四川教师资格证A级教育学(情境与原理)复习资料

第一篇：四川教师资格证A级教育学(情境与原理)复习资料

【书名】教育学－情景与原理

【作者】傅道春【出版社】教育科学出版社

第一章

教师－－认识教育第一节教育是什么（教育的属性）

一、教育的概念

（一）、教育的质的规定性：

1、教育是一种社会现象

2、教育是人类社会所特有的现象

3、教育是培养人的活动

（二）、教育的定义：

教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知训、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。广义的教育包括：家庭教育、社会教育和学校教育。狭义的教育主要指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的，有计划，有组织地对受教育者的身心施加影响，以使受教育者发生预期变化的活动。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。

二、教育的基本要素及各要素之间的关系

（一）、教育的基本要素：

教育者是从事学校教育活动的人，教师是学校教育者的主体，是直接的教育者，在教育过程中发挥主导作用。受教育者是接受教育的人，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段极其联系得总和，是教育者和受教育者相互作用的中介。它包括作用于受教育者的影响以及运用这种影响的活动方式和方法。教育影响又可分解为教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式和教育环境五种成份。

（二）、教育要素之间的关系

1、教师是教育影响和学生间的中介：教师的中介作用就在于充当联结教材与学生的中间环节来调节他们之间的关系，缩小他们之间的距离，使他们在矛盾中达到统一。在教学过程中，学生和教材的矛盾是教学过程的主要矛盾。

2、教育影响是教师对学生施加影响的桥梁

3、学生是教师选择和使用教育影响的依据

总之：教师、教育影响和学生之间存在相互影响、相互作用。教学过程就是在教师、教育影响、学生三者的互相对立、互为中介中运动和发展的。

三、教育的产生与发展

（一）、教育的产生

教育是在劳动基础上，在人、社会形成过程中产生的，教育的产生离不开社会和人的形成。

（二）、教育的发展

远古教育（原始社会教育）－－古代教育（农业时代社会的教育）－－现代教育（包括工业社会和信息社会的教育）

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1、远古教育：具有原始性，表现为以下三方面 ①非独立性 ②贫乏性 ③无阶级性

2、古代教育：特征为以下四个方面： ①教育具有了自身的独立活动领域 ②教育内容丰富充实起来

③教育具有了阶级性、系统性、狭隘性

④体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现，教育的第一次分化，古代学校的出现，是古代文明的重要标志。

3、现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育现代教育的发展可分为三个阶段：第一阶段：以使用蒸汽机为标志的第一次工业技术革命阶段（18世纪末－－19世纪后期）第二阶段：以电气化为标志的第二次工业技术革命阶段（19世纪末－－20世纪中期）第三阶段：以使用信息机为标志的第三次工业技术革命阶段（20世纪中叶－－目前）

第二节

教育应该干什么（教育的目的）

一、我国的教育目的在人才培养规格方面的追求

（一）社会广义教育目的的基本特点

1、以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础

2、鲜明地提出培养人的政治方向：坚持社会主义

3、主张人的全面发展与个性发展的统一

（二）教育目的的结构

1、什么是教育目的：

是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总得设想或规定。

2、教育目的有两个基本组成部分：

①、是对培养何种社会成员（角色）的规定，这是教育目的的核心部分。中学教育是普通教育，它要培养的是一般的社会主义公民。

②、是对教育对象形成何种素质结构的规定。中学教育是普通教育，主要是为提高人的一般素质打基础。

教育目的又有着明显的价值取向，具有比较重大影响的主要是两大派：个人本位论(教育的最根本目的就是人的本性和本能的高度发展)和社会本位论(教育的目的是由社会的需要所决定的，培养社会所需要的人，就是教育的目的)。

马克思观点：社会需要与人的自身发展是辩证统一的。

3、普通中小学教育的性质是基础教育，它的任务是培养全体学生的基本素质。普通中小学的教育目的包括：体育、智育、德育、美育、劳动技术教育五个组成部分。五个组成部分相对独立，缺一不可，同时又相互联系、相互制约、相互依存、相互渗透，共同组成统一的教育过程。

(三)教育目标：是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。

1、教育目标体系：是一个多层次的体系，大致有以下层次：

第一层次：教育目的。是指导各级各类学校教育的总目标、或称终极的教育目标。由国

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家以法律形式规定，或以政策形式规定。其具有高度概括性、方向性、指导性，是制定各级各类学校教育目标的依据。

第二层次：教育目标。即某一级某一类学校培养目标，依据教育目的，结合各级各类学校性质、专业特点制定。它可分解为各种教育目标。

第三层次：课程目标。是依据教育目标而制定的各种教学、教育活动的课程标准，体现在课程计划、教学大纲以及德、智、体等各种教育大纲中。课程目标可以是一个学年的，也可以是一个学期的。

第四层次：单元目标。即一个教学单元或一项教育活动的教育目标。

上述第一、二层次教育目标是按学制规定，整个修业期满方能实现的目标，称为无期目标或理想目标，是制定具体目标的重要依据。第三层次目标是更加具体化的，可在短时期内实现的，我们称为中期目标为中程目标。第层次目标称其为近期目标。我们把具体到可观察、可测量、可直接操作的目标称作教育的行动目标。

2、教育目标的分类：一般分为三大类

①认知领域：包括有关学科的知识、原理、定理、定律

②能力领域：包括一般的智能，各学科的特殊能力、思想品行能力(包括政治领悟和道德践行等主观条件)、审美能力、体育运动技能等

③情意领域：包括观点、信念、情趣、态度、价值观、适应性等等。

3、教育目标的实施问题：

各层级教育目标的制定从确立教育目的开始，按照：教育目的－－教育目标－－课程目标－－教育行动目标的顺序

而教育目标的实现所经历的顺序是：教育行动目标－课程目标－－教育目标－－教育目的。

第三节

教育能够干什么（教育的功能）

一、教育的个体发展功能

个体发展即个体的身心发展，教育对个体的发展的影响更多地在个体“心”的方面，个体“心”的发展反映出来的对教育的需求，主要为个性化和社会化两方面，教育的个体发展功能可分为教育的个体社会化功能与个体个性化功能两方面。

(一）、影响个体发展的主要因素，主要有四种：

1、遗传：是指人从上代继承下来的生理解剖的生物特点，是人发展的自然的或生理的前提条件。

2、环境：是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。

3、教育：是有目的有计划地影响人的一种活动，对人的发展，特别对年轻一代发展起着主导作用。

4、个体的主观能动性：包括自身的态度和所付出的精力。学生的个体主观能动性是其身心发展的动力。

（二）教育要适应个体发展的规律青少年成长过程中呈现如下特点：

1、顺序性：即由低级到市级、由量变到质变的连续不断的发展过程

2、阶段性：即在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。

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3、不平衡性：指在不同年龄阶段和不同方面发展的速度是不均衡的。

4、个别差异性：指的是学生个体间在发展速度、水平和个性心理倾向上的不同。

教育者必须研究和把握人的身心发展的特点和规律，教育必须适应人的身心发展特点，按照人的发展规律来进行，才能收到应有的效果。

①要适应人的身心发展的顺序性 ②要适应人的身心发展的阶段性 ③要适应人的身心发展的不平衡性 ④要适应人的身心发展的个别差异性

（三）个体社会化的基本内容

个体社会化反映着个体与社会的一种关系，是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的修改的过程。

1、政治社会化：就是个人逐渐学会被现有政治制度接受和采用的规范、态度和行为的过程。

2、道德社会化：道德是一定社会调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。将道德规范逐渐内化的过程就是道德社会化。

人的道德性一般表现为三个方面：第一、关心别人，愿意帮助和保护别人，为别人着想。第二、对道德问题作出判断。第三、行动。

3、性别角色社会化：社会对不同性别的人有着不同的角色期待。人的行为方式和个性的似乎与性别角色标准有着密切的联系。将性别角色的标准内化的过程就是性别角色社会化。

（四）个体个性化的形成

自我是社会化过程或者社会性相互作用的一个副产品，这个副产品又将反过来影响社会化的过程。

社会化和个性化都是在社会性的相互作用过程中进行的。社会性相互作用有两大功能。一是使个体社会化的功能，社会化功能保持每个个体作为受尊重的个体进入社会。通过社会化功能，个体与他人乃至社会建立和睦共利的关系。如果社会化历程频繁受挫，会导致个体与他人、与社会的冲突，导致行为偏离社会规范，起到犯罪。

二是个性化功能。个性化功能帮助人们理解自我的个性特质。通过个性化功能，个体建立起与客观相统一的自我意识以及对自己命运的控制意识。个性化受失传常导致内心混乱、绝望意识的产生。

因此，社会化与个性化是贯穿人的一生的相辅相成的过程，它们既相互对立，又相互联系。

二、教育的社会发展功能

教育与社会发展的关系基本上可以用“制约”和“促进”四个字来概括。“制约”与“促进”表明了社会与教育两者之间对立统一的关系。社会决定着教育的性质和发展方向，并为教育的发展提供保证条件；教育通过提高人的素质、培养人才又反过来不断推动、促进社会的文明和进步。

(一)教育与人口的关系

人口：是指生活在一定社会、一定地区，具有一定数量、质量和结构的人的总体。教育与人口的关系：是指教育事业与社会中人的总体的关系。

1、教育与人口数量的关系

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教育是控制人口增长的手段之一。

2、教育与人口质量的关系

人口质量：是指人口身体素质、文化修养和道德水平。

人口质量影响教育质量。表现为间接和直接两个方面。教育除具有控制人口数量的社会功能外，同时也具有提高人口质量的功能：首先表现为对青年一代的培养。还表现在对成年人的教育上。

教育还具有调整社会人才构成与流动的功能。

社会人才的构成包括两个方面：第一、具有不同科学文化程度的人才之间的比例。第二、具有不同专业知识和技术的人才之间的比例。

人才流动所涉及的范围主要包括四点：①人才在不同技术特点的劳动部门之间的流动②人才在不同性质的劳动部门或工作种类间流动③人才在不同区域之间的流动④人才在不同阶层之间的流动。

（二）教育与社会物质生产的关系

1、社会物质生产对教育的作用

（1）社会物质生产的发展为教育的发展提供了基础性条件。

（2）社会物质生产的发展对教育不断提出新的要求，物质生产的发展越来越成为推动教育发展的根本动力。

2、教育对社会物质生产的作用

（1）教育是实现劳动力和生产中所必须的各种人员“再生产”的重要手段，是提高劳动者生产能力的重要手段。

劳动能力的增强主要表现在五个方面：①提高对生产要求过程的理解程度和劳动技能技巧的熟练程度，从而提高工作效率。②能合理操作、使用工具和机器，注意对工具机器的保养和维修，减少工具的损坏率。③能提高学习知识和技能的能力，能缩短学习新技术或掌握新工程所需的时间。④提高创新意识和创造能力。⑤提高加强生产管理的愿望与能力。

(2)教育是加速现代社会物质生产技术更新的有利因素。

（三）教育与社会政治的关系

1、政治对教育的作用

在阶级社会中，教育总是与一定阶级的利益相关。政治是阶级利益的反映，所以政治对教育不但有着直接的制约作用，而且，这种制约作用波及到教育的一切方面。

（1）政治通过一定的组织手段对教育实现控制。

（2）政治对教育作用的第二种手段是通过政府、政党制定一系列方针、政策。（3）政治对教育作用的第三个手段是法律。

（4）政治对教育作用的另一个最常用的手段就是直接对受教育运行时进行政治思想教育，以影响受教育者的政治立场、观点与态度，形成受教育者的公民意识和行为。教师对学生能产生直接的、潜移默化的影响。

2、教育对政治的作用

（1）通过教育，宣传一定的政治政治观点、理论、方针、路线、造成舆论。（2）组织学生直接参加社会政治活动。

（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。

（4）通过教育培养合格的公民和各种政治人才。

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（四）教育与社会文化的关系

1、文化对教育的作用

文化对教育的作用可分为两个层次来看，一个层次是深入到学校教育活动内部的文化，即“亚文化”，另一层次是作为学校教育外部的文化以文化背景的方式对教育的影响。

文化的发展除了直接影响教育内容的质量与结构外，也影响教育方法、手段和组织形式。传递文化手段的发展渗透到学校内部后产生的更深层的影响是使教师在教育中的地位与作用发生变化。

文化渗透到学校教育内部所产生的最深层的影响是对教育目的的影响。学校教育外部的文化，是学校的文化背景，对学校教育产生多方面的影响： ①社会文化的发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善。②社会文化发展促进学校与社会联系的加强

③人们的生活、习俗、民族特性等因素还以潜移默化的方式影响着师生的身心各方面的发展。

2、教育对文化的作用

（1）首先表现为教育是文化延续和更新的必不可少的手段，是文化发展过程中必不可少的一环。

（2）教育的第二个作用是对文化的普及。教育是提高全民族文化水平的重要手段，是一个国家文化建设的重要内容。

（3）教育还具有交流、整合不同类型文化的作用。

（五）教育与科学技术的关系

1、科学技术对教育的影响

科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，剟又是探索真理性知识的认识活动，还是一种社会建制即某种共同的规范和独特的精神气质。

技术：是科学的就用化，是根据生产实践经验和科学原理发展而形成的各种工艺操作方法与技能。

科学与技术相辅相成，它们对教育的关系：（1）科学技术对教育的可能影响：

首先表现为对教育的动力作用，最终促成教育的革新与发展。其次，能为教育的发展指明方向，预示结果，引领教育循着科学的轨道前进。科学对教育的作用表现在三方面：①科学能够改变教育者的观念。②科学能够影响受教育运行时的数量和教育质量。③科学可以渗透到教育资料的所有环节中去，为教育资料的更新的发展提供各种必要的思想基础的技术条件。

（2）可能的影响转化为现实的影响。科学能否对教育发生影响，关系在于科学因素是否进入教育过程。主要有两种形式：①科学以理论形态进入教育领域，影响教育者的思想观念、思维方式和教育能力，影响教育的内容。②科学以物质裸体和操作程序的方式进入教育领域，引起教育的物质资料的更新，从而促进教育的发展。

2、教育对科学技术发展的作用（1）教育对科学知识的再生产。（2）教育推进科学的体制化。（3）教育具有科学研究的功能。（4）教育向科学提出将科学成果在教育应用上技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，第6页

扩大技术的成果。

3、新科技革命与教育

（1）能力比知识更重要：能力教育比知识教育更重要，方法教育比结论教育更重要。

(2）教学形式个别化。

（3）培养目标个性化更加受到关注。

第四节

教育实际干了什么－－教育的效应教育的正效应、负效应（以及零效应）

一般把符合预定目标的效应称为正效应，把偏离或背离预定目标的效应称为负效应。社会主义教育效应的判定标准是社会的进步与个体的发展，促进社会进步与个体发展的教育效应为正效应，阻碍社会进步和个体发展的教育效应则为负效应。

一、应试教育的负效应

（一）片面追求升学率导致的结果：

1、把基础教育制成升学教育、应考教育、驱使广大学生为争夺高学历而奋斗，脱离我国经济发展和社会发展对人才的实际需求。

把精力焦躁在少数学生身上，放松或忽视了多数学生的培养，合他们成为教育的弃儿，2、推动发展的机会与前进的信心。

3、为了片面追求升学，臵学生个性的全面发展于不顾，单纯抓智育。在智育上，又重知识教学，轻智力培养，加重学生负担，使学生知识结构残缺，养成唯书、唯背的心理定势，缺乏求实求新精神和动手动脑能力。

4、把学生封闭在狭窄的生活空间里，个性受到严重压抑和损伤。

片面追求升学率是背离我国教育的目的和基础教育的性质的，也是违反人的成长规律的。

（二）中小学生课业负担过重具体表现在：

1、不断加入习题量和使用各种辅导材料

2、不断增加课时，拉长授课时间。

中小学生过重的课业负担，已经严重地影响了学生在德、智、体诸方面的发展。

（三）升学教育造成学生分化

1、确定名次是考试的重要目的。

2、以考试为中心组织教学。

3、实施恶性补习

4、大量购臵应付升学考试的参考书试题集和模拟试卷

5、面对升学有希望的学生教学

6、简化教学方法。

二、现代教育的功效

（一）现代教育的基本特征

现代教育与现代社会相适应并为之服务的教育思想、教育制度、管理体系、教育内容、教育方法、教育形式的总和。

其基本特征：

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1、商品性

2、生产性

3、科学性

4、民主性

5、发展性

（二）传统教育的扬弃

传统教育并不完全过时、陈腐，不能一概否定，需要改革的是适应社会主义现代化建设的传统教育；对仍然适用、甚至是优秀的东西，则需要吸收、继承和发扬。

传统教育的优点：注重传授系统的科学知识；强调教师的主导作用；教育适应学生的年龄特征；提倡班级授课制；注意观察、实验。

我国实际来看，传统教育的弊端：

1、培养目标上，只重传授知识，不重发展能力，按一个模式培养学生。

2、在教学内容上，陈旧凝固，只重纵向知识体系，忽视知识的横向联系和综合运用。

3、在教学方法上，注入式、满堂灌，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”。

4、在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。

5、在师生关系上，重教师作用，忽视学生的主动性

6、在方法论上，传统教育是保守的、封闭的。

在这种传统教育指导下形成的思维方式，同现代社会发展的要求，同现代科学技术发展的要求是格格不入的。

（三）创造型人才培养

传统教育，侧重于传递和储存知识，不注重培养能力和发展创造力；现代教育，重视对创造力的研究，培养创造型人才。

1、什么是创造型人才的几种观点：观点一：

创造力是一中综合性的能力，创造型人才一般应具有以下一种素质： ①敏锐的观察力，关于观察事物，从中发现问题 ②丰富的想象力，关于针对问题提出新的设想

③科学的思维能力，关于分析复杂事物，处理各种矛盾

④解决问题的能力，关于动用多方面知识来解决理论或实际的问题 ⑤实践能力，并有不折不挠的坚强毅力。观点二：

创造型人才需具备三方面素质： ①专而博

②有较强的创造思维能力

③对社会发展有高度的责任感和使命感，积极追求真理，有旺盛的求知欲，有创新意向，有独立的批判精神，有较强的耐挫折力和有合作精神等。

观点三：具有良好创造性心理素质的全面发展的人才称为创造型人才。创造性心理素质包括智力、情绪、兴趣与动机、意志、性格等方面。

2、创造型人才的个性特征：

①创造型人才，感觉、知觉、感情都极敏锐，心扉开放，总想开拓自己的内心精神世界和对于外部世界的经验

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②创造型人才，对非合理的事物、无秩序的东西是宽容的

③创造型人才，不屈于压力，不因循守旧，思考和行动有独立性，具有自信、讨嫌妥协、不介意他人的想法。

④创造型人才，内向，有的缺乏社交性

⑤创造型的人，好奇心强，敢于冒险，找现状的缺陷，不满于现状。

总之，教育应承担起培养创造型人才的任务：传递文化，保持一个人的首创精神和创造力量，而不用现成的模式去压抑他；鼓励他发挥他的天才、能力和个人的表达方式，而不助长他的个人主义；密切注意个人的独特性，而不忽视创造也是一种集体活动。

第二章

教师－－了解自己

第一节塑造自己－－情感养成与智能储备

一、教师的职业态度和职业情感

决定教师能否有利于促进学生的人格健康的发展，从而调动学生学习的积极性与主动性的是教师的职业情感价格品质。一个好教师的职业情感人格品质的基本内核是“促进”，指的是教师对学生行为有所帮助，包括提高学习能力，增强自信心，缓和焦虑，以及克服优柔寡断等等。这种促进的教育态度，可综合成四类：理解学生、与学生和谐相处、积极的自我意识、教育的期待。

（一）理解学生

1、心胸豁达：心胸豁达所含的第一个品质是灵活性，第二个品质是体察性。

2、敏感性：敏感性是指一个人对他在人际关系即社交关系中出现的变化，能够及时作出情绪反应的能力。

3、移情作用：其心理学意义是在情绪或理智上都处于别人的地位。

4、客观性：人要保持客观，意指能够退后一步，并以一种中性、无强加的参照系来看待所发生的事件。客观性意指能够就事物本来的面目来看待它，而不受先入之见、偏见或预期的歪曲，它也完全适合于移情的一般范畴。

（二）与学生和谐相处

1、真诚：指开诚布公，不虚伪行事，不以个人的权威或职业地位作掩护。

2、非权势：不持居高临下、盛气凌人的态度，应出于帮助的热情来追求想往的成效。

3、积极相待：若帮助者对他要帮助的人持积极、认可的态度，那么发展和变化最有可能发生。

4、交往技能：是教师用学生最能理解的语言来表达思想意义的能力。

（三）积极的自我意识

教师如果具有了积极的自我意识，他就有信心，能明确地正视自己，他可能使已具有的教育技术得到积极的发挥。

教师对自己具有比较全面、实际和最接近真实的看法，有助于他的举动表现得敏感而有节制。

（四）教育的期待

原理：教师对学生的积极期望，会促使学生向好的方向发展，而对学生的消极期望，可能使学生自暴自弃，学习表现越来差。教师对学生的期望及其影响是在师生互动过程中产生的。教师对学生的期望包含两方面的内容，一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推

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测。

教育的不同行为对学生的影响是巨大的：首先会表现在学生的自信心和自我价值感上；其次会表现在学生的各种行为与学习成绩上；再次，表现在师生关系上。

为了充分发挥教师的积极影响，教师首先应注意以下两点：

第一、要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都有积极的期望；第二、教师要不断地反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而损害了学生的发展。

第三、教育要注意充分理解每一个学生。

二、教师智能结构

学生的知识学习同教师表述的清晰度有着显著的相关。而这种表述的清晰度和流畅性又都是智能素质的反映。

（一）教师的知识结构

1、通晓所教的学科和专业

2、具有比较广泛的基础文化知识

3、掌握教育科学理论，懂得教育规律

（二）教师的能力结构

1、教育预见能力：教育活动开始以前对教育对象的身心状况，教育内容的适合性，各种影响因素的干扰可能性以及教育效果的估计能力。其核心是教育思维。

2、教育传导能力：教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的本领。其核心是语言能力。

3、教育过程控制的能力：教师在教育活动中始终占据主导地位，操纵教育活动的能力。教育活动控制包括三个方面：

①对学生的控制：主要是通过教育尤其是思想教育来实现

②对自已的控制：教师的自我控制关系到教育活动的成败或教育效果的好坏。包括对自身结构主体的控制和对自身的心境、情绪和情感的控制。

③对情境的控制：教师要具备组织协调的能力，组织学生集体、协调师生关系。教师能力素质具有重要的教育意义：

一方面，是实现人才培养规格的重要保证；另一方面，是开发学生智力的重要因素。

此外，对于教师自身而言，教师能力还有自我提高的重要保证作用。

第二节进入教师角色－－教师行为规范与模式

一、教师的“教员”角色

教师应具有一定的专业技能、技巧和知识，用以帮助学生获得同样的知识。

二、教师的“领导者”角色

教师的“领导水平”在某种程度上决定了学生的学习水平。

领导角色的心理学解释：领导活动是一种行为的过程。领导概念的含义有三点：

1、领导是人际关系的一种形态。

2、领导是一种施加心理影响的活动；

3、领导是致力于实现组织目标的活动。

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领导者的具体行为有八点：

1、领导者受社会委托，在一个集体中施加某种有权威性的影响。

2、领导者不但指导和指挥着集体以及其中的成员，还帮助从这个集体决定目标并实施向实际任务的转化。

3、领导者的个人作用对集体有有重大作用，并能创造一个起积极作用的组织和一个良好的工作环境。领导者能激发动机，强调工作的效率和集体中成员的个人成长。

4、5、领导者能对一群人天天在一起工作必然出现的问题做出适当的反应。

6、领导者坚持明辨是非的一贯原则。

7、领导者推进集体内的相互交流，调节冲突，解除混乱，保持集体的稳定、协调和统一。

8、领导者有判断和预见能力，能精确地预计结果。亦有诊断集体及其组织问题并予以改进的能力。

教学的领导行为包括建立和保持一个内部的环境，用以激发学生潜能的释放，使每个学生有可能竭尽全力去完成达到规定的目标：

1、教师的领导技巧。

2、教师的领导品质。

3、教师对权力的使用。

三、教师的“人类灵魂工程师”的角色

社会对教师的职业期待：突出了教师在人的发展中的作用，强调了教师工作中学学生的精神塑造和智力的开发意义，肯定了教师在教书育人的系列工程中的独立性和创造性，也含有对教师实际教育能力的估计和评价。

原理：教师要履行“人类灵魂工程师”的角色，重要的是履行以下两项职责。

1、解决人的人生方向问题

2、对学生的思想灌输和改造

四、教师的“心理医生”角色

原理：课堂情绪气氛是学生成长中的一个心理环境，是集体心理气氛的表现，课堂上究竟是一个怎样的气氛，教师负有很大的责任。教师还应是学生个体的心理医生。主要表现是：教师要提供一个能谅解和宽容的气氛，帮助学生减轻焦虑或紧张，帮助学生获得心理需要，缎带学生以情感和心理方面的支持，教师在扮演多种角色时都要注意学生的心理效应。教师担当学生心理顾问的角色与课堂教学又有密切的联系。

五、教师的“青少年的朋友”角色

原理：教师这个角色的主要表现就是对学生的喜爱、友好、宽容与理解，并积极地给予心理支持。这个角色的教育意义主要是强调教育中的情感因素。

教师作为朋友不是完整意义上的私人朋友，而师生之间的基本关系是一种制度化的支配和从属关系。是以公务情感为基础的朋友。

六、教师的“父母”角色

七、教师的“榜样”角色

实践证明，最有成效的教师是不断增长他所教学科和有关方面知识的人。学生最为钦佩、最愿效仿和追随的榜样是品学兼优的教师。

八、教师作为“被攻击的对象”的角色

九、教师的“研究者”角色

原理：教育研究是教师的教育素养转化为教育效果的中介和桥梁。

十、学校管理者的角色

十一、教师的角色冲突

十二、中国教师角色行为中的文化传统

1、道德追求大于社会索取

2、社会本位高于个人本位

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3、自我修养先于他人教育

第三节适应特殊劳动－－教师劳动的特点

教师的工作从社会劳动的形态上加以考察，其构成要素有：有目的的活动、劳动的对象和劳动手段

一、特殊的复杂性

教师劳动的对象是青少年，影响青少年发展的因素是多方面。既受生物因素的影响，1、又受各种社会因素的制约，同时每个人本身还有主观能动性。从而形成了各自不同的特殊的内心精神世界。教师怎样把国家的要求和社会的标准转化为每个学生的自觉行动，这无疑是一种十分复杂的劳动。

再说教师的任务要既教书还要育人，同时教师的工作是一个运用智力的过程，是一种综合使用、消化、传递、发现科学知识、技能的复杂的脑力劳动和体力劳动。

二、强烈的示范性

教师劳动与其他劳动的最大的不同点，就在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。

教师的劳动之所以具有示范性，还在于模仿是青少年学生的一个重要的学习方式。

教师劳动的示范性，几乎表现在教育活动的各个方面。教师的示范作用只能是对学生的启发诱导，而不是强加强加给学生的现成模式。教师应该鼓励学生独立思考，培养学生的创造性和主体意识，而不能强求学生盲目顺从。

三、独特的创造性

教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性，这是由教育对象的特殊性和教育情境的复杂性所决定的。

教师劳动的创造性首先表现在因材施教上，也表现在对教育、教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理上。还表现在教师的教育机智上。

教育机智：就是一种对突发性教育情境作出迅速、恰当处理的随机应变的能力。

四、显效的长期性

教师的劳动是为未来培养人才，而培养人，一是周期长，二是见效慢，甚至可以说是一辈子的事。

教师劳动的长期性还表现在青少年学生某一具体的、局部的身心特点发展变化上，也是需要经历一个长期反复的过程。

五、空间的广延性和时间的连续性

这是由于学校虽然是专门的教育机构，但学校不可能控制所有影响学生发展的因素，因而学校也就不可能把教育的时间和空间完全集中在学校内部。就决定了教师的劳动必然会在空间上具有广延性，时间上具有连续性。其原因还在于在每一具体的教育过程中，教师的劳动不能机械地受时间和地点的限制而随意中断。

六、劳动量的隐含性

教师劳动的特点，决定了此职业不可避免地存在隐性劳动。这些隐性劳动的存在，使教师劳动具有更多的奉献性。

七、教师劳动的科学性和艺术性

教师的劳动是塑造学生心灵的实践活动，它要求教师具有现场表演的技巧。从这一角度看。教师劳动带有艺术创造的特点。其艺术性，至少包含下列几种要素：①形象性的示范表

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演；②人格风范和环境气氛的熏染；③师生之间心灵的交流、撞击和融合；④“灵机一动”的临场创造性发挥。

