人美版初中美术13册第二课手绘线条图像表达教案教案

第一篇：人美版初中美术13册第二课手绘线条图像表达教案教案

《手绘线条图像的表达教案》

一、教材分析：

“手绘线条图像”是常见的绘画表达方式，是美术中的“白话文”，能够培养学生动手能力、审美能力、发展学生的多种能力。本课属于造型 *表现类课程，是新教材理念改革的一种体现，不同于以往素描等过于专业的美术基础知识传授为主的教学。通过对手绘线条图像知识的介绍，使学生了解了手绘线条图像在叙事、说明交流以及记录生活、表达情感等方面的功能和用途，既重视了学科间的综合与联系，又不失美术学科特征。

二、教学目标：

1、知识与技能目标：通过本课的学习，使学生能够理解手绘线条图像的功能、用途以及简单的表达。使学生抓住物象的基本特征，大胆、果断的运用线条去表达。

2、方法与过程目标：使学生通过用线表达的方式，能够描绘表现生活的作品。

3、情感与价值观目标：激发学生学习的热情和积极性，让学生体验手绘线条图

像这一活动的乐趣与重要性。培养学生热爱美术、热爱生活的美好情感。

三、教学重难点：

教学重点：理解手绘线条图像表达的意义、功能，体会手绘线条图像表达的功能和意义，培养学生的观察想象力，表现力。

教学难点：能够迅把握物象特征，发挥想象及运用丰富的手法对生活进行表达。

四、课业类型：造型 表现

五、课时： 1课时

六、教学方法：讲授法、演示法、提问法、讨论法等等。

七、教学过程：

（一）、导入新课：（4分钟）

1、这个周末同学们都做了什么呢？

2、外国友人向你问路，可是语言不通，你能用什么方法告诉他正确的路线呢？ 学生各抒己见，老师引导，比较得出最简洁的答案，老师揭示课题《手绘线条图像的表达》

（二）、讲授新课：

1、欣赏图片，引入手绘线条图像的功能、用途（2分钟）

（手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等多种功能，是人类的 除口语文字以外的第三语言）

2、手绘线条图形在什么时候产生的？（1分钟）

（线条的运用不仅在现代的生活中到处都是，早在新石器时代仰韶文化就有了。）

3、手绘线条图形的功能？（7分钟）

（分析图片一一讲解具有叙事、说明、交流、抒情、记录等多种功能）总结：手绘线条图像不受时间、地点的限制，不受工具、技法的约束，具有极为广泛的实用性。是美术中的白话文。

4、手绘线条图形的用途？（10分钟）

如：用来描述特征的示意图（出示图例让学生欣赏）；

用来说明地理位置的路线图； 用来补充语文沟通障碍的交流图；

用来做教学示范之用的教学板画图（欣赏各类教学课所用的图例）； 用来搜集和记录各类资料的地质地貌图、军事侦察图（欣赏图例）； 用来指示命令的消防灭火战斗力量布置图（欣赏图例）； 用来描述事件或事物的发生、发展过程的叙事图（欣赏图例）； 用来介绍产品的安装或使用方法的说明图（欣赏图例）等。

还有漫画、卡通画、插图、广告等美术专业方面的创作，更离不开手绘线条图像的表达。

5、小练习（11分钟）

因此，我们可以不是画家，但我们必须学会运用简单的手绘线条图像进行准确的表达，因为，这已经是一种重要的生活能力；也只有这样，你才可以更好的去领会别人所传达的意图了解了手绘线条图像的多种功能以及各种场合运用的图例欣赏之后，同学们是否也想试一试？想一想你会怎么用手绘图像的方式表达你所见到的事物？

（1）请在3分钟内画出3种常见得生活、学习用品。（找同学上黑板练习）（3分钟）

（2）第一位的同学画出最基本图形，第二位同学进行联想画出图形，以此类推。最后一位同学完成交作业。（老师示范：圆——冰糖葫芦——瓶子装冰糖块——花瓶——花本子——方形板凳、即对图形进行联想）（8分钟）

