成功的课堂教学初探

第一篇：成功的课堂教学初探

成功的课堂教学初探

教育家加里宁指出：“教师与学生是一种特殊的人际关系，区别于父子与母子，区别于兄弟姐妹，区别于朋友同事，在教育教学活动中不可忽视。”因为在教学的双边活动中，除了知识对流一条主线外，还有感情对流一条线。因此在课堂教学中，应着力开发学生的非智力因素，合理调节和充分利用情感因素，调动学生学习的积极性。

一、用过硬的自身素质保证情感教育

教师自身素质的高低，直接影响着情感教育质量的高低，没有爱的觉悟，不可能有爱的举动。没有高尚的修养，不可能有科学的教育策略。同样没有渊博的知识，不可能旁征博引，挥洒自如，让学生对老师心悦诚服。为此，我不断学习，不断学习新课改理论和刘京海编的《成功教育》一书，通过自学，撰写经验论文，以实际行动提高自身素质，适应现代教育教学的需要。

二、沟通师生感情，培养学生积极向上的情绪

在上课时教师与学生的关系应是合作的伙伴关系，平等和谐，师生相互尊重，理解与信任，使学生在课堂上主动、积极、放松、大胆发言。在课堂教学中要认真关爱每一位学生，当了这几年教师，我深刻体会到一个班有多少个学生，就牵涉到多少个家庭的幸福。培养一个孩子，需要很多人很多年的努力，而有的时候，老师的一句话，一个动作，却会影响甚至改变学生的一切，会幸福无数个家庭。因此，作为教师，我们要用真心关爱每位学生。要注意下面几点:

1、让学生感到自己在老师眼里最重要，帮其树立信心。

2、“好孩子是夸出来的，不是骂出来的”，挖掘其才能。我非常赞赏王金战老师说的“好孩子是夸出来的，不是骂出来的”这种观点。每个人都爱听表扬的话，小学生更是如此。当他们听到老师表扬他们某件事做的非常好或某个问题回答正确的时候，他们会继续做下去，从而做的更出色。因此，当一个好老师，要有善于表扬孩子的心态，舍得夸孩子，特别是感觉缺点很多的时候，很多时候，就需要带放大镜寻找孩子的优点加以表扬，加以鼓励，让学生得到一种信心，得到一种被关爱、被肯定的感觉。我们班的小画家、小小歌唱家就有很多，只要我们善于夸赞，孩子身上的特长、聪明才智才会发挥的淋漓尽致。学生的德、智、体、美等方面才能全面发展。我相信，真心夸赞能焕发一切生机。因此，首先教师情绪要饱满，面带微笑，让学生觉得可亲，同时对于学生出现的差错，教师不宜过多地纠正，使他们不敢开口。教师的肯定和鼓励更为重要，一个默许的眼神，一句鼓励的话语，一分由衷的赞许，都能极大的调动学生。

三、热情中肯的鼓励，激发学生的成功欲望和求知欲望

处于13~17岁的中学生，正处于青春期发育最快的阶段，学生自尊心特别强，在各方面有着强烈的成功欲望，只要有教师的正确引导，将会产生更强烈的求知欲望。要使学生对学习英语始终保持浓厚的学习兴趣，使他们自觉地、如饥似渴地吮吸知识的营养，教师不仅要致力于优化课堂教学的研究，还应在各方面，尤其在兴趣和动力方面，做更多的研究和探索。成功是兴趣的源泉，学生在经历了成功之后，产生喜悦，增强了自信和自尊，进一步转化为获取更大的成功的内动力。

