2012湖北高等教师资格证考试《高等教育学》复习资料

第一篇：2012湖北高等教师资格证考试《高等教育学》复习资料

高等教育学复习提纲

（老师点题内容——华师培训点）考试题型：

1、名词解释 4～6个(每个3～4分)

2、简答题

5个

3、论述题 2～3个

积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代至清末，存在了一千年之久。如白

2义上可以说是为学习本身的概念而存在。大学在满足专业、教会和政府对各

3年，美国总统林肯，《莫里尔法案》

规定，联邦政府按1860年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立一所从事农业和机械工程教育的学院的经费资助，并要求所建立的农业和机械工程学院的主要课程应依照各州议会所分别规定的方式，授予农业和机械专业有关的知识。所用这.4率要达到15%—50%。质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式多样化、课程设置、教学方式方法、入学条件、管理方式及高

5教育社会均等（教育公平）的问题。二

6教育广播电视兴起和教育民主化运动三种趋势聚合演化而生的。无需正式学历，78

9系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构，从整体出发，可分为宏观结构

1授学位、文凭与证书的科类划分为准。

3是把现代管理科学和高

5校园文化，人际关系等各种渠道所获得的知识，经验、情感、态度等，对学生

方法又是一种特殊的认识方法，具有科学方法的性质；大学教学方法的本质在 18

学活动的所有因素的评估。它既包括高等学校办学水平的评估，有包括教学质量的评估。狭义的教学评估是指根据一定的教学目标和标准，对教师的教进行系统的检测，并评定价值及优缺点，以

学一词来美誉。

相对于传统小科学而言，大科学科研难度大，具有以下特点：高度创新性、高度的探索性、高度的综合性、高度的组

21以高校管理机构为网络的行政权力系以“学术委员会”、“学位委员会”、“教学指导委员会”等学术组织为主题的学术权力系统。

二、简答题

答：①高教实践需要高教理论的指导；只有按教育规律办教育，才是教育的成功之道；②学习研究高教理论是大学教师专业化的需要。大学教师从事的是科学与教育结合的工作，需有教育理论与教学技能方面的修养。

答：高级性、专业性、学术性、公益性（文化性）、主体性（独立性）。3.简述高等教育的基本任务。

答：①培养高级专门人才；②推进科学技术发展；③服务社会发展需要。

答：欧洲最早的中世纪大学创建于１２世纪，具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点，更为重要的是，中世纪大学传播的学术自由、大学自治、教授治校等办学理念，为后世欧洲近代大学的崛起准备了精神条件。

5．高等教育如何体现以人为本？

发展作为目标，不断满足人民群众享受高等教育的需求，培养符合社会和劳动市场需要的各类人才。

答：①教育目的是对教育预期结果的规定，教育目的即是对教育条件下人的发展的预期结果的规定。②教育目标是由多种发展要素，多种发展层次所构成的具有可检验性的指标体系。③教育目的发展预期结果的规定；而区别在于，教育目的是对学生发展终极结果的原则规定，教育目标则是根据国家总的教育目的，在培养时间与学生发展状态上作出的具体规定。教育目标与教育目的是紧

答：①社会发展与个体发展的一致性。其一，两者互为存在条件；其二，两者互为发展条件；其三，两者在互动中发展；其四，使每个个体获得充分而自由会发展与个体发展的矛盾性。社会发展与个体发展的矛盾，产生于一定的社会历史条件。一是社会生产力水平的制约。二是社会制度的制约。三是传统观念的束缚。

些？

答：根据全面发展的要求，教育目标由知识、能力、品德、体质四个基本要素构成，并以此划分分类目标。①知识目标；②能力目标(关键是能力目标)；③思想品德目标；④体质目标

答：经济因素，文化传统因素，科学技术因素，教育因素，区域因素。

三个方面重要意义：

一是创造新的知识；系？

答：有8个方面的关系，通识教育课程与专业课程的关系；专业基础课与专业课的关系；分科课程与综合课程的关系；理论课程与教学实践环节的关系；显性课程与隐性课程的关系；必修课程与选的方法，包括教育测量与心理测量的各种方法，传统及一切可被利用的现代科学方法)。

23．教学评估的意义。

答：①实现国家对大学的质量监控；②学术自由与学术责任的共同要求；③学校内部进行教学管理的有效措施；④学二是培训高层次高质量人才的保证；三

(形装备服务)。在为社会做出贡献的同时，对于提高高校自身人才培养质量与科研水平具有重要意义。的？

答：①随着社会的发展，对人才质量的要求越来越高，由片面的掌握书本知识到掌握理论与实践的统一的全面知识，由掌握知识到发展职能，由限于学习到创造性的培养等；②现代科学技术迅速发展的条件下，人类积累的知识量越来越大，知识更新的速度越来越快，科学内容出线高度分化与高度综合的趋势，因此使教学时间与教学内容的矛盾越来越尖锐。③科学技术手段的发展，必然促进教学手段的更新，这就不仅为教学方法的改革提出了新的要求，而且为教学方法的改革提供了新的可能，包括现代教育技术和新的仪器设备的应用等。④教育与教学理论上的发展突破，必然推动教学的发展。

答：①大学教学的专业性。高等教育是建立在普通教育之上的专业性教育，它在性质上不同于普通教育，在程度上又高于中等专业教育，可用“高”、“专”二字概括。②教学与科研相结合。这是实现大学生学习和发现结合的主要途径，也是大学教学过程特殊本质的重要表现。③大学生学习的独立性。大学生学习进入以自学为主的阶段。

定位。

答：①教师是学生发展的引导者、促进者；②教师是教学过程的组织者、调节者；③教师是教学活动的反思者、创造者。

位。

答：①学生是自主发展、自我建构的主体；②学生是教学过程的积极参与者和教学活动的积极推动者；③学生是具有独立性、探究性的学习者。

答：制定课程依据，考虑下列四方面因素：高等教育目标；科学知识体系；学生个性化的需要与接受能力；课程设置的内在逻辑。此四方面依据是互相联系的，应以教育目标为中心，其他三方面因素综合考虑，制定的课程就比较科学。修课程的关系；主修课程与第二专业课校考核教师和促进教学改革的重要方程的关系；先行课程与后续课程的关系。式。

17．更新大学教学内容可采取哪些途24．教师自评与同行评估的关系。径？

答：根据内部动力比外部压力更为用的答：①讲授内容的更新；②指导学生通假设，在教学评估中有必要引进自我控过课外阅读扩充新知识；③教材的更新。制与同行语言结合的机制。

18．如何运用讲授法？

自我控制是一个过程，是教师在自答：讲授法的基本要求是以下四点，激我激励的基础上自我评价与自我诊断，发动机，同步思维；结构严谨，说理深在发现问题的基础上自我调节的活动。刻；虚实结合，表述生动；注意反馈，经过自我激励、自我评估、自我调整这及时调整。对应方法：①运用问题法(设一周而复始的活动，就是教师自我发展疑和释疑)；②运用逻辑法(比较和分类、的过程。

归纳和演绎、分析和综合等)；③理论联同行评议具有与自我控制一样的重系实际及直观的方法；④教学语言的运要性，能使教师对自己有一个更正确的用(干净、准确、生动)；⑤注意学生的反认识。同行评议不仅在教师形成性评价馈信息；⑥学生听课方法的指导(善听、中具有很大的作用，而且在学校中创造善思、善记)。

浓厚的学术氛围与职业发展的气氛也有

很大的潜在价值。在评定教师的教学水答：①课堂讲授。针对性讲解、寓科学平与能力方面，同行处在最有利的地位。方法于讲授之中、推荐有关科学及重要文献并进行必要评价。②辅导与答疑。质特征？

掌握学生自学状况，培养学生的探究精答：大学组织的本质特征决定了科学研神和质疑习惯；辅导要着眼于提高学生究是大学三项基本职能之一。学术追求的自学能力与理解水平；辅导要因材施是大学文化和大学精神的重要组成部教，有的放矢。

分，是大学组织本质特征的表现。①“大 学者，研究高深学问者也”；②大学学术答：教学方法是为完成一定的教学任务，之上有如企业利润之上；③大学学术追师生在共同活动中采用的途径，手段和求的层次性，大学学术追求有两个层次；工具。①大学教学方法是师生在教学活第一个层次表现为追求学术的意识，第动中相互联系的方式。②大学教学方法二个层次表现为追求学术的行为。又是一种特殊的认识，具有科学方法的性质。其与科学方法虽各有特殊性，但答：①大学学科齐全，门类众多，具有却有本质的联系。大学教学过程作为一高度的组织性，能满足大学科交叉综合种特殊的认知过程，是教师指导下的，研究的需要；②大学学术思想活跃，后大学生以学为住，学习和发现逐步结合备力量充足，能满足大学科探索和创新的过程。）③大学教方法的本质在于师生的需要；③大学是信息集散地，满足大联系方式与科学方法的统一，也是教学科学对信息的需要；④大学研究承担国方法的对象特点与学科特点的统一。家重大基础性研究课题，适宜于原创性21．试述大学教师教学评估应遵循的原研究；⑤大学教师广泛开展自由选题的则。

