9课秦统一中国教学设计

第一篇：9课秦统一中国教学设计

第9课 秦统一中国 教学设计

教学目标：

1、知识与能力：

（1）掌握：秦的统一；秦始皇巩固统一的主要措施及作用；了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。

（2）通过引导学生归纳、试评秦始皇巩固统一的主要措施等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力；利用动态历史地图等直观教具，培养学生的观察、想象能力。

（3）通过对秦始皇及其相关历史事件的正确评价，培养学生辩正认识历史人物、历史事件和历史现象的能力。

（4）通过指导学生设计秦朝疆域示意图及有关简表，培养学生压缩历史信息及用表归纳历史史实的能力。

2、过程与方法：

教学过程以学生为主体，通过创设故事情境、温故而知新、动态演示历史地图、设身处地、用表归纳历史史实、设计秦朝疆域示意图、评价历史人物、比较辨别等方式，采用电化教学手段，动态演示相关教学内容，贴近学生最近发展区，最大限度地调动学生的视觉和听觉，从而达到调动学生参与教学的积极性、主动性的目的，顺利完成教学目标。

3、情感态度和价值观： 通过教学，使学生认识到

（1）统一是历史发展的必然趋势，秦朝是我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。

（2）秦灭六国，结束了春秋以来诸侯割据混战的局面，开创了统一的新局面。秦始皇统一六国，符合历史发展的潮流，符合广大人民的利益，具有进步的意义。

（3）秦的统一以及秦始皇巩固统一的措施对后世具有深远的影响，对我国多民族国家的形成，以及中华民族的发展，作出了积极的贡献。

（4）认识到秦始皇既是千古一帝，又是历史上少有的暴君。

（5）长城和灵渠是我国古代的伟大工程，是我国古代劳动人民血汗和智慧的结晶。教学重点：秦的统一及作用。

教学难点：“焚书坑儒”及让学生形成准确的空间概念。教学手段：多媒体教学 教学过程：

一、创设情境，联系旧知，导入新课

选择了一段关于兵马俑的录像资料，利用课件创设情景导入新课，随后我让学生根据自己的联想谈体会并逐步引导学生走进新课：“踏着炎黄帝的足迹，循着春秋战国的铁蹄一路从历史走来，兵马俑的壮观景象，使我们仿佛看到了秦王嬴政指挥千军万马，所向披靡，豪情万丈的英雄气概。那他是怎样统一全国？又是怎样巩固自己统治的呢？今天，我们就学习这一内容。”

（教学设想：创设情景导入，拉近了历史与现实生活的距离，尊重了学生已有的生活经验，从而容易激发学生学习新知识的欲望。）

二、合作探究，学习新知

历经春秋、战国500多年的纷争，历史在逐步地趋向统一，尤其是长平之战后，东方六国再也无力抵御秦国的进攻。接下来我们一起来看一下战国末期的形势。（课件动态显示《战国形势》图）问：战国七雄是哪七个诸侯国？（生答略）继续问：为什么说秦有条件来完成统一呢？

组织学生相互讨论，思考回答。（教师启发学生回顾商鞅变法）（教师总结，出示课件）

指导学生阅读书本内容，进一步了解秦王赢政重视人才，为他取得统一奠定了基础。（尤其李斯、蒙恬）

教师：从公元前230年到公元前221年，秦王相继灭了六国。（用多媒体动画效果，展示灭六国的先后顺序：韩、赵、魏、楚、燕、齐。）教师：最终“秦王扫六合”，于公元前221年建立了我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家──秦，定都咸阳，这一年，秦国的历史结束了，统一的秦朝的历史开始了。（‘六合’：上、下、东、西、南、北,非六国）

过渡：秦始皇在历史上的功绩不仅仅是称帝前灭了六国，完成了国家的统一，而且还在于他在完成统一之后，又为巩固统一制定和推行了一系列影响深远的重大措施。如果你是秦王，你如何来治理国家，你从哪几个方面着手开展整顿、管理？（出示课件“我来当始皇”，学生分组整理政治、经济、文化、交通、军事）