当学生在参与课堂教学活动中，回答或操作正确时，教师要及时给予肯定、鼓励和赞扬，对那些学习较好的学生应该如此，对于那些学习暂时后进的学生更需要这样。即使有些学生在参与时，会犯一些语言错误，教师也不必急于纠正，因为有些错误仅属于暂时的，随着知识的积累和知识面的拓宽，会自然而然地得到解决，教师仍要及时地鼓励他们，当他们操练时遇到困难或受阻时，运用“Don’t worry.Think it over.Try it again.”等话语进一步启发引导，其作用远远胜过于简单粗暴的指责。当学生在教师或同学的帮助下完成操练时，教师也应不失时机地给予肯定和赞扬。这样以来，连班级最差的学生，在表演对话时，也纷纷举手，在活动中表现得特别积极。当然，激发学生的求知欲和好奇心是培养和激发学生学习动机的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培养和激发出来，学生就会自动地去探究和钻研问题，在这种氛围中教学，教师就如鱼得水。我在多年的教学中，不断摸索和实践灵活地创设问题情境，激发学生的求知欲和好奇心这种教法。所谓创设问题情境就是在课堂实践中，让学生从文本的情境中引出疑问和释疑，如我在教学《埃及的金字塔》一文中，新课伊始我就在课堂上设疑：

师：谁上过40层高楼？

生：（学生议论纷纷，异口同声地回答）没有！

师：好，那谁能知道40 层楼有多高吗？

生1：按每层3米计算，有120米高。

师：回答很好，那谁还能知道在没有吊车的请况下，怎样能把每块2．5吨重的石头弄离地面到120米的高度？

生：（学生议论纷纷，答）不知道！

师：同学们，就在距今4000多年前，勤劳智慧的埃及人，就用每块2．5吨的石头，建造了有40 层楼高的金字塔！现在，就让我们就一起来探究埃及金字塔是如何建造的吧。

由于巧用问题情境的导入法，学生们求知欲和好奇心一下子被激发出来。可以确立阶段性学习目标，让学生体验到成就感。

确立阶段性学习目标，就是对学生学习的总目标，分阶段设定一个个短期目标。让他们在实现一个个短期目标中，体验到成功的快感。教学过程中，要以学生动脑筋为主，教师辅导为辅，课堂提问时应该慢慢引导，多提出问题，再一步一步地引向正确的答案。此时，学生们会豁然开朗，哦，原来如此简单，信心就大增，此时如再附加几句鼓励的话，学生就不会畏惧学习中的难题，此举有利于学生学会处理困难的方法，培养出学生的独立的能力。我在辅导学生作文时，就从把口头语言转化为文字语言，灵活运用平时积累的词汇，把握文章整体结构等顺序分阶段辅导，学生的作文水平得到普遍提高。

四、耐心帮助，及时疏导学生心理障碍，使其以健康的心理投入到学习中去

孩子的心田是一块奇怪的土地，你播下思想的种子，就会获得行为的收获；播下习惯的种子，就会获得品德的收获；播下品德的种子，就会获得命运的收获。在学习的过程中，有些学生看到成绩好了，得意扬扬，喜上眉梢；有些学生看到成绩不好，万念俱灰，破罐破摔。因此，教师要引导学生改变不正确的归因观。学生学习的好坏，有本身的智力基础、自己所掌握的学习方法、所处的班级的学习情况和学习气氛、教师的整体素质等影响。因此，教师要正确引导学生，及时分析成功和失误的原因。树立三人行必有我师，强中自有强中手等谦虚、好学、竞争的态度，主动找出与别人的距离，改变自己的一些不好的学习方法和心态。教学中，还要把竞争与学习有效地结合进来，激发学生的学习动机和兴趣，提高教学效果。

中上游学生需要鼓励，而差生更需要鼓励和耐心的帮助。多数的差生有心理障碍，一部分学生由于青春期发育阶段，心理变化特别严重，出现早恋等现象，导致学习下降。还有一部分学生，因老师的一句话，导致学生放弃某科的学习。这时，如果教师不及时地疏导学生的心理障碍，学生就因此，失去信心，放弃学习。心理学认为，信心是个体心理健康的重要象征，信心是每个人发挥内在潜能，实现人生价值的内在动力机制。在工作和学习中，有了信心，有了理想和目标，才能使人一步一步地进入一个较高的发展阶段；才能获得成功，因此要使学生对外语产生较强烈持久的兴趣和动力，教师要善于发现和及时疏导学生学习心理上的障碍。

