如何在生命科学课堂中进行有效教学5篇

第一篇：如何在生命科学课堂中进行有效教学

如何在生命科学课堂中进行有效教学

【摘 要】初中教育过程中，素质教育的总体目标是培养高素质的人才，提高全体国民的素养和创新实践能力。其中科学素质是一个人素质的重要组成部分。教学是一门艺术，传统的注入式教学法的弊端是教师讲得多，学生活动得太少，这不利于调动学生的学习积极性，不利于培养学生的自主能力。新课程强调教师通过改变教学策略和教学方式，达到转变学生学习方式，进而促进学生主动、和谐发展。全面提高学生科学素养的目标。近些年来，广大科学教师在教学策略上也进行了不少实践和创新，但由于受各种传统因素的影响，教学的状态还未能从完全加以改变。因此，下面结合自己在生命科学教学的实践，从教学内容和教学方法等方面作一探讨。

【关键词】生命科学课；有效教学

一、课前要做好准备

在课前准备时，我们一般都会认真研究教材，对照课程标准，确定教学重点难点，以把握落实知识、能力、情感目标。其关键是怎么诠释重难点，让学生真正理解并掌握，只是把握教材很明显是远远不够的，更需要教师恰当地联系生活，挖掘生活中生动的例子，把抽象的概念转变成形象的事例加以分析。例如，在讲解双子叶植物和种子时，可以引用学生熟悉的神奇的菜豆的例子，跟学生剖析菜豆萌发后显现出来的字是事先刻在种子的什么结构上的，学生就明白了子叶的少许破损不会影响种子的萌发，也就清楚了子叶的作用。学生不仅加深了对种子结构的理解，也能用科学的知识来解释身边的现象。再如，讲到无机盐的作用时，可引用鹅浦藻类暴发的事例，说明无机盐 过量以后形成的危害；讲到病毒时可引用流感的例子；讲到光合作用时，可以联系太阳能淋浴器等。

二、课间可利用多种教学手段提高课堂效能

教育心理学告诉我们：每节课学生的注意力都是有一定限度的，单一和教学方法或手段，学生很容易出现感官疲劳，注意力分散。要使课堂教学效率提高就需要教师精心组织课堂教学，采用多种方法，吸引学生的注意力。比如说改变原有的一问一答的单纯提问方式，融入讨论、小组总结汇报等多样的教学环节，充分发挥学生主动学习的能动性。

在教学中要多融入一些现代教育技术的元素，对于生命科学这样的课程，应该将课本内容通过多彩的图像、声音、图表、文字等方式直观、形象、生动地呈现给学生。比如在课堂中充分运用多媒体课件、电子白板等教学，可以将各种类型的内容变为具有形象感的画面，给学生创设宽松愉快的学习氛围，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求思索的心理状态。这样有利于学生主体性的发挥和创新能力的培养，可以提高课堂教学的有效性。

三、课后让学生巩固

课后如何让学生再拿出科学书，回想一下课堂教学，这就更要激发学生本身的探索自然的兴趣。生命科学的知识的很多内容都与生活有关，那就可以让学生去观察，比如讲到鱼类鳍的作用时，可以鼓励学生课后自己动手实验，验证各种鳍的作用。应该让学生走出教室，捕捉昆虫，展翅制成标本，识别校园中的植物，对周围的环境作一些小调查等等，都可以加深学生对教学内容的印象，也可以增长知识。

四、话不惊人誓不休

教育革新家、教育理论家、教育实践家安东?谢妙诺维奇?马卡连柯就曾经说过：“同样的教学方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。”

青春期的学生好说好动，听课时注意力往往难以集中。所以讲述要生动，充分利用生动的语言来感染、激发学生的求知欲，充分调动学生学习的积极性，使学生仿佛亲眼目睹、身临其境。如讲《种子的萌发》一节时，为让学生知道种子萌发必须具备的内部条件是：“胚是活的”，笔者用生动的语言讲述《诚实的孩子》这一生动的童话故事，通过国王发给孩子们在锅里煮熟的鲜花种子不能长出幼苗这一事例，自然引出种子萌发的内部条件。

讲到“遗传”时，笔者引用了一则趣闻：英国近代的一个大文豪――肖伯纳，有一位女演员读了他的作品，顿生爱慕之情，便向肖翁写求爱信，信中写道：“你是如此聪明，我是这般的美貌，倘若我们结婚，生下的孩子即有你的智慧，又有我的美貌，岂不是很好吗？”肖翁幽默地回答说“也可能生下的孩子具有你的智慧和我的容貌，那岂不是更糟？”这样既吸引了学生的兴趣，又使课堂气氛轻松愉快。

