第一篇：2012教师资格证考试《高等教育学概论》(复习题附答案)
《高等教育学概论》总复习
一、是非题，在题后的括号上划上“√”或“×”
1.1995年我国建立了教师资格证制度，教师资格包括四个方面的条件：中国公民身份、思想品德条件、学历条件、教育教学能力。（√）
2.康德认为，“人只有靠教育才你能成为人，人完全是教育的结果”。（√）3.高等教育学是研究和探索高等教育活动规律的科学。（√）
4.与普通高等教育相比较，高等职业教育最大的区别在于职业性、技术应用性、依赖性和实践性（√）
5.一般认为，具有近代意义的大学产生了中世纪的欧洲国家(√)6.我国近代最早的新型大学是1898年设立的京师大学堂。（×）7.我国古代的书院始终是官学的一部分。（×）8.19世纪，各国普遍设置了师范学校。(√)9.中国的师范教育产生于19世纪末。1897年盛宣怀在上海创立南洋公学师范院，1902年京师大学堂开办师范馆。(√)10.我国北宋到清末的书院制度,是世界高等教育史上独一无二的高等教育组织。（√）11.欧洲中世纪大学是仿照手工业行会形式组织起来的。（√）12.学位起源于中世纪的欧洲，原来的意思是执教执照。（√）
13.卢梭认为完全“孤立”的人是不存在的，人是社会的物，离开了社会，个人是无意义的。（×）
14.纽曼在《大学的理想》一书中提出的大学理念是，大学是一个传授普遍性知识的场所。（√）
15．最早为人们所认识的大学理念是传授知识。纽曼认为，大学应该提供理想的学校环境，促进学生智力和社会格调的提升。（√）
16.美国社会学家和高等教育专家马丁 特罗在20世纪70年代首先提出了高等教育大众化和普及化的概念，并得到了国际社会的普遍认可。（√）
17.学习化社会概念的提出。学习化社会最早是1968年由美国芝加哥大学校长哈钦斯提出。（√）
18.“终身教育”的概念最早是由联合国教科文组织终身教育科长朗格朗提出的。（√）19.洪堡认为科学是与大学联系在一起的。惟有通过对学术的研究，与科学打交道，对整体世界的反思，才能培养出最优秀的人才。（√）
20．1810年，柏林大学的成立是高等教育发展史上的一个重要的里程碑。其创始人洪堡率先提出了大学具有学术责任的理念，即“洪堡理念”。（√）
21．美国威斯康星大学校长查理斯 范海丝在20世纪初提出了大学的社会服务理念，创立了威斯康星模式，认为“服务应该是大学的唯一理想”。（√）
22.法国社会学家布迪厄认为，正式的学校制度有助于维持不平等的社会制度。（√）23.人们对教育公平的关注实际上是对社会公平满意度的一种表现。一般而言，对社会公平满意度越低，对教育公平的关注度就越高。（√）
24.世界银行在《2006年发展报告：公平与效率》中指出，“教育并不是能打开实现所有上 1
述理想之门的‘万能钥匙’，也不是‘芝麻，开门吧’之类的秘诀，但它的确是一种促进更和谐、更可靠的人类发展的一种主要手段，人类可借其减少贫困、排斥、不理解、压迫、战争等现象。”。（√）
25.一般认为，世界上最早的研究生教育开始于美国的约翰·霍普金斯大学。（×）26.美国的社区学院实施四年制本科教育。（×）
27.终身教育是指一个人在一生中不断接受学历教育。（×）28.教育基本法律的法律效力高于教育单行法律。（√）
29.教育是公益性事业,因此高等教育要远离市场,保持象牙塔的纯洁性。（×）30.知识的积累并不会自然导致智能的提高。（√）
31.心理素质包括创新精神、协作精神、心理承受能力、坚强的意志和顽强的能力、交际能力。（√）
32．《中华人民共和国民办教育促进法》是一部规范民办教育办学的专门法律，标志着民办教育立法进入了一个崭新时期。截止2009年6月，全国已有民办普通高校334所。33.在市场经济体制下，高等学校不是政府的附属物。（√）34.研究生的身份仍然是学生，而不是科研人员。（×）
35.现代大学的专业设置直接指向社会的某一个具体的行业。（×）
36.非全日制研究生教育体现了高等教育服务社会和终身教育的理念，是研究生教育发展的国际性趋势。（√）
37.决定一所大学能否办成一流大学的最关键因素在于是否有足够的资金。（×）38.高等教育国际化是指跨国界、跨民族、跨文化的高等教育交流与合作。（√）
39.教育部在关于贯彻落实“中央、国务院关于加强技术创新发展高技术、实现产业化的决定”的若干意见中，第一次提出了教学、科研、产业发展并重原则。（√）
40.高等学校实行学年制的优点之一是：高等学校中的人力、物力、财力的使用效率较高。（√）
41.高等学校科学技术产业化是世界高等教育发展的共同趋势。（√）42.我国的学位授予工作由国务院设立的学位委员会统一领导与管理。（√）
43.专科教育应当使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识,具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力。（√）
44.我国现行的高等教育投资体制是：“以国家财政投入为主，多渠道筹措高等教育经费的方式。（√）
45.改革开放以来,我国高校一直实行党委领导下的校长负责制。（×）46.高等教育体制是关于国民高等教育事业基本组织制度的总称。（√）47.高等学校发展高新技术产业化不利于高等学校的学科建设。（×）
48.现代高等学校的专业设置首先以学科为基础,同时,又要适应和满足一定社会对专门人才和专门技术的需求。（√）
49.大学本科教育的目标为:使学生比较系统地掌握本学科、专业必须的基础理论、基本知识,掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识,具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。（√）
50.高等学校的课程设置一般由国家统一规定，这是世界高等教育发展的现状。（×）51.高等教育地区结构是指按学习形式不同而划分出来的结构。（×）
52.经过职前教育训练并获得教师资格证书的教师就是一个成熟的教育学专业人员。（×）53.高校教师职务聘任就是评聘合一，教师的任职资格与职务的关系是一一对应的。（×）54.文学、历史学、哲学、语言学等可以归入社会科学。（×）55.基础研究的成果是全人类都可以共享的知识财富。（√）
56.扩大高等学校办学自主权是目前我国高等学校管理体制改革的一个趋势。（√）57.进行科学研究是高等学校的一项重要职能，高校应将研究的重心放在应用研究方面，以期对社会做出更多贡献。（×）
58.目前，进行学术交流也是我国高校教师培养的基本途径之一。（√）
59.学科带头人应具备的素质之一是：科研能力较强，对本学科的某一方面有较深入研究，有一定科研成果。（×）
60.教师是履行教育教学职责的专业人员，教师的专业地位在我国已经以立法的形式加以确认。（√）
61.高校教师应具备全面发展的教育观、以学生为本的民主观、个性化的教育观。（√）62.因材施教与统一要求往往是存在矛盾的，因此，在教学过程很难将二者结合起来。（×）63.制度建设的滞后和创新乏力等已成为严重制约我国高等教育可持续发展的瓶颈之一。（√）
64.一般认为，高校的办学自主权与历史、文化传统等因素有较明显，因此，《高教法》并未对高校办学自主权问题作出规定。（×）
65.学缘结构是指高校教师来源的构成状况。目前我国教校教师队伍的学缘结构的突出问题是“近亲繁殖”。（√）
66.我国现行的高等教育投资体制是：“以国家财政投入为主，多渠道筹措高等教育经费的方式。（√）
67.学术学位与专业学位是不同的。工商管理硕士、教育硕士、法律硕士等指的都是专业硕士学位。（√）
68.教师的专业信念是由教师个人进行自身修养而形成的，不属于高校教师专业训练的内容。（×）
69.开展、举办各种知识讲座、讲习班、研讨班也是目前高校培养教师所采用的形式之一。（√）
70.高等学校实行学年制的优点之一是：高等学校中的人力、物力、财力的使用效率较高（√）71.学生成长是德、智、体、美等各方面的全面发展，其中智育起主导作用。（×）72.尊重每个学生，平等地对待每个人是校园精神文化建设的基本要求之一。（√）73.独立感和自主感不断增强，是大学生自我意识的一个特点。（√）74.校园文化具有独特性、先导性的特点。（√）
75.加强校园文化建设是提高德育工作实效性的需要。（√）
76.在市场经济的影响下，强调个人奋斗已成为大学生思想道德观念的一个特点。（√）77.校园的制度文化指学校的各种规章制度，不包括执行这些制度的组织机构。（×）
78.邓小平提出的教育三个面向是指面向现代化、面向世界、面向未来。（√）79.依法治教的主体是指各级各类的高等学校。（×）
80.1950年6月，教育部召开了第一次全国高等教育会议，制定了《高等学校暂行规程》。（√）81.1978年，我国恢复到高考制度，1980年，恢复了研究生招收制度。（×）82.根据《中华人民共和国学位条例》的规定：博士后也是一种学位类型。（×）83.我国第一部关于学位的法律是1980年公布的《中华人民共和国学位条例》。T 84.《中华人民共和国高等教育法》是我国第一部真正意义上的完整的高等教育法律。（√）85.《中华人民共和国教师法》于1993年10月颁布。（√）
86.《中华人民共和国教师法》规定“国家实行教师职务制度”，这标志着教师管理进入法制化、规范化轨道，教师聘任工作在法律上有了保障。（√）
87.1998年8月第九届全国人大常委会通过的《中华人民共和国高等教育法》第四十七条规定:“高等学校实行教师职务制度”，“教师职务设助教、讲师、副教授、教授”。（√）88.《高等教育法》第四条规定的教育目的是：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”（√）
89.2002年12月，全国人大常委会通过了《中华人民共和国民办教育促进法》，自2003年9月1日起实施。（√）
90.1985《关于教育体制改革的决定》，引发了高等教育体制改革的快速发展
91.1993《中国教育改革和发展纲要》，确定了跨世纪的高等教育改革的方向、目标和战略。（√）
92.我国高等教育的办学模式。“一主多元”，即以国家和地方政府办学为主，社会各界共同参与，多种办学模式共同发展。（√）
93.2000年，中组部、人事部、教育部联合下发《关于深化高等学校人事制度改革的实施意见》，要求高校全面推行聘任制。（√）
94.高等学校人事制度改革的核心内容是：“三定一聘”，即定编、定岗、定职责，实行教师聘任制和全员聘用合同制。（√）
95.中国现代大学制度的基本特征。政府宏观调控，大学依法自主办学，民主管理、社会评估监督；行政管理者、举办者、办学者、学习者责、权、利分明。（√）
96.教育的功能有三：教人懂事（知识）；教人做人（知识、能力的应用）；教人做人。（√）97.传统教育观在教学上的主要表现。在教学的指导思想上，以知识为主，而不是以人的全面素质提高为本；在教学模式上，是刚性而不是弹性的教学计划，学生没有学习的选择权和自主权；在教学内容上，存在繁、难、窄、旧的弊端，人文教育薄弱；在教育方法上，单项的灌输式教学，以教师、教材、教室为中心；在考试内容上，以考记忆性的知识为主。（√）98.现代教师要转变教育观念。在培养目标上，从重育才向重育人转变；在教学目的上，从重传授知识向重培养能力转变；在教学内容上，从繁、难、窄、旧向精、宽、复、新转变；在教师角色上，从教师中心论向学生中心论转变，树立教师学生双主体观；从教学模式上，从刚性向弹性转变，把统一性与多样化、个性化教学结合起来；在教学方法上，从单向性、封闭性向互动性、开放性转变；在考试方式上，从记忆性知识向思维能力、创新能力转变。4
（√）
99．胡锦涛同志2007年10月在党的十七大报告中，提出“坚持育人为本，德育为先”的育人理念。（√）
100．教学中存在的问题表现出四个重视、四个忽视：重视了知识的传授，忽视了学生思想、心理素质的提高；重视教授的作用，忽视了学生的主体作用；重视学生的知识积累，忽视了学生知识结构的合理性；重视了有形的、显性课程的作用，忽视了隐性课程的作用。（√）101.探索式教学方法的重点，是通过学生的独立学习和合作讨论，对给定的教学内容进行质疑、探索和讨论，使他们通过个人、小组、集体等不同方式的学习沟通活动和过程，理解和学习已有的知识。（√）
102．从根本上说，研究性学习不是一种具体的方法，而是一种模式，一种理念。在卡内基教学促进基金会于2002年发布的《博耶报告发表三年后报告》中，将大学生参与科研列为研究性学习的一种重要表现方式。（√）
103．《国家中长期教育改革和大战纲要（2010—2020年）》提出：“充分发挥高校在国家创新体系中的重要作用，鼓励高校在知识创新、技术创新、国防科技创新和区域创新中做出贡献，大力开展自然科学、技术科学、哲学社会科学研究。（√）
104．19世纪末，美国首次将研究生教育从高等教育中分离出来，单独命名为“学士课程后教育”，并成立单独的培养机构——研究生院，这种模式为许多国家所效仿。我国对研究生教育的理解更加接近美国的“学士课程后教育”。（√）
105．1892年，成立的芝加哥大学，在威廉·哈珀的领导下提出了三项办学原则：第一要向每个知识领域不断探索；第二要积极努力地把知识用于为人类服务的活动；第三要有比以往更多的途径使人们更容易进入高校，使得大学有更多的与外部世界直接联系的渠道。（√）106．1906年到1910年，美国康萨斯大学的化学教授巴特·当康与企业签订了协作研究计划，从而开创了大学与企业合作研究的先河。（√）
107．1951年，在当时斯坦福大学副校长特曼的倡导和努力下，成立了世界上第一个大学科学院——硅谷。（√）
108．我国研究生教育始于民国时期。1931年4月，国民政府颁布了我国历史上第一部学位法——《学位授予法》，规定学位分为学士、硕士和博士三级，特种学科仅设二级或一级学位。（√）
109．1980年，全国人大常委会审议通过了《中华人民共和国学位条例》；1981年，国务院批准了《中华人民共和国学位条例暂行办法》，至此，我国正式建立起自己的学位制度。（√）120．截至2009年底，我国共培养出29万名博士和210万硕士。（√）
121．德国的研究生教育注重纯理论的研究，并主张学问的自由，因此除了医学外，研究生教育一般不与产业的发展直接联系起来。（√）
122．我国现行授予学位以学术性学位为主。1991年针对经济建设和社会发展对不同行业背景、不同类型、不同规格的高级专门人才的需要，国务院学位委员会批准设置了工商管理硕士（MBA）专业硕士学位。（√）
123．1995年在工商管理硕士和建筑学学位试点成功的基础上，先后开展了法律硕士、教育硕士、工程硕士、临床医学硕（博）士、农业推广硕士、兽医硕（博）士、公共管理硕士、5
口腔医学硕（博）士、公共卫生硕士、会计硕士、体育硕士、艺术硕士、风景园林硕士、汉语国际教育硕士、翻译硕士、社会工作硕士、软件工程硕士、军事硕士等专业学位。（√）124.英国于1826年创立伦敦学院，20世纪70年代初创办了可获得学位的多科性技术学院，是世界上较早的高等职业教育。（√）
125.鸦片战争以后，由于西方的机器、先进的生产设别的传入，中国人开始提倡职业教育，开设了中国近代最早的专科学校——实业学堂。（√）
126.清政府于1902年颁布的《钦定学堂章程》、1903年颁布的《奏定学堂章程》中都有开办实业教育的规定，这是中国历史上第一次从法律的层面上明确要开展职业教育。（√）127.1997年UNESCO新修订的《国际教育标准分类》（UNESCO1997）将教育氛围七个等级，其中大学教育（五级）分为学术性为主的教育（5A）和技术性为主的教育（5B）两大类。（√）128.2006年教育部高等高等教育司16号文件首次确认，高等职业教育是高等教育的一种类型。（√）
129.高等职业教育与普通本科教育有很大区别。普通本科教育是从学科专业出发以研究高深学问为逻辑起点的，而高等职业教育的逻辑起点是职业能力，是从职业能力出发，而不是从学科专业的系统理论出发的。（√）
130.现代高等职业教育类型从学制和层次上，分为专科层次和本科层次，学制有二年制、三年制、四年制和五年制。从学习文凭认证或学业认定划分，分为学历性高等职业教育和非学历性高等职业教育两大类。（√）
131.德国高等职业教育主要有三至四年制高等专科学校和三年制职业学院两种。前者注重学生的就业准备教育，课程偏重于应用技术，办学宗旨为教学与实训紧密结合，注重理论联系实际。（√）
132.澳大利亚的高等职业教育发展模式是把学历性职业教育和职业资格培训结合起来。（√）133.中国特色高等职业教育发展新模式，概括为“1221”人才培养模式。（√）
134.1996年5月15日，全国人大通过的《中华人民共和国职业教育法》规定：“职业学校教育分为初等、中等、高等职业学校教育”，“高等职业学校教育根据需要和条件由高等职业学校实施，或者由普通高等学校实施。（√）
135.1999年1月，教育部、国家计委发布的《试行按新的管理模式和运行机制举办高等职业技术教育的实施意见》。（√）
136.普通高校的教学计划是以学科专业本位构建的，而高职院校的教学计划则是以职业能力本位构建的。高职院校与普通高校在教学计划上还有一个区别，就是要制定“双证融通”的教学计划。（√）
137.中国公学、复旦公学等都是较为著名的私立大学。（√）
138.1947年，全国有专科以上学校207所，其中私立院校79所，占总数的38.16%，有些地方的私立高等学校比公立高等学校还多。（√）
139.1982年12月，全国第一所民办开放性大学——中华社会大学（现名北京经贸职业学院）在北京成立。（√）
140.1984年3月，北京海淀走读大学（现名北京城市学院）正式成立，这是国家承认学历的首家民办高校。具有独立颁发学历文凭资格的海淀走读大学的成立，标志着民办高校的发 6
展有了突破性的进展。（√）
141.1987年7月，国家教育委员会发布了《关于社会力量办学的若干暂行规定》，这是国家教委对民办教育所制定的第一个基本规章，从此民办教育开始走上依照规章办学的轨道。（√）
142.1999年7月，经教育部批准，浙江大学城市学院在杭州成立，这是首家国有民办二级学院（现称独立学院）。（√）
143.仰恩大学是第一所具备独立办法本科学历文凭资格和授予学士学位资格的民办大学。（√）
144.我国民办高等教育有民有民办、国有民办、民办公助、公办民助等多种办学形式，所以一般将它英译为“non-state/non-governmental higher education”，与国外的私立高等教育（private higher education）有所不同。（√）
145.2003年4月，教育部制定并下发了《关于规范并加强普通高校以新的模式和机制试办独立学院管理的若干意见》，要求独立学院必须采用七个独立的基本办学模式和民办机制。（√）
146.2002年12月，全国人大常委会通过了《中华人民共和国民办教育促进法》，自2003年9月1日起实施，标志着民办教育立法进入了一个崭新时期。（√）
