张囡《四季》教学案例

第一篇：张囡《四季》教学案例

《四季》教学设计

一、创设情境导入

师：小朋友们，今天老师把春天、夏天、秋天、冬天，请到了我们的教室里，请看，他们来了。（多媒体课件依次呈现美丽的春、夏、秋、冬景色）

师：这是万物复苏的春天，这是生机勃勃的夏天，这是枫叶飘飘的秋天，这是大雪纷飞的冬天。

师：小朋友们，四季美吗？

生齐：美！

二、教师范读课文

师：下面就让我们随着优美的音乐走进美丽的四季。

教师声情并茂地范读课文。

师：好听吗？

生齐：好听！

师：想不想读读？

生齐：想。

（一年级学生模仿性强，教师有感情地范读，准确地传情，能使学生产生积极的情感体验，从而激发学生强烈的读书欲望。）

三、初读课文

1、师：翻开语文书，自读课文，不认识的字想办法读准它，难读的地方把它多读几遍。

学生自主读课文。

师：谁来读给我们听听？

找一学生读课文。

师：他读谁了吗？评一评。

预设:

(生1：“说”是翘舌音，他没读准。

师：你能教大家读读吗？

学生教大家读。

师：你的声音真响亮！

生2：他的“挺”没读准。

师：应该怎么读？

生读。

师：你的后鼻韵母读得真准，教大家读读。

生教大家读。

师：你教的真好！

生3：“雪”是三声，他读成了二声。

师：那你读来听听。

生读。)