（学生充分活动后教师整理、总结、出示结论）

1、政治：讲中央集权制度的建立。（课件动态逐步显示君主专制中央集权表）

在学生思考回答中央集权制度建立的原因及主要内容后，强调：由此图可以看出，从皇帝到地方有一套完整的官僚体系。秦始皇通过郡县制把地方上的权力，集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到自己手中，这就是君主专制。这样就形成封建的君主专制的中央集权制度。这套封建官僚制度造就了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心。这套中央集权制度在我国沿袭了两千多年，影响十分深远。它一方面巩固了封建国家的统一，另一方面又加强了对人民的统治。尤其是郡县制，在我国长期沿用，影响深远。

提醒学生：嬴政在称皇帝以前的身份是“秦王”，在统一六国、称皇帝以后应改称“秦始皇”。

2、经济、文化：秦朝中央集权制度的建立，是从政治上巩固了统一。那么秦始皇在文化、经济方面采取了哪些巩固统一的措施呢？为什么要采取这些措施呢？具体情况怎样？秦统一文字、货币及度量衡有何历史意义？（课件动态依次显示各国文字、货币及度量衡相关图片及统一情况）

设身处地：让学生在具体的历史背景环境下理解统一文字、货币、度量衡的重要性和必然性以及实施这些措施的历史意义和作用。

3、交通：秦始皇在采取的措施就是车同轨。

过度：秦虽然灭了六国，经过一系列政治、经济、文化举措巩固了统一，但是天下还有南方和北方的威胁，让嬴政难以安寝，不妨你再来当一回始皇？（出示课件）

1、（课件显示长城地图）问：秦朝为什么要修筑长城呢？秦长城起止点分别在哪里？

强调：为了抵御匈奴的进攻，秦把原来秦、赵、燕三国长城连接起来，修筑了西起临洮，东到辽东的城防，蜿蜒万余里。这座万里长城是我国古代的一项伟大工程，它显示着我国古代文化的辉煌成就，是我国古代劳动人民智慧和独创性的象征。（今天边疆和谐，长城失去了防御意义）

2、开发南疆──统一越族地区、开凿灵渠（课件显示灵渠、湘水、离水及相关图片）

指出：为解决运输困难，秦始皇派人开凿了灵渠。灵渠沟通了湘水和离水，把长江和珠江流域连接起来。灵渠是世界上现存最古老的人工运河之一，至今尚能灌溉四万多亩土地。(世界古代水利建设的明珠)

（教师整理，出示课件）

过度：嬴政通过一系列的措施，秦的疆域终形成。（课件显示秦的疆域地图）

让学生按照正确的识图方法，找出秦朝疆域在东南西北四个方向最远到达的地点，并让生准确地在地图上标出疆域的四至。

三、课堂小结

通过图示，让生认识到：秦的统一，开创了我国历史的新局面。秦始皇采取的一系列巩固统一的措施，对我国历史有着深远的影响，对我国多民族国家的形成作出了积极的贡献。那么秦始皇的政策措施中，有哪些对后世有深远的影响呢？希望同学们下去以后探讨一下。

达标反馈：

轻松闯三关（屏幕显示）

（一）你能做对吗？

1、秦统一六国的年代是（）

A、公元前475年 B、公元221年 C、公元前221年 D、公元前230年

2、我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家是（）A、夏朝 B、西周 C、春秋 D、秦朝

3、秦长城的东西起止点是（）

A、西起辽东，东到陇西 B、西起临洮，东到辽东 C、西起咸阳，东到河套 D、西起陇西，东到长平

4、秦统一中国的时间是：（C）

A.公元前230年 B.公元前225年 C.公元前221年 D.公元221年

5、秦长城的起止点是：（A）

A.西起临洮，东到辽东 B,西起辽东，东到临洮 C.西起咸阳，东到河套 D.西起陇西，东到长平

6、灵渠沟通了哪两大水系？（B）

A.长江和黄河 B.长江和珠江 C.珠江和闽江 D.珠江和黄河

（二）比较辨别（课件显示影视剧中秦始皇的剧照及历史照）影视剧中的秦始皇与历史上的秦始皇有没没差别？

（让生认识到：影视剧中的秦始皇是艺术形象，带有“戏说”甚至虚构的成分。而历史上的秦始皇是历史的真实，两者差别很大）

（三）历史人物评说（课件展示秦始皇千古一帝的风貌神韵和秦始皇陵的图片）有人说秦始皇是千古一帝，有人说秦始皇是暴君，对这个问题你有什么看法？

第二篇：《秦统一中国》教学设计

《秦王扫六合》教学设计

教学目标

（一）知识目标：秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用。了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。