147.2007年1月，教育部根据《中华人民共和国民办教育促进法》及其实施条例和国家有关规定，制定了《民办高等学校办学管理若干规定》。（√）
148.截止2009年6月，全国已有民办普通高校334所。2008年民办普通高校的校均规模已经达到6269人。（√）
149.《民办教育促进法》第二十条规定：“学校理事会或者董事会由举办者或者其代表、校长、教职工代表等人员组成。其中三分之一以上的理事或者董事应当具有五年以上教育教学经验。学校理事会或者董事会由五人以上组成，设理事长或者董事长一人。（√）150.《独立学院设置与管理办法》对独立学院董事会的组成也做出了明确规定，即，“独立学院设立理事会或者董事会，作为独立学院的决策机构。（√）
二、单选题，每题有一个正确答案
1.高等教育处在不同发展阶段对教育公平的追求有所不同，后大众化高等教育阶段的教育公平主要强调。
A.平等的受高等教育权 B.扩大受高等教育的机会
C.享受优质的教育资源 D.效率平等 C 2.高等教育学的研究对象，确切地是指。
A.举办高等教育的学校 B.高等教育的办学实践
C.高等教育的特殊矛盾和基本规律 D.高等学校的老师、学生 C 3．一般认为，我国高等教育学的初创阶段是在。
A.20世纪50年代中期 B.70年代末到80年代中期 C.80年代末期 D.90年代初期 B 4．关于“教育的本质”的诸多观点中，一般认为，“个人本位论”的最早提出者是。
A.卢梭 B.涂尔干 C.罗素 D.杜威 A 5．根据马丁·特罗的相关理论，大众高等教育阶段的毛入学率应为。A.15％以内 B.15％～50％ C.50％以上 D.75％以上 B 6．以下西方发达国家中，最早进入高等教育大众化阶段的国家是。A.英国 B.法国 C.美国 D.加拿大 C 7．欧美教育史家将以下哪所大学称为世界高等教育史上的第一所大学。A波隆亚大学 B.阿资哈尔大学 C.赫克迈大学 D.雅典大学 D 8．以下关于计划经济下我国高等教育弊端的陈述中，不正确的是。A.国有化的办学体制 B.条块分割的领导体制
C.高度自主的办学管理模式 D.单一的培养模式 C 9．“培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化促进社会主义现代化建设”这一表述说的是。
A.高等教育的任务 B.高等教育的性质
C.高等教育的目的 D.高等教育的内容 A 10.以下各法规中，其颁布实施标志着我国高等教育体制的初步确立的是。A.《中华人民共和国高等学校章程草案》
B.《教育部直属高等学校暂行工作条例》(“高校60条”)
C.《高等教育管理暂行规定》
D.《中华人民共和国高等教育法》 B 11.目前，我国高等学校采取的管理体制的主要形式是。A.校长负责制 B.党委领导下的校长负责制 C.党委领导下的校务委员负责制
D.党委领导下的校长为首的校务委员负责制 B 12.按不同的学科领域来对高等教育进行划分，指的是高等教育的。A.形式结构 B.地区结构 C.科类结构 D.层次结构 C 13.在世界高等教育宏观管理体制中，“中央集权制”的典型代表是。
A.法国 B.英国 C.美国 D.德国 A 14.下列关于高等教育教师职业的性质的表述中，不正确的是。A.专门性 B.复杂性 C.创造性 D.稳定性 D 15.高等学校教师专业训练的内容中，表述不确切的是。
A.专业知识 B.专业技能 C.专业态度 D.专业素养 D 16.优化高校教师队伍结构的措施不包括。
A.大幅度提高教师待遇 B.外源选录，合理流动
C.大力培养中青年骨干教师 D.全面推行聘任制 A 17.下列各项中，不属于高校职务设置的方法的是。
A.学科法 B.职称法 C.任务法 D.结构法 B 18.目前高校学生成绩考核的主要方式不包括。
A.辅导员评价 B.考试 C.考查 D.答辩 A
19.以下各项中，不属于现代高校教学方法的改革与发展趋势的是。A.在功能定位上，由教给知识向教会学习转变 B.在指导思想上，推行启发式教学
C.在结构上，由讲授为主向指导学生独立学习与研究为主
D.在教师作用上，从强调教师作用向淡化教师作用转化 D 20.在世界高等教育发展史上，首先将“科学研究”确立为大学的基本职能的是。A.纽曼 B.约翰·霍普金斯 C.洪堡 D.范海斯 C 21.将科学研究划分为“基础研究、应用研究”，这是按 来划分的。
A.科研的性质 B.科研的作用
C.科研活动的对象 D.科研的功能 A 22.下列关于高校科学研究的说法错误的是，高校科研。A.是学校声誉的重要源泉 B.是新学科产生的基础
C.是国家科研体系的主体 D.是高层次人才培养的重要途径 C 23.下列关于当代世界高等教育发展的特征的论述中，不正确的是。A.世界各国把高等教育视为关系国家安危和生死存亡的关键因素 B.世界各国对高等教育的经费投入不断增加，来源渠道更加多样化 C.受人口规律影响，高校学生人数逐渐减少，高校数量迅速减少 D.高等教育功能日益扩大，地位和作用更趋重要 C 24.美国”赠地学院“的典范威斯康星大学确立了大学的 这一职能。A.培养人才 B.科学研究 C.社会服务 D.文化交流 C 25.高等学校德育过程中存在的一些消极观念，其中不包括。A.“从属论” B.“抵消论” C.“法德论” D.“首位论” D 26.西方学者对高校的组织特征提出了诸多不同的认识，其中不包括。
A.作为民间的社会组织 B.作为科层组织的高等学校
C.作为松散结合系统的组织 D.作为有组织的无政府状态的组织 A 27.“教，上所施，下所教也”是我国古代 中对教育的界定。
A．《学记》 B．《大学》 C．《说文解字》 D．《论语》 C 28．“教育即生活、教育即生长”的教育主张是由 提出的。
A．裴斯泰洛齐 B．亚里士多德 C．卢棱 D．杜威 D 29．终身教育的概念第一次在我国的有关教育法规中出现是在 年。
A．1992 B．1993
C．1997
D．1999 B 30．蔡元培任北京大学校长时，他的很多治校思想是吸收 的思想。
A．剑桥大学 B．牛津大学 C．柏林大学D．威斯康星大学 C 31.在市场经济条件下，最有权利决定某一学科应该得到怎样的发展。
A、教育行政部门 B、国家 C、社会 D、高等学校 D A、私学 B、辟雍 C、泮宫
D、太学 D 32.公元前124年，汉武帝采纳董仲舒等儒生的建议，设立中央官学的最高学府。33.最早设立研究生院的大学是。
A、柏林大学 B、霍普金斯大学C、芝加哥大学D、威斯康星大学 B 34.在高校教师职务设置中,根据二级学科学科点的现状、发展趋势,配置不同数量的高、中、初各级岗位的方法称为。
A、任务法 B、结构法 C、分层法 D、学科法 D 35.依法治教的客体是。
A、学校办学 B、教育经费C、教育费附加D、所有与教育有关的活动 D 36.1862年设立的 是我国近代第一所新式学堂。
A、广州同文馆 B、上海广方言馆 C、天津水师学堂 D、京师同文馆 D 37.国家主义教育目标价值学说的代表人物是。
A、让·雅克·卢梭B、涂尔干C、赫伯特·斯宾塞D、费希特 D 38.下列不属于大学的理念的是。
A、探索真理 B、人才培养 C、服务社会 D、实现盈利 D 39.近代最早的大学波隆亚大学属于。
A、美国 B、英国 C、意大利 D、法国 C 40.美国第一所高校是由英国移民的清教徒于1636年开办的。A、哈佛学院 B、耶鲁学院C、威斯康星大学D、麻省理工学院 A 41.建国后首次明确以校长(或院长)负责制为基础的社会主义高等学校内部管理体制的是。
A、宪法 B、中华人民共和国高等学校章程草案(1956年)C、中共中央关于教育体制改革的决定 D、面向21世纪教育振兴行动计划 B 42.涉及到中央与地方、中央行政部门与地方行政部门、政府与高等学校之间的基本关系的体制是。
A、高等教育领导体制 C、高等教育教学体制
B、高等教育投资体制
D、高等学校内部管理体制 A 43.基础研究成果评价的国际惯例是。
A、单位自评 B、国家评价C、同行专家评价D、领导评价 C 40.1919年成立大学拨款委员会的国家是。
A、美国 B、日本 C、法国 D、英国 D 45.是指高校教师来源的构成状况。
A、学历结构 B、职务结构 C、专业结构D、学缘结构 D
46、下列各项，不属于高校校园文化的特征的是。
A.开放性 B.教育性 C.独特性
D.稳定性 D
47、学校全体成员共同认同并尊奉的价值观念思想意识、发展目标等，体现的是。A.校园的物质文化 B.校园的制度文化
C.校园的精神文化 D.校园的思想文化 C 48.校园文化建设必须坚持 原则。A、方向性B、趣味性C、系统性 D、连续贯性 A 49.具有理论性和自由性特点的科学研究是。
A、基础研究 B、应用研究 C、开发研究 D、工程研究 A 50.校园文化是。
A、校园物质文化 C、校园精神文化
B、校园制度文化
D、多种文化的复合体 D 51.我国的研究生教育始于。
A、清朝末期 B、民国时期 C、建国初期 D、改革开放初期 B 52.以下各项中，不属于较具代表性的研究生培养模式的是。A.德国的学徒式 B.美国的专业式
C.日本的论文式 D.英国的导师式 D 53.大学被称为美国硅谷创业者的摇篮。
A、斯坦福 B、哈佛 C、威斯康星 D、麻省理工 A 54.承担把科学技术原理变成改造世界的能动力量，在科学发现和产业化之间假设桥梁的是。
A、基础研究B、工程科学研究C、人文科学研究 D、社会科学研究 B 55.学科是一个 范畴。
A、教学 B、专业C、知识 D、课程 C
56、体现“一个人受过教育的年限和层次”的概念是。
A.学位
B.学历
C.学力
D.学士
B 57.衡量一个人学术水平和学术贡献的标准是。
A、学位 B、学历 C、职称 D、薪金 A 58.学位授予的批准必须经学位评定委员会 以上通过。A、全体 B、2/3 C、半数 D、60% C 59.国务院批准《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》标志着我国学位制度的形成。这是在。
A.1979年 B.1980年 C.1981年 D.1982年 C 60．我国实行高等教育的大规模“扩招”是在。
A.1997年 B.1998年 C.1999年 D.2000年 C 61.我国高等学校基本实现招生收费并轨是在。
A.1994年 B.1995年 C.1996年 D.1997年 D 62.《中华人民共和国高等教育法》的正式实施日是。A.1997年7月1日 B.1998年1月1日
C.1998年7月1日 D.1999年1月1日 D 63.《高等教育法》从酝酿起草到最后通过，前后历时 年。A、10 B、11 C、12 D、13 D 64.下列各项中，不属于《高教法》确立的我国高等教育发展原则的是。A.积极发展原则 B.协调、均衡发展原则
C.多主体多形式共同发展原则 D.公平与平等相统一原则 B 65.下列有关《高教法》的说法，不正确的是。
A.该法所指的高等教育是在完成高级中等教育基础上实施的教育
B.高等教育的举办者应当保证稳定的办学经费来源。但必要时可抽回其投入的办学资金 C.高等学校不得以营利为目的
D.高等学校的校长是高等学校的法定代表人 B 66．发展高等职业教育是顺应世界高等职业教育发展的趋势, 澳大利亚技术与继续教育学院（TAFE），德国主要通过 来实施职业教育。
A.社区学院 B.高等专科学院（FH）和职业学院（BA）B C.多科技术学院 C.短期大学和学制为五年的高等专门学校，67.职业知识、职业能力和 是高等职业教育课程结构的“三大支柱”，是职业教育“三位一体”的基本结构形态。
A.职业水平B.职业精神 C.职业道德 D.职业素质 D 68.高等职业教育有三种类型课程，即普通教育课程、专业课程和。
A.通识课程 B.研究性课程 C.实训课程 D.实践性课程 C 69.自20世纪80年代以来，在行为导向职业教育教学论思想中，提出了项目、模拟、表演案例研究和角色扮演等五种教学方法。
A.美国 B.德国 C.法国 D.澳大利亚 B 70.我国具有独立颁发学历文凭资格的国家承认学历的首家民办高校，______的成立，标志着民办高校的发展有了突破性的进展。
A.中华社会大学 B.浙江大学城市学院 C.仰恩大学D.北京海淀走读大学 D 71.由母体学校从校园内规划处一块土地、校舍，或者拿出一个闲置的校区作为独立学院。独立学院的学费收入由母体统一管理，或拿出20%-25%的学费给母体学校作为管理费，这种独立学院的形式是。
A.民有民营 B.国有民营 C.公有民营 D混合民营 B
三、多选题，每题至少有2个正确选项
1.我国高等教育除了面临着高新科技大发展的挑战外，还面临着。
A．国际人才竞争的挑战 B．全球经济大开放的挑战
C．知识经济大崛起的挑战 D．多元文化大汇合的挑战 ABCD 2.近年来，我国高等教育不但在办学主体多样化方面也有较大的进展，其他方面也有了较大的发展，表现在。
A.办学形式多样化 B.教育目标多样化
C.教学内容多样化 D培养方式多样化 ABCD 3.1972年，联合国教科文组织出版的《学会生存——教育的世界今天和明天》一是提出 三个基本概念。
A.终身教育 B.学会学习 C.终身学习D.学习化社会 ACD 4.大学的除了要有有大师、大学生外，大学还要。
A.有大业 B.有大度 C.有大雅 D.有大爱 ABCD 5.现代大学的性质除了体现在大学的学术性和大学的综合性外，还体现在。
A.大学的社会性 B.大学的自主性 C.大学的开放性 D.大学的国际性 ABCD 12
6.现代大学功能除了大学的教育功能外，还有。
A．大学的服务功能B.大学的产业功能C．大学的创新功能D．大学的交流功能 ABCD 7.世界银行在《2006年发展报告：公平与效率》中，认为对公平的理解应建立在两个基本原则之上,即。
A.公平的机会 B.避免绝对的剥夺 C.效率平等 D绝对平等 AB 8.高等学校内部管理体制改革的主要内容和趋势，除了进一步完善党委领导下的校长负责制外,还有。
A．加强筹资体制改革 B．加强学术组织结构改革
C．扩大高等学校办学自主权 D．加强教授治校、民主管理； ABCD 9.教师职业特点除了体现在教师职业的学术性和专业性外，还体现在。
A.脑力劳动的复杂性和艰苦性 B.教师工作的创造性和灵活性
C.教师职业的独立性和自由性 C.为人师表的示范性和榜样性。ABCD 10．德育工作除了面临国内形势的变化对德育的挑外，还面临着。
A.世界政治格局多极化趋势对德育的挑战； B.科学技术日新月异的趋势对德育的挑战； C.经济全球化趋势对德育的挑战；
D.青年学生的现状对德育的挑战。ABCD 11．深化教学改革必须“以人为本”，具体措施是。
A．在教学内容上，要加强基础教育
B．在教学模式上，把统一要求与多样化、个性化的教育结合起来。C．在教学方法上，要立足于培养学生的学习能力，让学生独立地获取知识。D．在考试方法上，要建立科学的评价指标。ABCD 12．教学方法改革的共同趋势表现在三个方面。
A．在教学方法的使用上，提倡教学模式的研究
B．在教学方法的功能定位上，由教给知识向教会学习转变 C．在教学方法的指导思想上，推行启发式，废止注入式
D．在教学方法的结构上，由讲授为主转向以指导学生独立学习与研究为主 BCD 13．发展专业学位教育对我国经济社会、教育文化的发展具有极为重要的意义，表现在。
A．是社会主义现代化建设的需要
B.是我国学位与研究生教育改革与发展的需要
C.是完善我过高等教育体系、提高我国高等教育国际竞争力的需要 D.是国家上普遍做法 ABC 14.影响研究生培养质量的主要因素除了研究生生源质量、导师水平外，还有。
A．培养体系 B.科研环境 C.学术氛围 D.学科建设 ABCD 15.2005年，教育部印发了《教育部关于实施研究生教育创新计划，加强研究生创新能力的培养，进一步提高培养质量的若干意见》。研究生创新计划的主要形式有。A．全国博士生学术论坛 B．博士生挂职锻炼
C．博士研究生国内访学 D.全国研究生暑期学校 ABD 16.下列关于如何学习高等教育学的论述、正确的有。
A.要结合现行的高等教育方针、政策、法规进行学习
B.可以把学习与研究结合起来
C.要坚持理论联系实际
D.应积极借鉴和吸收当今西方发展国家的经验 ABCD 17.按社会职能分，教育分为。A、家庭教育 B、高等教育 C、学校教育
D、社会教育 ACD 18.高等教育与中、初等教育相比较，其突出的特点有。
A.是培养高级专门人才的职业教育
B.处于教育体系中的最高层次
C.学生的身心发展已趋于成熟
D.教师的学术水平高 ABC 21.一般认为，世界各国高等教育的宏观管理体制主要有。A.自主管理型模式 B.中央集权型模式
C.权力分散型模式 D.集权与分权结合模式 BCD 22．基于价值观角度来认识教育本质，有以下几种教育本质论。A．个人本位 B．国家本位 C．社会本位 D．文化本位 ACD 23．赞同个人本位论的有。
A．罗素 B．斯宾塞 C．涂尔干 D．卢梭 ABD 24．我国明末清初书院的特征是。
A．机构精干 B．教学与研究结合 C．重视自学
D．师生关系融洽 ABCD 25.抗战时期的“西南联合大学”是由哪几所高校组成的。
A.北京大学 B.清华大学 C.北京师范大学 D.南开大学 ABD 26.下列著名大学中，早在中世纪就已经创立的有。
A.意大利的波隆亚大学 B.英国的剑桥大学
C.法国的巴黎大学 D.德国的柏林大学 ABC 27.古埃及、巴比伦等国先后设立过 等学校。
A、宫廷学校 B、职官学校 C、寺庙学校 D、文士学校 ABCD 29．下列国家中已经进入高等教育普及化阶段的有。A．美国 B．加拿大
C．英国
D．韩国 ABCD 30.高等学校教师职业角色的多样性的表现有。
A.“传道者”角色 B.“授业、解惑”解色
C.研究者角色 D.社会服务角色 ABCD 31.高等学校课程内容选择应遵循的基本原则有。
A.适时性原则 B.完整性原则
C.经济性原则 D.实践性原则 ABCD 14
32.从广义上看，高校的校园文化包括。
A.物质文化层次 B.制度文化层次
C.精神文化层次 D.审美文化层次 ABD 33.“依法治教”应避免的两种错误倾向是。A.以“法”代“管” B.“以法治教”
C.以“管”代“法” D.“以罚治教” BD 34.1999年 等文件的颁布，为面向21世纪我国高等教育的改革和发展指明了方向。
A、《中共中央关于教育体制改革的决定》 B、《中华人民共和国高等学校章程草案》
C、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》 D、《面向21世纪教育振兴行动计划》 CD A、学校的性质 B、培养目标 C、学生的兴趣 D、学科自身发展水平ABD 36.高校教师的基本任务有。
A、教书育人 B、科学研究 C、为社会服务 D、为学校创收 ABC 37.对高等学校教师的基本要求包括。A、忠诚社会主义教育事业 B、热爱学生
C、具有大专以上学历 D、具有教育教学能力 ABD 38.我国高等教育体制改革的目标是要改变以下弊端。
A、高度集中 B、统得过死 C、包得过多 A、财政性教育经费