师：你读得真准！刚才你们听得真仔细，不过，老师还是要表扬这个同学。（用手抚摸刚才读课文的学生的头）他读准了大部分字的音，相信认识生字后，他会读得更好。

师：（出示生字卡片）谁会读？

学生当小老师教大家读。

师：去掉拼音还能读吗？下面我们来开火车读，谁先来？

生：儿歌：小小火车开得快，一开开到1小组。

1小组开火车读生字。

师：这组读得真不错。哪一组再来？

生：小小火车开得快，一开开到3小组。

3小组开火车读。

师：这组开得又快又好。

（通过学生自读、互评、教读、游戏完成读书的第一步读准字音）

四、熟读课文

师：读准了生字，再读课文一定比刚才读得好，请大家把课文多读两遍，把它读熟练。

学生读课文。

师：四人小组合作，一人读一个季节，比比谁读得最熟练。

学生四人小组读书，教师巡视指导。

五、有感情地朗读课文。

师：小朋友们，你们喜欢郊游吗？

生齐：喜欢！

师：下面让我们一起走进美丽的春天，去欣赏欣赏。（多媒体课件呈现课文第一节的插图和文字）

生：我看到一只小鸟在飞。

生：我看到小草芽绿绿的、嫩嫩的。

师：你说得真好！

师：春天，小草芽从土里钻出来给大地披上了绿衣裳，他会对小鸟说什么？

生：春天真美！

生：我要长大！

生：我是春天。

师：他为什么说自己是春天？

生：因为小草春天就会发芽。

生：因为人们看到小草绿了就知道春天到了。

师：你们说得真好！小草芽多高兴、多自豪呀！自己读读课文，把小草芽的高兴、自豪的样子读出来。

学生练习朗读。

师：谁来读一读？

一生朗读，声音太小，别人根本听不见。

师：（作倾听状）哦，他声音真好听，真想再听一次，你们想吗？

生齐：想！

师：你再大声读一遍，好吗？

生再读，声音大了许多，师：真好！谁再读读，更高兴些。

一生读。

师：读得怎么样？

生：好！

师：我也想和他比一比。

老师范读。

师：你们发现了什么？

生：我发现老师读的时候笑眯眯的。

生：我发现老师把“我是”读的特别重。

生：我发现你把“尖尖”读的特别轻。

师：你们能像老师这样有感情地读一读吗？

学生练习有感情的读。

师：听了小朋友们的朗读，我真想变成一株可爱的草芽，你们想吗？让我们一起边表演边读。愿意表演的同学起立。

学生兴致勃勃地扮小草和老师一起表演。

师：下面老师给你们配乐，你们自己表演，看哪株小草芽最高兴、最得意。

老师朗读课文学生表演。

师：春天真美！夏天、秋天、冬天也美，下面四人小组自己去欣赏，先看看图、有感情读读课文，再表演表演。

学生自己学习,自己表演。老师在教室里巡视、指导。

师：现在，我们来进行表演大赛，谁先来？

一生举手，师：你表演哪个季节？

生：我表演冬天。

师：哦，你现在就是小雪人了！开始吧。

生表演。

师：怎么样？

生：很好！

师：下面谁来挑战他？

生：我来。

学生表演，把雪人的样子表演的惟妙惟肖。

师：真精彩！

师：让我们一起变成小雪人吧。

师生一起表演。

师：有没有哪个小组一起表演？

一小组合作表演秋天。

师：你们合作得真好。有没有表演夏天的？

一生表演夏天。

师：你真有表演才能！

师：看了同学们的精彩表演，老师感觉四季好美，让我们把四季完整地表演一遍，请戴上头饰。现在你是谁？

众学生：我是小雪人。我是谷穗。我是草芽。我是荷叶。

六、指导书写: 书写“儿”“七”“九”“无”。

第二篇：《四季》教学案例

《四季》教学案例

濮阳市昆吾小学 王利艳

【案例背景】

新接的一年级小豆豆们，天真活泼可爱，和孩子们一起玩的上课，加上动作情景教学，别提是多么的有滋有味，课上精彩纷呈，把孩子们的镜头一一记录了下来，是一笔多棒的精神财富啊！【案例描述】

师：同学们，前几天我们这里下了一场几十年罕见的大雪，告诉大家雪后你玩什么游戏最有意思。

生1：我最喜欢喜欢堆雪人了，我和爸爸妈妈堆了一个很大很大的雪人。

生2：我最喜欢打雪仗了，打雪仗可有意思了。

生3：我最喜欢滑雪了，滑雪很刺激，很惊险，能锻炼人的胆量。

师：小朋友在雪地里玩得都很开心，你们知道吗？雪是冬爷爷送给我们的礼物（板书：冬。）一年有四季，今天我们就来学习《四季》这篇课文。（板书：四季）谁知道四季指哪些季节？

生：四季是指春、夏、秋、冬。

师：（板书：春夏秋）夏的上部分是一横一撇，中间是个目，下面是个折文底；秋左边一个禾苗的禾，右边一个火。夏秋冬是今天这节课要求认识的字，你能叫清这三个字的名字吗？

（指名读，开火车读、齐读）

师：我们来做个游戏，看图片猜季节。冰雪融化、花红柳绿、莺歌燕舞（出示动画图片）。

生：这是春天。

师：对，这是春天。接天莲叶无穷碧是什么季节？（出示图片）

生：这是夏天。（屏幕现示夏）

师：我们一起来读“夏”。

生读 师：瓜果飘香、硕果累累是什么季节？

生：这是秋天。（屏幕出现：秋）

师：大家看着屏幕，谁能知道为什么秋左边是禾，右边是火。

生：秋天到了，高粱红了，苹果红了，枫树的叶子也红了，他们的颜色和火一样。

师：想象力真丰富，许多植物的叶子果实都和火是一种颜色了，这样边想像边记字是一种不错的记字方法。我们再来看冬，你发现什么？

生：冬字上面的折文旁像天空，下面的两点就像从空中飘落的雪花。

师：小朋友，汉字非常有意思，每一个汉字都有可能是一幅画，或者一个故事。我们课文中还有许多生字宝宝等着大家去认识呢，下面请小朋友自由读课文，边读边把生字画下来。

（生自由读课文，画生字。）

指名分节读课文正音、随文识记生字。

师：有一部分生字宝宝躲起来了，来让我们一起猜猜他是谁。

左边是言字旁，右边是口字上方俩耳朵，口字下方儿在坐。

生：说

师：谁能用“说”说句话？

（略）

师：雨把山压倒。

生：雪

师：北没有京有，心没有尤有。

生：就。

师：猜字谜很有意思的，大家给肚出个字谜。

生1：月和土交朋友。

生2：月亮藏在了土坡左边。师：猜字谜是一种非常好的识字方法，不仅能给我们带来快乐，还能让我们养成爱动脑筋的好习惯。大家课下可要多玩这种游戏哦。生字我们学会了，课文讲了什么呢？请小朋友自由读课文，边读边想课文讲了什么？