五、利用真情实感打动学生

初中生物教学内容很多都与自身息息相关，特别是处于青春期的初二学生更是需要正确的生理知识的补充，初一教材就有人类的发育、生殖等的内容，教师要帮助学生正确的认识自身，迎接青春期的到来。

讲到青春期生理变化，女生月经、男生遗精等内容时，学生大多都很羞涩，不好意思面对身体的一系列变化，这就需要教师正确、坦然地跟学生讲解分析这一系列变化，这就需要教师正确、坦然地跟学生讲解分析一系列变化的原因，让学生正确的认识，以及怎样安全卫生的渡过这些时期。只要教师大大方方，认真严谨地分析，学生就不会挤眉弄眼，羞羞答答了。

综合以上，我们要在新课程改革实施的新形势下，提高生命科学课程教学的高效性，需要教师在各方面不断地深入探索，本着以学生的发展为根本，认真设计好每一个教学环节、解决好每一个问题。教师只有不断地完善自己教学过程，科学地把握教学的每一个环节，创新自己的教学方法，提高自己的教学技巧，才能够进一步提高教学的有效性。

第二篇：在初中生物课堂中如何进行有效教学

在初中生物课堂中如何进行有效教学

福兴中学：朱秀娟 《生物课程标准》提出了“面向全体学生”的理念，要着眼于学生全面发展和终身发展的需要，教师就应善于关注生活经验，为学生提供生活情境，利用生物学本身的魅力，帮助学生提高学习生物学的兴趣。笔者认为，在教学中只有抓好课堂这块教学主阵地，积极构建和谐、平等的师生关系，提高课堂教学的有效性，才能达到减轻学生负担，提高学生全面发展的素养的目的。在教学实践中，笔者进行了以下几个方面的探索与尝试。

一、在教学中适当穿插游戏，让学生进行角色扮演

角色扮演就是让学生参与到一种体验性学习得活动中去，在活动中学生多方面的才能将得到展现：譬如收集和整理材料、表达交流、分工合作、表演及应变等能力，以及对知识的巩固和深化。在角色扮演活动结束之际，也一定要给予学生的表现作出一个中肯的评价。接下来举一个笔者在课堂教学中怎样让学生进行角色扮演的例子。

“植物细胞的结构和功能”是苏教版七年级生物（上册）的一节内容，这节课的内容较多，较抽象，中间还穿插了一个实验：观察洋葱鳞片叶表皮细胞的结构。学生可能会侧重于实验观察，而忽视另一个重点：植物细胞的结构和功能特点，但这两者是并重的，不能忽视任何一方。据此情况，我决定用角色扮演——“猜猜我是谁”这个活动来巩固和深化这个重点内容。

在学习完“植物细胞的结构和功能”等有关知识后，笔者拿出课前准备好的七张硬纸板（细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核、液泡、叶绿体、线粒体），请七位同学上前，每人随机摸一张，根据摸到的硬纸板确定自己的角色。先由扮演细胞核的同学开始：“在植物细胞中我是核心人物，我控制着其他人物，大家猜猜我是谁？”“细—胞—核！”（此时，学生的兴趣空前的高涨，气氛热烈）对了！然后，由这个同学将硬纸板（细胞核）贴在黑板上，退到一边。接着，其他六个角色依次进行。当然，这些角色在描述的过程中肯定有不全面的地方，再由其他同学举手补充，或者由我适当加以点评。

在活动进行的过程中，还有一段有趣的小插曲：扮演液泡的同学，上来后张口就说“大家好，我是液泡……”“哈哈……”在座的同学一起大笑起来，我也忍俊不禁，同时也为他捏了一把汗，那位自称为“液泡”的同学，自己也不好意思的笑了。只见他沉思片刻后继续道：“既然我已经承认了自己是液泡，那现在请大家说一说我应该有什么样的功能呢？”下面同学反应热烈，挣抢着回答他的问题。最后他还不忘补充一句“大家不要忘了，植物细胞想要喝水还要靠我呢！”。此时我都有点感动了：为他的随机应变和自信！掌声经久不息。

通过让学生进行角色扮演，不仅能巩固知识、调节课堂气氛，还能激发兴趣，挖掘出学生潜在能力。

二、充分利用生物学实验，引导学生探究生活窍门

生物学是一门以实验为基础的自然科学。它的许多概念、原理、规律等都是通过实验发现的，许多生活现象只有通过实验才能得到解释，所以在生物学教学过程中，不重视实验是不行的。同时，实验对于培养学生学习生物学的兴趣，掌