八、劳动的协作性

教师劳动的成果是个体劳动和集体劳动相结合的产物。

第三章

透视教育对象

第一节

学生是怎样的人——学生的本质属性

一、学生是人

（一）是一个能动体

所谓活的能动体，首先，意味着他具有发展自身的动力机能。第二，作为一种实践对象，他不是消极被动地接受塑造和改造，而是能够意识到自己是被他人所塑造和改选的，从而有可能自觉地参与到教育过程中去，以一种与教师相重叠的目的活动，共同完成教育的过程。

（二）是具有思想感情的个体

学生是有血有肉的人，各具其思想感情。因此，教师的心理上，不仅仅把学生作为一种认识对象，而且必然会与学生之间建立起其他心理系统，而各种心理联系同时又必然是双向的。

学生是一个具有思想感情的个体，又意味着他具有自身独立的人格，他有自己的需要、愿望和尊严，这一切都应当正当的满足和尊重，学生不同于其他的物可以听任摆布，屈从于人。

（三）具有独特的创造价值

处于学习期间的学生虽然尚未进入创造价值的过程，但是通过教育却可以使他们对社会、对人类作出积极的贡献，甚至创造出伟大不朽的价值。在教育过程中应当珍视学生作为人的无与伦比的价值，不能任意损伤和残害他们。

二、学生是发展中的人

（一）学生具有与成人不同的身心特点

青少年、儿童不是成份的雏形，具有其自身的身心发展的特点。

（二）学生具有发展的潜在可能

对于发展中的人来说，在青少年、儿童身上所展现的各种特征都还处在变化之中，趋向于逐渐成熟的过程中，并不是已经到达发展的顶峰和终极。

（三）学生具有获得成份教育关怀的需要

由于青少年、儿童各方面发展不够成熟，取得成人的教育和关怀都成为他们发展中的必然需要。

三、学生是一个完整的人

教育工作作为一种培养人的专门活动，它所面对的人——学生，却是一个完整的人。总之，教育所要实现的是人的德、智、体、美、劳等全面的发展。由此可见，从教育学意义上看人必然是一个完整的人，全面的人。

四、学生是以学习为主要任务的人

（一）学生以学习为主要任务

以学习为其主要任务是学生学习的一个特点。以学习为主，这是学生质的规定性。学生的主要职能是学习，这就决定了学生在社会结构中所占据的地位，决定了他们参加社会生活

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结构化了的方式。期望于学生这一角色的行为程序都是由此而产生的。

（二）学生在教师指导下学习

学生的学习是在教师指导下进行的。这是学生与从事学习活动的其他社会成员的区别之一。

（三）学生所参加的是一种规范化的学习

学生的学习是有目的、有计划、有组织地进行的，它是由一定的教育制度以及学校的各项规章制度所规定了的。

五、学生在教育过程中的地位

学生是教师在教育实践中的对象，但这一对象与其它实践过程中的对象不同，他是一个有意识的人，他在教育过程中的一切行为，都要受到他自己意识的支配。同时，我们应当看到，学生的意识在一定程度上是在教师的影响下形成的。但又要看到学生的主体意识一经形成，就具有其相对独立性，它以其自身固有的模式去同化外来的影响，从而产生出每个人自身特有的反应。还要看到，学生作为接受外部影响的复合体，他还有接受非教育影响的一面，这种影响与教育影响交杂在一起，构成了每个学生特定的意识结构，形成对教育影响作出反应的选择性和定向性。此外，教师的作用作为一种外部影响，是不会自动地主体化为学生的意识的，教育影响不能简单地授予、移植到学生身上，它必须以学生自身的活动作为中介。才能使外部影响纳入到学生主观世界中去。学生受教育的过程，不单纯是一个由外向内的传导过程，也是一个由内向外的主动过程，而前者要以后者为中介环节。总之，教育实践中客体的变化，虽然是在教师的干预下引起的，但是他们归根到底要通过客体自身的矛盾运动而实现，要为这种运动的固有规律所决定，教师无法超越脱离学生自身的活动而为所欲为。

原理：教师的主导作用在于发挥学生的主动性。在教师的主导作用下，教育的影响以客观的形式作用于受教者。受教者以其主动活动接受教育影响，他们不断地将客观形式的外部影响内化为主观形式的认识、情感、动机、态度等等。随着内部因素的变化和发展，学生的主观能动性可以得到更大的发挥，他能逐步脱离教师的指导和影响，从事独立的学习和自我修养。这一过程的全部实现，也可以说是学校教育过程的完成。因此说“教是为了不教”。它也说明，发挥学生的主动性同发挥教师的主导作用一样，是教育的一条基本原则。

六、学生的社会地位

（一）青少年是权利的主体

青少年是社会的未来，是国家的希望，他们是也独立的社会个体，他们不仅享受一般公民的绝大多数权利，而且受到社会的特别保护。

（二）青少年儿童的合法权利

1、生存的权利

2、受教育的权利

3、受尊重的权利

4、安全的权力

第二节

学生都有哪些不同——学生的多种特征

一、初中学生的年龄特点

初中阶段是指12-15岁左右的阶段，被称为学龄中期或少年期，也叫青春发育期。(一)初中学生生理发展的特点

初中学生处于生理上的“激变期”，主要表现为成长发育迅速，体型剧变，身体机能迅

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速健全，性开始成熟。

(二)初中学生心理发展的特点

由于初中生身体器官的发育和激变，生理机能逐步向成熟过渡，以及由小学升入初中后，新的学校环境，新的人际关系，新的学习内容和要求，促使他们心理的各个方面也发生重大的变化。

初中学生感知能力和观察能力明显提高，记忆力的发展是人生记忆“高峰”的前奏，如果教育有方，其记忆力会获得较大的发展。思维发展的特点是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡，前者仍起重要作用，而后者则逐步占主要地位，处在一个质变时期，这对初中学生心理的发展产生广泛而深刻的影响。初中阶段的学生，随着知识的增长，能力的提高，兴趣的扩大和言语的发展，他们的想象力也加速发展，而且想象中的创造性成份逐渐增加。初中学生学习活动的复杂程度提高，难度增加，以及青春期生理上的剧变，情感的波动等变化，都要求他们要比小学时期做出更大的意志努力，去克服内部和外部的困难，增强意志的控制能力。

(三)针对初中生身心特点的教育

初中生正处在生理发育的激变期，发育快、不平衡，又远未达到完全成熟定型，可以说是正处在长身体的重要关键时期。这个时期，教师对学生的体育和卫生保健教育特别重要。要防止为了片面追求升学率而忽视正常的体育锻炼，过重地增加学生学习负担。

针对学生进入性成熟的过渡期带来的特点，教师应对学生进行生理知识和性的教育。针对初中生渴望有独立性而又自控能力差的特点，教师应该协同家长创设有利于相互理解的教育环境和关系，应该用亲切关怀、启发引导代替限制。可以对学生进行艰苦朴素，选交良友的教育，也可以用积极、健康、有趣的活动代替学生无益的活动，但要尊重学生的独立性，不要过多地挑剔，更不能讽刺、打击。

初中学生的认识能力介于儿童和青年之间，而且其发展水平和教学活动是否得法，是否符合他们心理发展特征有密切关系。因此应该精心地选择教学方法，通过适当的活动培养学生的观察力、注意力、记忆力、想像力和思维能力。

针对他们表现出较强的集体荣誉感的特点，教师应善于组织有利于培养集体荣誉感的竞赛活动，使学生这种荣誉感得到满意的发展和巩固；树立正确的道德认识和是非观念，培养高尚的道德情操；同时注意在各种活动中培养学生良好的行为习惯和自制力。

二、初中学生的气质、性格差异和教育(一)气质差异和教育

首先，教师应当认识到每一个学生都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员。教育工作者的任务就在于根据学生的气质特点在组织教育活动时使他们不断克服自己气质上的缺点，发展其优点。教师应根据学生气质上的不同特点，采取不同的教育措施，使他们逐步认识和监控自己气质上的缺点，形成健康的人格。

其次，教师对于不同气质类型特点占主导的学生应采取不同的教育方式和方法。

第三，教师就应根据学生的气质特点，进行职业指导。有的职业需要具备某些气质特征，才能有助于活动顺利进行。

最后，教师本人正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养，对于搞好教育工作具有重要意义。教育者必须先受教育。

(二)性格差异和教育

1、性格有好坏之分

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其主要原因是：

（1）性格特征具有社会文化的价值。每一种文化都试图塑造它所崇尚的性格。

（2）性格特征具有道德评价意义。性格是与意志相联系的心理特征。个人在意志行动中所追求的目标总是具有道德意义的。

（3）性格特征与个人的潜能发挥、心身健康密切相关。

因此，教师应当根据当前改革开放的时代要求、社会主义的道德标准以及学生心身健康和潜能得到充分发挥的需求，重视对学生优良性格的培养和不良性格的矫正。

2、不良性格是可以矫正的

3、良好性格是可以自我塑造的

人是有主观能动性的，每个人都可以通过自我修养塑造自己良好的性格。通过自我修养来塑造自己良好性格的主要有以下三条途径

第一、要树立正确的人生目标。正确的人生目标和崇高的追求是性格自我修养的航标。第二、要不断地强化自我修养的决心。第三、在困难中磨炼自己。

三、青少年发展中的特殊问题

（一）身心失衡带来的困扰

在少年期，个体生理上发生了显著的改变。一方面，由于这些生理上的改变太快了，往往给青少年带来震动和不安。另一方面，由于学校教育期限延长，家庭、学校忽视生活教育，新一代的年轻人因缺少生活经历的磨炼而使心理成熟延后。生理成熟提前与心理成熟延后，造成了青年期的延长，从而导致现代青少年情绪困扰增多。

（二）独立性与依赖性的矛盾

青少年处于特殊的具有过渡性质的年龄阶段，在这一阶段中，父母一方面想给予子女更多的支配自己行为的权利，另一方面又要按自己的观念来维持家庭的秩序；青少年想得到更多的自我决定的权利，又不愿意独立承担更多的责任。

（三）同辈群体与父母价值观的冲突

当今社会变化迅速，新观念层出不穷，文化在一定程度上失去连续性。父辈的生活方式不一定能被子女认同，一些年轻人在顺从同辈规范与取悦父母之间，体验到动机与价值观的冲突。

（四）自我探索中的迷惑

人进入青少年阶段就要开始自我探索，确立自身形象，选定生活目标。但青少年独立选择能力的增长有一个过程，在没有教师或父母提供辅导与“朋友式”帮助的情况下，一时可能限于迷惑。

（五）父母过高期望引起的压力

由于父母与学校的过高期望，青少年学生在繁重的课余学习与频繁的考试中，承受着很大的心理压力，他们愈是意识到学业成败、升学考试与个人前途关系重大，就愈是对自己前途命运缺乏把握感。

第三节

学生是合作者——师生之间的关系

一、师生关系表现

（一）师生之间的工作关系

师生之间的工作关系是为完成一定的教育任务而产生的关系。师生之间良好的工作关系表现为教育活动中教师和学生的协调一致，它对教育的效率能产生直接的影响。这种良好工

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作关系的建立，首先取决于教师的教育水平，直接受制于教师的专业知识、教育技能、思想品德和人格力量等。具有较高教育水平的教师，能够有效地控制整个教育过程，协调他与学生之间的关系。

（二）师生间的人际关系

师生关系不限于工作关系，师生之间的人际关系已开始为当代的教育理论所重视。人际关系首先不是由客观条件所决定的，它的目标是指向于满足人的交往需要。在某种情况下，人际关系在师生关系中占据着重要的位臵。情感是人际关系的主要调节器，良好的师生之间的人际关系表现为情感上的融洽。

师生之间的工作关系和人际关系是密切联系的。师生之间如果没有良好的人际关系也就难于建立良好的工作关系。

（三）师生间的组织关系

教师和学生在教育过程的结构中各自占有不同的位臵，履行不同的职责，这种不同的地位和职责，也即是从组织和制度上决定了他们之间的关系。在教师的主导作用下，充分发扬教育民主，发挥学生的主动性，应当成为我国师生关系的特征。

（四）师生间的心理关系

师生之间心理交往和关系贯穿与教育全过程，渗透于一切师生关系中。心理关系有认知方面的，也有情感等方面的。

1、师生之间的认知关系

一切心理关系都是建立在认知基础之上的。师生之间的认识也要经历一个从感性到理性，从现象到本质的过程。师生之间的感知和理解，还要受到社会心理学的规律的制约。因此，在师生的认识关系上，一方面要建立起一种移情性的认识和理解，特别是教师要设身处地地以一种同情态度深入也了解学生的内心世界，了解他们的情感因素和思想活动。但另一方面，由于在认识中有情感因素的渗入，当这种因素失去理智的控制时，容易导致对客观对象的歪曲反映和作出错误的解释。教师应善于处理在认知过程中的情感和理智的关系，力求对学生作出客观、公允的认识注意自己的一言一行，防止在学生心目中造成消极、不良的印象。

在对于人的认识中，又经常要受到认识者人生观、价值观的影响，人们总是按照自己的理解方式来认识对方。为此，教师必须不断加强人生观、价值观等方面的修养，用以奠定对学生认识的正确思想基础。在这同时，还要防止形成成见和偏见，导致消极师生关系的形成。

师生之间的认识又具有相互反馈的特点。教师对学生的认识影响学生对教师的认识。反之，也如此。

师生间积极肯定的认识，可以促进教育过程的进行，取得更好的教育效果。

2、师生之间的情感关系

(1)师生之间情感关系的功能。

教师对学生的积极情感具有调节教师自身行为的功能。教师对学生的情感还具有调节学生行为的功能。

同样，学生对教师的积极热情在教育上也具有重要的意义。

首先，学生与他所喜爱的教师相处，可以形成他们在教育过程中的良好心境，这种心境能够激发积极的认识、意志等活动，有利于学习任务的完成。

其次，学生对他所爱的教师，总会伴随着某种依赖感。这依赖感赋予教师的教导以一种魅力，它足以排队各种障碍，深入到学生的心灵，产生出积极的反应。

(2)师生之间情感关系的特征。

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第一方面，教师对学生的情感特征。

教师对学生的感情，首先表现为它的社会性。这种感情应当出于对祖国下一代的关怀，是一种包含着深刻社会内容和社会意义的感情，教师对学生的爱是以某种社会目标为中介而建立起来的。

其次，教师对学生的感情又具有普遍性的特征。教师应当热爱所有的学生，在他心中装有一切教育对象。

最后，教师的情感又表现为它的稳定性。由于有理智因素的控制，教师的情感不为偶然因素所左右（如教师一时的心境，学生的某种表现），它不是瞬息即变的冲动，而是始终如一的热爱。

在个别交往的层次止，教师对学生的感情一般要经历生疏——熟悉——亲近——热爱等不同发展阶段。

第二方面，学生对教师情感的特征：在不同的年龄阶段，学生对教师的感情具有不同的特征。

幼儿园和初入学的儿童对教师具有一种依恋情感。随着年龄的增长，教师广博的知识，崇高的人格是他们产生对教师爱慕礼宾司的主要原因，也是构成他们对教师情感的主要内容。

学生对教师的感情，一般要经历接近——去除生疏感、惧怕感，与教师相处有一种安全感；亲近——感到与教师关系和睦，自己已经得到教师的肯定和承认，会主动地去亲近教师；共鸣——产生与教师情感上的共鸣，为教师的言行所感动，体会到教师对自己的期望；信赖——能与教师倾心相交。

（五）师生间的非正式关系

师生之间非正式关系的形成，可以有助于教育任务的完成，它对于学生的影响和控制可以起到正式关系所不能起的作用。它能成为一种有利的关系机制，消除在正式关系中由规章制度等所形成的外来压力的副作用，可以使师生之间发生自由自在、无拘无束的交往，缩短由外来因素所形成的心理距离。它也可以改变在正式关系中较多使用的面积集体的沟通方式，缩短信息沟通流程与层次，实现与个别学生之间面对面的交往，增加双向沟通的渠道。因此，师生之间的非正式关系应当作为正式关系的补充与发展，受到教育工作者的重视。

二、师生关系的改善

（一）我国目前中小学存在的师生关系类型对立型、信赖型、自由放任型、民主型

（二）教师的人格态型

加拿大柏恩博士提出的人格结构PAC理论。

1、父母（P）态

2、成人（A）态

3、儿童（C）态

（三）教师的人际知觉

人际知觉：是对人与人之间相互关系的认知，包括自己与他人关系和他人与他人关系的知觉。

教师与学生关系知觉表现为两种：（1）教师与所教班级集体的关系知觉。教师对班集体的整体认识，班集体对教师的主要的、核心的或有影响的评价。（2）教师与某个学生个体关系的知觉。是教师与有不同学习基础、智力技能、同伴状况、个人目标和情感的学生的关系认知。

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教师的人际知觉在当前表现比较突出的问题就是对学生知觉失真。这种情况容易出现在摩擦和矛盾交往的情境里。教师对学生的知觉失真还可能演变成严重的知觉偏见，即以已度人，以自己的情绪和品质来判断别人也有类似的情绪和品质。教师的知觉偏见将对职业行为带来极大的危害。因此，在教育教学过程中教师应当尊重、提倡并注意培养儿童积极主动精神，尊重儿童的人格和个性特长，反对用专制的办法来强制儿童学习，反对用各种死板、教条的模式限制儿童个性特长的自由发展。

第四章

瞭望教育环境

第一节

好的学校能出更多的好学生——学校教育环境的影响

一、校园文化建设

学校是一种特别的社会环境，它用专门设备来教育孩子。

在学校环境中，学校建筑负有教育的使命，它可以作为一种造型艺术，象征某种精神和理想，合理安排的学校建筑可以提供适当的学习环境。

学校的设备影响学生的学习成绩和学习风气。

一个学校社会气氛，即校风，也是校内大多数人的一种习惯势力，可分为积极的、消极的两种。它是影响学校师生的一个极其重要因素。积极的校风则使师生员工不断增强自学性，代代相传，相沿成风，是外力难以破坏的。学校组织系统的优良气氛具有潜移默化的作用，不仅具有约束力，而且有促进力量。树立优良校风是社会主义精神文明建设所必需。校风中的学风和教风是中心，培养和形成良好的校风，关键又在于领导的作风。学校领导的角色行为，只有符合各方面的角色期望，全力以赴，才能同心协力建立优良校风，并发扬光大。

二、课堂内的环境

所谓人际环境，就是通过人与人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影响的关系所千万的心理后气氛；所谓物质环境，则是对人产生影响的物质条件。师生在教学中相互作用，所形成的个人与个人的关系，个人与集体的关系，集体与集体的关系，所产生的教风和学风，所表现出的竞争与合作行为，决定了课堂中人际环境的状况。教室内的设备、教具、乐音或噪音、光线、空气温度等对师生的影响，则决定了课堂中物质环境的状况。物质环境和人际环境是相联系的，物质环境的优劣会导致人际环境的变化，而人际环境好坏也能导致物质环境的改观。因此，课堂中的气氛是由人际环境和物质环境的交互作用而形成的一种状态。

三、微观环境的影响

1、同伴影响。学生同伴群体是由地位大体相同的人组成的关系密切的群体。彼此间有着很大的影响，甚至可能超时父母和教师的影响。

2、花盆效应。花盆是个半人工半自然的小生态环境，在空间上有很大的局限性，在条件上有明显的人为性，是一种封闭或半封闭的教育生态系统。只强调求同思维，只限于“标准答案”；只要求掌握现成的结论。结果造成学校脱离社会，理论脱离实际；学生高分低能、适应能力差、经不起风浪，难获得社会成就。

3、教师的期待效应。教师对差生的期望传递十分不利于学生的成长。

第二节

首席教师——家庭教育的影响

一、家庭的教育功能

首先，家庭在教导基本生活技能方面起重要作用。

其次，家庭在教导社会规范，形成道德情操方面起重要作用。

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再次，家庭在指导生活目标、形成个人理想和志趣方面起重要作用。家庭教育的积极作用，表现在它能引导受教育者逐渐地懂得现实生活的意义，注意发展他们的各种正当兴趣和爱好。随着年龄增长，能帮助他们树立远大抱负和理想。使得他们在人生道路上能做出有价值的选择。

再其次，家庭群体在培养社会角色过程中也具独特的作用：一方面是家庭通过影响受教育者的志趣、理想、抱负、职业选择等途径，使他们在以后的社会生活中选择和充任一定的社会角色；另一方面，家庭又是一个多重角色组合而成的初级群体，在这群体中受教育者依自己与家庭不同成员之间的不同关系首次成为一个承担多重角色的主体，也就形成了在日后社会上充当复杂多样的角色的启蒙经验。家庭在培养社会角色过程中的独特作用，还表现为它能复制出社会文化传统习俗所要求的不同社会角色，比如男女性别角色行为，等等。

最后，家庭在形成个人性格特征、个人对社会适应的动力特征等方面，也有着它不可替代的影响。

二、家庭教育的特点

家庭的教育影响不仅带有广泛性，而且具有特征性，家庭教育相对于其它教育组织、教育机构而言有着它特别优越的有利条件。

第一、家庭教育影响具有先主性。所谓先主性，指的是家庭教育影响在一个人的成长过程中起着某种先入为主的定势作用，它使得受教育者继后接受其它影响时形成一种“准备状态”，即奠定了他接受教育的基础。

第二、家庭对受教育者的控制方式具有多维性。家庭是一种特殊的社会心理群体，家庭中的教育者与受教育者之间的关系，与学校中的师生关系相比，存在着特殊性。这首先体现在家长对子女的控制方式上。在家庭教育中，双亲对子女的控制，除了认识和章法外，主要则是通过情感的和经济辅助的纽带去实现的。

第三、家庭群体中交往接触的密切性。

第四、家庭群体中教育和生活的统一性。由于家庭教育和家庭生活的统一性，家庭的教育影响就永远带有连续性和潜移默化的性质。

第五、教育者对受教育者了解和影响的深刻性。

综上所述，家庭对于受教育者的教育影响是无处不存、无处不在的。家庭是社会关系再生产过程中的一个强有力的现实机制，它不失为传输价值观念、社会经验、文化习俗的中心场所之一；家庭是开放于社会的，但却又是相对有条件地、能动地开放于社会的初级参照群体，它的重要性还在于能够发挥教育的“中介”作用，家庭在影响受教育者方面有着它的特殊性，它不仅提供了丰富广泛的教育内容，不仅与学校、社会一样积极地在受教育者身上形成模式化的行为，形成他们个性品质的主观序列，而且还提供着“内化”这些内容和品质的有利条件。

家庭教育的适中原则：若将有关家庭对教育起作用的因素（尤其是家长教育态度和方式方面的因素）依其性质程度的差别绘制成一条轴线，那么家庭教育的功效在该轴线上就存在着一个“优势区间”。某一家庭教育因素的作用在其优势区间内，其效果就达到了极限状态。

三、家庭因素对教育的影响。

由于家长职业在类别上的不同，使得家庭教育和家庭生活都受到不同影响。家长的文化程度是影响子女学习成绩和品德面貌极为重要的因素之一。

经济状况、物质生活条件这一因素对教育的影响可得到两点认识：第一，家庭极端贫困，经济水准在温饱紧下，就不能为其子女提供正常或必要的学习条件。这种将严重影响子女的第20页

教育和身心发展。第二，超过满足其子女正常学习需求的家庭经济条件在任何同谋上的增长额，对于子女正常学习和教育而言就不再产生有意义的影响和积极的作用；对于优裕的家境条件，可能反而易养成子女养尊处优的品性，成为影响他们学习的不利因素。

家庭结构在其完整性上，可区分为常态家庭和非常态家庭。非常态的家庭自然结构可能成为学生学习、成长的精神负担。

家庭的气氛，指的是家庭成员在经常状态下占优势的、一般的态度和感受，是家庭生活中的一个非自然的主观因素。

家长对子女的期望水平，对学生的学业有很大的影响。期望水平越高，则子女对自己学习成就的愿望越强烈，其学业成绩也普遍提高。

四、良好的家庭教育的基本条件

创造良好的家庭条件，保证家庭教育任务的完成。良好的富有成交的家庭教育的条件，主要有如下见方面。

（一）父母的表率作用

人的最初道德观念、是非标准、为人处世的准则是从家庭中得到的。所以，希望孩子具有什么品质、修养，父母首先应该具备这些品质、修养。

（二）民主和睦的家庭气氛

家庭气氛是家庭物质生活条件、父母文化和道德素质水平和家庭成员间相互关系的准则的体现。一般说来，民主和睦的家庭气氛，归纳起来有如下主要特征：（1）父母之间，互相关心、互相尊重、相互支持、互相体谅、互相爱护，共同关注孩子的长成。（2）父母和孩子之间，建立一种民主平等的关系。（3）父母为孩子的健康成长既提供所需的物质条件，创造安静的学习环境，又提供丰富的精神养料。（4）建立合理的生活制度，按时起床、睡眠，科学地分配一天学习、活动、劳动、休息的时间，有规律地生活，完成各自分担的家庭事务。

（三）父母的文化修养

改善家庭教育，提高家庭教育质量，基本的一条是提高父母的文化修养。

（四）正确的教育观点和方法

教育孩子是一门复杂的学问，不仅要有广泛的知识，而且要学习教育、心理科学的专门知识，掌握教育规律和教育的方法与技巧。需要指出的是，教育观点和方法与父母自身的修养是相联系的，缺乏良好的修养，即使懂正确的教育观点和方法，也不能在实际生活中加以应用。

第三节

校外之校——社区文化对学生的影响社区，是社会学中一个以空间形式反映人们社会生活的概念。

一、社区文化的影响方向和程度

学生受到社区文化的陶冶和熏染的性质、方向和程度是不一样的，从大范围上可分为城市与乡镇区域。

城市学生兴趣广泛，热衷于课外兴趣小组，注意服装的样式。城市学校的学生犯罪和种种社会越轨行为较之农村学校多。在交往意向方面，城市学生更多要求对方活泼、开朗、有特长、有幽默感。

农村学生喜爱体育活动，愿意承担社会工作。在交往意向上，农村学生更多地要求对方持重、守纪律、勤劳、有集体责任感，较少地要求对方活泼、开朗、有幽默感。

集镇学生是城乡学生的兼容，上能登大雅之堂，下能走田间小路。有很强的适应能力，第21页

因为有较广泛的选择范围，集镇学生的个体差别明显，城市型与乡村型共存，或在某些项目上表现出不同的城乡倾向。

农场学生既有农村学生的朴素、刻苦和乐群特征，又有城市学生交往意向中的时代个性，学校问题类似集镇，介于城乡之间。

教师在教育观察与分析学生问题时，要了解不同社区文化之间的差异。又要把握所在社区的教育影响特征，并据此制订相应的教育方案和措施，才可能全面地完成素质教育的任务。

二、社区在发展教育中的功能

（一）服务功能

服务功能是指社区对教育事业具有强烈的认同意识和自我意识，把教育的发展真正当成与社区的利益密切相关的事，臵于应有的重要地位。

（二）教育功能

这是社区在社区教育中一个重要的功能。

首先，社区环境对儿童青少年乃至成人来说，是最直接、最具体可感、生动形象的社会氛围，它间接地反馈整个国家和国际社会的信息，它对人的影响往往超过整个社会或国际社会。其次，生长在不同社区文化背景中的人，在思想道德观念和价值取向等方面也有着不同的特点。再者，我国经济发展的不平衡性，意味着我国不同社区的经济、社会发展的水平、目标、方向等都具有区域性的特点。经济发展的社区化，必然要求德育的社区化。

（三）宣传功能

（四）经济功能

（五）协调功能

第四节

新的教育机制——家庭、社会、学校间的结合

一、家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合的重要性

（一）家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致、互相配合有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接。

（二）家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致、互相配合有利于保证整个教育在方向上的高度一致。

（三）家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致、互相配合，有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育的有效性

总之，家庭、社会和学校这三种教育是各有特色的，它们之间很难互相代替，只有把这三个方面协调一致起来，取长补短，充分发挥它们各自的特长和多渠道一致影响的叠加效应，才能取得最佳的整体教育效益。

二、学校与家庭联系的基本内容和方式

（一）互相访问

其内容无外乎三个方面：一是了解孩子所在的学校、班级和家庭的基本情况。二是互相通报学校、家庭近来发生的重要变化，以及孩子在学校、家庭中的主要活动、表现和进步状况。三是共同协商和制定今后教育孩子的步骤和方法，做到互相协调、互相配合，防止不一致现象的发生。