6、.作业点评（3分钟）

通过分组的形式，让其互相点评，老师适量点评。

7、.教学总结（1分钟）

手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等多种功能，是人类的 除 2

口语文字以外的第三语言，及手绘线条的用途。

8、布置作业：（1分钟）将同学分为男女生两组

（1）请男同学在5分钟内用画告诉大家你喜欢的5种以上的汽车或兵器、建筑等；

（2）请女同学在5分钟内用画告诉大家你喜欢的5种以上的服装或发式。教学反思：

第二篇：第二课手绘线条图像——立体图像的表达教案

手绘线条图像——立体图像的表达

教材分析

《手绘线条图像——立体图像的表达》是第14册教材第2课的教学内容，是第13册《手线条图像的表达》的延续和深入，也就是由平面表达向立体表达的学习，在教学内容和教学要求方面要比已学过的课程难度大一些。教学中要注意由浅入深，结合学生的生活经验进行教学，使学生能够发挥他们学习的主动性，探索性和创造性，掌握表达立体物象的各种方法。教学目标

通过本课学习，使学生掌握丰富的线条表达方法，理解物象的基本特征和基本关系，提高学生的观察能力和形象思维能力，更重要的是提高表达能力和综合实践能力。教学重点与难点

重点：对立体图像的概念和表达方法的了解和认识。难点：对立体图像的三种表达方法的掌握和运用。教学方法: 借助多媒体教学手段，通过启发和诱导，充分发挥每个学生的主体性和创造性。

教具准备:彩笔、素描纸 教学设计

（一）复习导入

课件呈现三组《手绘线条图像》的学生作业

师：请同学们猜一猜这是我们曾经学过的哪个内容的练习？ 生：第一学期的《手绘线条图像的表达》 提问：

1、这个同学的星期六过得怎样？生：充实

2、这些热水杯的表达中最精彩的部分在哪？生：热气

3、这幅路线图表达清楚吗？生：清楚

师：以上这些画就是我们第一学期所学的手绘线条图像的练习，它们表达的都是平面的图像，这节课我们将深入的学习手绘线条图像的表达的另一个内容。

课件呈现课题--------手绘线条图像——立体图像的表达

（二）讲授新课 课件呈现三组图像

方形和方块 圆形和球体 三角形和三角体

提问：

每组图像中的两个图形有什么区别？ 生：

一个是平面的图像，一个是立体的图像 提问：

如何区分？

生：

平面的图像有长、宽、立体的图像有长、宽、高 师：

对，也就是说一个是二维的平面空间表达，一个是三维的立体空间表达，我们这节课将要学习的就是三维立体空间的表达即立体图像的表达，首先我们来了解什么是立体图像。

呈现立体图像的概念_______立体图像指在平面中运用绘画等形

式表达具有长、宽、高三种空间度量效果的三维立体形象。

师：

在我们的生活中到处充满了这样的三维立体形象，请同学们一起来观赏

课件呈现图片________生活中的立体形象：建筑物、小车、礼品盒、蛋糕等等

师：

同学们也常常会看到生活中关于立体形象的描绘

课件呈现用立体图像表达的形象：

楼房、车辆、物品等等

提问： 同学们看了这些立体图像的表达有什么感觉？ 生：

形象生动、逼真

师： 说的好，运用立体图像的表达方法能最直观、最形象地体现出物体的形状、结构与特征，因此立体图像的表达也同样具有记录、说明、叙事、交流、抒情的功能。比如课本上的图例：“吸尘器产品说明书”、“多用柜的设计”等，那么，怎样来表达所看到的立体形象呢？有什么方法可学吗？