研究，大学是小科学的研究基地。答：①评价机制：自我控制与同行评议结合；②评议过程：与校园文化相兼容；答：①建立健全校务委员会决策制度，③评价技术：空间、时间、知识上的一吸收一定数量的教授参加学校重大行政致性，评价信息的全面性，评估方法的事务和学术事务的决策。②建立健全各简单性；④评价策略：原则性与灵活性种学术组织，包括学术委员会、学位委结合。

员会、职称评定委员会、教学指导委员

会等，教师代表在其中应占据多数，以答：结构呈多维性、多层次性。①目标确保教授学者参与学术事务决策的权子系统(系统的导向部分)；②指标子系统力。③民主选举产生院长、校长。我国(应成为开放系统、逐步更新)；大学可先从院长和系主任开始，以民选员子系统(由学生、专家评估人员和教育制替代任命制，首先保证基层组织学术管理人员构成)；④评估对象子系统(教学权力到位。等条件成熟后，校长也可以系统及其子系统都应列为评估对象)；⑤通过民选产生。

方法子系统(搜集和处理信息给出结论,萌芽

定型和固定的学术组织，有教学和研究，19世纪初叶）,19世纪初叶到20的重要特点是职能的完善（三大职能），模，而是调整结构，提高教育质量。为了高等教育的可持续发展，必须实现规模和结构、质量、效益的统一，高等教育的发展与人口、现在要注意保持高等教育合理层次、类型、科类、地区分布和形式构成，避免不搞“大而全”、“小而全”，加强市场意识和竞争意识，各级各类学校要各安其位，优势互补，共同努力，为社会培养数以万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。教学目标。由知识、智能、意向心理品

质、思想品德、体质等多种因素构成，须根据不同的教学目标选择不用的教学方法；②学科性质与知识形态。根据不同知识形态来看、练、讲、自学，方可获得好的教学效果；③学生发展水平(独立学习的水平)；4）时间条件与物质条件。教学方法的选择不能脱离现有物质条件（经费等)。程三个基本层次)；①教学方法组合的形20世纪中叶以后）,点是多样化：学校类型多样化，教育层次多样化，培养目标多样化等。二战以后：中等后教育、第三级教育（大众化教育、普及教育:马丁.特罗的分类)。

三、论述题

答：认识教育的本质，需要把握两个基本方面。其一，教育的质与教育本质；其二，教育现象与教育本质。

活动。其一，教育需要促进人的自然生命成长；教育需要促进人的社会属性的发展；教育需要促进人的自我属性的发展。②教育是通过文化传承促进社会和人的发展。教育是培养人的社会活动，是传承文化、传递社会生产经验和生活经验的基本途径。③教育是通过文化创新促进社会和人发展。在现代社会形态，教育的立足点是面向现在和未来的，教育的主要功能在于发展和创新一定的社会文化。

答：大力发展高等教育一直是美国教育政策的重点，美国高等教育为何后来居上，主要有以下几个方面：①稳步发展本科教育，大力发展研究生教育和二年制专科教育，形成适应大众化教育所需要的多层次、多结构、多类型的庞大高等教育体系，以多规格人才满足社会和个人多样化；②在高等教育的运营机制上充分利用市场法则，在行政管理上合理地划分了中央、地方和大学管理权限，在校内管理上较好地处理了社会参与和大学自治的关系；③社会和高校都有较强的危机意识，联邦政府在逐步认识到高等教育对保持本国霸主地位重要的基础上，逐步加大了介入高教事业的力度。

发展？

答：科学发展观是社会主义现代化建设的总的指导思想，对高等教育改革与发展的指导意义不言而喻。经过1999年到2001年的高校扩招，我国高等教育取得了史无前例的发展，今后一段时期，高等教育的主要内容不是扩大办学规高等教育才能为整个社会的可持续发展式（贡献力量，同时在此过程中保持自身的合)。可持续发展。

4．结合实际，谈谈青年教师在推进大学教学法的基本修养，教学法的修养包括教学整体改革中的应为和可为。教学法理论、教学经验、教学能力与技答：①在教育思想上正确认识和处理能等因素；②教法与学法的有机结合；传承和创新的关系，使大学教学过程由③教学方法运用中的灵活性与创造性；单纯的学习过程转变为以学习为主，学④教学方法运用中的情感因素。习与发现相结合的过程；②在教育目标7．大学为什么要研究自己？

上正确认识和处理全面发展与创新人才答：①中国办高等教育总体上是模仿和培养的关系，克服片面发展和平均发展借鉴，中国国情十分复杂，任何照抄照的倾向，确立以全面发展为基础，以培搬都是行不通的。必须在拿来主义的基养创新精神和实践能力为重点的教育目础上，认真研究中国高等教育的发展之标；③在教学内容上正确认识和处理科路。大学管理干部要研究高等教育管理学的确定性和不确定性的关系，使教学的规律，大学教师要研究培养目标、教内容从封闭的知识体系转变为开放的知学内容、教学方法、教学组织形式，即识体系；④在教学方法上正确认识和处使是大学生也要研究大学学习的规律。理讲授与自学、学习与科研的关系，使②问题研究是高等教育研究的基本路径教学方法从讲授为主转变为自学为主，并使科研真正进入大学教学过程，以促科学建设，二是问题研究。一般说来，进学生由学会学习到进入科研，由自学高等教育科学的学科建设是专职高教研达到治学；⑤在教学管理上正确认识和究人员的事情，主要是运用历史的方法处理统一要求与个性发展的关系，变刚和逻辑的方法从理论上进行系统的研性管理为弹性管理。

究。问题研究主要是大学管理干部和教 答：①大学生作为教学活动的积极推究是高等教育研究的题中之义。动者，在学习过程中表现出很强的独立8．为什么说学术追求是大学组织的本质性和探究性。②在大学里，学生要学会特征？

自己去探索知识、发现知识。大学生对答：学术追求是大学文化和大学精神的教师的依赖性已经大大减少，重要组成部分，是大学组织本质特征的自我选择的能力增强，学习的自觉性、表现。①大学者，研究高深学问者也；独立性大为提高。作为具有独立性的学②大学学术至上犹如企业利润至上；③习者，大学生在教师的引导下，通过自大学学术追求的层次性。大学学术追求己独立思考获得知识，并用所学的知识有两个层次，一是表现为追求学术的意分析问题和解决问题。③根据大学教学识，二是表现为追求学术的行为。的性质，大学生还应该是具有探究性的学习者。大学教学过程作为认识已知和探索未知的统一，突出地体现为教学与科研的紧密结合。大学生在学习中同样需要与科研相结合，以掌握已有知识和科学理论为基础，在教师的指导下从事一定的科研活动，大胆探索新的知识。④随着知识的转变，大学生并不是接受知识的容器，而是知识创生的主体，探究新知是大学生的合法权利。

6．结合实际，谈谈教学方法的选择、组

第二篇：教师资格证考试-高等教育学大题

政治对高等教育发展制约的作用体现在：政治制度的发展方向规定高等教育发展方向；2，阶级关系规定高等教育发展的利益追求；3，政治任务影响高等教育的重点发展；4，主流意识形态影响高等教育发展的主要环节；5，教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展；6，建立国家高等教育体制。

经济对高等教育发展制约体现在：

1，经济制约着高等教育的发展规模；2，经济发展制约高等教育发展决策；3，经济制约着高等教育结构的完善程度；4，经济促进高等教育终身体系的形成；

高等教育的经济价值：对经济发展的促进作用体现：作为经济增长的动力和源泉，有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。

高等教育对文化发展的促进作用：传承文化；第二，改造文化；第三，创造新的文化 高等教育的个人价值体现在什么方面？：提高个人的知识与能力水平，养成良好的综合素质，提高个人劳动效率，增加个人收入，提升个人社会地位。

高等学校的职能：培养高级专门人才；发展科学；直接为社会服务。

高等教育目标的实质就是把高等教育对象（大学生）培养成什么样的人才的问题。高等教育目标的内涵：作为教育政策，总概括为： 教育方针。所谓的教育方针就是指国家在一定历史时期，根据社会性质，经济发展的需要，和基本国情，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。

教育目标。教育目标是把受教育者培养成一定社会所需要的人才的基本要求，是教育教学活动的总方向，也是（高等）教育工作的出发点和归宿。高等教育目标具有以下性质：1，具有主观性质；2，高等教育目标必须以客观现实为前提，以客观因果性和规律性为根据；3，具有相当的复杂性 高等教育目标的意义：意义由其性质决定。表现在1高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范作用。2高等教育目标是高教活动的依据，是一切高教工作的出发点。3高等教育目标还是高教活动的归宿，具有检验高教效果的标准作用。//故高教目标是高教内部与外部联系的中介是高教目标理论与高教实践之间的纽带。由此可见，高教目标不仅仅是主观客观的统一也是高教内部与外部关系的统一，理论实践统一。制定高教目标的依据：

在教育史上，就教育目标的制定依据曾出现过“个人本位论”（教育的目的应根据人的本 性需要来确定，从而实现个人的价值）和“社会本位论”（教育目的应根据社会需求来确 定）这两种观点的错误并不在于强调了作为教育目标的制定依据的社会需求和个人需求本 身，而在于他们片面强调一个方面而否定了另一个方面，看不到两者辩证关系

