第9课秦统一中国说课稿（大全）

第一篇：第9课秦统一中国说课稿（大全）

第9课《秦的统一》说课稿

一、教材分析

本课“秦统一中国”前承 “战国时期的社会变化”，后接“秦末农民大起义”，是第三单元“统一多民族国家的建立和巩固”中最重要的一课。它结束了春秋战国的分裂局面，是中国大一统的开端，对后面的隋、唐、元、明、清等统一的国家都产生了深远的影响。

二、学情分析

七年级的学生思维活跃，求知欲望强，能积极参与探究学习。通过“春秋战国的纷争”的学习学生已经初步认识到分裂造成战争，战争给社会生产和人民生活带来沉重的灾难，有助于理解秦灭六国完成统一的意义和作用。

三、教学目标和重难点

（一）教学目标：

1、知识与能力目标（理论依据：课程标准要求历史课程应使学生获得基本历史知识和能力）

（1）知道秦朝的统一，了解中央集权制度，了解巩固统一的措施及作用。（2）通过归纳“秦完成统一的原因”、“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力。

2、过程与方法目标（理论依据：新课标注重探究式学习，树立以学生为主体的教学理念）

通过讨论、表演，在体验历史人物的过程中，理解本课中的历史人物和历史事件。观察《秦朝的政治建制示意图》等感悟用图示压缩记忆的方法。

3、情感态度和价值观目标（理论依据：新时代的中学生应有爱国情怀）通过秦统一的历史意义，理解维护国家统一的重要意义。

（二）重点和难点：（理论依据：课程标准、教材和学生实际，重大事件及重要史实必须掌握）

1、重点：秦灭六国、巩固统一的措施

突破方法：（1）以课件演示灭六国的过程，通过讨论探索理解秦灭六国的原因和秦统一的重要意义。（2）学生表演课本剧《秦囧》来理解巩固统一的措施。

2、难点：中央集权制度的确立

突破方法：（1）通过观察并填充《秦朝的政治建制示意图》理解中央集权制度的构成。

（2）用“幻灯片演示，老师讲述”的方法展示中央集权制的层级关系

四、教法和学法（理论依据：生命化课堂教学理念和新课标的理解）

1、教学方法：问题式教学法、探究法、讲授法等

2、学习方法：先学后教，自主、合作、探究实施差异教学

五、教学流程设计：（依据：我校学生实际和个人教学经验）

（一）创设情景 导入新课（1分钟）

模仿《一站到底》节目形式，让学生做根据关键词猜历史人物的游戏。

（二）自主探究 夯实基础（8分钟）（1）秦能够灭六国原因（2）中央集权制度的内容（3）巩固统一的措施（4）秦朝的疆域及统一的意义

（三）、小组展示 互查互纠（10分钟）（1）秦能够灭六国原因

（教师点拨

1、秦王嬴政的“嬴”不能写成“赢” 教师点拨

2、教师从六国不团结方面分析原因，强调团结的重要性，对学生进行德育教育）

（2）中央集权制度的内容（教师点拨：可参照课本44页《秦朝政治建制示意图》，目的增强直观性降低难度）

（3）巩固统一的措施（4）秦朝的疆域及统一的意义

（教师点拨1：秦朝是我国历史上第一个封建国家；夏朝是我国历史上出现的第一个国家。

教师点拨2：让学生从秦的统一前后的社会局面明白，分裂会产生战争，统一会避免战乱，从而使学生理解和支持当前我国政府所做出的维护国家统一的一系列政策并自觉地与破坏国家统一的人和势力势力作斗争。达到对学生进行爱国主义教育的目的）

（四）、师生合作 攻坚克难（22分钟）

克难一 确立中央集权制度

教师课件讲述《秦朝政治建制示意图》的层级关系，降低理解难度。

政治上：封建专制主义中央集权制度皇帝最高统治者丞相行政太尉御史大夫军事监察郡中央郡县制地方政府集权 中央政府君主专制郡县制的实行，开创了此后我国历代王朝地方行政的基本模式。师生互动 合作探究：

1、填充《秦朝政治建制示意图》。

2、周朝和秦朝的制度有什么不同？

3、中央集权制度的确立有什么作用和意义？

（设计目的：学生讨论、回答，反馈对中央集权制度的构成和意义的理解和掌握情况，从而突破难点）

克难二 巩固统一的措施

（学生表演课本剧《秦囧》，激发兴趣、降低理解难度，培养学生表演能力。）

旁白：公元前220年，一个秦朝人驾着马车、带上了足够多的钱，踏上了周游全国的旅途。然而，他一直梦寐以求的旅程结果却……我们拭目以待吧！

秦朝人：唉！又累又饿，我要休息会!我从咸阳出发,走到韩国故地。因为秦国的车比韩国的大，韩国的道路太窄，车过不去，我只好步行。好不容易，来到赵国故都邯郸，哎呀妈呀！终于看到一个卖栗子的，我买了2斤。卖栗子的：好嘞，给您2斤栗子。

