谈利用大自然改善农村幼儿园教育教学环境（共5篇）

第一篇：谈利用大自然改善农村幼儿园教育教学环境

农村的幼儿园由于受到经济条件的限制,幼儿的活动室以及户外活动场地封闭狭窄,游戏材料以及活动器材量少质差,满足不了幼儿的需要。丰富奇妙的大自然却是幼儿学习科学的最好场所。《幼儿园工作规程》第二十一条明确指出:“创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件”。为此,我们大胆探索,勇于实践,充分挖掘,利用自然环境和材料,在创作做活动中让幼儿亲身实践,认识社会和自然,在自然中展开想象和创造的翅膀,并在大自然中陶冶情感,获取知识,发展能力。经过不断地探索和努力,广泛利用大自然,有效的改善农村幼儿教育教学环境。

一、大自然为农村幼儿园提供了得天独厚的物质条件(一)大自然能为农村幼儿园提供非常好的活动环境

自然生气勃勃,变化万千,充满魅力,是幼儿欢乐之源,智慧之源,能力之源。

农村有宽阔平坦的场地,周围密布草垛秸秆。冬天挡风,春天向阳,是幼儿做游戏、捉迷藏、堆雪人的好场所。孩子们在场院里能感知到一年四季的变化:寒风刺骨、春风拂面、夏天炎热、秋风送爽,能看到风,听到风,因而他们就做风车,掷纸飞机,粗浅的认识风向、风力的概念,学会了感知方法,发展了感知能力。

农村有美丽的河流池糖,组织孩子们在水边看鸭鹅戏水,青蛙游泳,是多么快乐。夏天能够玩水,放纸船,抛水漂,投十块,实验物体沉浮。冬天组织孩子们溜冰、抽陀螺、做冰上游戏。下雪后组织孩子们打雪仗,堆雪人、滚雪球、看雪景、观察雪的形状。从而了解水、冰、雪的特征和它们形成的原因。

农村有茂密的树林,成片的园林。指导幼儿在林中观察树木的变化,发现生长规律,看发芽、开花、结果的过程,了解剪枝、除虫、管理、收获的活动。把四季、十二节气与林木的可视变化紧密结合起来。感知大自然的规律,到大自然的怀抱中去认识最初的科学道理,让大自然的无限复杂性和美成为孩子们的启蒙教师。在这美丽的大自然中,孩子们说、唱、蹦跳、听、看、写、画、玩、做,尽情的活动。这是多么好的活动形式,这是多么美的活动环境。(二)大自然为农村幼儿园提供了非常好的活动材料

每粒种子、每片树叶、每根草茎、都有天然的美色。或色泽艳丽,如红、绿、黄、白、黑各色豆粒,五颜六色且光泽耀人;或明暗有别,变化无穷,如一片树叶,春草绿、夏翠绿、秋金黄。引导孩子们在这多彩的世界里接触如此美丽的色彩那时多么惬意!组织孩子们动手采集,精心安排使用这些材料,又是多么迷人!农村多种多样的树木、植物的种子、草穗等都有自己的奇特的造型。我们抓一把花生,引导孩子观察,不难发现它们正如千人千面,一颗一个模样:胖的、瘦的、鼓的、直的、弯的、圆的、扁的,各不相同。你在看植物叶子,长的、圆的、心形、长条、椭圆,还有很多只能意会不能描述的形态。真可谓千姿百态,各有特色。他们又能拼摆、组合成很多图案,甚至一片叶子、一颗种子就是一个动物,一个人物形象。要问它们像什么,经过揣摩都可以找到答案。至于那些在像与不像之间的东西,更是数不胜数。系统地观察物态,就能使孩子们由具体形象思维向抽象思维发展。使感知的敏锐性,观察的顺序性、完整性,思维的抽象性有机的统一起来。

在众多的自然材料中,有的细软,有的可塑,有的柔韧,应有尽有,如狗尾草经、麦秆、玉米皮软绵,能结成辫,盘成团,是编结的好材料。向泥土的可塑、泥巴的拉伸团捏、棉花的可撕可拉可絮,都可以为孩子们的活动提供更多的可能。孩子们依据这些自然材料的质地特征,加以利用、提高、发展,真是其乐无穷。

以上诸多材料,如泥土、树叶、草茎等等在农村广阔的天地里取之不尽,用之不竭,不花一分钱就可以组织起丰富多彩的活动,我们何乐而不为呢?(三)农村的孩子有非常好的活动基础

孩子们对大自然非常熟悉,他们从小就跟着大人在田野场院里玩耍,看爸爸种地,妈妈浇园,学大人的样子模仿农业劳动,问这问那,产生很多奇怪的想法。他们对自然材料也不陌生,在他们呀呀学语时,就玩泥土、泥巴,捉知了,采野花。有时家长还会丢几把种子让孩子玩,他们会把三仁的花生当大马,用红豆、绿豆在地上摆图形,饶有兴趣。孩子渐渐长大以后,奶奶教给他们编织,爷爷教给他们别蛐蛐罐,在这种基础上充分利用大自然去活动,进一步开发利用自然材料为我所用,不是顺理成章,水到渠成吗?

