四川教师资格证教育学A类名词解释、简答题总结

第一篇：四川教师资格证教育学A类名词解释、简答题总结

1、中国教师角色行为中的文化传统

1）道德追求大于社会索取2）社会本位高于个人本位论3）自我修养先于对他人教育

2、青少年发展中的特殊问题身心失衡带来的困扰独立性与信赖性的矛盾同辈群体与父母价值观的的冲突自我探索中的迷惑父母过高期望引起的压力

63、教学方法选择的衡量标准（○）选择的教学方法是否符合学生特点、教师特点、教学大纲的规定，是否采用了现代化设备

2选择的教学方法是否维持学生的注意与兴趣分析教师用什么方法解决妨碍、干扰教与学的智力问题和情感问题选择的教学方法是否给学生带来满足感维持课堂纪律是实施教学方法的重要前提

4、家庭、社会、学校相互配合的重要性，以及促进三者结合的方法（○）

重要性：

1有利于实现整个教育在时空上的紧密衔接有利于保证整个教育在方向上的高度一致有利于实现各种教育间的互补作用，从而加强整体教育的有效性。

学校与家庭联系的基本内容和方法：

1互相访问2通讯联系3召开家长会4在学校中组织家长委员会5举办家长学校。

学校与社会教育机构联系的内容和方法：建立学校、家庭、社会结合的校外教育组织，使学校与学生主要居住区间形成稳定的联系学校系统与宣传部门建立联系，共同开展一些对学生有益的活动学校与社会公共文化机构建立和保持经常性的联系学校与社会专门性的社会机构建立稳定的联系学校有选择的与有关工矿、企业、村镇、部队等建立联系

1.社会物质生产对教育的作用，教育的每一个发展都与物质生产发展有关，社会物质生产发展为教育发展提供了基础性条件，教育与经济的关系

又对教育不断提出新的要求，成为推动教育发展的根本性社会动力

a 社会物质生产的发展为教育的发展提供了基础性条件

b 社会物质生产的发展对教育不断提出新的要求，教育作为社会延续和发展的工具，必然要适应社会发展的需求，其中首先适应社会物质生产发展的需求

教育对社会物质生产的作用

a 教育实现是劳动力和生产力所必需的各种人员“再生产”的重要手段，是提高劳动者生产力的重要手段。

b教育是加速现代社会物质生产技术更新的有利因素。

2.1 教师应当认识到每一个学生的气质都有优点和缺点，都有可能掌握知识技能，形成健康人格，成为有价值的社会成员 2 教师对于不同气质类型特点占主导的学生应采取不同的教育方式和办法教师应根据学生的气质特点，进行职业指导教师本人正确认识到自己气质的优缺点，加强自身的行为修养，对于搞好教育工作具有重要意义。

教育要适应个体发展的哪些规律？

1要适应人的身心发展的顺序性要适应人的身心发展的阶段性

3要适应人的身心发展的不平衡性要适应人的身心发展的个别差异性

学习方法指导的基本要求（○）

1学习方法指导要有整体观把学习方法指导的研究与研究学生结合起来激发学生学习的自觉性和主动性

4着眼于学生能力的培养

教学过程的规律

1教学认识过程简约性的规律2 教和学相互依存的规律

3教学与发展相互制约相互促进的规律4 教学要素的整体性规律

3.4.5.6.7.8.应试教育的负效应1片面追求升学率2 中小学生课业负担过重3 升学教育造成学生分化 知识学习的过程 1选择阶段2 领会阶段3 保持阶段4 应用阶段 社会主义教育目的基本特点以马克思主义关于人的全面发展学说为理由基础鲜明地提出培养人的政治方向

3主张人的全面发展与个性发展的统一

良好的家庭教育的基本条件父母的表率作用2民主和睦的家庭气氛3 父母的文化修养4 正确的教育观点和方法 9.10.学生是发展中的人，简述理由

1学生具有与成人不同的身心特点学生具有发展潜在可能学生具有获得成人教育关怀的需要

11.我国课程改革的发展趋势以学生的全面主动发展作为课程目标的基本价值取向课程设计与编制结构化课程形式的多样化、个性化、综合化课程内容上科学教育与人文教育的结合12.教师的各种角色

1教员2 领导者3 人类灵魂工程师4 心理医生5 青少年的朋友父母7榜样8被攻击的对象9 研究者10 学校管理者

13.隐形课程的功能陶冶2 育美3 益智4 健体

14.教材编写的基本原则在内容上做到科学性、思想性、效用性的统一在教材的编写上做到知识的内在逻辑与教学法要求的统一教科书的编排形式有利于学生的学习

15.教育与社会文化的关系

教育对社会物质生产的作用：

a 教育实现是劳动力和生产力所必需的各种人员“再生产”的重要手段，是提高劳动者生产力的重要手段。

b 教育是加速现代社会物质生产技术更新的有利因素。

教育对文化的作用：教育是文化延续和更新的必不可少的手段，是文化发展过程中必不可少的一环对文化的普及教育具有交流、整合不同类型文化的作用

16.教育与社会政治的关系

政治对教育的作用：

a 政治通过一定的组织手段对教育实施控制

b 通过政府、政党制定一系列的方针、政策

c 通过法律

d 直接对受教育者进行政治思想教育，以影响受教育者的政治立场、观点与态度，形成受教育者的公民意识和行为

教育对政治的作用：

a宣传一定的政治观点、理论、方针、路线，造成舆论

b 组织学生参加社会政治活动

c 实现受教育者的阶级或阶层的选拔，使原有的社会政治关系得以延续和发展，或者加速改变旧的社会政治关系

d 通过教育培养合格的公民和各种政治人才

17.学习活动方式组织必须符合的要求

反应活动整体性：保证学习活动的完整性与系统性2要使学习活动既有多样性，又有综合性一般心理活动与科学心理活动的统一4 学习活动的程序性与连续性统一

学习活动总量的合理确定和分配：保证不同年龄学生的必需的休息和娱乐时间合理分配主干活动与辅助活动的时间合理设计文化基础学科的作业量

4合理安排劳动量与体育运动量C 劳逸安排的节奏性

18.课堂管理的原则有哪些？了解学生的需求2 建立积极的师生关系和同伴关系实施有效的教学措施，促进最佳学习4建立教室常规

19.影响课堂管理的主要因素？

1学习领导的管理方式2 学生的定型期望班集体的特点4 教师的行为方式

20.学生学习方法的指导方式主要有哪些？

系统传授式、专题讨论式、学科渗透式、学习论断式、经验交流式

21.素质教育主要有哪些特点

1整体性 2 基础性 3 内化性 4 综合性

22.论述教学相互依存的规律

在教学过程中教师和学生这两个主体之间的关系是各种关系中最基本的一种关系。教师的教是为了学生的学，学生的学友影响着教师的教，两者相互依存，缺一不可，他们之间级相互矛盾又统一，任何一方的活动都以另一方为条件。在活动中教师是教育的主体，只有通过教师的组织、调节和指导，学生才能迅速地把知识学到手，并使自身获得发展。学生则是学习的主体，教师对学生的指导和调节只有当学生本身积极参与学习活动时，才能起到作用。因此教学活动要能顺利开展，就必须要求教与学之间的积极配合，协调一致。

23.论述教学与发展相互制约相互处境促进的规律

这里发展具有三方面的含义：

a自身方面的发展b 智力方面的发展c 非认知心理因素的发展。

以上三方面都与教学有紧密的联系。进行教学活动，一方面受一定发展水平的影响，一方面又对发展产生极大的影响

教学与发展的关系：教学受制于学生的发展水平，教学与发展可以相互促进

24.道德品质的形成与发展

（1）道德认识：1 道德知识的掌握 2 道德评价能力的发展

（2）道德情感(3)道德意志

(4)道德行为：1道德行为方式的掌握 2 道德行为习惯的训练

25.课程现代化的基本特点（○）重视课程内容的理论化、综合化强调知识的系统化、结构化重视智力开发与学习能力培养和个性发展重视个别差异强调课程与社会生活、生产实际的联系，实施综合技术教育

26.家庭的教育功能

1教导基本的生活技能

2教导社会规范，形成道德情操指导生活目标，形成个人理想和志趣

4培养社会角色形成个人性格特征、个人对社会适应的动力特征

27.教师的知识结构？

1通晓所教的学科和专业

2具有比较广泛的基础文化知识掌握教育科学理论，懂得教育规律

28.教学设计的基本步骤有哪些？规定教学的预期目标确定学生的起点状态，包括他们的原有知识、技能和学习动机、状态等分析学生从起点状态过渡到终点状态应掌握的知识技能或应形成的态度与行为习惯分析用什么方式和方法给学生呈现教材，提供学习指导考虑用什么方法引起学生的反应并提供反馈考虑如何对教学的结果进行科学的测量与评价，主要是指测试及评分