（生读）

生1：我知道了冬天有雪人。

师：请你给大家读一读写冬天雪人的这一小节。

生1：雪人大肚子一挺------师：小朋友，边做动作边读书是可有意思了，谁能做着动作给读这小节。

（生沉默）

师：我给大家表演读——雪人大肚子一挺------（生笑）

师：雪人很可笑是吧？谁也来把这个可笑的雪人被大家表演着读读。

（小手如林）

指名读、齐读。

生2：我知道春天有草芽。我给大家读——草芽尖尖„„

生：老师，尖尖什么意思？

师：我们读书的时候如果遇到不懂的地方，可以看看插图，然后再读读就明白意思了。自己试试。

生（读后）：草芽尖尖就是草的头有小尖。（生边说边比划）

师：你看到什么东西是尖尖的？

生：我的铅笔是尖尖的。

生：老虎的牙齿是尖尖的。

„„

生3：我看了第二幅插图，知道了圆圆的样子是这样的，我来给大家读读这小节。荷叶圆圆„„

生4：鞠躬是这样的（边说边鞠躬），我边鞠躬边读这小节。谷穗弯弯，他鞠着躬说„„

师：春夏秋冬每一个季节都很美丽，下面让我们一起连起来把课文美美地读一读。生齐读。

师：读了这么多遍了，看看会背了吗？自己练习背一背。

指名分节背课文。

师：小朋友，我们读了诗歌，背了诗歌，下面我们一起来作诗。老师可喜欢春天啦，烟花三月我总会跑到桃花园内欣赏(出示桃花图片）。

每当这时，请看老师在桃花园想的诗句：桃花红红，它扬着笑脸说：“我喜欢春天”。

（学生纷纷举手，迫不急待地想自己编。）

师：夏天到了，圆溜溜的西瓜熟了。（出示图画）

生1：西瓜圆圆，他对蜻蜓说：“我是夏天。”

生2：西瓜大肚子一挺，他顽皮地说：“我就是夏天。”

师：黄叶舞，红叶飘的秋天到了。

生1：黄叶飘飘，他对树说：“我是秋天。”

师：树是叶子的妈妈，如果说对树妈妈说就更好了。

生1：黄叶飘飘，他对树妈妈说：“我是秋天。”

生2：红叶跳着舞，他对菊花说：“我是秋天。”

师：寒冷的冬天到了，你们听北风呼呼的声音。（放录音）

生1：哇，好冷啊。北风呼呼，他对大地妈妈说：“我是冬天。”

生2：北风吹吹，他对雪花说：“我是冬天。”

生3：雪花飘飘，他对北风说：“我是冬天。”

师：小朋友，这节课，我们认了字，背了诗，写了诗，写字我们一定也能行。下面请大家看“儿、七、九、无”，你能发现什么吗？

生：儿的左边起笔低一点，右边起笔高一点；还有这两画分布在书中线的两格，不能写在竖中线上。

师范写，指导写字。

（其他生字写字教学过程省略）

师：小朋友，一年四季都是美丽的，课下用自己喜欢的方式来表达对四季的喜爱之情吧！爱画画的孩子可以画画，爱唱歌的孩子可以唱歌，爱跳舞的孩子跳起来吧。课后我们专门开展一个“我爱四季”的活动，好吗？ 【案例反思】

小学是义务教育的基础阶段，占整个义务教育的2/3时间。小学语文是义务教育中的一门重要学科，它具有工具性。在小学阶段，教好这门学科，尤其是在教学中，致力于教给学生学习语文的方法，培养自学的能力、习惯等，也就是授之以渔，而不是授人以鱼，这对于学生来说，是使他们终身受益的。我认为这节课最突出的优点就是教给学生方法。例如识字教学中的想像、猜字谜等，读课文时的看插图读课文、边做动作边读课文等。教材无非是例子。我们就是通过这些例子，教给学生学习方法，培养他们的学习习惯，使他们自己拿着金钥匙，去打开知识宝库的大门。

第三篇：四季教学案例[最终版]

《回乡偶书》教学案例

教学片段一：那请小朋友们仔细思考，你平时在什么时候会鞠着躬说话呢？（如学生回答不上来，师可提醒这个动作你们每天在上课前都要做的）在说“老师您好”的时候会鞠着躬说。那你们为什么要鞠着躬说呢？（有礼貌、感谢老师）那想一想课文里的谷穗它鞠着躬是在感谢谁呢？（农民伯伯、大地、秋天）（感谢农民伯伯辛苦的把它们种到地里；感谢大地让他们健康茁壮的成长；感谢秋天让它们收获了沉甸甸的果实。）

教学分析：本段教学案例，以解决鞠躬为教学难点，什么时候鞠躬，为什么鞠躬，鞠躬感谢谁呢？以这样的教学线索，向小孩子展示了秋谷穗弯弯的特点，让他们从点到面更加深入地知晓谷穗。同时，将思想道德教育寓于教学之中，体现了语文的人文性的特点。但是，从本案例教学分析，可以了解到教师的语言的童趣方面显得不够倒位，基本上是以成人的语气向孩子述说，没有体现童趣。