1社会发展的需要：一个社会要培养什么样的人才，首先要反映政治和经济的需求，反映 占统治地位的阶级和集团的利益。总之，高教目标的确定，离不开生产力和生产关系，经 济基础和上层建筑运动规律，离不开社会生产方式和社会经济形态的制约。2人的发展需 要。制定高教目标的依据除了按社会需求确定外，还应按照人的发展需要来确定。高教是 以人为对象的一种活动，所以高教对象本身的身心规律和发展需求也对高教目标的确定起 着限定作用。从本质上看，人的发展需求与社会的发展需求是辩证统一的。首先，人需要 在社会中发展自己；其次，处于接受高教阶段的人，其心理发展的必然性使得他们会根据 社会的需求来确定自己在社会中发展的方向。所以高教应以社会发展需求和人的发展需求 为依据来设定自己的目标。它通过满足人自身的发展需求来满足社会的发展需求，而满足 社会的发展需求最终也为了满足人本身的发展需求。3制定教育目标应处理好的几对关 系：在制定教育目标时，要真正促进人的素质的全面发展，有必要处理好以下几对关系： 第一是心与身的关系，即心理素质与身体素质之间的关系。第二是德与才的关系，即道德 品质与才智的关系（最重要的关系）。第三是品德素质内部的社会性品德（人生/世界/价值 观）与个性心理品质（情感是否丰富，意志是否坚定，性格是否统一和谐）之间的关系； 第四是才智素质内部的知识，智力，能力的相互关系。素质教育的有关内容：

经济发展的社会化和全球化使得职业变动与岗位转换成为常态，对人的可迁移性与可培训性的要求更加突出。在大学实施全面素质教育可以增强人的可迁移性和适应性，是固本以强枝、以不变应万变的根本措施，也是马克思关于人的全面发展学说在当代社会的应用和实践探索。1（概念）素质教育着眼于人的全面发展。2素质教育的指导思想要贯穿于学校教育的整个过程。3素质教育的背景：a，经济发展，社会化和全球化对人的要求；b，对人素质的要求；c，社会进步和发展的要求；d，和谐发展的要求。4素质教育的目的是全面提高学生的素质，这个全面不但指的是对所有的学生，而且指学生的全面素质；5素质教育体现为特别加强心理素质的教育；6素质教育的核心体现为培养学生的创造力；7素质教育提倡科学与人文。发展情感是素质教育的难点

高校课程(教学科目及其内容)的特征主要表现为：专业性；探究性，前沿性。

高校课程的结构：纵向结构和横向结构。纵向结构包括普通教育课程，基础课程，专业基础课程和专业课程。横向结构包括（校定/系定）必修课程和（限定/任意）选修课程。怎样理解教学过程的特殊性：

教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，是以他人或前人已发现的系统的学科知识为对象。教学认识的条件和形式与一般的认识活动也不同。高等学校教学过程的特点：专业性；独立性；创造性；实践性。高等学校教学原则:

教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。它是成功地进行教学活动所必须依据的准则，具有科学性和实践性。

教学原则有多方面的来源。一，教学原则是教学成功经验的概括和总结。二，教学原则来源于对教学规律的认识。三，教学原则也可能是某种教学思想或理论的产物。

高等学校的教学原则，既要遵循教育的一般教学原则，又有自己的特殊性。

1科学性与思想性统一的原则。即在教学过程中，以马克思主义，毛泽东思想为指导，向学生传授先进的，系统的文化科学基础知识和基本技能，并培养学生的辨证唯物主义世界观和共产主义道德。

2教师主导作用与学生主体性相结合的原则。这一原则要求确保学生在教学中的主体地位，充分调动学生的主动性，引导学生主动自觉地学习和发展。贯彻这一原则的基本要求是：1，强调民主，尊重学生是教育的第一要义。每个学生都是独立的个体，我们要尊重他们在人格上的平等地位。2，强调对话式心态，实行互动合作式教学。3，培养和激发学习动机，使学习成为学生的内在需要。只有培养和激发起学生的求知热忱，才会有学习的主动性和积极性。4，引导学生积极思考，掌握学习和思考的方法并能探索创新。孔子在教学中就十分重视启发学生学习的主动性和积极性。我们在传授知识的同时，要教会学生解决问题的方法，思考的方法和学习的方法，使学生在获得知识的过程中提高思维能力。3传授知识与发展能力相统一的原则。此原则是指教师在引导学生获得高深的知识和技能的同时，要努力促进他们的智慧和才能得到发展。贯彻这一原则的基本要求：1，明确高校培养能力的任务并在教学中切实完成；2，改革教学方法，提倡启发式教学；3，提倡走在发展前面的教学。（加快教学进度，提高教学难度）

4理论联系实际的原则。是指在教学过程中，教师以正确的理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用所学知识分析，解决实际问题。

5直观性与抽象性相统一的原则。即要求教师应用直观手段教学，同时引导学生以感知认识为基础，进行分析，综合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。

6统一要求和因材施教相结合的原则。即要求教师在教学中既从学校培养人的基本规格和各科教学的基本要求出发，面向全体学生，又要从学生的实际出发，做到因材施教。6博与专相结合的原则。博与专是指对专业中的某一点懂一切，对专业外一切懂一点。7教学与科研相统一的原则。以上八条教学原则构成一个相互联系，相辅相成的整体，它必须在高校教学过程中全面贯彻，才能保证各项教学目标的实现。班级授课制的优点：1，有利于提高教学效率，扩大教育对象；2，有利于充分发挥教师的作用；3，有利于发挥集体的教育作用，使班上的同学有更多的“相观而善”的机会。

班级授课制的缺点：不能很充分的兼顾学生的个别差异，难以很充分进行因材施教。

备课的基本要求：1，教师备课要钻研教学大纲和教材，透彻领会教学目的，对教材体系和基本内容，结构，重点章节以及各章的难点，重点了然于胸，同时要广泛阅读积累相关知识，反映最新动态。2，还要备学生，既通过各种途径了解学生原有的知识基础和结构，理解/接收能力还有其个性特征等。3，备方法，在前两个基础后，要寻求最适宜的教学方法，写出具体的教案。高等学校常用的教学方法：以语言传递信息为主，包括讲授法，问答法，讨论法；以直接感知为主，包括实验实习法，演示法，参观法；以学生实际训练为主，包括自学指导法，练习法。讲授法的基本要求：课堂讲授要有明确的目的性，内容有逻辑性，语言感染性，内容的科学性，其他教学方法：案例法,发现教学法,程序教学法 教师选择教学方法的依据：

1教学的具体目的和任务；2，教学内容的特点；3，学生的实际情况；4，教师自身的素养条件；5各种教学方法的适用范围；6，教学时间和效率要求 科学研究在高校中的作用

科学研究是高等学校的重要活动，是高校发展科学技术，培养高级专门人才以及服务社会职能的实现的重要途径，对提高师资水平和办学实力有重要作用。其对高校的作用主要体现在： 1科学研究是高校自身发展的必然要求。

高校科研能力已直接影响到学校学科建设的整体发展水平，师资队伍的建设和培养学生的整体素质等各个方面。因此，高校要生存发展，必须以强大的科研实力作后盾。2科学研究是提高师资水平的基本途径。

通过科研，首先教师能认识到本专业的地位，及时了解本学科的发展动态，从而能对教材深刻剖析，并把新成果及时反映到教学中；其次，师生间能产生思想的碰撞和灵感的火花，使教师保持科研的动力源泉；再者，能使教师授课更加紧密联系实际。

3科学研究是促进学生全面发展的重要手段。(科研活动是使学生获得直接经验的有效途径，而且可以扩大学生的知识面，提高学生的人文素质。科研活动还可以完善学生的心理结构;科研活动有助于培养学生创造性的特质和创新精神。科研活动有助于培养学生的爱国主义情感。3科学研究是学科发展的基础。

科学研究是学科发展和创新的基本途径。新学科的出现，已有学科的发展，包括高校的学科建设，都要以科学研究作为基础，都要通过科研成果积累到一定程度才能实现。

4科学研究是高校管理现代化的重要保障。高校的现代化离不开管理的现代化，而管理的现代化更离不开科学研究的推动。5科学研究是高校为社会服务的重要渠道。

高校教师的价值：高校承担着培养人才，发展科学，服务社会三项重要职能。这三项职能主要通过高校教师的劳动来实现的。由此可见，高校教师的主要作用有：

1高校教师是培养高级专门人才的主要承担者。<高校教师教学的基本任务有:通过对教材的加工，创造性地传播文化科学知识。开启学生的智慧，培养学生的能力及能动性。不但传授知识，还要对学生进行思想教育，促进学生的全面发展。2是发展和创新科学技术的重要实现者。高校教师从事科学研究，首先是实现高校职能的内在要求，也是其提高自身学术水平的重要保障；其次，也是培养高级专门人才的需要，是提高自身教学水平的重要保证。再次，高校教师是我国创新科学和文化的强大力量。3通过知识传播及应用直接为社会服务。怎样理解高校教师的劳动特点：