C、社会捐集资
D、条块分割 ABCD 39.我国高等教育经费来源是。
B、社会团体和个人办学投入
D、学费 ABCD 35.高等学校内部的学科与专业设置,主要由 来决定的。
40.高校教师应具备的专业技能包括()。
A、教育认识能力 B、教育实践能力 C、教学演讲能力 D、教育机智能力 ABCD 41.高等学校科学研究的特点是()。
A、学科齐全 B、人才集中 C、基础研究实力雄厚 D、信息来源、广泛 ABCD 42．威斯康星大学的服务内容有。
A．培养有知识、能工作的公民 B．陶冶公民的道德情操 C．发展和创新知识 D．传播和推广知识 ACD 43．高等教育体制的内容包括
A.国民高等教育事业基本组织制度 B.高等教育机构的设置 C.学校隶属关系的确定 D.相关机构职责与权益的划分 BCD 44．教师队伍结构主要包括。
A．职务结构 B．学历结构 C．专业结构 45．当代高等教育发展的特点是。
A．高等教育多样化 B．高等教育经济化
C．高等教育产业化 D．高等教育国际化 AD
D．学缘结构 ABCD 15
46．我国高等教育在多样化方面取得的进展有。
A．办学主体多样化
B．办学形式多样化 C．教育目标多样化
A、自然科学研究 C、社会科学研究
D．教学内容多样化 ABCD
B、工程科学研究
D、人文科学研究 ABCD 47.按科学研究的对象分，可以把科学研究分为。
48.一般认为，高等教育的基本规律有。
A.关于教育与社会发展的规律 B.关于教育与文化传承的规律 C.关于教育与科技进步的规律 D.关于教育与人的发展的规律 AD 49.当代高等教育发展的特点和趋势主要体现在。
A.高等教育大众化与普及化 B.经济全球在与教育国际化
C.学习化社会与终身教育 D.办学模式多元化与个性化 ABC 50.以下关于大学基本功能的认识，正确的有。
A.大学具有育人的功能 B.大学具有交流的功能
C.大学具有科研的功能 D.大学具有产业的功能 ABCD 51.我国高等事业发展的基本经验有。
A.以三个面向为指导，优先发展教育
B.坚持了教育的社会主义性质和办学方向
C.充分发挥了高等学校的办学自主性
D.全面贯彻了党的教育方针 ABD 53.高等学校组织结构的基本类型有。
A.直线型组织结构 B.职能型组织结构
C.直线一职能型组织结构 D.矩阵式组织结构 ABCD 54.完善高等学校教师聘任制度的主要措施有。
A.制定相应的法律法规 B.转变观念，加强领导
C.加强宏观管理，完善监督机制 D.建立良好的保障机制 ABCD 55.目前高校培养教师普通采用的形式有。
A.岗前培训 B.单科进修 C.社会实践 D.现场观察 ABC 56.大学生的自我意识包括。
A.自我认识 B.自我评价 C.自我控制 D.自我教育 ABCD 57.影响当代大学生价值观形成和发展的主要因素有。
A.中华民族传统的思想观念
B.改革开放，市场经济体制下的思想观念
C.西方的思想文化观念
D.计划经济体制下的思想观念 ABCD 58.高等学校的德育工作必须遵循的原则有。
A.整体性原则 B.激励性原则 C.层次性原则 D.管教结合原则 ABCD 59.从学科自身的角度看，一个学科能否在高校得到专门设置和发展，取决于。
A.学科发展的成熟水平B.高校是否有该学科的带头人
C.学科的现实和社会效应 D.学科的发展潜力 ACD 60.从认识论的角度看，高等学校教学过程的特点有。
A.认识已知与探索未知的统一
B.认识世界与改造世界的统一
C.专业性和综合性的统一
D.个体认识社会化与社会认识个体化的统一 ABCD 61.高等学校实行学分制的最大受益者是学生，这是因为。
A.学生在一定范围内有较大的选择自由度
B.可以充分考虑到学生自身个性的发展 C.学生可以随心所欲地自行决定上课时间
D.学生的权利得到了充分体现 AB 63.目前高等学校主要的科研基金有。
A.国家自然科学基金 B.国家哲学社会科学基金
C.国家高校科研专项基金 D.国家教育科学规划基金 ABD 64.高等学校高新技术产业化的基本途径有。
A.面向社会转化科学成果 B.进行产学研合作
C.建立完善重点科研基地D.通过“技术加资本”促进企业技术创新 ABCD 65.高校进行研究生教育必须具备一定的条件。这些条件包括。
A.雄厚的师资力量 B.稳定的课题来源
C.大量的资金投入 D.社会的大量需求 ABC 66.校园精神文化建设的主要内容有。
A.培育良好校风 B.营造浓厚学术氛围
C.兴建各种运动设施 D.建立和谐的人际关系 ABD 67.今后我国高等学校毕业生就业体制改革的基本策略有。
A.坚持毕业生就业工作要为国家经济建设和社会发展需要服务
B.毕业生应在国家就业方针、政策指导下按有关规定就业
C.采取“宏观统筹、分级管理、放权地方”的管理模式
D.逐步实现毕业生完全自主择业的就业体制 ABC 68.下列各项属于智力的属性的有。
A.持久性 B.理想性 C.敏感性 D.思维性 BCD 69.我国的学位分为。
A、学士 B、硕士 C、博士 D、博士后 ABC 705.人的大脑功能包括。
A、感受 B、储存 C、判断 D、想象 ABCD 71.大学生的身体素质包括。A、力量素质 B、速度素质 C、耐力素质 D、大脑素质 ABC 72.诺贝尔奖有()等奖项。
A、物理学 B、化学 C、数学 D、生理学和医学 ABD 73．下列关于《中华人民共和国高等教育法》的论述，正确的有。
A.标志着教育法律体系基本框架的形成B.有利于促进高等教育事业的进一步发展
C.为正确管理高等教育提供了法律保障
D.对民办高等学校的权利义务作出了明确规定 ABC 74.《高教法》关于教育经费“三个增长”的规定是指：。A.高校基础设施建设经费逐步增长
B.教师工资和学生人均公用经费逐步增长
C.教育财政拔款的增长应高于财政经常性收入的增长
D.在校学生的人均教育费用逐步增长 BCD 75.《高教法》第53条规定的高校学生的合法权益主要有。
A、参加教育教学活动的权利 B、否决学校处分的权利
C、获得奖学金、贷学金和助学金的权利
D、完成规定学业后获得相应的学业证书和学位证书的权利 ACD 76.《高教法》确定的我国高等教育发展的几大原则是。
A、积极发展原则
B、多主体、多形式发展原则
D、量力而行原则 ABC C、公平和平等原则
77.《中华人民共和国教师法》规定教师享有的权利有。
A、参与学校民主管理 B、参加进修
C、开展教育教学改革 D、思想与学术自由 ABC 78.民办高等教育机构的多类型。目前，我国民办高等教育机构的类型主要有。A.具备颁发学历文凭资格的民办高等学校 B.培训机构
C.高等教育学历文凭考试试点学校 D.自考助学教育机构 ACD 79.国家和省级教育行政部门对民办高校依法履行下列职责有。A.办学许可证管理与 B.民办高校招生简章和广告备案的审查 C.民办高校的年度检查 D民办高校违法违规行为的查处 ABCD 80.目前民办高校内部管理体制主要类型有。A.董事会领导下的校长负责制 B.校长领导下的校务委员会制 C.校长制
D.党委领导下的校长负责制 ABC 81.董事会的职责是负责大政方针和重大决策，主要有。A.聘任、解聘校长
B.修改学校章程与制定发展规划 C.审核预算、决算
D.决定学校的分立、合并、终止 ABCD 18
82.我国民办高等教育机构办学除了滚动发展模式外，还有下述模式。A．注入发展模式 B．改制运作模式 C．附属再生模式 D．中外合作模式 ABCD 83.民办学校校长负责学校的教育教学和行政管理工作，除了执行学校董事会的决定、负责学校日常管理工作外，还有。
A.实施发展规划，拟定年度工作计划、财务预算和学校规章制度 B.聘任和解聘学校工作人员，实施奖惩
C.组织教育教学、科学研究活动，保证教育教学质量
D.董事会的其他授权 ABCD 84.民办高校在办学机制上具有较为明显的市场化运作特征，具体表现在。
A.办学资金以自筹为主，办学的经济特性比较明显 B.专业设置以市场需求为导向，灵活设置和动态调整专业 C.培养模式灵活自主，集约型的师资和管理队伍建设
D办学定位以市场为依托，以大专层次的高等职业技术教育为基点 ABCD 85.由普通本科高校按新机制、新模式举办的本科层次的二级学院，现称为独立学院，即“名校办民校”的独立学院。我国高校独立学院的形式有。
A.民有民营 B.国有民营 C.公有民营 D混合民营 ABCD 86.我国高校独立学院的共同点有是。
A.依靠一所名校、老校的资源优势办学 B.主要依靠学费收入维持学校运行 C.主要是职业教育 D.本科学历教育 ABD 87.民办高等教育面临着许多问题需要解决，除了地位问题外，还有 需要正确面对并予以解决。
A.法律保障问题 B.办学公平问题
C.办学自主权问题 D.质量保障和评估问题 ABCD 88．民办高校教育的内部管理面临的问题有。
A.领导体制问题 B.产权界定问题 C.经费筹措问题 D.运营机制问题 ABCD 89.我国大学文化的主流是好的，但也存在一些问题，主要表现为。
A.大学人文精神滑坡 B.大学功利化倾向明显
C.大学行政化倾向严重 D.大学主体意识、办学特色缺失 ABCD 90.《高等教育法》规定了高等教育发展的三大原则是。
A.公平与平等相统一的原则 B.积极发展的原则
C.多主体、多形式共同发展的原则（D）和谐发展的原则 ABC 91．大学文化建设的原则除了强调学术性、注重教育性外，还要坚持。
A.把握方向性 B.突出个性 C.强调创新性 D.坚持开放性 ABCD 92．民办高等教育的办学环境除了涉及到地位问题外，还有。
A.管理体制问题 B.法律保障问题 C.办学公平问题 D.办学自主权问题BCD 94．高等职业教育主要有三种类型课程，即
A.普通教育课程 B.专业课程 C.专业基础课程 D.实训课程 ABD
《高等教育学概论》总复习答案
二、单选题，1—5CCBAB 6---10CDCAB
11---15BCADD
16----20ABADC 21---25ACCCD 26---30ACDBC 31---35DDBDD 36---40DDDCA 41----45BACDD 46---50DCAAD 51---55BDABC 56---60BACCC 61---65DDDBB 66----71BDCBDB
三、多选题
1ABCD 2ABCD 3ACD 4ABCD 5ABCD 6ABCD 7AB 8ABCD 9ABCD 10ABCD 11ABCD 12BCD 13ABC 14ABCD 15ABD 16ABCD 17ACD 18ABC 19BCD 20ABCD 21BCD 22ACD 23ABD 24ABCD 25ABD 26ABC 27ABCD 28ABC 29ABCD 30ABCD 31ABCD 32ABD 33BD 34CD 35ABD 36ABC 37ABD 38ABCD 39ABCD 40ABCD 41ABCD 42ACD 43BCD 44ABCD 45AD 46ABCD 47ABCD 48AD 49ABC 50ABCD 51ABD 52ABCD 53ABCD 54ABCD 55ABC 56ABCD 57ABCD 58ABCD 59ACD 60ABCD 61AB 62ABCD 63ABD 64ABCD 65ABC 66ABD 67ABC 68BCD 69ABC 70ABCD 71ABC 72ABD 73ABC 74BCD 75ACD 76ABC 77ABC 78ACD 79ABCD 80ABC 81ABCD 82ABCD 83ABCD 84ABCD 85ABCD 86ABD 87ABCD 88ABCD 89ABCD 90ABC 91ABCD 92BCD 93ABC 94ABD 95AB
第二篇：高等教育学考试复习题答案
高等教育学考试复习题答案
第一章 认识高等教育心理学
一、名词解释
1、教育心理学——是研究学校情境中的各种心理与行为的科学。
2、高等教育心理学——是研究在高等院校这个特定情境中的各种心理与行为问题的学科，是学校教育心理学的重要分支。
二、选择题
1、高等教育心理学研究的对象是（A）。
A、大学生B、高校教师C、高校的教育教学方法D、高校的教育教学规律
2、科学教育心理学之父是（C）。
A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特
3、亚里士多德的（A）为德育、智育和体育的和谐提供了哲学和心理学依据。A、《论灵魂》B、《大教学论》C、《论教学方法》D、《教育心理学》
4、瑞士教育学家（E）在《论教学方法》一书中首次提出了使“教育心理学化”的设想。A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特E、裴斯洛齐
5、是（D）提出了著名的教育过程四阶段论和五步教学法。A、亚里士多德B、夸美纽斯C、桑代克D、赫尔巴特E、裴斯洛齐
6、（D）认为学习的实质是联结。（C）认为学习不是由于试误及强化而形成的联结，而是通过有目的的对情境的整体理解而产生的“顿悟”。
（B）强调教育的目标是促进学生的发展，使学生能适应变化，成为知道如何学习的“自由人”。
（A）将人的认知过程或学习过程看做信息加工的过程，即看成是信息的获得、传递、变换、储存和提取运用的过程。
A、现代信息加工理论B、人本主义理论C、认知派D、联结派
7、“俄罗斯教育心理学的奠基人”是（A），（B）于1877年撰写了世界上第一本教育心理学。（C）被誉为“俄罗斯心理学的伟大代表”，（D）是前苏联“文化历史学派”的开山祖。A、乌申斯基B、卡普杰列夫C、拉祖尔斯基D、维果斯基
8、高等教育心理学研究的最基本、最普遍的方法是（A）。A、观察法B、实验法C、调查法D、个案法E、测量法
三、填空题
1、高校具有（教学）、（科研）和（服务社会）的三大职能。
2、教育心理学作为一门现代科学的诞生标志是美国心理学家（桑代克）于1913年出版的三卷本（《教育心理学》）。
3、赫尔巴特认为教育过程要经历（明了）、（联想）、（系统）和（方法）这四个阶段。后来他的门徒将之发展为五阶段教学法，即：（预备）、（呈现）、（联系）、（统合）和（应用）。
4、俄国教育家乌申斯基指出（生理学）、（心理学）和（逻辑学）是教育的“三个主要基础”，而（心理学）“当然站在一切科学的首位”。
5、我国最早而影响较大的一部教育心理学教科书是心理学家（廖世承）编著的《教育心理学》。
6、高等教育心理学研究的总原则是辩证唯物主义和历史唯物主义，具体有（客观性原则）、发展性原则）、（系统性原则）、（理论联系实际原则）和（教育性原则）。
四、简答题
1、阐述高等教育心理学的学科性质。
高等教育心理学是学校教育心理学的分支学科； 高等教育心理学的特色是“高”与“专”； 高等教育心理学研究的对象是处于青年中期的大学生； 高等教育心理学要为实现高校的三大社会职能提供心理学依据。高校的三大职能是教学、科研、服务社会。
2、学习高等教育心理学的意义：
有助于提高高校师资水平； 有利于提高教育教学质量； 有助于进行教育教学改革。
3、简述高等教育心理学研究的方法。
观察法：在自然的条件下有目的有计划地对被试的言语和行为进行观察记录，以判断其心理特点的方法。实验法：在控制条件下对某种心理现象进行观察的研究方法。
调查法：通过收集被试的各种有关资料进行分析、比较，以了解学生心理活动的方法。如访谈、调查有关材料、问卷法等。
个案法：收集特定个人的各种有关资料并在此基础上得出结论的方法。测量法：用预先经过标准化的问题来测验某种心理品质的方法。
第二章 高校学生身心发展的一般特征
一、名词解释
1、心理——是大脑对客观现实的主观反映。
2、个性——是指一个人的整个心理面貌，它是个体心理活动的稳定的心理倾向和心理特征的总和。
3、心理状态——心理活动在一段时间内相对稳定的持续状态。
4、行为——是指有机体的反应系统，包括一系列的反应动作和活动。
二、选择题
1、心理的源泉和内容是（A），心理的器官是（B）A、客观现实B、人脑
2、人的认知活动的起点是（A）。A、情感B、意志C、感觉D、知觉
3、大学生情感发展的最基本的特征是（D）。
A、情感内容越来越丰富B、情感持续时间更长C、情感与理智之间开始趋于平衡D、情感与理智之间的摇摆不定
三、填空题
1、人类心理现象的主要内容分为（心理过程）、（个性）和（心理状态）。
2、心理过程可以分为（认知过程）、（情感过程）和（意志过程）。
3、心理特征主要包括（能力）、（气质）和（性格）。
四、简答题
1、简述大学生身心发展的基本特征。
大学生已处于生理发展的成素阶段，基本上成人化。其生理发展的基本特征有：（1）身体形态：由生长发育期进入生长稳定期，各项生长指标增长缓慢。
（2）身体机能：内脏器官与机能趋于成熟，神经系统的生理发育也已经接近成人水平，运动系统仍处于生长发育之中。
（3）性成熟：大学生内分泌腺的发育已达到稳定和成熟，生殖系统也逐渐发育成熟并具备了生殖能力。大学生心理发展的基本特征有：大学生的心智日趋成熟，各种心理素质不断提高，具体表现有：大学生的注意力已基本上达到成人水平，整个记忆达到逻辑记忆发展的顶峰，抽象思维能力得到高度发展；大学生的情感内容越来越丰富，并且不断社会化，情感与理智之间的关系开始趋于平衡，但还不够稳定和成熟，情感与理智之间摇摆不定是大学生情感发展的最基本特征；大学生的自我意识表现出高度的独立自主性；大学生社会化水平明显也提高。
第三章 高校学生学习心理概述
一、名词解释
1、学习——学习有广义和狭义之分。广义的学习是指有机体由后天获得经验而引起的比较持久的行为或行为倾向的变化。狭义的学习专指学生的学习。是人类学习中的一种特殊形式，是在老师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。
2、强化——使个体反应的频率增加的一切安排。能增加反应概率的刺激或事件叫强化物。
3、正强化——是指由于某一刺激的出现而增加个体反应频率的强化。
4、负强化——是指由于某个刺激的消除而增加个体反应频率的强化。
5、意义学习——就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中适当观念建立非人为的、实质性的联系。
6、同化——即新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的和非人为的联系。
二、选择题
1、学习的必要条件是（D）。
A、要有老师B、要有教材C、要有良好的学习环境D、后天获得的经验
2、学习是以学习（A）为主。
A、前人积累的间接经验B、直接实践
3、联结型学习理论的创始人是（B）。
A、华生B、桑代克C、斯金纳D、巴甫洛夫
三、填空题
1、赫兹兰依据学习进化水平的不同，将 学习分为四类：（反应性学习）、（联接性学习）、（综合性学习）和（象征性学习）。
2、布卢姆从教育目标的角度将学习分为三种类型，即（认知领域的学习）、（情感领域的学习）和（技能领域的学习），认知领域的学习又可分为六个等级，依次为：（知识）、（领会）、（运用）、（分析）、（综合）和（评价）。