29.教学设计的基本要素是什么？

1我们期望学生学习什么内容（教学目的）为达到预期目标，我们打算如何进行这种学习（教学策略，教学媒体）在进行这种学习时，如何及时获取反馈信息（教学评价）

30.1教育预见能力2教育传导能力3教育过程控制的能力

31.怎样激发学生学习的自觉性和主动性？

1明确学习的目的要求，激发学习的兴趣，使之产生一种需要感。

2要让学生看到自己努力学习获得的进步，使之产生一种积极的情绪体验，坚定自己能够学好的自信。学习要有一定的难度引导学生正确评价自己的学习成绩，发现学习中的问题，明确下一步努力的方向和行动目标，进一步提高学习的自觉性和责任感。

32.青少年的合法权利主要有哪些？生存权2 受教育权3 受尊重权4安全的权利

33.教学原则理论联系实际原则科学性与思想性结合原则直观性原则：实物直观、模拟直观、语言直观因材施教原则循序渐进原则巩固性原则启发性原则可接受性原则

34.“教育期待”的作用和应用

教育的期待是教师职业情感重要的组成部分，积极的期待会促使学生朝着好的方向发展，而消极的期待，则会取得相反的效果

教师的期待是在同学生交往过程中，通过对学生的认知形成，并表现在教师的行为之中，同事学生接受教师以为中暗含的期待，并吵着教师期待的方向发展，教师不断的按照自己的期待去影响学生，学生会相应的朝着教师所期待的方向发展

教师对学生的期待主要包括对学习潜力和品的发展的推测，为了充分发挥教师期待的积极影响，教师应该首先要了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都怀有积极的期望，同时不断反省自身的行为和态度，充分理解学生，促进学生不断积极的发展前进

35.社区在发展教育中的功能

服务功能、教育功能、宣传功能、经济功能、协调功能

36.简述影响个体发展的主要因素（2次）

遗传（物质前提）、环境（外部客观条件）、教育、个体的主观能动性（动力）

37.良好师生关系应当如何建立

1)师生关系：是指教师学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。良好的师生关系是教育活动顺利进行的重要条件，是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标。是校园文化的重要内容

2)良好师生关系的构建目标：民主型师生关系

3)良好师生关系的构建策略：

了解和研究学生

树立正确的学生观

热爱、尊重学生，公平对待学生

主动与学生沟通，善于与学生交往

努力提高自我修养，健全人格

38.民主型师生关系的主要表现有哪些：

师生相互态度方面：教师对学生严格要求，热情、和蔼、公正、尊重学生，发扬教学民主；学生尊敬老师，接受指导，主动自觉进行学习

师生感情关系方面：情绪热烈、和谐、课堂气氛活跃

师生在课堂合作状态方面：师生之间呈现积极的双向的交流，学生积极思考，提出问题、各抒己见；教师认真引导；

效果方面：教学效果良好

39.教育与文化的关系

教育对文化的作用：教育是文化延续和更新必不可少的手段，对文化的普及具有交流、整合不同类型文化的作用

文化对教育作用：一是深入到学校教育活动内部的文化称为“学校亚文化”对教育活动的影响，另一是作为学校教育外部的文化及文化背景的方式对教育的影响

40.论述我国课程改革的发展趋势

以学生的全面发展作为课程目标的基本价值取向

课程设计和编制结构变化

课程形式的多样化、个性化和综合化

课程内容上科学教育和人文教育的综合41、简述教育要素之间的关系

教育基本要素：教育者、受教育者及教育影响。关系：教师是教育影响和学生间的中介2）教育影响是老师对学生施加影响的桥梁3）学生是教师选择和使用教育影响的依据

42、人格教育的方法

1）树立正确的人生观和世界观2）确定人格教育的导向3）明确道德基本基本规范的内容

43、德育原则

理论和实践相结合原则2）疏导原则3）严格要求与尊重学生相结合原则4）因材施教原则5）在集体中教育原则6）发扬积极因素、克服消极因素原则7）教育影响一致性和连贯性原则

教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求结合起来进行活动的结构 教育：是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。教育学：是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门学科。

1、学科课程：又称分科课程，它是根据学校教育目的、教学规律和一定年龄阶段的学生发展水平，分别从各门科学中选择部分

内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们教学顺序、教学时数和期限

2、教学方法：为完成教学任务而采取的办法

3、道德意志：是在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质

4、课程：课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程

5、所有学生都必须修习的课程

6、教学设计：是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法（也称教学计划）

7、道德行为：是人在一定的道德意识的支配下表现出来的对待他人和社会的有道德意义的活动

8、是指教育者以及符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发、完善、提高和再创造的过程

9、道德认识：又叫道德观念，它是指对道德行为准则及及其执行意义的认识，其中包括道德概念、原则、信念与观点的形式以

及运用这些观念去分析道德情境，对人、对事作出是非善恶等的道德判断

10、教学计划：是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法

11、教科书：又称课本，是根据教学大纲编写的教学用书

12、教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的、任务、教

材内容的范围、深度和结构、教学进度以及教学法上的基本要求

13、显性课程：是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。

14、隐形课程：学校通过教育环境有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响

15、校风:一个学校的社会气氛，也是校内大部分人的一种习惯势力

16、课堂教学：是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动

17、个体社会化：个体社会化反映着个体与社会的一种关系，是指个体适应社会的要求，在社会的交互作用过程中，通过学习与

内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程

18、教育目的：是指社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定

19、活动课程：是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。

20、班级授课制：是指把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划向全班

学生集体上课

21、情境教学法：指教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境之中，利用其中的教育因素综合地

对学生施加影响的一种方法。他的特点是使学生在不知不觉中受到教育。

22、选修课：为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程

23、教育情景：是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。

24、道尔顿制：针对传统教法的弊端，根据每个儿童学习各科的难易度，适当分配课程时间，使学习者能够按照自定步调学习的教学组织形式。

25、发现法：发现法是学生在教师的指引下通过独立的探索，创造性的解决问题，获取知识和发展能力 的方法。

26、在集体中教育原则：是指德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。

27、教师的“教员”角色：这是教师最突出的角色（1分），他因具有较强的专业性而处在核心的地位（1分）。其角色功能主要是

以教材为宗旨，对学生进行授业、传道解惑和评定学业（2分）

28、课程要素：是在一定社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的经验要素（2分）经验主要是学生需要掌握的间接时间（1分）；经验因素是新生一代必须从前人经验中吸收的“因子”（1分）

29、教学的启发性原则：在教学中教师要承认学生是学习的主人，注意调动他们的学习积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力

30、教育影响——置于教育者与受教育者之间一切“中介”的总和。

31、教育目标：～是教育目的在各级各类学校教育中的具体化

32、师生关系:师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等

33、班级组织：一个有一定人数规模的学生集体，是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章制度组织起来的有目标、有计划

地执行管理、教育职能的正式小群体。

34、课程（结构）要素：是在一定社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的经验要素（2分）经验主要是学生

需要掌握的间接时间（1分）；经验因素是新生一代必须从前人经验中吸收的“因子”（1分）

35、课程结构定义：课程各部分的组织和配合。

36、相关课程（联络课程）：由具有科际联系的各学科组成的课程

37、融合课程（合科课程）：由若干相关学科组合成新学科

38、广域课程（综合课程）:合数门相邻学科内容形成综合性课程

39、核心课程（问题课程）：以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程

40、教学策略：建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案

41、课堂管理：教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施

42、课堂气氛：是一种社会情感气氛，主要指班集体的情绪状态

43、特朗普制：大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起，并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间的教学组织形

44、课的结构：一节课包含哪些组成部分以及各组成部分顺序、时限和相互关系。

45、学习活动方式：学生学习活动的类型及其运行的空间、时间与程序在课程内部的反映。

46、道德情感：伴随道德认识所产生的一种内心体验，即人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感

体验。

49、教师的人际知觉：教师对学生之间相互关系的认知:教师与班集体和教师与某个具体学生的知觉

50发意义，肯定了教师在教书育人的系列工程中的独立性和创造性，也含有对教师实际教育能力的估计和评价。

51、个体发展：概括地说，教育的个体发展功能即个体的身心发展。

52、教师与学生的非正式关系：师生之间除了在学校组织中听发生的关系之外，还有十分明显的个人交往，组织行为学称之为非正式交往。

53、因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能避短、得最佳的发展。

54、疏导原则：进行德育要循循善诱，以理服人，从提高认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。