教师与家庭互相联系要注意三个问题：（1）要坚持经常（2）双方都要采取实事求是的态度（3）教师与家长联系要注意孩子的心理变化。如果条件和内容允许，应邀请孩子共同参与谈话，以增进融洽的气氛。

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（二）通讯联系

方式有：书信、联系卡、电话、口信等等。

（三）召开家长会

主要有全校性家长会、年级家长会和班级家长会三种形式。最常采用的是班级家长会。召开家长会的特点，是学校方面能在较短时间内与绝大多数家长取得一般性的联系，联系而广泛，效率高。

召开家长会时，事先应有充分的准备，目的要明确，中心要突出，选择时间合适，内容要丰富，以利于更多的家长参加会议和更有效地完成学校与家长的联系工作。

（四）在学校中组织家长委员会

其主要特点是，家长对学校工作的参与性很强，它既有利于提高家长对学校工作的责任感，也有利于争取更多的方面支持学校的工作。

（五）举办家长学校

主要内容是请校长、教导主任、教师和有关专家讲解有关心理学和教育学方面的知识。有时也请家长们互相交流有关教育子女的经验和体会。

其最主要的特点是，能从教育理论方面给家长以指导，从而为今后学校教育与家庭教育的协调一致打好基础。

三、学校与社会教育机构联系的内容和方式

（一）建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织，使学校与学生主要居住区间形成稳定的联系

（二）学校系统与宣传部门建立联系，共同开展一些对学生有益的活动

（三）学校与社会公共文化机构建立和保持经常性的联系

（四）学校与社会专门性的社会教育机构建立稳定的联系

（五）学校有选择的与有关工矿、企业、村镇、部队等建立联系

第五章

课程结构

课程的定义可以这样表述：课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。

第一节

教与学之间传递着什么——课程内容的组成和类型

一、课程结构的要素与成分

（一）课程要素的演化

课程结构的要素是在一定社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的经验因素。这里所说的“经验”，主要是指学生需要掌握的间接经验，即前人征服自然、改造社会所积累的基本认识成果。所谓“经验因素，是新生一代必须从前人经验中吸取的“因子”。

课程要素演化的规律：首先，在相当长的历史时期内，课程结构的要素纯属于间接经验的要素，没有包含学生必要的直接经验。这同当时生产力的水平和社会分工，特别是脑力劳动和体力劳动的分工是相适应的。到20世纪上半叶，由于社会条件的变化和课程自身发展的内部矛盾，出现了杜威等人设计的以学生直接经验为主的活动课程。其课程要素主要取自学生的直接经验。至20世纪50年代，杜威的活动课程被否定，世界范围内出现了以间接经验

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为主、学生直接经验为次的新型课程，其课程要素比较全面，组合也日趋合理，这就是课程要素演化的否定之否定的规律。

（二）我国现代课程的要素与成分

新中国的学校课程基本上属于现代课程。虽然它尚未完全摆脱传统课程的影响，但是，它正向现代课程转化。我国中小学课程包含着认知经验要素、道德经验要素、审美经验要素和健身经验要素。

认知经验要素：是新生一代需要掌握的人类科学文化中的基本知识以及人类有关的基本技能与基本能力的经验。

道德经验要素：是年轻一代需要继承的社会主义道德中最基本的观点、品质和行为习惯。审美经验要素：是社会主义新公民需要学习的无产阶级和广大劳动人民立于关于审美的基本知识、基本技能和基本观点。

健身经验要素：是儿童和青少年需要获取的前人关于健身的基本知识、基本技能和良好的习惯。

课程要素确定后，还需转化为一定的课程目标、课程内容和学习活动的方式。这是构成课程的三种基本成分。这三种课程成分是在课程的漫长演化过程中逐步形成的。

二、课程的结构

课程结构指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。

（一）工具类、知识类、技艺类学科之间的关系

我国学校目前所开设的课程，大致上是由工具类学科、知识类学科和技艺类学科组成的。工具类学科主要指语、数、外。三门学科既是学习其他学科知识的基础，自身也有发展心智的价值，因而历来受到人们的重视。

知识类学科主要指社会学科与自然学科两大类。这是从人类社会文化遗产中精选出来的知识体系，无论对社会的延续，还是个人的发展来说，都是至关重要的。打破学科界限，以跨学科或多学科的方式改进课程，是近年来世界各国课程改革的趁势。

技艺类学科主要指体育、艺术类与技能类两方面的课程。这些课程主要是在中学阶段，着重体育保健、艺术修养以及生活、劳动方面的其本技能的培养。长期以来，技艺类学科在学校里没有得到应有的重视。现在是到了改变这种情况的时候了。

（二）必修课、选修课、活动课与社会活动之间的关系

中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课和社会活动四个“板块”组成的。

必修课是指为保证教学质量，所有学生都必须修习的课程。

选修课是指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。

活动课主要是指兴趣小组、班团活动、课外辅导等。

社会活动课是为了让学生更好地了解国情、了解社会，同时为了培养学生活动能力而安排的走出校门的社会实践活动。

学校课程主要是由这四个方面构成的。就一般而言，在内容和时间安排上，主要应该以必修课为主，侧重于普通教育的共同基础。同时又顾全到社会需求和学生特点，开设一定比例的选修课，并把课外活动和社会实践活动也纳入课程计划中来。这样有利于系统地思考问题，而不是应付敷衍。因为这些对学生的全面发展来说，不是可有可无的东西。

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三、课程的基本类型

课程的类型是指课程设计的不同种类或方式，是由不同的设计思想产生的。

（一）学科课程

亦称“分科课程”。它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们教学顺序、教学时数和期限。学科课程论认为各学科的逻辑体系，反映了客观事物和现象的本质，教学内容应以学科知识为中心，严格地按每门学科的逻辑体系组织教材。分科学习，能使学生正确地认识世界。

学科课程的优缺点：

优点：重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性。这些特点是非常有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授。

缺点：不重视相互联系，造成和加深了学科的分离，不利于联系学生的生活实际和社会实践；更多地关心学习结果，获得现成知识，不关心学习过程、学习方法，不利于学生辩证思维的发展；不重视或忽视学生的兴趣和需要。

针对传统学科课程不足。出现了相关课程、融合课程、广域课程、核心课程等四类课程形式，都是对传统学科课程的改进和扩展，是对其主流地位的巩固和加强。

相关课程：亦称“联络课程”。由具有科际联系的各学科组成的课程。同时保持原来学科的划分，组成的各相邻学科，既保持原有学科之间的界限，又在各科课程标准（或教学大纲）中确定相关科目的科际联系点，使各科教材之间保持密切的横向联系。

融合课程：亦称“合科课程”。由若干相关学科组合成的新学科。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。

广域课程：亦称“综合课程”。合数门相邻学科内容而形成综合性课程。

核心课程：亦称“问题课程”。是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。旨在把独立的学科知识综合起来，并谋求与生活实际紧密结合。

上述四类课程主要是为了改正学科课程分科太细的缺点，采用合并有关学科的办法，来编写课程，使每一门学科包括的科学领域较广，实际上都是综合课程。只是各类知识的相互联系与配合不同。

（二）活动课程

活动课程是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。也被称为经验课程或儿童中心课程。

活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威和克伯屈。

活动课程的基本出发点是儿童的兴趣和动机，以儿童的某些基本动机作为教学组织的中心，以代替学科作为课程的基础。一般认为学习者的动机可分四类：（1）社会动机，即跟其他儿童一起活动的欲望；（2）建设动机，即建造东西和加工原料的欲望；（3）探索动机，即好奇的倾向以及实验的愿望；（4）表演动机，即欣赏和创作各种文艺作品的愿望。

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论和课程结构的优化原理为理论基础，而不是以主观主义经验论为理论基础。（2）坚持社会主义的教育方向，即在社会主义教育方针指引下，按照社会要求与学生需要相结合的准则，全面确定活动课程的目标、内容与活动方式，促进学生的基本素质充分而有特色地发展。（3）在中小学课程设臵中处于辅助地位。（4）既有结构性，又有一定弹性。（5）既有灵活性，又有一定计划性。这是我们提倡的新型活动课程的本质特征。

（三）显性课程与隐性课程

1、显性课程与隐性课程的概念

显性课程，亦称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习的考核的依据之一。

隐性课程，又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指学校通过教育环境（物质的、文化的和社会关系结构的）有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。是它美国学者杰克森1966年提出的。

隐性课程与显性课程的相互关系错综复杂。据研究认为，两者之间的关系主要表现在：（1）递进关系：隐性课程与显性课程是相互促进的，在相互依赖中共同发展。

（2）转换关系：隐性课程与显性课程的关系不是表态的，而是一种主动辩证的关系。（3）互补关系：学生在学校里的生活是丰富多彩的，获得教育性经验也应该是多方面的。隐性课程有其独特的教育功能，与显性课程有着内在的互补关系，共同促进学生个性发展。

2、隐性课程的结构与功能

根据隐性课程存在的广域性，将隐性课程分为以下三层结构：

物质——空间类。作为物质空间类的隐性课程指学校的建筑、校园的规划、学校的地理位臵等物质与空间环境的潜移默化的方式对学生产生显性课程之外的影响。这一结构处于最外层，可以接受教育者直观、也容易移植和改变。

组织——制度类。主要是指学校的组织制度、教育内容、管理评价等广泛意义上的制度在不知不觉中对学生产生的教育影响。这一类处于中层，较为隐蔽，因而也不易被改变。

文化——心理类。主要指学校的各文化学科、校风、班风、群体规范、社会信息、课堂教学气氛等方面内容对学生产生的显性课程以外的潜在性影响。这一类处于隐性课程的最深层，是隐性课程的“硬核”，它的隐蔽性最深，惰性最大，最不易改变。

隐性课程的结构呈层次性特征，由表及里、由浅入深、由简到繁、由物质到心理，其影响力是从外向内递增。与显性课程相比，隐性课程有潜在性、非预期性和多样性的特点。

隐性课程对人的情、意方面的影响尤为突出，具体有以下功能：（1）陶冶功能（2）育美功能（3）益智功能（4）健体功能

3、隐性课程的设计与实施

隐性课程的设计应校内外结合，全面规划，统筹安排。

隐性课程是具有正向和负向功能，因此在设计中要重视充分发挥隐性课程的正向功能，要抑制其负向功能，防止、克服其消极影响的方面。

其实施要注意以下几个方面：（1）创造良好的社会环境。（2）明确隐性课程的目标。（3）发挥教师在实施隐性课程中的作用。（4）通过活动培养学生的参与意识。（5）克服隐

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性课程中的消极因素。

四、中小学课程内容的组成部分

决定我国中小学课程内容的三大因素：

其一是我国社会主义社会的发展对中小学生成长的客观要求；其二是中小学个体发展的需要；其三是科学文化发展的趋势。

在社会主义条件下，中小学的课程内容须由下列四个部分来组成：

（一）关于自然、社会和人的基础知识以及某些相应的直接经验

上述三类基础知识中，每一类都以理论知识为主导，由一系列理论基础知识与必要的实用基础知识所组成。

所谓理论基础知识，是反映自然、社会和人的发展规律的基础知识。所谓实用基础知识是对中小学生的健康成长及其日后参加现代社会生活有实际价值的知识。

三类基础知识中，每一类知识一般都由下列几种元素组成的：（1）基本事实。（2）基本概念

（3）规则、规律及原理。（4）有关活动方法的知识。

（5）有关社会关系的准则和评价的知识。

（二）关于某些活动方式的经验技能可分两类：

智力技能：是运用知识和经验去完成某种智力活动的方式。是在头脑内部对事物进行分析与综合、抽象与概括的技能。

操作技能：是运用知识和经验去完成某种机体运动或操作某种对象的活动方式。

（三）关于提高能力的经验

能力是完成某种活动的本领，包括掌握某种活动的具体方式以及顺利完成某种活动所必需的修改心理特征。中小学需逐步具备七种能力：即人体的基本活动能力；一定水平的智力；口头或书面表达能力；审美能力；辨别是非及美丑善恶的能力；运用所学知识解决某些实际问题的能力以及创造力等。

这一类课程内容主要有以下三个特点：（1）它以提高学生的能力为主要任务；不同类型的能力要求不同类型的训练材料。（2）它与实际活动有密切联系，用以培养某种能力的训练材料与某种实际活动的特点相符合。（3）按照不同的活动方式，提供不同的心理训练材料。

（四）关于对待世界与活动的态度，即培养情感——意志方面的学习内容

它包含一系列特殊的内容，主要是对待科学知识、道德标准、现实审美表现以及社会主义政治思想的情感——评价态度。

以上四类课程内容是中小学生个体发展的基本需要。它们在中小学生的个性发展中各有自己的特殊功能，彼此不能互相代替。这四个方面的内容是中学课程内容的基本组成部分，四者缺一不可，不能把课程内容简单地看作知识和技能。四者是相互联系的：没有知识就没有技能；要培养能力，需具备一定的基础知识和基本技能；要具备一定的知识、技能和能力，又须通过情感修养来吸取发展的动力。可见，这四类课程内容是一个具有内在联系的有机整体。

五、国内外课程改革的趋势

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（一）课程现代化的基本特点

（1）重视课程内容的理论化、综合化。（2）强调知识的系统化、结构化。

（3）重视智力开发与学习能力培养和个性发展。（4）重视个别差异。

（5）加强课程与社会生活、生产实际的联系，实施综合技术教育。

（6）重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际分配化的了解与交流。

（二）我国课程改革的发展趋势

1、以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向

2、课程设计与编制结构化

课程结构化体现在两个不同的层次上。首先是学校课程设臵的整体结构。其次是学科的知识结构。

3、课程形式的多样化、个性化和综合化。

4、课程内容上科学教育与人文教育的结合

第二节

中小学的课程表现形式——教学计划、教学大纲、教材我国中小学课程存在的问题：

第一、中小学课程设臵模式比较死板单一，缺乏灵活性。第二、中小学的课程结构不够科学合理。

第三、中小学各门学科的内容偏多、偏难、偏深，教学要求偏高；一些学科的内容比较满，学科体系比较陈旧，许多适应科技发展和现代化建设需要的知识难以再吸收进来。

一、教学计划

教学计划是课程安排的具体形式。不是通常所说的教学工作计划。它指的是根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。它对学校的教学、生产劳动、课外活动等方面作出全面安排。教学计划体现了国家对学校的统一要求，是办学的基本纲领和重要依据。

其基本内容的组成部分：（1）学科设臵（中心问题）（2）学科顺序（3）课时分配

（4）常年编制和学周安排

二、教学大纲

1、教学大纲的意义、结构和作用

教学大纲是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它反映一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求。是选择具体教材和编写均衡生产书的主要依据。

它一般由以下部分组成：（1）说明部分（2）本文部分（3）其他

三、教材

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1、教科书和视听教材的意义和作用

教科书又称课本，是根据教学大纲编写的教学用书。它以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统地阐述教学大纲所规定的教学内容。

教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。

教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料；也是教师进行教学的主要依据。另外，视听教材也属于教学内容的一部分。

2、教材编写的基本原则

（1）在内容上要做到科学性、思想性、效用性的统一。

（2）在教材的编排上，要做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一。教学大纲和教科书的编排通常采取直线式与圆周式（螺旋式）两种。（3）教科书的编排形式要有利于学生的学习。

以上所述教学计划、教学大纲、教科书和视听教材，前后左右互相联系，构成一个统一的、完整的整体。

第三节

课程与教学之间——教学设计

一、教学设计的特征

（1）教学计划、开发、传递和评价系统化。（2）教学目的建立在对系统环境的分析上。（3）教学目标用可观察的行为术语来描述。（4）对学生的了解是系统成功的重要因素。（5）重点是教学策略的计划和媒体的选择。（6）评价是设计过程的一部分。

教学设计是按照学生达到预期标准的能力来测定和分等的。

二、教学设计的步骤（1）规定教学的预期目标。尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标。（2）确定学生的起点状态，包括他们的原有知识、技能和学习动机、状态等。

（3）分析学生从起点状态过渡到疑点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。

（4）考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导。

（5）考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈（即平时所说的练习设计）。（6）考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价，主要指测试及评分。教学设计的三个基本要素：

（1）我们期望学生学习什么内容？（教学目标）

（2）为达到预期目标，我们打算如何进行这种学习（教学策略教学媒体）（3）在进行这种学习时，我们如何及时获取反馈信息（教学评价）

三、教学目标的叙写

第六章

课堂教学

第一节

教学活动的展开——教学过程

一、教学过程的要素

加涅认为，构成教学过程有九个要素。

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（一）引起学生注意

引起学生注意是教学过程中的首要因素。

要引起学生对学注意，通常有如下做法。（1）激发学生的求知欲。（2）变化教学情境。（3）结合学生的经验，从已知到未知。

（二）提出教学目标

教学目标的提出，目的是让学生在学习之前在心理上有所准备：将要学习什么和怎样进行学习。教师的教学目标，实际上就是学生的学习目标。

（三）唤起已有经验

在提出教学目标使学生在心理上形成学习新知识的准备之后，教师进一步要做的工作是唤起学生与学习新知识有关的已有经验。任何新知识的学习，必须以已有的知识为基础。

（四）提供教材内容

教师向学生提供教材内容，从教师方面来说，就是教会学生学习；从学生方面来说，就是运用他容量有限的短时记忆的知识与其长晃动记忆中的有关知识相结合，从而学到新知识，并将其输入长时记忆中存储起来。以教材为中介所构成的教师的教与学生的学始终是相互作用的，这是整个教学过程的核心。

（五）指导学生学习

（六）注意学习表现

（七）适时给予反馈

（八）评定学习结果

（九）加强记忆与学习迁移指导

二、教学过程的基本功能

教学过程的基本功能可以从四个方面来考察：传授知识；形成技能；培养智能和发展个性。

（一）传授知识

传授知识是形成技能、培养智能和发展个性的基础，因而是教学过程最基本的功能。而技能的形成、智能和个性的发展，又能够反过来促进知识的增长。而且，知识传授又是和技能的形成、智能和个性的发展互相交织在一起，相成相成，互炒因果的。

（二）形成技能

形成技能的过程和传授知识的过程是统一的，技能和知识也是互为青蛙表里，互为依存的。技能可以分为智力技能和动作技能。

（三）培养智能

培养智能是在传授知识和形成技能的基础上，在传授知识和形成技能的统一过程中进行的，三者之间有着极为密切的联系，是互相促进、互相依存的统一体。

（四）发展个性

三、教学过程的规律

（一）教学认识过程简约性的规律

（二）教和学相互依存的规律

（三）教学与发展相互制约相互促进的规律

1、教育受制于学生的发展水平

2、教学与发展可以相互促进

（四）教学要素的整体性规律

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第二节

教学工作的基本规范——教学原则

现阶段我国中小学的教学原则主要有以下几项

（一）理论联系实际的原则

理论联系实际原则，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。

为了使学生能自学掌握各学科的基本知识、学科结构，教师必须注意联系实际进行知识的讲授：（1）联系学生的生活经验、已有的知识、能力、志趣、品德的实际；（2）联系科学知识在生产建设和社会生活中的运用实际；（3）联系当代最新科学成就的实际等。

（二）科学性与思想性结合的原则

科学性和思想性结合的原则，是指教学要以马克思主义为指导，授予学生以科学知识，并结合知识教学对学生进行社会主义品德和正确人生观、科学世界观教育。

（三）直观性原则

直观性原则，是指在教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。

直观教学方式一般可分为：（1）实物直观（2）模拟直观（3）语言直观

（四）因材施教的原则

因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。

（五）循序渐进的原则

循序渐进原则，是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能、形成严密的逻辑思维能力。这个原则又称系统性原则。

（六）巩固性原则

巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

（七）启发性的原则

启发怕原则，是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自学地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

（八）可接受性原则

可接受性原则，是指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。

第三节

教学中问题的处置——教学方法、技术和策略

一、教学方法

（一）教学方法和种类

美国教育家克拉克和其斯塔尔把教学方法定义为：教师为达到教学目的而组织和使用教学技术、教材、教具和教学辅助材料的方法。分教学策略和教学手段两部分。

教师使用的教学方法，重要的依据有四点：（1）依据学生的特点选择教学方法。（2）依据教师的特点选择教学方法。

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（3）依据教学大纲规定的教学进度和教学时间选择教学方法（4）依据现代技术设备条件选择教学方法。

1、讲授法

亦称：“口述教学法”，教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法。包括讲述、讲解、讲读、课堂四种方式。其优点是教师有较充分的主动性，易于控制所传递的知识内容，可使学生在较短时间内获得较多的系统连贯的知识。其弱点是，如使用不当，学生积极性、主动性可能受到压抑。这种教学法有效使用的条件是：教师具有较强的语言表达能力表达能力与组织学生听讲的能力，能根据不同性质的教学内容和学生的实际水平，灵活变换讲授的具体方法并与其他多种教学方法配合。

2、谈话法

亦称“回答法”，“提问法”。师生通过相互提问，以引导学生运用已有的知识和经验，通过推理获取新知识，巩固旧知识，增进记忆的一种方法。这种教学法有两种方式：一种是启发式谈话，主要用于传授知识与创造性复习旧知识。二是问答式谈话或再现式谈话，主要用于巩固与检查知识。这种教学方法有效使用的条件是：教师具有较强的教材驾驭能力与应变能力，能在新的教学情境中抽象、条理、设问出最基本的教学问题。谈话法是教师劳动中最富有创造性的一部分，它使教学内容处于不断转化之中。

3、讨论法

是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。

4、读书指导法

亦称阅读和围绕阅读材料进行活动法。教师指导学生通过阅读教科书、参考书和课外读物获取知识，培养独立阅读能力的教学方法。其具体类型有：（1）分段型。（2）双节型（3）课外及课后预习型（4）专任导师指导型（5）读书指导课型。

5、演示法

演示法，展示实物、模型图片等教具，进行示范性实验，或采用现代化视听等手段指导学生获得知识的一种教学方法。**法常与讲授法配合使用。其实施要求是：（1）按照教学任务和教材逻辑事先考虑好演示目的、所用教具以及在何时用何种方法等。（2）用以演示的对象，能突出显示所学材料的主要特征（3）使所有学生都能清楚、准确地感知演示对象，并引导他们在感知过程中进行综合分析，以区别其主要特征。（4）全部组织工作要有助于激发学生的观察兴趣，发展求知欲、主动性和抽象思维。

6、参观法

组织学生到大自然或社会特定场所观察，接触客观事物或现象以获得新知识和巩固验证已学知识的教学方法。

7、练习法

为形成一定技能、技巧，培养创造能力，要求学生在教师指导下反复多次完成某些动作或活动方式的教学方法。按练习目的可分预备性练习、训练性练习和创造性练习。按练习内容可分心理技能练习、动作技能练习和文明行为习惯练习。练习过程一般分为三个阶段：（1）开始阶段（2）中间阶段（3）结束阶段。练习的基本要求是（1）使学生明确目的和要求（2）精选练习材料（3）掌握正确的方法（4）适当分配分量、次数和时间（5）注意系统性、经常性，循序渐进，逐步提高。（6）要有反馈（7）方法多样化，引起学生举，使其保持注意力。

8、实验实习法

实验实习法，在教师指导下，学生通过独立操作仪器设备获得知识的教学方法。

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9、发现法

是学生在教师的指引下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。

10、情境教学法

是指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种方法。它的特点是使学生在不知不觉中受到教育。

（二）教学方法选择的衡量标准

1、选择的教学方法是否符合学生特点、教师特点、教学大纲的规定，是否采用了现代化设备

2、选择的教学方法是否维持学生的注意与兴趣

3、分析教师用什么方法解决妨碍、干扰教与学的智力问题和情趣问题

4、选择的教学方法是否给学生带来满足感

5、维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提

（三）教学方法实施的步骤

一般教学方法的实话都要具有五个步骤

（1）引起动机（2）呈现教材（3）举例说明（4）归纳概括（5）布臵作业

二、现代教学技术的应用

现代教学技术是指教学中使用的传递信息的媒体和进行教学的技术手段。它的作用是促进教学过程的优化和个别化，有助于提高教学的质量和效益。

（一）现代教学技术的功能

（1）不受时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容中涉及别的事物、现象、过程全部再现于课堂，让学生通过事物的形、声、色、变化和发展等，去获取知识，认识世界，而不是通过信息的抽象，事物的符号去获取知识。

（2）它能提供代替的经验，使抽象概念半具体化。具体事物半抽象化，从而使教学、学习变得容易，既容易转向具体实际化，也容易转向抽象概念化。

（3）能促进学生智能发展的过程，提高学生掌握知识和能力的质量，并能更好地适应学生的个别差异和不同水平。

（4）能增进效率

（5）能提高信息的增值率，扩大教学规模。

二、运用现代教学技术的方法

1、课堂播放教学法。

主要有两种（1）演播法（2）插播法

2、远距诹播放教学法

主要有两种（1）现场直播法（2）录制播放法

3、程序教学法

4、机器考查成绩法

（1）课堂应答分析器考查法（2）声像记录分析法（3）计算机考查法

三、教学策略

指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施交流总体方案。包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容。

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（一）教学策略的分类

1、先行组织者策略

源于奥苏贝匀的有意义学习理论

2、概念形成策略

源于布鲁纳等人的理论研究，包括选择性策略和接受性策略]

3、认知发展策略

建立在皮亚杰的研究基础上。

4、随机管理策略

5、自我管理策略

6、行为练习策略，又称“直接教学”

（二）发展性教学策略特点是：

（1）教学目标应具有层次性和可操作性（2）多样综合的教学模式（3）引导学生积极主动参与（4）承认差异，因材施教

（5）研究学科特点，把握学科教学过程规律，融合教师个人的教学经验形成教学个性风格，使学生在整体优化的教学氛围中得到生活活泼主动的发展。

第四节

教室行为的形成——课堂管理

一、课堂管理的基本原则

（一）了解学生的需要

（二）建立积极的师生关系和同伴关系

（三）实施有效的教学措施，促进最佳学习

（四）建立教室常规

二、影响课堂管理的因素

（一）学校领导的管理方式

（二）学生定型期望

定型期望是指人们对某一种职业或职务类型的人，在行为表现、动机和意向方向的期望。

（三）班集体的特点

（四）教师的行为方式教师行为的相关因素：

1、强制性的因素

2、亲和性因素

3、操作性因素

三、课堂气氛

课堂气氛，是指一种社会情感气氛，主要是指班集体的情绪状态。它影响着群体的集体精神、群体的价值以及每一个学生个体的内心世界。

（一）良好课堂气氛的标准

创造出一个良好的气氛必须要有下列行为：（1）接纳感受（2）赞赏或鼓励

第34页

（3）接纳意见（4）善于发问

（二）“中性力量”的处理课堂中有三类力量的影响：

（1）积极力量，指增进学生学习的行为

（2）中性力量，指不增进也不干扰学生学习的行为（3）消极力量，即干扰学生学习的行为中性力量的表现形式有：

（1）不在听课，但静坐在座位上的学生。（2）张开双眼出神地往别处

（3）既不吸引别人也不使其他人分心的乱涂乱画（4）两个学生小心翼翼地交换意见（5）在桌上睡觉但无鼾声

需要教师的诱导，从而转化为积极状态。

第五节

教与学的联结——教学组织形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一事实上要求组合起来进行活动的结构。

一、教学的基本组织形式：

（一）班级上课是教学的基本组织形式

班级授课制：把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

班级授课制的主要特点与功能：

首先，有严格的制度保证教学的正常开展和达到一事实上质量其次，以课为单位进行教学比较科学其三，便于系统地传授各科知识

其四，能够充分发挥教师的主导作用。

（二）课的类型和结构

课的类型，一般有以下两种：

一种是根据教学的任务来分的，可分为：新授课；巩固课；技能课；检查课

另一种是根据使用的主要教学方法来分的，可分为：讲授课；演示课；练习课；复习课课的结构，是指一节课包含哪些组成部分以及各组成部分顺序、时限和相互关系。

二、教学的辅助组织形式

（一）作业

（二）辅导

（三）讲座

（四）参观

三、教学运行的基本环节

第七章

教会学生学习

第一节

学生知识和智力的获得——学习的分类和过程

一、学习的类型

第35页

第一、知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。

第二、技能和熟练的学习。主要指运动的、动作的技能和熟练。第三、心智的、以思维为主的能力的学习。第四、道德品质和行为习惯的学习。

二、种类学习的过程

（一）知识学习的过程

分为选择、领会、保持、应用四个阶段

（二）技能学习的过程

经历定向、分解、定位和熟练四个阶段

（三）能力学习的过程

（四）品德学习的过程

三、学习的基本思想

（—）学生的能力、（二）过去的经验、（三）学习的准备、（四）保持和遗忘、（五）练习、（六）理解关系、（七）机能上的相似、（八）概念的重要性、（九）发现、（十）学科内容、（十一）评价和态度、（十二）动机