3、我国心理学家冯忠良依据所传授的经验内容不同将学习分为（知识的学习）、（技能的学习）和（行为规范的学习）。
4、加涅按学习的结果将学习分为（智力技能）、（认知策略）、（言语信息学习）、（动作技能学习）和（态度学习）五种。
5、桑代克认为通过尝试错误实现联结的学习过程应当遵循三条基本的学习规律：（准备律）、（练习律）和（效果律）。
四、简答题
1、简述斯金纳的学习理论
斯金纳的学习理论的要点主要是：有机体的行为可以分为两类，一是应答性行为，二是操作性行为，在日常生活中，人的行为大都是操作性行为，主要受强化规律的影响。斯金纳用强化概念取代桑代克效果律的奖赏概念，并特别强调强化在学习中的意义。所谓强化是使个体反应的频率增加的一切安排，有正负强化之分。个体自己的行为后果将决定其以后的行为：因努力而成功，将继续努力；因逃避而免于惩罚，将继续逃避。强化的方式是多种多样的，根据个体操作性反应后强化物是否立即呈现可分为即时强化和延时强化，根据个体操作性反应后是否每次都呈现强化物来进行划分，可分为连续强化和部分强化。即时强化的效果优于，部分强化的效果优于连续强化。
2、简述格式塔学习理论。
格式塔学习理论被视为现代认知学习理论的先驱，是上世纪初由德国心理学家维特海默、科勒和考夫卡提出的。其学习理论的主要观点有：学习是对问题情境的整体知觉和理解，是对完整结构（完形）的组织，而不是形成刺激—反应的联结。学习的过程是顿悟而不是试误。学习不是对个别刺激作个别反应，而是在对问题情境的整体知觉和理解的前提下作出的有组织的反应。这种理解和组织的反应常常是突然发生的，故称为顿悟。
3、简述布鲁纳的认知结构——发现学习理论。
布鲁纳认为在学习中存在着两种结构，意识学习者的认知结构，另一种是学科的知识结构。学习过程就是将认知结构即三种表征系统练习起来积极建构新知识的过程。学习的实质是个体把自己的认知结构与学科结构联系起来，并把它们组织成有意义的过程。认为学习就是获得一门学科基本结构，即获得一门学科的基本概念和基本原理。所以学习也是认知结构的组织和重新组织。但学科基本结构的获得不是灌输给学生的，而是要学生自己去主动探索和发现。
4、简述奥苏泊尔的认知结构——同化学习理论。
该理论的基本观点是： 学生的学习主要是意义言语的接受学习。在接受学习中，学习的内容基本上是以定论的形式传授给学生，对学生来说不包括任何发现。同化是学习的心理机制。他强调学习过程是一个同化过程。同化的实质是新知识通过与已有认知结构中的起固定作用的知识或观念建立实质性的和非人为的联系，既使新知识被学习者理解而获得心理意义，又使已有的认知结构发生改变，增加了新的内容。有意义学习必须具备三个条件：学习材料本身必须具备逻辑意义；学习者必须具有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当观念。根据有意义学习的任务的复杂程度，将分为三种基本的有意义学习，即代表性学习、概念学习和命题学习。另外还有较高级的发现学习，包括知识知识运用、问题解决和创造。
5、简述人本主义学习理论。
人本主义学习理论产生于20世纪50年代末和60年代初，主要代表任务有罗杰斯和马斯洛。人本主义学习观主要可概括为： 强调以学习者为中心。认为学习主要是一个自我选择、自我指导的过程。教师的责任就是帮助学习者充分发挥自主性与创造性，为学习者充分发挥自主性创造条件和提供帮助。关注学习者内在潜能的发挥。教学的任务就是创设一种有利于学生学习潜能发挥的情境，教师的任务主要是帮助学生增强对变化的环境和对自我的理解。尊重学习者的个体差异。强调要尊重每一个人，尊重和接受每一个学习者的学习目标、学习风格和学习方式。重视兴趣、情感在学习中的价值。
6、简述社会学习理论。
社会学习理论的倡导者是班杜拉。该理论认为人的行为主要是后天习得的。人的行为习得的方式有两种：一种是通过直接经验而获得行为反应的模式，一种是通过观察示范者的行为而习得的相应的行为模式。班杜拉认为通过行为反应结果所进行的学习是非常有限的，人的大量行为都是通过对榜样行为的观察而习得的，即观察学习。根据观察者观察学习的不同水平，可将观察学习分为直接的观察学习、抽象性的观察学习和创造性的观察学习。观察学习过程包括四个子过程，即注意过程、保持过程、运动再现过程和动机过程。
7、简述建构主义学习理论。
建构主义的知识观——知识相对论。该理论强调知识只是一种解释、一种假设，不是问题的最终答案，不是对现实的准确表征，知识具有相对性、主观性、参与性、过程性等特点。建构主义的学习观——意义的生成与建构。认为学习不是有教师向学生传递知识，而是学生建构自己的知
识的过程。学习是个体主动建构意义的过程，它通过学习者通过对新旧知识经验间反复的双向的相互作用过程建构而成的。学习并不是简单的信息积累，而是包含新旧经验冲突而引发的观念转变而结构重组。建构主义的学生观——有准备的头脑。该理论强调学习者并不是空着脑袋进入学习情境的，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长新的知识经验。
8、简述高校学生学习的主要特点。学习具有较高的职业定向性；
学习具有更突出的主观能动性，主要体现在：
1、有较多支配时间；
2、学习的内容有较大的选择性。学习途径具有多样性； 学习具有研究和探究的性质。
第四章 高校学生的知识与技能学习
一、名词解释
1、知识——是主体通过与其环境相互作用而获得的信息及其组织。
2、陈述性知识——也叫描述性知识，其提取线索是有意识的，因而是能直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物是什么、为什么和怎么样的问题，可用来区别和辨别事物。，一般通过记忆获得，也叫记忆性知识。学习陈述性知识的目的主要是为了获得语义。
3、程序性知识——也叫操作性知识，是指个人缺乏有意识的提取线索，只能借助于某种具体作业形式来间接推测其存在的知识。它主要用来解决做什么和怎么做的问题。其实质上是一套关于办事的操作步骤和过程，因此也称步骤性知识或过程性知识。
4、知识“表征”——是指知识在大脑中的储存和组织方式。
5、图式——是指事物诸多属性组合的知识贮存方式，可分为关于客体的图式和关于事件的图式或做事的图式。
6、脚本是人们关于多次出现的有时间顺序的事件的图式表征。
7、同化——是新观念进入原有观念团内，使原有观念得到丰富和发展，从而为吸收新观念做好准备的统觉过程。
8、下为学习——认知结构中原有的有关观念在包容和概括水平上高于新学习的知识，新知识与旧知识所构的关系是类属关系，即下位关系。这种新知识的学习即为下位学习。
9、上位学习——当认知结构中已经形成了几个观念，在几个原有观念的基础上学习一个包容程度更高的命题时，便产生上位学习
10、并列结合学习——当新的命题与认知结构中的原有特殊观念既不能产生从属关系，又不能产生总括关系时，它们在有意义学习中可能产生联合意义，这种学习称为并列结合学习。
11、生成性学习——是指对所阅读的知识产生一个类比或表象，以加强其深层理解。
二、填空题
1、加涅认为程序性知识本质上是由（概念）和（规则）构成的，可分为（智慧技能）和（认知策略）两个亚型。
2、陈述性知识学习的心理过程包括：（符号表征学习）、（概念学习）和（命题学习）。
3、学习同化有三种形式，分别是（下位学习）、（上位学习）和（并列结合学习）。
4、程序性知识学习的心理过程包括：（辨别学习）、（概念学习）和（规则学习）。
5、规则学习有两种形式，即（从例子到规则的学习）和（从规则到例子的学习）。
6、策略性知识包括（认知策略）、（调控策略）和（资源管理策略）三部分。
7、认知策略可以分为（复述策略）、（精加工策略）和（组织策略）等。
8、一般认为运动技能包括三个方面的成分：（动作或动作组）、（知觉能力）和（体能）。
9、动作可分为（反射动作）、（基本-基础动作）和（技巧动作）。
10、运动技能可分为（动作语词的获得）、（连锁与辨别）和（问题解决）三个层级。
11、运动技能的形成可分为操作（定向）、（模仿）、（整合）和（熟练）四个阶段。
三、选择题
1、陈述性知识主要以（C）和（D）来表征；程序性知识主要以（A）和（B）来表征。A、生产式B、生产式系统C、命题网络D、图式
2、下列属于复述策略的有（ABCDEF），属于简单加工策略的有（GHIJKL），属于精细加工策略的有（MNOP），属于组织策略的有（QRS）。
A、利用随意识记和有意识记B、排除相互干扰C、整体识记和分段识记D、多种感官参与E、复习形式多样化F、画线G、位置记忆法H、缩减和编歌诀I、谐音联想法J、关键词法K、视觉想象L、语义联想M、做笔记N、提问O、生产性学习P、利用背景知识，联系实际Q、列提纲R、利用图形S、利用表格
3、运动技能是一种习得的技能，它以（B）运动为基础。A、不随意B、随意/
四、简答题
1、如何培养高校学生的运动技能？
准确地示范与讲解； 必要而适当的练习； 充分而有效的反馈； 建立稳定清晰的动觉。
2、简述运动技能的练习曲线特点。
开始进步快； 中间有一个明显的、暂时的停顿期即高原期； 后期进步慢； 总趋势是进步的。
第五章 高校学生学习迁移
名词解释
1、学习迁移——是指一种学习对另一种学习的影响。
2、正迁移——是指先前学习对后续学习的积极影响。
3、负迁移——是指先前学习对后续学习的消极影响。
4、元认知——是关于认知的认知，是个体对自己的认知加工过程的自我觉察、自我反省、自我评价与自我调节，它包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个成分。
二、选择题
1、最早关于学习迁移的假说是（A），（A）迁移理论认为训练某种一般性思维技能是可以促进其在各种官能之间发生无条件、自动的迁移。
桑代克是学习迁移理论（C）的创始人，该理论重视学习情境因素对迁移产生的影响，认为两次学习产生迁移必须要有相同要素。
学习迁移的（B）认为共同要素只是发生迁移的前提，但产生迁移的关键确是学习者在两种活动中概括出它们之间的共同原理，该理论更加强调了作为学习者在学习迁移中的认知的能动作用。
学习迁移理论的（F）认为迁移发生的关键在于对两种学习情境中共同关系的“顿悟”，顿悟情境中的一切关系才是获得迁移的根本。
（D）认为通过对两种学习情境的综合分析和概括才是迁移发生的基础。
（E）认为迁移是通过新旧两个问题空间的类比来实现的，影响迁移的因素是类比关系。（G）认为两种学习之间的迁移程度是随其共有的产生式的多少而变化的，当 两个任务之间存在有共同的产生式，或者两个任务的产生式有交叉重叠，迁移就会发生。
（H）认为认知策略要达到可以在多种情境中迁移的程度，一个重要的条件是学习者的元认知水平。
A、形式训练说B、经验类化说C、共同要素说D、分析—概括说E、类比迁移理论F、关系转换说G、产生式理论H、元认知迁移理论
2、要促进学生迁移能力的发展，最关键的还是在于（E）。
A、合理的教学目标B、具有时代性和迁移价值的教学材料C、教学内容的合理组织D、良好的教学程序E、教会学生学习，学会迁移
三、填空题
1、关于迁移的三个经典学说是（形式训练说）、（共同要素说）和（概括化理论）
2、精选教学材料至少要把握两条原则：第一是（要具有时代性），第二（要具有迁移的价值）。
3、组织教学内容有三个原则，即：（结构化原则）、（一体化原则）和（网络化原则）。四、四、简答题
1、简述影响学习迁移的因素 学习对象的共同要素。如学习材料的相似性、学习情境的相似性、学习目标的相似性等。已有经验的概括水平； 认知技能与策略，如：分析概括的能力、元认知策略等 定势的作用
2、如何促进学说迁移能力？ 合理确立教学目标； 科学精选教学材料； 合理编排教学内容； 有效设计教学程序;教会学生学习与迁移。
第六章 问题解决与创造力
一、名词解释
1、问题——是指那些不能用已有的知识经验直接加以处理而必须间接用已有知识处理的情境。
2、问题解决——是由一定的情景引起的，按照一定的目标，应用各种认知活动、技能等，经过一系列的思维操作，使问题得以解决的过程。
3、算法策略——是解题的一套规则，它精确地指明解题的步骤。
4、启发策略——就是凭借个体已有的知识经验，采取较少的操作来解决问题的方法。
5、定势——是在先前的活动中形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。
6、功能固着——是一种从物体的正常功能的角度来考虑问题的定式，即当一个人熟悉了一种物体的某种功能时，就很难看出该物体的其他功能。
7、表征方式——就是在头脑中记载与呈现知识的方式。
8、原型启发——启发是指从其他事物上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事物叫原型。
9、问题情境——是个体面临的刺激模式与其已有知识结构所形成的差异。
二、填空题
1、问题是由（给定）、（目标）和（障碍）这三个要素构成的。
2、英国心理学家华莱士提出创造过程的四阶段论，这四阶段依次是（准备阶段）、（孕育阶段）、（明朗阶段）和（证实阶段）。
3、问题解决的基本特征有（问题情境性）、（目标指向性）、（操作序列性）和（认知操作性）。
4、问题解决的认知思维过程一般经过（发现问题）、（明确问题）、（提出假设）和（检验假设）四个阶段。
5、在解决问题中提出假设的数量和质量取决于两个条件，一个是（个体思维的灵活性），一个是（个体已有的知识经验）。
6、问题解决策略主要有两类：（算法策略）和（启发策略）.7、问题解决的启发式策略多种多样，其中应用最为广泛的有（手段—目的分析策略）和（目标递归策略）。
8、影响创造力的心理因素有（知识）、（智力）和（人格）等因素。
9、问题意识有两个基本来源：一是（好奇心），二是（怀疑精神）。
三、选择题：
1、在创造的四个阶段中，潜意识参与是（B）阶段的最大特点。A、准备B、孕育C、明朗D、证实
2、顿悟一般发生在创造活动的（C）阶段。A、准备B、孕育C、明朗D、证实
3、问题解决最基本的成分是（D）
A、问题情境性B、操作序列性C、操作序列性D、认知操作性
4、在解决问题的四个阶段中，（C）是最关键的步骤。A、发现问题B、明确问题C、提出假设D、检验假设
5、在奥苏伯尔和鲁宾逊看来，解决问题的核心是（C）
A、呈现问题情境命题B、明确问题与已知条件C、填补空隙过程
6、在解决问题的策略中，（A）可以保证问题一定得到解决，但费时费力，而（B）的办法容易成功，但不能保证成功。（B）是人们常用的问题解决策略。A、算法策略B、启发策略
7、一般认为创造力在更大程度上依赖于（B）因素。A、智力B、人格
四、简答题
1、简述杜威的问题解决五步模式。
杜威认为问题解决要经历一下五个步骤： 遭遇到疑难； 确定疑难的关键所在； 提出问题的种种假设； 对各种假设分析评鉴，选出最佳假设； 验证、证实、驳斥和改正假设
2、简述奥苏伯尔和鲁宾逊的问题解决模式。
奥苏伯尔和鲁宾逊以几何问题为解决问题的原型，于1969年提出了一个问题解决模式： 呈现问题情境命题； 明确问题与已知条件； 填补空隙过程。
3、问题解决的影响因素有哪些？
㈠有关的知识经验； ㈡定势与功能固着；
㈢问题情境与表征方式；
1、问题情境
2、表征方式 ㈣酝酿效应； ㈤ 原型启发；
㈥ 情绪和动机状态
4、简述促进问题解决的教学策略
促进学生形成合理的知识结构； 帮助学生掌握和运用思维策略； 养成学生迁移与运用知识的习惯。
5、如何开发大学生的创造力？
创设有利于创造性发挥的环境； 激发问题意识与开发创造力； 运用创造思维规律开发创造力； 教学活动具有创造性。如使教学活动具有新颖性，使教学活动富于变化，使教学活动尽可能超越“给定”信息。
第七章 高校学生的学习动机
一、名词解释
1、动机——是引起、维持个体活动并使活动朝着某一目标进行的内在动力。
2、学习动机——是推动个体从事学习活动的内在过程或心理状态。
3、认知内驱力——是一种要求了解和理解的需要，要求掌握知识的需要，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。是一种内部动机。
4、自我提高内驱力——是个体对因自己的解决问题能力或胜任工作能力而赢得相应地位的需要。是一种外部动机。
5、附属内驱力——是指一个人为了赢得长者的赞许或认可而表现出来的把工作或学习做好的一种需要。
6、耶基斯—多德森定律——1908年耶基斯和多德森通过实验证实学习动机强度的最佳水平不是固定不变的，它往往会因课题性质不同而不同的规律。当学习比较容易的课题时，在一定范围内学习效率会因动机强度的增强而提高；当学习比较困难的课题时，在更大的范围内学习效率会因动机强度的增强而下降；在一定范围内，动机增强有利于学习效率的提高，特别在学习力所能及的课题时，其效率的提高更明显。
7、归因（Attribution）——指个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程。
8、自我效能感——是指人们对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
9、学习动机的激发——是指在一定教学情境下，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态，形成学习的积极性。
二、填空题
1、动机对于个体活动具有三种基本功能：（激活功能）、（引导功能）和（维持与调整功能）。
2、可促使学生把行为指向学习的成就动机主要有三种：（认知内驱力）、（自我提高内驱力）和（附属内驱力）。
3、在 教学中要培养学生良好的认知内驱力，其诀窍就是要想法设法让学生在学习过程中能够不断地获得（成功的学习经验）。
4、动机冲突按表现形式可分为（双趋动机冲突）、（双避动机冲突）和（趋避动机冲突）。
5、学习动机对学生的学习效果或工作效果的影响大小与好坏取决于两个因素：一是（动机本身的强弱），二是（学习者的行为质量）。其中更为关键的是（学习者的行为质量）。
6、习得性无助感产生后有三方面表现：（动机降低）、（认知出现障碍）、（情绪失调）。
三、选择题
1、（A）内驱力是一种最重要和最稳定的学习动机。A、认知内驱力B、自我提高内驱力C、附属内驱力
2、成就概率在50%的任务是最能调动（B）的积极性。（A）往往倾向于选择大量非常容易活非常困难 的任务。
A力求避免失败者B、力求成功者
3、影响自我效能感形成的最主要因素是（B）。
A、强化B、个体成败的亲身经验或直接经验C、个体成败的替代性经验D、个体的归因方式
4、学习竞赛对于成绩（C）的学生影响最大。A、极差者B、中下者C、中上者D、极优者
5、在三种课堂目标结构中，（B）目标结构能最大限度地调动学习的积极性，更有利于激励学生的学习动机和改善同伴关系。
A、竞争型B、合作型C、个体化 四、简答题
1、简述强化动机理论。