秦朝人：二斤栗子怎么只有这些，我要用我的称量一量，不够称！。奸商竟敢骗我。卖栗子的：气死我了，卖了一辈子栗子了从来没有人说我是奸商。

旁白：于是两个人吵的不可开交，突然秦朝人想起自己的马还饿着呢，于是匆匆走离去买草料。

秦朝人：我要买一升草料喂马，卖草料的：你确定你要买一升那么多吗？ 秦朝人：对啊，我的马很饿。

旁白：卖草料的商人窃喜，那么多草料根本吃不完。卖草料的自言自语：正愁没人买呢。今天是遇到大财主了吧。秦朝人:那么多草料，两天都吃不完，我又不能带走，浪费了。

旁白：秦朝人牵着吃饱的马路过一家布店，于是兴致勃勃的去订做了一条长裙，做好了穿在身上，却发现是条超短裙。他很生气。

秦朝人：我的旅行啊，还怎么继续，既然如此，付钱吧 做衣服的：我不收秦国货币，我收赵国货币

旁白：一车的钱秦朝人根本没地方用。没办法，他只好把身上的玉佩抵押给了他。卖衣服的卖家让秦朝人写个抵押玉佩的字据，可是他写的字卖家都看不懂。秦朝人对他的旅行失望了，饿着肚子，牵着吃撑了的马，穿着超短裙回家了。

师生互动 合作探究：

1、统一文字有什么作用？对后世产生什么影响呢？

2、统一货币、度量衡什么作用和意义？

3、统一车辆和道路以及巩固边疆地区有什么作用和意义？

（设计目的：学生讨论、回答，理解秦巩固统一措施的作用和意义，突破重点）教师强调，易错易混：

1、小篆的“篆”字易写错，要多写几遍

2、解释一下度量衡的概念

（五）、回顾全文

课堂小结（1分钟）秦灭六国计谋精，远交近攻二步行；灭韩赵魏楚燕齐，前221年统一成。秦代统一政策新，始称皇帝后代承；中央集权置“三公”，废分封制郡县行； 文字统一为小篆，统一货币度量衡。

（设计目的：带领学生重新梳理知识脉络，及时巩固新知，使知识系统化，点明了本课学习的重点及其难点。）

（六）巩固练习当堂反馈（3分钟）

1、秦统一全国的时间是（B）。

A.公元前230年

B.公元前221年

C.公元230年

D.公元221年

2、秦朝时官方统一使用的文字是（D）

A、隶书

B、甲骨文

C、金文

D、小篆

3、秦统一全国的历史意义是什么？

结束了春秋战国以来的分裂割据局面，建立了我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。

（设计目的：通过练习来了解学生对基础知识的掌握。）

六、板书设计：

六、板书设计秦王扫六合建立秦朝巩固统一措施政治：确立中央集权制度文化：统一文字经济：统一货币统一度量衡统一车辆和道路的宽窄交通：修筑贯通全国道路开凿灵渠军事：北击匈奴，修筑长城长城一带秦朝疆域：陇西南海东海（设计目的：通过板书的形象展示让学生形成知识网络。）

第二篇：秦统一中国说课稿

《秦统一中国》说课稿

各位评委、老师们：

大家好！我是第号说课老师沙书广。我今天说课的题目是《秦统一中国》，下面我将从教材分析、学情分析、教学目标和重难点、教法学法、教学流程、板书设计等6个方面展开讲述。

下面先说一下教材，本课是人教版七年级历史上册第3单元的内容。在整本书中具有承上启下的地位和作用。前承 “战国时期的社会变化”，后接“秦末农民大起义”，是第三单元中最重要的一课。它结束了春秋战国的分裂局面，是中国大一统的开端，对后面的隋、唐、元、明、清等统一的国家都产生了深远的影响。

接下来说一下我校的学生情况，本课授课的对象为我校七年级学生，经分析得出有以下两个特点：

1、七年级的学生思维活跃，求知欲望强列，能积极参与探究学习。

2、通过对春秋战国历史的学习学生已经初步认识到分裂造成战争，战争给社会生产和人民带来灾难的道理，有了一定的知识基础。

在了解了以上情况后，我确定了本课的教学目标和重难点。下面详细的向大家讲述一下。首先，我依据课程标准中历史课程应使学生获得基本的历史知识和能力的要求，确定知识与能力目标：