55、教师的人际知觉--教师对学生之间相互关系的认知:教师与班集体和教师与某个具体学生的知觉

第二篇：四川教师资格证教育学A最重点的名词解释

四川省教师资格证教育心理学A名词解释总结

组织者：指在意义接受学习中，在呈现正式的学习材料之前，使用学生可理解的语言所提供的一些引导性材料。技能：是通过练习而自动化了的动作方式或智力的活动方式。

有意义学习:指符号所代表的新知识与学生认知结构中已有的适当知识建立非人为实质性的联系的过程。

上位学习:当所学的新知识相对于原有认知结构为上位关系时，新知识就要由原有认知结构组织起来，原有认知结构就成为进行归纳推理的一整套观念。

下位学习: 当所学的新知识相对于原有认知结构为下位关系时，新知识被吸收到原有的认知结构中去，充实了原有的认知结构，新知识本身也获得了再吸收新材料的力量。

教学设计:或称教学系统设计，是一种实施教学系统方法的具体的可操作的程序。

教学策略: 指实现教学目标的方式。教学策略设计四个方面：课的划分、教学顺序设计、教学活动设计及教学组织形式的确定。教学评定:是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

个体化社会: 是指个人逐渐接受一定社会或群体所要求的知识经验、行为规范、价值观体系以及适应 能力的过程。学习目标:也称行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。

遗忘曲线:德国心理学家艾宾浩斯发现并绘制了第一个保持曲线，或称遗忘曲线。遗忘曲线揭示了遗忘“先快后慢”的规律，它对课堂教学，特别是对复习的组织意义深远。

禀赋优异儿童: 凡智力测验获得智商140分以上者，或在特殊性向测验中有突出表现者，或在创造性能力测验中得分超群者等，均可被视为禀赋优异儿童。

评定:是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

迁移：是一种学习对另一种学习的影响。这种影响可以表现在知识的学习合技能的形成方面，也表现在学习方法和学习态度的相互影响方面。

认知结构：广义指某一学习者的观念的全部内容和组织；狭义指学习者在某一特殊知识领域内的观念的内容和组织。创造性思维：是应用新的方法或程序，并创造了新的思维产品的思维活动。

学习动机：就是激励学生进行学习活动的心理因素。它是直接推动学生进行学习的一种内部动力。非正式学生群体：即没有正式规定建立，也无需任何人批准同意，由有关学生自愿组合而成的学生群体。正式学生群体：根据上级正式文件或学校内部正式规定而建立的各种学生群体组织。

智力技能：是以抽象思维主导的解决实际问题的技能，它是借助于内部语言在头脑中进行的。理解：是个体逐步认识事物的种种联系、关系，直至认识其本质、规律的一种思维活动。

记忆恢复：即学习后间隔一定时间测得的保持量比学习后立即测得的保持量还高的现象。

陈述性组织者：指与新的学习产生一种上位关系的，目的在于为新的学习提供最适当的类属者的组织者。

比较性组织者：指能增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，目的在于比较新材料与认知结构相似材料的组织者。过度学习：指在达到最低限度领会以后，或者在达到勉强可以回忆的程度以后，对某一课题继续进行学习。直观教学：在教学中使学生通过感知获得丰富的感性知识的一种教学手段。

情绪困扰儿童：经常为莫名其妙的紧张与焦虑困扰的儿童。这种相当长期的不适当情绪反应足以影响个人正常情绪控制能力。形成性评定：指一般在教和学的过程中进行的，目的在于了解教学结果，探究教学中所存在的问题和缺陷，以便对教学工作进行调整的学习评定。焦虑：是指一个人的动机性行为遇到实际的或臆想的挫折而产生的消极不安的情绪体验状态。

并列结合学习：当新知识相对于原有认知结构既不存在上位关系，又不存在下位关系，只是和认知结构中的某些观念具有一般的吻合性时，新知识则可用原有知识进行类化成外推获得，并与原有认知结构产生一种并列组合，可能产生联合意义。这种学习称为并列结合学习。

审题：也叫分析课题，就是掌握课题的任务和条件，形成有关课题的映象。

疲劳：是人们连续学习或工作以后效率下降的一种现象，可以分为生理的疲劳和心理的疲劳。

机械学习：指学习材料无逻辑意义，无适当认知结果或无进行有意义学习的心向，只能获得人为的、逐字逐句联想的学习。发现学习：指不提供现成的学习内容的答案，经过学习者自己发现而进行的学习。

罗森塔尔效应：教师对学生的期望可以起一种潜移默化的作用，从而有助于学生学习的进步。智力不足儿童：指在心智发展期间所显著表现的低于平均的心智功能与缺陷性的适应行为的儿童。

讲台效应：学校讲堂上，台上教师和台下学生虽然处于同样的客观情境中，但其心理感受却各不相同。这种台上台下感受的不同可以被老师利用，并产生积极效应。它可以起一种组织课堂的作用，使学生的注意集中在讲课者周围。

接受学习：是指全部内容以定论形式呈现，主要经过概念和命题同化形式来完成的学习。

学习困难儿童：是指在理解或使用语文方面，显示基本心路历程失常的儿童。其失常现象可能包括知觉障碍、大脑损伤、轻微大脑功能失常、阅读困难、发展性失语症等。

发散思维：指人们沿着不同的方向思考，重组眼前的信息和记忆系统中储存的信息，产生出大量的、独特的新思想。课堂心理气氛：主要指课堂里某种占优势的态度与情感的综合表现。

发展：是随着生理年龄的推移，作为经验和内部相互作用的结果而在个体的整个体系内产生的机能构造上的变化过程。压抑：是当学生没有思想准备而突然经历到痛苦的、不愉快的和产生焦虑的情境后，倾向于忘却这些情境以求得心情舒畅，维持心理平衡的一种心理现象。

学习目标：也称为行为目标，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。记忆术：是通过表象化、结构化和组块化的方法提高记忆能力的特殊方法。

回归：是学生为自己所不能处理的情感压倒时所表现出的忽然回到原来发展水平，从而感到心情舒畅而不受这种情感的干扰。测验：是通过一系列的科学程序对学生某一方面的学习行为进行测量。

头---尾梯度：发展的进行有若干基本的方向。尤其是身体运动的发展方向，具有同神经成熟的方向相一致的梯度。从控制靠近头部的运动向着控制更远的脚部，这一进展的方向称作头---尾梯度。

隐蔽课程：即学校中各种超出正式组织的学校活动范围，教学大纲或课程计划没有规定，教师没有正式讲授，学生也不知道自己正在学习的、带偶然性的、没有组织的和非正式的活动。

教学过程中的评定：是根据一定的标准对学生的学习行为进行估价的过程。

代表性学习：指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习它们代表什么。代表性学习的主要内容是词汇学习，即学习单词代表什么。

反馈：某一系统将信息输出后，将其作用的结果返回原系统，用以控制调节它所输出的信息，这一过程变称为反馈。论文式测验：是有教师根据教学内容的要点，择其较重要者出几个试题，让学生用论文的方式，自由地以书面形式解答问题。至于试题的深浅，则视教学水平和学生的学习程度而定。

智商：表示儿童智力年龄与实际年龄之间的关系，即智龄与实际年龄之比。高原现象：在练习中期的一定阶段，练习成绩发生的停滞现象就是“高原现象”。

第三篇：江苏教师资格证教育学简答题汇总

1.根据新课程理念,你认为现代中学课堂教学应具备哪些基本特征

(1)基础性(基础教育的特点;面向全体,为学生终身发展奠基.(2)民主性(师爱生,生敬师,教学相长;师生人格平等;重视情感,意志,动机等非智力因素;融洽,和谐,人格健全发展)

(3)活动性(学生自主的,能动的活动,主体活动地位;学生有多种活动的时空,能充分体验,交流,表现)

(4)层次性(针对学生认知,心理,社会化程度等差异性,制订目标,过程,评价和发展的层次性)

(5)开放性(打破时空限制,课堂与社会,生活等结合;打破内容限制,体现学科与STSE相结合得思想;多项交流,多元化的教学体系)

(6)艺术性,实效性(优化组合各种教学资源,各种关系和谐,共振,动态的过程美;最少的时间,最佳的效果).2.一堂好课应符合哪些基本要求

一般来说,一堂好课应符合下列基本要求:

()教学目的明确;

(2)教学内容正确;

(3)教学方法恰当;

(4)课堂组织得当;

(5)师生积极性高;

(6)教学效果显著.3.为更好地体现课程改革的理念,我们的课堂教学设计应坚持哪些原则

既要克服教师为中心,又要避免学生为中心;