高校教师的劳动是一种高级的复杂劳动，其劳动特点有工作的性质，对象和任务决定的，主要表现在：1教师劳动的复杂性。这一复杂性首先是由脑力劳动的复杂性决定的；其次是由其劳动对象的特点决定的（劳动对象的多样性和复杂性）；而且这一复杂性还体现在教师劳动过程的复杂性上（学生德智体全面的发展）。正是教师劳动的这种复杂性，决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣。2教师劳动的创造性。这一性质首先是由教育工作的性质决定的。教育对象的因人而异与教育情境的千变万化使得“教学有法但无定法”。其次是由科学和学术的发展决定的（以发展的眼光面向未来培养创造性人才）；而且这一性质还体现在教师教育工作所包含的研究性上（作科研）；正是这一性质决定了教师具有很强烈的成就感。“教学有法但无定法”体现了高校教师的创造性。

1教师劳动的示范性。教师的一言一行，为人处事的态度和方式，都会被学生学习和模仿，学生的这种“向师性”决定了教师劳动的师范性。正是这一性质决定了教师应有强烈的自警自省意识，时刻警惕“身教重于言教”。2教师劳动的群体性。教师劳动就其教学及科研方面有很大的独立性和自由度。但培养人才是一项复杂的系统工程，需要学校各学科各专业的教师的协作和配合。正是这性质决定了教师的高度协作意识并对集体怀有强烈的责任感，义务感与荣誉感。高等学校教师的素质：是教师在教学活动中表现出来的心理品质的总和。

1政治思想素质：要有正确的思想政治观，科学的人生观和价值观。要有坚定的共产主义信念，强烈的爱国之情，勇于坚持真理。

2职业道德素质：热爱教育事业，有强烈的责任心和事业心；热爱学生，全面关心学生的成长；严谨治学，精益求精，勇于开拓；以身作则，为人师表；团结协作，有集体主义精神。

3文化知识素质：教师的知识素养主要有：较宽广的普通文化知识；要精通所教学科的知识；要具有教育科学方面的知识。4能力素质：驾驭教学内容的能力，多渠道获取知识信息的能力；组织和管理的能力；教学实践和研究能力。5身心素质：要有好的身体素质，体质健康，耐力强，反应敏捷，精力充沛。6心理素质：开朗的心胸，愉快的心情，顽强的毅力。高校教师的权利：教育教学/科学研究/管理学生/获取报酬/民主管理/进修培训权。

高等学校管理原则：是为实现学校组织目标而制定的管理工作指南和行动准则。1目标性原则：组织目标既是组织管理的出发点又是组织管理的归宿，在管理过程中具有首位性，指导性和渗透性。2整体性原则：既要体现整体规划下的明确分工，又要体现分工基础上的整合，从而保障组织结构的稳定和管理的正常运作。3民主性原则：民主管理的核心就是组织成员参与管理。4效益性原则：高校管理活动目的之一提高办学效益，包括社会效益和经济效益两个主要方面。高等教育管理制度三大模式：

集权模式（管理权集中于国家政府）：苏联，前东欧一些社会主义国家，法国，分权模式（管理权分散于地方政府和高校）：美国并重模式（集权和分权并重）：日本，英国，德国 当代国际高等教育发展趋势:大众化，国际化，多样化，综合化，私营化

有人说：大学不同于中小学，对课堂教学不应该那么讲究，对此你怎么看？如果不同意，你认为上好一堂课的具体要求有哪些？答：大学同中小学，都要讲究。大学教学环境让老师管学生少了，但是对课堂教学一样必须要讲究。好课标准：1）目标明确。清楚给学生什么，让学生掌握什么技能、品格、行为态度等，只有这些明确了，教学实践才能围绕此目标，能突出重点，主次分明。2）内容正确。一方面指教师传授知识必须是科学的，符合逻辑的，教师的教学技能或行为符合规范，应是起示范作用的。另方面要求学生作出的反应同样也是正确的，如不正确，教师应及时纠正。3）方法得当。尽管教学有法但无定法，教师应寻求最佳的教学方法，教学方法包括讲授法、问答法、讨论法、演示法、参观法、练习法，力求最佳效果。4）表述清晰。大方面指教师的整堂课安排有条不紊、秩序分明、一环套一环，小方面指教师语音响亮、语速适当，版书规范，教态大方5）气氛活跃。在教师的指导下，学生学习积极性得到充分发挥。教师是应按评课标准来上课，还是根据教学目标来思考，采用什么样的教学策略？教学目标是教学的灵魂，是根本的出发点和归宿，它规范着课堂教学的一切。一方面是为了全体学生，要使这些学生都有所发展（知识和技能）；另一方面也是为了教师的主体性和专业智慧得以充分发挥（课堂会充满活力）。2）考虑一堂课的艺术性。教师的版书就是一门艺术，黑白分明，反差明显，更突出了版书的重要。版书分提纲式版书、，要点式版书、提示性版书、辨析性版书、总结性版书，这些都是日常教学中常用的。成功版书的要求是：书写流畅、整洁对称、结构严谨、重点突出、启发人们深思。这二者应是辨证的统一。作为一名教师，版书写不好要多练，不能因版书不好就拿其它方式代替，因为版书有它突出的优点，能按照课堂发生的事情及时调整，过程清晰明确，效果好，是其它方式无法代替。如一味的忽视教师的专业智慧也不好，应一切围绕教学目标来教学，这样一堂课才是成功的课。

第三篇：高等教育学复习资料

高等教育学复习资料 原则.不愤不启,不悱不发,举一隅不以教育学单选 1*10（B、C较多）三隅反,则不复也.朱熹提出了循序渐判断1*10（极端词多数是错的）进原则.在西方文明古国中专门性学校，博物馆《学记》中总结的教学相长、长善救失和图书馆是古代从事高等教育活动的等原则。“道而弗牵，强而弗抑，开而重要场所.弗达”。在中国古代,带有高等教育性质的教育知识和能力不成正比。活动早在,3000年前就已出现.班级授课制是17世纪捷克教育家夸美西周学校教育的内容是六艺,即:礼、纽斯创立的。乐、射、御、书、数,大学也不例外.基本教学组织形式：班级授课制。春秋战国时期,在私学中,具有高等教高等学校教学评估是对教学效果和教育性质与功能的,最著名的当属齐国的学质量的一种价值判断活动。稷下学宫.科学研究是高校三大职能之一,是衡量太学的建立标志着中国封建社会官立高校水平的重要标志。教育处于大众高等教育阶段,大于50%,认为这个国家的高等教育处于普及高等教育阶段.我国从02年开始跨入大众化。

二、简答

8*4

要点+拓展

1、政治对高教发展的作用：

1、政治制度的发展方向规定高教发展方向

2、阶级关系规定高教发展的利益追求。

3、政治任务影响高等教育的发展重点。

4、主流意识形态影响高等教育发展的主要环节。

5、教育民主运动促进了高等教育机会的扩展。扩大高等教育机会；调整教育结构；大学制度的确立.中世纪大学实行的特点：行会性、自治性、国际性,主要有四大学科:文学、法学、神学、医学.德国著名的哲学家洪堡主张在培养人才的基础上进行科学研究.洪堡确立了教学与科研相统一的原则.两所增地学院,康乃尔大学,威斯康辛大学.威斯康辛思想提出高等学校的基本任务:培养人才,科学研究,服务社会.中国近代第一所具有高等教育性质与功能的学校是京师同文馆.它也是最早使用班级授课制学校.基础教育制约高等教育的方面：1教育质量 2教育规模 高等教育的价值：社会价值、个人价值 现代高校的职能：1培养人才；发展科学；直接为社会服务 高等教育在生产着社会政治关系。高等教育发展的社会基础：政治、经济、科技、文化等要素。西方人力资本理论奠基人是舒尔茨.（美国1929—1957年,国民经济增长额中有33%归因于教育.）高等学校的三大职能:培养高级的专门人才（基本职能）,发展科学（重要职能）,直接为社会服务.（合理延伸）高教对文化发展的作用：传承文化、改造文化、创新文化。高教目标的性质：主观性、复杂性 知识面和职业应用面宽广的是通才, 知识面和职业适应面单一的是专才.高教培养目标是高教目标在不同高校的具体化。教育目标是教育评价的依据。高教的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。高校课程的特征：专业性、探究性、前沿性。教学认识活动不是学生独立的发现活动。高等学校教学过程具有专业性、独立性、创造性、实践性等特点。直观不是目的,仅仅是一种手段,目的是帮助学生正确理解抽象的概念原理.教学方法是教师施教方式的总和.(错误)—该是教师教的方法和学生学的方法.启发式教学不作为一种具体的教学方 法.我国第一部教学文献是孔子的《学记》,提出了启发教学,因材施教,教学相长真正具有科学性质的高校科研可从19世纪算起，德国洪堡创办的柏林大学。常用教学方法： 1语言教学类：讲授法、问答法、讨论法 2直观感知传递：实验实习法、演示法、参观法 3教师指导下的自学：自学指导法、练习法。讲授法是最常用最常规的教学方法。基本要求：1明确的目的性2内容的逻辑性 3语言的感染性 4内容的科学性。发现教学法美国布鲁纳提出。高校研究的特点1基础理论雄厚 2学科门类齐全 3人才与智力密集 4学术交流频繁5后备力量充足。高校教师的基本任务：培养高级的专门人才;发展和创新科学技术;为社会服务.对高等教育而言,教育实践研究的主要内容是教育对象、教学内容和教学方法.。科学研究的起点是发现问题。高校教师的劳动特点:复杂性—决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣.创造性—决定了教师具有强烈的成就感,（教学有法，法无定法）示范性—决定了教师具有强烈的自警自省意识,（学生的向师性、身教重于言传）群体性—决定了教师的高度协作意识.高校教师的价值：培养高级的专门人才的主要承担者;发展和创新科学技术的重要实现者;高校为社会服务的促进者。教师的教育情意：教育理想、教育情操、教育个性倾向、教师自我。高等学校是兼有教育性和学术性的社会组织，具有松散结合系统的组织特征。我国公办高校实行党委领导下的校长负责制。高等学校享有办学自主权和法人资格 学历是指人们在教育机构中接受科技、文化知识和能力培训的学习经历。我国的学位制度分为三级,包括学士,硕士和博士.高校管理模式；集权模式，分权模式、并重模式。当代国际高等教育发展趋势：大众化、国际化、多样性、综合化、私营化。一个国家高等学校在校学生人数占这个国家适龄人口的比例在15%以下,认为这个国家的高等教育处于精英教育阶段,15% 到50%,认为这个国家的高等改革高校入学制度。