帮助和疏导的办法可借助于操练的过程，如,在设计操练项目和内容时，可有意安排多种层次，由浅入深，由易到难，让优生带差生，让这部分学生获得不断成功的机会，体验成功的快乐。布置作业时，优生背诵一段或者两段，而让差生自由选择其中的三句话或几句话，背诵下来。我实践了一段时间，我认为我班的差生能够完成此任务，而且口语表达也很流利，我及时给予肯定与鼓励，这样，他们能穿过一个个的障碍，逐步地增强他们的自信心，并使其建立良好的心理状态。有时，还需要教师做耐心的思想工作，列举成功的范例，唤起他们的信心，使之投入到紧张有序的学习中去。

教师本来就是在学生的心尖上行走的人，稍有不慎，便会贻误一颗心灵，一个生命。关注每一个细节，就是关爱每一个生命。卡耐基谈案例研究时曾说：“具体具体在具体，细节细节在细节。”搞教育又何尝不是这样，关注细节，研究细节，善待细节，我们才能将教育做到极至。爱学生，就要爱在细微处。

第二篇：七年级《成功需自信》课堂教学反思

思想品德课要注重人文性和实效性，注意对学生情感态度价值观的培养，因此在教学中,如果再走老师一言堂照本宣科的老路子，效果肯定不好，通过这节课的教学实践，我得到以下几点启示：

1、贯彻了以人为本的思想。虽然初一学生在日常生活中也经常接受自信教育，但从理论上认识自信的意义对学生来说还是有一定难度的，在教学中我充分考虑到这一点，引导学生自主探究，自我感悟，通过学生自己讲课的形式，从自身体验中感悟和体会课本内容，最大限度的发挥了学生的主体作用。

2、合作学习是一大法宝。老师创设情境，创造了平等和谐的氛围，通过开药方的形式，放手发动学生自主的去讨论、去领悟，学生之间互助合作，互相启发，互相补充，让他们通过自已研讨，自主学习，老师则适时引导，适当鼓励，得出结论。这样不仅提高了学生学习的积极性，激发了学生求知的欲望，同时也锻炼培养了学生解决问题的能力。

3、教师地位的转变。教师在整节课中由单纯的知识传授者转变为学生学习活动的指导者、支持者和合作者。教师通过灵活多样的创设情境，巧妙设置教学环节，精选案例，使学生真正成为学习的主人，乐学愿学，感受到学习过程的乐趣。

4、板书是本课的一大亮点，形象贴切的帆船造型，活灵活现，使本课有了一个圆满的收尾。

总之，本节课教学体现了新课改精神，思路清晰，教法灵活，教育效果良好，但也存在许多有待改进的地方：

1、心理专家会诊这一教学环节中，没有大胆放手，没有给学生留下足够的时间充分思考和讨论，因此感觉到有的地方苍白无力，还缺少深度和厚度。

2、讲课时，力求做到面面俱到，整节课有均匀用力的感觉，重点不突出，缺少真正的亮点。

3、内容较多，在时间上稍显苍促，缺少学生巩固练习的环节。如果老师在语言体态上再丰富一些，开展活动再彻底一些，教育效果可能会更好。

第三篇：高效课堂教学过程中的成功与不足

高效课堂教学过程中的成功与不足

一年来认真落实有效教学常规，落实教学改革措施，大力推进素质教育，现就将一年以来工作情况总结如下：

一、成功之处

发挥了教师为主导的作用注重课堂教学效果。针对中年级学生特点，以愉快式教学为主，不搞满堂灌，坚持学生为主体，教师为主导、教学为主线，注重讲练结合。在教学中注意抓住重点，突破难点。在作业批改上，认真及时，力求做到全批全改，重在订正，及时了解学生的学习情况，以便在辅导中做到有的放矢。较好地调动了学生的积极性。在教学中尊重孩子的不同兴趣爱好，不同的生活感受和不同的表现形式，使他们形成自己不同的风格。有意识地以学生为主体，教师为主导，通过查看课本资料、网站及各种游戏、比赛等教学手段，充分调动他们的学习兴趣及学习积极性。让他们的天性和个性得以自由健康的发挥。让学生在视、听、触觉中培养了创造性思维方式，变“要我学”为“我要学”，极大地活跃了课堂气氛，相应提高了课堂教学效率。