（十三）知道自己有进步、（十四）学习的自由、（十五）学习的自由

第二节

学习的管理——学习活动方式的组织

学习活动的组织须符合下列要求

一、反映学习活动的整体性

（一）要保证学习活动的完事性与系统性

（二）要使学习活动既有多样性，又有综合性

（三）一般心理活动与学科心理活动的统一

（四）学习活动的程序性与连续性的统一

二、学习活动总量的合理确定和分配

学习活动总量是一个学生平均每天用于主干活动和辅助活动的学习时间及所完成的全部学习量。所谓学习量是学生所学习的一切间接经验与直接经验的总和。学习活动总量的确定和分配要依据一定年龄阶段学生身心发展的需要和可能。

（一）要保证不同年龄的学生必需的休息和娱乐时间

（二）合理分配主干活动与辅助活动的时间

（三）合理设计各文化基础学科的作业量

（四）合理安排劳动量与体育运动量

劳动量即生产劳动给予人体的生理负担量。运动量指体育运动给予人体的生理负担量。

三、劳逸安排的节奏性

首先，是脑力活动与体力活动的交替进行。其次，是文理各科、动静科目的交替安排，做到动静相依、文理相间，使一部分神经细胞几十分钟后转入抑制，让另一部分处于抑制状态的细胞兴奋起来。

第三节

学生学习方法指导——学习的态度、程序、途径、手段和技能

一、学习方法指导的目标

学习方法指导的目标，就是为学生创造良好的学习条件和环境，使学生掌握科学的学习方法，逐步形成独立学习的技能。

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（一）学习条件的最优化

（二）学习过程的最优化

（三）逐步形成自学技能

自学技能包括：（1）自学的组织技能（2）自学的信息技能（3）自学的智力技能

二、学习方法指导的基本要求

（一）学习方法指导要有整体观

（二）把学习方法指导的研究与研究学生结合起来

（三）激发学生学习的自学性、主动性

（四）学习方法指导，必须着眼于学生能力的培养

三、学习方法指导的过程

（一）了解学情

（二）制定计划，做好准备

（三）实施指导

（四）反馈控制

四、学习方法指导的途径和方式

（一）途径

大致有通过教师的指导来进行；通过学生之间的交流来进行；通过家长或其他人员来进行等三个方面。

（二）方式

主要有系统传授式、专题讨论式、学科渗透式、学习诊断式、经验交流式五种

五、几种主要学习方法的指导

（一）指导学生学会制定个人的学习计划

（二）指导学生学会阅读

（三）指导学生学会观察

（四）指导学生学会记忆

（五）指导学生学会独立思考

（六）指导学生建立科学的学习程序

（七）指导学生学会排除学习干扰

第八章

教会学生做人

第一节

塑造完整的人——素质教育的内容

一、素质教育的涵义和特点

（一）素质教育的涵义

所谓素质教育，是指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发、完善、提高和再创造的过程。其实质是一种对儿童个性素质的再生产和再创造的社会实践过程。具体地说：（1）跟随上现代化的需要，瞄准人才素质，采取切实可行而又行之有效的教育措施；（2）面向学生全员扎扎实实地实施教育；（3）抓住全面提高学生个性素质的教育目标，落实到教育过程的始终。

（二）素质教育的特点

素质教育是一项复杂而科学的系统工程。它具有整体性、基础性、内化性、综合性等四个特点。

整体性。素质的整体特点，要求素质教育必须整体化。即素质教育是教育“全员”性与

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“全面”性的统一，必须面向全体学生，抓好每一个学生的素质的全面发展。

基础性。素质的发展性特点，要求素质教育既为每个学生步步发展打好基础，又为每个未来公民的终身发展打好基础，建立起自学和继续发展的坚实丰厚的基础和生长点。

内化性。素质的本质，要求素质教育注重并切实把外在影响和要求为学生个体的素质。综合性。素质教育涉及到学校、家庭、社会及学生个人等影响因素。实行学校、社会、家庭“三结合”教育，则是最有助于实现素质教育预期效果的教育措施之一。

二、素质教育目标分解

（一）思想政治素质目标及教育

思想政治素质教育包括：政治素质教育，主要解决立场、观点、态度、信念、理想问题；思想素质教育，主要解决思想认识和思想方法问题。

（二）道德素质目标及教育

道德素质教育主要目的在于培养学生的共产主义道德观念、法制观察主文明行为习惯，以形成学生完美的品格。

（三）文化素质目标及教育

人类文化主要包括三个方面：科学、道德和艺术。文化素质教育也就是真、善、美的教育。

（四）生理素质目标及教育

生理素质是人的整体素质赖以生成的基础。生理素质教育要合理地开发人的各种潜能，从根本上提高人的自然素质。

（五）心理素质目标及教育

心理素质包括广泛的兴趣、积极的情绪、奋发的进取心、健康的个性等。心理素质教育就是要培养健康的心理，健全的人格。

（六）审美素质目标及教育

审美素质包括良好的审美意识、健康的审美情趣、一定的创造美的能力等。

审美素质教育即美育或审美教育，指形成受教育者科学的审美观察、较强的审美感和创造美的能力的教育过程。

（七）劳动素质目标与教育

劳动素质，包括热爱劳动的态度、自觉劳动的习惯、一定的生活自理能力和简单的劳动技能等。

（八）交往素质目标及教育

三、现代价格素质的基本特征

现代人的人格特征，即具有理智和情感和谐发展的心理机制，高度创造力的活动效能以及符合共产主义道德的伦理内容。其内涵有十二条：

（1）现代人准备和乐于接受他未经历过的新的生活经验、新的思想观念、新的行为方式。（2）准备与接受社会的改革和变化。

（3）思路开阔，头脑开放，尊重并愿意考虑各方面的不同意见。（4）注重现在和未来，守时惜时。

（5）强烈的个人效能感，对人和社会的能力充满信心，办事讲效率。（6）计划（7）知识

（8）可依赖性和信任感

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（9）重视专门知识，有愿意根据水平高低来领取不同报酬的心理基础。（10）对教育的内容和传统的智慧敢于挑战。（11）相互了解、尊重和自尊（12）了解生产和过程

四、人格教育的方法

（一）树立正确的人生观和世界观

（二）确定人格教育的导向

（三）明确道德基本规范的内容

第二节

人成长的历程——道德品质的形成和发展

一、道德认识

道德认识也叫道德观念。它是指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德概念、原则、信念与观点的形成以及运用这些观念去道德情境，对人、对事（包括对自己的言行）作出是非善恶等的道德判断。道德认识是品德的基础。

（一）道德认识的掌握

道德概念是社会道德现象的本质特征的反映。

（二）道德评价能力的发展

道德评价是指根据已有的道德准则对自己或他人行为的是非，善恶等进行分析、判断的过程。

道德评价能力发展的一般过程是：（1）从他分律到自律。（2）从客观的效果到内在的动机。（3）从他人到自己。（4）从片面到全面。

二、道德情感

道德情感是伴随道德认识所产生的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感体验。

三、道德意志

道德意志是在自学执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。

四、道德行为

道德行为是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。

（一）道德行为方式的掌握

（二）道德行为习惯的训练

道德行为习惯是指与一定的道德需要、道德倾向联系的一贯的自动化的行为方式。

第三节

育人的基本规范－－德育原则

一、理论和实践相结合原则

理论和实践相结合原则是指进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。

二、疏导原则

疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

三、发扬积极因素、克服消极因素原则

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发扬积极因素、克服消极因素原则是指进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内部矛盾的转化。

四、严格要求与尊重学生相结合原则

严格要求与尊重学生相结合原则是指进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和依赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

五、因材施教原则

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

六、在集体中教育原则

在集体中教育原则是指进行德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。

七、教育影响一致性和连贯性原则

教育影响一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

第四节

育人活动的操作－－－学生教育的方法

一、说服教育

说服是使对方放弃原来观点和认识，接受教师的意见。

二、榜样和示范

教师和家长把社会的道德规范传递给学生有两种途径，一条是言语教诲，另一条是向儿童展示自己的行为实践。

榜样应具备以下五个条件：榜样的示范要特点突出、生动鲜明；榜样的示范要符合学习者的年龄特征；榜样示范的行为对于学习者来讲要具有可行性；榜样示范的行为要具有可信任性；榜样的行为要感人。

示范主要形式有：行为示范、言语示范、象征性示范、抽象示范、创造示范、参与性示范、延迟示范。

三、锻炼

锻炼是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。

（一）练习

（二）制度

（三）委托任务

（四）组织活动

四、修养

修养是在教师引导下学生经过自学学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。

（一）学习

这是指为提高思想而进行的学习。

（二）座右铭

（三）立志

（四）自我批评

（五）慎独

第40页

五、陶冶

陶冶是通过创设良好的，潜移默化地培养学生品德的方法。

（一）人格感化

（二）环境陶冶

（三）艺术陶冶

六、评价

品德评价是教育的一种辅助方法，它是对学生业已形成的思想品德或目前已有的品德发

展状况的一种评价。

（一）奖励：赞许、表扬、奖赏

（二）惩罚：批评、谴责、训导和处分

（三）操行评定

第41页

第二篇：教育学原理复习资料

第一章教育学概述（填、选）

*教育学的研究对象

教育学研究的对象就是教育现象和教育问题，教育学研究的任务就是揭示教育规律。

*教育学的产生与发展（孔子、苏格拉底、学记，夸美纽斯康德赫尔巴特杜威凯洛夫布鲁纳）

《论语》:对孔子教育思想有很具体的记载。如“不愤不启，不悱不发”的启发教学，“学而不思则罔，思而不学则殆”的学思结合，“学而时习之”的学习结合，“君子耻其言而过其行”的学行结合，“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”的以身作则以及因材施教等。这些教育思想对后世的教育都有很大的影响。

苏格拉底及其后继者们的教育活动，都孕育了较为丰富而系统的教育理论。苏格拉底的“产婆术”被认为是启发式教学法在西方的渊源。

苏格拉底是古希腊著名的哲学家，长期以教育为业。他的教育方式十分独特，经常用启发、辩论的方法进行教学。他是古希腊道德哲学的创始人，第一个提出要用理性和思维去寻找普遍道德，强调道德是由理性指导的，指出“美德就是知识”。

《学记》:它是中国乃至世界最早的一部教育专著。《学记》是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，全书虽只有1229个字，却对教育的作用，古代的学校教育制度和视导制度，教育和教学的原则和方法，以及师生关系等问题，作了精辟的论述。

1632年，捷克著名教育家夸美纽斯撰写了《大教育论》，这是西方教育思想史上可以堪称为“学”的第一部教育学著作。他提出了普及初等教育，主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度，论证了班级授课制度。夸美纽斯被称为“教育科学之父”。

教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始于德国哲学家康德1776年。1806赫尔巴特，西方第一部具有科学体系的教育学论著《普通教育学》，较全面地论述了教育中德、智、体各育的一些根本问题，体系比较完整。

杜威对教育问题进行了系统的哲学思考，构建起了具有哲学特色的教育理论。他提出了“教育即生活”，“学校即社会”,“从做中学”等一系列教育主张，被誉为现代教育思想或新教育思想的教育家。

1939凯洛夫，《教育学》，该书以马克思列宁主义为指导，总结当时苏联社会主义学校教育经验，并吸收了历史上进步教育家的思想，对教育基本原理、教学论、德育论、学校管理四方面进行了全面的论述，成为社会主义国家培养人民教师的基本教材。

布鲁纳，美国心理学家，教育家。《教育过程》（１９６０年出版）倡导发现法，培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力。这些主张在各国的教学改革中普遍受到重视。

第二章

教育的产生与发展

*教育起源学说的三种观点及其代表人物

1.生物起源论（利托尔诺《动物界的教育》）

2.心理起源论(孟禄《教育史教科书》)

3.劳动起源论

*原始社会古代农业社会，近代工业社会教育的发展和特点

1.原始教育：教育者不固定、没有专门的受教育的学生、教育内容十分简单、以口语为教育工具。

2.古代教育：产生了专门的教育机构和专职教师、具有鲜明的阶级性和等级性、教育与生产劳动想脱离、学校教育形式得到较为充分的发展和完善。

3.近现代工业社会的教育：相

工业社会教育阶段：教育与生产劳动相结合、教育广泛普及和普及年限延长、教育形式多样化、终身教育理念形成

资本主义社会阶段：从法律上废除了封建社会教育的等级制、学校教育系统逐步完善、创立新的教学组织形式——班级授课制、教学内容日益丰富

社会主义教育阶段：以马克思作为指导思想、以人类的先进思想、健康向上的科学文化内容教育年轻一代、比资本主义更好的实现了教育平等、教育与宗教分离

第三章教育的本质

*教育活动质的特性及表现（简）

1.教育是人类所特有的一种有意识的社会活动 2.教育是人类有意识地传递社会经验的活动 3.教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动

*教育的基本要素（填）

构成教育活动的基本要素是：教育者、受教育者、教育内容和教育组织形式。

*教学过程的基本矛盾（简）

1.教的主体和学的主体之间互动关系及相互转化的矛盾关系。2.教与学的主体同客体之间的关系。3.教学过程中的主要矛盾：教与学的矛盾

第四章

教育与社会和人的发展

*社会对教育的影响（简）

1.社会生产力制约教育的发展

首先，生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度其次，生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构

再次，生产力的发展促进教学内容、教育方法和教学组织形式的发展与改革 2.政治制度决定教育的性质

首先，政治制度决定教育的领导权。其次，政治制度决定着受教育的权利。

再次，政策制度决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容。3.科学技术对教育发展的影响和制约

一是科学技术影响教育者的教育观念，促进教育内容和教育手段与方法的更新，提高教育者的教育能力。二是科学技术影响教育对象

三是科学技术发展促进新的学科和跨学科出现。四是科学技术发展影响人才培养目标。

五是科学技术发展促进了科学技术与人文社会科学的结合。4.人口和生态环境对教育发展的影响

教育的对象是人，而人生活在生态环境之中，人口和生态环境对教育有着直接或间接的影响。5.其他意识形态对教育的影响

教育与其他社会意识形态如哲学思想、道德观念、宗教、文学、艺术等也都发生着密切的联系，这些社会意识形态也影响着教育的发展。

*教育功能的定义（名）

教育功能是教育活动和系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。

*教育的政治、经济、文化功能

1.教育的经济功能

首先，教育是劳动力再生产的重要手段。

（1）教育能把可能的劳动力转化为现实的劳动力

（2）教育能把一般性的劳动者转变为专门性的劳动者（3）教育能把较低水平的劳动者提升为较高水平的劳动者（4）教育能把一种形态的劳动者改造成为另一种形态的劳动者（5）教育能把单维度的领导者变为多维度的劳动者其次，教育是科学知识再生产的手段。

再次，教育是实现科学知识再生产的重要手段。2.教育的政治功能

第一，教育能为政治培养所需要的人才第二，教育可以促进政治民主

第三，教育通过传播思想、形成舆论作用于一定的政治 3.教育的文化功能

（1）文化保存和传递功能（2）活化文化的功能（3）文化选择的功能（4）文化批判的功能

（5）文化交流、融合的功能（6）文化更新与创造的功能

*教育的相对独立性

是指教育具有自身的规律，对政治制度和生产力具有能动作用。1.教育是一种转化活动的过程； 2.教育具有历史继承性；

3.教育具有政治制度和生产力发展的不平衡性

*人的身心发展的规律及其对教育的影响（论述）

1.人的身心发展规律（1）顺序性和阶段性。

个体的身心发展具有一定的顺序，即由低级到高级、由量变到质变的过程。（2）稳定性和可变性。

稳定性是指处于一定社会环境和教育中的某个年龄阶段的青少年儿童，其身心发展的顺序、过程、速度都大体相同。可变性是指不同的环境和教育条件中，同一年龄儿童的身心发展水平是有差异的

（3）不均衡性。

学生的身心发展是不均衡的，表现在不同的年龄阶段身心发展甚至同一方面的发展是不均衡的。（4）个别差异性。

由于人的发展的主客观条件不一样，即遗传、环境、教育和自身的主观能动性的不同，其身心发展的过程与结果也有差异。

（5）整体互补性

整体互补性反映个体身心发展各组成部分互相联系、相互影响、相互补充，共同构成了人的生命整体。

*影响人身心发展的主要因素（简、填）

1.遗传对人身心发展的影响：使人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了肯能性；遗传素质的发展过程制约着儿童身心发展的年龄特征；遗传的差异对人的身心发展有一定影响；具有可塑性

2.环境对人身心发展的影响：其中社会环境对身心发展起决定作用； 3.教育在人身心发展中的作用：对人的发展起主导作用

4.个体的主观能动性及其实践活动对人发展的影响：是个体发展的各种可能变为现实的决定性因素

*教育的个体功能

1.教育的个体社会化和个性化功能

2..教育的个体谋生和享用功能

3..教育对个体发展的消极影响

第五章

教育目的

*教育目的的含义

是国家把受教育者培养成为什么样的人才的总体要求。*教育目的意义及作用（简）

（1）导向作用

教育目的的一经确立就成为教育的方向，它不仅为受教育者指明了发展方向，也为教育工作者指明了工作的方向和奋斗目标。教育目的对于受教育者还是教育者都具有目标导向作用。

（2）激励作用

目的反映人的需要和动机，是人们在一起共同活动的基础。它能够激励人们为实现共同的目标而努力。（3）调控作用

教育目的对于整个教育活动具有调控功能。一切教育活动过程都是实现教育目的的过程，教育过程在教育目的的调节控制下进行，教育目的在教育过程中实现。

（4）选择作用

教育目的为教育内容的选择确定了基本范围，保证了教育能够科学的对人类丰富的文化作出有价值的取舍。同时，教育目的也为选择相应的教育途径、方法和形式提供了依据。

（5）评价作用

教育目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。

*个人本位和社会本位的教育目的及其代表人物

1.教育目的的个人本位论

个人本位论主张确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度的发展。代表人物：

中国古代的孟轲“当今之世，舍我其谁”《孟子*公孙丑下》和“无为其所不为”“仰不愧于天，俯不怍于人”《孟子*尽心人》

反映自然主义和人文主义的教育思想：

捷克的夸美纽斯

法国思想家卢俊

瑞士的裴斯泰洛奇

德国的康德和福禄培尔

美国的马斯洛

法国的萨特

2.教育目的的社会本位论

社会本位论主张确定教育目的不应该从人的本性需要出发，应该从社会需要出发，社会需要是确定教育目的的唯一依据。

代表人物：

中国古代的孔子

英国的斯宾塞

德国的纳托普和凯兴斯泰纳

法国的孔德和涂尔干

*我国教育目的的理论基础

我国社会主义教育目的是以马克思主义关于人的全面发展学说作为其理论基础的。（1）人的发展是与社会发展相一致的。

（2）人的全面发展是与人的片面发展相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍。充分而自由发展的人。

（3）从历史发展的进程来看，人的发展受到社会分工的制约。

（4）人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。（4）马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现。（5）教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。

马克思主义关于人的全面发展学说确立了科学的人的发展观，指出了人的全面发展的历史必然，对我国的教育目的的确立具有重要的理论指导意义。

一是为我们科学地认识人的全面发展提出了新的方法论指导。

二是马克思主义所指出的全面发展的历史必然性，为社会主义人才培养指明了方向。

*我国教育目的的精神实质

1.社会主义是我国教育性质的根本所在；

2.使受教育者德、智、体、美等方面全面发展； 3.注重提高全民族素质；

4.为经济建设和社会全面发展进步培养各级各类人才；

*我国教育目的的基本构成 1.德育 2.智育 3.体育 4.美育

5.劳动技术教育

*素质教育的内涵（名）

素质教育就是培养、提高全体受教育者综合素质教育。主要包括以下几方面的含义：

（1）关注人的发展是素质教育的价值取向（2）人的全面发展是素质教育的基本目标（3）全面贯彻教育方针是素质教育的根本途径

第六章

教育制度

*教育制度的含义

教育制度是指一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括互相联系的两个基本方面：一是各级各类教育机构与组织体系

二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一套规则，如各种各样的教育法律、规则、条例等。

*学制的定义

学校教育制度简称学制。学制是指一个国家各级各类学校的系统及其管理规则。

*现代学校教育制度的类型及其代表国家

现代学制主要由两种结构构成：一是纵向划分的学校系统，二是横向划分的学校阶段。纵向划分的学校系统占据对优势的学制结构就是双轨学制。（西欧学制）由横向划分的学校阶段占绝对优势的学制结构就是单轨学制。（美国学制）介于两者之间的学制结构，属于中间型，叫分支型学制。（苏联学制，中国现阶段学制）

*我国现行学校教育制度的演变

1902年，《钦定学堂章程》，史称“壬寅学制”，我国正式颁布的第一个现代学制，但未能实行。

1904年正式实施的第一个现代学制，癸卯学制

第七章

教师与学生

*教师职业的产生与发展（判断）

非专门化阶段兼职教师

原始社会：

能者为师

长者为师

西周：政教合一

以吏为师

先秦：以吏为师

封建社会：以吏为师西方：智者、僧侣、神职人员专门化阶段职业教师

1681年：法国拉萨尔

创立第一所师资培训

学校，为师范教育之始。1898：京师大学堂师范教育专业化阶段专业教师

标志：专业资格证

专业地位 20世纪70年代，美国最早提出教师专业化

*教师劳动的特点

1.复杂性

劳动的目的和任务是复杂的。（2）教师的劳动对象是复杂的。（3.）劳动方式是复杂的 2.创造性

从劳动对象上看需要创造性（2）从劳动内容上看需要创造性（3）从劳动方法上看需要创造性 3.示范性

4.劳动的长期性和劳动成果的迟效性

通过教师的劳动要把教育对象培养成社会需要的人，需要一个长期的过程；其今天的劳动付出，若干年后才能见到效果。

5.时间的连续性和空间的广延性

正是由于教师劳动的长期性、劳动对象的复杂多变性以及知识的变化革新，使教师的工作无时间和空间界限而言。

6.集体性和个体性

*教师专业发展的定义

教师的专业性发展是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

*教师职业角色与形象

教师的职业角色 1.学习者和学者 2.知识的传授者 3.学生心灵的培育者

4.教育活动的设计者、组织者和管理者 5.学生学习的榜样学生的朋友教师的职业形象 1.教师的道德形象 2.教师的文化形象 3.教育的人格影响学生的本质特点

（一）学生是具有发展潜能的人

（二）学生是有发展需要的人

（三）学生是以学习为主要任务的人 1.学生以学习为主要任务 2.学生在教师的指导下学习3.学生所参加的是一种规范化的学习4.学生以系统学习间接经验为主

（四）学生是具有主体性的人

独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识性

*师生关系在教育中的意义

1、良好的师生关系是教育教学活动顺利进行重要条件

良好的师生关系是调动师生双方积极性、主动性和创造性的前提。

2、师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标

教育教学活动是教师和学生的生命活动特别是精神活动方式，教育教学中结成的师生关系是教师和学生生存方式的具体体现。

3、良好的师生关系在帮助学生实现个体社会化的过程中具有积极的作用。

4、师生关系是校园文化的重要内容

师生关系是学校中最基本、最重要的人际关系，是一所学校的精神风貌、校风、教风、学风的整体反映和最直观反映。

5、良好的师生关系是促进学生心理健康的重要因素

良好的师生关系，具有重要的教育意义，它对学生发展有着潜移默化的感染、熏陶作用。

*理想师生关系的建立（论述）

（一）理想师生关系的基本特征 1.尊师爱生，相互配合。2.民主平等，和谐亲密。3.共享共创，教学相长。

（二）影响师生关系的因素 1.教师方面

（1）教师对学生的态度。学生受教师的评价影响很大。

（2）教师领到方式。教师领到方式有专制型、民主型、放任型三种。

（3）教师的智慧。教师的智慧不仅表现在学识上，而且表现在教师的创造上。学识渊博是学生亲近老师的重要因素之一。

（4）教师的人格因素。教师的性格、气质、兴趣等是影响师生关系的重要原因。2.学生方面

影响师生关系的学生因素主要是学生对教育和教师的认识。3.环境方面

影响师生关系的环境主要是学校的人际关系环境和课堂的组织环境。

（三）良好师生关系构建的基本策略 1.了解和研究学生教师要与学生取得共同语言，使教育影响深入学生的内心世界，就必须了解和研究学生。2.树立正确的学生观

学生观就是教师对学生的基本看法，它影响教师对学生的认识及其态度与行为，进而影响学生的发展。3.热爱、尊重学生，公平对待学生。

热爱学生包括热爱所有学生，对学生充满爱心，尊重学生特别要尊重学生的人格，保护学生的自尊心，维护学生的合法权益。

4.建立教师威信

教师威信树立的制约因素：（1）教师的专业水平和教学技能（2）教师的人格魅力（3）教师与学生交往的能力（4）教师对评价手段的使用 5.主动与学生沟通，善于与学生交往

6.努力提高自我修养，健全人格，使自己的言行符合社会和学生对教师的角色期望。

第八章课程

*课程的内涵

课程是指学校为实现教育的而归定的全部教学科目及其在课程计划中的地位和开设顺序、进程安排及其达成标准的体系的总称。

*学科中心课程和学习者中心课程理论流派及其代表人物

（一）学科中心课程论

学科中心课程论强调根据学校教育目标，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它的顺序、学习时数和期限。

捷克教育学家夸美纽斯，倡导“泛智论”，开办“泛智学校”，主张设置百科全书式的课程，以便“把一切事物教给一切人类”，开设玄学、物理学、光学、天文学、地理、音乐、经济学、政治学等20多门课。

美国教育学家巴格莱反对杜威的活动课程论，倡导要素主义课程论。

美国心理学家布鲁纳提出结构主义课程论，强调要让学生学习学科的基本结构，及学科的概念、一般原理，学习这门学科的科学态度和方法，以应对科学技术迅猛发展的挑战。

（二）学习者中心课程论

学习者中心课程论主要代表有杜威、罗杰斯等。该理论主张以学习者的兴趣和爱好、动机和需要、能力和态度等为基础编制课程。

基本特征：第一，课程应以儿童的活动为中心第二，课程的组织应心理学化

*布鲁姆教育目标分类（填）

布鲁姆等人将教育目标分为认知，情感和动作技能三个领域，并进一步将每一个领域细化为几个不同的层次。布鲁姆把认知领域目标分为知识、理解、应用、分析、综合、评价六个层次。

*学科课程和活动课程及其优缺点

学科课程：是以学科的形式来组织教学内容的一种课程，是以人类对知识经验的科学分类为基础，从不同的分支学科中选取一定内容来构成对应的学科，从而使教学内容规范化、系统化。

优点：

一是有助于系统传播人类的文化遗产

二是比较符合认识规律和教学规律，可使学生在较短的时间内习得必须的系统的基础知识、基本技能，形成一定的认识能力和思想观点

三是有助于组织教学和评价，提高教学效率。局限性：

一是由于学科课程是以知识的逻辑体系为核心组织起来的，容易导致轻视学生的需要、经验和生活，从而影响到学生的实践能力和创新能力的培养。

二是每一门学科都有其相对独立的、稳定的逻辑体系，容易把学生禁锢在书本的封闭的学科知识体系中，导致远离或忽略当代社会生活的现实需要，忽视儿童的社会性发展。

三是学科课程传递的是事先偏好的具有现成结论和答案的各科教材，尽管这是十分有必要的，但不利于为学生提供学科以外的综合信息

四是学科课程关注的是学生掌握现成的知识结论，容易导致单一的教学组织和化一的讲解式教学方法，不利于充分实施个别化教学和探究性教学。

活动课程又叫经验课程，是指以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。其主导价值在于使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验。

优点：

第一，活动课程能突出学生的主体性。第二，活动课程能培养学生的生活能力。第三，活动课程能培养学生的实践能力。缺点：

第一，活动课程容易导致忽视系统的学科知识的学习。

第二，活动课程容易导致“活动主义”，忽视儿童思维能力和其他智力品质的发展。第三，活动课程实施难度大，难以达到预期目的。

第九章教学

*教学的基本任务

1.使学生在系统掌握适应终身学习的基础知识与基本技能。2.发展学生的智力、体力，培养学生的能力，教会学生学习。3.培养并形成学生良好的思想品德和正确的世界观和人生观、价值观 4.培养学生健康的审美情趣和优良的个性心理品质。