（1）知道秦朝的统一，了解中央集权制度，了解巩固统一的措施及作用。（2）通过归纳“秦完成统一的原因”、“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力。

依据新课标中注重探究式学习，树立以学生为主体的教学理念的要求，确定过程与方法目标：通过讨论、表演，在体验历史的过程中，理解本课中历史事件。观察《秦朝的政治建制示意图》等感悟用图示压缩记忆的方法。

依据新时代中学生应有爱国情怀的要求，确定情感价值目标：通过秦统一的历史意义，理解维护国家统一的意义，自觉的支持和维护我国的国家统一。

然后，依据课程标准及教材要求，重大事件及重要史实必须掌握，把重点确定为

1、重点：秦灭六国、巩固统一的措施

突破方法：（1）以课件演示灭六国的过程，通过讨论探索理解秦灭六国的原因

和秦统一的重要意义。（2）学生表演课本剧《秦囧》来理解巩固统一的措施。

2、难点：中央集权制度的确立

突破方法：（1）通过观察并填充《秦朝的政治建制示意图》理解中央集权制度的构成。

（2）用“幻灯片演示，老师讲述”的方法展示中央集权制的层级关系 下面再说一下教法学法，在基于对生命化课堂教学理念和新课标的理解的基础上，我运用了多媒体，通过图片、文字、图表等大量资料让教学内容“活”起来，拉近学生与历史的距离。并依据新课标“学生为主体、教师为主导”的指导思想，采用了问题式教学法、探究法、讲授法等，以阅读归纳、表演为主，辅以问题的分析及问题延伸。在学法上主要是自主学习、合作学习、探究学习实施差异教学。先让学生依据学案中的自学提纲进行自学，完成第一阶段学习任务，然后分小组合作探究，解决第二阶段的重难点问题。

在教学流程这一部分我设计了六个环节（展示）。在第一环节，我设计了一个根据关键词猜历史人物的活动，先用多媒体依次展示几个关键词，让学生抢答是谁。，从而导入新课。目的在于激发学生的好奇心和学习兴趣以及探究欲望。在第二环节，我把学生分成四组，仔细阅读教材，然后，每一个组按顺序主攻其中一个问题，兼顾其他三个问题。在第三环节，让每个小组派代表上台展示学习成果，其他组的成员自由纠错、补充，学习委员负责计分并评出优秀小组和优秀组员。在这一过程中教师可以在学生想不到的地方进行点拨，比如：

1、秦王嬴政的“嬴”不能写成“赢” 教师点拨

2、教师从六国不团结方面分析原因，强调团结的重要性，对学生进行德育教育

教师点拨3：可参照课本44页《秦朝政治建制示意图》，目的增强直观性降低难度）教师点拨4：秦朝是我国历史上第一个封建国家；夏朝是我国历史上出现的第一个国家。教师点拨5：让学生从秦的统一前后的社会局面明白，分裂会产生战争，统一会避免战乱，从而使学生理解和支持当前我国政府所做出的维护国家统一的一系列政策并自觉地与破坏国家统一的人和势力势力作斗争。达到对学生进行爱国主义教育的目的。在第四个环节我设计了两个较有深度的环节即克难

一、克难二。在克难一部分我通过课件讲述《秦朝政治建制示意图》的层级关系来降低理解难度。并设置了填充

《秦朝政治建制示意图》、周朝和秦朝的制度有什么不同？中央集权制度的确立有什么作用和意义？等问题。然后师生一块讨论、解决，反馈对中央集权制度的构成和意义的理解和掌握情况，从而突破难点。在克难二部分我事先指导学生排练了一个小课本剧，让学生边观看表演边思考下面问题

1、统一文字有什么作用？对后世产生什么影响呢？

2、统一货币、度量衡什么作用和意义？

3、统一车辆和道路以及巩固边疆地区有什么作用和意义？理解秦巩固统一措施的作用和意义，突破重点。另外，在这里我还强两个调易错易混点：

1、小篆的“篆”字易写错，要多写几遍

2、解释一下度量衡的概念式对本课内容做小结，然后做有针对性的反馈练习，达到培养学生学习兴趣

在第五部分本课小结，我带领同学们编了几句顺口溜，目的是重新梳理知识脉络，及时巩固新知，使知识系统化。第六部分我精选了几道小题让学生当堂完成，来了解学生对基础知识的掌握情况。