（二）能力目标：通过引导学生归纳、试评秦始皇巩固统一的主要措施等问题，培养学生初步综合、分析历史问题的能力；利用实物模型图等直观教具，培养学生观察、想象能力。

（三）情感态度和价值观目标：通过对秦朝统一历史作用的分析，使学生认识到，统一是历史发展的必然趋势。秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，秦的统一在历史具有重大的历史意义和进步作用。教学重点：秦灭六国和巩固统一的措施 教学难点：“焚书坑儒” 教学过程

导入新课（多媒体出示古诗《古风》）

教师深情朗诵：“秦王扫六合，虎视何雄哉！挥剑决浮云，诸侯尽西来。”

教师：这是唐朝著名诗人李白《古风》组诗的第三首。请同学们思考这首诗反映了哪一个历史事件？

学生：秦王灭六国最终统一中国。多媒体出示：秦始皇的人物图

教师：今天这节“秦王扫六合”就是关于秦统一的。多媒体出示：第10课“秦王扫六合”

教师：请同学读教材中关于诗句及‘六合’的注释，了解‘六合’的含义。指导学生阅读教材

教师：“六合”并非六国，而是指上、下、东、南、西、北，泛指天下。而在诗句中讲到了“诸侯尽西来”。这蕴涵了什么含义？ 学生：秦位于西面。多媒体出示：战国形势图

教师组织学生开展活动，合作学习：要求每一位同学都画出战国七雄的方位图，相互之间检查指导。

老师：在战国时代，有七雄争霸，但为何是秦完成了统一，他的统一具备了哪些条件呢？

组织学生相互讨论，思考回答

教师总结：

1、战乱不断，人民渴望统一；

2、商鞅变法使秦国强大；

3、秦王赢政重视人才，胸才大略，各个击破。

指导学生阅读书本内容，进一步了解秦王赢政重视人才，为他取得统一奠定了基础。教师：从公元前230年到公元前221年，秦王相继灭了六国。

利用多媒体动画效果，展示灭六国的先后顺序：韩、赵、魏、楚、燕、齐。

教师：最终“秦王扫六合”，于公元前221年建立了我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家──秦，定都咸阳。

教师设计问题：如果你是秦王，你如何来治理国家，你从哪几个方面着手开展整顿、管理。学生各述己见，众说纷纭。

教师总结：首先，一个人是不可能管理整个天下的，所以首先要建立起一套比较完整的官僚队伍。

多媒体展示中央集权的示意图

教师：自战国以来，各国都铸造了货币。如齐国、燕国的“刀币”，赵、魏的“布币”，楚国的“鬼脸钱”。各国货币的使用给商品的流通带来了许多不便。各国的度量衡对尺寸、升斗、斤两的规定不一。各国文字繁简不一，书法、形体各有差异。长此以往，势必对秦经济文化的交流和发展产生不利影响。所以全国统一使用秦的圆形方孔钱；统一度量衡，对尺寸、升斗、斤两作出整齐划一的规定；以小篆作为全国规范文字，废除原来六国的文字。多媒体出示统一货币、统一度量衡、统一文字的图片 活动：计算书本上的例题，八尺=23.1厘米×8=184.8厘米

教师：秦刚刚统一全国，各家对于朝廷的法令各有议论。为了加强控制，巩固统一，所以采纳李斯的观点，采取“焚书坑儒”。规定：除政府，民间只准留下医药、占卜和种植的书，其它的书都要烧掉；以后再有谈论儒家诗书的人都要判处死刑。后来，他又暗中把批评他的一批儒生逮捕活埋。

教师：秦虽然灭了六国，但是天下还有南方和北方的威胁。所以秦始派蒙恬统率30万大军攻打北方匈奴，夺取河套地区，并且修筑长城。

指导学生看《中国历史地图册》找到东西的的两端：西起临洮，东到辽东。

教师：秦始皇还派兵统一了东南和岭南地区。在南面设了三个郡：桂林郡、南海郡、象郡。并修筑了灵渠，沟通了长江水系和珠江水系。多媒体出示三个郡的示意图和灵渠的图片 利用多媒体小结巩固的措施。