6、建立国家高教体制。

2、经济制约高教发展的几个方面：

1、经济制约着高教发展规模。

2、经济发展制约高教发展决策。

3、经济制约高教结构的完善程度。4经济促成高教终生体系的形成。

高教的经济价值：1作为经济增长的动力和源泉2有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。

3高教的政治价值：1促进社会政治延续。促进社会政治目标的实现；维持和发展社会政治关系；推进社会政治生活3促进个体政治社会化。4高教的个人价值：

1、提高个人的专业知识水平和能力；培养良好的综合素质；提高个人劳动效率增加个人收入；提升个人的社会地位。

5高教目标的意义：1是高教活动的总方向，对高教活动的结果起着规范的作用。

2、是高教活动的依据，是一切高教工作的出发点3高教目标还是高教活动的归宿，具有检验高教效果的标准作用。

6制定高教目标的依据：1社会发展的需要 2人的发展需要 3制定教育目标应处理好的几对关系：心与身的关系；德与才的关系 ；社会性品德与个性心理品质之间的关系4才智素质内部的知识、智力、能力的相互关系。

7班级授课制的优缺点：

班级授课制就是将学生按年龄、文化程度编成班级,教师面对班级里的全体学生，根据教学计划和大纲的统一要求进行教学的组织形式.优点:有利于提高教学的效率、扩大教育对象;有利于教师作用的充分发挥;有利于发挥集体的教育作用,缺点:难以充分贯彻因材施教的原则;不利于发展学生的个性特长。

8教学方法的选择的依据是什么?依据教学的具体目的和任务;依据教材内容的特点;依据学生的实际情况;依据教师自身的素养条件,杨长避短;依据各种教学方法的适应范围和使用条件;依据教学时间和效率的要求,教学达到最优化,用最少的时间取得最佳效果.9科学研究在高校中的作用：科学研究是高校自身发展的必然要求;科学研究是提高师资水平的基本途径;1 科学研究是促进学生全面发展的重要手段;科学研究是学科发展的基础;科学研究是高等学校管理现代化的重要保障;科学研究是高等学校为社会服务的重要渠道.10高校科研的原则：1科研与教学相结合2基础理论研究与应用开发研究协调发展原则3个体研究和集体协作相结合 4计划选题和自由选题相结合 5经济效益与社会效益兼顾6学术规范与学风建设优先原则。12备课的基础要求有哪些? 钻研教学大纲和教材,弄清本学科的教学目的和具体章节的要求,了解教材体系和基础内容,重点章节,以及各章节的重点和难点.教师要注意广泛阅读和积累材料,了解本学科,本专业发展的最新动向.教师要在了解学生的前提下,针对学生已有的知识结构、理解能力、进行备课,并反映到教案中去.13高校教师权利：1教育教学权2科学研究权3管理学生权4获取报酬权5民主管理权6进修培训权 论述题 2*15 高等教育的教学的特点？

一、高等学校教学过程是一种特殊的认识过程，是师生双边活动的过程，是促进人的发展的过程。教学过程的特殊性：1教学过程的认识对象，主要是以教材为中介的间接经验，是书本知识。

2、教学认识活动不是学生独立的发现活动,而是在老师指导下学习和掌握知识的过程，是再发现的过程。3教学认识过程是有时限的，是可控制的过程。

二、教学活动是师生双边活动的过程1教师在教学过程中起着主导作用 2学生又是学习的主体3师生双方双边活动的过程不仅有认识方面的交流和分享，还有情感方面的交流和影响。

三、教学过程是实现人的发展过程。教学过程必然具有教育性。必然要致力与教学目的的实现，致力于促进学生的全面发展。

1、学生在学习中发展了运用知识的技能。为智能的发展打下了基础。

2、教学过程影响和决定着一个人基本素质的形成和发展。3不同的教学活动对学生有不同影响。4师生交往活动对学生发展有作用。

对教学原则的体系进行评述?(选取2-3条原则,结合所任教的学科或专业进行发挥)

教学原则的概念：是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。是成功地进行教学活动所必须依据的准则。我国高等学校的教学原则主要有:科学性与思想性统一的原则（社会主义学校基本原则）；教师主导作用与学生主体性相结合原则；传授知识与发展能力相统一的原则；理论联系实际的原则；直观性与抽象性相统一的原则；统一要求与因材施教相结合的原则；博与专相结合的原则;教学与科研相统一的原则（19世纪洪堡提出在柏林大学实践）.科学性与思想性统一的原则;1确保教学的方向性和科学性。

2、传授给学生的知识必须符合现代科学发展水平。3充分发掘教材内在思想性。文以载道，不要空洞说教。4科学地组织教学活动，培养学生实事求是、独立思考的积极个性品质。

教师主导作用与学生主体性相结合原则：1强调民主，尊重学生是教育的第一要义。2强调对话式心态，实行互动合作式教学。3培养和激发学习动机，使学习成为学生的内在需要。4引导学生积极思考，掌握学习和思考方法探索创新。

传授知识与发展能力相统一的原则：

1、明确高校培养能力的任务并在教学中切实完成。2改革教学方法，提倡启发式教学。3提倡走在发展前面的教学。

如何上好一堂课？基本要求：1目的明确2内容正确3方法得当4叙述清晰。5气氛活跃

课堂教学是由老师的教和学生的学共同完成的。

教师课堂教学的具体环节有：备课、上课、课外作业布置与检查、辅导答疑、学业成绩的检查和评定等。教师备课是有效课堂教学的基本保证。备课1备大纲和教材。弄清本学科的教学目的和具体章节的要求,了解教材体系和基础内容,重点章节,以及各章节的重点和难点.教师要注意广泛阅读和积累材料,了解本学科,本专业发展的最新动向.2备学生，教师要在了解学生的前提下,针对学生已有的知识结构、理解能力、进行备课,并反映到教案中去.。3备方法，写出具体教案。教师上课要考虑到：学生感受理解和知惑解疑的需要；要运用加深和个别辅导的方法 3要帮助学生系统整理与复习归纳所学知识。学生学的环节：预习、听讲、作业、自我检查与小结。

教学方法是教师教的方法和学生学的方法.高校教学方法的特殊性：1师生共同控制知识的传递 2师生双方在教学方法体系中的比重发生较大变化。学生自学增加，教师由教“书”向教“学”转化。3教学方法与研究方法的渗透和融合。

高校教师素质的具体表现是什么? 政治思想素质(坚定的共产主义信念、强烈的爱国之情、勇于坚持真理)职业道德素质(热爱学生、教书育人、以身作则、为人师表、团结协作、尊重集体)文化知识素质(基础知识、专业知识、教育科学理论知识、相关学科知识)能力素质(驾驭教学内容的能力、多渠道获取信息的能力、支持和管理能力、教学实验和研究能力)身心素质(身体素质:体质健康、耐受力强、反应敏捷、精力充沛;心理素质:愉快的心境、幽默的情趣、顽强的毅力)案例： 1*18 有人认为高等教育的目的在于培养全面和谐的人，也有人认为高等教育的目的应直接满足社会的现实需要，请对此两种观点作适当评述。这是高等教育长期以来存在的两种基本价值观。前者是个人本位价值观，后者称为社会本位价值观。一方面这两种价值观是从不同社会背景角度来考察