二、充分利用大自然,有效地开展幼儿园的教育教学活动(一)、大自然是开展各种游戏活动的场所

《幼儿园工作规程》第二十一条规定:“以游戏为基本活动,寓教育与各项活动之中。”第二十五条规定:“游戏是对幼儿进行全面发展的重要形式。”大自然为各种各样的游戏活动提供了方便条件和良好环境。

1、角色游戏: 角色游戏是幼儿通过扮演角色、运用想象创造性地反映社会生活的一种游戏,符合幼儿身心发展的需要,深为幼儿喜爱。农民的播种、管理、收获,孩子们都愿意模仿,老师组织他们做这些内容的角色游戏,去反映社会的所见所闻,去和同伴交往。在具体活动中去表现自己的思想、情感、语言、动作、智慧、能力,使好奇心和社会性需要得到满足。

2、结构游戏:自然界为幼儿准备了取之不尽用之不竭的结构材料,他们随心所欲地将自然物品进行摆拼、构造,手脚并用,忙的不亦乐乎:用泥巴建房屋,用条子、秸秆编篱笆,用高粱秆折插眼睛、家具、车辆,比积木积塑玩的范围更大,更有兴趣。是儿童的空间思维能力在活动中得到不同程度的发展。

3、表演游戏:表演游戏是幼儿通过扮演文艺作品中的人物,来表现作品内容的游戏。幼儿可用自然材料做成表演游戏的道具,形象有趣。玉米芯线既可做头发又可做胡须。野花野草可以做头饰。幼儿看到田里的萝卜就想到“拔萝卜”的故事。自然界可随孩子自己的意愿去充当游戏中的各种替代物,使表演有声有色,更加形象、逼真。

4、体育游戏:农村有多种多样的地貌、地形,为体育活动提供了良好的环境。如:在树林中玩找朋友,捉迷藏等游戏,制作沙包在空地上练习投掷等等。总之,体育活动在大自然中进行能大大提高幼儿锻炼的兴趣,促进了幼儿身心和谐发展。

5、美工活动:利用自然物,培养幼儿对自然界的情感和对美的感受、欣赏能力及表现美的能力。秋天的树叶从树上飘落下来,他们的大小、形状、颜色各不相同,用它们 摆出丰富多彩的画面。用细细的枝条和青草编草帽、花篮,用玉米皮、高粱秆制作小玩具。幼儿还可以用画笔画出各种美的画面。大自然把许多美的东西送给孩子们。进一步丰富了幼儿的美工活动。(二)幼儿在自然物造型活动中,能力会得到较快地发展

农村自然材料为幼儿的粘贴、拼摆、编结、塑造等活动提供了条件,也为幼儿表现能力创造了机会。

实物操作是幼儿认识能力,特别是思维能力和发展的基础和源泉,实物操作也是发现学习的主要内容。孩子们手中的一团泥巴,可拉长,可团圆。在玩的过程中学到了体积守恒的概念。在这种活动中,孩子完全有自由表达和主动创造的机会,在玩中领悟了自然物的特征,学会了认识事物的方法,提高了认识事物的能力。

广泛的利用自然物的前提是广泛的联想,正如孩子们 对着一朵朵白云,一会儿说像狗,一会儿说像马,像大象。七分像孩子们说像,三分像孩子们也说像。这种联想、遐想、幻想,能碰撞迸发出智慧火花,把思维、想象当成现实,促进了思维、想象的发展。

孩子们有了活动材料和形式,就有了表现创造力和发展创造力的环境。比如组织孩子们用泥巴“摔破锅”,泥锅要摔得响,也非易事。孩子们在玩的过程中积累经验,想方设法创造出很多摔得响的办法。如把锅底正中一小部分捏的很薄,摔的最响,锅做的小些,在摔的过程中不变形,摔得也会响等等。在玩的过程使孩子们 的 创造力、解决问题的能力都得到了发展。(三)幼儿在利用自然物造型活动中,非智力因素也得到较好的发展

《规程》第二十四条规定“:组织活动应根据不同的教育内容,充分利用周围环境的有利条件,积极发挥幼儿的作用,灵活的运用集体或个别活动的形式,为幼儿提供充分活动的机会,注重活动的过程,促进每个幼儿在不同水平上得到发展”。

以自然材料为主的制作活动,能够充分调动孩子的积极性,人人动手,个个参与,积极运用感官,进行实物操作。制作的像与不像并不重要,重要的是参与,孩子按照自己的意愿去改变物体的形象是最大的乐趣,是求知的开始,有了兴趣就有跃跃欲试的学习热情,有了兴趣,就会对问题思考;有了兴趣,就会自觉行动;有了兴趣,就会把活动作为欢乐的游戏,就会为此付出更大的努力。他们认为这不是负担,而是自己生活中的一部分,久而久之,在活动过程中同龄孩子就会养成专心致志,认真努力,肯于钻研,不怕困难的意志和品质。

在活动过程中,孩子们的好奇心、求知欲、探索性得到了满足,促进了理智感的发展。用这样美的材料进行这样美的活动,做出了这样美的作品,发展了他们充分感受美和表现美的机会。爱大自然,爱幼儿园,爱家乡的情感会油然而生。反过来,这种感情又使这种活动过程处于更积极的状态之中。

三、自然材料能美化幼儿的活动环境

“创设与教育相适应的良好环境”是幼儿园工作地重要内容。环境布置应与幼儿园教育目标保持一致,基调应是健康的、文明的、和谐的、向上的,色调应是美的、多彩的、明快的。而用自然材料,尤其是用师幼作品来布置活动室就能达到上述要求。室内墙壁布置可随着季节变化进行装饰,突出季节的特点。融知识性、趣味性、艺术性为一体。自然角可进行各种植物、作物的发芽试验,让孩子在亲自操作中了解种子发芽与温度、水分、阳光的关系。还可以在活动室的角落里养一些当地生命力很强的泥鳅、鸟雀、蝌蚪等等,以便让孩子们掌握生物生长条件,探索生物生长规律,发现研究新的问题,使活动室充满欢乐、充满乐趣、充满生气。