既要重视知识学习,又要注意能力培养;

既要重视教法,又要重视学法;

既要发挥教师主体作用,又要发挥学生主体作用;

既要教书,又要育人.1

【克服教师,教室,教材为中心的倾向,力求具有生活化,综合化,信息化特点.】 4.简要说明:为更好地体现课程改革的新理念,我们的课堂教学设计应在哪些方面作出努力.⑴体现教学大纲和课程标准要求的知识和能力要求,突出素质教育和方法论教育因素;

⑵优化教学过程和方法,注意能够正确引导学生主动参与教学过程,理解和运用知识解决实际问题的教学情境设计,并做到容量适中,恰当使用现代化教学手段;

⑶确定教学基本思路,包括体现学生主体地位作用的教学情境设计和学习方法指导,教学重点难点及其突破方法,当堂巩固性练习及课后作业要求,体现教学全过程的板书设计等.(对于本题能够基本准确地表述三个方面观点的要求即可给6分)5.根据新课程改革和新课程标准所体现的新理念,你怎样看待学科教材在教学实践中的作用

教材不是圣旨,而是教学的线索;

教材不是废纸,而是教学的工具;

要创造性地使用教材,为教学服务.6.有人认为,开发课程资源是课程专家的事情,与一般学校和基层的教师学生没有关系.谈谈你的见解.根据融合,开放,发展的课程观,课程资源主要包括文本资源,音像资源,实物资源,人力资源等;所有学校和广大师生都应该是课程建设的参与者.为了充分发挥课程资源的人文教育功能,优化教学资源组合,有效地实施课程目标,应鼓励各地各学校的广大教师和学生,从实际出发,因地制宜,积极创造和利用课程资源.7.课程资源的开发与利用应遵循哪些原则

目的性原则——根据教学目标的需要,选择课程资源.综合性原则——尽量组合不同类型的资源,加深学生对课程内容的理解.实效性原则——根据资源的不同特点,配合教学内容,充分发挥课程资源的效能,避免盲目性和形式主义.渐进性原则----教学资源的选择利用,教学活动的组织,应该随着学生的成长,心理的逐渐成熟和知识,阅历,经验的不断增长,由浅入深,循序渐进,逐步提高.实践性原则——有利于学生的探究性学习和实践能力的培养.2 8.提高学科教学质量,仅仅靠研究教材就能够保证吗 请简要分析.不够.要在钻研理论知识的同时,了解社会生活和学生认知实际,根据现代教学理念,在生活中备课,在学生中备课.【或者:备教材,备社会,备学生;或者:贴近社会,贴近社会,贴近学生.】 9.新课标下的学科考试同样要有新的理念.请你就改进考试方式方法提出建议.建议根据灵活多样,多次机会,双向选择的原则,实现考试形式的多样化:

可以采取封闭式,开放式,多次考试等方法;

可以通过辩论,课题研究,情境测验,实践操作等方式.具体的评价与测试形式,主要有口试,笔试和操作实践三种形式.目前和今后一段时期,主要采用笔试形式,将来逐步过渡到三种形式兼顾.口试,是学生用口语回答教师提问的考试形式,有抽题口试,演讲比赛,对抗性辩论等.笔试,是学生以文字回答教师所拟试题的考试形式,相对固定的题型有填空,辨别,选择,简答,辨析,分析与说明,论述等.操作实践,是考查学生运用所学知识分析解决实际问题能力的考试形式,包括专题社会调查并撰写调查报告,自由选题分析社会及现实问题并撰写小论文等,要注意形成性评价与终结性评价的有机结合.有条件的还可组织行为测试.包括个人自评,打分,班级交流,互评,教师与班主任商议评定成绩等开放性的评价方式.要严格控制测试次数,保证测试质量.10.实践已经充分证明,“创新是一个民族的灵魂,是一个国家兴旺发达的不竭动力”.因此,我国现阶段必须不断推进教育创新,教育要为各方面的创新工作提供知识和人才基础.请你就创新教育对于中小学教育所提出的基本要求谈谈你的理解.为适应实施创新教育的要求,中小学教育应当努力做到: ⑴更新教育观念,明确培养目标,即应该把培养富有个性和创造性的学生作为教育的最高目标;

⑵教师注意组织启发式教学,即致力于营造生动活泼的教学氛围,引导学生积极思考和探究,并以创新精神去理解和运用知识;

⑶确立学生与老师共同作为教学主体的意识,强调学生要自主学习,课堂上坚持以学生为中心,引导学生在积极参与教学过程之中发现和理解知识;

⑷改革教育评价制度,坚持能力立意为导向和多向性及过程性的新的评价体系.11.如何从提高课堂教学效率人手,达到提高中小学素质教育质量的目的

(1)实施有效教学.所谓有效教学,是指在课堂教学中,教师采取科学有效的措施,使学生掌握的有效知识量与教学时间的比值达到最大化.教师要做到①提高理性认识;②精心设计教学;③把握教学时机;④避免时间浪费.()实施情感教学.所谓情感教学,主要是指教师运用一定的教学手段,通过激发,调动和满足学生的情感需要,促进教学活动积极化的过程.情感教学直接关系到课堂教学效果的好坏,也影响着教学目标能否有效地实现.教师应该注意:①以良好情感激发学生;②保持良好的授课心境;③营造和谐的心理氛围.(3)实施优化教学.所谓优化教学,主要是指教师依据教学目标和具体的教学任务,选择和实施切实可行的教学方案,力争以较少的时间去获取较大的教学成果.这就要求:①优化教学目标;②优化教学内容;③优化教学结构;④优化教学方法.12.素质教育对教学方法改革提出了哪些新要求

(1)突出“启发式”.要求教学方法必须彻底贯彻“启发式”精神,最大限度地调动广大学生的主规能动性,使他人真正成为学习的主人.()注重研究学法.不仅强调教与学活动的辩证统一,而且要从学生是学习主体这一原理出发,重视研究学生的学习方法,并把它作为创立适应素质教育要求的教学方法完整体系的前提条件.(3)强调教会学生学习.教会学生学习是实施素质教育的,一项基本任务,是提高学业成绩的根本途径之一,也是教育面向现代化,面向世界,面向未来的重要对策之一.(4)促使学生知情意和谐发展.教学方法改革必须重视学生在学习过程中的知情意因素,促进学生知情意的和谐发展.(5)力求实现最优化.①体现教学方法的科学性和艺术性;②体现教学方法的整体性和制约性;③体现教学方法的多样性和综合性;④体现教学方法的发展性和创造性.13.新课程标准强调要注意学科知识与生活主题相结合.请说说你对此的理解.要恰当运用哲学,经济学,政治学,法学等学科的基本概念和方法,努力把基本观点,原理融入生活题材之中;

结合应用性常识,围绕学生关注的社会生活问题组织教学,全面落实课程目标;

同时还要注意内容目标中有关过程性目标与结果性目标的陈述,在教学中准确把握内容标准的要求.14.根据新课程改革理念,如何坚持正确的价值导向,采用灵活的教学策略

要坚持正确的价值导向,必须重视在教学活动中灵活运用教学策略;

把教师主导的“目标—策略—评价”的过程与学生经历的“活动—体验—表现”的过程结合起来;引导学生在范例分析中展示观点,在价值冲突中识别观点,在比较鉴别中确认观点,在探究活动中提炼观点;

进而有效地提高学生理解,认同,确信正确价值标准的能力.15.根据新课程改革关于强化实践环节,丰富教学内容的要求,说说你的建议.要积极开展多种形式的社区服务,社会调查等实践活动;

教学内容可从教科书扩展到所有学生关注的,有意义的题材;

时事政策教育,党团活动,班级活动等也要与课堂教学建立互补关系;

力求使课程的实施面向学生的整个生活世界,形成网络式的教学系统,以利于全面提高学生社会参与的能力.16.什么是研究性学习其本质是什么

(1)所谓研究性学习,是指学生在教师指导下,以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式.在研究性学习的过程中,学习者模拟科学家的研究方法和研究过程,提出问题并解决问题.如通过专题讨论,课题研究,方案设计,模拟体验,实验操作,社会调查等各种形式,探究与社会生活密切相关的各种现象和问题.(2)研究性学习的实质是学习者对科学研究的思维方式和研究方法的学习运用,它改变原有的单纯被动接受式的学习方式,在开展有效的接受学习的同时,形成一种对知识进行主动探求,并重视实际问题解决的主动积极的学习方式,从而培养学生的创新意识和实践能力.17.为适应整体推进素质教育的要求,我国普通高中自000年秋学期起开设了“研究性学习”课程.请指出:在研究性学习课程的实施,以及政治学科的课堂教学中,政治教师可以如何发挥指导作用