*教学过程的本质（名）

教学过程是学生在教师的指导下，对人类已有知识经验的认识活动和改造主观世界、形成和谐发展个性的实践活动的统一的特殊认知过程。

*教学过程的规律（简）

1.间接经验和直接经验相统一的规律 2.掌握知识与发展智能相统一的规律 3.传授知识与思想教育相统一的规律 4.教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

*教学原则的定义

教学原则是根据一定的教学目的与任务，遵循教学过程的规律制定的对教学的基本要求。它能够为教师的教学活动提供正确的依据，对教学过程的有效进行有指导作用和调节作用。

（一）科学性与思想性相结合的原则 1.科科学性与思想性相结合的原则的内涵

（1）科学性和思想性相结合原则是指教学中要以马克思主义为指导，引导学生掌握正确的知识，同时结合知识对学生进行思想教育。

3.贯彻科学性和思想性相结合原则的基本要求

（1）教学内容筛选要注意科学性和思想性相结合的原则。（2）挖掘教材的思想性。

（3）教师要努力提高自己的专业水平和思想素质。

（二）直观性教学原则 1.直观性性教学原则的内涵

指教师在教学过程中通过直观性形象的方式,引导学生形成清晰的表象，在感性认识的基础上对教材进行分析、综合等，发展学生的理性思维。

3.贯彻直观性原则的基本要求。（1）恰当地选择直观手段。（2）直观和讲解结合起来。（3）关注直观形象展示的目的。

（三）启发诱导原则 1.启发诱导原则的内涵

启发诱导原则是教师在教学过程中，善于启发有待学生，调动学生学习的积极性和主动性，使学生掌握知识，提高他们分析问题和解决问题的能力。

2.贯彻启发诱导原则的基本要求（1）调动学生学习的主动性（2）引导学生学会思维（3）给学生留下自主选择的余地（4）建立良好的师生关系

（四）循序渐进原则 1.循序渐进原则内涵

循序渐进原则主要指教学按照一定的逻辑系统，根据学生认识发展顺序，持续、连贯系统地进行，使学生掌握系统知识和技能，培养学生严密的逻辑思维能力。

3.循序渐进原则的基本要求（1）按照教材的系统性进行教学（2）关注新旧知识之间的联系

（3）讲授的内容要按照由浅入深、由易到难。由简到繁的顺序进行。（4）培养学生系统的学习习惯

教学中要处理好“渐进”和“骤进”的关系

*教学方法

讲授法演示法问答法等方法及实施要求

（一）讲授法

讲授法师教师以语言为主要手段向学生系统传授知识、技能，以促进学生发展的方法。基本要求：

（1）讲授内容要有科学性、系统性和思想性（2）注意启发（3）讲究语言艺术

（二）问答法

问答法也叫谈话法。它是教师根据学生已有的知识基础和经验水平，按教学任务设计问题系列，通过与学生对话的方式，使学生提高认识促进发展的方法。基本要求：

（1）要准备好问题和谈话计划（2）要善问（3）要善于启发诱导（4）要做好归纳与小结

（三）演示法

演示法是教师通过演示实物、直观教具或实验使学生获得知识或巩固知识的方法。基本要求：

（1）做好演示前的准备

（2）要使学生明确演示目的、要求与过程（4）讲究演示方法

*教学模式的定义

（1）教学模式是构成课程、选择教材、指导在教室和其他环境中教学活动的一种计划或范型。

（2）教学模式是教学实践中形成的一种设计和组织教学的理论，这种教学理论是以简化的形式表达出来的，可称其为“理论说”

（3）教学模式是在一定教学思想或理论指导下建立起来的各种类型教学活动的基本结构或框架，可称其为“结构说”

（4）教学模式是在一定教学思想指导下建立起来的完成教学任务的比较稳固的教学程序及其实施方法的策略体系，可称其为“程序说”。

（5）教学模式不仅是一种教学手段，而且是从教学原理、内容、目标和任务、过程直至组织形式的整体、系统的操作样式，这种操作样式是加以理论化的，可称其为“方法说”

*教学基本组织形式——课堂教学

课堂教学是把年龄和知识程度相同或相近的学生编成有固定人数的教学班，有教师根据教学计划统一规定的课程内容和教学时教，按照学校的课程表进行授课的教学组织形式。

*教学工作的基本环节（填）

教学设计（备课）、课堂教学（上课）、作业布置和批改、课外辅导、学业成绩检查与评定。

*一节好课的基本要求

第三篇：思想政治教育学原理复习资料

一、思想政治教育

思想政治教育是社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范，对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，使他们形成符合一定社会所要求的思想品德的社会实践活动。

二、思想品德

思想品德是一个多要素的综合系统，是人们在一定的思想的指导下，在品德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。它与一定的经济活动、政治活动、道德风尚及风俗习惯相联系，受到社会发展水平的制约。

三、思想政治教育环境

思想政治教育环境是指对思想政治教育活动以及思想政治教育对象的思想品德形成和发展产生影响的一切外部因素的总和。

四、思想政治教育载体

思想政治教育载体是指承载、传导思想政治教育因素，能为思想政治教育主体所运用、且主客体可借此相互作用的一种思想政治教育活动形式。

1、必须承载思想政治教育的目的、任务、原则、内容等信息，并能为思想政治教育者操作。

2、必须是联系教育主体和教育客体的一种形式，主客体可借助这种形式发生互动。

五、思想政治教育过程的规律思想政治教育过程的规律，是指思想政治教育过程中各构成要素之间、运行阶段的本质的联系及其矛盾运动的必然趋势。

1、教育要求与教育者思想品德发展之间保持适度张力的规律

2、教育和自我教育相统一的规律

3、协调与控制各种影响因素之同向发挥作用的规律思想政治教育过程的具体规律：

思想政治教育过程的具体规律是思想政治教育过程中诸要素之间的本质联系及具体矛盾运动的必然趋势。由于思想政治教育过程中存在许多具体矛盾，因此也就存在着许多具体规律。

（1）双向互动规律。即教育者的主导作用与受教育者的主体作用辩证统一的规律。（2）内化外化规律。即内化与外化辩证统一规律。

（3）协调控制规律。即协调自觉影响与控制自发影响辩证统一的规律。

六、教育与自我教育相统一的规律：

1、在思想政治教育过程中，教育者是一定社会思想品德要求的表达者和体现者，是思想政治教育活动的设计者和组织者，是思想政治教育影响的施加者和调控者，在思想政治教育过程中居于主导地位，起着主导作用。受教育者是思想政治教育的对象，是教育影响的接受者和教育效果最主要的体现者。

2、在思想政治教育过程中，受教育者即使教育的客体，也是教育的主体。教育者的教育和受教育者的自我教育在整个教育过程中同时存在且辩证地统一在一起。

3、根据这个规律，在思想政治教育过程中，既要注意调动教育者的主观能动性，确实发挥其主导作用，更要注意是两者统一起来，是思想政治教育取得更好的效果。

七、思想政治教育矛盾：

1、主体和客体、思想和行为的矛盾；

2、主体意识形态和客体思想行为的矛盾；

3、主体的正确思想政治意识与客体的错误思想政治意识的矛盾；

4、无产阶级思想政治意识和非无产阶级思想政治意识的矛盾；

5、主体传播的无产阶级意识形态与客体思想行为的矛盾；

6、一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水准之间的矛盾；

八、为什么说“一定社会发展的要求同人们实际的思想品德水准之间的矛盾”是思想政治学研究领域的特殊矛盾？

1、这个矛盾是思想政治教育存在的内在根据；

2、这个矛盾贯穿于思想政治教育的始终，推动着它的发展；

3、这个矛盾还制约着思想政治教育领域的其他矛盾；

九、思想政治教育的功能

思想政治教育的功能是指想政治教育对教育对象和社会生活所能发挥的积极的有利的作用或影响。思想政治教育的特殊性，决定其功能有如下特点。

1、客观性。思想政治教育是人类特有的社会现象，自进入阶级社会以来，思想政治教育便是一种客观存在并伴随着人类社会的发展而发展变化。

2、多方面性。思想政治教育的功能不是单一的，而是多方面得，这是由思想政治教育对象的复杂性、教育内容和教育方法的多样性决定的。

3、层次性。思想政治教育功能的层次性是由思想政治教育所作用的对象的层次性所决定的。

4、发展性。思想政治教育的功能不是固定不变的，随着社会的发展变化，思想政治教育的功能也会不断发生变化。发展性是思想政治教育功能的重要特点，也是思想政治教育保持旺盛生命力之所在。

思想政治教育的个体性功能

1、个体生存功能思想政治教育在引导人类个体遵循客观规律、服从生存原则以便求得更好的生存状态的过程中所发挥的作用

2、个体发展功能（1）引导政治方向（2）约束规范行为（3）激发精神动力（4）塑造个体人格

3、个体享用功能：指通过思想政治教育能使每个个体实现其某种需要和愿望（主要是精神方面），并从中体验满足、快乐和幸福，从而获得精神上的享受。

思想政治教育的社会性功

1、思想政治教育的政治性功能

（1）传到主导意识形态，调节社会精神生产；(2)传到主导政治意识，引导人们的政治行为

(3)沟通社会信息，确保社会有机联系，促进社会政治的稳定与发展

2、思想政治教育的经济功能

（1）是经济建设坚持社会主义性质和方向的可靠保证

(2)是推动社会社会生产力发展的精神动力

(3)是营造经济建设发展的和谐社会环境的重要手段

3、思想政治教育的文化功能

（1）文化传播功能

(2)文化选择功能

(3)文化创新功能

九、“四有”新人的培养

1、“四有”新人指有理想、有道德、有知识、有纪律的一代社会主义新人。

2、思想政治教育培养“四有”新人的基本途径：

帮助人们树立崇高的理想信念（2）引导人们形成积极健康的精神状态.（接受和顺应社会变革的心理和强烈的责任感）（3）培养人们良好的道德品质（4）增强人们的法制纪律观念（5）促使人们养成重视教育的态度，提高人们的知识文化素养。

第一章绪论

一、思想工作、政治工作、思想政治工作、思想政治教育等概念辨析

1)思想工作：是一定的阶级或群体帮助人们建立与社会发展要求相一致的思想改变偏离社会发展要求的思想所进行的活动。

2)政治工作：是一定的阶级、政党、团体为实现自己的纲领和根本任务而进行的活动如阶级斗争、政权建设、党的思想和组织建设等。

3)思想政治工作：指政治工作中有关意识形态方面的实践活动也就是政治工作中的思想性部分。

4)思想政治教育：指社会或社会群体用一定的思想观念、政治观点、道德规范对其成员施加有目的、有计划、有组织的影响，是他们形成符合一定社会、一定阶级所需要的思想品德的社会实践活动。

二、什么是思想政治教育学，其研究对象是什么，有哪些特点

1)思想政治教育学是一门研究人的思想品德形成和发展规律和对人们进行思想政治教育的规律的应用性科学。

2)研究对象:人的思想观念、政治观点、道德品质的形成、变化和发展。

3)特点:a阶级性、b实践性、c综合性

三、试论思想政治教育学的基本范畴

（一）个人与社会

（1）个人是历史的具有社会性的个体

（2）社会则是以共同的物质生产活动为基础而相互联系和运动发展的人类生活共同体。

（二）思想与行为

（1）思想是指制约人的行为的各种精神因素的总和，既包括部分理性认识，又包括有感性认识、情感和意志等成分（2）行为则是在思想支配下所产生的言论、活动等外在表现。

（三）教育主体与教育客体

（1)教育主体是指教育过程中有目的地施加教育影响的教育者，教育客体则是指接受教育影响的受教育者，两者的双向互动过程就构成思想政治教育过程。

（四）内化与外化（1)内化指人们在思想政治教育过程中,将社会发展要求的思想、观念、规范纳入自己的态度体系,成为自己意识体系有机组成部分的过程。外化则是将个体品德一是转化为行为表现和行为习惯的过程。

(2)内化是外化的基础和前提,外化是内化的外显和表现。

(五)教育与管理：教育是教育者对受教育者施加有组织、有计划、有目的的教育影响的实践活动，它主要靠说服教育，启发人们的自觉性。管理是组织运用经济、行政、纪律、法规等手段规范人们的行为，以维护正常的工作和生活秩序的实践活动，它主要靠规范约束，带有强制性。

四、思想政治教育学学科建设的主要经验有哪些 1)坚持马克思主义理论知道与博采众长相结合。2)坚持思想解放和学术民主的原则 3)加强思想政治教育学基础理论研究 4)紧密结合思想政治教育实践进行理论研究 5)加强思想政治教育研究队伍的建设。

五、在新时期研究思想政治教育学有什么意义

1)有利于加强思想政治教育实现思想政治教育科学化 2)有利于进一步改革开发和社会主义市场经济以及和谐社会建设的顺利进行 3)有助于提高人们的思想政治素质更

好地开展思想政治教育

第二章思想政治教育学的理论基础和知识借鉴思想政治教育学科建设怎样贯彻马克思主义整体性原则 1)要坚持马克思主义的本质规定性 2)要坚持马克思主义的基本原理 3)要坚持马克思主义的基本特征 2.思想政治教育学的直接理论依据

1)关于社会历史发展总趋势和无产阶级历史使命的理论 2)关于社会存在与社会意识辩证关系的原理 3)关于政治与经济辩证关系的原理 4)关于正确处理人民内部矛盾的学说 5)关于人的本质的学说 6)关于个人全面发展的学说 7)关于灌输社会主义意识的理论 8)关于群众观点和群众路线的理论 9)关于社会主义精神文明建设的理论 10)关于执政党的建设理论

3.在思想政治教育及其学科建设中怎样借鉴学习型组织理论与技术

对待小至一个家庭，大至全球问题，最重要的事情是克服学习的智障。一个组织，应成为“学习型组织”，使其中的人们得以不断扩展创造未来的能量，培养全新、前瞻而开阔的思维方式，持续学习，共同学习，提升组织整体运作的“群体智力”，全力实现共同的愿望和目标。

第三章思想政治教育的地位和功能为什么说思想政治教育是中国共产党的真正优势？

1)因为无产阶级政党充分运用了思想政治教育这个有力武器，社会主义才由理论变成现实，社会主义革命才能取得由一国到多国的胜利。

2)中国社会主义革命和建设的经验表明，以马克思主义为指导的思想政治教育是中国共产党的传家宝，它在党的事业中居于极其重要的地位，是党的工作的一条重要的战线，发挥着巨大的作用。

3)新时期的思想政治教育在提高人们的思想道德素质、引领人们参加现代化建设的积极性，保证改革开放和社会主义和谐社会建设的顺利进行等方面都发挥了不可替代的重要作用。

4)始终不渝地对党员干部和广大群众进行思想政治教育，是中国共产党党建工作和群众工作的一大特色，在任何时候都必须坚持，在现阶段更不应该松懈。在建设社会主义市场经济和谐社会的新时期，我们必须牢牢把握以马克思主义为指导的思想政治教育这个传家宝，继承和发扬党的思想政治教育的优良传统，以保证我国社会主义现代化建设不断向前发展。

2.思想政治教育的个体性功能表现在哪些方面？联系实际说明其中一种功能。

1)个体生存功能（思想政治教育有助于人的物质生活的顺利进行；思想政治教育是人的精神生活的一种方式）

2)个体发展功能（引导政治方向；约束规范行为；激发精神动力；塑造个体人格）

3)个体享用功能

3.思想政治教育的社会性功能表现在哪些方面？联系实际说明其中一种功能。

1)思想政治教育的政治性功能（传到主导意识形态，调节社会精神生产；传到主导政治意识，引导人们的政治行为；沟通社会信息，确保社会有机联系，促进1.1.社会政治的稳定与发展）

2)思想政治教育的经济功能（是经济建设坚持社会主义性质和方向的保证；是推动社会社会生产力发展的精神动力；是营造经济建设发展的和谐社会环境的重要手段）

3)思想政治教育的文化功能（文化传播功能；文化选择功能；文化创造功能）4.怎样理解思想政治教育的地位和功能之间的辩证关系？

1)思想政治教育的地位和作用是一个问题的两个方面，它们既有区别又紧密相联，不可分割。

2)把思想政治教育放到适当的地位，是思想政治教育发挥其作用的前提条件。一般而言，“有为”是为了“有位”，“有位”才能“有为”，“有位”要求“有为”，同时“有为”才能“有位”，只有思想政治教育发挥出自己应有的作用，才能体现和落实“有位”，才不会有名无实。

第四章思想政治教育目的和任务简述确立思想政治教育目的的主要依据 1)社会发展的要求：思想政治教育要为社会的发展和进步服务，其目的就必须反映社会发展的客观要求；中共的奋斗目标反映了社会发展的客观要求，因此思想政治教育的奋斗目的要依据社会发展的客观要求来确定；为了更好的为社会主义现代化和社会主义和谐社会服务。

2)教育对象精神世界发展的需求及思想实际：思想政治教育目的的确定，必须考虑教育对象多层次多角度的精神需求，还应考虑受教育者的思想状况实际，教育对象思想层次的不同决定的。

2.为什么将培养“四有”新人作为思想政治教育的根本任务？

1)这一根本任务是思想政治教育活动的中心，全部思想政治教育都必须围绕这一根本任务的展开活动

2)培育四有新人是人类社会发展进步的客观要求；

3)培育四有新人是建设高度的社会主义精神文明的内在要求； 4)培育四有新人也是发展社会主义市场经济、建设和谐社会实现社会主义现代化的内在要求

3.简述“四有”新人内在精神素质的培养

1)帮助人们树立崇高的理想信念

2)引导人们形成积极健康的精神状态：a.接受和顺应社会变革的心理；b.强烈的责任感

3)培养人们良好的道德品质 4)增强人们的法制道德观念

5)促使人们养成重视教育的态度，提高人们的文化知识素养 4.完成新时期思想政治教育任务的基本要求有哪些？

1)坚持抓好地邓小平理论和马克思主义中国化最新成果的教育 2)突出主旋律的教育

3)大力弘扬中华民族优秀传统文化 4)努力消除市场经济的负面影响

第五章思想政治教育环境 1.什么是思想政治教育环境？它有哪些主要特点？ 1)思想政治教育环境：是指对思想政治教育活动以及思想政治教育对象的思1.想品德形成和发展产生影响的一切外部因素的总和。

2)主要特点：1广泛性2动态性3特定性4可创性 2.联系实际谈谈环境对思想政治教育的影响。1）宏观环境对思想政治教育的影响

a经济环境对思想政治教育的影响（我国的经济情况可能使我国的经济制度发生变化，从而对人们的思想产生影响；由经济制度决定的社会经济条件尤其是个人的经济生活条件，对人们的思想品德会产生直接的影响；我国的经济体制改革特别是社会主义市场经济建设，极大地促进了经济的发展，也对人们的思想和思想政治教育产生了广泛的影响）

b政治环境对思想政治教育的影响（政治制度对思想政治教育有着根本的影响和制约，决定着谁掌握思想政治教育的领导权；现实政治状况更直接影响着人们的思想品德以及思想政治教育的实施）

c文化环境对思想政治教育的影响（文化环境对思想政治教育环境影响的特征：属人性，社会性，创造性，时代性，复杂性）

d大众传播媒介对思想政治教育的影响（大众传媒形式与人们的生活紧密相连；大众传媒所传播的信息，会形成一种舆论环境）2）微观环境对思想政治教育的影响 a家庭环境的影响（具体影响是通过其特点表现出来的：普遍性和长久性；渗透性；针对性；家庭环境的主体具有血缘伦理的亲和性和权威性）

b学校环境的影响（是通过其特点表现出来的：全面性；阶级性；渗透性；导向性）c社会组织（工作）环境的影响（可从以下几方面进行分析：社会组织效益；社会组织风气；组织领导的形象）

d社区环境的影响（影响因素：社区生活秩序和经济发展程度；社区风气；道德规范；人际交往）

e同辈群体环境的影响（特点：自由性，渗透性，独特性）3.如何优化思想政治教育环境？

1)优化经济环境：加快我国经济体制改革，大力发展社会生产力；建立社会主义市场经济新秩序；实行效率优先，兼顾公平的分配原则，理顺分配关系，在全社会建立和谐的利益关系

2)优化政治环境：坚持完善社会主义民族制度；加强社会主义法制建设；推进机构改革；加强反腐倡廉和干部道德建设

3)优化文化环境：首先也是最根本的是要在整个文化建设中坚持社会主义核心价值体系，即坚持马克思主义的指导思想，高扬中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，倡导社会主义荣辱观，使社会主义文化建设始终保持正确的政治方向，持续发挥全面提高公民综合素质的作用；促进各项文化事业的发展；努力建设企业文化、校园文化、乡镇文化、社区文化、军营文化、家庭文化、优化亚文化环境；最后要抓好文化市场的建设和管理

4)优化社会舆论环境：当合政府要有效地控制电视广播电影报刊等大众传播媒体，弘扬主旋律，加强正面宣传、正面报道、正面教育；敢于通过媒体剖析现实，澄清是非，开展道德评价，实行舆论监督；采取有效地措施进化网络环境；加强媒体自律

第六章思想政治教育过程及其规律

1.解释下列名词：思想品德、思想品德结构、思想政治教育过程。1)思想品德：是一个多要素的综合系统，是人们在一定的思想指导下，在品德行为中表现出来的较为稳定的心理特点、思想倾向和行为习惯的总和。

2)思想品德结构：是指人的思想品德的各构成要素及其相互联系、相互作用的方式。

3)思想政治教育教育过程：是教育者根据一定社会的思想品德要求和受教育者思想品德形成发展的规律，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的教育影响，促使受教育者产生内在的思想矛盾运动，以形成一定社会所期望的思想品德的过程。

2.简述思想品德形成发展的规律。

1)人的思想品德是在社会实践的基础上主客体因素相互作用、相互协调的产物。

2)人的思想品德是主体内在思想矛盾运动转化的结果：

a.主体的知情信意行在发展方向上由不一致到一致。b.在发展水平上由不平衡对平衡的矛盾运动。

3.试述思想政治教育过程的特征。

1)明确的计划性和鲜明的正面性 2)突出的复杂性和广泛的社会性 3)积极地引导性和明显的长期性

4.试论思想政治教育过程的基本矛盾及其表现。

1)一定社会的思想品德要求与受教育者的思想品德水平之间的矛盾 2)表现教育者与思想政治教育客观要求之间的矛盾；教育者与受教育者之间的矛盾；

3)思想政治教育要求与受教育者本人思想行为之间的矛盾 4)思想政治教育的客观要求与社会环境之间的矛盾 5)受教育者内在精神世界发展的需要与满足需要的方式（条件）之间的矛盾 5.试论思想政治教育过程的规律。

1)教育要求与受教育者思想品德发展之间保持适度张力的规律 2)教育与自我教育相统一的规律

3)协调与控制各种影响因素使之同向发挥作用的规律。

第七章思想政治教育者与教育对象 1.简述思想政治教育者的特征、职能和基本素质。1)特征：阶级性、主导性、客体性 2)职能：

a教育职能和管理职能（教育职能：组织开展各种教育活动；传授思政知识和品德规范；促使教育对象主体能动性的发挥；

b引导教育对象思想品德向社会要求的方向发展）（管理职能：确定目标和计划； c进行制度管理；协调教育活动的各种因素）

3)基本素质：

a政治素质（坚定的共产主义信念；坚定正确的政治立场；较高的政治水平；较高的政策水平）；

b道德素质（热爱党，热爱人民，热爱祖国，全心全意为人民服务；热爱和尊重教育对象；强烈的事业心和奉献精神；以身作则，为人师表；清正廉洁，艰苦奋斗）思想素质（思想观念、思维方式、思想作风素质）；

c知识素质（比较系统的马克思主义理论知识；思想政治教育的专业知识；根据工作对象和所处环境的需要应该掌握的有关知识）； d能力素质；e生理心理素质

2.如何认识和分析思想政治教育对象。

1)思政教育的对象是人，进行思政教育就是培养人们具有正确的世界观、人生观、价值观，而要达到这一目的，就必须正确认识和分析教育对象，这是思政教育的起点和基础

2)思政教育对象就是思政教育活动所作用的对象，思政教育者施加教育影响的对象，也就是受教育者；

3)特征：a、广泛性（社会群体成员，随时间地点和条件而转移）b、层次性（分层施教，因人而异）c、可塑性（受环境影响和教育作用两者共同塑造）d、主体性（对象具有能动性、自主性和创造性）

3.为什么说青年是思想政治教育的主要对象？

1)这主要是由青年在我国社会主义现代化建设中的重要地位和历史作用以及青年的生理心理特点所决定的：

2)青年在社会主义现代化建设中的地位（青年肩负着社会主义现代化建设的重任；青年代表着祖国的未来和民族的希望）

3)青年的生理心理特点（青年时期人的身体发育迅速，体力精力都处于最旺盛的时期）青年的心理特点（青年时期是人生由少年向成年的过渡阶段，是人的自然属性和社会属性在发展中逐渐成熟的阶段）4.简述思想政治教育者与教育对象的关系

1)思政教育者与教育对象之间的联系：a、思政教育者和教育对象相互规定相互依存；b、思政教育者和教育对象变化不居、相互转化

2)思政教育者与教育对象的区别：a、角色不同；b、任务侧重点和活动方式不同；c、在教育过程中发挥的作用不同

5.如何正确处理思想政治教育者与教育对象的关系？

教育者和教育对象之间的关系是思政教育过程中最基本最微妙也是最难处理的关系。

1)平等。思想政治教育是平等、自由、民主的教育。没有教育者和教育对象之间的平等，就没有民主的思想政治教育。强调平等，并不意味着否定两者之间的教育关系，也不是要解构两者之间的教育关系。

2)理解。理解就是了解、沟通，他不是一时的感情冲动，更不是某种同情，他是透过现象分析本质的一种理性过程。要饱含感情，重视教育对象的差异性。

3)共享。思想政治教育者和教育对象的精神共享，共享是两者关系的核心内容，也是处理两者关系的原则。

第八章思想政治教育内容

确定思想政治教育内容的原则有哪些？ 1)整体性原则：在实施教育内容时，必须使思政教育内容系统各要素协同作用，使教育内容成为具有良好功能的系统

2)相关性原则：必须充分注意教育内容系统与外部环境之间以及教育内容系统各要素之间的相互联系和相互作用

3)层次性原则：在构建思想政治教育内容系统时，要注意到它的层次性；在不同教育时要根据不同的教育对象确定、实施不同的教育内容。思想政治教育内容系统是由不同层次的要素构成的。

4)目的性原则：是指思想政治教育的总体内容和每一项内容的实施，都必须1.有明确的目的性。

5)重点要素原则：是指在确定教育内容时，要把作用相对较小的要素放到次要位置，把作用相对较大的要素放到主要位置，从而突出重点要素。2.世界观、政治观、人生观、法制观、道德观教育各包含哪些内容？

1)世界观：科学的世界观教育是思政教育带有根本性的教育内容，进行科学的世界观教育，主要就是进行辨证唯物主义和历史唯物主义的教育

2)政治观：就我国现阶段而言，政治观是特指人们对党和国家的路线、方针、政策所持的根本立场、根本态度和根本方法。包括基本国情教育、党的基本路线教育、爱国主义教育和形势政策教育

3)人生观：无产阶级的人生观把全心全意为人民服务、为实现共产主义而奋斗看成人生的最高目的，它是人类历史上最科学最进步的人生观，内容主要有：理想教育、人生价值观教育、成才教育、艰苦奋斗精神教育

4)法制观：社会主义法制观教育就是人们进行社会主义民主和法制教育，以使人们正确认识社会主义民主、正确行使民主权利，自觉遵守国家法律和纪律，维护社会主义法制秩序，内容主要有：社会主义民主教育；社会主义法制教育；以及遵守纪律的教育

5)道德观教育：道德教育就是为使人们践行某种道德义务，而对人们有组织有计划地施加系统的道德影响的活动。主要包括：职业道德教育、社会公德教育、恋爱婚姻家庭道德教育、共产主义道德教育 3.简述党的基本路线教育的基本内容。