总之,充分利用大自然,能使条件差的幼儿园在较短的时间里改变面貌,产生可喜的变化,使幼儿园充满生机和希望。让农村的孩子们有一个良好的学习活动环境,促进其身心和谐发展,愿这种活动形式在广大农村幼儿园里深入开展,开出更加绚丽的花朵,结出累累硕果。

第二篇：浅谈农村幼儿园环境创设与利用

浅谈农村幼儿园环境创设与利用

澧县小渡口镇小哈佛幼儿园 施梅芳

关键词：农村幼儿园 环境创设与利用 摘要：

《幼儿园指导纲要》要指出：“幼儿园环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”

由此可见，在幼儿园，环境是重要的教育资源，良好的环境创设与利用能使幼儿在与环境的互动中获得各方面能力的发展。作为农村幼儿园，如何就地取材，运用自然资源，体现农村幼儿园的特色呢？我园本着“以幼儿发展为主”，创设幼儿发展所需要的环境，就显得尤为重要，为此对农村幼儿园环境创设进行了探索。下面我从四个方面谈谈自然资源在农村幼儿园的运用。

一、家园合作，收集可利用的自然资源。

幼儿园的幼儿年龄都在3-6岁，这个年龄阶段的幼儿好动、好奇、好问，他们容易对外界具体形象的事物产生浓厚的兴趣，并且想象力丰富。作为一所农村幼儿园，我们有责任和义务为幼儿提供与之相符的环境，当然，这离不开家长们的配合。

农村的自然资源品种丰富，那么，是不是所有的自然资源都能运用到我们幼儿园的环境创设和利用当中去呢？肯定不是。经过我们一直以来的坚持和探讨，可以大致分为这几类比较适用的：废旧材料类（废旧纸盒、牛奶盒、鸡蛋盒、鸡蛋壳等等），种子类（玉米、黄豆、绿豆、谷类等），竹木类（竹筒、木块、篾条、树叶、松果等）、秸杆类（麦杆、稻草、油菜杆等），瓜壳类（花生壳、瓜子壳、丝瓜壳等）。一般来说，都是运用晒干后，易于操作的，一般情况都不用新鲜的，不容易保存。作为农村幼儿园，我们要充分利用家长资源，调动家长的积极性，请家长们协助我们一起收集自然资源，这样就避免了所收集的自然资源在数量上的不够和种类上的单一性。

因为我们幼儿园立足于农村，面向大自然，那么充分、合理利用农村的自然资源，发挥农村幼儿园的的资源优势，恰当利用身边的乡土资源，就会布置出具有农村特色的的优美环境，激发孩子的学习兴趣，提高孩子的能力，让孩子们健康、快乐地成长。

二、创设与主题教学相关的环境

主题环境是教学活动设计与实施的要素，幼儿的认知、情感和社会性始终来自于和环境的相互作用，在环境的布置中，幼儿园的环境创设要改变过去那种只是单纯装饰性的作用，要将整个主题活动内容融入整个的环境之中。因此在环境创设中，农村幼儿园就要充分体现它的农村特色，为了将这些农村特色切实落实到我们的主题教学活动中来，教师要把每一个创设和利用环境的细节与主题教学目标结合起来，让其真正为主题教学所用。如在开展《丰收的秋天》主题活动时，我们动员幼儿带来了许多富有农村特色的资源：如棉花、玉米、稻谷、桔子、柚子、辣椒以及各种农产品，老师们也将农村的丰收景象拍成照片粘贴在走廊内，让幼儿产生了解秋天，热爱秋天的情感。中班幼儿在学习了《马路上》后，教师利用农村自然资源树枝、棉花壳、丝瓜瓤等与孩子们设计了主题墙，画满各种各样的交通工具。这样既满足了幼儿自己探索事物的好奇心和欲望，又使主题活动体现了发展幼儿的自主性功能。

除此之外，我们还充分利用农村资源，在不同的季节，制定与季节相符的主题教学活动，如：春天，我们组织幼儿外出踏春，带领幼儿走出去，认识各种各样的花草树木：金黄的迎春花，粉色的桃花等，用摘下的柳条和幼儿折的花朵布置主题墙，让幼儿亲身感受春天的氛围。夏天，将各种鲜花采来和幼儿一起观察，让幼儿齐动手，布置班上的主题墙。秋天，我们将各种农作物带到教室，让幼儿们观察并品尝，激发他们的探索兴趣。冬天，我们和孩子们一起堆雪人、打雪仗，并布置与之相符的主题墙。这些精心布置的主题教学相关的环境成了幼儿想象和思维的原材料，为幼儿创造了想象的空间。

三、创设有农村特色的区域活动及户外游戏环境

幼儿学习环境是实施课程理念和目标的资源保障，创设学习环境是课程实施的一个重要内容，在农村自然资源具有低结构、多功能、挑战层次多的特点，一种材料往往蕴含着促进幼儿发展的多项意义，孩子在一物多用、一物多玩中充分体验想象和创造的乐趣。