不同的价值选择的。个人本位价值观主要是个人发展的角度来设计高等教育的目的，强调教育应以个人本身生活需要来分配；而社会本位价值观是从社会发展需要来设计高等教育的目的，认为个人只是教育加工的原料，个人发展必须服从社会需要。两种价值观都有其合理性，但又各有其片面性和局限性。个人本位价值观确认个人的价值高于社会价值，要尊重人性，以人为本，但其根本弊端在于把社会看成是一个个个体的简单组合，使得教育面对复杂的个人需要无所适从，从而导致教育中间的个人主义自由化倾向，个人社会责任感下降。而社会本位价值观认为教育的价值应促进国家和社会的发展，其片面性、局限性也明显：助长了高等教育的短势行力，没有突出高等教育对社会长远利益的贡献；容社会本位观易导致教育的某种被动性，被社会牵着走，最后易导致对学生个性的抹杀。所以要寻求两种价值观的协调和整合，要根据高等教育的实际情况以及社会特定的背景条件作出动态调整。不能作单项选择，更不能一边倒（历史上也有相应的教训）。高等教育首先应通过个人的价值的体现，进而推动整个社会的发展，递进统一的关系。

“大学学四年，管用一辈子”观点？ 1.素质教育的概念：素质教育就是着眼于人的全面、和谐、长远、健康地发展，强调的是知识类化和人的潜能的发展，强调人的素养和品质的全面提高，而不是片面的、急功近利的、畸形的发展（应试教育），要突出的是素质教育。2.素质教育的定位：1.素质教育是一种指导思想。2.应贯穿于学校教育的全过程。3.素质教育的背景：1.经济发展的社会化和全球化使得职业变动与岗位转换成为常态，对人的可迁移性与可培训性的要求更加突出。在大学实施全面素质教育可以增强人的可迁移性和适应性，使固本强枝、以不变应万变的根本措施，也是马克思关于人的全面发展学说在当代社会的应用和实践探索。2.现代科学技术发展对人的素质内涵提供新的要求。3.人的素质的全面发展是社会进步的前提和标志。4.素质教育的核心是培养学生的创造力。5.创造就是主观意识的活动，是自然界某一方面合乎规律的反映，它是一种现象。6.素质教育的重点和难点：1.素质教育的重点是科学和人文，科学和人文是素质教育的两翼。2.发展情感是素质教育的难点。7.在大学里确实应该进行素质教育，将素质教育作为指导思想，贯穿于学校教育全过程。8.素质教育的目的：全面提高学生的素质1.所有学生的素质都必须有所提高2.学生的各种素质都必须得到培养与提高。

第四篇：高等教育学论述题-教师资格证

1.当今世界高等教育的发展趋势：

1高等教育普及化：当一个国家高等教育所接纳学生数与适龄青年的比率在15%以下时，属于精英高等教育阶段；在15%—50%之间时，为大众高等教育阶段，在50%以上时，为普及高等教育阶段。

2高等教育多样化：A、高等院校的层次多样化B、高等院校的规模多样化C、教学组织的多样化D、教育资金来源的多样化E学保障。大学自治理念的确立，是使大学免遭外界干扰而专注于自身学术建设和人才培养的先决条件。

3教授治校理念

教授治校理念是大学自治理念的逻辑延伸。终身教授制是教授治校理念的高度体现，教授治校的具体形式是组织教授会、评议会、校务会及各种委员会。4教学与科研相统一理念

教学与科研相统一，是大学职能得以具体展现的基本途径，也是4.现代大学的职能体系：

1培养专门人才是现代高校的根本使命

A、培养专门人才是大学产生之日起就具有的职能，是高等学校的根本使命，也是高效工作的根本出发点和工作的中心，高校的一切工作都要围绕培养专门人才这一使命来展开。

B、我国正处在社会主义现代化建设时期，需要一大批德智体全面发展的高级专门人才，高等学校必须面向现代化、面向世界、指导，人文教育要以科学教育来奠基，两者相互依存。高等教育只有坚持人文教育和科学教育的统一，用人文教育引导科学教育，使科学造福于人类，实现真、善、美的完美统一，才能更好地完成时代赋予自己的历史使命。

二、科学教育与人文教育整合的渠道：

1强化科学教育和人文教育相整合的教育观念，将人文精神与科学精神同时纳入学校的总体人才培养目标以及各专业培养目标 《中华人民共和国高等教育法》对我国高校的办学自主权如招生权学科、专业的自主设置和调整权教学计划制定、教材选编和教学活动组织与实施的自主权等七个方面做出了较明确的规定，使我国高校的办学自主权自建国以来第一次得到了法律的保障。在当前及今后很长一段时间内，我国要建立起比较完善的高等教育宏观管理体制，并使之形成良好的运行机制，必须从政府管理、社会民主参与和高校自主办学三是指当前必须把高校教学效率与

质量作为首要目标“兼顾公平”是指在保证教学效率与质量的前提下，最大限度实现教学参与者的利益。

3权力与权威相结合的原则 高校教学管理工作者处理好权力与权威的关系，坚持权力与权威相统一，显得尤为重要。在教学管理中，管理者要加强自我修养，提高自己的管理水平，增强人格魅力，树立威信。4分权与集权相统一的原则 生成分的多样化

3育的合作与交流将日益广泛、频高等教育国际化：各国高等教繁，国际性的或跨国建立的高等学校将成为普遍现象；适应经济全球化的要求，在教育目标上，培养学生的全球意识将成为重要内容

4具有教材多媒体化、高等教育信息化：教育信息化资源全球化、教学个性化、学习自主化、任务合作化、环境虚拟化、管理自动化的特点，教育信息化将带动教育现代化，实现教育跨越式发展。5立发展的、多样化的质量观，就高等教育质量观的多元化：树是我们确立大众化阶段高等教育质量观的基本出发点，高等教育质量和质量标准的多样化，最主要由市场竞争机制来决定。2.建构现代大学的基本理念及其时代：

大学理念就是大学的理想、大学的观念，它所回答的是大学是什么、应该是什么的根本性问题。大学精神是大学理念的核心。大学精神是大学在长期的教育实践过程中积淀的人格化、个性化、典型化并富有凝聚力、感召力的一组精神特质。从总体上说，当代高等教育在形成大学理念的过程中，表现出一些具有共同特点或趋势的大学理念。包括以下几个方面：

1学术自由理念是最古老的大学理学术自由理念

念，学术自由是大学充满活力的象征，是大学完成自身使命和履行社会职责的先决条件；学术自由是发展科学、探求真理、繁荣学术的基本保障。学术自由是大学赖以存在的前提，学术自由的丧失就是大学精神的萎缩。2大学自治理念是西方大学最具传大学自治理念

统特色的理念。大学自治理念是西方大圩最具传统特色的理念，大学自治既是维护学术自由的手段，又是确保大学独立性的根本现代大学的基本理念之一。教学与科研相统一的理念具有两方面的内涵：一是大学教师必须在科研活动中理解学科内容及其精髓，以更有效地进行教学；二是科学研究活动本身具有引导学生的研究兴趣、培养其创造性思维的教学功能。

3.追求：当前我国高等教育目的的应然

1本的原则，将培养人视为高等教高等教育目的必须遵循以人为育活动的终极追求

以人为本的高等教育目的，就应把学生看作是目的而非手段，把学生素质的提高视为高等教育工作的根本出发点和归宿，破除一切急功近利的短视行为和工具化价值取向；把学生视为能动而非受动的人，把学生视为具体的而非抽象的人

2教育，加强智能的教育高等教育必须反对单纯的知识

理智的卓越应该成为高等教育的普遍追求，高等教育的目的不是教授单一的技能和造就某一方面的专家，学生从大学所获得的，不是零碎知识的供给，不是职业技术的贩售，而是心灵的刺激与拓展

3向的目的观，树立全面发展的目高等教育必须反对单纯就业取的观

祛除单纯以就业为取向的高等教育价值观，就应把塑造学生整全的素质、完备的能力、创造性的个性作为贯穿教育过程的核心目标，从而培养一批既符合时代需求又具有完整素质的高层次人才。

总而言之，我国的高等教育必须把培养人作为自身的最高目的，立足于提高人的整体素质，树立全面的人才观，引导受教育者全面发展，以培养适应时代发展需求的、德智体美多方面生动活泼发展的、具有创造性的个性和健全人格的一代新人。面向未来，为造就一大批合格的社会主义现代化建设人才不断努力。

2能发展科学是现代高校的：发展科学的职能体现在大学重要职的科学研究活动中，大学开展科学研究活动，既是培养科学人才不可缺少的途径，也是科技、经济发展的客观要求。学术研究是大学的生命线，推动科学技术的发展是21世纪大学的历史使命之一。21世纪的大学，特别是研究型大学，应该既是高水平的教学中心，又是高水平、有影响的研究中心。

3伸服务社会是当代高校

职能的延A义上讲，都是为社会服务，但高、培养人才，发展科学，从广校还通过各种形式为社会提供直接的服务B、高效直接为社会服务是社会的客观需要C、高效直接为社会服务也是高校自身发展的需要。

现代高校的培养人才、发展科学、服务社会三项职能，是相互联系、相互渗透的，共同构成了现代高校的职能体系。任何高效都应该根据自身特点，以培养人才为中心处理好三者的关系。