政治教师可以从培养学生的科学世界观,人生观,价值观的角度引导学生运用科学的思维方法,进行研究性学习.政治教师运用哲学,政治,经济等专业知识,帮助学生确定社会科学类的研究性学习的选题,指导资料收集工作,指导设计解决问题的方案,指导学生如何形成结论.5

在政治课教学过程中,教师要为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识,并将学习到的知识综合应用于实践的机会,促进学生形成积极的学习态度和良好的学习策略,培养创新精神和实践能力.18.要成为一名合格的思想政治(思想品德)教师,我们应具备怎样的知识素养

系统的政治理论素养;

精深的学科专业知识;

广博的文化基础知识;

必备的教育教学科学知识.19.有人说,西方发达国家没有德育课程,德育课程只是中国特色.这种说法对吗,为什么

不对.因为,任何国家都需要通过德育,培养能够承担责任,符合本国主流价值导向和个人生活需要的合格公民,都需要注重提高和优化公民的现代化素养.20.新课程改革强调,对于学生的学习评价,应客观地记录学生学习状况和思想品德的成长发展过程,关注学生的发展差异,及发展中的不同需求和特点,以进行有针对性的指导.请指出《思想品德》课程倡导的评价方法.观察-观察法主要是指教师在自然状态下,有目的,有计划地观察学生在日常学习,生活中所表现出来的情感,态度,能力和行为,并记录下来,作为对学生进行引导和评价的依据.描述性评语-教师在与学生进行充分交流的基础上,用描述性的语言将学生在思想品德某一方面的表现,如态度,能力和行为等写成评语,评语应采用激励性的语言.项目评价-按照不同项目将学生分成若干小组,由学生自主设计活动计划,可以围绕真实的社会生活问题进行活动.要求学生收集,组织,解释或表达信息,如提交调查报告或小论文等.师生可以就小组成就进行分析,将小组评价与个人评价相结合.谈话-教师通过与学生各种形式的对话,获得学生思想品德发展状况的信息,据此对学生进行引导和评价.成长记录-建立学生的成长足迹袋.记录学生在本课程学习中的各种表现,主要是进步和成就.以学生的自我记录为主,教师,同学,家长共同参与,学生以评价对象和评价者的双重身份参与评价过程.考试-考试方式应灵活多样, 如辩论,情景测验等,纸笔测验只是考试的一种方式,避免用终结性的,单一的知识性考试来对学生思想品德课程的学习及思想品德状况做出评价.21.简述《思想品德》课程教案应有的主体内容.教案内容的主体部分,应当体现新课程理念,以学生应当关心又能够理解的社会生活和学生成长之中的实际问题为载体,安排师生共同参与的形式多样的双边活动.22.在思想政治(思想品德)课程之中如何努力实施新课程理念.教师在教学过程中,应与学生共同作为教学主体,努力实现师生互动和共同发展,处理好传授知识与培养能力的关系.注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑,调查,探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下,主动地,富有个性地学习.尊重学生人格,关注个性差异,满足不同学生学习的需要,分层要求,分类指导,培养学生良好的心理素质.提倡在学科教学之中组织实施研究性教学,以广阔的生活实际为背景,创设能引导学生主动参与的环境,激发学生学习的积极性,培养学生理解和运用知识的能力,使每个学生都能得到充分的发展.23.简述《思想品德》课程倡导的基本教育理念.首先是课程以学生生活为基础的理念:初中生是儿童向成年人过渡阶段,要引导他们,但不能用成人的摸子去硬套他们;特点之二,他们处于青春期,是人最难自控的时期;特点之三,他们处于公共生活逐步扩展时期,要抓住时机,引导他们如何进入公共生活,使品德教育的内容内化为学生的基本素质.其次是课程以帮助学生做负责任的公民,过有意义的生活为目标的理念,这是课程的核心理念.这里要特别注意是“帮助”而不是“代替”,不是命令.要体现人文关心;要注意“学习”这一词,是学习做而不是就是.这种表述接近其它学科的目标表述.第三个理念是用正确的价值观引导学生,要尊重学生,让学生自主思考和实践,我们强调引导与学生自主思考的结合起来的基本原则,不能放弃引导,同时要尽量让他们感到是自己得出的结论.24.根据教育部曾经对高中学生组织的一次抽样问卷调查结果,有86%的学生不喜欢自己老师的教课方式;有69%的学生关注自身的基本知识及创新能力;62%的学生从没有学过选修课;85%的学生认为分数不能反映自己的发展状况.问:以上这组数据说明了什么问题 作为政治教师,你在今后的教学实践中准备怎么办

(1)以上数据表明,片面追求升学率,阻碍学生个性发展,已经成为现行高中课程的痼疾,必须改革现行高中课程,教师的教学观念,专业知识必须实现根本性转变.(2)政治教师应当秉承素质教育理念,着重培养学生的创新精神和实践能力;要结合学生实际,突出学生的主体意识,促进学生的身心健康发展;要运用现代教育技术,坚持启发式教学,全面推进课堂教学改革.7 25.简述孔子的教育思想.孔子是中国春秋末期的思想家和教育家.其教育思想主要有:①认为教育对社会对人都是极为重要的,教育就是要培养人才以改造社会政治.②在教育对象上主张“有教无类”.③孔子道德系统的核心和最高道德标志是“仁”,它成为古代道德教育的理论基础.④孔子在教育实践中重视“学而知之”,一生“学而不厌,诲人不倦”,创造出了以培养自觉性为中心的因材施教的教学方法,其要点是:A,注意个性差异;B,启发诱导;C,学习与思考相结合;D,要求学以致用.26.陶行知“教学做合一”思想的主要内容有哪些

陶行知是我国现代教育史上一位伟大的人民教育家.他长期从事平民普及教育运动,提出生活教育的思想.“教学做合一”是陶行知主要的教学理论.其内容包括以下几点:

(1)“先生的责任不在教,而在教学,教学生学.”就是说,教学不应当只是让学生去死读死记现成的知识,更重要的是,要在教学过程中培养学生独立观察,思考和分析判断的能力,学会自己去获得经验和知识的自学能力.(2)“教的法子要根据于学的法子.”教的快,慢,多,少,都要根据学生的能力和兴趣,这样学生就会“乐学”而“自动”,“自得”.()教与学都以“做”为中心“教学做合一”,即把传统教育以书本为教学的中心,转移到以实际生活为中心,以做为中心,核心是要求学生“手脑并用”,得到实践经验,获得“真知”,获得社会生活和生产实践的能力;创造能力.(4)提出要以实际生活问题为中心编写教材,要编出“教学做合一的教科书”,取代那种没有实际生活,象没有“维他命”的教科书.陶行知“教学做合一”的思想,对于我们全面理解教学任务和教师的责任,即教师不但要教,而且要教会学生学,是很有启发的.27.简述布鲁钠倡导的“发现学习”的教学方法.布鲁纳是美国教育心理学家.他倡导的让学生“发现学习”的教学方法通常称为“发现法”.布鲁纳强调指出:教学不能讲解式的,不应当使学生处于被动地接受知识的状态,而应当让“学生亲自把事物整理就绪,使自己成为发现者.”他认为:“发现不仅限于寻求人类尚未知晓的事物,确切地说,它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法.”教师应当从各个方面帮助学生运用“发现学习”的方法.“发现法”动用的步骤一般是:(1,)提出使学生感兴趣的问题,建立问题情境,激发学生思考和探讨,并且明确发现目标和中心;(2)树立假设,提出解决问题的各种方法,指示学生思考的方向,并且揭示各种可能的答案;()协助学生收集和组织可用于下断语的有关资料,尽可能提供发现的依据;(4)组织学生仔细审查有关资料,进行逻辑筛选,对照分析,抽象概托,从中引出结论;(5)引导学生运用分析思维从理论和实践土证明自己所得结论的正确性,并加以必要的补充,完善或修改,最终使问题得到解决.8