教师可以将幼儿生活中熟悉的东西展示在环境中，使幼儿从生活中延续到学习中，增加亲切感，使其成为幼儿学习灵感的来源。为了使我园的幼儿有一个好的学习生活环境，我们将农村特色融入了幼儿的区域活动和户外游戏中。比如：在区域活动的益智区，投入了大量的自然资源，将小麦、玉米、大豆、花生等等投放到各班，小班幼儿可按种类、大小、颜色分类、认识1和许多；中班幼儿可进行数数、一一对应、排序、分类练习；大班幼儿可进行数的组成、加减运算、逢双数、逢五数的练习。还可以利用石子、果核、松球进行大小、颜色分类，等等，这样既能通过观察、分析、比较逐渐对数学方面有所了解，同时又发展了幼儿思维的准确性、敏捷；在美工区则投入了柚子、丝瓜瓤、鹅卵石、各类种子等等，让幼儿涂鸦和做手工，农村常见的树叶，孩子可以用来做拓印画和创意粘贴。既激发了幼儿的兴趣，又培养了幼儿的动手能力••在幼儿的户外游戏器材中，我们也是充分利用自然资源，如：我们利用木头给幼儿做了攀爬架，用废纸盒做了钻山洞，打保龄球，用竹竿做了各种体育器械等等。另外，在户外游戏中，我们重视对民间游戏的开发利用，传统的民间游戏内容丰富，形式多样，简便易行，有的是徒手进行的、有的只需十分简单的材料，具有较强的趣味性和娱乐性。如：打陀螺、踢毽子、跳房子、捉迷藏、丢手绢、拉大锯、切西瓜、贴烧饼、跳皮筋、买锁、老鹰捉小鸡、翻绳等游戏。这些民间游戏可以较好的发展幼儿走、跑、跳、钻、动手等基本能力，科学的开发利用，为提高幼儿的运动能力和技能奠定良好的基础。

四、创设有农村特色的园所环境

幼儿园的园所环境创设上应当做到具有趣味性和教育性。在我们幼儿园的环境布置上我们要充分利用一切可以利用的资源，主要是用一些乡土要素、材料布置环境，更能让幼儿感到熟悉、新鲜，引发好奇和探索。教室是幼儿学习和生活的地方，对幼儿有着潜移默化的影响。因此，我们的主题墙和区角都充分利用自然资源。在主题墙创设中重视自然资源的使用，同时重视幼儿的参与，充分展示以自然资源为表现形式的主题墙作品；区角的材料投放中，尽量投放自然资源、农作物及幼儿生活中常见的物品，让幼儿生活在富有农村特色的环境中。让每个幼儿在参与活动的同时，都感受到一种强烈的归属感和自信心。

走廊和楼梯也是幼儿活动较多的地方，在走廊设置植物角，有着得天独厚的条件。幼儿喜欢亲近大自然，在植物角里养一些植物，供幼儿学习、探索，孩子们可以在这里看到种子怎样出土、发芽，通过农村中处处可见的植物，有效激发幼儿的好奇心，让孩子们学会了观察、学会了发现。在楼梯墙面，老师和幼儿一起动手，利用鸡蛋壳制作了蛋壳画，有效的提高了幼儿的动手能力。

创意美工室是幼儿天堂，幼儿在老师的指导下，用麻绳做了渔网；用废旧的鸡蛋盒子涂上颜色，做了各种各样的鱼；墙面用枯树枝和鸡蛋盒子涂上颜色做了树林；就用捡来的鹅卵石涂鸦，画上了青蛙、荷叶及各种图案；用柚子画了各种人物造型；还有丝瓜瓤、棉花壳、树枝、草帽、瓶子等等做了许多创意作品······在这个创意美工室，幼儿的想象力得到了无限的发挥，激发了幼儿的创作积极性。

幼儿的世界是美好的，这种“美”应该体现在孩子对周围事物的认知上。近两年以来，在针对农村幼儿园环境创设与利用上的探索与实践，让我真切地感到：农村的资源并不比城市少，只要我们立足农村，面向大自然，细心挖掘，充分、合理利用农村的自然资源，发挥本地区的资源优势，完全能恰当利用身边的乡土资源，就能布置出富有农村特色的幼儿园，激发幼儿的学习兴趣，提高幼儿的认知能力，让幼儿健康、快乐地成长，找到属于自己的天地。

参考文献：《幼儿园指导纲要》

2016年11月

第三篇：幼儿园教育环境创设教学小结

幼儿园教育环境创设教学小结

陈海燕

随着幼儿园课程改革的不断深入，环境的教育价值越来越被广大幼教工作者关注和重视，幼儿园的教育环境不再仅仅起到装饰和美化的作用，更主要的是被作为一种鲜活的课程和教育的载体，成为幼儿学习的有效途径和重要的教育手段。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也明确指出：“应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展”。为了进一步转变幼儿园教师对教育环境重要教育价值的认识，落实以幼儿发展为本的教育理念，提高我市幼儿园的办园质量。2013年7月本人在英德市职业技术学校“园长培训班”组织开展了教育环境创设的学习交流活动，通过学员的现场交流以及课后完成的相关作业了解到：我市幼儿园教育环境创设的理念与行为发生了较大的变化，主要体现在以下几个方面：

（一）基层重视，加大投入，不断改善幼儿园硬件环境。通过交流了解到：基层幼儿园的教育观、儿童观、课程观都在不断地发生转变，对教育环境的创设越来越重视，各级各类幼儿园都能站在同一个平台上，互相交流，共促发展。有的幼儿园投入大量资金对幼儿园整体环境进行了重新装修和改造，有的幼儿园不断改善办园条件，新增了户外和活动区域设施设备等，有的幼儿园还组织教师重新动手制作了大量的活动材料，不断丰富和完善幼儿园、班级的环境。

（二）加强研究，以评促训，不断促进教师的专业发展

很多幼儿园不是单纯的为环境创设而创设，为了评比而评比，而是认真分析本园现有环境创设中存在的实际问题，针对问题组织教师反复学习、实践和研究，把环境创设活动作为幼儿园教育教学研究的一个突破口，作为落实幼儿主体地位的着眼点，作为教师专业素质提升的一个有效载体，通过课题牵动、园本教研、参观交流等形式挖掘和利用环境的教育价值，把环境创设融入到幼儿园的教育教学常规工作之中，不断地提高和丰富环境创设的认识与策略，有效地改善了幼儿的学习环境，以此来推动幼儿园教育质量的提高。