在板书设计上，我采用了构建知识树的方法把本课主要内容以简单直观的方式呈献给学生，以便于学生更好地掌握。

我的说课到此结束，欢迎批评指正。谢谢大家！

第三篇：秦统一中国教案

秦统一中国

学 院 专 业 学 号 姓 名 实习学校 指导教师

课程名称：

部编版七年级上册第三单元第9课44页

教学目的和要求：

一、知识与能力：

知道秦朝的统一，了解秦朝建立的中央集权制度，了解巩固统一的措施及其对巩固国家统一的作用，探讨秦统一的历史意义。培养分析问题的能力，学习识读历史地图。

二、过程与方法：

识读《秦朝形势图》，《秦朝的政治建制示意图》，研读文字材料，《统一文字》，《统一货币》图片材料，获取历史信息。

三、情感态度与价值观：

认识秦朝统一的历史意义，秦朝中央集权制度的确立，奠定了我国古代政治制度的基本模式，秦朝巩固统一的措施，对我国统一多民族国家的形成产生了深远影响。重点和难点：

重点：巩固统一的措施、确立中央集权制度 难点：秦灭六国的背景 课程类型： 新课

教学方法与手段：

讨论式、活动式、启发式教学

教学过程：

一、导入新课（放映春秋形势图和战国形势图）提问：之前我们学习了春秋和战国。诸侯国数量的变化是 生:越来越少

师：那么按照这样的趋势下去，后面会是一种什么样的局面？ 生：统一天下 师：

师：国家越来越少，最终达到统一，最终统一中国的历史重任落到了哪个国家的身上呢？ 生：秦国

师：秦国的身上。那到底秦国是怎么统一天下的呢？我们今天学习：秦统一中国，大家把教材翻到第42页

二、新课教学

师：前面我们学习到，战国以来连年的战争，百姓过的苦不堪言，他们希望过上什么样的生活 生：安定、和平

师：那么这个就是秦统一中国的第一个背景，秦的统一是历史发展的必然趋势，也是民心所向

师：民心所向，为什么是秦国，而不是其他国？ 生：

师：秦国他有什么样的实力 生：（有可能会回答到商鞅变法）

师：那我们现在回顾一下之前所学的商鞅变法发挥了什么样的作用，生：秦国的实力大大增强，师：经过商鞅变法，秦国实力大增，为以后秦统一全国奠定了坚实的基础，那么秦国是有具备统一战争的条件的

师：秦国还有一个野心勃勃的王，谁呢？ 生：嬴政

师：关键是他的才干、才华配得上他的野心，他即位后，为了灭亡六国做了充分的准备，首先就是用人，他用人不分籍贯和出身。他招募各国的人才，委以重任，积极的听取建议，比如楚国李斯，魏国布衣蔚缭 师：那么背景归纳起来就是三点，那三点？ 生：民心所向，勾第一段第二排，各诸侯，，生活 然后是：秦国实力，秦国实力超过东方六国 再是秦王嬴政的作用，秦王进行了充分的准备。师：写上背景123 师：在公元前230年，秦国发动强大的攻势，我们来看一下秦灭六国的顺序是 生：韩、赵、魏、楚、燕、齐

师：书上第二段第三排，把秦国灭六国的顺序勾上。（一边说灭国的时间，一边用地图放映，公元前230年韩，公元前228年灭赵，公元前225年灭魏，公元前223年灭楚，公元前222年灭燕，最后在公元前221年灭掉了齐国，经过大约十年的时间，秦国完成了统一大业，都城是 生：咸阳

师：我们再来看一下秦灭六国的顺序，从图上可以看出秦国攻打六国采取了什么策略？ 生：（可能回答的出远交近攻）

师：仔细看地图，看看先攻打的哪些国家，后攻打的哪些国家，生：

师：由近到远。由弱到强

师：秦国发动攻势的时间是公元前230年，统一的时间是 生：公元前221年

师：灭六国用了不到十年的时间。

师：秦在灭了六国之后，又采取北进南下，扩大了管辖范围，我们看一下当时秦朝的疆域。北至长城一带，南南海，东东海，西陇西，当时秦朝管辖的范围特别广，是当时世界上的大国之一，师：那么秦的统一有什么样的影响呢？

师：首先春秋战国时期长期混乱的局面还有没有 生：结束了春秋战国以来长期争战混乱的局面 师：之前七个国家变成了一个国家，说明达到了 生：统一

师：也就是建立起我国历史上第一个统一的多民族的封建国家。师：为社会经济的发展、各族人民的生活和交流，提供了便利的条件。

师：那现在江山是打下来了，有句话叫：打江山容易，守江山难，原先的政治形态还能不能适应新的社会发展。生：不能 师：秦灭六国也只是军事上完成了统一，采用什么样的政治体制来巩固统一，是秦国面临的首要问题，他怎么做的呢？ 生：创立中央集权制度 师：具体措施有哪些呢？