教师：通过一系列的措施，秦的疆域形成。多媒体展示秦的疆域，然后要求学生看会后填空。课堂讨论题

1、秦的历史作用

2、对秦始皇的评价

组织学生分组讨论，并派代表发言 课堂练习：

一、选择

1、秦统一中国的时间是：（C）

A.公元前230年

B.公元前225年

C.公元前221年

D.公元221年

2、秦长城的起止点是：（A）

A.西起临洮，东到辽东

B,西起辽东，东到临洮 C.西起咸阳，东到河套

D.西起陇西，东到长平

3、灵渠沟通了哪两大水系？（B）

A.长江和黄河

B.长江和珠江

C.珠江和闽江

D.珠江和黄河

二、探究学习

假如当时在统一六国后，秦始皇并没有马上着手这一系列的改革，或者说，当时他还是继续在马上奔波，打天下，使秦朝的疆域继续扩大，那么你能设想出可能会有什么样的场面发生？那如果不改革，国内建设没有紧跟上来的话，对于秦朝的发展会是更好还是更糟？为什么？谈谈你的看法

第三篇：《秦统一中国》教学设计

《秦统一中国》教学设计

教学目标：

知识识记 ：

1、了解秦统一六国的基本情况及秦朝加强中央集权制度的内容。

2、知道秦统一中国的时间、都城及最高统治者的称号。

3、理解秦统一中国的意义及巩固统一各项措施的作用。

能力培养 ：

1、讨论秦建立统一国家的进步意义。

2、识读“秦朝疆域图能指出秦朝疆域的四至，学习识读历史地图的基本技能

3、观察文字、货币、度量衡在统一前后的插图，指出统一后的好处

4、识读“秦代驰道示意图”能指出通往齐、燕地区和吴、楚地区的驰道能正确指出秦长城西起和东至的所在地区。

5、归纳秦始皇建立统一国家时的各方面活动，并就秦始皇建立强权正体和实行统一措施对中国社会的影响进行初步的分析和评价。

情感教育与价值观

1、通过学习本课，明确秦统一六国实现从小国林立到国家统一符合历史的潮流和人民的愿望，是历史的进步。

2、通过学习秦巩固统一的措施感知这些措施对促进各地区经济文化发展和交流的作用以及对中国历史产生的深远影响。

3、通过学习秦始皇加强中央集权的措施，认识秦始皇在统一过程中的作用。

教学重点：秦的统一和巩固统一的措施对中国古代历史的发展产生了深远的影响。

教学难点：如何正确理解秦始皇的统一措施对我国古代民产生的深远影响，其中有利与不利因素是教学的难点。

教学过程

一、复习旧知，导入新课：

1、我国从什么时候进入封建社会？

2、战国七雄是哪七个诸侯国？

3、为什么秦国成为战国后期最强大的国家？

教师导入：战国时期，七国割据称雄，不断进行兼并战争，给人民带来了巨大的灾难也不利于经济文化的进一步发展和交流。秦国商鞅变法最为彻底，奴隶制被废除，封建经济和军事力量增强了，逐步成为七国中实力最强的封建国家。因此，七国中秦国最有实力统一六国。（多媒体出示秦始皇画面和李白《古风》诗句并向学生播放《秦王扫六合》的歌曲，即歌曲的歌词，创设情境让学生提前感受到“扫六合”的气氛，产生学习的注意力及好奇心）提问：“秦王”指的是谁？(秦始皇)“扫六合”是什么意思？(统一天下)

二、学习新课：

（一）秦灭六国

1、读本节内容，思考：

秦王嬴政在多长时间内、运用什么策略先后灭掉了哪六国？

①指导学生运用第6课“战国形势图”结合“秦兵马俑骑士与战马图”以及“长平之战”的材料，组织学生讨论分析秦王嬴政采取什么策略先后顺序灭掉六国的？比如：蚕食韩魏，利于东进；长平之战，伤赵元气；十年激战，兼并六国。教师可利用幻灯片《秦灭六国图》直观的向学生展示从公元前230至公元前221年六国先后灭于秦在公元前221年秦建立起中国历史上第一个统一的中央集权的封建国家。