（三）利用空间，整体规划，努力体现幼儿园的研究特色 很多幼儿园能够根据本园的教育特点和专题研究特色，充分利用现有活动空间，对幼儿园整体环境进行统筹规划和布局，无论是走廊公共区域功能的界定，还是专项活动室的设置，都能够围绕本园的研究方向和特色，突破以往环境整齐划一的模式，并且已经开始注重从整体有意识去营造和创建幼儿园自己的文化。

（四）班级环境，有所突破，教师环境创设能力不断提高

从班级环境和活动区域的创设上，可以看出教师的教育观念有所转变，环境创设能力也有了新的变化和提高，主要表现在：

（1）班级能够创设主题墙，并且展示的内容注重与课程、主题教育目标有机融合，能够体现近期教育的主要目标、内容及发展阶段，注重教师、家长、幼儿三者的参与、互动，初步尝试帮助幼儿进行有价值的关键性学习经验的整理，体现了课程意识。（2）能够根据幼儿的年龄特点创设相适宜的活动区域，区域类型和设置比较合理，能够为幼儿投放低成本材料制作的半成品材料，材料的投放能够为近期主题教育目标和内容服务，且有利于幼儿游戏、操作和探究，体现了以幼儿发展为本的理念。

（3）能够注意保证幼儿活动的时间和活动过程中的观察和指导。有的幼儿园能够坚持制订活动区教育计划，对班级活动区、公共活动区、专项活动室的活动进行有计划的安排，保证每天有固定的活动时间，保证幼儿活动区自主活动的时间，而且有些幼儿园能作到让幼儿自主选择区域和材料开展游戏，使活动区资源得到充分的利用。

三、存在问题

通过学员反馈信息显示，幼儿园较之自己以往都有了很大的变化和提高，但是我们也应该清醒地看到还存在很多的问题和不足。其中主要的共性问题有：

（一）对幼儿园整体环境和区域活动的定位和价值取向观念模糊、认识不足

仍然有一些幼儿园对环境创设和区域活动的真正教育价值认识不够,将环境创设作为一种摆设，注重装饰性和艺术性，缺乏教育性、目的性和参与性、互动性。

（二）对如何科学合理地创设幼儿园教育环境学习不够，研究不足 教师对环境创设的认识狭隘，认为环境创设就是活动区创设，对于环境创设的理念、策略学习研究不够。比如：对于主题墙的创设仍然只是主题装饰画，缺乏主题教育目标的体现、对幼儿关键性学习经验的梳理，缺少幼儿、家长的共同参与和互动；在活动区设置上，没有充分利用班级现有的活动空间，充分考虑目标的全面性、均衡性，有的幼儿园小、中、大班幼儿创设的区域是一样的，没有考虑幼儿的年龄特点，每个区域设置的空间大小、位置不够科学合理；另外，在区域设置中缺少对幼儿习惯、行为规范、规则意识的培养。

（三）对区域活动的材料投放和幼儿活动的指导缺乏研究和思考

在区域材料的投放上，教师还缺乏深入的研究和思考，低成本低结构的半成品材料不够丰富，材料缺乏层次性、操作性和探究的空间，不能保证其真正发挥教育的作用。在幼儿活动的过程中，教师应充当什么角色，应如何观察、记录孩子的活动，对孩子的活动情况应如何进行适时、适度的调控和指导，如何正确的对孩子的活动进行评价等等都需要进一步开展研究和探讨。

（四）幼儿园专项功能场室的定位、设置和利用率不足

幼儿园专项活动室的设置还缺乏科学的论证和充分的利用，有的幼儿园只是为了应付评比而开设了活动室，不能保证活动的时间和经常性使用。幼儿园在设置专项活动室时应慎重考虑幼儿园的实际和发展的需求，避免资源浪费，在设置时应考虑到它的功能定位和实际利用率，是否能为孩子的发展发挥其应有的作用，专项活动室的设置要有儿童特点，要提供丰富的、有层次的操作材料，便于儿童进行进一步探索和操作。

（五）幼儿园仍存在小学化倾向问题

我们发现仍然有些幼儿园出现课程混乱、教育目标、内容超纲的问题，出现一些小学化倾向问题。这一现象一直以来都是困扰我们幼儿园教育教学工作的主要问题，是幼儿园、家庭、社会之间的共同矛盾。幼儿园领导及教育行政管理者要加强教师实践与研究，解决问题、突破难点、在环境创设过程中提高理论分析和解决实际问题的能力，在反思性实践中实现专业发展的指导。希望全市所有的幼儿园都能积极探索，站在孩子的角度、从孩子的视角对我们的幼儿园教育环境进行一次全面、理性、专业的审视，加强学习，不断提高认识，切实为孩子创设一个有效的支持性环境，让幼儿园真正成为促进孩子发展的世界，使环境的价值真正体现在儿童的发展之中。

第四篇：试谈幼儿园分享阅读教育环境的创设

试谈幼儿园分享阅读教育环境的创设

摘要:分享阅读的教育理念已然成为国内幼儿教育的主流理念，在开展分享阅读中不能忽略教育环境因素。分享阅读的顺利进行离不开幼儿园创设的良好环境，本文在分析创设分享阅读教育环境重要性的基础上，回答了如何幼儿园创设分享阅读教育环境的问题。