（三）课件呈现：立体图像的表达方法

1、表达直观感受的方法；

2、表达结构分析的方法

3、表达主观理解的方法

以上方法逐一讲解并演示，使学生更直观的感受和学习。课件再次呈现图例使学生更深入的了解三种不同方法的特征。巩固知识

呈现三组图形让学生猜一猜所用的是哪种方法（学生知识内化过程）

（四）学生实践、教师巡回辅导 要求学生选一种方法描绘一至两种物品

（五）评价

展示学生练习，让学生自评以及学生之间互评 评价要求：是否体现三种不同的表达方法 线条是否简洁明确 感受是否表达出来

第三篇：手绘线条图像表达教案教案

课题：手绘线条图像的表达 执教者：

课业类型：造型 表现 课时：1课时

一、教学目标：

1、知识与技能目标：通过本课的学习，使学生能够理解手绘线条图像的功能、用途以及简单的表达，是学生抓住物象的基本特征，大胆、果断的运用线条，自信而又个性的表达。

2、方法与过程目标：让学生通过用线表达的方式，能够描绘一幅表现生活的作

品。

3、情感与价值观目标;充分激发学生学习的热情和积极性，是学生体验手绘线

条图像这一活动的乐趣。培养学生热爱美术、热爱大自 然、热爱生活的美好情感

二、教学重难点：

教学重点：理解手绘线条图像表达的意义、功能，体会手绘线条图像表达的乐趣，培养学生的观察想象力，表现力。

教学难点：能够迅把握物象特征，、大胆、果断、有个性的表达，能够发挥想象及运用丰富的手法进行表达。

三、教学过程：

（一）、导入新课：

一个外国游人来到中国迷路了，他向你询问路线你会采用什么方式帮他找到他要去的地方？

学生各抒己见，老师引导，比较得出最简洁的答案，老师揭示课题《手绘线条图像的表达》

（二）、讲授新课：

1、了解手绘线条图像表达的意义、用途

师：在文字诞生之前，人们使用手绘图像的形式来传达信息和交流，今天手绘图像传达在我们的生活中无处不见。同学们想一下在平时的哪些地方你都见过什么样的手绘表达图像？

生：……..总结：

手绘线条图像不受时间、地点的限制，不受工具、技法的约束，具有极为广泛的实用性。（图片欣赏展示）

如：用来描述特征的示意图（出示图例让学生欣赏）； 用来说明地理位置的路线图；

用来补充语文沟通障碍的交流图；

用来做教学示范之用的教学板画图（欣赏各类教学课所用的图例）； 用来搜集和记录各类资料的地质地貌图、军事侦察图（欣赏图例）； 用来指示命令的消防灭火战斗力量布置图（欣赏图例）；

用来描述事件或事物的发生、发展过程的叙事图（欣赏图例）；

用来介绍产品的安装或使用方法的说明图（欣赏图例）等。

还有漫画、卡通画、插图、广告等美术专业方面的创作，更离不开手绘线条图像的表达。

2、学习过用途之后，进一步了解其功能

手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等各种功能，是人类除口语、文字以外的“第三语言”。3.小练习

了解了手绘线条图像的多种功能以及各种场合运用的图例欣赏之后，同学们是否也想试一试？想一想你会怎么用手绘图像的方式表达你所见到的事物？将同学分为男女生两组

（1）请男同学在5分钟内用画告诉大家你喜欢的5种以上的汽车或兵器、建筑等；

（2）请女同学在5分钟内用画告诉大家你喜欢的5种以上的服装或发式。4.作业点评

通过男女分组的形式，让其互相点评，老师适量点评。5.教学总结

第四篇：手绘线条图像的表达教案

手 绘 线 条 图 像 的 表 达

美术第十三册第二课

教材分析：“手绘线条图像”是人们最为常见的绘画表达方式，是美术中的白话文，它“对美术具有普遍意义，适应于广大空间、长久时间和众多方面应用价值，并可成为从事各项职业都用得着的工具”。

本课时的练习，可作为调动学生学习热情的热身训练来进行。内容可选择与学生生活有联系的或熟悉的内容，或能够使学生的思维迅速活跃的内容，为学生今后能够大胆、自信、生动、有个性地表达奠定基础。教学内容与目标：

显性内容与目标：通过对手绘线条的认识、手绘线条图像的功能和用途的学习，应当使学生能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地去表达物象，能抓住物象的基本特征，培养学生的观察力、想象力和形象思维能力。应以大多数学生能掌握的知识和技能为基础目标。

隐性内容与目标：培养学生的审美能力、发展终身学习的能力、自主学习及独立思考能力、运用知识的能力，培养创新精神，发展个性，培养学生热爱美术、热爱大自然、热爱生活的美好情感。教学重点与难点：