握实验的基本技能，提高他们的智力和动手能力，都有十分重要的作用。在生物学课堂教学中，积极进行科学探究活动，有助于增强学生的问题意识，帮助学生了解现实生活中各种基本知识，从而促进学生提出问题、分析问题、解决问题等能力的发展。

例如，在学习完“探索生命的方法”和“植物的呼吸作用”之后，笔者引导学生开展了一些对现实生活有指导意义的实验，以帮助学生加深对相关知识的理解和增强运用知识的能力，如“探究柑橘在什么样的条件下保存时间最长？”，先由学生展开激烈讨论，哪些条件可能会影响柑橘的保存；应该怎样设计对照实验；设计实验时应该注意哪些原则；然后分组设计实验步骤，分别探究同样大小的新鲜柑橘在下列三种不同情况下的保鲜效果：（1）室温，低温；（2）隔绝空气，不隔绝空气；（3）干燥，湿润。同时要求学生把实验结果(现象)设计成表格，观察实验后再填写表格。最后通过比较各小组观察到的现象，引导学生总结得出柑橘保鲜的适宜条件是：低温、低氧、适宜的湿度。

探究式实验设计模式是素质教育的具体化和深化，它有利于充分调动学生学习的积极性，把学习的主动权交给学生，使学生成为教学过程的积极参与者，真正体现教为主导，学为主体。通过学生自主设计探究实验，培养和提高了学生的科学探究能力，从而使他们所学到的理论知识向更高层次升华。

三、引领学生进行合作学习，达到知识共享

合作学习是国际上最流行的教学策略之一。早在二千多年前，我国古典的教育名著《学记》就有“独学而无人，则孤陋而寡闻”的记载，强调学习者在学习过程中的合作。

由于学生思考问题的角度和理解的深度、广度有差异，所以他们的意见往往不统一，这正是开展小组合作学习的良好时机。这时，让学生互相说出理由，不仅会使问题越辩越明，而且学生间的包容意识也会得到及时的培养，学生间的对话精神也会得到积极的发扬，学生的情感态度与价值观也会得到很好的培养。

如笔者在教《远离烟酒》《拒绝毒品》等一类课时，笔者首先布置学生以小组为单位，课前收集有关烟酒、毒品对人体危害等相关信息资料，作为青少年的我们应该怎样做等问题，让学生在课堂上展开交流、讨论；交流结束时，笔者将学生的成绩给以肯定。同时征求学生的意见，将大家收集到的资料以小组为单位合作办一份有关烟酒、毒品对人体健康危害为主题的手抄报，在校园内办一个手抄报展，展览结束后，还可以将你的手抄报送给亲戚、朋友看，让更多的人了解烟酒、毒品的危害。于是小组合作又开始为手抄报的内容排版，进行热烈的讨论。这样的课堂教学，将书本上的内容延伸到课外，课虽然结束了，但学生对知识的探究没有结束，学生不仅获得了保护自身健康的知识，而且还掌握了运用所学的生物学知识分析和解决生活生产中的实际问题的能力，同时也培养了学生终身学习的欲望和能力。

小组合作学习为所有学生提供了参与交流的学习空间，也提供了成功的机

会。这就需要我们教师精心准备、大胆放手、适度参与、及时指导、巧妙调控、科学评价。让每一位学生在主动参与、自主合作中感受成功的喜悦。

四、引导学生利用生物学知识，解决生活中的问题

《生物课程标准》基本理念之一是“注重与现实生活的联系”，它提出要“注重使学生在现实生活的背景中学习生物学，倡导学生在解决实际问题的过程中深入

理解生物学的核心概念，为他们进一步学习和步入社会做准备”。生物学知识来源于生活，来源于实践，学生学习生物学知识最终也是为了将来的生活。因此，教学过程中要重视联系学生原有的经验，开展丰富多彩的教学活动，提高教学的有效性。只有把知识真正落到实处，解决实际问题，才能“学以致用”，这样的学习才具有真正意义。

学以致用是重要的教学原则。例如：学习抗体知识后，笔者设置了一道关于目前热门的话题的问题：临床治疗上已证实，将受甲型H1N1流感病毒感染后治愈患者(甲)的血清，注射到另一个甲型H1N1流感患者(乙)体内能够提高治疗效果。甲的血清中具有治疗作用的物质是A疫苗B外毒素C抗原D抗体(答案