二、不足之处

课堂教学改革的成效如何，某种意义上直接决定着新课程改革的成败。有效课堂教学虽然有许多成功的做法，但要转化为课堂教学有效高效的行为，转化为实实在在的教学质量，并不是一蹴而就的事，对自主合作探究的学习方式引导不够到位合作讨论内容不合理。小组合作必须是学生单个无法解决的一些问题，这才有合作学习的必要。但常常是教师设置的讨论内容没有什么含金量，不需要小组合作，使得学生们在不值得讨论的地方开始合作讨论。二是讨论时间不合理。有的讨论时间过少，学生无法充分展开，讨论成了摆设。有的是讨论时间过多，造成时间过剩，学生无事可做。三是小组中分工不明确。小组成员之内没有具体分工，小组成了

开小会的场所。或者小组内成了优秀者的一言堂，优秀者的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法。四是合作讨论的形式单一。只要老师一宣布讨论，学生便凑在一起，唧唧喳喳说个不停。老师不能够结合现实的教学情景，研究并选用最为有效的合作方式。如人物分工讨论、书写讨论、辩论讨论等。

第四篇：细节是课堂教学成功的关键

细节是课堂教学成功的关键

摘 要：课堂教学是由许多教学环节组成的。而每个教学环节又是由一些教学细节组成的，一堂课最能体现教学效果的莫过于课堂中那些闪光的细节。一节成功的课要求教师必须处理好教学中的若干细节。

课改，是一段路程，是一个教师怀揣教育梦想必须走过的教育旅程。当钱学森先生的“世纪之问”再度成为热议的焦点，当温家宝总理走进北京三十五中听课、评课，引发学界对课堂的深切关注，此时，任何一位有良知的教师都能意识到:课改改到深处是课堂，课改的症结在课堂，课改的点睛之笔在课堂。置身于课改一线，有太多的教育问题需要回到课堂求解答案，需要在当堂反思中探索现实教学情境与教育理念冲突之间的有效途径。翻开郑金洲教授著的《课堂教学的50个细节》，细心品读，如沐春风，犹醍醐灌顶，给处于课改徘徊阶段的我重新注入前行的勇气。

实行新课程改革以后，教师们的教育理念发生很大的变化，课堂教学逐渐由教师的教转变为学生的学，课堂气氛越来越活跃，教学效果也有了明显的改善。但是，我们也应该看到，由于传统教育教学观念的影响，教师们在课堂教学实践中还有很多教育细节不符合新课程理念，需要在以后的实践中努力加以改进。

事例一：小学语文课上，老师要求学生用“活泼”一词造句，甲学生站起来说：“李华同学性格开朗，在体育课上表现得很活泼》。”老师点评道：“很好。”学生乙站起来说：“河里的水很活泼。”老师沉

吟了一会儿，评点说：“说水‘活泼’不合适，这个造句不贴切。”学生乙狐疑地坐下了。

剖析：“活泼”一词的主要含义是“生动自然；不呆板。”学生乙的造句很富有生气，也符合“活泼”一词的含义，正反映了学生乙具有丰富的观察力和想象力。善于观察和想象是儿童的心理特征，是儿童智力健康发展的体现。教师对学生乙的造句没有给予积极的肯定，必然会限制学生乙观察力和想象力的发展。教师应注意保护和培养学生的观察力和想象力。只有这样，学生长大后，才能具有蓬勃的创新精神和创新意识。

事例二：复习课上，教师让学生归纳长方体与正方体的区别。学生甲回答：“它们都有六个面、十二条棱、八个顶点。” 教师点评道：“这位同学没有仔细听题！回答得很不为完整，老师问的是有哪些异同？哪位同学来补充一下？”这时，甲同学羞得满脸通红，而班里则是一片宁静。