关键词：分享阅读，幼儿教育，教育环境

分享阅读是近年来在幼儿教育行业受到广泛认可的一种阅读教学方式，这种方式主张通过类似游戏的阅读活动来实现儿童阅读能力和语言能力的提高。分享阅读最大的特点就是利用良好的教学和生活环境，让学生在快乐中感受语言文字、自然而然地实现能力的提升。

一、分享阅读教育环境创设的重要性

辩证法认为世界上一切事物都不是孤立存在的，而是与周围的事物相互联系着的。人是具有社会性的，人的发展与外界、与他人的联系是密切相关的。对于接受程度高的幼儿来说更是如此，孩子成长学习的环境直接影响了孩子发展的方向。而分享阅读又是一项依赖环境的活动，从微观上来看，阅读行为的完成需要依靠良好的教材、舒适的阅读条件等，除此以外，声音、色彩、气味都影响着孩子的阅读。从宏观上来看，社会背景、言论倾向也会对分享阅读的发展产生影响。幼儿园作为开展分享阅读的主要单位，需要更加重视微观环境的创设。下面将从物质层面和精神层面来分析环境对幼儿阅读的影响。1.物质层面的影响

环境中物质条件为幼儿阅读提供了客观条件，光照、温度、湿度都影响着幼儿的阅读过程。适宜的教室环境保障了孩子不会有身体不适的情况，能够在舒适自在的环境下进行阅读。人类最适宜的空气温度湿度搭配是有科学标准的，例如：温度为20摄氏度时，最适宜的相对湿度是85%；温度为25摄氏度时，最适宜的相对湿度是60%。另一方面，教材的选择也至关重要，图画过少、排版过密、色彩灰暗的阅读教材难以吸引孩子的注意力，缺乏阅读的兴趣，阅读活动自然难以开展。

2.精神层面的影响

幼儿园和老师为孩子营造的精神环境直接影响着孩子是否喜欢去幼儿园、是否喜欢学习新知识。幼儿园教师对待不同学生的方式、赞扬和批评的基准都会对孩子产生精神层面的影响。例如：在回答错误之后，没有得到老师的鼓励，孩子很有可能陷入沮丧，不敢再回答问题，甚至对老师产生恐惧心理。在幼儿园营造和谐愉快、积极向上的氛围是至关重要的，照顾到每个孩子的情绪，并适当的表扬和鼓励，不偏爱、不忽视，才能让孩子喜欢幼儿园并且愿意充分展示自我，渐渐成长起来。

二、幼儿园分享阅读教育环境创设的方法

1.创设物质环境

班级教室是孩子在幼儿园活动的主要区域，分享阅读也是在这里开展，因此良好的教室环境至关重要。首先要注意教室布置。照明方面，白天可以采用良好的室外自然光，同时要注意中午时段光线强烈，应当适当遮挡；晚上需要补充室内顶部照明。对于亮度需求量高的教学内容可适当补充台灯，同时引导孩子养成保护眼睛的好习惯，阅读间歇适当休息，做眼保健操。另外，教室内物件的摆放和安排要符合幼儿身体结构的特点，除了高度要多加注意之外，应避免尖锐、沉重、易碎品出现在教室里。教室的布置要丰富有趣、色彩鲜艳，玩具书本的选择也要注意益智性和多样性。由于幼儿的好奇心重、动手能力强，在教室里准备一些可拆卸、可拼接的物品是非常有启发性的。

针对分享阅读，在课上选择的分享阅读材料应该注意符合孩子的特性，色彩鲜艳、图画丰富、趣味故事，文字清晰可辨的图书更容易收到幼儿的欢迎。阅读能够引发幼儿的想象力，因此可以为孩子准备阅读记录或者阅读感想，在老师的帮助下针对同一故事写下自己感受和体会，也可以对故事进行改编和续写，孩子们可以互相阅读各自写出的阅读感想，延伸分享阅读的内涵，扩展分享阅读的内容，让孩子们感受到阅读的乐趣。

幼儿园可适当安排“图书角”或者“图书室”，培养孩子共享的美好品德和借阅归还的意识。图书的选择可以是幼儿园教师来选择，也可以由孩子从家里带来自己的图书。内容可以涉及自然科学、童话、艺术等领域，除了避免晦涩难懂的语言之外，也要注重于实际生活的联系，让学生有代入感和体验感。教师在教学过程中也要注意将阅读材料的内容与客观现象相联系，促进学生对于内容的理

解。引导学生不仅仅是在阅读课上阅读，也可以在课余时间或者家里进行阅读，使得阅读真正成为孩子的兴趣爱好。2.创设精神环境

幼儿心理学专家指出：“精神环境可以直接影响幼儿的行为，精神环境是幼儿园环境创设的灵魂。”分享阅读的前提是温暖关爱的氛围，想要营造这个氛围，教师应该具备正确的教育理念并在教育实践中加以运用。教师应该了解每个孩子的性格特点，并针对不用的孩子采取不同的教育方法。例如，对于性格内向的孩子要多多鼓励，在他主动回答问题时认真赞扬，在课后与其沟通，了解他不喜欢说话的真正原因。

对于分享阅读来说，建立良好的阅读氛围是很有意义的。首先需要老师常常讲述阅读的乐趣和好处，对积极阅读的孩子加以褒奖，使孩子在精神上慢慢建立这样的观念：“阅读是一种很好的行为，我也要多多阅读。”由于孩子的模仿能力较强，老师的一言一行都有可能影响孩子的而行为。老师在阅读时就要指读、跟读，对于读错的行为也不需要加以批评，温柔地纠正并且多多鼓励，这样的话孩子们也会跟着做：在其他小朋友做对时不吝称赞，在其他小朋友做错时陪伴鼓励，逐渐形成良好的阅读氛围和互相关爱的班级氛围。老师的职责是引导教育，但若想真正了解孩子的想法就需要自由平等地沟通，可以在课上询问孩子们喜欢什么样的故事，对哪些活动更有兴趣，并以此为依据进行阅读课程安排的改良。