师：秦王嬴政完成了统一，这次统一之后呢？他就认为自己的功劳是之前从来没有人达到的，那大家想一想？前面有么有人达到？ 生：没有

师：那他呢就认为再用王来称呼自己已经非常不合适了，于是他就召集群臣商议 到底应该怎么称呼好呢？

师：这个时候李斯就说大王丰功伟绩，从古至今都不曾有过三皇五帝也不能与大王相比啊

师：秦王眼前一亮，那就皇帝吧，（三皇五帝再传说时代是被认为最伟大的人，他从三皇五帝中各取一个字，第一突出他的功劳，第二突出他的地位）他自称始皇帝，我们称他为秦始皇，大家注意一下秦始皇叫什么名字 生：嬴政

师：嬴怎么写的，不是输赢的赢，下面是月女凡

师：我们再看这里的皇帝与之前学过的黄帝有什么不一样？ 生：

师：说明黄帝与皇帝

（黄帝指的是传说时代的一个部落联盟首领，这个皇帝是指地位的象征，拥有至高无上的权威）

师：那皇帝制度就建立起来了，这是第一个措施，大家再第一段最后写上措施，在第二段第一句写上1，国，，权

师：但是秦国那么大一个国家，光靠他一个人行不行，他一个人能不能处理所有的事情？ 生：不行

师：他一个人是不行的，所以他就找人帮助他，他在中央设置了一些官吏来帮助他，大家看书上在中央设置了什么官吏 生：丞相、太尉、御史大夫 师：这三个官职分别有什么职能 生：行政、军事、监察事务

师：（为了加强记忆，自己再说一个各个官吏的职能）

师：这是第二点，倒数第四排，皇帝之下，，统领，写上序号2 师：在地方上还是实行分封制吗？ 生：不是

师：分封制好不好，生：

师：我们之前也说了分封制开始的时候好，时间久了，最后造成诸侯割据，春秋战国乱悠悠，秦始皇吸取了这个教训，废除了分封制，在地方上设置了 生：郡县制

师：设立了郡和县，我们在商鞅变法里面知道，确立了县制，这里又设立了郡。郡的长官是，，县的长官是，郡县的长官是由该地区自己推选吗、生：不是，朝廷

师：这样就把权利集中在了中央，最后中央还是要听命于皇帝，这就是大一统的中央集权制度。

郡县制有利于对地方的管理。郡县制的实行，开创了此后我国历代王朝地方行政的基本模式

师：这个是第三点，第三段，在地方上建立，，郡县制，写上3.师：请同学们动笔，画一下秦朝中央政府的管理体制图，我找一个同学上黑板上画 师：（学生边画，老师边提示最上面的统治者是谁，中间是什么，最下面又是什么？）师：（两分钟后）我们来看一下，上面的同学有没有画对

师：高高在上的是皇帝，秦始皇，然后从中央到地方有一套行之有效的管理体制，中央设置的是？

生：丞相、太尉、御史大夫

师：丞相负责（行政），太尉负责（军事），御史大夫负责（监察事物），那么地方设置的是 生：郡县制

师：那么郡要比县高一级

师：我们来看一下这个管理体制，从下到上，县要听命于郡，郡要听命于丞相，而的丞相、御史大夫、太尉都要听命于？ 生：秦始皇

师： 这样层层服从说明皇帝至高无上的权利 师：你们觉得这种制度好不好？ 生：好

师：秦始皇创立了中央集权制度，那我们现在其实也是中央集权的国家

师：那么现在巩固了政治上的统一，但经济和文化的发展和交流还极为不便，我们看秦始皇又是怎么做的

师：把书翻到44页，黑板上放映各国的文字 师：各国的文字不一样，交流方便吗 生：不方便

师：为了消除文字上的差异，命李斯等人统一文字，制定笔画规整的小篆作为通用文字颁行全国。文字统一的文字为秦国的文字，说明以秦国为标准 师：那么统一文字有什么样的作用 生：有利于文化的交流

师：PPT上放映作用，并且提醒勾上第二段第三排，勾完 师：我们再看战国时期各国的货币是怎样的，放映各国货币

师：如果我以前是楚国的，你是魏国的，我来买东西，可是货币不一样，怎么办，能不能达成交易？ 生：不能

师：秦始皇怎么做的呢 生：

师：以秦国的圆形方孔半两钱作为标准货币（形状是圆形方孔，半两是重量），那现在有了统一的货币，我们的交易是不是可以完成了？请大家在第三段第二排勾上 师：统一货币，有什么作用？

师：改变了以往币制混乱的状态，有利于对国家的管理，促进各地经济的交流，在书上第三段后三排，师：这也是中国历史上第一次币制改革。

师：我们在商鞅变法中学习了商鞅变法的经济上的一条内容是统一度量衡，他为秦朝统一度量衡奠定了基础，为了改变以前各诸侯国度量衡标准不一样的情况，秦始皇规定以秦制为基础统一度量衡，所有度量衡用器由国家统一监制，度量衡的统一也是以秦国的标准。