②教师提问：秦的统一有什么历史意义？

小组讨论回答。

教师归纳总结：

秦统一的历史意义：

一是结束了春秋战国以来长期割据混战的局面；二是建立了中国历史上第一个统一的多民族的封建国家；三是有利于当时人民安居乐业和社会经济文化的发展。

过渡语：俗话说“打江山容易，守江山难”。秦可以说从军事上完成了统一大业，怎么做才能够巩固统一呢？下面我们看看秦始皇是怎么做的——

（二）建立中央集权制度：

1、教师引导学生从字面理解什么是“中央集权”。

2、学生自读本节内容，秦建立的中央集权制度包括哪些内容？（在学生回答后，教师可用图示在黑板上归纳出秦中央重要官职及分工、地方主要官职），让学生更直观的理解“中央集权”。建立中央集权制度是秦始皇在政治上采取的重大措施运用“秦政治体制示意图”向学生说明三点①回忆“三皇”、“五帝”说明“皇帝”一词的名声煊赫与权力庞大。突出政自定“皇帝”称号后这个称号延续了2000多年直到清朝被推翻为止。②介绍中央三公――丞相、太尉和御史大夫的职责、地位介绍地方郡守、县令的职责、地位强调中央和地方的官职都由皇帝任免官员必须绝对服从皇帝。

3、引导学生分析秦始皇建立强权正体对中国社会的影响。可从巩固国家统一和加强统治两方面进行分析。

教师指导学生看《秦朝疆域图》，了解一个国家的疆界四至。

过渡语：除了政治上建立强权正体外秦始皇在经济和文化上又采取了哪些措施呢？”导入“统一措施”一节——

（三）巩固统一的措施

在经济、文化、交通、军事方面秦始皇都采取了哪些措施巩固统一呢？有什么作用呢？

学生看书、小组讨论回答：

1、经济上：统一货币、统一度量衡。

2、文化上：统一文字。

3、交通上：统一车轨，修建直道和驰道。

4、军事上：修建万里长城。

（教师可出示相关的秦统一六国货币图、文字图，由学生讨论回答统一的必要性；使用圆形方孔钱的优点。我国文字发展的源流。教师向学生讲解度量衡。度，是指尺寸的长短；量是指升斗的容积；衡，是指斤两的轻重。这些措施的实施对于巩固秦的统一加强各地区间的经济文化交流有着重要的意义和作用。统一文字为小篆货币为圆形方孔的半两钱。还颁布了全国通用的长度、容量和重量的计量标准。

运用教材的插图、资料引导学生对文字、货币、度量衡进行统一前后的对比观察明确其优势所在。修建长城，教师首先简介匈奴族。提问秦统一后为抵御匈奴族的进攻采取了哪些措施

教师最后指出秦把原来秦、赵、燕三国长城连接起来再向东西延伸使其西起临洮东到辽东绵延1万多里用以抵御匈奴的进攻。这座万里长城是我国古代的一项伟大工程它显示着我国古代文化的辉煌成就是古代劳动人民血汗和智慧的结晶。）

组织学生开展对思考题“秦王朝进行文字、货币、度量衡和车道的统一，你认为好处在哪儿？秦的统一相对于春秋战国时期的分立其进步又在哪儿”的讨论。

课堂小结：归纳秦始皇在建立统一国家上的各方面活动并就秦始皇建立强权正体和实行统一措施对中国社会的影响进行初步的分析和评价。

课堂训练（略）

板书设计： 秦的统一

一、秦灭六国和中央集权制度的建立

1、秦灭六国

2、中央集权制度的建立

二、巩固统一的措施

1、文化上：统一文字

2、经济上：统一货币、度量衡

3、交通上：统一车轨，修建直道和驰道。

4、军事上：修建万里长城。

《秦统一中国》教学反思



这节课内容多、年代久，如何让学生对这一课感兴趣，又能收到预期的效果，我有以下几点思考：首先，要让学生感受到历史知识的价值。由于历史知识的过去性特点，使得很多学生感觉历史“无用”，若教师再不充分发掘历史学科知识的价值，把课上得枯燥乏味就很难使学生产生主动学习的热情。众所周知，历史知识是丰富多彩的，历史又是与现实紧密联系的，教师在教学过程中只要注重联系现实生活，联系社会实际，让学生认识到学好历史知识用处很大，就能激发学生内在的学习兴趣。