重点：对手绘线条图像表达的功能、用途的理解，体会用手绘线条图像表达的乐趣。培养和发展观察能力、想象能力和表现能力。难点：（同重点）

课前准备：

教师：课件；

学生：笔、纸、橡皮

教学过程

设问导入： 一位不熟悉你家庭地址的朋友到你家作客。请问：你事前怎样告诉他你的家庭地址？ 学生：画画

语言描述

文字描述等

有一天你到外国旅游，需要到商店购买东西，如果语言不通，你可以用另外的哪些方式让售货员明白你的意思？学生：画画

手指

找翻译等

［▲演示课件-《河边的房子》］同学们如果我们要画一个房子时，在纸上产生的首先应该是什么？我们看看下面这幅图就知道了。（学生回答：线）。对！这幅画就是由这些粗细长短不同的线条所描绘出来的，这就是我们今天所要讲的内容“手绘线条图像的表达”（教师用连笔线条板书）那么什么是“线条”呢？

线——从绘画方面看，笔在纸上从某一起点运行某个落点后留下的痕迹。

请同学们说说线可大致分几种？（学生回答：两种，直线和曲线）

［▲演示课件-《线的分类》］

下面，老师准备从学校出发到你家做客，请你在5分钟之内画出学校到你家的路线图（学生先闭上眼睛想一想，然后以画画的方式表现在图画本上，教师提示学生画路线图可适当加一些文字或数字加以说明）。下面请欣赏由线构成的画

播放课件［▲演示课件-《母子鹿》］等。原始时代的壁画、岩画是人类最早的美术作品。

说明：手绘线条图像是伴随着人类的成长而发展的，在文字没有产生之前，人们便用手绘图像传达信息和交流了。它有容易操作和表达的特点。

欣赏了我们的祖先的作品，再来欣赏现代画家的作品（旨在说明直线和曲线在绘画中的应用和提出速写的概念）。［▲演示课件-《乡村》（速写）］

速写是画家记录生活经历，表现生活的一个重要手段。通过简练的线条准确地描绘出人或物的形态及对象的特征。看了这些线作品可见，线在绘画中到底起了确定对象形态和特征的作用。

以上图片说明手绘线条图像是绘画中常用的表达方式，那么，在其它行业，能否用上手绘线条图像呢？请大家根据课件的提示想一想。课件引入：手绘线条在各领域中的应用。

举例说明手绘线条图像在生活各领域中的应用： ①化学家巴斯德的实验记录图：［▲演示课件］（记录）

(附加简介巴斯德曾是位美术教授、绘画让他的科学实验如虎添翼)。②军事侦察图：［▲演示课件］（记录）③生物学家手绘的玉米生长过程图：［▲演示课件］（叙事）

④吴尊友在防艾会上的病毒手绘图：［▲演示课件］（说明、交流）⑤榨汁机部件说明书：［▲演示课件］（说明）⑥消防灭火战斗力量布置图：［▲演示课件］（指令）⑦服装设计样式图：［▲演示课件］（设计）

⑧书籍插图：［▲演示课件-漫画《当官不发财，请我都不来》］（抒情）

手绘线条图像的用途：手绘线条图像直观、整体、任何一个人当无法用语言表达清楚的时候，借助它可以把事情说明的，如科学家、医学家、生物学家、军事家、作家、服装设计师、消防员、产品设计师、建筑师、老师、导演等。

手绘线条图像的功能：手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等各种功能，是人类除口语、文字以外的“第三语言”。