对于布鲁纳所倡导的“发现学习”或“发现法”,也有人持异议.最主要的人是认为学生学习的过程是获取知识的过程,同科学家的发明发现过程在性质上显然有区别.另外,由于“发现学习”法对师资水平,教学设备,教学组织等许多方面都提出了较高的要求.因此,很多国家对此目前限于宣传提供的多,真正在课堂教学中付诸实施的少.28.简述布卢姆的掌握学习策略.布卢姆是美国教育心理学家.他经过长期的实验认为,学生学习能力的差异并不象人们所想象的那么大,也不是完全稳定不变的.他强调指出:“只要有适合的教学条件,一个人能学习的东西几乎所有的人都能学习.”布卢姆提出“掌握学习”,作为课堂教学改革的有效教学策略.实施掌握学习的先决条件是;一是明确规定要求学生掌握什么和设计确定本学科所希望达到的全部“教学目标”;二是编制能够覆盖所有这些目标的“终结性测验”,确定终结性测验成绩达到掌握水平的分数标准,以便进行终结性评价.布卢姆说:“掌握性学习策略的实质是:群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别化的矫正性帮助;”在实施掌握学习的教学过程中,采用群体教学与个别指导结合的方式,而在整个教学过程中的各个阶段,及时进行形成性进度测试和运用形成性评价,以“反馈一改正”程序为核心,构成群体教学,形成性测试一个别或小组教学辅导几个环节不断循环的教学活动.29.简述苏霍姆林斯基的全面和谐发展的教育思想.全面和谐教育思想是前苏联教育家苏霍姆林斯基提出的教育思想之一.“培养全面和谐发展的个性”,把全体学生都培养成全面,和谐发展的人,是贯穿于苏霍姆林斯基的整个教育理论和教育实践的一条主线.苏霍姆林基认为:人的活动有两种职能.一种职能是认识和改造客观世界,另一种职能是人的自我表现,自己的世界观,信念,性格,意志力等在实际活动中和人际关系中的表现.所谓和谐的教育,就是如何把人的活动的两种职能配合起来,使之平衡.在学校教育中则要求学生认识和改造世界的过程有机地结合起来实现和谐教育,首先要使智育,体育,德育,劳动教育和审美教育深入地相互渗透和结合,使其呈现为一个统一的完整的过程.其次,必须建立丰富多彩的精神生活.为此,要给学生提供充分的自由活动时间,建立多种课外活动小组.这样,学生多方面的内在需要和天斌才能得以充分表现.最后,还必须把学校教育,家庭教育,社会教育结合成一个联系紧密的综合体系.30.教育科研的一般步骤和常甩方法有哪些

教育科研的一般步骤为:(1):选择课题;(2)查阅文献,初步调查了解;()制订研究工作计划;(4)搜集并整理资料;(5)分析研究;(6)撰写报告或论文.教育科研的常用方法有:调查研究法,经验总结法,个案分析法,教育实验法,教育统计法.

第四篇：浙江省教师资格证教育学名词解释

（一）名词解释

1、教育：是在一定社会背景下发生的有计划有组织的促使个体的社会化和社会个性化的实践活动。

教育学：“教育学”这个名词在我国基本上有三种含义：一是指所有教育学科门类的总称。二是指一种课程的名称。三是指一种教材的名称。

教育法：位于我国教育发体系的第一个层次，是以宪法为依据制定的基本法律，主要规定我国教育的基本性质、地位、任务、基本法律原则和基本教育制度等。由人民代表大会制定。

教育机制：是一种面对新的突发事件，能够迅速而正确的做出判断，随机应变的采取恰当而有效的教育措施以解决问题的能力。

教育规律：指教育活动中存在的本质的、必然的、内在的联系，是潜藏于教育现象背后的，不是通过感官可以把握的，必须通过科学的研究。

教育影响：即教育过程中作用于学生的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息的传递和反馈形式，是形式与内容的统一。

教育评价：有广义和狭义两种。广义的教育评价包括对于教育活动一切方面的评价，狭义的教育评价主要是对学生发展方面的评价，又称学生评定。

教育活动：广义的教育活动指所有能够传递人类生产生活经验和精神文化的活动。学校教育是狭义的教育活动。

教育目的：是教育主体对于其所希望达成的结果的设定，是教育活动所要培养人才总的质量标准和规格要求。

教育原则：是根据教育教学目的，反映教学规律而制定的指导教学工作的基本要求。

教科书：简称课本，它是根据教学大纲系统的阐述教学内容的教学用书，是教学大纲的具体化。

教育的国家化：是指由于教育像世俗化过度和公共的国民教育的迅速普及，教育开始成为对社会发展具有举足轻重意义的社会性事业，这就要求扩大国家直接干预和调整文化教育发展的职能，更有效的发挥国家管理教育事业的作用。因此，欧美资本主义国家纷纷把教育纳入国家活动之中，用行政手段发展公立学校，用法律手段确立义务性的国民教育制度。这样一种趋势在教育史上被称为教育的国家化。

现代教育的终身性：现代教育不局限于学龄阶段，而是贯穿人的一生，现代教育的改革应着眼于创造一个适合于终身学习的社会，满足不同年龄段的受教育者的教育需求。

教学模式：所谓教学模式，指以某种教学理论为指导，以一定的教学实践为基础形成的，教学活动的各个成分按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定和具有典型性的教学实践形式。

教学组织形式：是教学的空间结构与时间序列的统一。

2、学校文化：是指由学校成员在教育、教学、科研、组织和生活的长期发展演变过程中共同创造的，对外具有个性的精神和物质共同体，如教育和管理观念，历史传统、行为规范、人际关系和风俗习惯、教育环境和制度以及由此而体现出来的学校校风和学校精神。

学校精神文化：主要包括学生文化和教师文化，主要是以人和人际关系为基础构成的文化形态。

学校物质文化：是指学校物质环境所构成的一种文化，比如学校所处的物质环境，如校园面积、校园布局、学校建筑、教学设备、图书馆等等，都会构成一种独特的文化内涵。

学校制度文化：学校的传统、仪式和规章统称为学校制度文化。

学校制度：是学校组织对组织内部各类成员的一种行为规范的规定，不同的出发点，会有不同的规定，从而形成不同的制度文化。

管理：是指管理者根据一定的目的，通过一定的组织机构和为完成既定的组织目标所必须的人一套规章制度，对该组织机构内的人、财、物等进行决策、计划、组织、控制、领导和创新，以有效实现该系统预期目标的过程。

学校管理：指学校管理者在一定的社会环境条件下，遵循教育规律采用一定的手段和措施，带领和引导师生员工，充分利用校内外资源和条件，有效实现学校工作目标而进行的一种组织活动。

学校：是一种古老的、广泛存在的社会组织，它始于人类知识及其传播的专门化要求，是有计划、有组织、有系统的进行教育教学活动的重要场所。

学校绩校：是指学校功能发挥所产生的实际效果，是管理有效性的重要指标。

学校事故：指在学校及其他教育机构内，以及虽在学校及其他教育机构之外，但在学校及其他教育机构组织活动中发生的，由于学校教师的疏忽没有预见或者已经预见而轻信能够避免而导致学生的人身伤害事故。

学校咨询与辅导：是学校咨询工作者直接或间接的帮助学生克服学习发展过程中的障碍，以及对有关的心理和行为障碍进行诊断矫正的过程。

3学管理的基本方法：（1）行政管理方法（2）法律方法（3）思想教育方法

（4）经济方法（5）学术方法

行政管理方法：是指依靠行政组织和领导者的权利，通过强制性的行政指令等手段直接对管理对象施加影响，按行政系统进行管理的方法。

思想教育方法：是通过对正确的精神观念的宣传，从真理性方面启发人们的理想，使之成为人们行动的动机，从而为实现学校目标而自觉努力的方法。

4轶事记录法：是观察法的延伸，是将学生在自然状态下流露出的行为进行客观的记录。轶事记录法所记录的情景是一些典型行为，从中能够反映出学生的基本特点，特别是性格与品德方面的特点。

5、按划分标准分——安置性测验、形成性测验、诊断性测验、总结性测验

按测验内容——成就测验、学能测验

按规范程度——标准化测验、教师自编测验

按结果解释所参照的标准——常模参照性测验、标准参照性测验 安置性测验：根本目的是分班、分组。

形成性测验：是针对某一教学单元设计的，在教学过程中进行的测验，其目的不在于评定学生，而在于调控教学。

诊断性测验：目的是发现问题。

总结性测验：用于对学生学习情况的阶段性分析。

成就测验：是对于学生学业成绩的检查，常结合具体学科而设。

学能测验：又称学能倾向测验，它考察学生在学习过程中所获得的能力，与学业成就有较大关系。

标准化测验：是由测验专家和教师共同编制的，试题质量较有保障。

教师自编测验：是教师自己编制的测验，是在教学过程中针对教学实际引用现代测验原理编制的。

常模参照性测验：是按照在特定群体中的相对位置决定成绩的好坏，反映考生在群体中的地位。

标准参照性测验：考察是否达到了预先规定的标准，只关注考生是否达到了应该达到的水平，而不去管别的考生怎么样。

6、按评价的严格程度——正式评价、非正式评价

按解释评价结果——相对评价、绝对评价

按评价功能——形成性评价、总结性评价

相对评价：是在群体中进行对比，衡量的标准是相对的。

绝对评价：要和预定的标准相比较，只要达到了标准，就称合格。形成性评价：指在活动过程中，以改进工作为目的而开展的评价。总结性评价：是对活动结果的评价，它的目的在于评判活动效果。