强化动机理论是由联结主义理论家提出来的。该理论把人类行为的动力归结到了强化，认为人的某种行为倾向之所以发生，完全取决于先前的这种行为与刺激因强化而建立起来的稳固的联系。当某种行为发生后给予强化，就可以增加该行为再次出现的可能性。强化可分为外部强化和内部强化。正强化和负强化都起着增强学习动机的作用，而惩罚一般起着消弱动机的作用。该理论过分强调引起行为的外部力量，忽视甚至否定人的学习内部的自觉性与主动性，这是该理论的局限性所在。
2、简述成就动机理论。
成就动机理论是麦克兰德和阿特金森接受默瑞的“成就需要”思想的基础上提出来的。麦克兰德发现成就动机高的人，喜欢选择难度较大，有一定风险的开创性工作，喜欢对问题承担自己的责任，能从完成任务中获得满足感，而成就动机比较低的人则倾向于选择风险较小，独立决策少的任务或职业。阿特金森提出了具有广泛影响的成就动机模型，认为成就动机的强度是由动机水平、期望和诱因的乘积来决定的。个体的成就动机可以分为两类，一类是力求成功的动机，一类是避免失败的动机。力求成功者一般讲目标定位于获取成就，成功概率在50%的任务是最能调动其积极性的；而力求避免失败者则相反，他们往往倾向于选择大量非常容易或非常困难的任务，如果成功概率在50%左右，他们会回避这项任务。因此在教育活动中，要调动力求成功者的积极性，就应当提供新颖且有一定难度的任务，安排竞争的情境，严格评定分手等方式来激起其学习动机；而对于力求避免失败者，则要安排少竞争或竞争性不强的环境，如果小有成功便立刻给予奖励或强化，评定分数也要适当放宽，并尽量避免在公开场合指责其错误，并想法增加他们力求成功的成分以调动其积极性。
3、归因理论
归因理论的最早提出者是美国社会心理学家海德，他认为对行为的归因有两种，一种是环境归因，即将行为原因归为环境，个人对其行为结果可以不负责任，另一种是个人归因，即将行为的影响归于个人，个人对其行为结果应当负责。美国社会心理学家罗特根据控制点把人划分为“内控型”和“外控型”。内控型的人认为自己可以控制周围的环境，不论成功还是失败，都是由于个人能力和努力等内部因素造成的，外控型的人感到自己无法控制周围的环境，不论成败都归因于他人的压力以及运气等外部因素。美国心理学家韦纳对行为结果的归因进行了系统的研究，并把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控归因和不可控归因。同时将人们活动成败的原因即行为责任归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境等。归因理论在实际应用中的价值主要有三：一是能了解心理与行为的因果关系；二是能根据行为者自身的归因倾向预测他以后的动机；三是归因训练有助于提高自我认识。
4、自我效能感理论
自我效能感理论是由班杜拉提出的。该理论认为人的行为是受两个因素影响或决定的，一个是强化，一个是期待。班杜拉将期待又分为两种，一种是结果期待即对自己的某一行为会导致某一结果的推测；一种是效能期待，即人对自己行为能力的推测，即自我效能感。影响自我效能感形成的因素主要有两个：
一个是个体成败的经验。个人成败的经验也有两类，一类是个体成败的亲身经验或直接经验，这是影响自我效能感形成的最主要因素，一般成功的经验会提高自我效能感；另一类是个体成败的替代性经验，这种替代性成败经验对自我效能感的影响是通过两种认知过程实现的：一是社会比较过程，二是提供信息的过程。
二个是个体的归因方式。如果个体将成功的经验归因于外部的不可控的因素，就不会增强自我效能感，如果将失败归因于内部的可控因素，也不一定会降低自我效能感。
5、在教学中如何有效激发学生学习动机？
设置合理目标； 有效利用反馈信息与评价； 增加学习任务的趣味性； 合理运用奖励与处罚： 利用竞争与合作； 增强自我效能感； 进行归因训练。
第八章 高校学生的自我意识与自我教育
一、名词解释
1、自我意识——是指个体对自己以及自己与周围世界关系的认识，并根据这种认识来控制调节自己的行为，使个体与环境保持动态平衡。
2、自我认识——是自我意识中的认知成分，是指个体对生理自我、心理自我和社会自我的认识和评价，包括自我感觉、自我觉察、自我观念、自我概念和自我评价等层次。
3、自我教育——是指个体根据社会规范和自身发展的需要，在自我意识的基础上，把自身作为发展对象，通过自我认识、自我体验、自我控制而影响其身心发展的生活活动。
二、填空题
1、自我意识由（自我认识）、（自我体验）和（自我调控）这三种心理成分构成。
2、大学是自我意识迅速发展并趋向成熟的阶段。大学生自我意识的发展要经历一个明显（分化）、（矛盾）和（统一稳定）的过程。
3、大学生自我意识开始出现分化，原先稳定而笼统的’我”被分裂成两个“我”：一个是（理想自我即主体我），一个是（现实自我即客体我）。
4、自我教育的主要心理机制是（自我认识）、（自我体验）和（自我控制）。
三、选择题
1、（A）是自我意识中最为基础的部分。A、自我认识B、自我体验C、自我调控
2、（B）是自我体验中最主要的方面。A、自信B、自尊C、自卑D、自我效能感
3、自我教育的本质特征是（B），自我教育的前提和关键是（C）。A、自我体验B、主客体的直接同一C、自我意识D、自我控制
四、简答题
1、大学生自我教育的途径与方法。
A、全面地认识自我。全面正确地认识自我是实现自我教育的前提和基础，一般可以通过他人来认识自我和通过自我来认识自己。
B、正确地对待自我。一方面要积极地悦纳自我，另一方面要理智地对待自我，还要乐观地憧憬自我。
C、努力地完善自我。一要确立正确的理想自我；二要将理想自我细化为具体的子目标；三是培养健康的自尊心与自信心；四要培养坚强的意志与顽强的毅力；五要进行积极有效的自我调控。
第九章 高校学生群体心理与人际关系
一、填空题
1、群体的特征决定了群体的规模不能太大也不能太小，一般认为群体最好不超过（40）人，不少于（3）人。
2、群体对个人的影响主要表现在（社会助长）、（社会惰化）、（群体极化）和（从众）等方面上。
3、产生从众的两个基本因素是（信息压力）和（规范压力），另外，(群体的一致性)、（个体在群体中的地位）和（个性特征）等因素也会影响人们作出从众行为。
4、班集体的类型有：（简单聚合型）、（一般型）和（成熟型）。
5、高校学生人际关系的特点主要有：（平等性）、（感情色彩浓厚）和（富于理想化）。
6、大学生人际交往应遵循（平等）、（尊重）、（真诚）、（理解）和（社会交换）等原则。
二、名词解释
1、正式群体——由官方组织正式设立并明文规定的一种组织形式。它是为了组织的特定任务，达到特定目的而设立的。
2、非正式群体——是自发形式的群体，是在工作和生活中自然形成的，没有明确目的和任务的组织。
3、社会助长——是指个体对他人的意识，包括他人在场或与他人一起活动所带来的行为效率提高的社会现象。
4、社会惰化——也称社会惰化作用或社会逍遥，是指群体一起完成一件事时，个人所付出的努力比单独完成时偏少的现象。
5、群体极化——是指群体成员中原有的某种倾向性得到加强，使一种观点或态度从原来的群体的平均水平，加强到具有支配性地位的现象。
6、从众——是指人们在 群体压力的影响下，放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为的心理状态。
三、简答题
1、如何塑造高凝聚力的班集体？
A、创造良好的学习、生活环境 B、创造同学相处的机会 C、发挥学生干部骨干作用
2、高校学生如何建立和维护良好的人际关系？（P212-213）
第十章 高校学生的品德心理
一、填空题
1、真正对品德心理进行科学研究是始于20世纪20年代末瑞士心理学家（皮亚杰）。
2、品德是由（道德认知）、（道德情感）、（道德意志）和（道德行为）有机构成的。
3、皮亚杰将儿童道德判断区分为（他律）和（自律）两级水平，他认为判断儿童道德是否成熟的参照点或标志有两个，一是（尊重准则），二是（社会公正感）。
4、科尔伯特用“道德两难法”发现儿童的道德判断可分为（前习俗水平）、（习俗水平）和（后习俗水平）三种水平。
5、道德认识的形成，具体地说就是（道德概念）的掌握、（道德评价能力）的提高和（道德信念）的确立。
6、学生道德评价能力的发展规律是：（从纪律到自律）、（从效果到动机）、（从对人到对己）、（从片面到全面）。
7、学生道德信念的形成经历（无道德信念）、（初步道德信念）和（自觉稳定道德信念）这三个阶段。
8、学生道德理想的发展经历着（具体形象理想）、（综合形象理想）和（概括性理想）等三种水平。
9、道德情感按形式可分为（直觉）的道德感、（形象性）的道德感和（伦理性）的道德感。
10、道德情感是可以培养的，概括起来有（以理育情）、（以情育情）、（以境育情）和（以行育情）等方法。
11、道德意志的形成一般要经历（决心）、（信心）到（恒心）这三个阶段。
12、矫正学生不良品行常用的方法有：（防范协约法）、（表征性奖励法）、（强化暂停法）、（榜样示范法）和（过错矫正法）。
二、名词解释
1、道德——是一种社会现象，是协调个人与个人、个人与社会以及集体之间关系的一类行为规范的总和。
2、品德——亦称道德品质，是个人依据一定的道德规范采取行动时，经常表现出来的一些稳定的特征或倾向。
三、选择题
1、（AD）在品德结构中具有支配地位和主导作用，（A）为整个品德心理结构奠定基础。A、道德认识 B、道德意志 C、道德情感 D、道德行为
2、皮亚杰认为儿童公正的发展可分为三个主要时期：6~7岁的儿童理解的公正就是（C）；10岁左右的儿童理解的公正就是（A），13岁左右的儿童理解的公正就是（B）。A、平等 B、公道 C、服从
3、科尔伯特认为，0~9岁儿童的道德水平大致属于（A）；9~15岁属于（B）；16岁以后逐步向(C)发展。
A、前习俗水平B、习俗水平C、后习俗水平
4、在埃里克森的人格发展的学习信任阶段，对人最有影响的人是（A），成为自主者的阶段中，对人影响较大的是（B），在发展主动性阶段，对人影响最大的基本上是（C），在变的勤奋阶段，对人影响最大的是（D），在建立个人同一感阶段，对人影响最大的是（E），在承担社会义务阶段，与人密切联系的是（F），在显示创造力感的阶段，对人影响较大的是（G）。
A、妈妈或妈妈式的人B、爸爸或爸爸式的人C、家庭D、学校和邻居E、同辈集体和校外集体F、亲密伙伴G、社会分工和家务承担
5、（B）是道德认识形成的必要前提。
A、道德评价能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的确立
6、（C）是道德品质形成中的关键因素。
A、道德评价能力的提高B、道德概念的掌握C、道德信念的确立
7、（C）时期是道德信念形成的时期。
A、小学低年级B、小学中、高年级C、中学D、大学
8、学生道德理想的发展经历三种水平，（B）学生开始具备具体形象理想，（C）学生开始进入综合形象理想阶段，（D）学生的道德理想就进入概括性理想阶段。
A、小学B、初中低年级或小学高年级C、初中高年级和高中低年级D、高中高年级
9、中学生道德信念与道德理想的水平随着年纪增高而提高，在一般情况下，到（B）下半学期趋于相对稳定。
A、初二B、初三C、高一D、高二
10、道德意志形成的最重要的阶段是（C）A、决心B、信心C、恒心
11、学生的品德主要是通过（C）教育来获得的。A、社会B、家庭C学校、D、朋辈
四、简答题
1、试论皮亚杰的品德发展阶段理论
皮亚杰将儿童的道德判断区分为两级水平，即他律和自律，他认为儿童品德形成的过程具有从他律向自律发展的趋势。判断儿童道德是否成熟的标志就是看儿童对尊重准则和社会公正感的认识水平。儿童道德发展趋势具体从以下几个方面体现出来： A、从单纯的规则到真正意义的准则 B、从客观责任到主观责任 C、从服从的公正到公平、公道的公正 D、从抵罪性惩罚到报应性惩罚。
2、试述科尔伯特的品德发展阶段理论。
科尔伯特用道德两难法发现儿童的道德判断可分为三种水平和六个阶段：
A、前习俗阶段。儿童此时的道德观念是外在的，为避免惩罚或获得个人奖赏而顺从权威人物规定的准则。可分为两个阶段： 第一阶段：惩罚与服从定向阶段 第二阶段：工具性的相对主义定向阶段
B、习俗水平。儿童为了得到奖赏和表扬或为了维护社会秩序而服从父母、同伴、社会集体所确立的准则。也表现为两个阶段： 第三阶段：人际协调定向阶段（“好孩子”定向阶段）第四阶段：维护权威或秩序的定向阶段 C、后习俗水平。也称原则的道德水平。此时人们行为判断已不限于遵从某个特殊的权威人物，而是与人共同承担责任，即外在的道德标准已被内化为他自己内部的行为准则了。同样也分为两个阶段： 第五阶段：社会契约定向阶段 第六阶段：普遍的道德良心或原则定向阶段。
科尔伯特将道德阶段的发展看成一个系列，同时，前面的水平和阶段随年龄增长而递减，后面的水平和阶段随年龄的增长而递增。
3、试论班图拉等的道德社会学习理论。
社会学习理论认为道德行为形成的关键因素是学习者对榜样行为的模仿而不是强化，儿童的道德判断主要表现是个人差异而非年龄差异，这种差异主要是不同的社会学习和不同的榜样造成的；
人的道德行为也表现在能否抗拒各种外界诱惑。认为对诱惑的抗拒可以通过榜样的影响加以学习和改变；
学生的品德形成是通过两条途径实现的：一是口头说教——劝告或教导；另一个是在学习者面前展示自己的行动和实践。社会学习理论者们特别强调行为展示的重要性，认为成人是否言行一致对儿童品德的 形成有重要影响。
4、试述埃里克森新精神分析品德理论。
埃里克森通过临床观察和经验总结，提出道德或人格发展的八阶段理论。该理论认为人最初的本性既不好也不坏，有向任何方向发展的可能。人格或品德的发展是一个有阶段的过程，每一阶段都必须完成一定的发展任务。每一任务又是受特定文化制约的。每一任务中包括一对矛盾。如果一个个体在每一阶段都能保持向积极品质方面发展，就是顺利完成了该阶段的任务，从而形成健康、成熟的品格；反之，就会产生心理——社会危机，出现情绪障碍，从而产生病态和不健全人格。
道德或人格发展发展的八个阶段是： A、学习信任阶段（出生—18个月）：信任与不信任的矛盾。此阶段儿童得到足够的关怀就获得安全感，就会对周围的世界和环境产生信任，否则就会产生害怕、怀疑心理。B、成为自主者的阶段（18个月——4岁）：自主感与羞耻感、怀疑感的矛盾。此阶段如果在安全范围内允许儿童自由，鼓励其在活动中获得成功，儿童就会获得自主感，否则其依赖性就会长期存在下去，变得过分羞怯与怀疑。C、发展主动阶段（4—5岁）：主动性与内疚的矛盾。此阶段如果儿童有更多的自由和机会进行各种运行性游戏，父母对其主动性问题给予耐心回答，其主动性就会得到充分发展，反之儿童就会产生内疚感。D、变得勤奋阶段（6—11岁）：勤奋感与自卑感的矛盾。此阶段儿童特别喜欢学习和提问题，如果其得到鼓励、赞扬和奖赏，就会发展和加强其勤奋感，否则就会导致儿童的自卑感。E、建立个人同一感阶段（12—18岁）：同一性与同一性混乱。F、承担社会义务阶段（18—30岁）：亲密与孤独的矛盾。G、显示创造力感的阶段（中年期和壮年期）：创造力感与自我专注的矛盾。H、达到完善阶段（成熟到晚年）：完善与绝望、厌弃的矛盾。
5、学生不良品行是怎样形成的？应采用哪些方法加以矫正？（P243-249）
第十一章 高校学生心理健康教育
一、名词解释
1、心理健康——是指个体在各种环境中能保持一种良好的心理效能状态。主要包括智力正常、情形健康、意志健全、行为协调、人际关系适应良好、反应适度、心理特点符合年龄特征。
2、人格障碍——又称变态人格，是指青春期或少年儿童期发展起来的人格缺陷或人格极不协调的一类精神异常。
二、简答题
1、衡量大学生心理健康的标准。
A、智力正常，智商在80分以上 B、了解自我，悦纳自我 C、接受他人，善与人交往 D、有较强的情形调节能力 E、适应社会生活 F、热爱生活，乐于学习和工作 G、人格完整和谐 H、心理行为特点符合年龄特征。
2、影响大学生心理健康的主要因素有哪些？
A、生物遗传因素 B、环境因素。环境因素主要包括家庭、学校、社会对大学生心理健康的影响。C、生活事件 D、自身因素
3、大学生常见的人格障碍有哪些？
A、反社会型人格障碍 B、偏执型人格障碍 C、分裂型人格障碍 D、攻击型人格障碍 E、癔症型人格障碍 F、强迫型人格障碍 G、回避型人格障碍 H、依赖型人格障碍 I、自恋型人格障碍
4、高校心理咨询应遵守哪些原则呢/ A、保密原则 B、信赖性原则 C、教育性原则 D、主体性原则 E、时间限定原则
三、填空题
1、大学生心理健康教育的总目标从纵向看，又可以分为（矫治性目标）、（预防性目标）和（发展性目标），其中（预防性目标）是基础，（发展性目标）是主导性的，（矫治性目标）是补救性的。
2、大学生心理健康教育的内容主要包括（学习）辅导、（生活）辅导和（生涯）辅导。
3、（学业）压力是大学生最大的心理压力，（学习）心理问题是困扰大学生的头号心理问题，因此（学习）辅导是大学生最为迫切的心理需求。
4、对大学生来说最重要的就是（就业）指导。
5、大学生心理健康的主要问题是（成长和发展中）的矛盾。
6、大学生群体中较为常见的有三类心理障碍：（神经症）、(精神病)和（人格障碍）。
7、（）是大学生中一种最常见的心理障碍。
8、恐惧症有三种类型：（场所）、（社交）和（物体）恐惧症。
9、强迫症主要表现为（强迫观念）、（强迫行为）和（强迫意向）。
10、焦虑症有（急性形式或称惊恐发作）和（慢性形式或称广泛性焦虑症）两种形式。
11、精神病分为（器质性）和（功能性）两大类。大学生常见的功能性精神病有（精神分裂症）和（情感性精神病）两类。
12、高校心理咨询中常用的方法有（会谈法）、（观察法）和（测验法）。
四、选择题
1、有研究认为，90%以上的心理异常大学生的行为问题都直接或间接地与其所处的（D）环境有关。
A、社会B、学校C、同伴D、家庭
2、影响大学生心理健康的首要因素是（D）
A、生物遗传 B、学校环境 C、家庭环境 D、负面生活事件 E、社会环境
3（B）是大学生中一种最常见的心理障碍。A、神经症B、神经衰弱C、精神病D、人格障碍
4、（C）是心理障碍中最严重的一类。
A、神经症B、神经衰弱C、精神病D、人格障碍
5、（A）是心理咨询中最为重要的原则。
A、保密原则B、信赖性原则C、教育性原则D、主体性原则E、时间限定原则
6、心理咨询必须遵守一定的时间限制，面对面的心理咨询的时间一般规定为（C）分钟左右，电话咨询原则上限定为（A）分钟。A、30 B、40 C、50 D、40
7、在各种心理治疗的方法中，（A）认为心理治疗就是使来访者在无拘无束的会谈中领悟到心理异常的症结所在，并逐渐改变其行为模式，从而达到治疗目的的。（D）是通过学习训练矫正行为障碍的一种治疗方法。（C）是通过认知和行为技术改变来访者的不良认知的一类心理疗法的总称。（B）认为心理治疗的关键是要创设一种同感、真诚、尊重的人际氛围，充分相信来访者。
A、精神分析疗法 B、人本主义疗法 C、认知疗法 D、行为疗法
第十二章 高校教学心理与教师心理
一、填空题
1、教学心理学诞生的标志：1978年美国教育心理学家格拉塞主编的《教学心理学的进展》丛书第一卷出版。
2、教学设计包括（课程决策）和（教学决策）。
3、在教学设计中要分析教学对象，对教学对象主要要分析其（学习的准备状态）和（最近发展区）。