其次，利用新颖多样的教学方法和丰富多彩的教学活动引发和维持学生的兴趣。传统的历史教学大多是“一支粉笔一本书”教师讲重点、学生划重点、考试考重点，一味的“满堂灌”自然提不起学生的兴趣。现在，学校电化教学手段都比较齐全，教师应该充分利用多媒体、投影仪、录像片等先进教学方式，适时播放一些历史或考古记录片，展示一些图文资料，激发学生的学习兴趣。在教学设计上可以采取自由辩论、小品表演、论文答辩等适合学生特点的活动，来唤起学生的学习兴趣。只有学生有了学习的兴趣，那教学效果也就好多了。

第四篇：《秦统一中国》观课报告

《秦统一中国》观课报告

常老师在研究课程标准、教材、学情的基础上，充分体现了历史的学科素养，基于课程标准的课程整合的教学理念，真正做到了用心、精心备课，体现了自己的教学特色，让我眼前一亮，充分体现了常老师的专业素养。

常老师本节课最大的亮点就是有明确的的教学立意，一节课的教学立意是这节课的中心和灵魂。常老师在《秦统一中国》这节课中的立意是：秦统一中国是中国历史上具有跨时代意义的大事、影响深远、泽被后世。在此教学礼仪的引领下，通过分析和细化课程标准、确立了本节课的教学目标，并依据目标选择恰当的教学策略来实施教学。

第二个亮点是充分利用板块式教学，在明确的教学立意引领下采用主题板块归纳的方法。对教材进行有效的整合，有些内容改变了教材的顺序，由因索果，娓娓道来，既激发了学生的思维和探究的欲望又能很好地完成学生的学习目标，这种板块式教学对学生形成整体认知很有帮助。本课整合后分为三大板块，第一部分，千古一帝，谋统一、承祖业、扫六合；第二部分，千古一帝创集权、君主专制、中央集权；第三部分，千古一帝、固统一、明发令、扩疆土。三个板块突出了秦始皇作为千古一帝的贡献，也强化了教学内容的内在逻辑关系。

每一个板块都能通过问题进行引领，启发学生思考，比如在第一个板块中设计了三个子目：第一，为什么统一？第二，如何统一？第三，统一的意义？这三个问题设计巧妙，由浅入深，富有启发性，让学生在抽丝剥茧中认识到嬴政和他的秦国是如何一步步强大起来并最终完成统一六国的大业的。

秦朝疆域广阔，为中国今天的疆域奠定了基础。常老师在第一部分的学习中就出示了秦朝疆域图，这个小小的教材整合既培养了学生的时空观念，又很自然的引出了下文，如此辽阔的疆域嬴政该如何管理呢？这进一步引发学生进一步探究的欲望。

第三个亮点是，有效的渗透历史学科的核心素养。我们知道历史学科有五大核心素养，分别是唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。那么本节课中，不同程度的体现了对学生学科素养的培养。

本节课中，常老师对秦统一中国的原因、秦朝君主专制中央集权和巩固统一措施的分析，都是运用了唯物史观的基本理论。常老师还非常善于运用历史地图，例如利用了秦灭六国动画示意图、战国七雄图、秦长城分布图等，培养学生的时空观念。此外，通过文字史料、图片或者实物，培养学生论从史出的实证意识。通过让学生对教材进行阅读，分析提出问题，并解释因果等，培养学生历史解释的能力。通过对秦的统一和巩固统一的措施对后世的影响的分析比较，从中感悟统一是国家发展强盛的基石。维护国家统一是我们的神圣使命。人民币上长城的图片、中国工商银行的标志、乡村历史的利用等也可以有效的培养学生的家国情怀。

第四个亮点就是充分利用乡土史实进行教学。我们知道课程标准强调在历史课堂教学中，有计划的选择与课程标准相关的乡土史实，可以改变学生从书本到书本的单一教学方法，有助于学生养成从乡土历史中收集信息的能力，从而形成历史就在我们身边的意识。

常老师善于挖掘与威海相关的历史资源，比如把秦统一中国作为一条明线，将秦朝时威海属于垂线的管辖、琴弦的来历以及与秦始皇有关的遗迹和材料等作为一条暗线进行教学。这样明暗两条线的设计有利于学生更好的加深对知识的理解与掌握。乡土历史的补充，既能激发学生热爱家乡、热爱祖国的思想情感，又能让学生体会乡土历史与祖国历史血脉相通、骨肉相连，拉近学生与历史的距离，激发学生对本科的学习兴趣。