D)。又例如，在学习抗体时，笔者联系了高科技在这方面的进展，比如生物导弹（单抗隆抗体）的知识，使知识得以运用，并激发了学生学习的热情。

再如，在讲述环境保护的内容时，笔者提出了： “想一想，2009年2月20日 发生在我们盐城的水污染事件，大家的生活有没有受到影响呢？大家有没有买纯净水呢？”学生的兴趣被调动了，接着让他们经历一次生物学知识的“再发现”过程，“我用纯净水洗脚呢！”，“你真高级！为什么你没有用自来水呢？”，“自来水受到污染了，不能用，有毒！”……以上这些，学生都亲眼可看到、亲耳听到的。亲身体会的生活化的知识往往包含着深刻的思想、感情，有利于帮助学

生确立积极的生活态度和健康的生活方式，培养他们正确的情感、态度与价值观。

课堂面对的是活生生的学生，学生是运动着的个体，他们的思维具有差异性和难以预知性，教师要尽力去亲近学生，了解学生真正的兴趣在哪里，知道他们的困惑是什么，利用教材更好地传道授业解惑；教师还能充分利用音、像、影等多媒体工具传递教学信息，既增加了课堂教学的信息量，有利于提高了学生获取信息的效率，又能使教学内容形象化，教学过程生动活泼，有利于激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，能较好地实现预期的教学目标。

第三篇：怎样在语文教学中进行有效培优

怎样在语文差异教学中进行有效培优

【问题目标】

问题：怎样在语文教学中通过培优，让大面积的学生实现优秀（测试成绩达80分以上）。

农村义务教育阶段7~9年级是典型的差异性教学，班级学生学习素养良莠不齐，随着物质生活的丰富和社会大环境的影响，越来越多学生厌学怕学避学，优秀学生要想从此氛围突围而出显得更为不易。但另一方面，国家社会要求办人民满意教育的呼声越来越高，而人民满意教育实际上体现在优质学校对优生的录取率。一所学校不管你办学多么有特色，素质教育开展得多么深入，如果最终没有一个学生考起市属一中，那么领导不满意，家长不满意，学生不满意，社会不满意，学校和教师的发展就无从说起。语文教学中优生培养难是一个不争的事实，与其他学科相比，语文教师要想大面积和大幅度提升班级学生的优秀数是比较困难的。我从事多年的毕业班语文教学工作，面对毕业班学生争上优质学校（录取分数高）的迫切需要与考试结果不理想的矛盾，对于这个问我很是纠结，致使其成为我语文教学工作的一大心病和急需突破的教学瓶颈，虽经多方努力，但成效并不明显。

目标：通过找到应对之策，在教学中实现培优，提升学生的语文综合素养和测试成绩。

面对这一突出问题，我力图从语文教学优秀率普遍较低的现状进行分析研究，在专家名师和同仁的指导和帮助下，找到有效的应对之策，解决这一普遍难题，促进大面积学生实现优秀，助推学子上优质学校的梦想。【目标描述】

1、通过专家培训指导，找到解决问题的关键，确立教学研究的方向。

2、努力反思，不断研修，提升教学能力，进行针对性课堂教学，提质增效。结合课外学习，进行有效辅导。

3、找到解决问题的办法，循序渐进，逐步转变学生学习方法和学习习惯，培养良好的学习品质，使之按正确的方法高效学习。

4、通过阶段性（一学期）教学，逐步显出成效，争取在学业水平测试中优秀人数（80分上）达50%，其中10%达90分以上。【问题表征】

在目前的农村义务教学7~9年级阶段，语文教学成效并不明显，特别在优秀学生培养上收效甚微，在各级各类考试中，很少有学生考到80分以上，90分的更是凤毛麟角，鲜为人见，使语文教学在众多学科中退居二线，失去了它应有的地位，得不到应有的尊重。学生在升学时或平时进行各科辅导，很少会想到语文，以致普遍形成这样的认识，语文学不学，教不教都一样。造成这样结果和认识，除了外界的不了解，语文教师和语文教学确实存在许多问题，值得我们语文教师去研究发现和努力改善。【系列问题】（待细化）

1、在差异性教学中，语文教师该怎样教才能有成效甚至高效？

2、课堂教学中，为了课堂的提质增效，语文教师要从哪些方面努力？

3、语文教师要怎样引导和调动学生参与并高效学习? 【解决策略】

1、了解问题研究的背景和相关理论基础

我国中央教育科学研究所研究员华国栋在《差异教学论》一文中指出：差异教学是指在班集体教学中，立足学生的差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。提倡差异教学是为了给学生提供适合他们自身发展的方式促进他们最大限度的发展。在基础教育领域对于绝大多数学生除少数智力落后等残疾学生，应使他们达到教学大纲的基本要求进而大面积地提高教学质量。