4、为了帮助学生成功地通过最近发展区独立完成学习任务，教师可以通过（示范）、（大声思维）、（提问）、（调整教学材料）、（言语指点）和（提供线索）等方式给学生提供教学支架。
5、教师在课堂教学中采用的最一般的教学方法有（讲授法）、（提问法）、（组织讨论法）和（布置课堂练习和家庭作业）。
6、教师在课堂组织讨论中，不再以权威的身份提供信息，而是起到一个（引导者）、（组织者）、（调节者）和（参与者）的作用，从中扮演一个相对次要的角色。
7、教学评价的依据是（教学目标）
8、根据实施教学评价的时机不同，可以将教学评价分为（准备性评价）、（形成性评价）和（总结性评价），摸底考试是一种（准备性评价），单元测验是（形成性评价），期末考试是（总结性评价）。
9、对于教学设计的最优化，（克龙巴赫）认为教学方法本身无所谓好坏，关键在于教育者如何有针对性地选择不同的方法适应不同的学生或不同情境中的学生。而（巴班斯基）认为所谓最优化即是以最少的时间获得最大最好的效果。
10、加涅的信息加工学习理论把学习过程看成是由（感官收集）、（短时记忆）和（长时记忆）三个系统协调作用的过程。
11、师生教学交往的类型主要有（个性层面）、（角色层面）和（群体层面）这三种交往。12教师的认知心理特征主要有（敏锐的观察力）、（记忆力）、（思维能力）、（注意力）。
13、教师在教学生活中拥有多种职业角色，主要有（家长的代理人）、（知识的传授者）、（学生的楷模）、（管理者）、（心理医生）、（朋友和知己者）。
14、教师的威信由（思想威信）、（学识威信）、（品德威信）和（情感威信）构成。
15、教师的成长与发展一般要经历（适应）、（分化定型）、（突破）和（成熟）四个阶段。
16、在教师成长与发展的适应阶段，教师关键要实现两个转变：一是由（学生向教师的角色的转变），而是由（教学知识向教学能力的转变）。
17、在教师成长与发展的分化定型阶段，教师一般可分化成四类：（教学技能较为缺乏却有较高知识和理论水平的教师），二是（合格教师），三是（知识型教师），四是（经验型/实践型教师）
18、学者型教师成长的必经之路是（个性化的教育科学研究）。
19、青年教师发展模型有二：一是由（新教师—适应型教师—知识型教师—准学者型教师—学者型教师），二是由（新教师—适应型教师—技能型教师—准学者型教师—学者型教师）
二、名词解释
1、教学设计——为了达到一定的教学目的，对教什么和怎么教的设计，前者叫课程决策，后者叫教学决策。
2、教学目标——是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。一般包括获得一定的知识、智力技能、开发学生的智能激发其创新能力和道德品质和行为习惯的形成。
3、最近发展区——由前苏联心理学家维果茨基提出，是指学习者能独立完成的学习任务与在有能力的教师或同伴的帮助下方能完成的学习任务水平之间的区域。
4、教学策略——是指教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为方式，往往表现为具体教学方法和技能的实施过程。
5、教学评价——是指根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程。
6、教师威信——教师的教育教学行为对学生所产生的众望所归的心理效应，主要体现在对学生的凝聚力、吸引力、号召力和影响力。
三、选择题
1、教学大纲的制定、教材的编写安排属于教学设计的（A），教师对具体教学内容的选择、取舍以及主次安排等属于教学设计的（B），教师根据不同教学内容选择相应的方法和传媒属于教学设计的（C）。
A、宏观课程决策B、微观课程决策C、教学决策
2、在教学内容的组织上，有两种有代表性的组织方式。布鲁纳提出的（B）认为教材应根据学习者三种不同智慧发展水平（动作的、印象的、符号的）对学科基本概念和原理加以编撰和组织。奥苏泊尔提出的（A）认为要在新旧知识之间，在“已经知道”和“需要知道”的知识之间架设一道桥梁，从而使学习者更好地获得学习意义。A、“先行组织者”组织B、“螺旋式”组织
3、（A）是教师在教学过程中最常用的一种传统的教学方法。
A、讲授法B、提问法C、组织讨论法D、布置课堂练习和家庭作业
4、认为教学设计应务求吸引力、感染力，必须充分展示教师的特色和创造性，这是教学设计的（E）观点；认为教学设计不是一门艺术，而是一门技术，这是教学设计的（D）观点；认为教学设计就是对教材加以说明、安排、实施、测试和修正的过程，这是教学设计的(F)的观点；认为教学设计的中心是发现问题并在此基础上解决问题，将思维尤其是创造性思维摆在重要地位，这是（C)的观点；认为教学设计中既要考虑设计者自身的特点，也要考虑学生的特点，要把人的因素放在教学设计的首要地位，是教学设计的(B)的观点；注重教学过程中所有因素及其相互作用，是教学设计的(A)的观点。A、系统B、人的因素C、问题解决D、科学E、艺术F、工程学
5、（A）的教学设计观点是截止目前的一个最全面、最完整的教学设计观点。A、系统B、人的因素C、问题解决D、科学E、艺术F、工程学
6、对教师威信的形成起根本性作用的是（B）因素。
7、教师获得威信的基本条件是（D），教师能在学生中建立威信的心理基础是（C）。
A、教师给学生的良好的第一印象B、教师的仪表、生活、作风和习惯C、在与学生长期交往中能满足学生的需要D、崇高的思想、良好的道德品质、广博的知识、高超的教育教学艺术
A、客观B、主观
四、简答题
1、教学设计的基本程序
A、确定教学目标 B、组织教学内容 C、分析教学对象 D、选择教学策略与方法 E、实施教学评价
2、在课堂教学中如何向学生提问？
A、把握问题的难度，一般认为所提的全部问题的75%能够被学生正确回答就是难度比较适当的提问。B、提出不同认知水平或类型的问题 C、提问要面向全体学生 D、控制等待时间 E、对学生的回答给予适当的反馈 F、鼓励学生大胆质疑
第三篇：高等教育学复习题及答案
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高校教师岗前培训高等教育学复习题及答案
一、概念题
1、高等教育：高等教育是在完全的中等教育基础上进行的，培养学术性或职业性的各类高级专门人才的专业教育。“专业教育”标明的是高等教育的性质；“完全的中等教育基础上”是讲高等教育的起点或基础，是使“专业教育”
2、高等教育学：是一门以高等教育的特殊本质、运行形态和发展基本规律为研究对象的具有综合性、理论性和应用型的教育科学。
3、教育方针：是国家在一定的历史时期，根据社会发展的需要，通过一定的理发程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标；他是教育政策的总概括，是一切教育工作应遵循的基本指针；其内容包括教育指导思想，教育目的以及实现教育目的的基本途径。
4、教学大纲：是指课程教学大纲。它是以系统连贯的形式，按章节、条目、基本论点和进程叙述该课程主要内容的教学指导文件。他根据教学计划，规定每个学生必须掌握的理论知识、基本技能和操作能力，同时也明确了教学进程、教学方法的基本要求。
5、高等教育目的：是教育目的在高等教育阶段的具体落实，它集中反映了一定历史时期社会政治、竞技、文化发展对高等教育的要求。
6、培养目标：是社会对高等教育培养的人总的质量标准和规格要求。相对于教育目的来说，他是高等教育层次的特殊目标；而相对于各级各类高等学校来说，则是共同的总目标。
7、高等学校教学：是指在特定的社会环境中，高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，已设定的教学内容为依据，让学生系统学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能，发展智力和体魄，树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。
8、课程结构：就是各类型课程的有机组合方式，其功能是否优化，主要决定于基础课、专业基础课、专业课和跨学科课程之间的关系；理论性课程与操作性课程之间的关系；必修课程和选修课程之间的关系；显性课程和隐性课程之间的关系。
9、专业：有广义狭义之分。广义的是指某种职业的劳动特点和职业特征。狭义的是指高等学校或科研院所根据学科分类和社会职业分工分门别类的培养高级专门人才的基本单位。
10学科：是基于学问性质划分的学问分支、教学科目或学界组织。学科划分的基本依据是学问性质，学问性质本质上是特定领域研究对象的特殊矛盾。基于学问性质，再参照其他因素，便形成学科的“学问分支”、“教学科目”、“学界组织”三个基本内涵。
11教材：又称教科书或课本。它是根据教学大纲的要求，系统的阐述某门课程教学内容的专用书籍。它是课程教学的主要依据，是学生获得知识的重要来源。
12威斯康星思想：威斯康星思想明确的把服务社会作为大学的重要职能，提出大学的基本任务是：第一，把学生培养成有知识、会工作的公民；第二，进行科学研究，发展创造新文化、新知识；第三，传播知识给广大民众，使之能用这些知识解决经济、生产、社会、政治及生活方面的问题。
13教师专业化的含义;教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。
14学制：是学校教育制度的的简称，是指一个国家的各级各类学校的系统，它包括：有哪些种类的学校，这些学校由谁来主办和管理，学校的性质和任务是什么，实际的入学条件、修业年限以及各级各类学校的关系如何等等。
15教学评估：是对教学现状、水平、质量等“事实”方面的观测和客观描述
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16通才教育：通才是指学识广博、具有多种才能的人。通才教育是以培养通才为目的的教育，又称通识教育或博雅教育。
17专才教育：专才即专门人才，从高等教育来说，是指在某一学科领域有很深造诣、有特殊技能的人才。专才教育是以培养专才为目的的教育。
18高等教育能级结构：只要是指具有不同办学条件、办学要求和培养目标的高等学校间的比例关系。我国目前的高等学校大致可分为三个能级：1.设有研究生院，本科教育与研究生教育并重，教学与科研兼顾的重点院校；2.以本科教育为主的一般院校；3.以培养应用性、技能性为主的专科院校。
19社会实践教学：是根据一定的教学任务，组织学生深入现实社会，参与具体的生产劳动和社会生活，使理论知识和社会实践相结合的一种教学组织形式。
20备课：是上好课的先决条件。备课的基本依据是教学大纲和教材。备课处认真研究教学大纲和教材外，还要了解学生情况、熟悉教学环境和教学条件、设计教学
二、辨析题
1、高校教师的主要任务是教书育人和科学研究。
答：错。高校教师的主要任务是教书育人、科学研究和服务社会。
2、备课就是钻研教材和撰写教案。
答：错。备课除了认真研究教材、教学大纲和撰写教案外，还要了解学生情况、熟悉教学环境和教学条件、设计教学方法、拟定课时教学内容及具体进度安排。
3、师生关系就是以知识授受为中心的关系。
答：错。师生关系是教师和学生在教育教学活动中，为共同完成教育教学任务而形成的相互关系。
4、学生在教学中既是客体又是主体。答：正确。
5、高校实施全面发展教育的途径是课堂教学。
答：错误。高校实施全面发展教育有多种途径，如教学、科研、生产劳动、社会实践等，其中教学是实施全面发展教育的最基本途径。
6、教学的基本任务：一是促进学生知识积累二是促进学生能力发展。
答：错。教学的基本任务是：一是提高文化素养，促进理论深化，改善知识结构；二是提高智力体质，培养实际能力，增长创新才能；三是培养科学观念，陶冶品德和美感，促进那个发展。
7、高等教育是培养学术性和职业性的高级专门人才的专业教学。答：正确
8、高等教育大众化导致了高等教育市场化局面。答：
9、高等教育的现代化主要体现在教学内容、教学方法和教学手段的现代化。答：
10、社会本位的价值取向应该高于个人本位的价值取向。
答：错。两种理论既有合理之处，又各有其局限性。过分强调单项必定导致给高等教育带来弊端。两种理论相辅相成，在教育实践中交替占据主导地位。
三、简答题
1、简述高校教育的个体、经济、文化功能。
答：
一、高校教育的个体功能是高等教育对个人身心发展所起的作用，具有促进个人发展的★呆呆整理版
多方面功能。
（一）促进个体掌握知识和发展能力；
（二）促进个人提高文明素养
（三）促进个人改变社会地位。
二、高校教育的经济功能是指高等教育促进社会生产发展的功能。
（一）高等教育担负着劳动力再生产的任务，为生产发展提供专门人才的支持。
（二）高等教育是科学技术再生产的手段和途径。
（三）高等教育促进经济结构的调整和完善。
三、高校教育的文化功能是指高等教育在社会文化发展过程中的作用。
（一）高等教育具有选择、传递、保存文化的功能；
（二）高等教育具有创新和发展文化的功能。
2、社会实践教学有哪些特征？ 答：社会实践教学具有以下特征：（1）以培养高层次的人才为根本目的；（2）以参与为最基本的实施方式；（3）教育教学内容具有定向选择性；（4）能与其他教学形式相互促进、效果互补。
3、备课的依据是什么？
答：备课的基本依据是教学大纲和教材。备课除了认真研究教学大纲和教材外，还要了解学生情况、熟悉教学环境和教学条件、设计教学方法、拟定课时教学内容及具体进度安排、写好教案。
4、如何建立良好的师生关系？ 答：（1）师生交往要以平等为基础（2）加强理解沟通和交往（3）重新审视教师的权威（4）树立正确的学生观。
5、简述高校质量工程建设的主要内容。
答：质量工程包括六个建设内容：一是专业结构调整与专业认证；二是课程、教材建设与资源共享；三是实践教学与人才培养模式改革创新；四是教学团队和高水平教师队伍建设；五是教学评估与教学状态基本数据公布；六是对口支援西部地区高等学校。
6、高校教师的基本任务有哪些？ 答：高等学校的基本职能是培养人才、发展科学、为社会服务。高等学校要完成这三个职能，主要通过教师的工作来实现。因此高校教师的主要任务有：（1）教书育人（2）科学研究（3）服务社会。
7、简述当前高校课程改革的趋势。答：当前高校课程改革的趋势是：（1）课程基础化（2）课程综合化（3）课程职业化（4）课程国际化。
8、如何使通才教育和专才教育相结合？
答：通才教育是以培养通才为目的的教育，专才教育是以培养专才为目的的教育。当代高等教育在通才教育和专才教育教育的现实选择上，必须走两者相结合的道路，并从以下几个方面达成共识：第一，以社会职业需求和学科分类为导向、课程结构调整和教学方法改进为基础，使大学生形成良好的知识、能力结构。第二，注重科学教育和人文教育的结合，在教育对象上实现科学知识和人文知识的整合、科学精神和人文精神的提升、真理追求和价值追求的统一。第三，各级各类高校应根据需要和可能，在专业人才的培养规格上确定基础知识和专业知识、知识和技能、业务素质和思想政治素质、心身素质等具体要求，不高“一刀切”、“齐步走”。
9、专业建设的主要内容有哪些？如何打造特色专业？ 答：专业建设主要是指专业内涵建设，包括：（1）专业培养目标建设。（2）专业课程体系、内容、方法建设。（3）专业教师队伍建设。（4）专业设施建设。（5）专业管理建设。以上专业建设是相互联系的，不能片面强调一个方面而忽视其他方面，但有不能平均用力，其中最关键的是专业教师队伍。
10、高校科研原则和意义。
答：
一、教学与科研相统一性的原则。
二、社会经济效益与学术水平相统一的原则。
三、研
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究组织的稳定性和灵活性相统一的原则。
四、不同层次的科研规模与组织方式相统一的原则。
五、个体研究与课题组研究相结合的原则。
六、定量研究与定性研究相结合的原则。高校科研的原则是噶奥登学校进行科研工作应遵循的基本要求，他们是根据高等学校科研的任务和特点以及科研工作的时间经验二提出的。正确理解和全面坚持这些原则，对优质高效的完成科研任务与加速高等学校科技进步具有重要作用。
11、人的全面发展的观点和内涵是什么？ 答：“人的全面发展”是指体力和智力获得充分的自由的发展和运用的人，是脑力劳动与体力劳动相结合的人，是全面发展了自己一切才能的人。人的全面发展学说的基本观点是：
1、人的发展与社会生产发展是一致的；
2、旧式分工和私有制造成人的片面发展；
3、大工业生产的发展为人的全面发展提供了物质基础
4、共产主义社会使人的全面发展得以实现。人的全面发展思想的内涵是：
1、人的身心全面发展
2、个体的全面发展
3、人的全面发展不仅是多维的，而且是充分的、自由的、和谐的。
12、良好的课程结构要处理好哪些比例关系？
答：课程结构就是各类型课程的有机组合方式，主要有以下几类课程的组合关系：
（一）、基础课、专业基础课、专业课和跨学科课程之间的关系。
（二）、理论性课程与操作性课程之间的关系。
（三）、必修课程和选修课程之间的关系。
（四）、显性课程和隐性课程之间的关系。
四、论述题
1、联系实际，论述高校教师劳动特点及意义。
答：作为高校教师，其劳动除具有一般教师的共同特点外，还具有高校教师自身的特殊性。
一、教师劳动共同特点
（一）、无私性。所谓无私性是指教师教学生是毫无保留的、不求回报的，而且以学生超过教师为荣。在我国传统的师徒关系中，就不具有这种无私性。
（二）、示范性。示范性是指在社会领域、在学生心目中，在教师自身的意识中，作为教师在做人、办事、治学等方面应成为表率。针对当前社会乃至高校出现的不良风气，高校教师对自己提出“诚信做人，踏实办事，扎实为学”的道德要求，也是教师的示范性劳动特点在新的条件下的表现。
（三）、迟效性和长效性。高校教师劳动是培养后备专门人才的劳动，教师劳动的实际经济效果、社会效益，一般要在学生离开学校，走上工作岗位后才能显现出来。此外，教师教学、科研及指导学生社会实践的活动，会对教育对象产生长期影响力。
二、高校劳动的特殊性
（一）高校劳动的专业性。高校教师劳动是一种专业性的劳动，无论是教学、科研还是知道学生社会实践，都是按专业安排、围绕专业培养目标进行的。
（二）劳动对象的高层性。高校教师对象的高层次性决定了高校教师劳动观念的平等性和劳动范式的创造性。当前要培养具有创造精神和实践能力的该机专门人才，更要求教师学会创造，成为创造型教师。
（三）劳动的时空延续性。教师的劳动时间没有严格的界限，劳动地点没有明确的划分。大学教师和学生的交往也是持续的。
2、结合大学教学过程的特点，说明如何提高教学质量。
答：高校教学过程和高校教学基本内涵是一致的。是指在特定的社会环境中，高校教师和学生共同运用一定的教学手段和方法，已设定的教学内容为依据，让学生系统学习科学文化基础知识和专业理论、专业技能，发展智力和体魄，树立科学世界观，培养高尚道德情操，形成良好个性品格的专业性、探索性、过渡性的高层次的认识和实践活动过程。
（一）学生学习的独立性、自主性和创造性逐步增强。（高等学校教学过程的探索性逐步增强
（三）高等学校教学过程与生产劳动、社会生活的联系逐步增加，具有很强的过渡性