第五个亮点就是：善于开发身边生活中的课程资源，例如通过学生表演课本剧，生动形象的表演有助于学生理解秦朝是如何实施君主专制和加强中央集权的，从而突破了教学的重点与难点。再比如，在讲到秦朝统一文字的时候，就充分利用了他班级的学生来自15个省，相当于来自十五个不同的诸侯国，文字的不同意，不便于文化的交流与学习，这样便于学生理解文字统一的意义。

纵观本节课的教学设计，常老师对教材进行深入的分析与整合，运用了板块式教学、课本剧表演、思维导图、实物展示等多种教学手段，调动学生学习兴趣和积极性。整堂课虽然内容较多，但目标达成率较高。有很多值得我学习的地方。

当然了，常老师的课还有一些需要改进的地方，比如说，需要留给学生更多的自主学习时间。本节课的内容比较多，将开挖灵渠、修长城这部分内容与下节课的秦末农民大起义整合在一起，学习效果可能更好一些。

第五篇：秦统一中国教学反思

《秦统一中国》教学反思

《秦统一中国》这一课在整个中国古代史教学中起着承前启后的作用。秦王嬴政结束了春秋战国以来诸侯割据的混战局面，完成了封建国家的统一，开创了中国历史的新局面。研究教材后,我结合学情,将本课的重点确定为秦的统一和秦始皇巩固统一的措施和作用,难点则是理解“君主专制中央集权”这个概念。怎样才能在教学中突出重点突破难点，让学生学得条理清晰又印象深刻呢？我在教学设计方面想了不少办法。2新课导入

首先，导入部分我用了平时学生熟悉喜爱的电影的方式，用故事背景与本课相关联的《英雄》这一电影导入，以学生所喜闻乐见的电影来引出本课的“男主角”——嬴政最合适不过。学生们在课堂上一下子就想出来，可见这个环节设计还是可以的。3统一天下

其次为了让学生直观地了解秦灭六国统一天下的过程，我特意结合谐音记忆法“喊赵薇去演戏”总结出秦灭六国的顺序口诀——韩赵魏楚燕齐。意外的是学生居然也跟我“不谋而合”想到了一起。有了这个趣味的记忆方法，学生记忆起来也方便很多。4中央集权

接着为了让学生更好地理解秦朝创立的君主专制中央集权制度，我结合课本的示意图，以非常形象地思维导图的形式展示了秦朝三公制中丞相、太尉和御史大夫的职责，集趣味以及知识于一体，唯一的缺点就是图片上文字在演示文稿中太小，有些学生看不清楚，以后应该直接附在学案上比较好。在这个环节中，很多学生好像都不太敢发言，我抽出一点时间给学生讨论，最后上台的同学以自己作为当时的秦始皇，向大家介绍自己的施政措施，给大家学习带来了极大的兴趣，讲得还是挺不错的。由此看出学生在讨论过程将知识内化了。5巩固统一

为了让学生思考秦朝巩固统一的措施，我结合搜集到的资料组织学生讨论所展示的故事中带来的问题，创设情景。为了能够在课堂上节省时间，我提前将故事在教学课件中展示好并在课堂上播放。唯一的缺点就是文字可能会有一些小，有些学生可能看得不是很清楚，起立朗读的同学声音也不是很大，但是从课堂上学生组织的答案来看，大多数人还是抓住了关键信息，找到了秦朝建立之初遇到的一些烦恼，并且孩子们也能结合课前预习并总结出秦巩固统一的措施。6教学相长

整体而言，为了让学生可以学得条理清晰又印象深刻，我设计了思维导图，搜集了大量的图片和故事。在材料的搜集、制作整合方面我还是很用心的。有几点缺憾就是课堂的互动性不是很强，还有没能在课堂上检测出学生的听课效果。如果时间允许的话我还会让学生在思维导图上展示出相关的关键词，这样可以加深学生的印象。以前我在复习期间还会利用“一站到底”抢答的方式让学生检测学习效果。不过说实话容量比较大的历史课堂环节太多的话会让学生觉得应接不暇，犹如走马观花，那就捡了芝麻掉了西瓜。