师：想一想，雪人是由什么做成的？——雪花

师：那你能模仿课文的这个句子，用雪花说一句话吗？

（预设：雪花飘飘，它转着圈说，我是冬天）

教学分析，本段教学，主要目的让孩子拓展课外说话，培养说话能力。但是，在这个案例中，教师的语言不够形象，比较生硬，没有在谴词造句方面下大功夫，过渡语也比较的简单突兀，较难调动孩子的兴趣，与此同时，“说一句话”的课堂训练，对一年级的孩子而言难度相对较大，教师缺乏适当的引导，孩子难以拓展思路、开阔视野。

第四篇：《四季》教学案例与反思

《四季》教学案例与反思

六拨子小学：李德春

一.导入课题，简单了解四季

1． 小朋友，你们知道一年有几个季节？哪几个？

2． 小朋友们都知道一年有春夏秋冬四个季节，简称四季！（板书：四季）但是，我们现在是一年级的小学生了，不仅要知道一年有四季，更要知道每个季节的特点。谁来说说春夏秋冬分别有什么特点？

3． 指名回答，学生简单说说四季的特点。

4． 今天这节课，就让老师和小朋友们一起走进四季，感受四季！

学习春天部分： 导入:

1.老师这有一幅图画，猜猜是什么季节？从哪里看出来的？

2.指名回答：花儿都开了（春暖花开）

3.图画上只是春天的一部分，今天我们就一起来找找春天还藏在哪里?比一比谁找的多。

4．师示范寻找春天的句子：春天到了，花儿开了。

学生自由发言:

1.春天可以春游，《郊游》组织一次郊游，去东洲公园。唱一唱郊游的歌曲.2.放风筝的好季节，背诵〈村居〉

3.春天天气很舒服，暖暖的，早晨锻炼身体是个不错的季节

4.春天容易感冒，容易感染传染性的疾病，注意保暖，平时要讲究卫生。

5.春天花儿开了,小草绿了,小河里的冰都融化了.6.春天的小池塘很美,背一背<小池塘>的美丽景色

7.小燕子从南方飞回来了,布谷鸟在布谷布谷的叫,好象在说春天来了.8.小动物们都醒来了,春天可热闹了,是万物复苏的季节!

9.春天农民伯伯种下种子,等着秋天的时候收获,春天是播种的季节.一年之季在于春.二．分组说季节

1.总结：刚才我们不仅说了春天的美丽景色，还说了在这个季节中我们小朋友快乐的活动.但是我们现在已经是一年级的小朋友了,不仅要会说,还要学会把话说完整,说准确, 哪位小朋友可以把刚才春天的景色和活动连起来说一说,可以按照老师出示的顺序来说:

出示小黑板： 季节特点 活动

2.小组讨论：那么一年中除了春天,其实每个季节都有各自的特色，请小朋友们选择你们小组最想说的季节按照老师刚才的方法先说说这个季节的特色，再说说你在这个季节里有哪些活动？（可以借助你课前找到的一些关于这个季节的图片，诗歌，以及你在这个季节活动的照片等等）

3.展示：

夏天：

1.引导学生说夏天天气的炎热,从哪里可以看出来?(小狗的舌头都伸出来了,蚊子也来凑热闹了)夏天这么热？为什么你们还喜欢夏天啊？

2.夏天可以游泳,既觉得凉爽,又锻炼了身体(一定要在大人的陪同下)3.夏天放暑假,可以旅游.4.夏天可以吃冰激凌,吃西瓜.但是不要贪吃.5．夏天和爸爸一起去游玩，天气很热，我和爸爸就在河边玩起了水，非常高兴！

评：玩水的快乐让你忘记了夏天的炎热。

秋天：

1.秋天景色宜人,可以欣赏美丽的景色.。

2.秋天很多水果都成熟了,可以吃新鲜的水果。3.秋天可以出去秋游。

冬天：

冬天天气很冷,老师最不喜欢冬天了,你们为什么喜欢冬天呢? 1冬天真冷，小朋友都穿上厚厚的棉袄。

2冬天下雪可以观赏美丽的雪景。

3冬天可以堆雪人, 打雪仗, 多么盼望下一场大雪我们一起来玩。

4元宵节里，可以猜灯谜，吃元宵。

5春节很开心。总结：

这节课我们一起感受了四季带给我们的美丽景色和一些快乐有趣的事情, 我们知道了每个季节都有他独特的一面, 有一位和你们一样大的小朋友,他在每个季节中选了几样东西,编成了一首很美很美的诗歌,你们想读吗?