（四）高等学校教学与学科发展、职业变化紧密结合，体现了很强的专业性
3、结合实际，论述如何加强课程建设。
答：课程是高等学校的核心，加强课程建设对于提高人才培养质量、实现高等教育目的具有直接的意义。（1）师资队伍建设。它包括教师个体和教师群体建设。作为个体建设要加强思
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想道德修养和业务进修；作为教师群体，一要进行师资队伍结构调整，达到年龄、学历、职务、学科、学缘结构合理。二要加强梯队团队建设，形成凝聚力强、协作精神好、方向明确、有后劲的学术队伍。（2）教学内容建设。一要认真选择教学内容，二要科学组织教学内容，既不能不思改进和更新，有不能一味强调前沿而脱离教学实际。（3）教学资源建设。它包括基础建设和推进共享两个层次。基础建设是在个课程组、教研室、院系或学校范围内进行的，推进共享则突破了学校的范围，可为互联网提供信息资源并免费开放。（4）教材建设。它包括教材编写、选择、使用三个环节。注意多种教材的配合和使用多媒体等立体化教材。（5）设备、设施和实验建设。加大经费投入，更新、完善所需设施设备，提高教学技术的改进，实现教学手段的现代化。（6）体制机制建设。不仅科学建立各项制度、体制和机制，更要具体落实好。
4、结合高等教育学的理论，谈校地合作的必要性。
答：长期以来，由于我国高等教育重理论轻实践，致使学术型人才与技术型人才中间出现断层，目前社会急需大批能将科技成果及时转化为物质产品和现实生产、服务的技术型人才。校地合作是一种以市场和社会就业需求为导向的教育模式，是学校和企业双方共同参与人才培养的过程。采取高校和企业合作，主要是以高校和企业共同开展实习实践课程教学为切入点，双方资源共享，为学生提供权威而先进的教学系统，最终达到多赢的效果。目前流行的 “产教结合、校企合作”模式，既能发挥学校和企业的各自优势，又能共同培养社会与市场需要的人才，是高校与企业双赢的模式之一。加强学校与企业的合作，教学与生产的结合，校企双方互相支持、互相渗透、双向介入、优势互补、资源互用、利益共享，是实现高校教育及企业管理现代化、促进生产力发展、加快企业自有人才的学历教育，使教育与生产可持续发展的重要途径。由此可见，产学结合是促进科技、经济及企业发展的有效手段，校企合作是办好高校教育、促进合作企业活力，培养生产、建设、管理、服务第一线专门人才的重要途径。校地合作是一种以市场和社会就业需求为导向的教育模式，是学校和企业双方共同参与人才培养的过程。采取高校和企业合作，主要是以高校和企业共同开展实习实践课程教学为切入点，双方资源共享，为学生提供权威而先进的教学系统，最终达到多赢的效果。
5、结合实际，谈高校教学改革的发展趋势。答：教育部将高等学校教育的改革思路确定为：“体质改革是关键，教学改革是核心，教育思想和观念的改革是先导”。高等学校教学改革的趋势主要表现在：
一、高等学校教学改革趋向国际化。具体表现在：增加更多的国际化课程；采取国际化的人才培养模式；人才认证与国际接轨；新的教学方法会快速在全球内得到选用；教师培训与培养的国际性成分增加等。
二、学科综合化趋势增强。主要表现在：教育内容趋向综合化；科学研究上的综合化等。
三、高等学校教学趋向个性化。具体表现在：学校提供多样化课程，使学生有充分的选课余地；教学过程和教学计划趋向个性化；教学方式的多样化等。
四、教学管理的活性化。具体表现为：保证每个学生能根据自己不同特点采取不同的学习方式；可以跨学科选课；可以允许学生在这所学校学习一两年，然后再到另一所学校学习一两年等。
五、倡导自主性学习。即学生有自己学习的选择权，也有决定自己学习内容的权利。
六、教学改革围绕培养人才展开。表现在教学观念方面，认为教学过程不是只是的重组，二是只是的建构；改变传统的高等学校批量生产产品的教学模式；在教学过程中既要教给学生确定性的知识，又要教会他们看到只是的不确定性，诱导他们自己探索。
七、趋向于强调教学内容的更新。即将科学技术的最新发展和本学科的最新发展充实到教学内容去。
6、课堂教学中，如何贯彻传授知识与发展能力相统一。
答： 传授知识与能力培养相统一是指：在教学过程中既要注重只是的教学又要注重能力的培养，在知识教学的基础上培养能力，通过培养能力促进学生独立的学习更多的知识。知识与能力是两个概念。知识不同于能力，但它们之间又存在密切的联系，一方面，知识是能力形成的基础，能力是掌握知识的重要条件；另一方面，知识并不会自然转化为能力，而能力也决不能替代对知识的学习。贯彻传授知识与发展能力相统一，首先要求教师重视基础学科
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和基础知识的教学，使学生打好扎实的知识基础。同时，在教学过程中，注意把培养能力纳入到专业培养计划和教学大纲中，采用适当的教学方法和考试形式，以培养和促进学生的各种能力。
7、大学生社会实践活动，在人才培养中有何作用？
答：大学生社会实践是一种以实践的方式实现高等学校教育目标的教育形式.是高校学生有目的、有计划地深入现实社会，参与具体的生产劳动和社会生活，以了解社会、增长知识技能、养成正确的社会意识和人生观的活动过程，是高等学校教育活动的重要环节等。社会实践活动不仅对于学生巩固和加深理论知识，学会运用所学知识解决实际问题，培养时间工作能力和专业技能有重要作用，而且是学生了解社会、了解国情，增强群众观点、劳动观点和社会主义事业心、责任感，提高思想政治觉悟的重要途径。社会实践教学特征：（1）以培养高层次人才为根本目的。高等学校组织学生参加社会实践其目的是为了在改造世界中认识世界，即通过实践活动增长见识和才干、完善品格和修养、提高素质和能力。（2）以参与为最基本的实施方式。在社会实践中，教师主导逐渐淡化，学生主动参与上升为主要方面。（3）教育教学内容具有定向选择性；（4）与其他教学形式相互促进、效果互补。
8、结合高等教育学理论，谈如何成为一个合格的高校教师。答：高校教师是一种职业，在社会发展中的作用主要体现在：（1）高校教师是培养专门人才的主要承担者；（2）高校教师是科技和文化尝新的重要实现者；（3）高校教师是知识、技术应用的重要参与者；（4）高校教师是两个文明建设的直接推动者。高校教师的主要任务有：（1）培养高级专门人才，即教书育人；（2）开展科学研究；（3）为社会服务。在自身素质上着重从以下几个方面提高：（1）坚定正确的政治方向和高尚的道德品质；（2）扎实的知识和广博的文化修养；（3）懂得教育科学，掌握教育规律；（4）精湛的科研能力和创新能力。最后，要做一个合格的高校教师，还要注意与学生建立良好的师生关系。
第四篇：教师资格证考试-高等教育学大题
政治对高等教育发展制约的作用体现在：政治制度的发展方向规定高等教育发展方向；2，阶级关系规定高等教育发展的利益追求；3，政治任务影响高等教育的重点发展；4，主流意识形态影响高等教育发展的主要环节；5，教育民主化运动促进了高等教育机会的扩展；6，建立国家高等教育体制。
经济对高等教育发展制约体现在：
1，经济制约着高等教育的发展规模；2，经济发展制约高等教育发展决策；3，经济制约着高等教育结构的完善程度；4，经济促进高等教育终身体系的形成；
高等教育的经济价值：对经济发展的促进作用体现：作为经济增长的动力和源泉，有助于个人收入分配趋于平等，促进社会公平。
高等教育对文化发展的促进作用：传承文化；第二，改造文化；第三，创造新的文化 高等教育的个人价值体现在什么方面？：提高个人的知识与能力水平，养成良好的综合素质，提高个人劳动效率，增加个人收入，提升个人社会地位。
高等学校的职能：培养高级专门人才；发展科学；直接为社会服务。
高等教育目标的实质就是把高等教育对象（大学生）培养成什么样的人才的问题。高等教育目标的内涵：作为教育政策，总概括为： 教育方针。所谓的教育方针就是指国家在一定历史时期，根据社会性质，经济发展的需要，和基本国情，通过一定的立法程序为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
教育目标。教育目标是把受教育者培养成一定社会所需要的人才的基本要求，是教育教学活动的总方向，也是（高等）教育工作的出发点和归宿。高等教育目标具有以下性质：1，具有主观性质；2，高等教育目标必须以客观现实为前提，以客观因果性和规律性为根据；3，具有相当的复杂性 高等教育目标的意义：意义由其性质决定。表现在1高等教育目标是高等教育活动的总方向，对高等教育活动的结果起着规范作用。2高等教育目标是高教活动的依据，是一切高教工作的出发点。3高等教育目标还是高教活动的归宿，具有检验高教效果的标准作用。//故高教目标是高教内部与外部联系的中介是高教目标理论与高教实践之间的纽带。由此可见，高教目标不仅仅是主观客观的统一也是高教内部与外部关系的统一，理论实践统一。制定高教目标的依据：
在教育史上，就教育目标的制定依据曾出现过“个人本位论”（教育的目的应根据人的本 性需要来确定，从而实现个人的价值）和“社会本位论”（教育目的应根据社会需求来确 定）这两种观点的错误并不在于强调了作为教育目标的制定依据的社会需求和个人需求本 身，而在于他们片面强调一个方面而否定了另一个方面，看不到两者辩证关系
1社会发展的需要：一个社会要培养什么样的人才，首先要反映政治和经济的需求，反映 占统治地位的阶级和集团的利益。总之，高教目标的确定，离不开生产力和生产关系，经 济基础和上层建筑运动规律，离不开社会生产方式和社会经济形态的制约。2人的发展需 要。制定高教目标的依据除了按社会需求确定外，还应按照人的发展需要来确定。高教是 以人为对象的一种活动，所以高教对象本身的身心规律和发展需求也对高教目标的确定起 着限定作用。从本质上看，人的发展需求与社会的发展需求是辩证统一的。首先，人需要 在社会中发展自己；其次，处于接受高教阶段的人，其心理发展的必然性使得他们会根据 社会的需求来确定自己在社会中发展的方向。所以高教应以社会发展需求和人的发展需求 为依据来设定自己的目标。它通过满足人自身的发展需求来满足社会的发展需求，而满足 社会的发展需求最终也为了满足人本身的发展需求。3制定教育目标应处理好的几对关 系：在制定教育目标时，要真正促进人的素质的全面发展，有必要处理好以下几对关系： 第一是心与身的关系，即心理素质与身体素质之间的关系。第二是德与才的关系，即道德 品质与才智的关系（最重要的关系）。第三是品德素质内部的社会性品德（人生/世界/价值 观）与个性心理品质（情感是否丰富，意志是否坚定，性格是否统一和谐）之间的关系； 第四是才智素质内部的知识，智力，能力的相互关系。素质教育的有关内容：
经济发展的社会化和全球化使得职业变动与岗位转换成为常态，对人的可迁移性与可培训性的要求更加突出。在大学实施全面素质教育可以增强人的可迁移性和适应性，是固本以强枝、以不变应万变的根本措施，也是马克思关于人的全面发展学说在当代社会的应用和实践探索。1（概念）素质教育着眼于人的全面发展。2素质教育的指导思想要贯穿于学校教育的整个过程。3素质教育的背景：a，经济发展，社会化和全球化对人的要求；b，对人素质的要求；c，社会进步和发展的要求；d，和谐发展的要求。4素质教育的目的是全面提高学生的素质，这个全面不但指的是对所有的学生，而且指学生的全面素质；5素质教育体现为特别加强心理素质的教育；6素质教育的核心体现为培养学生的创造力；7素质教育提倡科学与人文。发展情感是素质教育的难点
高校课程(教学科目及其内容)的特征主要表现为：专业性；探究性，前沿性。
高校课程的结构：纵向结构和横向结构。纵向结构包括普通教育课程，基础课程，专业基础课程和专业课程。横向结构包括（校定/系定）必修课程和（限定/任意）选修课程。怎样理解教学过程的特殊性：
教学过程的认识对象与一般认识活动的对象不同，是以他人或前人已发现的系统的学科知识为对象。教学认识的条件和形式与一般的认识活动也不同。高等学校教学过程的特点：专业性；独立性；创造性；实践性。高等学校教学原则:
教学原则是根据教学的目的和教学规律，在总结教学实践经验基础上制定出来的对教学的基本要求。它是成功地进行教学活动所必须依据的准则，具有科学性和实践性。
教学原则有多方面的来源。一，教学原则是教学成功经验的概括和总结。二，教学原则来源于对教学规律的认识。三，教学原则也可能是某种教学思想或理论的产物。
高等学校的教学原则，既要遵循教育的一般教学原则，又有自己的特殊性。
1科学性与思想性统一的原则。即在教学过程中，以马克思主义，毛泽东思想为指导，向学生传授先进的，系统的文化科学基础知识和基本技能，并培养学生的辨证唯物主义世界观和共产主义道德。
2教师主导作用与学生主体性相结合的原则。这一原则要求确保学生在教学中的主体地位，充分调动学生的主动性，引导学生主动自觉地学习和发展。贯彻这一原则的基本要求是：1，强调民主，尊重学生是教育的第一要义。每个学生都是独立的个体，我们要尊重他们在人格上的平等地位。2，强调对话式心态，实行互动合作式教学。3，培养和激发学习动机，使学习成为学生的内在需要。只有培养和激发起学生的求知热忱，才会有学习的主动性和积极性。4，引导学生积极思考，掌握学习和思考的方法并能探索创新。孔子在教学中就十分重视启发学生学习的主动性和积极性。我们在传授知识的同时，要教会学生解决问题的方法，思考的方法和学习的方法，使学生在获得知识的过程中提高思维能力。3传授知识与发展能力相统一的原则。此原则是指教师在引导学生获得高深的知识和技能的同时，要努力促进他们的智慧和才能得到发展。贯彻这一原则的基本要求：1，明确高校培养能力的任务并在教学中切实完成；2，改革教学方法，提倡启发式教学；3，提倡走在发展前面的教学。（加快教学进度，提高教学难度）
4理论联系实际的原则。是指在教学过程中，教师以正确的理论教学使学生从理论和实际的联系中去理解和掌握教材，并引导学生运用所学知识分析，解决实际问题。
5直观性与抽象性相统一的原则。即要求教师应用直观手段教学，同时引导学生以感知认识为基础，进行分析，综合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。
6统一要求和因材施教相结合的原则。即要求教师在教学中既从学校培养人的基本规格和各科教学的基本要求出发，面向全体学生，又要从学生的实际出发，做到因材施教。6博与专相结合的原则。博与专是指对专业中的某一点懂一切，对专业外一切懂一点。7教学与科研相统一的原则。以上八条教学原则构成一个相互联系，相辅相成的整体，它必须在高校教学过程中全面贯彻，才能保证各项教学目标的实现。班级授课制的优点：1，有利于提高教学效率，扩大教育对象；2，有利于充分发挥教师的作用；3，有利于发挥集体的教育作用，使班上的同学有更多的“相观而善”的机会。
班级授课制的缺点：不能很充分的兼顾学生的个别差异，难以很充分进行因材施教。
备课的基本要求：1，教师备课要钻研教学大纲和教材，透彻领会教学目的，对教材体系和基本内容，结构，重点章节以及各章的难点，重点了然于胸，同时要广泛阅读积累相关知识，反映最新动态。2，还要备学生，既通过各种途径了解学生原有的知识基础和结构，理解/接收能力还有其个性特征等。3，备方法，在前两个基础后，要寻求最适宜的教学方法，写出具体的教案。高等学校常用的教学方法：以语言传递信息为主，包括讲授法，问答法，讨论法；以直接感知为主，包括实验实习法，演示法，参观法；以学生实际训练为主，包括自学指导法，练习法。讲授法的基本要求：课堂讲授要有明确的目的性，内容有逻辑性，语言感染性，内容的科学性，其他教学方法：案例法,发现教学法,程序教学法 教师选择教学方法的依据：
1教学的具体目的和任务；2，教学内容的特点；3，学生的实际情况；4，教师自身的素养条件；5各种教学方法的适用范围；6，教学时间和效率要求 科学研究在高校中的作用
科学研究是高等学校的重要活动，是高校发展科学技术，培养高级专门人才以及服务社会职能的实现的重要途径，对提高师资水平和办学实力有重要作用。其对高校的作用主要体现在： 1科学研究是高校自身发展的必然要求。
高校科研能力已直接影响到学校学科建设的整体发展水平，师资队伍的建设和培养学生的整体素质等各个方面。因此，高校要生存发展，必须以强大的科研实力作后盾。2科学研究是提高师资水平的基本途径。
通过科研，首先教师能认识到本专业的地位，及时了解本学科的发展动态，从而能对教材深刻剖析，并把新成果及时反映到教学中；其次，师生间能产生思想的碰撞和灵感的火花，使教师保持科研的动力源泉；再者，能使教师授课更加紧密联系实际。
3科学研究是促进学生全面发展的重要手段。(科研活动是使学生获得直接经验的有效途径，而且可以扩大学生的知识面，提高学生的人文素质。科研活动还可以完善学生的心理结构;科研活动有助于培养学生创造性的特质和创新精神。科研活动有助于培养学生的爱国主义情感。3科学研究是学科发展的基础。
科学研究是学科发展和创新的基本途径。新学科的出现，已有学科的发展，包括高校的学科建设，都要以科学研究作为基础，都要通过科研成果积累到一定程度才能实现。
4科学研究是高校管理现代化的重要保障。高校的现代化离不开管理的现代化，而管理的现代化更离不开科学研究的推动。5科学研究是高校为社会服务的重要渠道。
高校教师的价值：高校承担着培养人才，发展科学，服务社会三项重要职能。这三项职能主要通过高校教师的劳动来实现的。由此可见，高校教师的主要作用有：
1高校教师是培养高级专门人才的主要承担者。<高校教师教学的基本任务有:通过对教材的加工，创造性地传播文化科学知识。开启学生的智慧，培养学生的能力及能动性。不但传授知识，还要对学生进行思想教育，促进学生的全面发展。2是发展和创新科学技术的重要实现者。高校教师从事科学研究，首先是实现高校职能的内在要求，也是其提高自身学术水平的重要保障；其次，也是培养高级专门人才的需要，是提高自身教学水平的重要保证。再次，高校教师是我国创新科学和文化的强大力量。3通过知识传播及应用直接为社会服务。怎样理解高校教师的劳动特点：
高校教师的劳动是一种高级的复杂劳动，其劳动特点有工作的性质，对象和任务决定的，主要表现在：1教师劳动的复杂性。这一复杂性首先是由脑力劳动的复杂性决定的；其次是由其劳动对象的特点决定的（劳动对象的多样性和复杂性）；而且这一复杂性还体现在教师劳动过程的复杂性上（学生德智体全面的发展）。正是教师劳动的这种复杂性，决定了教师对职业具有持久稳定的兴趣。2教师劳动的创造性。这一性质首先是由教育工作的性质决定的。教育对象的因人而异与教育情境的千变万化使得“教学有法但无定法”。其次是由科学和学术的发展决定的（以发展的眼光面向未来培养创造性人才）；而且这一性质还体现在教师教育工作所包含的研究性上（作科研）；正是这一性质决定了教师具有很强烈的成就感。“教学有法但无定法”体现了高校教师的创造性。