在语文差异教学中使优生得到提升，其中有许多值得研究之处。在语文教学中，关注优生的学习状态，给予他们更多的帮助能有效地提高优生学习动力和学习能力，进而促进优生的提升及学科教学的高效开展。

2、语文教师怎样面对学生进行高效教学。

每个学生特点不同兴趣不同学习程度存在差异。优生学习能力相对较强按正常教学计划、教学进度优生吃不饱。优生学习成绩好经常得到赞扬、敬慕家庭、学校宠爱、呵护这样易使他们产生优越感总觉得自己已经是很好了，而忽视了自我提高自我超越的过程。而在实际教学中，教师对班上的后进生关注较多而对班上的优等生较为忽略，因为他们的成绩不会让老师太担心。这样的教学显然影响了优等生的语文水平的提高，所以在教学中使优生提升很重要，培养得法就可以成功地培养出优生群使准优生成为优生更加拔尖。

有关调查表明，由于优秀学生语文基础比较扎实，所以一些基础知识的提问对他们来说很简单。当老师要求他们在文章中寻找答案时他们能很快的找到。如果老师没有叫到他们回答他们就觉得其他同学的回答和自己没有关系思想会不集中。当老师的提问先请中等和较差层次的同学回答时他表现出没有兴趣很不耐烦学习动力不足。当老师让小组内讨论有了新的任务可以展现自身的优势时他们学习积极主动性很高自己完成任务后还能帮助其他组员一同完成。

3、语文教师怎样教才能实现大面积学生优秀（1）关注学生差异进行备课

目标设定要有层次行性，教师应该尊重学生中存在的差异根据不同学生的学习可能性水平制定相应的分层教学目标为学生设立的目标要高于学生现有经验水平和学习能力又要保证在他们的最近发展区域内。学生在遗传素质、已有经验、生活环境等方面既然存在明显差异老师备课时就要尽可能制定几个层次目标不仅要考虑到大多数学生也不能忘记优等生为优生设置相应的教学目标课上教师有目的的引导他们向自己的相应的目标努力。这样优生能有所得学习的积极性不断提高。

（2）问题设计要有后续性

优生由于基础较好所以一般的问题对于他们来说只是小菜一碟。如果还是一味的用这种问题来组织教学那优生只能是堂堂课“吃不饱”。所以在备课时就考虑到这些问题设计问题要讲究其后续性。能让大多数学生能完成的基础上让问题能有其后续拓展性为优生服务。这样一来优生在完成基本知识学习的基础上还能拓展研究让他体现出自己的优越性并且能在课后有“饱足感”。【策略运用】

语文教师要采用灵活多样的语文教学策略解决问题。可从以下几方面来进行尝试。

（1）、学法指导策略训练优生严谨的思维品质

优生智力相对较好，为使他们的语文学习潜能得到最大限度地发挥，学法指导是关键。科学的学法指导使优生在知识的获取中掌握良好的方法，在方法的运用和完善中形成学习能力，这对促进学生有效学习是有力的保证。在教学过程中，根据教学内容向学生讲明学习重点，然后围绕学习重点设置一些问题让学生去讨论争辩，注重训练优生严谨的思维品质，为他们终身发展打下了坚实的基础。

（2）、自学尝试教学策略提高优生的主动学习能力。

在教学中，关注学生的差异，激发起优生自主学习的潜能，发挥优生的主体意识，让优生在这样的主观能动性下发挥自己的学习能力，充分学习。

在向其他学生讲解时，进一步加深了对课文的理解巩固，既掌握的知识，也为自己树立了信心，增强了学习语文的兴趣。同时也锻炼了他们自主归纳课文要点的能力和口头表达能力。使他们在上课时更集中地听。其他同学讲解学习要点，避免重复回答。对自己有疑问的内容更集中听教师讲解。这样的课堂，使优生也动起来，使优生的学习能力得到进一步提升。

（3）、成功体验教学策略激发优生的创新意识，训练优生的创造性思维

如在语文阅读教学中，引导优生对文章内容进行多角度思，考敢于提出不同的见解，提出各种各样的问题。特别鼓励优生敢于对课文、以及教师的话提出疑问，培养学生思维的流畅性、灵活性和独创性。这又给优生提供了创新和实践的机会，为提升他们的学习能力创造了良好的机会。