问：以上是是各行各业对手绘线条图像的应用，我们看下面的课件，在哪些地方应用的？

［▲演示课件］

生：语文、数学、英语、社会、体育、劳技、科学．．．．．．．

师：手绘线条图像在各种教课书中的作用是什么？它比语言文字更简洁明了，可以弥补文字表达的不足，引起大家对学习内容的兴趣。

思考与讨论

你认为手绘图像与素描一样吗?为什么？［▲演示课件］

实践

请在5分钟内从圆形开始，连续画出与前一个形象有关联的多个形象（培养学生的想象力）

展评

课堂内学生自我评析，老师点评总结。（学生分组出示优秀作品，自我评析，共同欣赏。）

课后作业

1、利用星期六和星期天的时间在家里观察2～3种动物的形象，用手绘线条把它们画下来。

2、利用星期六和星期天的时间3 ～5种树木或花草的形象，用手绘线条把它们画下来。

第五篇：手绘线条图像的表达教案

手绘线条图像的表达

【课 型】 造型·表现 【课

时】 一课时

【教材分析】“美术学科要给学生奠定适应未来社会生存、继续学习和发展之基础的美术能力”，“手绘线条图像”是最常见的绘画表达方式，是美术中的“白话文”，是２１世纪公民必备的能力，是培养学生审美能力的有效切入点，有助于发展学生的多种能力。手绘线条图像的表达重视基础，面向全体，承认差异，将会使更多的学生热爱美术，走近美术。同时，它还使学生在充满情意性的学生中，增强自信、发展个性、培养创新精神。本课是新教材精神和理念改革的一种体现，有别于以往素描等过于专业的美术基础知识传授为主的教学。通过对手绘线条图像知识的介绍，使学生了解了手绘线条图像在叙事、说明交流以及记录生活、表达情感等方面的功能和用途，既重视了学科间的综合，又不失美术学科特征。【教学目标】

1、知识与能力：通过本课的学习应使学生能够运用线条大胆、果断、自信而有个性地去表达物象，并能抓住物 象的基本特征。

2、过程与方法：培养学生的审美过程，认识终身学习、自主学习的理念。

3、情感态度与价值观：培养创新精神，发展个性，培养学生热爱大自然，热爱生活的美好情感。

【教学重点】 对手绘线条图像表达的意义、功能的理解。体会手绘线条图像表达的乐趣，培养、发展观察力、想象力、表现力。

【教学难点】 能迅速、大胆有个性地对物象特征的把握和表达。能运用丰富的想象和手法，对复杂的物象综合处理，抓住关键，创造性的表达。【教具准备】PPT 课件、笔、纸。

【教学设计】

课前准备：教师分发手绘1-20图片（各式水果）

一、创设情境，导入新课。（3-5分钟）

师：首先，我们一起看一些图像。（教师打出幻灯片○1至○6）生：（看大屏幕并讨论）

师：谁来说一说，这些图像在表达什么？ 生：○1禁止抽烟

2运动标志（骑自行车）○3李宁图标 ○4垃圾丢进垃圾桶 ○5下雪了 ○6原始文字（“旦”）○师：同学们说的非常好！在大屏幕中，一没有文字，二 我也没有告诉大家这是什么意思？

那么是谁在向我们传递着信息呢？ 生：图像或图形。

师：很好，传递信息的正是这些图形。

其实，这些图标最初都是由设计师手绘创作出来的，这也是我们今天要研究的课题：“手绘线条图像的表达”。（教师把手绘好的课题贴在黑板上）

二、新授手绘线条图像 A手绘线条图像来源 ○师：下面，我们来解决第一个问题：手绘线条图像雏形从什么时候开始出现的呢？

（教师打出幻灯片“母子鹿”——原始社会贺兰山岩画；原始人狩猎图及文字叙述。）生：（看大屏幕思考并讨论）

师：谁自告奋勇说一说。

生：我认为手绘线条图像在原始社会时期就出现了。

（如有学生回答不贴切，可在旁引导；等学生说完教师再总结。）师：当时文字产生了吗？ 生：没有…

师：（总结并打出幻灯片）

所以说，手绘线条图像伴随着人类成长而发展，在文字没有产生之前，人们便用它来传达信息和交流了。

B手绘线条图像功能、用途 ○师：从原始社会到物质、精神文明高度发达的21世纪，手绘线条图像不但没有被淘汰掉，而且被很好的传承下来，这是因为什么呢？ 生：因为它有非常重要的作用。

（如有学生回答不贴切或不知道如何回答，教师应随机引导）

师：咱们就通过大屏幕，了解它的第一个功能。（教师打出幻灯片——漫画“无题”）

谁来说一说，通过这组漫画，你知道了一件什么事情呢？ 生：（思考并讨论说出）

一只小狗和主人去图书馆看书，管理人员不让小狗进去，主人只好把小狗留在外面，自己进去借了一本书并出来，其实真正看书的是那只小狗。师：他说的挺好。

像这样用画来讲述一个故事或者叙说一件事情，这就是手绘线条图像的叙事功能。（教师板书：1叙事）像咱们看的小人书或者连环画里面就有叙事功能的手绘线条。生：（回想并赞同）