PPT放映统一度量衡，了解当时的标准（PPT放映古今对比）

度---计算物品长度的单位。秦的一尺约为今23.1cm。量---测量物品容积的单位。秦的一升约为今202ml。衡---测量物体轻重的单位。秦的一斤约为今250g。

古今对比：篮球明星姚明身高226CM，体重125公斤。秦朝一位将军身高八尺，体重400斤。请算一算，谁高谁重？）

师：为了加强各地的交通往来，秦始皇还下了什么命令 生：统一车辆和道路的宽窄

生：还修筑了贯通全国的道路，这样一来，秦朝的陆地交通四通八达，又派人开凿灵渠，师：秦朝的时候还修建了长城，西起临洮，东到辽东，这就是举世闻名的万里长城 师：当时的长城主要作用是在军事上，大家看这个地图，长城在北边，为了抵御匈奴，灵渠沟通了湘水和离水，当时是为了与岭南地区作战，运输兵力。这个就是当时说道的北进南下。后来主要用于水运。

师：统一文字、货币、度量衡、车辆和道路的宽窄有什么意义？ 生：巩固统一

师：其实当时经济上面的措施，主要就是为了巩固政治上的统一，保证财政收入。因为一个国家没有钱，能不能正常运行 生：不能

师：同时也促进了经济、文化交流，给经济文化交流提供了更加便利的条件。师总结意义：有利于巩固统一的多民族国家，有利于经济文化的发展和交流。

三、课堂小结：

1.秦统一中国的时间？都城？ 2.秦统一中国的历史意义 3.秦巩固统一的措施？

板书

一、秦灭六国 1.背景 2.意义

二、确立中央集权制度 1.建立至高无上的皇权

2.中央 3.地方

三、巩固统一的措施

1.统一文字

2、统一货币

3、统一度量衡

4、统一车轨

第四篇：秦的统一-说课稿1

《秦统一中国》说课稿

高寨乡中心学校 张江

各位评委、老师大家好，今天我说课的题目是《秦统一》，下面我将从教材、教学目标、教学法、教学过程设计、板书设计这几个方面进行说课。

一、说教材

说教材地位和作用

“秦统一中国”是新人教版七年级上册历史的第9课，在整个中国古代史教学中起着承前启后的桥梁和纽带作用：

秦的统一，结束了春秋战国几百年的战乱局面，实现了中国历史上的第一次大一统局面；秦统一后采取的措施，一方面维护了统一的成果，加强了秦的封建统治，另一方面又暴露了秦朝统治者特别是秦始皇的专横、残暴。正是这种严酷统治导致了秦末农民战争和秦的灭亡。对历代封建王朝产生了深远的影响，是中国两千多年封建专制主义中央集权制度的开始。而因此，教学好这一课，可以让学生对以后学习其他封建王朝所采取的加 强中央集权统治的措施就有一定的学习基础。

二、说教学目标

知识目标 本课基础知识：

秦灭六国及其意义；秦巩固统一的措施：秦朝的疆域。

能力目标：

通过引导学生归纳并试评“秦完成统一的原因”、“秦始皇巩固统一的主要措施”等问题，知道秦灭六国是战国由诸候割据向统一的封建国家发展的必然趋 势，符合广大人民的愿望，是历史的进步。培养学生综合分析历史问题的能力。

情感态度价值观：

通过了解祖国的历史与国情，特别知道 万里长城是我国古代的伟大工程成就，它是我国古代劳动人民辛勤劳动和智慧的结晶。从而让学生逐步形成对国家、民族的历史使命感和社会责任感，三、说重、难点： 重点： 秦朝的“统一”，“统一”是贯穿本课的核心问题。主要的线索即“统一”这条线。

秦灭六国，建立统一国家； 秦始皇采取一系列统一的措施，北筑长城、开发南疆，维护国家统一。

难点：专制集权统治的概念和作用，统一的意义。

本课的难点，难在理解。

所有会通过解读示意图、图片、漫画等图文资料帮助学生解决难点。

四、学情分析：

 优势：经过近两个月的历史学习，初步掌握了学习历史的一些方法和知识基础；学生正处于童年

期向青春期过渡阶段，敢于发表自己的见解和观点，容易调动积极性。

 不足：年龄、阅历的限制，对历史的联系和比较能力可能存在一定欠缺，要理解其中部分内容可能存在一定难度

五、说教、学法： 在教学中，教师是客体，学生是主体。本着“目标让学生明确，新知识让学生掌握，结论让 学生自己得出”的原则。发挥学生的主体作用。教学中，教师的教和学生的学从以下入手。