（4）、小组合作学习策略培养优生以研究性学习能力为核心的综合能力

因为优生基础好，所以安排优生在小组内担任组长，组织小组内的讨论、安排同学发言、帮助组员完成老师布置的任务。让他们成为课堂的有效资源，成为课堂学习的“小老师”，让他们在帮助别人的同时自己也有所收获。

（5）分层作业策略提高优生学习动力

针对优生的学情和个性心理，为他们设计了与其他层次同学不同的多层次练习。每学完一篇课文布置优生设计几道习题作为自己的课外作业，可以就课文的某一个片段自己提问自己回答，也可以将课文扩写、缩写、改写或仿写亦可摘抄精彩的词、句、段赏析，还可以将课文改写成课本剧在班上表演。周末的周记布置也对他们提出特别要求，选取课文片段为其创作插图。针对写作能力的训练，设计的练习形式有:用简短的一两句话概括某段文字或以想象的方式将自己融于文中，假想自己就是文中的人物你会怎样做？怎样想？怎样说？让想象插上翅膀，任心潮起伏，任笔调生花。针对阅读能力的训练，补充类似的阅读作品，让他们进一步巩固学习成果。有时让优生之间就设计的各类习题与其同学交流完成。

实践证明，分层布置作业可以使优等生更上一层楼。对于班中的基础知识扎实的优生，平时已形成了一定的解题技能技巧，如果再让他们重复性复习一些类似的练习，只会使他们失去学习的动力，有的还会傲气十足，不利于他们更好地成长。而分层布置作业给了他们前进的动力使他们充满竞争地学习感受到学习的快乐。

【效果评价】

实施一定时期后，可从以下几方面进行效果检测

1、学生间的差异，优生与中等生及较差学生间的差异，优生与优生之间的差异三方面的变化情况。

2、学生的知识面及情感提升的检测，优生的全面发展的变化。

3、各级各类测试中，优生人数及优秀率。

经过探索和实践通过对优生一系列的教学提升活动，班级优秀的学生数有量的提升，优秀学生获得长足进步，在语文学习中各方面能力得到提升，使更多的人优秀起来。

第四篇：课堂中的有效教学

课堂中的有效教学

【内容摘要】：学生的数学学习离不开个体的体验。学生需要在自主探究中体验“再创造”，在实践操作中体验“做数学”，在合作交流中体验“说数学”，在联系生活中体验“用数学”，给学生渗透数学思想，方法有了，学习才会有效。学生体验学习，是用心去感悟的过程，在体验中思考、创造，有利于培养创新精神和实践能力，提高学生的学习数学的能力与素养。

【关键词】：体验 再创造 做数学 说数学 学思想 用数学

一、引入：

细读《数学新课程标准》，里面提到：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”作为一个数学老师，我非常理解这句话。其实，“体验”解释为指个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。但是这个“体验”却让不少的老师忽略了，他们认为只要能把知识灌输给学生就可以了，学生同样会做题，同样能考到不错的成绩等等。这算这样，不少的家长反映回来的情况是，孩子小学时段的成绩还算可以，但升到初中、高中时，成绩却骤然下降，怎么学都学不好，不能理解。

二、分析原因：

之前我也是不理解为何会出现这样的情况，但是经过沐浴着新课程的阳光，我“豁然开朗”：教师不是“传输机”，教师只不过是学生自我发展的引导者和促进者。不少的老师还是沉浸于老一套的方法，一根粉笔、一本教材就认为可以把知识传授给学生。其实这远远不够，我们是要引导学生学习数学有一种积极的心态调动原有的认知和经验，尝试解决新问题、理解新知识的有意义的过程，学会分析、学会辨识新知识。我们要用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习。让学生亲历经验，不但有助于通过多种活动探究和获取数学知识，更重要是学生在体验中能够逐步掌握数学学习的一般规律和方法。

三、分享几点做法。

基于这些因素，在我几年的摸索和探究教学中，有这样几点做法跟大家分享：

（一）自主探究——让学生体验“再创造”的快乐。

荷兰一位数学家说过：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由学生把本人要学习的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造工作，而不是把现成的知识灌输给学生。”实践证明，学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。例如：学习小数除法时，计算“20.44÷3.8”竖式上商5.3后，余下的3究竟表示多少呢，学生不容易理解。我不急于去答案，而是在横式上写出20.44÷3.8=5.3„„3，让学生判断是否正确。让独立思考后，果然不少学生都想到了利用除法是乘法的逆运算来检验：3.8×5.3+3≠20.44，得出余数应该是0.3而不是3，在竖式上的余数3表示3个十分之一，即每次除后的余数数位与商的数位要一致。这时学生欢呼起来了，原来自己也可 以像科学家那样去解决问题了。