剖析：这是教师在六年级复习课讲授中出现的一幕。相对于低年级的小学生，六年级学生的自尊心更强。应该说学生甲通过自己的认真思考，总结出一点相同之处，应该给予鼓励。可教师的点评，却是一种否定性的评价，这不仅伤害了甲同学的自尊心，而且也对其他同学产生了消极性的暗示，挫伤了他们踊跃回答问题的积极性。因此，教室里出现了鸦雀无声的尴尬局面。

学生回答问题不完整，是课堂上经常出现的情况，如果教师换一种说法：“这位同学经过认真思考，已经找到了一点相同之处，很好。

大家再想一想，还有没有其它的相同与不同之处？”这样的点评对甲同学是一种褒扬，也必然能激励其他学生继续思考，踊跃回答，课堂教学效果肯定要好得多。

事例三：课堂上，我们经常会看到，一个学生回答问题对了，教师会满脸堆笑的问：“你们同意他的看法吗？”台下的学生会不假思索，异口同声地说“同意”。这种不正确的做法的已经被大多数老师所认同。但同样道理，不停的追问也会对学生造成不好的影响，这个却没有引起老师的注意。其实仔细分析，这样的追问往往是表现为教师对学生的看法有异议，想通过一个一个的问题让学生改变他原有的观点。我不同意这样的做法，因为这样会使学生有极大的心理压力，由于紧张和缺乏一定的思考时间，会显得仓促不安。我的意见，当问题出现的时候，老师要思考的问题是如何引导全体学生针对这个问题研究探讨，让学生有充裕的时间来探讨交流问题，建议这里不妨设计一个分组讨论，给学生一点时间和空间，这样解决问题比不停的追问要好得多，而不是在老师的一再追问下，学生屈服于老师的想法，这种做法只是暂时的屈服，并没有达到认同的目的。

仔细分析起来，就会发现，课堂教学过程中有不少这样的细节都被教师忽略了。实际上，教育的艺术在很大程度上就体现在教师敏锐地捕捉教育细节，科学地处理教育细节上。如果我们的课堂教学有更多的细节被教师关注，那么我们的教育就一定会变得更美丽，更迷人。因此，我们呼吁：细节是课堂教学成功的关键！

教育应是母性的，应让我们的孩子可以安全地快乐，安全地痛苦，让我们的孩子在失败时坦然的面对痛苦，而不是面临威胁与恐惧，这是我们课改的美好愿景。课堂发言，用掌心向上的邀请手势，是对孩子的尊重；讨论交流，俯身下蹲，是对孩子表达平等的意义；留心一下孩子微皱的眉头，就是在留心一个生命的拔节；欣赏一下孩子嘴角的笑意，就是收获着花开的声音。

教育，比任何领域都更需要细节的品味！

细节是课堂教学成功的关键

刘

马 南 小 学

欣

课改的心得体会

课改是一个永恒的话题，它是需要不断完善和前进的。教师要调整好自己的心态，针对学生的具体情况寻找适合自己的教学模式。使课堂真正变成学生学习知识和技能的高效课堂。以下是我的几点体会：

一、新教学观念。通过学习和新课改的不断实践，我逐渐认识到教学的本质不再是传统教学中教师单向的灌输和讲解。在课改的课堂上不仅要教会学生知识，还要教给学生方法，教给学生独立和生存的能力。这样就对教师提出了更高的要求：首先，教师要认真钻研，灵活挖掘教材，重组教材中的知识点，形成知识链，构成知识网。通过多种形式的问题设计，把散乱的知识变为简单有序的知识系统，根据不同的教学内容，精心设计导学案。其次教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，通过师生互动，学生合作交流等方法，让学生充分展示自己，真正成为学习的主人。

二、教师要给学生足够的机会和科学的指导，不要使课堂流于形式。在教学过程中，教师设计组织有效的、科学的活动应从以下几个方面入手：首先，问题情境必须贴近学生的实际生活，活动内容必须与学生已有的知识结构和认知水平同步；其次，要让学生有一个独立思考的过程，让他们带着自己的观点去充分地讨论研究，发现自己的不足，构建完整全面的知识体系；还有对不同层次的学生要有不同的