1教师劳动的示范性。教师的一言一行，为人处事的态度和方式，都会被学生学习和模仿，学生的这种“向师性”决定了教师劳动的师范性。正是这一性质决定了教师应有强烈的自警自省意识，时刻警惕“身教重于言教”。2教师劳动的群体性。教师劳动就其教学及科研方面有很大的独立性和自由度。但培养人才是一项复杂的系统工程，需要学校各学科各专业的教师的协作和配合。正是这性质决定了教师的高度协作意识并对集体怀有强烈的责任感，义务感与荣誉感。高等学校教师的素质：是教师在教学活动中表现出来的心理品质的总和。
1政治思想素质：要有正确的思想政治观，科学的人生观和价值观。要有坚定的共产主义信念，强烈的爱国之情，勇于坚持真理。
2职业道德素质：热爱教育事业，有强烈的责任心和事业心；热爱学生，全面关心学生的成长；严谨治学，精益求精，勇于开拓；以身作则，为人师表；团结协作，有集体主义精神。
3文化知识素质：教师的知识素养主要有：较宽广的普通文化知识；要精通所教学科的知识；要具有教育科学方面的知识。4能力素质：驾驭教学内容的能力，多渠道获取知识信息的能力；组织和管理的能力；教学实践和研究能力。5身心素质：要有好的身体素质，体质健康，耐力强，反应敏捷，精力充沛。6心理素质：开朗的心胸，愉快的心情，顽强的毅力。高校教师的权利：教育教学/科学研究/管理学生/获取报酬/民主管理/进修培训权。
高等学校管理原则：是为实现学校组织目标而制定的管理工作指南和行动准则。1目标性原则：组织目标既是组织管理的出发点又是组织管理的归宿，在管理过程中具有首位性，指导性和渗透性。2整体性原则：既要体现整体规划下的明确分工，又要体现分工基础上的整合，从而保障组织结构的稳定和管理的正常运作。3民主性原则：民主管理的核心就是组织成员参与管理。4效益性原则：高校管理活动目的之一提高办学效益，包括社会效益和经济效益两个主要方面。高等教育管理制度三大模式：
集权模式（管理权集中于国家政府）：苏联，前东欧一些社会主义国家，法国，分权模式（管理权分散于地方政府和高校）：美国并重模式（集权和分权并重）：日本，英国，德国 当代国际高等教育发展趋势:大众化，国际化，多样化，综合化，私营化
有人说：大学不同于中小学，对课堂教学不应该那么讲究，对此你怎么看？如果不同意，你认为上好一堂课的具体要求有哪些？答：大学同中小学，都要讲究。大学教学环境让老师管学生少了，但是对课堂教学一样必须要讲究。好课标准：1）目标明确。清楚给学生什么，让学生掌握什么技能、品格、行为态度等，只有这些明确了，教学实践才能围绕此目标，能突出重点，主次分明。2）内容正确。一方面指教师传授知识必须是科学的，符合逻辑的，教师的教学技能或行为符合规范，应是起示范作用的。另方面要求学生作出的反应同样也是正确的，如不正确，教师应及时纠正。3）方法得当。尽管教学有法但无定法，教师应寻求最佳的教学方法，教学方法包括讲授法、问答法、讨论法、演示法、参观法、练习法，力求最佳效果。4）表述清晰。大方面指教师的整堂课安排有条不紊、秩序分明、一环套一环，小方面指教师语音响亮、语速适当，版书规范，教态大方5）气氛活跃。在教师的指导下，学生学习积极性得到充分发挥。教师是应按评课标准来上课，还是根据教学目标来思考，采用什么样的教学策略？教学目标是教学的灵魂，是根本的出发点和归宿，它规范着课堂教学的一切。一方面是为了全体学生，要使这些学生都有所发展（知识和技能）；另一方面也是为了教师的主体性和专业智慧得以充分发挥（课堂会充满活力）。2）考虑一堂课的艺术性。教师的版书就是一门艺术，黑白分明，反差明显，更突出了版书的重要。版书分提纲式版书、，要点式版书、提示性版书、辨析性版书、总结性版书，这些都是日常教学中常用的。成功版书的要求是：书写流畅、整洁对称、结构严谨、重点突出、启发人们深思。这二者应是辨证的统一。作为一名教师，版书写不好要多练，不能因版书不好就拿其它方式代替，因为版书有它突出的优点，能按照课堂发生的事情及时调整，过程清晰明确，效果好，是其它方式无法代替。如一味的忽视教师的专业智慧也不好，应一切围绕教学目标来教学，这样一堂课才是成功的课。
第五篇：2012湖北高等教师资格证考试《高等教育学》复习资料
高等教育学复习提纲
（老师点题内容——华师培训点）考试题型：
1、名词解释 4～6个(每个3～4分)
2、简答题
5个
3、论述题 2～3个
积聚大量图书，将教学活动与学术研究结合在一起，从唐代至清末，存在了一千年之久。如白
2义上可以说是为学习本身的概念而存在。大学在满足专业、教会和政府对各
3年，美国总统林肯，《莫里尔法案》
规定，联邦政府按1860年分配的名额，每州凡有国会议员一人可获得三万英亩的公共土地或相等的土地期票，赠予各州作为建立一所从事农业和机械工程教育的学院的经费资助，并要求所建立的农业和机械工程学院的主要课程应依照各州议会所分别规定的方式，授予农业和机械专业有关的知识。所用这.4率要达到15%—50%。质的变化包括教育理念的改变、教育功能的扩大、培养目标和教育模式多样化、课程设置、教学方式方法、入学条件、管理方式及高
5教育社会均等（教育公平）的问题。二
6教育广播电视兴起和教育民主化运动三种趋势聚合演化而生的。无需正式学历，78
9系，它是一个多维度多层次的复杂的综合结构，从整体出发，可分为宏观结构
1授学位、文凭与证书的科类划分为准。
3是把现代管理科学和高
5校园文化，人际关系等各种渠道所获得的知识，经验、情感、态度等，对学生
方法又是一种特殊的认识方法，具有科学方法的性质；大学教学方法的本质在 18
学活动的所有因素的评估。它既包括高等学校办学水平的评估，有包括教学质量的评估。狭义的教学评估是指根据一定的教学目标和标准，对教师的教进行系统的检测，并评定价值及优缺点，以
学一词来美誉。
相对于传统小科学而言，大科学科研难度大，具有以下特点：高度创新性、高度的探索性、高度的综合性、高度的组
21以高校管理机构为网络的行政权力系以“学术委员会”、“学位委员会”、“教学指导委员会”等学术组织为主题的学术权力系统。
二、简答题
答：①高教实践需要高教理论的指导；只有按教育规律办教育，才是教育的成功之道；②学习研究高教理论是大学教师专业化的需要。大学教师从事的是科学与教育结合的工作，需有教育理论与教学技能方面的修养。
答：高级性、专业性、学术性、公益性（文化性）、主体性（独立性）。3.简述高等教育的基本任务。
答：①培养高级专门人才；②推进科学技术发展；③服务社会发展需要。
答：欧洲最早的中世纪大学创建于１２世纪，具有行会性、自治性、国际性和宗教性等特点，更为重要的是，中世纪大学传播的学术自由、大学自治、教授治校等办学理念，为后世欧洲近代大学的崛起准备了精神条件。
5．高等教育如何体现以人为本？
发展作为目标，不断满足人民群众享受高等教育的需求，培养符合社会和劳动市场需要的各类人才。
答：①教育目的是对教育预期结果的规定，教育目的即是对教育条件下人的发展的预期结果的规定。②教育目标是由多种发展要素，多种发展层次所构成的具有可检验性的指标体系。③教育目的发展预期结果的规定；而区别在于，教育目的是对学生发展终极结果的原则规定，教育目标则是根据国家总的教育目的，在培养时间与学生发展状态上作出的具体规定。教育目标与教育目的是紧
答：①社会发展与个体发展的一致性。其一，两者互为存在条件；其二，两者互为发展条件；其三，两者在互动中发展；其四，使每个个体获得充分而自由会发展与个体发展的矛盾性。社会发展与个体发展的矛盾，产生于一定的社会历史条件。一是社会生产力水平的制约。二是社会制度的制约。三是传统观念的束缚。
些？
答：根据全面发展的要求，教育目标由知识、能力、品德、体质四个基本要素构成，并以此划分分类目标。①知识目标；②能力目标(关键是能力目标)；③思想品德目标；④体质目标
答：经济因素，文化传统因素，科学技术因素，教育因素，区域因素。
三个方面重要意义：
一是创造新的知识；系？
答：有8个方面的关系，通识教育课程与专业课程的关系；专业基础课与专业课的关系；分科课程与综合课程的关系；理论课程与教学实践环节的关系；显性课程与隐性课程的关系；必修课程与选的方法，包括教育测量与心理测量的各种方法，传统及一切可被利用的现代科学方法)。
23．教学评估的意义。
答：①实现国家对大学的质量监控；②学术自由与学术责任的共同要求；③学校内部进行教学管理的有效措施；④学二是培训高层次高质量人才的保证；三
(形装备服务)。在为社会做出贡献的同时，对于提高高校自身人才培养质量与科研水平具有重要意义。的？
答：①随着社会的发展，对人才质量的要求越来越高，由片面的掌握书本知识到掌握理论与实践的统一的全面知识，由掌握知识到发展职能，由限于学习到创造性的培养等；②现代科学技术迅速发展的条件下，人类积累的知识量越来越大，知识更新的速度越来越快，科学内容出线高度分化与高度综合的趋势，因此使教学时间与教学内容的矛盾越来越尖锐。③科学技术手段的发展，必然促进教学手段的更新，这就不仅为教学方法的改革提出了新的要求，而且为教学方法的改革提供了新的可能，包括现代教育技术和新的仪器设备的应用等。④教育与教学理论上的发展突破，必然推动教学的发展。
答：①大学教学的专业性。高等教育是建立在普通教育之上的专业性教育，它在性质上不同于普通教育，在程度上又高于中等专业教育，可用“高”、“专”二字概括。②教学与科研相结合。这是实现大学生学习和发现结合的主要途径，也是大学教学过程特殊本质的重要表现。③大学生学习的独立性。大学生学习进入以自学为主的阶段。
定位。
答：①教师是学生发展的引导者、促进者；②教师是教学过程的组织者、调节者；③教师是教学活动的反思者、创造者。
位。
答：①学生是自主发展、自我建构的主体；②学生是教学过程的积极参与者和教学活动的积极推动者；③学生是具有独立性、探究性的学习者。
答：制定课程依据，考虑下列四方面因素：高等教育目标；科学知识体系；学生个性化的需要与接受能力；课程设置的内在逻辑。此四方面依据是互相联系的，应以教育目标为中心，其他三方面因素综合考虑，制定的课程就比较科学。修课程的关系；主修课程与第二专业课校考核教师和促进教学改革的重要方程的关系；先行课程与后续课程的关系。式。
17．更新大学教学内容可采取哪些途24．教师自评与同行评估的关系。径？
答：根据内部动力比外部压力更为用的答：①讲授内容的更新；②指导学生通假设，在教学评估中有必要引进自我控过课外阅读扩充新知识；③教材的更新。制与同行语言结合的机制。
18．如何运用讲授法？
自我控制是一个过程，是教师在自答：讲授法的基本要求是以下四点，激我激励的基础上自我评价与自我诊断，发动机，同步思维；结构严谨，说理深在发现问题的基础上自我调节的活动。刻；虚实结合，表述生动；注意反馈，经过自我激励、自我评估、自我调整这及时调整。对应方法：①运用问题法(设一周而复始的活动，就是教师自我发展疑和释疑)；②运用逻辑法(比较和分类、的过程。
归纳和演绎、分析和综合等)；③理论联同行评议具有与自我控制一样的重系实际及直观的方法；④教学语言的运要性，能使教师对自己有一个更正确的用(干净、准确、生动)；⑤注意学生的反认识。同行评议不仅在教师形成性评价馈信息；⑥学生听课方法的指导(善听、中具有很大的作用，而且在学校中创造善思、善记)。
浓厚的学术氛围与职业发展的气氛也有
很大的潜在价值。在评定教师的教学水答：①课堂讲授。针对性讲解、寓科学平与能力方面，同行处在最有利的地位。方法于讲授之中、推荐有关科学及重要文献并进行必要评价。②辅导与答疑。质特征？
掌握学生自学状况，培养学生的探究精答：大学组织的本质特征决定了科学研神和质疑习惯；辅导要着眼于提高学生究是大学三项基本职能之一。学术追求的自学能力与理解水平；辅导要因材施是大学文化和大学精神的重要组成部教，有的放矢。
分，是大学组织本质特征的表现。①“大 学者，研究高深学问者也”；②大学学术答：教学方法是为完成一定的教学任务，之上有如企业利润之上；③大学学术追师生在共同活动中采用的途径，手段和求的层次性，大学学术追求有两个层次；工具。①大学教学方法是师生在教学活第一个层次表现为追求学术的意识，第动中相互联系的方式。②大学教学方法二个层次表现为追求学术的行为。又是一种特殊的认识，具有科学方法的性质。其与科学方法虽各有特殊性，但答：①大学学科齐全，门类众多，具有却有本质的联系。大学教学过程作为一高度的组织性，能满足大学科交叉综合种特殊的认知过程，是教师指导下的，研究的需要；②大学学术思想活跃，后大学生以学为住，学习和发现逐步结合备力量充足，能满足大学科探索和创新的过程。）③大学教方法的本质在于师生的需要；③大学是信息集散地，满足大联系方式与科学方法的统一，也是教学科学对信息的需要；④大学研究承担国方法的对象特点与学科特点的统一。家重大基础性研究课题，适宜于原创性21．试述大学教师教学评估应遵循的原研究；⑤大学教师广泛开展自由选题的则。
研究，大学是小科学的研究基地。答：①评价机制：自我控制与同行评议结合；②评议过程：与校园文化相兼容；答：①建立健全校务委员会决策制度，③评价技术：空间、时间、知识上的一吸收一定数量的教授参加学校重大行政致性，评价信息的全面性，评估方法的事务和学术事务的决策。②建立健全各简单性；④评价策略：原则性与灵活性种学术组织，包括学术委员会、学位委结合。
员会、职称评定委员会、教学指导委员
会等，教师代表在其中应占据多数，以答：结构呈多维性、多层次性。①目标确保教授学者参与学术事务决策的权子系统(系统的导向部分)；②指标子系统力。③民主选举产生院长、校长。我国(应成为开放系统、逐步更新)；大学可先从院长和系主任开始，以民选员子系统(由学生、专家评估人员和教育制替代任命制，首先保证基层组织学术管理人员构成)；④评估对象子系统(教学权力到位。等条件成熟后，校长也可以系统及其子系统都应列为评估对象)；⑤通过民选产生。
方法子系统(搜集和处理信息给出结论,萌芽
定型和固定的学术组织，有教学和研究，19世纪初叶）,19世纪初叶到20的重要特点是职能的完善（三大职能），模，而是调整结构，提高教育质量。为了高等教育的可持续发展，必须实现规模和结构、质量、效益的统一，高等教育的发展与人口、现在要注意保持高等教育合理层次、类型、科类、地区分布和形式构成，避免不搞“大而全”、“小而全”，加强市场意识和竞争意识，各级各类学校要各安其位，优势互补，共同努力，为社会培养数以万计的专门人才和一大批拔尖创新人才。教学目标。由知识、智能、意向心理品
质、思想品德、体质等多种因素构成，须根据不同的教学目标选择不用的教学方法；②学科性质与知识形态。根据不同知识形态来看、练、讲、自学，方可获得好的教学效果；③学生发展水平(独立学习的水平)；4）时间条件与物质条件。教学方法的选择不能脱离现有物质条件（经费等)。程三个基本层次)；①教学方法组合的形20世纪中叶以后）,点是多样化：学校类型多样化，教育层次多样化，培养目标多样化等。二战以后：中等后教育、第三级教育（大众化教育、普及教育:马丁.特罗的分类)。
三、论述题
答：认识教育的本质，需要把握两个基本方面。其一，教育的质与教育本质；其二，教育现象与教育本质。
活动。其一，教育需要促进人的自然生命成长；教育需要促进人的社会属性的发展；教育需要促进人的自我属性的发展。②教育是通过文化传承促进社会和人的发展。教育是培养人的社会活动，是传承文化、传递社会生产经验和生活经验的基本途径。③教育是通过文化创新促进社会和人发展。在现代社会形态，教育的立足点是面向现在和未来的，教育的主要功能在于发展和创新一定的社会文化。
答：大力发展高等教育一直是美国教育政策的重点，美国高等教育为何后来居上，主要有以下几个方面：①稳步发展本科教育，大力发展研究生教育和二年制专科教育，形成适应大众化教育所需要的多层次、多结构、多类型的庞大高等教育体系，以多规格人才满足社会和个人多样化；②在高等教育的运营机制上充分利用市场法则，在行政管理上合理地划分了中央、地方和大学管理权限，在校内管理上较好地处理了社会参与和大学自治的关系；③社会和高校都有较强的危机意识，联邦政府在逐步认识到高等教育对保持本国霸主地位重要的基础上，逐步加大了介入高教事业的力度。
发展？
答：科学发展观是社会主义现代化建设的总的指导思想，对高等教育改革与发展的指导意义不言而喻。经过1999年到2001年的高校扩招，我国高等教育取得了史无前例的发展，今后一段时期，高等教育的主要内容不是扩大办学规高等教育才能为整个社会的可持续发展式（贡献力量，同时在此过程中保持自身的合)。可持续发展。
4．结合实际，谈谈青年教师在推进大学教学法的基本修养，教学法的修养包括教学整体改革中的应为和可为。教学法理论、教学经验、教学能力与技答：①在教育思想上正确认识和处理能等因素；②教法与学法的有机结合；传承和创新的关系，使大学教学过程由③教学方法运用中的灵活性与创造性；单纯的学习过程转变为以学习为主，学④教学方法运用中的情感因素。习与发现相结合的过程；②在教育目标7．大学为什么要研究自己？
上正确认识和处理全面发展与创新人才答：①中国办高等教育总体上是模仿和培养的关系，克服片面发展和平均发展借鉴，中国国情十分复杂，任何照抄照的倾向，确立以全面发展为基础，以培搬都是行不通的。必须在拿来主义的基养创新精神和实践能力为重点的教育目础上，认真研究中国高等教育的发展之标；③在教学内容上正确认识和处理科路。大学管理干部要研究高等教育管理学的确定性和不确定性的关系，使教学的规律，大学教师要研究培养目标、教内容从封闭的知识体系转变为开放的知学内容、教学方法、教学组织形式，即识体系；④在教学方法上正确认识和处使是大学生也要研究大学学习的规律。理讲授与自学、学习与科研的关系，使②问题研究是高等教育研究的基本路径教学方法从讲授为主转变为自学为主，并使科研真正进入大学教学过程，以促科学建设，二是问题研究。一般说来，进学生由学会学习到进入科研，由自学高等教育科学的学科建设是专职高教研达到治学；⑤在教学管理上正确认识和究人员的事情，主要是运用历史的方法处理统一要求与个性发展的关系，变刚和逻辑的方法从理论上进行系统的研性管理为弹性管理。
究。问题研究主要是大学管理干部和教 答：①大学生作为教学活动的积极推究是高等教育研究的题中之义。动者，在学习过程中表现出很强的独立8．为什么说学术追求是大学组织的本质性和探究性。②在大学里，学生要学会特征？
自己去探索知识、发现知识。大学生对答：学术追求是大学文化和大学精神的教师的依赖性已经大大减少，重要组成部分，是大学组织本质特征的自我选择的能力增强，学习的自觉性、表现。①大学者，研究高深学问者也；独立性大为提高。作为具有独立性的学②大学学术至上犹如企业利润至上；③习者，大学生在教师的引导下，通过自大学学术追求的层次性。大学学术追求己独立思考获得知识，并用所学的知识有两个层次，一是表现为追求学术的意分析问题和解决问题。③根据大学教学识，二是表现为追求学术的行为。的性质，大学生还应该是具有探究性的学习者。大学教学过程作为认识已知和探索未知的统一，突出地体现为教学与科研的紧密结合。大学生在学习中同样需要与科研相结合，以掌握已有知识和科学理论为基础，在教师的指导下从事一定的科研活动，大胆探索新的知识。④随着知识的转变，大学生并不是接受知识的容器，而是知识创生的主体，探究新知是大学生的合法权利。
6．结合实际，谈谈教学方法的选择、组
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