1)深入进行以经济建设为中心的教育 2)深入进行坚持四项基本原则的教育 3)深入进行改革开放的教育

4)帮助人们正确把握“两个基本点”辩证关系 4.如何进行理想、爱国主义、社会主义民主和法制以及共产主义道德教育？（答案仅供参考）

1)进行理想教育，就是要使人们把共产主义理想内化为个人理想，树立共产主义目标并为之奋斗努力。要做到以下几点;A、要把远大理想即共产主义理想教育和现阶段理想即建设中国特色社会主义的共同理想教育结合起来，激励人们胸怀远大理想，脚踏实地为实现共产主义而奋斗；B、要结合各行各业、各个集体的发展目标和具体任务进行理想教育，引导人们立足本岗职位，做好工作，为实现共同理想做贡献。C、要把社会理想的教育与个人理想的引导结合起来，帮助人们把个人理想会与崇高的社会理想之中并在为实现社会理想的过程中实现自己的个人理想；D、要针对不同教育对象的思想实际，确定不同的教育起点，采取不同的教育形式。

2)爱国主义教育。爱国主义是长期生活在一定疆域里的人民在历史上逐渐形成的对自己祖国的一种深厚的感情。

3)社会主义民主教育要人民群众进行自我教育的方法，社会主义法制教育要突出重点。

4)共产主义道德教育。就是要引导人们坚持集体主义的价值导向，把集体主义原则作为自己行为的准则，作为处理个人、集体、国家三者利益关系的根本标准。第九章思想政治教育原则

1.思想政治教育原则确立的科学依据主要是什么？由于思想政治教育原则是思想政治教育规律的反映，因而确立思政教育原则的主要依据只能是思政教育的客观规律，这也是确立思政教育原则的内在依据。2.思想政治教育有哪些主要原则？如何在思想政治家教育中坚持这些原则？ 1）方向原则：方向原则指全部思想政治教育活动要始终与社会发展的要求相一致，坚持正确的政治方向不动摇。

意义：第一只有坚持这一原则才能保持无产阶级思想政治教育的本质特色；第二坚持方向原则才能统一人们的思想和行动，充分发挥思想政治教育的作用；第三坚持方向原则是实现思想政治教育价值的根本要求。

如何坚持：坚持以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导；提高贯彻思想政治教育方向性原则的自觉性；必须讲究科学性。

2）求实原则：思想政治教育要始终坚持一切从实际出发、理论联系实际、实事求是的思想路线和原则。

意义：避免主观性和盲目性，能使思想政治教育更好的贴近人们的思想实际，落到实处，取得较好的效果。

如何坚持：要有强烈的求实精神；要将理论和时间结合起来；要注意方法；坚持与时俱进。

3）民主原则：全部思想政治教育活动应该体现和落实人民是国家的主人这一社会主义的本质特征，应该在思想政治教育中发挥民主精神，坚持民主作风和民主方法。

坚持民主原则是由社会主义制度的性质所决定的；是由思想政治教育的特点和规律决定的；是有思想政治教育索要解决的矛盾的性质所决定的。

如何坚持：首先要正确理解民主原则；要畅通渠道，营造氛围，发扬民主，广开言路。4）渗透原则：思想政治教育要融入到经济工作、文化工作、管理工作等方面的工作乃至日常生活中去，结合各项具体工作的实际进行。

意义：能形成思想政治教育的合力；有助于更好地发挥思想政治教育的效能。如何坚持：必须强化结合经济业务工作开展思政教育的渗透意识，自觉将思政教育融入到各种具体工作以及人们的日常生活中，以对人们实施全方位的教育影响；其次要加强协调，形成齐抓共管的教育格局，使各方面的教育力量形成合力。

5）层次原则：思想政治教育者应从实际出发，承认差异，根据教育对象的不同思想情况，区别对待，因材施教，分层次进行教育，既鼓励先进，又照顾多数，将先进性要求和广泛性要求有机结合起来。

区分层次是由教育对象的层次性决定；是克服过去思想政治教育过程中的“一刀切”“一锅煮”等弊端的迫切要求；是培养创造性人才的迫切要求。

如何坚持：要深入实际，注重调查研究，准确了解教育对象的思想特点；整体规划，统筹安排，对不同层次的教育对象确定不同的思政教育目标要求和内容；要创造良好的条件和适宜的氛围，满足不同受教育者的个性、特长、充分发展的需要。

6）激励原则：思政教育者运用各种激励手段，对教育者施加正强化和负强化的信息反馈，以引起心里和情感变化，使其产生社会所期望的行为反应，从而实现思想政治教育目标的行为准则。

坚持激励原则是人们行为活动规律的要求；是完成当前思想政治教育主要任务的要求；是社会发展的客观要求。

如何坚持：建立合理的激励机制；各种激励手段的运用应于思政教育的目标一致。7）主体原则：思想政治教育者在开展教育活动时，应充分尊重教育对象的主体地位，主义调动其自我教育的积极性以实现思想政治教育目标的行为准则。

坚持主体原则是由社会主义的本质要求所决定的；是发展社会主义市场经济的迫切要求；是思想政治教育内在特质所要求的。

如何坚持：要充分发挥教育者的主导作用；提高受教育者自我教育的积极性、主动性、自觉性，着力培养受教育者自我教育的能力；要注意将每个人自己教育自己与集体成员间的互帮互教结合起来。

8）示范原则：思想政治教育者在思想政治教育过程中，应该用自己的模范行为去影响和感染受教育者，以促进其思想到道德水平的不断提高。

如何坚持：思政教育者要加强理论学习和人格修养，努力提高自身的思想道德水平；思想政治教育者要身体力行，带头实践自己提倡的价值观念和道德规范。

第十章思想政治教育方法和艺术什么是思想政治教育方法？研究思想政治教育方法有何意义？

1)定义：思政教育方法，承担着传递教育内容、实现教育目标的使命，是教育者对受教育者所采取的思想方法和工作方法。

2)意义：a思政教育方法是实现思政教育目的的重要手段；

b思政教育方法是教育者与受教育者互动的扭结；

c科学的思政教育方法是增强思政教育成效的重要条件。

2.思想政治教育基本方法有哪些？联系实际谈谈其中一种方法。思政教育的基本方法：理论灌输法（又称说理引导法）；实践锻炼法；自我教育法；榜样示范法；比较鉴别法；咨询辅导法

（联系实际的部分大家就自己看一下）

3.选择思想政治教育方法应遵循哪些基本要求。

1)针对性：根据思政教育的目的任务以及具体内容选择和运用方法；针对教育对象的具体特点选择和运用方法；针对具体思想热点问题选择和运用不同的方法。

2)综合性：综合运用思想政治教育的核心问题是多种方法在思政教育过程中构成的协调、有序的关系，形成教育合力，产生综合效果。

3)创造性：要求：坚持解放思想，实事求是，与时俱进运用系统的思维方式通过方法的创新，整体上思考问题；吸收和运用现代科学研究成果，创新思政教育方法。

4.什么是思想政治教育艺术？运用思想政治教育艺术有什么意义？

1)思政教育艺术：指思政教育者为了有效地达到思政教育的目的，而创造性运用具有感染力的教育技能和技巧的总和。

2)意义：a加强教育艺术的运用有助于提高思政教育的水平；

b加强教育艺术的运用有助于增强思政教育的时效性。5.联系实际说明一种思想政治教育的艺术。

思想政治教育的主要艺术有：运用语言的艺术，选择时机的艺术，选择突破口的艺术，把握适度的艺术，综合运用各种教育方式的艺术。

第十一章思想政治教育载体 1.什么是思想政治教育载体？其特征有哪些？

思想政治教育教育载体：指承载、传导思政教育因素，能为思政教育主体所运用、且主客体可借此相互作用的一种思想政治教育活动形式。

特征：

1)客观性和主观性。客观性是指思想政治教育载体是与物质紧密相联的一种现实的活动形式，是一种客观存在；主观性是指思想政治教育载体的选择和运用体现了人的主观认识，是一种主体活动。

2)实践性和发展性。载体是思想政治教育的实践活动的要素和方式，其产生1.和运用都具有突出的实践性；思想政治教育的载体是不断变化发展的。

3)承载性和传导性。

2.简述载体在思想政治教育过程中的地位和作用。

1)载体是思政教育过程的综合组织形式或具体的活动形式； 2)载体是思政教育过程各要素相互联系的枢纽，是各要素相互作用实现的形式。

3.管理载体、文化载体、活动载体、大众传播载体各有什么特征、功能？如何运用好这些载体？

1）管理载体：寓思想政治教育内容于管理活动之中，并与管理手段相配合，以达到提高人们思想道德素质、规范人们的行为、调动人们生产、工作、学习的积极性的目的。

特征：a普遍性；b制度化；

功能：a有利于更好地把思政教育与经济、业务结合起来；

b有利于对人们进行深入细致的思想政治教育，更好的提高思政教育的效益； c有利于人们良好的品德行为习惯的养成；

运用要求：a提高思政教育者运用管理载体的自觉性； b提高管理人员的思想政治素质和思想政治教育意识； c建立健全“一岗两责”制度；

d将思政教育的某些要求和内容制度化；

e以促进管理水平的提高，为思想政治教育管理载体的运用创造良好的环境。

2）文化载体：思想政治教育者充分利用各种文化产品并将思想政治教育内容寓于文化建设之中，借此对人们进行教育，以达到提高人们思想道德素质的目的。

特征：形式的多样性；对人影响的全面性；影响方式的渗透性；

功能：a有利于增强思政教育的吸引力、渗透力，扩大思政教育的影响面； b有利于全面提高人们的思想道德素质和科学文化素质； c有利于形成与社会主义现代化相适应的全民一致的价值观；

运用：a保证文化建设的社会主义性质，充分发挥文化载体培养四有新人的作用；

b大力发展各项文化事业，提高文化建设的水平，满足人们群众日益增长的精神文化需求；

c大力强群体文化建设，把思政教育落实到城乡基层；

d促进文化市场的健康发展，为文化载体的运用创造良好的环境。

3）活动载体：教育这者为了达到一定的思想政治教育目的，有意识的开展各种活动，寓思想政治教育于活动之中，使教育者在活动中受到教育，提高思想道德素质。作为思想政治教育的载体必须具备两个条件：一是必须承载思想政治教育的目的、任务、原则、内容等信息，并能为思想政治教育者所操作；二是必须是联系教育者和教育客体的一种形式，主体可以借助这种形式发生互动。

特征：明确的教育目的性，广泛的群众参与性，突出的社会实践性。功能：a能较好的使思政教育内容“活化”，从而为人们潜移默化接受； b能促进受教育者的自我教育并较好的实现教育与自我教育的统一； c在一定意义上使思政教育的客体主体化，有助于扩大思政教育面。运用：a加强对活动的指导，组织好各种活动；

b各种活动都应有明确的目的并根据活动目的确定活动的内容和形式； c活动应因地制宜，丰富多彩，具有吸引力； d活动应讲求实效，不可过多过滥； e充分发挥活动参与者的主动性和创造性 4）大众传播载体：思想政治教育主体通过各种大众传播工具想广大群众传导思想政治教育内容，使人民群众在广泛的接受社会信息的同时，接受思想政治教育的，从而全面提高自己的思想道德素质和文化素质。

特征：覆盖面广；传递迅速，时效性强；大众传播的影响具有增殖力

功能：a能直接促进社会主义精神文明建设，促进全国人民树立共同的理想； b能满足人们社会化需要，促进人们不断地与时俱进； c能通过调剂人们的生活提升人的精神生活质量； d能营造良好的思政教育氛围，强化思政教育效果。

运用：a坚持大众传播的社会主义方向以及提高公民的思想道德素质和科学文化素质的目标；

b注意不同传媒的优势互补，发挥多种传媒的综合效应，形成大众传媒全方位的思想政治教育态势；

c引导广大群众积极参与大众传播的过程，实现传播者和受众之间有效地互动； d注意大众传媒的局限性，努力消除大众传媒的负面影响。

第十二章思想政治教育管理 1.什么是思想政治教育管理？它具有哪些有别于其他管理活动的特征？

思想政治教育管理：指思想政治教育领导部门、主管机构及其管理人员，运用计划、组织、指挥、协调控制等手段，对思想政治资源进行有效整合，以实现思想政治教育的目的和任务的创造性活动过程。

特征：a、方向性，是思想政治教育方向性原则的体现，它体现在思想政治教育决策和计划中，体现在管理者的观念和管理行为中，体现在具体的管理运行机制中。

b、民主性，思想政治教育管理是以人为中心的管理，必须充分发挥管理者和被管理者的能动性、积极性和创造性，决定了思想政治教育管理是一种民主性的管理。

c、开放性，思想政治教育管理具有开放性的特征，管理者和被管理者都处在一个开放的时代，而且思想政治教育管理作为一种管理活动是一个封闭和开放相结合的过程。

2.思想政治教育管理包括哪些基本内容？

1)目标管理：是思想政治教育的科学管理首要的基本内容，是对目标的管理，包括对目标确定的权限、程序和考核等，我国思想政治教育的目标是要提高人们的思想道德素质，激发人们为建设中国特色社会主义、实现共产主义而奋斗。

2)计划管理：是通过编制思想政治教育工作方案并促使它顺利实施，以实现思想政治教育目标的过程。主要内容包括：计划的内容，计划的层次性，计划的落实。

3)规范管理：思想政治教育的规范管理的俄主要内容是制定、运用思想政治教育的准则以及纪律、管理制度与行政法规等，以保证思想政治教育目标的实现和工作任务的完成。主要包括：岗位职责，教育制度，管理制度，工作制度，行政法规，行政法规，4)信息管理：通过对思想和思想政治教育的信息进行系而科学地收集、加工、传递、控制、反馈，以增强思想政治教育效益的过程。

5)队伍管理：思想政治教育队伍的建设和管理，是关系到思想政治教育目标能否实现、关系着思想政治教育能否取得成效的重大问题。3.形成一个思想政治教育决策应该做好哪些重要工作？

1)思想政治教育管理者为提高管理水平，避免错误决策，必须按照决策流程和科学化、合理化的要求进行有效决策。

2)决策流程分为八个步骤：确定问题和目标，搜集信息，确定决策标准，拟定方案，分析方案，确定方案，实施方案，评价决策效果。

3)此外，为了保证决策方案形成的科学化，必须贯彻民主集中制的原则。

第四篇：教育学(情境与原理)——傅道春

【书名】教育学－情景与原理

【作者】傅道春

【出版社】教育科学出版社

第一章

教师－－认识教育

第一节教育是什么（教育的属性）

一、教育的概念

（一）、教育的质的规定性：

1、教育是一种社会现象

2、教育是人类社会所特有的现象

3、教育是培养人的活动

（二）、教育的定义：

教育是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使受教育者发生预期变化的活动。

二、教育的基本要素及各要素之间的关系

（一）、教育的基本要素：

1、教育者：教育者是教育活动的主体

2、受教育者：受教育者是教育实践活动的对象，是学习的主体。

3、教育影响：是置于教育者与受教育者之间的一切“中介”的总和。它包括作用于受教育者的影响以及运用这种影响的活动方式和方法。教育影响又可分解为教育媒体、教育内容、教育手段、教育活动方式和教育环境五种成份。

（二）、教育要素之间的关系

2、教育影响是教师对学生施加影响的桥梁

3、学生是教师选择和使用教育影响的依据

总之：教师、教育影响和学生之间存在相互影响、相互作用。教学过程就是在教师、教育影响、学生三者的互相对立、互为中介中运动和发展的。

三、教育的产生与发展

（一）、教育的产生

教育是在劳动基础上，在人、社会形成过程中产生的，教育的产生离不开社会和人的形成。

（二）、教育的发展

远古教育（原始社会教育）－－古代教育（农业时代社会的教育）－－现代教育（包括工业社会和信息社会的教育）

1、远古教育：具有原始性，表现为以下三方面 ①非独立性 ②贫乏性 ③无阶级性

2、古代教育：特征为以下四个方面： ①教育具有了自身的独立活动领域 ②教育内容丰富充实起来

③教育具有了阶级性、系统性、狭隘性

④体力劳动与脑力劳动的分离与对立是社会进步的表现，教育的第一次分化，古代学校的出现，是古代文明的重要标志。

3、现代教育：包括资本主义教育和社会主义教育现代教育的发展可分为三个阶段：

第一阶段：以使用蒸汽机为标志的第一次工业技术革命阶段（18世纪末－－19世纪后期）第二阶段：以电气化为标志的第二次工业技术革命阶段（19世纪末－－20世纪中期）第三阶段：以使用信息机为标志的第三次工业技术革命阶段（20世纪中叶－－目前）

第二节教育应该干什么（教育的目的）

一、我国的教育目的在人才培养规格方面的追求

（一）社会广义教育目的的基本特点

1、以马克思主义关于人的全面发展学说为理论基础

2、鲜明地提出培养人的政治方向：坚持社会主义

3、主张人的全面发展与个性发展的统一

（二）教育目的的结构

1、什么是教育目的：

是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的设想或规定。

2、教育目的有两个基本组成部分：

①、是对培养何种社会成员（角色）的规定，这是教育目的的核心部分。中学教育是普通教育，它要培养的是一般的社会主义公民。

②、是对教育对象形成何种素质结构的规定。中学教育是普通教育，主要是为提高人的一般素质打基础。

马克思观点：社会需要与人的自身发展是辩证统一的。

(三)教育目标：是教育目的在各级各类学校教育中的具体化。

1、教育目标体系：是一个多层次的体系，大致有以下层次：

第一层次：教育目的。是指导各级各类学校教育的总目标、或称终极的教育目标。由国家以法律形式规定，或以政策形式规定。其具有高度概括性、方向性、指导性，是制定各级各类学校教育目标的依据。

第二层次：教育目标。即某一级某一类学校培养目标，依据教育目的，结合各级各类学校性质、专业特点制定。它可分解为各种教育目标。第三层次：课程目标。是依据教育目标而制定的各种教学、教育活动的课程标准，体现在课程计划、教学大纲以及德、智、体等各种教育大纲中。课程目标可以是一个学年的，也可以是一个学期的。

第四层次：单元目标。即一个教学单元或一项教育活动的教育目标。

2、教育目标的分类：一般分为三大类

①认知领域：包括有关学科的知识、原理、定理、定律

②能力领域：包括一般的智能，各学科的特殊能力、思想品行能力(包括政治领悟和道德践行等主观条件)、审美能力、体育运动技能等

③情意领域：包括观点、信念、情趣、态度、价值观、适应性等等。

3、教育目标的实施问题：

各层级教育目标的制定从确立教育目的开始，按照：教育目的－－教育目标－－课程目标－－教育行动目标的顺序

而教育目标的实现所经历的顺序是：教育行动目标－－课程目标－－教育目标－－教育目的。

第三节教育能够干什么（教育的功能）

一、教育的个体发展功能

(一）、影响个体发展的主要因素，主要有四种：

1、遗传：是指人从上代继承下来的生理解剖的生物特点，是人发展的自然的或生理的前提条件。

2、环境：是围绕在个体周围的并对个体自发地发生影响的外部世界。人的社会实践对人的发展起着决定性的作用。

3、教育：是有目的有计划地影响人的一种活动，对人的发展，特别对年轻一代发展起着主导作用。

4、个体的主观能动性：包括自身的态度和所付出的精力。学生的个体主观能动性是其身心发展的动力。

（二）教育要适应个体发展的规律青少年成长过程中呈现如下特点：

1、顺序性：即由低级到市级、由量变到质变的连续不断的发展过程

2、阶段性：即在不同年龄阶段中形成的一般的、典型的、本质的特征。

3、不平衡性：指在不同年龄阶段和不同方面发展的速度是不均衡的。

4、个别差异性：指的是学生个体间在发展速度、水平和个性心理倾向上的不同。

教育者必须研究和把握人的身心发展的特点和规律，教育必须适应人的身心发展特点，按照人的发展规律来进行，才能收到应有的效果。

①要适应人的身心发展的顺序性 ②要适应人的身心发展的阶段性 ③要适应人的身心发展的不平衡性 ④要适应人的身心发展的个别差异性

（三）个体社会化的基本内容

1、政治社会化：就是个人逐渐学会被现有政治制度接受和采用的规范、态度和行为的过程。

2、道德社会化：道德是一定社会调整人们之间以及个人与社会之间关系的行为规范的总和。将道德规范逐渐内化的过程就是道德社会化。

人的道德性一般表现为三个方面：第一、关心别人，愿意帮助和保护别人，为别人着想。第二、对道德问题作出判断。第三、行动。

（四）个体个性化的形成

自我是社会化过程或者社会性相互作用的一个副产品，这个副产品又将反过来影响社会化的过程。社会化和个性化都是在社会性的相互作用过程中进行的。社会性相互作用有两大功能。

一是使个体社会化的功能，社会化功能保持每个个体作为受尊重的个体进入社会。通过社会化功能，个体与他人乃至社会建立和睦共利的关系。如果社会化历程频繁受挫，会导致个体与他人、与社会的冲突，导致行为偏离社会规范，起到犯罪。

因此，社会化与个性化是贯穿人的一生的相辅相成的过程，它们既相互对立，又相互联系。

二、教育的社会发展功能

(一)教育与人口的关系

人口：是指生活在一定社会、一定地区，具有一定数量、质量和结构的人的总体。教育与人口的关系：是指教育事业与社会中人的总体的关系。

1、教育与人口数量的关系教育是控制人口增长的手段之一。

2、教育与人口质量的关系

人口质量：是指人口身体素质、文化修养和道德水平。

教育还具有调整社会人才构成与流动的功能。

社会人才的构成包括两个方面：第一、具有不同科学文化程度的人才之间的比例。第二、具有不同专业知识和技术的人才之间的比例。

（二）教育与社会物质生产的关系

1、社会物质生产对教育的作用

（1）社会物质生产的发展为教育的发展提供了基础性条件。（2）社会物质生产的发展对教育不断提出新的要求，物质生产的发展越来越成为推动教育发展的根本动力。

2、教育对社会物质生产的作用

（1）教育是实现劳动力和生产中所必须的各种人员“再生产”的重要手段，是提高劳动者生产能力的重要手段。

(2)教育是加速现代社会物质生产技术更新的有利因素。

（三）教育与社会政治的关系

1、政治对教育的作用

（1）政治通过一定的组织手段对教育实现控制。

（2）政治对教育作用的第二种手段是通过政府、政党制定一系列方针、政策。（3）政治对教育作用的第三个手段是法律。

2、教育对政治的作用

（1）通过教育，宣传一定的政治政治观点、理论、方针、路线、千万舆论。（2）组织学生直接参加社会政治活动。

（3）通过教育制度，实现对受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系。

（4）通过教育培养合格的公民和各种政治人才。

（四）教育与社会文化的关系

1、文化对教育的作用

文化的发展除了直接影响教育内容的质量与结构外，也影响教育方法、手段和组织形式。

传递文化手段的发展渗透到学校内部后产生的更深层的影响是使教师在教育中的地位与作用发生变化。

③人们的生活、习俗、民族特性等因素还以潜移默化的方式影响着师生的身心各方面的发展。

2、教育对文化的作用

（1）首先表现为教育是文化延续和更新的必不可少的手段，是文化发展过程中必不可少的一环。（2）教育的第二个作用是对文化的普及。教育是提高全民族文化水平的重要手段，是一个国家文化建设的重要内容。

（3）教育还具有交流、整合不同类型文化的作用。

（五）教育与科学技术的关系

1、科学技术对教育的影响

科学：是关于自然、社会和思维的知识体系，剟又是探索真理性知识的认识活动，还是一种社会建制即某种共同的规范和独特的精神气质。

技术：是科学的就用化，是根据生产实践经验和科学原理发展而形成的各种工艺操作方法与技能。科学与技术相辅相成，它们对教育的关系：（1）科学技术对教育的可能影响：

2、教育对科学技术发展的作用（1）教育对科学知识的再生产。（2）教育推进科学的体制化。（3）教育具有科学研究的功能。

（4）教育向科学提出将科学成果在教育应用上技术化的要求，从而丰富科学技术的活动，扩大技术的成果。

3、新科技革命与教育

（1）能力比知识更重要：能力教育比知识教育更重要，方法教育比结论教育更重要。(2）教学形式个别化。

（3）培养目标个性化更加受到关注。

第四节教育实际干了什么－－教育的效应

教育的正效应、负效应（以及零效应）

一般把符合预定目标的效应称为正效应，把偏离或背离预定目标的效应称为负效应。

社会主义教育效应的判定标准是社会的进步与个体的发展，促进社会进步与个体发展的教育效应为正效应，阻碍社会进步和个体发展的教育效应则为负效应。

一、应试教育的负效应

（一）片面追求升学率导致的结果：

1、把基础教育制成升学教育、应考教育、驱使广大学生为争夺高学历而奋斗，脱离我国经济发展和社会发展对人才的实际需求。

2、把精力焦躁在少数学生身上，放松或忽视了多数学生的培养，合他们成为教育的弃儿，推动发展的机会与前进的信心。

3、为了片面追求升学，置学生个性的全面发展于不顾，单纯抓智育。在智育上，又重知识教学，轻智力培养，加重学生负担，使学生知识结构残缺，养成唯书、唯背的心理定势，缺乏求实求新精神和动手动脑能力。

4、把学生封闭在狭窄的生活空间里，个性受到严重压抑和损伤。

片面追求升学率是背离我国教育的目的和基础教育的性质的，也是违反人的成长规律的。

（二）中小学生课业负担过重具体表现在：

1、不断加入习题量和使用各种辅导材料

2、不断增加课时，拉长授课时间。

中小学生过重的课业负担，已经严重地影响了学生在德、智、体诸方面的发展。

（三）升学教育造成学生分化

1、确定名次是考试的重要目的。

2、以考试为中心组织教学。

3、实施恶性补习

4、大量购置应付升学考试的参考书试题集和模拟试卷

5、面对升学有希望的学生教学

6、简化教学方法。

二、现代教育的功效

（一）现代教育的基本特征

现代教育与现代社会相适应并为之服务的教育思想、教育制度、管理体系、教育内容、教育方法、教育形式的总和。

其基本特征：

1、商品性

2、生产性

3、科学性

4、民主性

5、发展性

（二）传统教育的扬弃

传统教育的优点：注重传授系统的科学知识；强调教师的主导作用；教育适应学生的年龄特征；提倡班级授课制；注意观察、实验。

我国实际来看，传统教育的弊端：

1、培养目标上，只重传授知识，不重发展能力，按一个模式培养学生。

2、在教学内容上，陈旧凝固，只重纵向知识体系，忽视知识的横向联系和综合运用。

3、在教学方法上，注入式、满堂灌，只研究教师如何“教”，不重视学生如何“学”。

4、在教学形式上，只是课堂一个渠道，单一化、模式化，忽视因材施教和课堂外渠道。

5、在师生关系上，重教师作用，忽视学生的主动性

6、在方法论上，传统教育是保守的、封闭的。在这种传统教育指导下形成的思维方式，同现代社会发展的要求，同现代科学技术发展的要求是格格不入的。

（三）创造型人才培养

传统教育，侧重于传递和储存知识，不注重培养能力和发展创造力；现代教育，重视对创造力的研究，培养创造型人才。

1、什么是创造型人才的几种观点：观点一：

③科学的思维能力，关于分析复杂事物，处理各种矛盾

④解决问题的能力，关于动用多方面知识来解决理论或实际的问题 ⑤实践能力，并有不折不挠的坚强毅力。观点二：

创造型人才需具备三方面素质： ①专而博

②有较强的创造思维能力

③对社会发展有高度的责任感和使命感，积极追求真理，有旺盛的求知欲，有创新意向，有独立的批判精神，有较强的耐挫折力和有合作精神等。

观点三：具有良好创造性心理素质的全面发展的人才称为创造型人才。创造性心理素质包括智力、情绪、兴趣与动机、意志、性格等方面。

2、创造型人才的个性特征：

①创造型人才，感觉、知觉、感情都极敏锐，心扉开放，总想开拓自己的内心精神世界和对于外部世界的经验

②创造型人才，对非合理的事物、无秩序的东西是宽容的

③创造型人才，不屈于压力，不因循守旧，思考和行动有独立性，具有自信、讨嫌妥协、不介意他人的想法。

④创造型人才，内向，有的缺乏社交性

⑤创造型的人，好奇心强，敢于冒险，找现状的缺陷，不满于现状。

第二章

教师－－了解自己

第一节塑造自己－－情感养成与智能储备

一、教师的职业态度和职业情感

（一）理解学生

1、心胸豁达：心胸豁达所含的第一个品质是灵活性，第二个品质是体察性。

2、敏感性：敏感性是指一个人对他在人际关系即社交关系中出现的变化，能够及时作出情绪反应的能力。

3、移情作用：其心理学意义是在情绪或理智上都处于别人的地位。

（二）与学生和谐相处

1、真诚：指开诚布公，不虚伪行事，不以个人的权威或职业地位作掩护。

2、非权势：不持居高临下、盛气凌人的态度，应出于帮助的热情来追求想往的成效。

3、积极相待：若帮助者对他要帮助的人持积极、认可的态度，那么发展和变化最有可能发生。

4、交往技能：是教师用学生最能理解的语言来表达思想意义的能力。

（三）积极的自我意识

教师如果具有了积极的自我意识，他就有信心，能明确地正视自己，他可能使已具有的教育技术得到积极的发挥。

教师对自己具有比较全面、实际和最接近真实的看法，有助于他的举动表现得敏感而有节制。

（四）教育的期待

原理：教师对学生的积极期望，会促使学生向好的方向发展，而对学生的消极期望，可能使学生自暴自弃，学习表现越来差。教师对学生的期望及其影响是在师生互动过程中产生的。教师对学生的期望包含两方面的内容，一是对学习潜力的推测，二是对品德发展的推测。