要求，允许学生有不同的方法和观点，让学生在交流、探究、比较的过程中将知识优化组合，完成筛选，做出正确判断。

三、在教学中，教师要充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：说得真好！你懂得真不少！你想象力非常丰富！真聪明等等！这样既调动了学生积极探求知识的欲望，又激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。

四、在课改过程中，反馈检测也是相当重要的。这是检测学生对知识的落实情况和学生通过学习体验成功，享受快乐的有效环节。内容和形式可以多样。时间充足的话，可对学生进行当堂检测；也可利用早自习对部分学生进行综合抽测；还可在课余时间，让每组的小组长对本组的学生进行简单的测试，及时发现学生在知识掌握方面的不足，并及时进行补充讲解，不让一个学生因此而掉队。

新课改要求充分发挥学生的创造力。同样，我们老师更要发挥我们的创造力，今后，我将在学习—实践—反思—再实践的过程中不断摸索，找到更多有利于学生发展的教学方法。

第五篇：课堂教学设计的目的、策略与成功保障

课堂教学设计的目的、策略与成功保障

课堂教学设计的目的、策略与成功保障

一、课堂教学设计的目的在于帮助学生提高学习效率 教学过程虽然是由教师与学生的双边活动所构成，但归根结蒂学习是属于学生自己的事情。中国过去就有“师傅领进门，学不学在个人”的谚语，印欧语系中也有类似中国的“牛不喝水别摁犄角”的谚语，大意是“你只能将马牵到河边，而不能强行让它喝水”。所有这些谚语都说明了一个意思，也就是学生是学习的主题。课堂教学设计也必须明了学生在学习过程中的地位问题，才能有的放矢地进行课堂教学设计。“知识是学会的，而不是教会的”，“能力是练就的，而不是教出来的”。教师的作用在于帮助学生学习，在于引导学生形成各方面的能力。从这个意义上讲，教师的课堂教学设计的目的并不是如何使自己教得更好，而是如何使学生学得更好，也就是要更好地提高学生的学习效率。

学生的学习效率实际上是学生的可用学习时间与学生实际学习时间的比值。学生的可用学习时间，按课堂教学设计时间范围讲，不会超过课堂教学时间。学生的实际学习时间是指学生学会某些知识所用的时间。从这个意义上讲，提高学生的学习效率就是要最大限度地充分利用课堂教学时间，尽量减少学生课下为学会课堂教学中所教授的教学内容所占用的时间。影响学生课堂教学时间利用的因素主要包括教师的个人形象、教师的人格特点、教师的感召力以及来自学生方面的学生的非智力因素等。同样的课堂教学45分钟，有的学生可能只学习了35分钟，有的学生可能连一半时间也没用在学习上。究其原因，有的来源于教师，有的来源于学生。无论来自教师还是来自学生，从课堂教学设计角度上分析，都属于教师的课堂教学设计没能做到最好。那么，教师平时如何树立个人形象，增强自己的感召力是一个方面，更重要的是在课堂教学设计中研究如何调动学生的非智力因素。离开这一点，学生的学习动机、学习兴趣、以至于情感、注意、毅力、耐力、信心等因素不起作用，提高学生学习的效率就是一句空话。“向45分钟课堂教学要质量”就是指的这个意思。

学生实际学习所用的时间也是个变量，不是个定值。影响学生学会某些知识的因素也有很多，最主要的因素当属于教师与学生的智力方面的因素，也就是教师的教学能力和学生的理解力等等。教师的教学能力也就包括了教师课堂教学设计的能力和把课堂教学设计高效率地转化为课堂教学实践的能力，当然也包括教师如何控制课堂教学，尽量使自己的课堂教学设计构想与自己的课堂教学实践的差距缩小到最小程度的能力，更应该包括教师如何充分调动学生与课堂教学智力活动有关的非智力因素参与课堂教学活动的能力。只有尽量使学生充分利用了课堂教学所占用的45分钟时间，又尽量缩短了学生为学会某些知识所占用的时间，学生的学习效率才有可能提高，提高了学生的学习效率，同时也就提高了教师的课堂教学效率，这也就是教师课堂教学设计的最终目的。