1.出示:<四季歌>

草芽尖尖是春天，荷叶圆圆是夏天。谷穗弯弯是秋天，雪人挺肚是冬天。

2.多好的诗啊!这个小朋友可真棒!诗歌中那位小朋友从四季中选择了哪几样东西来编的呢？

3．指名回答

4．小朋友们想不想也成为一名小诗人呢?那就一起来编一编!可以选择每个季节不同的景色或者活动来编.(1)学生自编诗歌

(2)学生展示

教后反思：

语文书上有一个单元的口语交际是《找春天》，于是我决定去网上看看有没有好的教案可以借鉴一下，无意中看到了《四季》这首儿歌的教学还挺不错，于是和办公室的几位老师一商量决定就让学生来说说四季吧，他们应该有话可说！

在设计教案的时候，我先引导学生说说春天是什么样的？有哪些有趣的活动，接着让学生小组讨论，选择自己最想说的季节（注；说清楚季节的特点以及一些相关的活动）最后出示《四季》歌，让学生自由创编诗歌。

在设计的时候总是有很多美好的想法，但是在实施的时候却总有很多不尽人意的地方：

1.在讲述春天美丽景色的时候，本来用多媒体出示春天的图画并配有音乐，但由于事先准备不充分，所以没有用电脑，上课的时候只出示了春天的图画，当然效果也是可想而知的。

2.课堂语言不够丰满

班上的学生在讲述春天的时候说：春天到了，春笋宝宝从地里探出脑袋来。这是一个非常精彩的发言，小朋友把春笋当成了可爱的小宝宝，并且用了一个“探”字，但是我对他当时的发言评价：“恩，不错﹗”作为学生的启蒙老师，我们不仅要表扬学生，在表扬的同时更要让他知道他好在哪里，对其他的学生也能有个很好的示范作用。3.适当的引导学生

学生在讲述每个季节的特点以及活动的时候都能说到一点，但是不够完整，教师就应该很好的引导一下，出示一些简单的句式，比如：春天到了，（）.。夏天天气真热，（）。„„让学生有个说话的环境。

第五篇：张洁《我的四季》教学设计

教与学的目标

1.了解人生不同阶段的历练内容，明确青春时期在整个人生过程中的“定调”作用； 教与学的课时安排 一课时

教与学的过程预设 1.组织教学

让学生就“人生像„„”或“生命的过程像„„”为话题，找到相应的喻体，并予以解说。预设答案有：人生如梦；人生如戏（或游戏）；人生如酒（或茶、或咖啡加糖）；人生如逆旅（或生命的过程像旅行）；人生如河；人生如船；人生如树；„„ 由此导入人生如四季。随即请学生解说“为什么说人生如四季”。预设学生的回答：

春天万物萌生，草长莺飞，似人的少年、青年时代；夏天动、植物旺盛生长，草树葱郁，像人的壮年时期；秋天金风送爽，庄稼成熟，类似人生的中年，是一个收获时节；冬天万物收敛生机，风雪载途，恰似人的暮年。

教师启发：刚才同学侧重谈的是人生和四季的外在特征的相似，有没有同学思考过它们的内在特征的相似。2.文本研读

（1）教师指导学习：文本写春天的章节研读。

第一组学生齐读。读前请其余三组同学执笔边听读边圈划自己感到陌生的字词、自己感到有教益或费解的文句。引导探究：

①春天的农事活动可用哪一个字概括？ ③如何理解下面的文句：

我决不企望有谁来代替，因为在这世界上，每人都有一块必得由他自己来耕种的土地。我知道，人要是能够期待，就能够奋力以赴。参考答案： ①播。

②规划未来，确立志向。

③每一个人的一生都只能靠自己把握。＼一个人志向越高远，他的潜力越能得到挖掘。（2）学生自主学习文本写夏、秋、冬的三处章节。具体安排为：第二组研读“夏”，第一组发问；第三组研读“秋”，第二组发问；第四组研读“冬”，第三组发问。要点：

“夏”一章，要明确反复修辞的作用（那是怎样的望眼欲穿、望眼欲穿哪！）、“没有充分的准备”指什么、“夭折”的“谷穗”及“冰雹”各喻指什么等； 3.拓展

齐读倒数第二段，请第四组的同学派代表说说你对此段文字语言风格的体认。明确：张洁作为东北籍女作家，承继肖红以来的传统，语言浓烈、直露、强悍。（此环节的补入，一则可让学生对文学风格的多样性有感性认识；二则可学习有关张洁的文学常识。