为了充分发挥教师的积极影响，教师首先应注意以下两点：

第一、要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都有积极的期望；第二、教师要不断地反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而损害了学生的发展。第三、教育要注意充分理解每一个学生。

二、教师智能结构

学生的知识学习同教师表述的清晰度有着显著的相关。而这种表述的清晰度和流畅性又都是智能素质的反映。

（一）教师的知识结构

1、通晓所教的学科和专业

2、具有比较广泛的基础文化知识

3、掌握教育科学理论，懂得教育规律

（二）教师的能力结构

2、教育传导能力：教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的本领。其核心是语言能力。

3、教育过程控制的能力：教师在教育活动中始终占据主导地位，操纵教育活动的能力。教育活动控制包括三个方面：

①对学生的控制：主要是通过教育尤其是思想教育来实现

②对自已的控制：教师的自我控制关系到教育活动的成败或教育效果的好坏。包括对自身结构主体的控制和对自身的心境、情绪和情感的控制。

③对情境的控制：教师要具备组织协调的能力，组织学生集体、协调师生关系。教师能力素质具有重要的教育意义：一方面，是实现人才培养规格的重要保证；另一方面，是开发学生智力的重要因素。

此外，对于教师自身而言，教师能力还有自我提高的重要保证作用。

第二节进入教师角色－－教师行为规范与模式

一、教师的“教员”角色

教师应具有一定的专业技能、技巧和知识，用以帮助学生获得同样的知识。

二、教师的“领导者”角色

教师的“领导水平”在某种程度上决定了学生的学习水平。

领导角色的心理学解释：领导活动是一种行为的过程。领导概念的含义有三点：

1、领导是人际关系的一种形态。

2、领导是一种施加心理影响的活动；

3、领导是致力于实现组织目标的活动。

领导者的具体行为有八点：

1、领导者受社会委托，在一个集体中施加某种有权威性的影响。

2、领导者不但指导和指挥着集体以及其中的成员，还帮助从这个集体决定目标并实施向实际任务的转化。

3、领导者的个人作用对集体有有重大作用，并能创造一个起积极作用的组织和一个良好的工作环境。

4、领导者能激发动机，强调工作的效率和集体中成员的个人成长。

5、领导者能对一群人天天在一起工作必然出现的问题做出适当的反应。

6、领导者坚持明辨是非的一贯原则。

7、领导者推进集体内的相互交流，调节冲突，解除混乱，保持集体的稳定、协调和统一。

8、领导者有判断和预见能力，能精确地预计结果。亦有诊断集体及其组织问题并予以改进的能力。

教学的领导行为包括建立和保持一个内部的环境，用以激发学生潜能的释放，使每个学生有可能竭尽全力去完成达到规定的目标：

1、教师的领导技巧。

2、教师的领导品质。

3、教师对权力的使用。

三、教师的“人类灵魂工程师”的角色

原理：教师要履行“人类灵魂工程师”的角色，重要的是履行以下两项职责。

1、解决人的人生方向问题

2、对学生的思想灌输和改造

四、教师的“心理医生”角色

五、教师的“青少年的朋友”角色

原理：教师这个角色的主要表现就是对学生的喜爱、友好、宽容与理解，并积极地给予心理支持。这个角色的教育意义主要是强调教育中的情感因素。

教师作为朋友不是完整意义上的私人朋友，而师生之间的基本关系是一种制度化的支配和从属关系。是以公务情感为基础的朋友。

六、教师的“父母”角色

七、教师的“榜样”角色

实践证明，最有成效的教师是不断增长他所教学科和有关方面知识的人。学生最为钦佩、最愿效仿和追随的榜样是品学兼优的教师。

八、教师作为“被攻击的对象”的角色

九、教师的“研究者”角色

原理：教育研究是教师的教育素养转化为教育效果的中介和桥梁。

十、学校管理者的角色

十一、教师的角色冲突

十二、中国教师角色行为中的文化传统

1、道德追求大于社会索取

2、社会本位高于个人本位

3、自我修养先于他人教育

第三节适应特殊劳动－－教师劳动的特点

教师的工作从社会劳动的形态上加以考察，其构成要素有：有目的的活动、劳动的对象和劳动手段

一、特殊的复杂性

1、教师劳动的对象是青少年，影响青少年发展的因素是多方面。既受生物因素的影响，又受各种社会因素的制约，同时每个人本身还有主观能动性。从而形成了各自不同的特殊的内心精神世界。教师怎样把国家的要求和社会的标准转化为每个学生的自觉行动，这无疑是一种十分复杂的劳动。

二、强烈的示范性

教师劳动与其他劳动的最大的不同点，就在于教师主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象。

教师的劳动之所以具有示范性，还在于模仿是青少年学生的一个重要的学习方式。

三、独特的创造性

教师劳动的创造性比一般劳动的创造性更具有灵活性，这是由教育对象的特殊性和教育情境的复杂性所决定的。教师劳动的创造性首先表现在因材施教上，也表现在对教育、教学的原则、方法、内容的运用、选择和处理上。还表现在教师的教育机智上。

教育机智：就是一种对突发性教育情境作出迅速、恰当处理的随机应变的能力。

四、显效的长期性

教师的劳动是为未来培养人才，而培养人，一是周期长，二是见效慢，甚至可以说是一辈子的事。教师劳动的长期性还表现在青少年学生某一具体的、局部的身心特点发展变化上，也是需要经历一个长期反复的过程。

五、空间的广延性和时间的连续性

六、劳动量的隐含性

教师劳动的特点，决定了此职业不可避免地存在隐性劳动。这些隐性劳动的存在，使教师劳动具有更多的奉献性。

七、教师劳动的科学性和艺术性

教师的劳动是塑造学生心灵的实践活动，它要求教师具有现场表演的技巧。从这一角度看。教师劳动带有艺术创造的特点。其艺术性，至少包含下列几种要素：①形象性的示范表演；②人格风范和环境气氛的熏染；③师生之间心灵的交流、撞击和融合；④“灵机一动”的临场创造性发挥。

八、劳动的协作性

教师劳动的成果是个体劳动和集体劳动相结合的产物。

第三章透视教育对象

第一节学生是怎样的人——学生的本质属性

一、学生是人

（一）是一个能动体

（二）是具有思想感情的个体

（三）具有独特的创造价值

二、学生是发展中的人

（一）学生具有与成人不同的身心特点

青少年、儿童不是成份的雏形，具有其自身的身心发展的特点。

（二）学生具有发展的潜在可能

对于发展中的人来说，在青少年、儿童身上所展现的各种特征都还处在变化之中，趋向于逐渐成熟的过程中，并不是已经到达发展的顶峰和终极。

（三）学生具有获得成份教育关怀的需要

由于青少年、儿童各方面发展不够成熟，取得成人的教育和关怀都成为他们发展中的必然需要。

三、学生是一个完整的人

四、学生是以学习为主要任务的人

（一）学生以学习为主要任务

以学习为其主要任务是学生学习的一个特点。以学习为主，这是学生质的规定性。学生的主要职能是学习，这就决定了学生在社会结构中所占据的地位，决定了他们参加社会生活结构化了的方式。期望于学生这一角色的行为程序都是由此而产生的。

（二）学生在教师指导下学习

学生的学习是在教师指导下进行的。这是学生与从事学习活动的其他社会成员的区别之一。

（三）学生所参加的是一种规范化的学习

学生的学习是有目的、有计划、有组织地进行的，它是由一定的教育制度以及学校的各项规章制度所规定了的。

五、学生在教育过程中的地位

六、学生的社会地位

（一）青少年是权利的主体青少年是社会的未来，是国家的希望，他们是也独立的社会个体，他们不仅享受一般公民的绝大多数权利，而且受到社会的特别保护。

（二）青少年儿童的合法权利

1、生存的权利

2、受教育的权利

3、受尊重的权利

4、安全的权力

第二节学生都有哪些不同——学生的多种特征

一、初中学生的年龄特点

初中阶段是指12-15岁左右的阶段，被称为学龄中期或少年期，也叫青春发育期。(一)初中学生生理发展的特点

初中学生处于生理上的“激变期”，主要表现为成长发育迅速，体型剧变，身体机能迅速健全，性开始成熟。

(二)初中学生心理发展的特点

(三)针对初中生身心特点的教育

针对学生进入性成熟的过渡期带来的特点，教师应对学生进行生理知识和性的教育。

针对初中生渴望有独立性而又自控能力差的特点，教师应该协同家长创设有利于相互理解的教育环境和关系，应该用亲切关怀、启发引导代替限制。可以对学生进行艰苦朴素，选交良友的教育，也可以用积极、健康、有趣的活动代替学生无益的活动，但要尊重学生的独立性，不要过多地挑剔，更不能讽刺、打击。

二、初中学生的气质、性格差异和教育(一)气质差异和教育

其次，教师对于不同气质类型特点占主导的学生应采取不同的教育方式和方法。

第三，教师就应根据学生的气质特点，进行职业指导。有的职业需要具备某些气质特征，才能有助于活动顺利进行。

最后，教师本人正确认识自己气质的优缺点，加强自身的行为修养，对于搞好教育工作具有重要意义。教育者必须先受教育。

(二)性格差异和教育

1、性格有好坏之分其主要原因是：

（1）性格特征具有社会文化的价值。每一种文化都试图塑造它所崇尚的性格。

（2）性格特征具有道德评价意义。性格是与意志相联系的心理特征。个人在意志行动中所追求的目标总是具有道德意义的。

（3）性格特征与个人的潜能发挥、心身健康密切相关。

2、不良性格是可以矫正的

3、良好性格是可以自我塑造的

人是有主观能动性的，每个人都可以通过自我修养塑造自己良好的性格。通过自我修养来塑造自己良好性格的主要有以下三条途径

三、青少年发展中的特殊问题

（一）身心失衡带来的困扰

（二）独立性与依赖性的矛盾

（三）同辈群体与父母价值观的冲突

（四）自我探索中的迷惑人进入青少年阶段就要开始自我探索，确立自身形象，选定生活目标。但青少年独立选择能力的增长有一个过程，在没有教师或父母提供辅导与“朋友式”帮助的情况下，一时可能限于迷惑。

（五）父母过高期望引起的压力

第三节学生是合作者——师生之间的关系

一、师生关系表现

（一）师生之间的工作关系

师生之间的工作关系是为完成一定的教育任务而产生的关系。师生之间良好的工作关系表现为教育活动中教师和学生的协调一致，它对教育的效率能产生直接的影响。这种良好工作关系的建立，首先取决于教师的教育水平，直接受制于教师的专业知识、教育技能、思想品德和人格力量等。具有较高教育水平的教师，能够有效地控制整个教育过程，协调他与学生之间的关系。

（二）师生间的人际关系

师生关系不限于工作关系，师生之间的人际关系已开始为当代的教育理论所重视。人际关系首先不是由客观条件所决定的，它的目标是指向于满足人的交往需要。在某种情况下，人际关系在师生关系中占据着重要的位置。情感是人际关系的主要调节器，良好的师生之间的人际关系表现为情感上的融洽。

师生之间的工作关系和人际关系是密切联系的。师生之间如果没有良好的人际关系也就难于建立良好的工作关系。

（三）师生间的组织关系

教师和学生在教育过程的结构中各自占有不同的位置，履行不同的职责，这种不同的地位和职责，也即是从组织和制度上决定了他们之间的关系。在教师的主导作用下，充分发扬教育民主，发挥学生的主动性，应当成为我国师生关系的特征。

（四）师生间的心理关系

师生之间心理交往和关系贯穿与教育全过程，渗透于一切师生关系中。心理关系有认知方面的，也有情感等方面的。

1、师生之间的认知关系

师生之间的认识又具有相互反馈的特点。教师对学生的认识影响学生对教师的认识。反之，也如此。师生间积极肯定的认识，可以促进教育过程的进行，取得更好的教育效果。

2、师生之间的情感关系(1)师生之间情感关系的功能。

教师对学生的积极情感具有调节教师自身行为的功能。教师对学生的情感还具有调节学生行为的功能。

同样，学生对教师的积极热情在教育上也具有重要的意义。

首先，学生与他所喜爱的教师相处，可以形成他们在教育过程中的良好心境，这种心境能够激发积极的认识、意志等活动，有利于学习任务的完成。

(2)师生之间情感关系的特征。第一方面，教师对学生的情感特征。

其次，教师对学生的感情又具有普遍性的特征。教师应当热爱所有的学生，在他心中装有一切教育对象。

在个别交往的层次止，教师对学生的感情一般要经历生疏——熟悉——亲近——热爱等不同发展阶段。

第二方面，学生对教师情感的特征：在不同的年龄阶段，学生对教师的感情具有不同的特征。幼儿园和初入学的儿童对教师具有一种依恋情感。随着年龄的增长，教师广博的知识，崇高的人格是他们产生对教师爱慕礼宾司的主要原因，也是构成他们对教师情感的主要内容。

（五）师生间的非正式关系

二、师生关系的改善

（一）我国目前中小学存在的师生关系类型对立型、信赖型、自由放任型、民主型

（二）教师的人格态型

加拿大柏恩博士提出的人格结构PAC理论。

1、父母（P）态

2、成人（A）态

3、儿童（C）态

（三）教师的人际知觉

人际知觉：是对人与人之间相互关系的认知，包括自己与他人关系和他人与他人关系的知觉。教师与学生关系知觉表现为两种：（1）教师与所教班级集体的关系知觉。教师对班集体的整体认识，班集体对教师的主要的、核心的或有影响的评价。（2）教师与某个学生个体关系的知觉。是教师与有不同学习基础、智力技能、同伴状况、个人目标和情感的学生的关系认知。

第四章瞭望教育环境

第一节好的学校能出更多的好学生——学校教育环境的影响

一、校园文化建设

学校是一种特别的社会环境，它用专门设备来教育孩子。

在学校环境中，学校建筑负有教育的使命，它可以作为一种造型艺术，象征某种精神和理想，合理安排的学校建筑可以提供适当的学习环境。

学校的设备影响学生的学习成绩和学习风气。

二、课堂内的环境

三、微观环境的影响

1、同伴影响。学生同伴群体是由地位大体相同的人组成的关系密切的群体。彼此间有着很大的影响，甚至可能超时父母和教师的影响。

3、教师的期待效应。教师对差生的期望传递十分不利于学生的成长。第二节首席教师——家庭教育的影响

一、家庭的教育功能

首先，家庭在教导基本生活技能方面起重要作用。

其次，家庭在教导社会规范，形成道德情操方面起重要作用。

最后，家庭在形成个人性格特征、个人对社会适应的动力特征等方面，也有着它不可替代的影响。

二、家庭教育的特点

家庭的教育影响不仅带有广泛性，而且具有特征性，家庭教育相对于其它教育组织、教育机构而言有着它特别优越的有利条件。

第三、家庭群体中交往接触的密切性。

第四、家庭群体中教育和生活的统一性。由于家庭教育和家庭生活的统一性，家庭的教育影响就永远带有连续性和潜移默化的性质。

第五、教育者对受教育者了解和影响的深刻性。

三、家庭因素对教育的影响。

由于家长职业在类别上的不同，使得家庭教育和家庭生活都受到不同影响。家长的文化程度是影响子女学习成绩和品德面貌极为重要的因素之一。经济状况、物质生活条件这一因素对教育的影响可得到两点认识：第一，家庭极端贫困，经济水准在温饱紧下，就不能为其子女提供正常或必要的学习条件。这种将严重影响子女的教育和身心发展。第二，超过满足其子女正常学习需求的家庭经济条件在任何同谋上的增长额，对于子女正常学习和教育而言就不再产生有意义的影响和积极的作用；对于优裕的家境条件，可能反而易养成子女养尊处优的品性，成为影响他们学习的不利因素。

家庭结构在其完整性上，可区分为常态家庭和非常态家庭。非常态的家庭自然结构可能成为学生学习、成长的精神负担。

家庭的气氛，指的是家庭成员在经常状态下占优势的、一般的态度和感受，是家庭生活中的一个非自然的主观因素。

家长对子女的期望水平，对学生的学业有很大的影响。期望水平越高，则子女对自己学习成就的愿望越强烈，其学业成绩也普遍提高。

四、良好的家庭教育的基本条件

创造良好的家庭条件，保证家庭教育任务的完成。良好的富有成交的家庭教育的条件，主要有如下见方面。

（一）父母的表率作用

人的最初道德观念、是非标准、为人处世的准则是从家庭中得到的。所以，希望孩子具有什么品质、修养，父母首先应该具备这些品质、修养。

（二）民主和睦的家庭气氛

（三）父母的文化修养

改善家庭教育，提高家庭教育质量，基本的一条是提高父母的文化修养。

（四）正确的教育观点和方法

第三节校外之校——社区文化对学生的影响

社区，是社会学中一个以空间形式反映人们社会生活的概念。

一、社区文化的影响方向和程度

学生受到社区文化的陶冶和熏染的性质、方向和程度是不一样的，从大范围上可分为城市与乡镇区域。城市学生兴趣广泛，热衷于课外兴趣小组，注意服装的样式。城市学校的学生犯罪和种种社会越轨行为较之农村学校多。在交往意向方面，城市学生更多要求对方活泼、开朗、有特长、有幽默感。

农村学生喜爱体育活动，愿意承担社会工作。在交往意向上，农村学生更多地要求对方持重、守纪律、勤劳、有集体责任感，较少地要求对方活泼、开朗、有幽默感。集镇学生是城乡学生的兼容，上能登大雅之堂，下能走田间小路。有很强的适应能力，因为有较广泛的选择范围，集镇学生的个体差别明显，城市型与乡村型共存，或在某些项目上表现出不同的城乡倾向。

农场学生既有农村学生的朴素、刻苦和乐群特征，又有城市学生交往意向中的时代个性，学校问题类似集镇，介于城乡之间。

二、社区在发展教育中的功能

（一）服务功能

服务功能是指社区对教育事业具有强烈的认同意识和自我意识，把教育的发展真正当成与社区的利益密切相关的事，置于应有的重要地位。

（二）教育功能

这是社区在社区教育中一个重要的功能。

（三）宣传功能

（四）经济功能

（五）协调功能

第四节新的教育机制——家庭、社会、学校间的结合

一、家庭教育、社会教育、学校教育协调一致、互相配合的重要性

（一）家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致、互相配合有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接。

（二）家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致、互相配合有利于保证整个教育在方向上的高度一致。

（三）家庭教育、社会教育、学校教育的协调一致、互相配合，有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育的有效性

二、学校与家庭联系的基本内容和方式

（一）互相访问

（二）通讯联系

方式有：书信、联系卡、电话、口信等等。

（三）召开家长会

主要有全校性家长会、年级家长会和班级家长会三种形式。最常采用的是班级家长会。

召开家长会的特点，是学校方面能在较短时间内与绝大多数家长取得一般性的联系，联系而广泛，效率高。

（四）在学校中组织家长委员会

其主要特点是，家长对学校工作的参与性很强，它既有利于提高家长对学校工作的责任感，也有利于争取更多的方面支持学校的工作。

（五）举办家长学校

主要内容是请校长、教导主任、教师和有关专家讲解有关心理学和教育学方面的知识。有时也请家长们互相交流有关教育子女的经验和体会。

其最主要的特点是，能从教育理论方面给家长以指导，从而为今后学校教育与家庭教育的协调一致打好基础。

三、学校与社会教育机构联系的内容和方式

（一）建立学校、家庭、社会三结合的校外教育组织，使学校与学生主要居住区间形成稳定的联系

（二）学校系统与宣传部门建立联系，共同开展一些对学生有益的活动

（三）学校与社会公共文化机构建立和保持经常性的联系

（四）学校与社会专门性的社会教育机构建立稳定的联系

（五）学校有选择的与有关工矿、企业、村镇、部队等建立联系

第五章课程结构

课程的定义可以这样表述：课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。

第一节教与学之间传递着什么——课程内容的组成和类型

一、课程结构的要素与成分

（一）课程要素的演化

（二）我国现代课程的要素与成分

认知经验要素：是新生一代需要掌握的人类科学文化中的基本知识以及人类有关的基本技能与基本能力的经验。

道德经验要素：是年轻一代需要继承的社会主义道德中最基本的观点、品质和行为习惯。

审美经验要素：是社会主义新公民需要学习的无产阶级和广大劳动人民立于关于审美的基本知识、基本技能和基本观点。

健身经验要素：是儿童和青少年需要获取的前人关于健身的基本知识、基本技能和良好的习惯。课程要素确定后，还需转化为一定的课程目标、课程内容和学习活动的方式。这是构成课程的三种基本成分。这三种课程成分是在课程的漫长演化过程中逐步形成的。

二、课程的结构

课程结构指课程各部分的组织和配合，即探讨课程各组成部分如何有机地联系在一起的问题。

（一）工具类、知识类、技艺类学科之间的关系

我国学校目前所开设的课程，大致上是由工具类学科、知识类学科和技艺类学科组成的。

工具类学科主要指语、数、外。三门学科既是学习其他学科知识的基础，自身也有发展心智的价值，因而历来受到人们的重视。

（二）必修课、选修课、活动课与社会活动之间的关系

中小学课程结构的安排，基本上是由必修课、选修课、活动课和社会活动四个“板块”组成的。必修课是指所有学生都必须修习的课程。

选修课是指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。

活动课主要是指兴趣小组、班团活动、课外辅导等。

社会活动课是为了让学生更好地了解国情、了解社会，同时为了培养学生活动能力而安排的走出校门的社会实践活动。

三、课程的基本类型

课程的类型是指课程设计的不同种类或方式，是由不同的设计思想产生的。

（一）学科课程

学科课程的优缺点：

优点：重视每门科学知识的逻辑性、系统性和完整性。这些特点是非常有助于学生学习和巩固基础知识，也易于教师教授。

融合课程：亦称“合科课程”。由若干相关学科组合成的新学科。融合比关联更进一步，它是把相关学科内容融合为一门学科。

广域课程：亦称“综合课程”。合数门相邻学科内容而形成综合性课程。

（二）活动课程

活动课程的主要倡导者是美国实用主义教育家杜威和克伯屈。

我国提倡的活动课程是以马克思主义教育观为指导的，在改造实用主义活动课程的基础上建立的新型活动课程。新型活动课程同实用主义教育学派曾经推行的活动课程既有一定的联系，又有质的区别。它吸取了实用主义活动课程下列优点：密切联系社会生活，引导学生获取一定的直接经验；重视学生的需要和兴趣；发挥学生学习的主动性和自主性；注重学生智能的发展。新型活动课程同实用主义活动课程的质有以下区别：（1）以辩证唯物主义认识论和课程结构的优化原理为理论基础，而不是以主观主义经验论为理论基础。（2）坚持社会主义的教育方向，即在社会主义教育方针指引下，按照社会要求与学生需要相结合的准则，全面确定活动课程的目标、内容与活动方式，促进学生的基本素质充分而有特色地发展。（3）在中小学课程设置中处于辅助地位。（4）既有结构性，又有一定弹性。（5）既有灵活性，又有一定计划性。这是我们提倡的新型活动课程的本质特征。

（三）显性课程与隐性课程

1、显性课程与隐性课程的概念显性课程，亦称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习的考核的依据之一。

隐性课程与显性课程的相互关系错综复杂。据研究认为，两者之间的关系主要表现在：（1）递进关系：隐性课程与显性课程是相互促进的，在相互依赖中共同发展。（2）转换关系：隐性课程与显性课程的关系不是表态的，而是一种主动辩证的关系。

（3）互补关系：学生在学校里的生活是丰富多彩的，获得教育性经验也应该是多方面的。隐性课程有其独特的教育功能，与显性课程有着内在的互补关系，共同促进学生个性发展。

2、隐性课程的结构与功能

根据隐性课程存在的广域性，将隐性课程分为以下三层结构：

物质——空间类。作为物质空间类的隐性课程指学校的建筑、校园的规划、学校的地理位置等物质与空间环境的潜移默化的方式对学生产生显性课程之外的影响。这一结构处于最外层，可以接受教育者直观、也容易移植和改变。

隐性课程对人的情、意方面的影响尤为突出，具体有以下功能：（1）陶冶功能（2）育美功能（3）益智功能（4）健体功能

3、隐性课程的设计与实施

隐性课程的设计应校内外结合，全面规划，统筹安排。

隐性课程是具有正向和负向功能，因此在设计中要重视充分发挥隐性课程的正向功能，要抑制其负向功能，防止、克服其消极影响的方面。

其实施要注意以下几个方面：（1）创造良好的社会环境。（2）明确隐性课程的目标。（3）发挥教师在实施隐性课程中的作用。（4）通过活动培养学生的参与意识。（5）克服隐性课程中的消极因素。

四、中小学课程内容的组成部分决定我国中小学课程内容的三大因素：

其一是我国社会主义社会的发展对中小学生成长的客观要求；其二是中小学个体发展的需要；其三是科学文化发展的趋势。

在社会主义条件下，中小学的课程内容须由下列四个部分来组成：

（一）关于自然、社会和人的基础知识以及某些相应的直接经验上述三类基础知识中，每一类都以理论知识为主导，由一系列理论基础知识与必要的实用基础知识所组成。

三类基础知识中，每一类知识一般都由下列几种元素组成的：（1）基本事实。（2）基本概念

（3）规则、规律及原理。（4）有关活动方法的知识。

（5）有关社会关系的准则和评价的知识。

（二）关于某些活动方式的经验技能可分两类：

智力技能：是运用知识和经验去完成某种智力活动的方式。是在头脑内部对事物进行分析与综合、抽象与概括的技能。

操作技能：是运用知识和经验去完成某种机体运动或操作某种对象的活动方式。

（三）关于提高能力的经验

（四）关于对待世界与活动的态度，即培养情感——意志方面的学习内容

它包含一系列特殊的内容，主要是对待科学知识、道德标准、现实审美表现以及社会主义政治思想的情感——评价态度。

五、国内外课程改革的趋势

（一）课程现代化的基本特点

（1）重视课程内容的理论化、综合化。（2）强调知识的系统化、结构化。

（3）重视智力开发与学习能力培养和个性发展。（4）重视个别差异。

（5）加强课程与社会生活、生产实际的联系，实施综合技术教育。

（6）重视课程的文化内涵，本民族文化传统的继承，加强对国际分配化的了解与交流。

（二）我国课程改革的发展趋势

1、以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向

2、课程设计与编制结构化课程结构化体现在两个不同的层次上。首先是学校课程设置的整体结构。其次是学科的知识结构。

3、课程形式的多样化、个性化和综合化。

4、课程内容上科学教育与人文教育的结合

第二节中小学的课程表现形式——教学计划、教学大纲、教材

我国中小学课程存在的问题：

第一、中小学课程设置模式比较死板单一，缺乏灵活性。第二、中小学的课程结构不够科学合理。

一、教学计划

其基本内容的组成部分：（1）学科设置（2）学科顺序（3）课时分配

（4）常年编制和学周安排

二、教学大纲

1、教学大纲的意义、结构和作用

它一般由以下部分组成：（1）说明部分（2）本文部分（3）其他

三、教材

1、教科书和视听教材的意义和作用

教科书又称课本，是根据教学大纲编写的教学用书。它以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统地阐述教学大纲所规定的教学内容。

教科书一般由目录、课文、习题、实验、图表、注释、附录等部分构成。

教科书是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料；也是教师进行教学的主要依据。另外，视听教材也属于教学内容的一部分。