5.整合的基础及渠道？如何理解科学教育与人文教育

一、科学教育与人文教育整合的基础

1教育的整合，是因为科学教育和之所以要实现科学教育与人文人文教育各自有其合理的内核与现实价值，也各有其自身局限性。2文教育的整合，是因为科学与人之所以能够实现科学教育与人文、科学教育与人文教育具有内在的关联，两者是相互渗透、相互支撑的，二者有整合的基础。首先，科学蕴含着人文精神与人文教育价值。其次，人文以科学为基础。

育如鸟之两翼、车之两轮，不可科学与人文、科学教育与人文教或缺。科学教育要以人文教育为2一体的课程体系：如开设综合性建立融科学教育与人文教育为课程，兼顾人文与科学课程，打通文、理、工相互隔离的壁垒，强调知识的融合与方法的贯通 3实施者，因此，将人文教育与科教师是培养目标和课程体系的学教育融于一体的首要条件是教师言行中自然彰显的人文与科学精神。

6.革：我国高等教育宏观管理体制改

自20世纪80年代后期以来，围绕我国高等教育宏观管理体制中存在的问题，我国政府实施了一系列改革，这些改革的重点和趋势是：

1动地方办学积极性，转换政府职为满足地方社会发展需要，调能，实行高等教育管理权力的下放，扩大省级部门对属地高校的统筹权。

高等教育管理权力下放的关键是首先要转变政府的职能，实现中央政府由过去的统一集中管理，向以规划、立法、财政资助、评估、监督和信息服务等为手段的宏观调控过渡，形成一个两级管理、分级负责、以省级统筹为主的高等教育宏观管理体制。实行条块有机结合、合理优化资源配置、调整高校布局结构是我国高等教育宏观管理体制改革的一个重要方向。

2的管理运行机制，推动我国高等建立起一个社会广泛参与办学教育的合理、健康发展

实现政府高等教育决策活动的民主化，由中央政府组织建立一些由各界人士共同组成的高等教育决策咨询和审议机构；发挥社会中介组织在协调政府、高校和社会间关系的功能，协助政府实现高等教育管理的宏观指导和协调；更新大学由国家办的观念，形成新的办学体制。

3增强学校的活力，提高学校主动扩大高等学校的办学自主权，适应社会的能力。个维度来综合考虑，全面规划和设计。

高校管理体制的核心是权力机构。西方一些学者通常将西方各国的高校权力结构划分为三种模式，即欧洲大陆模式——学术权力为主的管理体制模式、美国模式——行政权力为主和英国模式——教授行会与院校董事及行政管理人员的适度影响结合起来的模式

《高等教育法》规定：国家举办的高等学校实行中国共产党高等学校基层委员会领导下的校长负责制。目前我国高校现行的领导制：

1个人负责的关系实行党委领导，明确了领导和

23校长作为高校的最高行政长官高校教学管理的任务：实行党政分开、各行其职。

1致确保教学目的与教育目标相一

23建立正常的教学秩序

性充分调动教师教书育人的积极

4科学化加强教学科研工作，促进教学

5高等学校教学管理的原则：建立科学的教学工作体系1原则学术管理与行政管理相结合的高校教学管理实行行政管理与学术管理的结合，是由高校教学组织与管理的特殊性所决定的。这一原则要求在高校教学管理中，充分发挥教授等学者专家群体在管理中的作用，注重教学管理中的学术性内涵，做好行政管理工作，加强服务意识，在高校教学管理机构设置上，建立一些直接面向全校师生的服务性功能中心。

2从我国高校教育现实情况来看，公平与效率相统一原则

在教学管理中应坚持“效率优先，兼顾公平”的原则。这既符合时代要求，同时又符合我国高校教育现实情况的选择。“效率优先”

高校分权需要强调横向分权和纵向分权两个方面，高校教学管理的层级性、复杂性、系统性要求高校教学管理实行分权，发挥基层组织的积极性，调动广大师生的参与意识，才能提高教学质量，促进学生发展。

5的原则教学管理与科研要求相结合高校教学管理要切实加大教学管理力度，通过建立教学考核机制、设立教学优秀奖、设置教学岗位的高级职称等措施，改变教学疲软现象。

6的原则统一管理与学术自由相结合高校管理与学术自由是辩证统一的，好的管理，应当是把维护组织成员的行为自由与组织利益有机结合在一起，做到“既有规范，又有自由”

第五篇：【高等教育学】--复习资料--鄙见

高等教育新论学习提纲

第一章 高等教育历史与理论

（一）高等教育的概念演变

了解高深学问教育、中世纪大学、第三级教育的概念内涵，掌握不同时期高等教育的基本特点。

高深学问教育：各国文化经典，高深学问专门机构：个别大师的聚徒讲学、培养官僚、特权阶级的教育、政府和寺庙控制；

中世纪大学：七艺（文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐）；大学独占，人类文明传播场所、少数精英、自治学术自由

第三级教育：中学、成人教育、大学等，更加包容；大学、专业院校、技术学院等、实际社会需求、人人都可接收教育；

（二）高等学校的职能演变

了解高等学校培养人才、发展科学和直接为社会服务三项职能形成的标志性事件： 培养人才：中世纪大学、18世纪（意大利萨莱诺大学、波隆纳大学、巴黎大学、牛津、剑桥）

发展科学：1809年、德国柏林大学，讲座制、研究所取代学院制

直接为社会服务：美国、1862、《莫雷尔法案》，1904范海斯，威斯康星大学（来自星星的你）

正确认识高校职能的价值，科学处理各项高校职能之间的矛盾和冲突。高校职能：培养人才、发展科学、直接为社会服务

（三）高等学校的人才培养目标

培养目标的概念：高校----对受教育者提出的----特定规格标准 正确认识不同类型高校培养的人才类型及其特点：

1、个人本位论VS社会本位论（要辩证统一）

2、专才教育VS通才教育（要并存互补）

3、学术型人才VS职业型人才（无孰优孰劣之分、类型不同而已）

4、大众化高等教育的多元培养目标

深入理解国家建设应用型本科高校的意义，能正确分析地方普通本科高校应用型转变的主要任务。

应用型本科高校：以应用型为办学定位，包括本科第二批、本科第三批录取院校。主要任务：（可从：生源---政府---学校--实训硬件--课程--老师，进行分析）

1、家长学生方面：改变学生家长的传统观念，应用型的也不错喔；

2、政府方面（钱）：增加钱的投入、建设实践教学的设备等；

3、实训硬件方面：校外实习(实训)基地的建设；

4、课程设计方面：争取最大限度强化实践教学的课时比重、课程结构；

5、授课老师方面：引进企业高技术人才咯；

第二章 大学精神与理念

（一）什么是大学精神文化

了解大学精神文化、大学理念、校园文化的基本内涵，正确分析大学精神与大学理念、大学校训的区别与联系。

大学精神文化：大学精神、理念、校训、校分、学风、教风、管理作风（实践层面）

大学理念：大学精神文化的主要体现，历史范畴，大学人对大学的认识及办学主张； 校园文化：

大学精神与大学理念的关系：关系密切咯、1)大学精神侧重精神财富，大学人创造的精神财富，大学理念侧重大学人对大学的认识及办学主张；

2)有大学理念，不一定有大学精神；（有肉体，不一定有灵魂）3)大学精神，来自大学理念；（灵魂精神来自物质）

4)大学理念又基于大学精神：（没灵魂精神，就省下一个壳，没啥用）

大学精神与大学校训的关系：校训是大学精神和大学理念的重要彰显。

（二）现代大学理念的时代内涵

了解高等教育发展过程中出现的理性主义大学理念、实用主义大学理念的思想内涵，正确认识和分析两者之间的矛盾和冲突。

理性主义大学理念的思想内涵：追求培养人、抛弃实用性与职业性。

代表人：洪堡（德国现代教育的奠基人）、纽曼（认为大学职能是教学、不是科研）、怀特海（智慧率知识）

实用主义大学理念的思想内涵：

代表人：美国皮尔斯、詹姆士、杜威；威斯星康大学校长--查尔斯.范海斯

第三章 高校教师发展

（一）学术职业与高校教师发展

了解高校教师发展、学术职业、职业倦怠的概念内涵，理解掌握学术职业的基本特征。

高校教师发展：（3大“提”）1）学术水平的提高、2）教师职业知识及技能的提高、3）师德的提升

学术职业的概念内涵：以知识为材料、以教学和科研为手段---做出的努力，根本目标在于培养人；

职业倦怠：失败、精疲力竭、压力紧张

（二）高校教师专业发展与教学发展

正确认识高校教师专业发展与教学发展的联系与区别。高校教师专业发展：

（三）高校教师职业发展

了解高校教师职业发展的主要阶段，结合自身实际做好职业发展规划。高校教师职业发展的主要阶段：

①职前教育阶段---②引导阶段---③能力建立阶段--④热情高涨专业成长阶段--⑤生涯挫折阶段--⑥稳定和停滞阶段--⑦生涯低落阶段---⑧生涯退出阶段

再写写自己处于哪儿阶段，接下来怎么规划。

第四章 高等学校管理（本次不列入考试范围）

第五章 高等学校课程

（一）高校课程概念与价值观

通识教育（普通教育、一般教育）：

专业教育（按学科或职业组合而成的专门化领域）、人文教育（关于人本身和与人息息相关的知识教育）、科学教育（自然现象的各种概论之间的关系的理性研究）

教育的价值（）与实施途径（）。

（二）高校课程的主要类型

了解核心课程（）、隐性课程（）的基本内涵，正确认识必修课与选修课、理论课与实践课、显性课程和隐性课程所具有的价值及其比例关系。

（三）高校课程的编制与评价

了解

专业培养方案：也就是教学计划，按高等学校培养目标制定的指导教与学活动的规范性文件，包括专业培养目标、学习年限、学分总计、课程设置、教学形式、学期学分分配等

课程标准：也就是教学大纲，其是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目等叙述该学科的纲要式内容的标准性文件。包括说明部分、本文部分、附录部分