总结：

分享阅读的顺利开展离不开幼儿园创设的良好阅读环境，这个环境既包括客观的物质条件，又包括以教师为核心营造的精神环境。针对幼儿身心发育的特点，从教室的布置到分享阅读图书的选择，从阅读氛围的营造到班级意识的树立，都应当慎重考虑。在良好的物质和精神条件下，将阅读渗透到幼儿的生活中去，让阅读成为幼儿生活的一部分，促进孩子健康成长。

参考文献：

[1]伍新春.早期阅读应从“分享”开始[J].早期教育,2004,(7):12.[2]曾祥芹,韩雪屏.阅读学原理[M].郑州:大象出版社,1992,276-278,62,61.[3]王乃正.幼儿语言发展中的环境因素[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2002,(4):56.[4]余有珍 周兢.走出“幼儿早期阅读教育”的误区[J].早期教育:2003,(7):4.[5]崔雪梅.幼儿语言教育中要重视情境的创设[J].基础教育研究.2004,(Z1):86.

第五篇：2017_《吉林省2017年改善农村人居环境工作实施方案》

《吉林省2017年改善农村人居环境工作实施方案》

为确保2017-2020年吉林省改善农村人居环境四年行动计划开好局、起好步,开创农村环境综合整治和美丽宜居乡村建设新局面,特制定本方案。

一、指导思想

以改善农村人居环境四年行动计划为指导,以实施农村道路、饮水安全、危房改造、垃圾整治、粪污处理、厕所改造、秸秆利用七大工程为重点,以点带面、全面启动,综合整治、加快建设,力争在解决农村居民出行、饮水、住房和农村脏、乱、差等问题上实现大的突破,建立完善组织领导、投入保障、工作推动等各项机制,为持续强力推进农村人居环境建设夯实基础、创造条件。

二、主要任务

(一)规划编制。

1.完成全省改善农村人居环境、农村垃圾治理、农村污水治理、绿色村庄等四项规划的制定和修编任务。启动县(市)城镇村体系规划和村庄规划编制工作。(省住房城乡建设厅牵头,省测绘地信局、省国土资源厅配合)

2.依托地理信息公共服务平台,建设吉林省农村人居环境工作综合管理信息系统,提供农村人居环境改善工作目标、规划、现状等信息检索服务。(省住房城乡建设厅牵头,省测绘地信局、省国土资源厅配合)

(二)保障基本生活条件。

3.启动2000个保障基本型行政村建设工作,创建国家、省级 “保障基本示范村 ”100个。(省住房城乡建设厅、省农委牵头,省环保厅、省财政厅配合)

4.推进农村公路建管养运协调可持续发展,加快实施农村公路危桥改造工程、安全防护工程及旧路改造工程,新改建农村公路2000公里,自然屯通硬化路率达到74.5%。完成村内主要道路和巷路硬化建设任务,通屯公路比例进一步提高。(省交通运输厅、省农委牵头,省发展改革委、省财政厅配合)

5.继续开展农村饮水安全巩固提升工程,力争全部解决贫困人口安全饮水问题,逐步建立健全工程运行管理长效机制,组织开展饮用水水源状况评估和水质检测,督促各地加快饮用水水源保护范围划定及水价制定工作,确保工程电力供应保障。(省水利厅牵头,省发展改革委、省环保厅、省卫生计生委、省财政厅、省物价局、省电力公司配合)

6.完成农村危房改造4.8万户,优先保障建档立卡贫困户危房改造。提升农村住房的建筑水平,强化建筑风貌管控,鼓励农民采用节能、节水新技术、新工艺、新设备和新型墙体材料、环保装修材料,改善民居条件。(省住房城乡建设厅牵头,省发展改革委、省民政厅、省财政厅配合)

7.有序推进电网改造升级,着力解决农村机井通电和动力电进屯入户问题。(省电力公司牵头)

8.加大农村通信基础设施建设力度,实施贫困地区网络覆盖工程,力争全部完成贫困村宽带网络工程建设,继续开展网络提速降费工作,98%以上的农村家庭宽带接入能力达到20Mbps。(省通信管理局牵头)

9.在527个贫困村实施人居环境改善工程。(省发展改革委牵头,吉林省改善农村人居环境工作领导小组成员单位配合)(三)村庄环境整治。

10.启动500个环境整治型行政村建设工作,创建国家、省级 “环境整治示范村 ”50个。(省住房城乡建设厅、省农委牵头,省环保厅、省财政厅配合)

11.启动辽源市、公主岭市等5个市、县人工湿地项目。(省环保厅牵头,省发展改革委、省爱卫办、省财政厅配合)

12.启动农村生活垃圾治理试点工作。(省住房城乡建设厅牵头,省环保厅、省农委、省发展改革委、省财政厅、省爱卫办配合)

13.完成农村厕所改造15万户,将农村改厕工作与农村危房改造、移民搬迁、灾后重建、新农村建设等项目相结合,优先选取改善农村人居环境重点村、旅游村庄,位于松花江流域、辽河流域、饮用水源地保护区内村庄和扶贫村,以及基础设施好、改造意愿强烈的农户进行改造建设。加大农村改厕项目推进力度,进一步做好宣传,支持集中处理改造,推广室内节水型厕所改造技术。(省住房城乡建设厅牵头,省爱卫办配合)