7、好测验的标准

实用性：反映了试题的基本质量，其基本要求是便于组织，便于实施，节时省力。可信度：又称信度，指测验结果的前后一致性程度，表示了分数的稳定性和可靠性。有效性：在测量学上也称为测验的效度，指一个测验能测到预先想测的知识和能力程度。

难度：即测验的难易程度，提供了试题的平均通过率的信息。

区分度：是测验能否拉开分数距离的指标。试题的区分度也称鉴别力，表示某道题目能够将不同程度的学生鉴别开来的能力。试题难度直接影响区分度，难度为0.5的题目，区分度最大。

9德育：是指教育工作者组织适合德育对象品德成长的价值环境，促进他们在道德、思想、政治等当面不断建构和提升的教育活动。

德育内容：指德育活动所要传授的价值规范，就是道德教育、思想教育和政治教育的教育内容。

智育：是教育者创设一定的情景以提升教育对象智慧水平为目标的教育。

体育：是以发展体能、锻炼体魄为目标的教育活动。广义的教育指所有能够增进人的身体素质及活动技能的活动。狭义的体育指在学校教育中有意识的促进学生体质、体能、体魄提高的教育活动。

美育：是以培养学生审美、立美的能力，从而促使他们追求人生的情境与理想境界等为目标的教育活动。

10教师资格：是国家对专门从事教育教学管理人员的最基本要求，它规定着从事教师工作必须具备的条件。

教师培训：是指专门的教育机构为提高教师的素质、能力对在职教师进行的一种继续教育。教师考核：是指各级各类学校及其他教育机构依法对教师进行的考察和评价。

教师职务制度：是国家对教师岗位设置及各岗位任职条件和取得该岗位职务的程序等方面规定的总称。

教师聘任制度：指聘任双方在平等自愿的前提下，由学校或者教育行政部门根据教育教学岗位的设置，聘请有资格的公民担任相应教师职务的一项教师任用制度。

教育者：包括学校教师，教育计划、教材的设计者和编写者，教育管理人员以及参加教育活动的其他人员，其中，教师是学校教育者的主体和代表。

受教育者：即各级各类学生，也即教育的对象，学生作为教育实践活动的对象，既有人类实践活动对象的一般特征，又有自身的特殊性。

11侵权行为：是指行为人由于过错侵害他人的财产和人身，依法应承担民事责任的行为。以及法律规定应当承担民事责任的其他损害行为。

教师申诉制度：是指教师对学校或其他教育机构及有关政府部门作出的处理不服，或对侵犯其权益的行为，依照《教师法》有关规定，向主管的行政机关申诉，请求处理的制度。

法律责任：是指因违法行为必须承担的具有强制性的法律后果。

第五篇：教育学A类名词解释

教育学名词解释

1．教育学：就是研究教育事实和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

2．教育事实：一方面作为研究对象，说明教育学研究对象是存在于现实之中的客观存在物，而不是我们主观臆测的各种观念。教育事实是可感知、可认识的事物。另一方面，是正在从事着的教育实践(各种形式、各种类型、各种模式的教育事实，教与学过程中的教育因素和教育行为)。

3．教育问题：当教育事实积累到一定程度，被教育工作者议论、评说，当做一个个的“教育问题”提出来进行回答、解释并解决矛盾和疑难时，才是教育科学研究的发端。如人们有意识地提出了“要造就什么样的人”、“用什么方法培育人”等问题并对之进行讨论，于是就产生了“教育问题”。这是教育学的使用价值之所在。

4．教育规律：教育内部诸因素之间、教育与其它事物之间的具有本质性的联系，以及教育发展变化的必然趋势。5．教育情境：即情况、环境，是由外界、景物、事件和人物关系等因素构成的某种具体的教育境地。

6．教育：是教育者按照一定的社会要求，系统地对受教育者的身心发展施加有目的、有计划、有组织的影响，以使教育者发生预期变化的活动。1 7．远古教育：同使用石器工具社会的发展和人的发展水平相适应的教育。1 8．古代教育：以使用青铜器（奴隶社会）、铁器（封建社会）手工工具为标志的古代社会的教育。1 9．现代教育：包括资本主义社会和社会主义社会的教育，它是适应商品经济普遍化和现代大机器生产的教育。1 10．教育目的：社会对教育所要造就社会个体的质量规格的总的设想或规定。教育目的有两个基本组成部分。

11．教育目的的结构：第一组成部分是培养何种社会成员（角色）的规定，第二组成部分是对教育对象形成何种素质结构的规定1 12．五育：体育、智育、德育、美育、劳动技术教育。

体育：授予学生健身知识、技能，发展他们的体力，增强他们的体质的教育。智育：授予学生系统的科学文化知识、技能和发展他们的智力的教育。

德育：引导学生领悟社会主义思想政治观点的道德规范，组织和指导学生的道德实践，培养学生的社会主义品德的教育。美育：培养学生正确的审美观，发展他们的鉴赏美、创造美的能力。

劳动技术教育：引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。13．教育目标：教育目的在各级各类学校教育中的具体化。1 14．个体社会化：反映着个体与社会的一种关系，是指个体适应社会的要求，在与社会的交互作用过程中，通过学习与内化社会文化而胜任社会所期待、承担的角色，并相应地发展自己的个性的过程。1 15．个体社会化的内容：政治社会化、道德社会化和性别角色社会化。

16．个体个性化：侧重于个体的“独特性”的形成，包括能力、特长、独立自主性、自觉积极性、能动的创造性等方面的发展。1 17．个体发展：概括地说，即个体的身心发展。个体“身”的方面的发展相对于多的取决于自然的成熟，教育对个体的发展更多的体现在“心”的方面。个体的“心”的发展主要是指个体社会化和个体个性化的过程。1 18．教育期待：是教师对学生发展的热切盼望，是教师职业情感中的重要部分。2 19．教育预见能力：教育活动开始以前对教育对象的身心状况，教育内容的适合性，各种影响因素的干扰可能性以及教育效果的估计能力。2 20．教育传导能力：教师将处理过的信息向学生输出，使其作用于学生身心的本领。核心是语言能力。2 21．教育过程的控制：教师在教育活动中始终占据主导地位，操纵教育活动按照预期的方向发展。2 22．敏感性：是指一个人对他在人际关系即社交关系中出现的变化，能够及时做出情绪反应的能力。2 23．交往技能：是教师用学生最能理解的语言来表达思想意义的能力。

24．教师的“教员”角色：教员角色是教师所表现出来的最突出的角色，它因具有较强的专业性而处于核心的地位，是我国对教师角色最为关注的一项。其角色功能主要是以教材为宗旨，对学生进行授业、传道、解惑和评定学业。2 25．师生关系：是指师生在教育教学活动中产生的复杂的关系体系，包括师生之间的工作关系、人际关系、心理关系、组织关系以及相互产生的非正式关系。3

师生之间的工作关系：为完成一定的教育任务而产生的关系。3 26．教师与学生的非正式关系：师生之间除了在学校组织中所发生的关系之外，还有十分明显的个人交往，组织行为学上称之为非正式交往。它使关系具有“私人性质”的非正式关系。3 27．父母态人格结构：“父母”（P）态人格结构，往往有明显的权威感和优越感，通常行为表现为统治人、训斥人以及权威式的色彩。3 28．成人态人格结构：“成人”（A）态人格结构，则有客观和理智的特征，体现健康成熟的成人人格。3 29．儿童态人格结构：“儿童”（C）态人格结构的人常常会像婴儿那样冲动，表现为服从和任人摆布。3 30．人际知觉：是对人与人之间相互关系的认知，包括自己与他人关系和他人与他人关系的知觉。3 31．校风：一个学校社会气氛，即校风，也是校内大多数人的一种习惯势力，可分为积极的、消极的两种。它是影响学校师生一个及其重要因素。4 32．同伴影响：学生同伴群体是由地位大体相同的人组成的关系密切的群体。他们时常聚在一起，彼此间有着很大的影响，甚至可能超过父母和教师的影响。4 33．花盆效应：花盆是个半人工半自然的小生态环境，在空间上有很大的局限性，在条件上有明显的人为性，是一种封闭或半封闭的教育生态系统。花盆效应会造成学校脱离社会，理论脱离实际；学生高分低能、适应能力差、经不起风浪，难获得社会成就。4 34．社区：是社会学中一个以空间形式反映人们社会生活的概念。4 35．社区文化：指社区内一种高度的共同一致的文化。4 36．人际环境：通过人与人的交往而形成的在心理上相互依存、相互影响的关系所造成的心理气氛。4 37．物质环境：则是对人产生影响的物质条件。4 38．课程：就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲要和目标体系，是教学和学生各种学习活动的总体规划及其进程。5 39．课程要素：课程结构的要素是在一定社会条件下人们为促进学生的发展而选择的构成课程所必需的经验因素。40．必修课：是指所有学生都必须修习的课程。为了保证学校教育质量，必须设置一定数量的必修课。