师：手绘线条第二个功能则是说明。

咱班同学能举出一些说明的例子吗？ 生：（思考并纷纷举手回答）

师：（打出幻灯片“树的年轮”、“玉米种子的成长”并总结）（并板书：2说明）可见，手绘线条图像的说明功能用处很广泛。生：（点头赞同）

师：那么，我们再思考一个问题：不论用手绘线条说明还是叙事，都是为了什么？

比如说，我现在在上课不光用嘴巴说，还会用这些图来作解释，这是为什么？ 再比如，数学课上老师画图、英语课本上也有一些图画场景。生：为了老师与学生之间更好的交流和沟通。

（如有学生回答不出、或者与我想引出的答案大不相同，教师可在旁随机引导）师：（总结并板书：3交流）

咱们再看看他第五个功能（教师打幻灯片并出示板书：4抒情）生：（体会“人物表情”：喜、怒、哀、乐、惊）

师：（教师口述心情与线条并绘制“乱乱的线条”、“平稳的线条”）

可见手绘线条也有抒情的功能。

最后，手绘线条还有一个功能：记录。（教师打出幻灯片“实验记录”“体操记录”）谁来举些记录的例子呢？ 生：（思考并举例）

师：（如有学生不能举出例子，教师可板书绘制“心电图”并解说）（板书：5记录）

（教师作最后总结）

手绘线条图像具有叙事、说明、交流、抒情、记录等多种功能，是人类除

文字、口语 之外的“第三语言”。

C热身活动（手绘线条图像概念及特点）同学们听音乐 用线条画出你的感受 ○听音乐自然的画出你所认为的线条。

1（阿牛）桃花朵朵开 ○2维塔斯(海豚音)

○学生拿出准备好的纸、笔，开始画。（波浪线、折线、锯齿线、直线、弧线…）教师也跟着音乐画，学生不会的可以跟着教师画。师：○1（手绘）

2通过添加不同类型的线条，○使之成为一个图像，请大家看这个图像什么呢？ 生：（据想象回答：人、乌贼、海怪…）师：（最后总结）

手绘线条不受时间、地点、工具的限制，可以说它的绘制是自由的。并且只要在原有线条上随手加一些其他类型的线条，它便可以成为一个很好的生活素材。

许多艺术家在成功之前都必须有这样的素材积累才能创作出我们所喜爱的艺术形象，比如说火热的国产动画片“喜羊羊与灰太狼”。

三、课堂手绘线条练习

师：(打出幻灯片生活中常见素材○1至10)并说明，在对物像观察分析的基础上，找出能表现基本特征的形状，然后再去明确地表达。(“观察——理解——表现”)生：（学生根据教师提前发放的水果图片辨别出自己跟谁一组）分组“你来画我来猜”。师：根据各组表现情况，可以多选几组。生：（其他学生在下面自己画）师：（点评或随机指导）

○

四、课堂总结

我们不是画家，但我们必须学会运用简单的手绘线条图像进行准确的表达。

因为，这已经是一种重要的生活能力；也只有这样，你才可以更好的去领会别人所传达的意图。

附

一、板书设计

课题：手绘线条图像的表达（教师手绘并粘贴）

手绘线条图像的功能、用途： 1叙事

2说明 3交流 4抒情 5记录

二、教学反思：

1导入过程中，由于紧张而忽视了让学生自己举手回答问题，没有做到以学生为主体，也缺少了给同学们自主○交流、讨论的机会。这是非常低级的错误，必须改正。

2课堂整体思路还是比较清晰，只是缺乏对于细节的考虑。比如说第二环节第二阶段，手绘线条功能有些杂乱，○事先还是不能很好的考虑到学生现有知识水平，忽略了对他们的了解，特别是对于生活细节的掌握；在第三大环节中，应该让参与游戏活动的小组成员把画的图像在同学们面前做展示，这样有利于其他学生做评判及对比，以求更好的交流经验，使同学们扬长避短，更好的掌握手绘线条图像的表达。

3板书设计在课堂实际操作过程中出现混乱，严重影响板书设计原有的意义，从而不能很好的明确本节课的重○点。给学生造成了视觉上的模糊。可见，在实际教学中，我缺乏教学经验与课前设想。在以后的教学环节中应该多考虑考虑要发生的多种可能性情况。

通过这节课，我感到课堂教学中要求老师具有应变能力，使课堂教学收放自如，以学生为本，应充分尊重学生的成长需求，体验个性和选择的需求。