二、课堂教学设计的中心策略在于对影响教学诸多变量的深入分析

影响课堂教学的因素很多，几乎所有影响课堂教学的因素都属于变量因素，各因素内部都蕴含着不确定因素或不可预测因素。对这些变量因素的深入分析，就形成了课堂教学设计的中心策略所在，即所有课堂教学设计的策略都必须建立在对诸多可变因素的深入分析上面。课堂教学设计的成功与否，关键在于对影响课堂教学效果的各种可变因素分析的是否切合实际。但是，从一定意义上讲，任何教师也不可能把影响课堂教学效果的各种因素都分析得恰如其分，最重要的是教学设计构想与教学实践之间的差距大小不同而已。课堂教学设计者对各种影响因素分析得越是接近实际境况，则课堂教学设计的能力越强，水平越高。在对课堂教学设计影响明显的多种可变因素中，最主要的也是最值得课堂教学设计者考虑的是来自教材、学生和教师三个方面的因素。来自教材的影响课堂教学设计的因素主要是教材内容的教授和教学目标的制定。教材本身的性质属于不可变因素，但是对于课堂教学设计者对课堂教学境况的分析来讲却是可变因素。因为教材内容需要通过教学过程才能为学生所掌握，相同的教学内容会因教师的不同和学生的不同而对其难易程度有着不同的估计。教师觉得容易的问题学生不一定也觉得容易，这是因为学生的知识结构和知识底蕴对学生知识的掌握起着一定的影响作用。比如关于工业布局教学内容的教学设计，缺乏实践的学生真不一定知道电镀厂、造纸厂、化工厂、热电厂、水泥厂、钢铁厂等工业对环境的污染境况，高中一年级学生的化学知识基础对于氯氟烃破坏臭氧的化学原理真不一定清楚。类似知识的教授教师就应该考虑采取什么手段使学生理解并学会。简单的接受性的教学模式和教学方略是不可能收到理想效果的。相反，教师觉得困难的问题学生也不一定觉得困难。教师在课堂教学设计方面对学生所犯的错误，更多的是过低地估计了学生的智力和能力。教师总担心学生对问题的理解能力而不厌其烦地讲授，不肯把教学的主动权教给学生，不肯给学生以展示自己才华的机会，反而会影响了学生的学习情绪而收不到预期的教学效果。来自学生的对课堂教学设计的影响是不难理解的，因为课堂教学过程就是教师与学生的双边活动过程，就是教师对学生工作的过程。这一点笔者想在课堂教学特征的另一条中单独研究。对课堂教学设计影响因素中居然有来自教师方面的，往往使教师不容易接受。一方面觉得自己影响了自己的课堂教学设计不容易理解，另一方面觉得即便自己可以影响自己的课堂教学设计，也不属于一种变量影响因素。原因是自己对自己是了解的，该因素是属于可控因素。其实不尽其然。教师对课堂教学设计的影响主要是指教师的形象特征、人格特征、个性特征、教学能力以及应变能力等等。前三种关于特征的因素属于相对稳定的因素，对课堂教学的影响也具有相对稳定性。教师的教学能力也就是教师的教学艺术对教师课堂教学的影响确实是实实在在的。教师在课堂教学中的一举一动，语音语调，甚至一种表情，一个眼神，一种体态等等，都可以对课堂教学产生影响。而这些细节的问题往往在教师的课堂教学设计中不容易引起重视，或者往往会被忽略，多数教师把类似的问题设计寄托于课堂教学过程中的临场发挥，这是远远不够的。比如一位教师在课堂教学过程中，由于课堂教学的时间已经比较紧张，而回答教师提问的学生思路总是不对，教师一着急，态度阴冷生硬地让学生坐下了。课下笔者曾与该教师谈及该问题，该教师也觉察到了此处的遗憾。究其原因，当时的授课情境中，教师心目中的时间因素是影响课堂教学的最主要因素，以至于忽略了教师的态度对学生学习情绪和学习心理的影响。