我们要站在发展学生思维的高度，相信学生的认知潜能，对于难度不大的例题，大胆舍弃过多、过细的铺垫，尽量对学生少一些暗示、干预，正如“教学不需要精雕细刻，学生不需要精心打造”，要让学生像科学家一样去自己研究、发现，在自主探究中体验、经历，在体验中主动建构知识。

（二）实践操作——让学生体验“做数学”。

陶行知先生早就提出“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，让学生找一找、量一量、拼一拼„„因为“你做了你才能学会”。其实“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学知识。

例如我在教学三年级“时、分、秒的认识”之前，让学生先自制一个钟面模型在上课时用，远比带上现成的钟好，因为学生在制作钟面的过程中，通过自己思考或询问家长，已经认真地自学了一次，课堂效果能不好吗？

又如学习面积与面积单位这节课，如果直接让学生做：一张长30厘米，宽20厘米的长方形纸，在它的四个角上各剪去一个边长5厘米的小正方形后，围成的长方体的体积、表面积各是多少？学生直接解答有困难，我就让让学生亲自动手做一做，在实践操作的过程中体验长方形纸是怎样围成长方体纸盒的，这时大部分学生都能轻松解决问题，而且掌握牢固。

再如“将正方体钢胚锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再捏成长方体，体会其体 积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆、长方体，体会其体积保持不变的道理。在学习圆柱与圆锥后，学生即使理解了其关系，但遇到圆柱、圆锥体积相等，圆柱高5厘米，圆锥高几厘米之类的习题仍有难度，如果让学生用橡皮泥玩一玩，或许学生就不会再混淆，而能清晰地把握，学会逻辑地思考。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性知识，同时有助于提高学生的学习兴趣，激发求知欲。

对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成物质化活动，让学生体验“做数学”的快乐。

（三）合作交流——让学生体验“说数学”。

这里的“说数学”指数学交流。课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建平等自由的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能出现始料未及的体验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地共同建构。

例如我教学“分数化成小数”，如果让学生把分数一个个地去除，得出、14917、能化成有限小数的分数。或者像教材上一样再将各2540分数的分母分解质因数，看分母里是不是只含有质因数2或5，最后 得出判断分数化成有限小数的方法，这样哪能培养学生的创造思维呢？学生的表情是木然的，像机器一样跟着教师转，如此没有兴趣的学习，效果又能如何呢？为了打破这种传输式的教学方法，我先让学生先猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生开始好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为、都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“、的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。”“我认为应该看分母。从分数的意义想，是把单位‘1’平均分成4份，有这样的3份,能化成有限小数；而表示把单位‘1’平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。”然后我再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生们思考并展开讨论，几分钟后开始汇报：“只要分母是2或5 的倍数的分数，都能化成有限小数。”“我不同意。如7/30的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。”“因为分母30还含有约数3，所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。”“我猜想如果分母只含有约数2或5，它进能化成有限小数。”„„就这样，一节课过去了，学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力，也达到了我的教学目标。

（四）联系生活——让学生体验“用数学”。

我们现在口头上经常说要教学结合实际生活，但是怎样结合，又是一个需要思考的问题。其实我们既要为学生创设条件，从他们的生 141513173437活经验和已有知识出发，又要引导把课堂中所学的数学知识和方法应用到生活实际中去，让他们体验到数学的价值。比如：二年级的知识，让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和36元零钱，买一件85的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？这时学生的思维会固定在100元加36元得多少呢？再减去85元最后会得多少呢？这样在实际生活中不方便，所以我拿出1张100元和36元零钱给学生去现场体验一下，这时学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他14元，爸爸最后的钱是36+14=50元。引导学生真正理解数学在生活中的意义和作用。

四、小结与建议。

体验学习需要引导学生主动参与学习的全过程，在体验中思考，锻炼思维，在思考中创造，培养、发展创新思维和实践能力。当然，创设一个愉悦的学习氛围相当重要，可以减少学生对数学的畏惧感和枯燥感。让学生亲身体验，课堂上思路畅通，热情高涨，充满生机和活力；让学生体验成功，会激起强烈的求知欲望。同时，作为我们一线老师应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。