14.加强农村粪污处理,推进规模养殖和粪污资源化利用,鼓励引导各地发展适度规模养殖,推行有机肥、沼气等高效粪污资源化利用设施,对现有规模养殖场(小区)养殖设施进行标准化改造,力争全年新(改、扩)建畜禽标准化规模养殖场(小区)300个。组织开展标准化养殖示范创建活动,通过以点带面、示范推广,提升养殖环境设施管理和技术集成应用水平,力争建设省级标准化示范场50个,国家级标准化示范场10个。推进病死畜禽无害化处理,围绕打造无疫区,加强市县两级病死畜禽无害化处理设施建设。落实政策资金,建设县域病死畜禽无害化处理中心5个,畜禽粪污资源化利用率达到63%以上。(省畜牧局、省住房城乡建设厅、省水利厅、省环保厅牵头,省发展改革委、省财政厅配合)

15.全面落实河长制。农村河流、小流域、人工湿地、水库塘坝、饮用水源等清洁率有明显提高。(省水利厅牵头、省发展改革委、省财政厅、省环保厅配合)

16.新增秸秆综合利用能力120万吨,推进秸秆还田和机收打捆,实施秸秆综合利用项目50个,建设完成25个。大力推进清洁能源供热。(省发展改革委牵头,省环保厅、省农委、省畜牧局、省科技厅配合)

17.围绕如期实现国家 “一控两减三基本”目标(即控制农业用水总量;减少化肥、农药使用量,化肥、农药用量实现零增长;基本实现畜禽养殖排泄物资源化利用,病死畜禽全部实现无害化处理;基本实现农作物秸秆资源化利用,秸秆露天焚烧现象得到有效控制;基本实现农业投入品包装物及废弃农膜有效回收处理),强化农业面源污染治理,发展节水农业,实施化肥、农药零增长行动,加强养殖污染防治,推进解决农田残膜污染,开展秸秆资源化利用。化肥使用量基本实现零增长,农药使用量力争实现负增长。(省农委牵头,省水利厅、省发展改革委、省环保厅、省畜牧局配合)

18.完成3000个行政村村规民约完善规范任务。(省农委牵头,省住房城乡建设厅配合)

(四)美丽宜居乡村建设。

19.启动200个美丽宜居型行政村建设工作,创建国家、省级 “美丽宜居示范村 ”30个。(省住房城乡建设厅、省农委牵头,省环保厅、省财政厅配合)

20.推进410个新农村重点村建设(含8个国家级贫困县整合的重点村)。(省农委牵头,省环保厅、省财政厅配合)

21.推动50个新农村重点村、示范村建设,打造精品示范片区20个。打造文化提升村100个,重点推进村史馆创设、名人故居保护、名景古迹修缮等项目建设。开展新农村新产业新业态融合试点,发展休闲农业、乡村旅游、文化创意、健康养老等新产业新业态。(省农委牵头,省财政厅配合)

22.创建省级 “绿美示范村屯 ”50个。(省林业厅牵头)

23.打造10万户美丽庭院、干净人家。(省农委牵头,省妇联配合)

24.完成200个行政村体育健身器材配套。(省体育局牵头,省文化厅配合)

25.推动农村义务教育薄弱学校基本办学条件改善,新建、改造校园校舍面积约20万平方米。(省教育厅牵头,省国土资源厅配合)

26.扶持建设94个乡镇卫生院便民中医馆。(省卫生计生委牵头)

27.建设农村文化小广场280个,完成500个贫困村文化活动室设备购置补助工作。(省文化厅、省文明办牵头,省农委配合)

28.新建农村养老服务大院200个。(省民政厅牵头)

29.全面完成村级 “一站式 ”服务群众平台远程实时监控系统建设。(省委组织部牵头)

30.加快 “新网工程 ”建设,积极推进农村流通现代化,提升农村公共服务能力,新发展连锁门店100家,改造新建各类配送中心2个。(省供销社牵头)

31.扶持24个少数民族特色村寨项目建设。(省民委牵头,省财政厅配合)(五)推进新农村建设整市、县试点。

32.探索推进通化市新农村建设整市试点,吉林市农村环境整治整市试点,四平市美丽乡村创建示范整市试点,延边州整体推进民俗文化旅游示范试点。

33.启动实施通化县、梅河口市、公主岭市、敦化市新农村建设整县推进。省财政厅配合)

(六)考核验收。

启动2019年达标的28个县(市、区)环境整治整县推进。(省农委、省住房城乡建设厅牵头,省环保厅、35.完成通化县改善农村人居环境工作验收。(省住房城乡建设厅、省农委牵头,省环保厅、省财政厅配合)

三、推进措施

(一)组织发动。明确各市(州)、县(市、区)政府主体责任,全面落实中省直36个部门单位工作责任和目标任务。建立联席会议制度,加强工作指导和推动。以村级为单位开展以清理垃圾为主的农村环境综合整治活动。

(二)督促检查。组织有关部门组成督查组,深入各市(州)、县(市、区)开展专项检查活动,主要检查各地工作重视程度、机构人员配备情况、资金和工作经费落实情况、春季农村环境综合整治情况。督促各地按照任务和完成时限加快推进改善农村人居环境工作任务落实。三季度,召开现场会,参观典型,交流经验,推动工作。

(三)考核验收。12月底前,对各地改善农村人居环境工作进行检查验收考核,考核结果全省通报。对中省直部门单位参与和支持改善农村人居环境工作情况同步进行考核。