41．选修课：是指那些为了适应学生兴趣爱好和劳动就业的需要而开设的、可供学生在一定程度上自由选择修习的课程。42．融合课程：（合科课程）由若干相关学科组成成的新学科。5 43．广域课程：（综合课程）合数门相邻学科内容而形成综合性课程。44．核心课程：亦称“问题课程”，是以问题为核心，将几门学科结合起来，由一个教师或教师小组连续教学的课程。5 45．活动课程：是相对于系统的学科知识而言，侧重于学生直接经验的一种课程形式。它认为课程应是一系列由儿童自己组织的活动，儿童通过活动学习，获得经验，培养兴趣，解决问题，锻炼能力。5 46．学科课程： 亦称“ 分科课程”，它是根据学校教育目标、教学规律和一定年龄阶段学生发展水平，分别从各门科学中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立地安排它们教学顺序、教学时数和期限。5 47．显性课程：亦称“正式课程”、“公开课程”、“官方课程”。是指为实现一定的教育目标而正式列入学校教学计划的各门学科，以及有目的、有组织的课外活动。它按照编制的课表实施，是教材编辑、学校施教、学生学习和考核的依据之一。5 48．隐性课程：又称“非正式课程”、“潜在课程”、“隐蔽课程”，与显性课程相对，是指导学校通过教育环境有意或无意地传递给学生的非公开性的教育影响。5 49．教学计划：指的是根据教育目的和不同层次和类型学校的培养目标，由教育主管部门制订的有关学校教学教育工作的指导性文件。5 50．教学大纲：是根据教学计划，以纲要的形式编写的有关学科教学内容的指导性文件。它反映某一学科的教学目的、任务、教材内容的范围、深度和结构，教学进度以及教学法上的基本要求。5 51．教科书：又称课本，它是根据教学大纲编写的教学用书。它以准确的语言和鲜明的图表等，明晰而系统地阐述教学大纲所规定的教学内容。5 52．教学设计：是研究教学系统、教学过程和制定教学计划的系统方法。有明确的教学目标，着眼于激发、促进、辅导学生的学习，并以帮助每个学生的学习为目的。5 53．课堂教学：是教师引导学生按照明确的目的、循序渐进地以掌握教材为主的一种教育活动。6 54．理论联系实际原则：是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂会用、学以致用。6 55．直观性原则：是指教学中要通过学生观察所学事物，或教师语言的形象描述，引导学生形成所学事物、过程的清晰表象，丰富他们的感性知识，从而使他们能够正确理解书本知识和发展认识能力。6 56．因材施教原则：是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短、获得最佳的发展。6 57．循序渐进原则：教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。6（不陵节而施）

58．巩固性原则：教学要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和技能，长久地保持在记忆中，能根据需要迅速再现出来，以利知识技能的运用。6（温故而知新）

59．启发性原则：在教学中，教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主体性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决总问题的能力。6（苏格拉底 产婆术 不愤不启，不悱不发）

60．可接受原则：教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，是他们能够接受的，但又要有一定的难度，需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。6 61．教学方法：是为完成教学任务而采用的办法。它包括教师的教的方法和学生学的方法，是教师引导学生掌握知识技能，获得身心发展而共同活动的方法。6 62．讲授法：亦称“口述教学法”，教师通过口头语言向学生传授知识的教学方法。包括讲述、讲解、讲读、讲演四种方式。6 63．谈话法：亦称“回答法”、“提问法”。师生通过相互提问，以引导学生运用已有的知识和经验，通过推理获取新知识，巩固旧知识，增进记忆的一种方法。6 64．讨论法：学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辩明是非真伪以获取知识的方法。6 65．读书指导法：亦称阅读和围绕阅读材料进行活动法。教师指导学生通过阅读教科书、参考书和课外读物获取知识，培养独立阅读能力的教学方法。6 66．演示法：展示实物、模型、图片等教具，进行示范性实验，或采用现代化视听等手段指导学生获得知识的一种教学方法。6 67．参观法：组织学生到大自然或社会特定场所观察、接触客观事物或现象以获得新知识和巩固验证已学知识的教学方法。6 68．练习法：为形成一定技能、技巧，培养创造能力，要求学生在教师指导下反复多次完成某些动作或活动方式的教学方法。6 69．实验实习法：在教师指导下，学生通过独立操作仪器设备获得知识的教学方法。6 70．发现法：是学生在教师的指导下通过独立的探索，创造性地解决问题，获取知识和发展能力的方法。6 71．情境教学法：教师根据一定的教学要求，有计划地使学生处于一种类似真实的活动情境中，利用其中的教育因素综合地对学生施加影响的一种方法。它的特点是使学生在不知不觉中受到教育。6 72．教学策略：建立在一定理论基之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。6 73．课堂管理：是教师在课堂上用以维持学生合宜行为的措施，是教学活动中最基本、最综合的一项技术。6 74．班级上课制：是指把一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。6 75．教学组织形式：是指为完成特定的教学任务教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。6 76．道尔顿制：是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考查。6 77．课的结构：一节课包含哪些组成部分和各部分顺序、时限和相互关系。

78．教会学生学习：在教学过程中不止给学生一些知识和技能，同时对学生的非智力因素进行培养，让学生掌握独立学习的本领。7 79．技能学习：就是将一连串动作经反复练习而形成熟练的、自动化的反应过程。7 80．知识学习：是掌握前人总结与概括起来的经验的过程，它是学生学习的主要任务和主要活动。7 81．学习方法指导的目标：就是为学生创造良好的学习条件和环境，使学生掌握科学的学习方法，逐步形成独立学习的技能。7 82．学习诊断式：这是教师运用心理诊断技术帮助学生具体找出并分析影响学习效果的原因，指出具体的解决办法。7 83．素质教育：指教育者以符合规律的教育措施，对新一代素质按现代化需要实现开发、完善、提高和再创造的过程。素质教育的问题是基础教育的核心问题。8 84．道德认识：也叫道德观念，它是对道德行为准则及其执行意义的认识，其中包括道德概念、原则、信念与观点的形成以及运用这些观念去分析道德概念，对人、对事做出是非善恶的道德判断。8 85．道德情感：是伴随着道德认识所产生的一种内心体验，也是人在心理上所产生的对某种道德义务的爱慕或憎恨、喜好或厌恶等情感体验。8 86．道德行为：是人在一定的道德意志的支配下表现出来的对待他人和社会的有意义的活动。它是人的道德认识的外在具体体现，是实现道德动机的手段，它是对人的品德作评价的客观依据。8 87．道德意志：是在自觉执行道德义务的过程中克服所遇到的困难和障碍时所表现出来的意志品质。8 88．理论和实践相结合原则：进行德育要把思想政治观念和道德规范的教育与参加社会生活的实际锻炼结合起来，把提高学生的思想认识与培养道德行为习惯结合起来，使他们言行一致。8 89．疏导原则：进行德育要循循善诱、以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性，使他们积极向上。8 90．发扬积极因素、克服消极因素原则：进行德育要调动学生自我教育的积极性，依靠和发扬他们自身的积极因素去克服他们品德上的消极因素，实现品德发展内容矛盾的转化。8 91．严格要求与尊重学生相结合原则：进行德育要把对学生的思想和行为的严格要求与对他们个人的尊重和信赖结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。8 92．在集体中教育原则：进行德育要注意依靠学生集体，通过集体进行教育，以便充分发挥学生集体在教育中的巨大作用。8 93．教育影响一致性和连贯性原则：进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其互相配合、协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。8 教育学之最

1.最早的教育学专著：《学记》

2.最早的实施班级教学的学校：京师同文馆（1862年）3.最早的现代意义上的大学：京师大学堂 4.世界及中国最早的分科教学：孔子“六艺”：礼、乐、射、御、书、数 5.西方最早分科教育：亚里士多德