现代课程评价的主要模式：3种

1、CIPP决策模式。

2、目标游离课程评价模式。

3、应答模式

第六章 高校教学设计与方法

（一）高校教学的过程和任务

了解高校教学活动的基本特征，正确认识高校教学的中心地位。高校教学活动的基本特征：

1）教学本质的专业性；2）教学内容的高深性；3）教学对象的差异性；

4）教学过程的探究性；5）教学要素的复杂性

（二）高校教学设计的程序与模式

了解教学设计的概念和基本程序。

教学设计的概念：研究教学系统、教学过程、制定教学技术的系统方法。教学设计基本程序：

1）学什么；2）学生水平怎么状态；3）确认学到什么程度；

4）用什么方法教学 ；5）教学媒体的选择利用；6）教的效果如何总价 文字表达：

（三）高校常用的教学方法

讲授法：经典教学法、口头描述、叙述事实、解释概念、论证原理等

小组教学法：以小组为基础的教学形式、教师情境导入、学生自学、组内疑难讨论、教师点拨重点难点和巩固练习、班内分享展示成果。优点：更好的帮助小组成员完成学习任务和教学任务。

案例教学法：以案例为基础的教学法，特点：明确的目的性、客观真实性、较强的综合性

正确分析互联网+给高校教学改革带来的机遇与挑战。

第七章 高校学生发展与管理（本次不列入考试范围）

第八章 高等教育的改革与发展

（一）大规模扩张与高等教育改革

了解高等教育大众化的基本内涵，正确认识中国高等教育大众化发展取得的成就和问题。

高等教育大众化：量和质相统一的概念，表示一个国家或地区的高等教育毛入学率处于15%--50%之间的高等教育；

中国高等教育大众化发展取得的成就和问题：

1999年前，我国高等教育水平处于较低水平：1999毛入学率9.8%； 1999年--2007年扩招，毛入学率为25%； 2016年我国高等教育毛入学率达到了为40%。

存在的问题：经费问题、结构问题、质量问题、就业问题

（二）市场力量与高等教育改革 了解高等教育市场化的基本内涵，正确认识高等教育市场化的价值与局限性。高等教育市场化：

解释1：高等教育的市场化就是由政府或公共目的的志愿团体提供资源变为由在市场上教育研究服务的等价交换获取资源；

解释2：高等教育的市场化可以指商业机构直接介入教育市场，以商业运作模式经营学校；也可以指教育领域对市场机制的引入和应用。总之是强调选择，多元，竞争，需求主导型经费筹措以及自决等基本的时常原则在教育领域的运用。

解释3：高等教育市场化市指市场机制市场理念企业精神引入原属于公共部门的高等教育领域中，市场成为高等教育资源配置的主要方式，通过市场机制自发调节高等教育，供求双方在市场中的行为使教育达到供求的均衡状态。

高等教育市场化的价值与局限性： 价值可体现在：

1）资金市场化，可减少政府资金投入的不足及补充公办学校的短板 2）经营市场化，可节约成本，提高办学效率

3）就业市场化，可满足现阶段市场人才需求要求及高等教育出口处的劳动力 4）入学市场化，主要体现在优秀人才生源的争夺竞争。

局限性：高等教育市场化，其市场导向，有时不能完全代表社会需求、人类发展等的正确发展导向，政府需要合理引导高等教育发展方向

（三）国际化与高等教育改革

了解高等教育国际化的概念内涵，正确分析“一带一路”战略与高等教育国际化的关系。“一带一路”战略是进一步提高我国对外开放水平的重大战略构想，也为进一步推进我国高等教育国际化，深化高等教育领域综合改革、提高教育质量提供了重大战略机遇。如何结合办学在这一机遇中寻求发展，是当前摆在高校面前的一个重要问题。（培养国际化人才、构建科技创新平台、国际化的样本）培养国际化人才

“一带一路”战略的深层推进，人才是关键。当前，急需培养一批精通相关外语、熟悉国际规则、具有国际视野，善于在全球化竞争中把握机遇和争取主动的国际化人才。因此，推进“一带一路”战略实施，必须坚持人才优先战略。

高等院校要结合自身办学特色和学科学术资源优势，突出重点和特色，深度参与“一带一路”战略，设立高层次国际化人才计划，加快推进“一带一路”沿线国家来华留学生教育，加快为中资企业培养推进“一带一路”建设需要的高层次国际化人才。围绕“一带一路”沿线国家发展急需的学科专业开展来华留学生教育。

扩大“一带一路”沿线国家来华留学生招生培养规模，造就完备的留学生教育管理制度体系，培养出一批知华友华、学有所成的国际化人才，同时还要培养一大批能够肩负“一带一路”建设、实施“走出去”战略的国际化人才。构建科技创新平台

当前，“一带一路”沿线国家的产业仍处于开发利用和综合治理的初期阶段，需要相互学习和利用自身科技和产业优势，通过科技创新破解发展难题，建立集人才培养培训、产学研合作和资源战略管理为一体的高水平智库。高校要坚持学术导向和国家目标，加强与“一带一路”战略中国家目标高度契合的学科专业基础建设，努力使学校处于国际学术和区域经济社会发展的前沿阵地，积极为破解国家面临的科学技术创新瓶颈作出应有贡献。例如，设立国别或区域研究机构，使之成为“一带一路”科教合作的学术研究交流平台、产业技术研发平台和信息共享平台；出版“一带一路”专报，为政府决策提供支持。可以组建“丝绸之路大学联盟”，促进中国与沿线各国教育合作和科技协同创新，建成为中国高校与沿线各国高校之间深度合作的桥梁和纽带等。

促进文化理解交流

国之交在于民相亲，民相亲推动事有成。国际教育、人文和学术交流是国家公共外交的重要手段，是我国面向全球传播中国声音、汇聚中国精神、宣传中国道路、凝聚中国力量的重要战略举措。开展国际教育与学术交流，促进沿线国家公民之间的互相认识、互相理解、互相信任和共同合作，已经成为今后破解人类共同面对的资源、环境、生态等全球性问题的重要机制。具体而言，我们可以建立具有国际影响力的“丝绸之路高等教育合作论坛”，推进教育外交、论坛外交，吸引全球特别是“一带一路”沿线国家相关学科领域的大学校长、专家学者来华参会，促进大学合作，深化人文交流；在“一带一路”沿线国家设立孔子学院加强人文交流，这些都应当成为“一带一路”战略实施的重大举措。国际化的样本

近年来，中国地质大学（武汉）在人才培养方面，注重国别分布和所属学校均衡发展，调整留学生结构、优化类别层次，提高人才培养质量。针对“一带一路”沿线国家地质、资源、能源、环境、生态等支柱型产业发展需要，依托学校学科资源和人才智力优势，组建了“丝绸之路学院”，担负来华留学生教育、培养国际化人才、“一带一路”国际科技协同创新、丝绸之路国际资源环境论坛、推进丝绸之路大学联盟等职能。今后还将重点为沿线国家培养地质、土木工程、道路和桥梁等基础建设工程技术的领军人才，培养地质资源、环境科学、水科学、资源经济、生态保护、公共管理等方面的拔尖创新人才。成立“地球科学与矿产资源领域国际学生教育中心”，启动了“全球地质矿产专业人才留学中国计划”。同时，通过产学研相结合，采取订单式培养、定向委托培养、项目联合培养等方式，打造国际学生实习和实践教学平台，先后为一批企业提供国际学生毕业生，为国家实施矿产资源“走出去”战略提供了人才支撑。

同时，在科技创新方面，强化与相关国家政府、产业界的契合度，按照基地、平台、项目的思路科学构建协同创新平台，围绕沿线国家地质、资源、环境问题的深入研究，形成高水平的学术研究平台；围绕沿线国家地质调查与灾害预警水平提升，运用地球化学调查技术、灾害监测预警技术、航天航空遥感技术、钻探技术、海洋勘探与开发等新理论、新技术、新方法，构建高水平的产业技术研发平台；围绕沿线国家地质资源环境产业开发、基础设施公共管理、矿业信息交流与管理等，构建整体的信息共享平台。目前，我校与沿线国家15所高校签署了校际合作协议，成立了俄罗斯中亚地质资源环境研究中心、东南亚地质资源研究基地，开展了一批有影响力的地质资源环境科技问题研究项目；牵头成立了“地球科学国际大学联盟”；召开了“丝绸之路高等教育与地学研究合作论坛”，成立了“丝绸之路沿线地质资源国际研究中心”等。