2、教材编写的基本原则

（1）在内容上要做到科学性、思想性、效用性的统一。

以上所述教学计划、教学大纲、教科书和视听教材，前后左右互相联系，构成一个统一的、完整的整体。

第三节课程与教学之间——教学设计

一、教学设计的特征

教学设计是按照学生达到预期标准的能力来测定和分等的。

二、教学设计的步骤

（1）规定教学的预期目标。尽可能用可观察和可测量的行为变化来作为教学结果的指标。（2）确定学生的起点状态，包括他们的原有知识、技能和学习动机、状态等。

（3）分析学生从起点状态过渡到疑点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯。（4）考虑用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导。

（1）我们期望学生学习什么内容？（教学目标）

（2）为达到预期目标，我们打算如何进行这种学习（教学策略教学媒体）（3）在进行这种学习时，我们如何及时获取反馈信息（教学评价）

三、教学目标的叙写

第六章课堂教学

第一节教学活动的展开——教学过程

一、教学过程的要素

加涅认为，构成教学过程有九个要素。

（一）引起学生注意

引起学生注意是教学过程中的首要因素。

要引起学生对学注意，通常有如下做法。（1）激发学生的求知欲。（2）变化教学情境。（3）结合学生的经验，从已知到未知。

（二）提出教学目标

教学目标的提出，目的是让学生在学习之前在心理上有所准备：将要学习什么和怎样进行学习。教师的教学目标，实际上就是学生的学习目标。

（三）唤起已有经验在提出教学目标使学生在心理上形成学习新知识的准备之后，教师进一步要做的工作是唤起学生与学习新知识有关的已有经验。任何新知识的学习，必须以已有的知识为基础。

（四）提供教材内容

（五）指导学生学习

（六）注意学习表现

（七）适时给予反馈

（八）评定学习结果

（九）加强记忆与学习迁移指导

二、教学过程的基本功能

教学过程的基本功能可以从四个方面来考察：传授知识；形成技能；培养智能和发展个性。

（一）传授知识

（二）形成技能

形成技能的过程和传授知识的过程是统一的，技能和知识也是互为青蛙表里，互为依存的。技能可以分为智力技能和动作技能。

（三）培养智能

三、教学过程的规律

（一）教学认识过程简约性的规律

（二）教和学相互依存的规律

（三）教学与发展相互制约相互促进的规律

1、教育受制于学生的发展水平

2、教学与发展可以相互促进

（四）教学要素的整体性规律

第二节教学工作的基本规范——教学原则

现阶段我国中小学的教学原则主要有以下几项

（一）理论联系实际的原则

（二）科学性与思想性结合的原则

（三）直观性原则

直观教学方式一般可分为：（1）实物直观（2）模拟直观（3）语言直观

（四）因材施教的原则

因材施教原则，是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。

（五）循序渐进的原则

（六）巩固性原则

巩固性原则，是指教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。

（七）启发性的原则

（八）可接受性原则

第三节教学中问题的处置——教学方法、技术和策略

一、教学方法

（一）教学方法和种类

教师使用的教学方法，重要的依据有四点：（1）依据学生的特点选择教学方法。（2）依据教师的特点选择教学方法。

（3）依据教学大纲规定的教学进度和教学时间选择教学方法（4）依据现代技术设备条件选择教学方法。

1、讲授法

2、谈话法亦称“回答法”，“提问法”。师生通过相互提问，以引导学生运用已有的知识和经验，通过推理获取新知识，巩固旧知识，增进记忆的一种方法。这种教学法有两种方式：一种是启发式谈话，主要用于传授知识与创造性复习旧知识。二是问答式谈话或再现式谈话，主要用于巩固与检查知识。这种教学方法有效使用的条件是：教师具有较强的教材驾驭能力与应变能力，能在新的教学情境中抽象、条理、设问出最基本的教学问题。谈话法是教师劳动中最富有创造性的一部分，它使教学内容处于不断转化之中。

3、讨论法

是学生在教师指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。

4、读书指导法

5、演示法

6、参观法

组织学生到大自然或社会特定场所观察，接触客观事物或现象以获得新知识和巩固验证已学知识的教学方法。

7、练习法

8、实验实习法

实验实习法，在教师指导下，学生通过独立操作仪器设备获得知识的教学方法。

9、发现法

是学生在教师的指引下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。

10、情境教学法

（二）教学方法选择的衡量标准

1、选择的教学方法是否符合学生特点、教师特点、教学大纲的规定，是否采用了现代化设备

2、选择的教学方法是否维持学生的注意与兴趣

3、分析教师用什么方法解决妨碍、干扰教与学的智力问题和情趣问题

4、选择的教学方法是否给学生带来满足感

5、维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提

（三）教学方法实施的步骤一般教学方法的实话都要具有五个步骤

（1）引起动机（2）呈现教材（3）举例说明（4）归纳概括（5）布置作业

二、现代教学技术的应用

现代教学技术是指教学中使用的传递信息的媒体和进行教学的技术手段。它的作用是促进教学过程的优化和个别化，有助于提高教学的质量和效益。

（一）现代教学技术的功能

（2）它能提供代替的经验，使抽象概念半具体化。具体事物半抽象化，从而使教学、学习变得容易，既容易转向具体实际化，也容易转向抽象概念化。

（3）能促进学生智能发展的过程，提高学生掌握知识和能力的质量，并能更好地适应学生的个别差异和不同水平。

（4）能增进效率

（5）能提高信息的增值率，扩大教学规模。

二、运用现代教学技术的方法

1、课堂播放教学法。

主要有两种（1）演播法（2）插播法

2、远距诹播放教学法

主要有两种（1）现场直播法（2）录制播放法

3、程序教学法

4、机器考查成绩法

（1）课堂应答分析器考查法（2）声像记录分析法（3）计算机考查法

三、教学策略

指建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施交流总体方案。包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容。

（一）教学策略的分类

1、先行组织者策略

源于奥苏贝匀的有意义学习理论

2、概念形成策略

源于布鲁纳等人的理论研究，包括选择性策略和接受性策略]

3、认知发展策略

建立在皮亚杰的研究基础上。

4、随机管理策略

5、自我管理策略

6、行为练习策略，又称“直接教学”

（二）发展性教学策略特点是：

（1）教学目标应具有层次性和可操作性（2）多样综合的教学模式（3）引导学生积极主动参与（4）承认差异，因材施教

（5）研究学科特点，把握学科教学过程规律，融合教师个人的教学经验形成教学个性风格，使学生在整体优化的教学氛围中得到生活活泼主动的发展。

第四节教室行为的形成——课堂管理

一、课堂管理的基本原则

（一）了解学生的需要

（二）建立积极的师生关系和同伴关系

（三）实施有效的教学措施，促进最佳学习

（四）建立教室常规

二、影响课堂管理的因素

（一）学校领导的管理方式

（二）学生定型期望

定型期望是指人们对某一种职业或职务类型的人，在行为表现、动机和意向方向的期望。

（三）班集体的特点

（四）教师的行为方式教师行为的相关因素：

1、强制性的因素

2、亲和性因素

3、操作性因素

三、课堂气氛

课堂气氛，是指一种社会情感气氛，主要是指班集体的情绪状态。它影响着群体的集体精神、群体的价值以及每一个学生个体的内心世界。

（一）良好课堂气氛的标准

创造出一个良好的气氛必须要有下列行为：（1）接纳感受（2）赞赏或鼓励（3）接纳意见（4）善于发问

（二）“中性力量”的处理课堂中有三类力量的影响：

（1）积极力量，指增进学生学习的行为

（2）中性力量，指不增进也不干扰学生学习的行为（3）消极力量，即干扰学生学习的行为中性力量的表现形式有：

（1）不在听课，但静坐在座位上的学生。（2）张开双眼出神地往别处

（3）既不吸引别人也不使其他人分心的乱涂乱画（4）两个学生小心翼翼地交换意见（5）在桌上睡觉但无鼾声需要教师的诱导，从而转化为积极状态。

第五节教与学的联结——教学组织形式

教学组织形式是指为完成特定的教学任务教师和学生按一事实上要求组合起来进行活动的结构。

一、教学的基本组织形式：

（一）班级上课是教学的基本组织形式

班级授课制：把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。

班级授课制的主要特点与功能：

首先，有严格的制度保证教学的正常开展和达到一事实上质量其次，以课为单位进行教学比较科学其三，便于系统地传授各科知识其四，能够充分发挥教师的主导作用。

（二）课的类型和结构课的类型，一般有以下两种：

一种是根据教学的任务来分的，可分为：新授课；巩固课；技能课；检查课

二、教学的辅助组织形式

（一）作业

（二）辅导

（三）讲座

（四）参观

三、教学运行的基本环节

第七章教会学生学习

第一节学生知识和智力的获得——学习的分类和过程

一、学习的类型

第一、知识的学习。其中包括学习知识时的感知和理解等。第二、技能和熟练的学习。主要指运动的、动作的技能和熟练。第三、心智的、以思维为主的能力的学习。第四、道德品质和行为习惯的学习。

二、种类学习的过程

（一）知识学习的过程

分为选择、领会、保持、应用四个阶段

（二）技能学习的过程

经历定向、分解、定位和熟练四个阶段

（三）能力学习的过程

（四）品德学习的过程

三、学习的基本思想

（十三）知道自己有进步、（十四）学习的自由、（十五）学习的自由

第二节学习的管理——学习活动方式的组织

学习活动的组织须符合下列要求

一、反映学习活动的整体性

（一）要保证学习活动的完事性与系统性

（二）要使学习活动既有多样性，又有综合性

（三）一般心理活动与学科心理活动的统一

（四）学习活动的程序性与连续性的统一

二、学习活动总量的合理确定和分配

（一）要保证不同年龄的学生必需的休息和娱乐时间

（二）合理分配主干活动与辅助活动的时间

（三）合理设计各文化基础学科的作业量

（四）合理安排劳动量与体育运动量劳动量即生产劳动给予人体的生理负担量。运动量指体育运动给予人体的生理负担量。

三、劳逸安排的节奏性

第三节学生学习方法指导——学习的态度、程序、途径、手段和技能

一、学习方法指导的目标

学习方法指导的目标，就是为学生创造良好的学习条件和环境，使学生掌握科学的学习方法，逐步形成独立学习的技能。

（一）学习条件的最优化

（二）学习过程的最优化

（三）逐步形成自学技能

自学技能包括：（1）自学的组织技能（2）自学的信息技能（3）自学的智力技能

二、学习方法指导的基本要求

（一）学习方法指导要有整体观

（二）把学习方法指导的研究与研究学生结合起来

（三）激发学生学习的自学性、主动性

（四）学习方法指导，必须着眼于学生能力的培养

三、学习方法指导的过程

（一）了解学情

（二）制定计划，做好准备

（三）实施指导

（四）反馈控制

四、学习方法指导的途径和方式

（一）途径

大致有通过教师的指导来进行；通过学生之间的交流来进行；通过家长或其他人员来进行等三个方面。

（二）方式

主要有系统传授式、专题讨论式、学科渗透式、学习诊断式、经验交流式五种

五、几种主要学习方法的指导

（一）指导学生学会制定个人的学习计划

（二）指导学生学会阅读

（三）指导学生学会观察

（四）指导学生学会记忆

（五）指导学生学会独立思考

（六）指导学生建立科学的学习程序

（七）指导学生学会排除学习干扰

第八章教会学生做人

第一节塑造完整的人——素质教育的内容

一、素质教育的涵义和特点

（一）素质教育的涵义

（二）素质教育的特点

素质教育是一项复杂而科学的系统工程。它具有整体性、基础性、内化性、综合性等四个特点。整体性。素质的整体特点，要求素质教育必须整体化。即素质教育是教育“全员”性与“全面”性的统一，必须面向全体学生，抓好每一个学生的素质的全面发展。

内化性。素质的本质，要求素质教育注重并切实把外在影响和要求为学生个体的素质。

综合性。素质教育涉及到学校、家庭、社会及学生个人等影响因素。实行学校、社会、家庭“三结合”教育，则是最有助于实现素质教育预期效果的教育措施之一。

二、素质教育目标分解

（一）思想政治素质目标及教育

思想政治素质教育包括：政治素质教育，主要解决立场、观点、态度、信念、理想问题；思想素质教育，主要解决思想认识和思想方法问题。

（二）道德素质目标及教育道德素质教育主要目的在于培养学生的共产主义道德观念、法制观察主文明行为习惯，以形成学生完美的品格。

（三）文化素质目标及教育

人类文化主要包括三个方面：科学、道德和艺术。文化素质教育也就是真、善、美的教育。

（四）生理素质目标及教育

生理素质是人的整体素质赖以生成的基础。生理素质教育要合理地开发人的各种潜能，从根本上提高人的自然素质。

（五）心理素质目标及教育

心理素质包括广泛的兴趣、积极的情绪、奋发的进取心、健康的个性等。心理素质教育就是要培养健康的心理，健全的人格。

（六）审美素质目标及教育

审美素质包括良好的审美意识、健康的审美情趣、一定的创造美的能力等。

审美素质教育即美育或审美教育，指形成受教育者科学的审美观察、较强的审美感和创造美的能力的教育过程。

（七）劳动素质目标与教育

劳动素质，包括热爱劳动的态度、自觉劳动的习惯、一定的生活自理能力和简单的劳动技能等。

（八）交往素质目标及教育

三、现代价格素质的基本特征

现代人的人格特征，即具有理智和情感和谐发展的心理机制，高度创造力的活动效能以及符合共产主义道德的伦理内容。其内涵有十二条：

（1）现代人准备和乐于接受他未经历过的新的生活经验、新的思想观念、新的行为方式。（2）准备与接受社会的改革和变化。

（3）思路开阔，头脑开放，尊重并愿意考虑各方面的不同意见。（4）注重现在和未来，守时惜时。

（5）强烈的个人效能感，对人和社会的能力充满信心，办事讲效率。（6）计划（7）知识

（8）可依赖性和信任感

四、人格教育的方法

（一）树立正确的人生观和世界观

（二）确定人格教育的导向

（三）明确道德基本规范的内容

第二节人成长的历程——道德品质的形成和发展

一、道德认识道德认识也叫道德观念。它是指对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德概念、原则、信念与观点的形成以及运用这些观念去道德情境，对人、对事（包括对自己的言行）作出是非善恶等的道德判断。道德认识是品德的基础。

（一）道德认识的掌握

道德概念是社会道德现象的本质特征的反映。

（二）道德评价能力的发展

道德评价是指根据已有的道德准则对自己或他人行为的是非，善恶等进行分析、判断的过程。道德评价能力发展的一般过程是：（1）从他分律到自律。（2）从客观的效果到内在的动机。（3）从他人到自己。（4）从片面到全面。

二、道德情感

道德情感是伴随道德认识所产生的一种内心体验，也就是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感体验。

三、道德意志

道德意志是在自学执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。

四、道德行为

道德行为是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动。

（一）道德行为方式的掌握

（二）道德行为习惯的训练

道德行为习惯是指与一定的道德需要、道德倾向联系的一贯的自动化的行为方式。

第三节育人的基本规范－－德育原则

一、理论和实践相结合原则

二、疏导原则

疏导原则是指进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

三、发扬积极因素、克服消极因素原则

四、严格要求与尊重学生相结合原则

五、因材施教原则

六、在集体中教育原则

在集体中教育原则是指进行德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。

七、教育影响一致性和连贯性原则教育影响一致性和连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

第四节育人活动的操作－－－学生教育的方法

一、说服教育

说服是使对方放弃原来观点和认识，接受教师的意见。

二、榜样和示范

教师和家长把社会的道德规范传递给学生有两种途径，一条是言语教诲，另一条是向儿童展示自己的行为实践。

示范主要形式有：行为示范、言语示范、象征性示范、抽象示范、创造示范、参与性示范、延迟示范。

三、锻炼

锻炼是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。

（一）练习

（二）制度

（三）委托任务

（四）组织活动

四、修养

修养是在教师引导下学生经过自学学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种重要方法。

（一）学习

这是指为提高思想而进行的学习。

（二）座右铭

（三）立志

（四）自我批评

（五）慎独

五、陶冶

陶冶是通过创设良好的，潜移默化地培养学生品德的方法。

（一）人格感化

（二）环境陶冶

（三）艺术陶冶

六、评价

品德评价是教育的一种辅助方法，它是对学生业已形成的思想品德或目前已有的品德发展状况的一种评价。

（一）奖励：赞许、表扬、奖赏

（二）惩罚：批评、谴责、训导和处分

（三）操行评定

第五篇：2012教师资格证考试教育学_心理学复习资料

全国2011年7月高等教育自学考试

学前教育学试题课程代码：00383

一、单项选择题(本大题共28小题，每小题1分，共28分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1.我国幼儿园大班一般为()A.2—3岁 B.3—4岁 C.4—5岁 D.5—6岁

2.教育的场所、设备、教具、器材等是()A.教育影响 B.教育物质资源 C.教育内容 D.教育途径

3.从教育的起源看，教育是一种()A.个体现象 B.群体现象 C.社会现象 D.心理现象

4.对教师有很强烈的依恋感情，行动容易受情绪支配的是()A.3—4岁 B.4—5岁 C.5—6岁 D.6—7岁

5.导致儿童身心发展差异性的物质性基础是()A.后天环境 B.教育 C.遗传素质 D.自然环境

6.儿童认知、情感、意志和个性等方面的发展是()A.生理成熟 B.心理发展 C.生理适应 D.心理适应

7.学前教育阶段可分为新生儿期、乳儿期、婴儿期和幼儿期，这表明个体发展具有()A.规律性 B.个别差异 C.阶段性 D.社会性

8.学前教育目标是促进儿童身体的、情绪的、智能的和社会性的全面发展，这是()A.工业社会初期 B.工业社会 C.农业社会 D.现代社会

9.新生儿出生后能吃到母乳，是依靠()A.听觉 B.味觉 C.触摸觉 D.视觉

10.大脑的重量1000克，相当于出生时的两倍半是()A.7岁 B.6岁 C.4岁 D.3岁

11.儿童最初的规则意识和懂得遵守规则开始于()A.托儿所生活 B.幼儿园生活 C.家庭生活 D.社区生活

12.蒙台梭利提出，儿童对细节的敏感期出现在()A.1—2岁 B.2—3岁 C.3—4岁 D.4—5岁

13.我国农村不发达地区为了适应所在地区园舍缺乏、设备不足、适龄幼儿多的特点而采取的农村社区学前教育形式是()A.二部制幼儿园 B.完全幼儿园 C.学前班 D.巡回辅导班

14.提出多层智力观的是()A.戈尔曼 B.加德纳 C.卢梭 D.夸美纽斯

15.进步主义教育家杜威的教育著作是()A.《民主主义与教育》 B.《教育漫话》 C.《人的教育》 D.《爱弥尔》

16.按照皮亚杰的理论，心理特点是“自我中心化”的是()A.感知运动阶段 B.前运算思维阶段 C.具体运算思维阶段 D.形式运算思维阶段

17.提出“整个教学法”，把儿童所应该学的东西结合在一起，完整地、有系统地教授儿童的是()A.陶行知 B.张雪门 C.张宗麟 D.陈鹤琴

18.发展适宜性的含义：一是个体适宜性，一是()A.目标适宜性 B.方法适宜性 C.年龄适宜性 D.课程适宜性

19.儿童通过扮演妈妈体会到母亲的行为以及和孩子之间的关系，这种游戏是()A.角色游戏 B.表演游戏 C.结构游戏 D.智力游戏

20.活动室墙饰的高度首先要适合()A.幼儿的身高 B.教师的身高 C.家俱的高度 D.房屋的高度

21.教师采用具有教育意义的典型事例供儿童直接模仿和学习的方法是()A.语言法 B.范例法 C.参观法 D.讨论法

22.角色游戏中幼儿从独自游戏发展为平行游戏，主要反映了幼儿()A.认识发展水平B.社会性发展水平C.情感发展水平D.身体发展水平

23.在教育实践中对儿童进行最基本的、入门式的教育，为其以后的学习和发展打下初步的基础，这是学前教育的()A.保教结合原则 B.独立性原则 C.综合性原则 D.启蒙性原则

24.将年龄相差在12个月以上的学前儿童编排在一个班级里学习、生活、游戏的教育组织形式是()A.托儿所 B.幼儿园 C.混合班 D.学前班

25.“上梁不正下梁歪”，这要求父母()A.做好榜样 B.尊重儿童 C.规矩明确 D.理智的爱

26.因为儿童生病或过生日而进行的家庭访问是()A.新生家访 B.定期家访 C.情感性家访

D.问题儿童的重点家访

27.社区教育的真正发展是在第二次世界大战之后的()A.美国 B.英国 C.法国 D.日本

28.我国社区学前教育的“三优工程”是指()A.优产、优生、优育 B.优生、优育、优教 C.优产、优生、优教 D.优生、优护、优教

二、名词解释题(本大题共6小题，每小题2分，共12分)29.学校教育 30.教育观

31.独立自主性原则 32.发泄法 33.社会性惩罚 34.社区

三、简答题(本大题共6小题，每小题6分，共36分)35.现代教育的发展趋势。

36.陶行知主张的“六解放”的内容。37.保育员应具备的专业素质。38.如何做好入学教育。

39.实施直观形象法注意的问题。

40.幼儿教师建立平等的师幼关系的基本要求。

四、论述题(本大题共2小题，每小题12分，共24分)

41.论述蒙台梭利教育法的基本教育思想和教育方法，并谈谈对我国学前教育的启示。42.结合实际，举例说明教师如何纠正幼儿的攻击性行为。

温馨提示：由于很多试题（主要是主观题），其答案并不是唯一的，甚至是开放的，一道题的解题思路是多种多样的，从实施素质教育的要求出发，应该鼓励自考生用多样的思路解题。正是因为如此，在评卷过程中，往往会根据考生的作答情况，对评分标准进行调整，也正因如此，教育部把国家教育考试靠后的评分标准仍然列为秘密材料。因此教育部不在网上公布答案，请考生谅解

全国2005年4月高等教育自学考试学前教育原理试题

课程代码：00398

一、单项选择题(本大题共30 小题，每小题1 分，共30 分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其代码填写在题后的括号内。错选、多选或未选均无分。

1．学前教育是指（）

A．2~7 岁孩儿的教育 B．3~6 岁幼儿的教育

C．婴儿和儿童的教育 D．入小学前儿童的教育

2．幼儿接触最早的教育是（）

A．幼儿家庭教育 B．幼儿社会教育

C．社会公共教育 D．婴儿医护教育

3．1907 年蒙台梭利在罗马贫民区创办的、采用一些特殊方法训练处境不利的贫穷儿童的教育机构名

称是（）

A．幼儿之家 B．少儿之家

C．贫儿之家 D．儿童之家

4．提出教育应顺应儿童的自然本性，培养“自然人”的是（）

A．杜威 B．卢梭

C．皮亚杰 D．福禄贝尔

5．强调学前教育职责，反映学前教育期待效应的概念是（）

A．学前教育职责 B．学前教育职能

C．学前教育效能 D．学前教育技能

6．学前教育的基本功能是（）

A．促进社会政治、经济和文化进步

B．促进幼儿个体的社会化和个性化

C．提高幼儿的知识和能力

D．减轻家长保教幼儿的负担

7．在学前教育阶段体现出来的最为明显、直接的效益是（）

A．个人精神效益 B．社会精神效益

C．个人物质效益 D．社会物质效益

8．学前教育区别中小学教育的特点之一是（）

A．寓活动于幼儿教育之中 B．寓游戏于幼儿教育之中

C．寓教育于幼儿活动之中 D．寓玩耍于幼儿活动之中

9．作为集体教养幼儿的场所，托幼机构对幼儿进行保育和教育一般（）

A．以班级为单位 B．以区域为单位

C．以小组为单位 D．以社区为单位

10．我国古代幼儿蒙养教育的主要承担者是（）

A．蒙养院 B．家庭

C．私塾 D．社会慈善机构

11．认为幼儿教师应成为幼儿学习的管理者、强化者、评估者，成为幼儿学习的榜样。这是哪种理论

关于幼儿教师角色的观点？（）

A．成熟主义理论 B．精神分析理论

C．行为主义理论 D．建构主义理论

12．教师专业成长与发展的最高目标是（）

A．经验型教师 B．专家型教师

C．家长型教师 D．知识型教师

13．“染于苍则苍，染于黄则黄”。这用来说明什么对人的成长和发展的影响是巨大的？（）

A．颜色 B．环境

C．遗传 D．物质

14．创设幼儿园物质环境要适合幼儿的年龄特点，首先要做到（）

A．个性化 B．大众化

C．艺术化 D．童趣化

15．物质环境内容应随季节、节日、教学任务以及幼儿的兴趣爱好、需要和能力的变化而不断更新。

这体现了创设幼儿园物质环境的（）A．主体性原则 B．适应性原则

C．动态性原则 D．效用性原则

16．从本质上说，幼儿教师与幼儿的关系是一种（）

A．隶属关系 B．社会关系

C．人际关系 D．主从关系

17．托幼机构对幼儿进行编班所采取的方式基本上是（）

A．按年龄编班 B．按智力编班

C．混龄编班 D．随机组班

18．幼儿园教育应以什么为基本的活动方式？（）

A．学习B．上课

C．玩耍 D．游戏

19．幼儿之间的关系开始分化，大部分幼儿之间形成了稳定的同伴、朋友关系。这是哪一幼儿班级生

活的年龄特点？（）

A．小小班 B．小班

C．大班 D．学前班

20．幼儿出现孤独症、恐惧症、抑郁症以及多动症，说明他存在（）

A．生理方面的行为问题 B．品行方面的行为问题

C．心智方面的行为问题 D．人格方面的行为问题

21．在西方教育史上，课程从拉丁语“currere”一词派生出来，意为“跑马道”，据此，课程最常见的意思是（）

A．学习的进程 B．教学的计划

C．学习的进度 D．教学的程序

22．比较系统的社会本位课程思想（教育思想），最早可追溯到（）

A．柏拉图 B．斯宾塞

C．胡塞尔 D．乌索娃

23．建立我国第一个幼儿教育研究中心，并亲自主持幼稚园研究工作，提出“活教育”思想的是（）

A．陶行知 B．陈鹤琴

C．张宗麟 D．张雪门

24．以皮亚杰的结构主义心理学为基础，全面探讨课程问题，建立起比较完整的结构主义的幼儿园课

程（理论）的是（）

A．布鲁姆 B．斯金纳

C．布鲁纳 D．加德纳

25．以儿童及教师的兴趣、儿童发展的需要和环境中有关材料等为课程来源，反映儿童在环境中发生的事情，与儿童特定环境相呼应而生成的课程，即属于（）

A．生成课程 B．生活课程

C．现成课程 D．生态课程

26．2001 年9 月，我国出台的幼儿园教育指导纲要所确定的“五领域课程”内容包括的五个方面是（）

A．体育、艺术、语言、常识、社会 B．健康、语言、社会、科学、艺术 C．体育、德育、艺术、科学、社会 D．健康、计算、社会、科学、艺术

27．幼儿教师在运用各种具体教学方法时要（）

A．以发挥自己的主体和主导作用为指导思想

B．以发挥教学的育人作用和功能为指导思想

C．以发挥幼儿的主动性、积极性和创造性为指导思想

D．以发挥现代教育技术的优势和直观作用为指导思想

28．从本质上讲，因人施教就是（）

A．对儿童实施个别教育

B．只对一个儿童进行的教育

C．根据儿童实际，使儿童得到最适合个体的教育

D．按儿童能力的水平差异实施的教育

29．因人施教方案设计的具体运行程序的第一步是（）

A．分析教育活动目标 B．观察研究儿童

C．选择活动内容、材料 D．确定起点行为

30．托幼机构教育质量的评价标准构成通常包括四类：（）

A．效果标准、效益标准、职责标准、素质标准

B．效果标准、效率标准、职责标准、素质标准

C．成果标准、绩效标准、职责标准、素质标准

D．成效标准、效功标准、职责标准、素质标准

二、名词解释学前教育价值

幼儿园课题

幼儿园单元主题活动托幼机构教育质量评价

三、简答题

简述提高学前教育效益的途径

什么样的幼儿园环境最符合现代学前教育的要求专业幼儿教师具有哪些明显的特征班级对幼儿成长有哪些方面的影响因人施教应遵循哪些原则

四、论述题

联系实际谈谈托幼机构教育坚持的基本原则评述学前知识系统化教学的基本理论

五、应用题

假如你是小班班主任，你将如何进行班级生活指导？运用所学的有关学前教育原理加以阐述。

四川教师资格证A级教育学(情境与原理)复习资料

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第三篇：思想政治教育学原理复习资料

第四篇：教育学(情境与原理)——傅道春

第五篇：2012教师资格证考试教育学_心理学复习资料

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