三、课堂教学设计的成功保障在于教师对学生学习境况的了解

在课堂教学设计中，虽然有来自教材方面、来自教师方面、来自教学环境方面和来自学生方面的对教师的课堂教学设计有着明显影响作用的诸多可变因素，但来自教材、教师和教学环境方面的因素都是相对较容易分析和预测的，只有来自学生方面的因素是最活跃的，是最多变的，也是最难以预测的。从另一个角度讲，教学本身就是教师与学生的双边活动过程，教师的教学设计在一定程度上就是对学生的学习进行设计的过程。教师的课堂教学设计的中心策略虽然是对影响教学过程的可变因素的分析，但教学设计的可行性，课堂教学构想与课堂教学实践之间的差距大小，课堂教学设计成功与否的关键却在于设计者对学生学习境况的了解。教师对学生学习境况的了解，首先是对学生群体身心状况的了解。现代教学班级授课制的出现就是建立在不同年龄段的学生身心发展不同的理论基础上的。不言而喻，对初中一年级的地理课与高中三年级的地理课而言，教师的课堂教学设计不会保持一样的心理态势。学生的学习水平处于行为水平的和处于符号水平的就应该区别对待。这里的一视同仁不是人权主义的平等理念，而是不顾教学条件的外部事件变化的实际情况，抱残守缺、固执己见的僵化的和形而上学的教学观念的体现。教师对学生学习境况的了解不仅仅局限于对学生学习水平的了解，对于教师的课堂教学设计来讲，应用最多的还是对学生学习习惯、学习心理和班级学习风格、学习风气的了解，最重要的是对学生群体中所存在的影响学生学习的智力因素和非智力因素的了解。对于一个熟悉自己教学班级的教师来讲，对学生学习境况的了解也许习以为常，并不会觉得了解学生对于课堂教学设计的重要性。假如一个教师刚刚接触一个新的班级，对学生学习状况的不了解会明显地制约自己的课堂教学设计则是显而易见的。笔者在这方面的亲身经历，也许能够说明这一点。

笔者在师大附中任教的时候，由于教学工作的原因，师大附中需要调进一名地理教师。在地理教育界前辈的举荐下，某地理教师到师大附中试讲，正是由于对学生学习情况的不了解，试讲以失败告终。在前辈们的力举下，学校同意再给该教师一次机会，并且责成笔者给该教师适当的课堂教学设计帮助。笔者在帮助该教师进行课堂教学设计的过程中，更多地是介绍了该教学班的学生情况，致使该教师在第二次试讲的时候一举成功。在同样不了解学生学习情况的时候，教师善于抓住学生对学习具有影响作用的某一非智力因素努力进行发掘，有时也会受到事半功倍的效用，所以教师都很注重上好地理第一课的作用。笔者曾遇到过这样的一种情况，也许对论证这一论题有一定的补益。某两省两所出名的重点中学为了锻炼自己的教师队伍，决定在两校际之间进行青年教师换位教学。某地理教师接受了此项教学任务后，请求笔者对其课堂教学设计给以必要的帮助，其主要原因是对于新授课学校的新学生学习情况一无所知，时间又非常紧张，第一天到校第二天就要上课，担心其课堂教学设计会与课堂教学实践之间出现较大的差距。由于笔者对该教师所要去授课的学校也是一无所知，思忖再三，我为该教师出了这样一条主意，即通过第一节课直呼学生的姓名最大限度地拉近教师与学生心理上的距离，争得学生对课堂教学的配合而有效地控制课堂教学过程中各种可变因素。具体做法是第一天到校后先把学生的座次表背下来，再请教原学校教师争取更多地了解学生情况。该教师照此方案进行了详尽的课堂教学设计，收到了下课后学生纷纷要求教师签名的奇效。