情境创设：

创设情景，让学生在情景中学习，体会当时历史事件，加深体会

阅读法：

对于一些史实通过课文中的材料的阅读进行补充，从 而能对史实了解得更明确，如讲秦灭六国时要求学生阅读来加深 理解。

提问法：

问题的提出是为了引起学生的好奇心，以及给学生想的时间和机会。学生回答后再行归纳。

讨论学习法

例如课堂上我会提出“怎样评价秦始皇？”问题，让学生讨论，通

过讨论学 生初步掌握评价历史人物的原则。学生积极的联系知识：

体现在：例如讲到秦的统一的意义，我会先引导学生 联系回忆前面春秋战国时的分裂局面给人民带来的灾难，进行对 比分析，得出结论。

图示法：

图示法是为了让学生能够直观的看。帮助他们理解。是统一的疆域时利用课件《秦朝的疆域图》 指出其疆域的“四至”让学生有一个较清晰的方位概念。

六、说教学程序

（一）复习提问，导入新课

复习旧知，“战国七雄是指哪几个诸侯国？后期哪个国家实力最强 ？战国时期为什么秦国由弱变强了”

启发学生讨论，教师总结学生答案的基础上，逐步引入新课。自主阅读课文

给学生5分钟时间，并提出阅读要求：看书时用笔标出你认为应该掌握的内容或者你不理解的内容，看完书之后，我会要求大家合上书本，回顾记忆中的本课内容。

学生汇报自学成果，根据他们的汇报，把关键词写在黑板上。

我还对对教学程序的设计分四个环节：创设情境——学习探究——总 结评价——知识延伸。第一环节：创设情境。

我首先创设战国时期各诸侯国之间的战争，战国末期强大的秦国不断通过战争，兼并东方各国的土地，最后统一六国的。首先提问：“为什么秦有条件来完成统一？”让学生自由发言。通过刚才气氛的渲染，学生好象置身其中，兴致盎然，情绪活跃，进入良好的学习状态之中，教师从学生的回答中归纳出原因：（1）客观上的需要：结束了诸侯割据局面，完成封建国家的统一，是春秋战国以来历史发展的必然趋势。

（2）实际上的可能：秦国具有完成统一的实力。在这一环节的设计中，我“为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情”，也为后面的知识难点作了铺垫。

第二环节：学习探究。教师首先提出一个问题：哪位同学能谈一

谈如果你是秦始皇，你统一六国后将会做什么？这样设计的目的是使学生在自然的问题过渡中产生强烈的兴趣，为下面列举“秦始皇为巩固统一采取的措施”创设有利条件。当学生沉浸在问题中时，板书展示秦始皇为巩固统一采取的措施：（1）专制主义中央集权制度。

这是一个比较抽象的概念，教师可以运用电脑图示逐次演示，秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到自己手里，这就是君主专制，这样就形成封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造成了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心。这样通过电脑逐次演示可以使抽象的概念直观化、条理化，既便于学生记忆，又可加深理解。

（2）秦始皇统一货币、度量衡、文字。

教师讲历史情景故事：秦统一后天下的百姓是一家人了，一个原来齐国的百姓到秦国来买布，由于货币不同，没有买到。然后他又到原来的楚国，由于布的尺寸不一样，他又没有买到。最后他到原来的赵国，但由于不认识赵国的文字最终还是没有买到。这时可以引导学生结合刚才的动画片段进行分组讨论，然后提出：“秦统一货币、度量衡、文字有什么意义？”通过刚才的讨论学生可以很轻松的回答这个问题。第三环节：评价渗透。

通过前面内容的学习，教师可以提出：通过《秦王扫六合》这节课的学习，我们了解了秦统一的原因和秦始皇统一六国后所采取的措施，也知道了秦的统一是历史发展趋势的必然产物。渗透爱国主义教育，现在我们中国是一个多民族的国家，但一直被“统一”问题困扰着，台湾这个游子至今也没有回到祖国的怀抱，请同学们结合本节课学习的内容，谈谈你自己的看法。对于学生的看法，教师不做任何肯定或否定的回答，让他们畅所欲言，自由的发表自己的见解。这样可以锻炼学生理论联系实际的能力，拓展想象空间。第四环节：知识延伸。

对秦始皇的功过如何评价，自古以来众说纷纭。课后请同学们搜集或到相关网站查找有关秦始皇的资料，下节课我们将进行一场“秦始皇功过”的辩论会。给学生推荐一些历史学习网站，让学生利用互联网上浩瀚的信息来学习历史知识，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径。