第五篇：在教学中建设有效科学课堂论文

有效的科学课堂应该在教学活动中，学生能获得具体的进步和发展。有效的教学既能减轻学生的负担，也能减轻老师的负担，而且还能有效地提高教学质量。随着素质教育的深入开展和实施，用“时间+汗水”提高教学质量的方法逐渐失去了市场，随之而来的是如何发挥课堂的效率，提高课堂教学质量。如何构建有效课堂呢？

一、课前精心设计 课前精心设计课堂教学是教师课前必备的环节。课前作充分的准备，不仅要做到心中有教材，还应当面向全体学生精心设计好每一个要提出的问题，做到心中有数。只有精心的准备，才能抓住本课的教学目标，抓准教学重点和教学难点，才能有的放矢的去寻找有效的教学方法和教学手段，才能去应对课堂上的一些突发事件，随机应变，课堂才会变得精彩而有效。

二、精心研究教法 孔子曰“不愤不启，不悱不发”，课堂教学中应重视对学生的启发，要在学生似懂非懂，将懂未懂之时，加以点拨，这样学生会有种“豁然开朗”的感觉。新课程改革更加关注学生的学习过程以及情感、态度、价值观、能力等方面的发展。教学中，倡导的是学生自主性、探究性和合作性学习方式，让学生主动参与、勤于动手、乐于研究。激发学生的学习兴趣，在课堂教学中也不可忽视。教师的情绪也是影响课堂效率、激发学生兴趣的重要因素。如果教师能满怀激情与学生在心灵上融为一体，学生就能在一个比较轻松的环境下学有所得。

三、教师要不断学习俗话说：“要给学生一杯水，自己必须拥有一桶水。”利用一切可以学习的机会，来提高自己的科学文化知识，提高自己的专业理论水平和业务能力，提高自己的语言表达能力。

四、优化教学过程，注重教学策略 在课堂教学过程中教师应努力培养学生的学习兴趣，使他们乐学、好学、主动地学。强化课堂管理，培养良好习惯。教师上课时一定要严格课堂纪律，规范学生听课行为，培养他们主动学习能力。学生是学习的主人，课堂上应以学生的自主活动为主，一定要让学生“动起来”。课堂上要注重学生能力的培养，体现学生的自主活动，放手让学生质疑问难，鼓励学生打破常规，发表自己不同的见解和看法，只要学生在听、在想、在动，就不怕学不好。

五、关注每一个学生 每个班级的学生都是有差异的，有些是好提问的，有的是比较内向的，有的是基础好的，有的是基础差的等等，总之各式各样的都有。为了提高课堂的效率，要关注每一个学生，在课堂教学时，知识内容应由易到难，教师语言要深入浅出，照顾到接受能力较差层次低的学生，使他们不掉队，学得扎实。教学方法和手段要多种多样，激发学生兴趣，尊重他们的不同情感体验。尊重每一个学生，使他们在一种和谐、宽容、放松的精神状态下学习。

六、注重学习方法教育 在课堂教学中我们教给学生的不仅仅是知识，更重要的是学习的方法，求知的方法，要让学生自己掌握学习方法，再运用这些学习方法去学习新的知识。叶圣陶曾说过“授之以鱼，仅供餐饭之需；授之以渔，终身受用。”教不只是为了教会，教是为了不教，让学生自己掌握学习方法是教的最终目标。因此，课堂教学应尽可能地教给学生学习方法，学习技巧，然后让学生利用这些方法举一反三，运用到实际学习中去。

七、精心设计作业 根据学生的实际情况设计练习，不留统一作业。既要让差生能够接受基础知识，又要针对优等生进行提高练习；设计作业时，要由易到难，循序渐进，使练习题呈阶梯状分布；练习题要以多种方式和形式出现。多设计综合实践题，让学生运用所学知识解决现实中的实际问题，从而提高学生的兴趣和积极性。

八、做好教学后记，提高课堂效率 认真及时地做好教学后记是对课堂教学进行“反思”的过程，也是对自身教学工作的检测与评定，是整理教学效果与反馈信息，找出教学中成功与不足之处的重要手段。因此，做好教学后记，对提高课堂教学效率至关重要。要做好教学后记应做到：记好成功和失败之处；记好教学机智精彩之处；记好学生问题之处；记好教学心得。

要想提高课堂的有效性，关键在教师。教师观念改变了，理念更新了，角色转变了，必定为有效的课堂的实施奠定了良好的基础。我认为有效的课堂一定是互动的课堂，一定是快乐的课堂，一定是真实的课堂。课堂因互动快乐真实而精彩！