七、几点说明

1、本节课给学生创造了在轻松环境下自主学习的氛围，引导学生理论联系实际，把“秦的统一”与“我们中国的现状”有机的联系起来，学会运用历史的眼光来分析现实问题。

2、本节课主要把现代教育技术与学习内容有机的结合，一些抽象的历史概 念用多媒体演示出来，开阔了学生的眼界，带来了学生思维的活跃。

3、本节课符合课程标准倡导新的教学观念，提倡以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径。课后的知识延伸进一步激发学生学习历史的热情。

4，教材上没讲焚书坑儒但焚书坑儒的目的通过思想统一巩固了政治统一毁灭了许多重要的文化典籍，钳制了人们的思想，摧毁了“百家争鸣” 的繁荣局面

开阳县初中教师说课评比

秦 统 一 中 国 说 课 稿

张

江

第五篇：第09课 秦统一中国

第9课 秦统一中国

【教学目标】

1．知道秦始皇和秦统一中国。

2．了解秦代的中央集权制度和统一措施对中国历史发展的影响。【教学重点】

秦灭六国和中央集权制度的建立。【教学难点】

1．中央集权制度的概念。

2．统一文字、货币、度量衡与建立中央集权制度、巩固统一的关系。【教学过程】 导入新课

战国时期，七国割据称雄，不断进行兼并战争，给人民带来了巨大的灾难，也不利于经济文化的进一步发展和交流。秦国商鞅变法最为彻底，奴隶制被废除，封建经济和军事力量不断增强，逐步成为七国中实力最强的封建国家。因此，七国中秦国最有实力统一六国。

课件展示导读提纲

1．秦灭六国的条件、经过和影响各是什么？

2．秦始皇创立的中央集权制度具体包括哪些内容？

3．秦始皇在经济、文化、思想上巩固统一的措施和影响各是什么？ 4．秦始皇北筑长城，其开发的目的和意义各是什么？ 5．秦朝疆域的四至各是什么？ 组织学生学习和探究新课

一、秦灭六国

1．学生根据课本内容复述秦灭六国的条件及过程。课件展示

(1)条件：战国以来的连年战争，影响了经济的发展和社会的稳定，各诸侯国的人民希望结束战乱，过上安定的生活。秦国经过商鞅变法，实力超过东方六国。秦王嬴政即位后，为灭亡六国进行了充分的准备。

(2)过程：公元前230年，秦国发动强大的攻势，开始了统一六国的战争。秦国的军队势如破竹，在不到十年的时间里，先后攻灭韩、赵、魏、楚、燕、齐六国。

2．学生根据课本内容复述秦朝建立及秦的统一的意义。课件展示

(1)秦朝建立：公元前221年，秦国完成统一大业，建立秦朝，定都咸阳。

(2)意义： 秦的统一，结束了春秋战国以来长期争战混乱的局面，建立起我国历史上第一个统一的、多民族的国家。

3．学生思考讨论问题：想一想，国家统一对各地区、各民族之间的经济、文化交流有什么好处？

二、确立中央集权制度

1．俗话说：打江山容易，守江山难。秦可以说从军事上完成了统一大业，但怎么做才能够巩固统一呢？仿效西周的分封制是不是明智之举？请大家根据当时的实际情况，为秦王嬴政设计一个统治方案。

2.课件展示《秦朝的政治建制示意图》引导学生理解什么是“君主专制”“中央集权”？

从皇帝到地方有一套完整的官僚体系。秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到自己手里，就是君主专制。这样就形成封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造成了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心。

3．学生阅读课本第43页内容，完成第45页课后活动1。

4．学生结合课本和我国现行的行政区域，谈谈郡县制的影响。学生根据所学知识自由发言，只要有理，教师就给予肯定。

三、巩固统一的措施

1．问题探究：从材料中你可以发现哪些问题？如果你是秦始皇，面对这样的问题，你会采取哪些措施？

2．学生阅读课本第44～45页内容，完成第45页课后活动2。3．课件展示《秦朝疆域图》，学生在图上指出秦朝疆域四至。课堂小结

秦朝在我国历史上起了重要作用：首先，结束了春秋以来诸侯国割据混战的局面，开创了统一的新局面。自秦统一后，我国两千多年的封建社会虽然有的时期出现了割据状态，但统一始终是历史的主流。其次，秦朝是我国历史上第一个统一的、多民族的中央集权的国家，其专制集权统治制度，在我国沿袭了两千多年，影响十分深远。再次，秦统一文字、货币、度量衡，对我国以后经济、文化的发展和维护国家统一，有极为重要的影响。最后，修筑了著名的万里长城和灵渠等古代工程。

课后作业

完成本课对应同步练习。