vlhtin小_学 英语课程设置 及教育教学要求议案（精选5篇）

第一篇：vlhtin小_学 英语课程设置 及教育教学要求议案

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!_ 一个人总要走陌生的路，看陌生的风景，听陌生的歌，然后在某个不经意的瞬间，你会发现，原本费尽心机想要忘记的事情真的就这么忘记了..小学英语课程设置及教育教学要求

一、学校（课程资源开发与利用）

1、自从小学开设英语课13年来，与初中英语教材一直没有统一，无法形成知识的系统性与连贯性，2008年鞍山市初中实行课改，马上要使用《新目标》英语教材，小学应该和初中同步。我区有两个选择：第一是小学随初中改学《新目标》英语；第二是中学随小学使用目前的教材《新标准》英语。

2、按《基础教育课程改革纲要(试行)》的规定，实行国家、地方、学校三级课程管理，除国家必修课程外，地方和学校自主开发的课程应占有一定比例，如英语活动课、外教课。

3、各校图书馆应购置英语书籍读物、杂志、英汉词典、音像资料等供教师备课、进修和研究使用；学校的学生阅览室也应配备英语简易读物、杂志和音像资料，供学生收集、查阅资料使用。

4、学校的广播站应设有“每周英语”或“每日英语”栏目，由学生广播，内容由英语老师把关，形成良好的校园文化氛围。

5、学校组织每年一次英语节活动。展示学生的英语技能，进一步丰富学生的英语文化生活。

6、建立英语晨读制度，每天早晨英语晨读10分钟。

二、教师（专业素养的要求）

小学英语教师教学能力和水平的总体要求是：具有扎实的语言基本功，即掌握基本的语言知识，有较高的听、说、读、写教学技能，在英语水平上达到全国英语等级考试二级标准，能熟练地用英语组织课堂教学；具有教学设计、实施课堂活动、制作和运用多种教学手段等较强的教学能力；能创设丰富的英语学习环境，具有能歌善舞、能写善画的艺术才能；性格活泼，有创新意识。更重要的是要求口语自然流利，语音语调正确。具体标准为：

第一、语言技能

（一）听

1.能听懂程度略低于所学过的综合英语的有声材料，语速为每分钟70个单词，理解正确率不低于70%。

2.能在十五分钟内听写已学课文的录音材料（100词，念四遍，第一、四遍为每分钟50词，二三遍根据意群停顿，错误率不超过15%）3.能听懂国内外儿童英语节目；

4.能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场；

5.能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及目的。

（二）说

1.能就日常生活话题用英语交谈，表明自己的态度和观点； 2.能就少年儿童的学习、生活的各种话题进行交谈、组织讨论 ； 3.能经过准备就一些专题作演讲并回答有关提问；

4.口语表达自然流利，无重大语法错误，语言基本得体。5.能做到正确表达思想，在交际中恰当地表达自己的情感； ６.能根据课文或所读材料回答问题，复述内容

（三）读

1.能以每分钟50词的速度阅读生词率不超过3%的简易读物，把握主要的中心思想和事实，理解正确率达到70%；

2.能阅读简写英文原著，抓住主要情节，了解主要人物； 3.能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难； 4.有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯，阅读量为30万词，包括课内及课外；

5.能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。

（四）写

1.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；

2.能在30分钟内写出长度为150个单词的短文，内容切题，条理清楚，语言正确；

3.能用英语拟写、改写故事、童话, 能写简单的便条、通知等应用文，格式正确，语言基本得体。等。4.能用英语写教案和学生活动计划。第二、语言知识

（一）语音

1.做到发音正确、语调自然、得体、流畅；

2.能运用国际音标和读音规则拼读单词，较好地掌握朗读和说话的节奏感；

3.掌握语流中的语音变化规律、元音和辅音的正确发音方法以及连读、辅音爆破和语音同化的技巧。

（二）词汇

1.运用词汇理解和表达不同的功能、意念和态度等； 2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等； 3.掌握1200个词 汇（含初中已学的500个单词）领会2000—2500个词汇，要求正确性朗读与拼写，掌握其基本的词性和意义，并能在说和读方面正确运用。

（三）语法

1.掌握描述时间、地点、方位的表达方式； 2.理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；

3.掌握定语从句、主渭一致关系等句型、动词不定式和分词的用法、各种时态、语态和构词法。；

4.初步掌握句子之间和段落之间的衔接手段。

（四）功能

1.在更广的语境中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；

2.在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达，如发表意见、进行判断、责备等；

3.灵活运用已经学过的常用功能项目，进一步学习并掌握新的语

言功能项目；

4.在实际生活中较熟练地实现信息沟通的目的。

（五）话题

1.熟悉有关学校教育、日常生活、兴趣爱好、科学文化等方面的话题；

2.熟悉我国一般社会生活的话题：学校、职业、节日、风俗、社交礼仪等；

3.了解有关英语国家日常生活习惯的话题。

第三、教学能力

1.设计技能：教学目标的设计，教学内容的设计，教学方法的设计，教学媒体的设计，教学组织形式的设计等;2.授课技能：常规的授课技能（教态、用语、媒体、课堂调控等），专业技能（字母、语音、语调、词汇、对话、歌曲、游戏、故事等）；

3.教研技能：反思技能（如自我观念、行为的人事），课题研究技能（如观察现象、找出问题、解决问题的过程要有的技能），撰写论文的技能（选题、整理材料、提取经验、应用文献、提出问题）;4.教学评价的能力：对儿童准确评定的能力，听课、评课的能力，自我评价、自我调控的能力;5.指导学生活动的能力：发现问题、了解背景、与儿童沟通的技能，涉及恰当的目标，提供必要的指导;

6.多媒体应用能力：能运用现代教育手段（技术）组织教学，拓

宽学生学习和运用英语的渠道教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

三、学生（目标达成）

根据新课标要求：我区学生在小学阶段1—3年达到英语一级目标，4—6年学生达到二级目标水平。

一级目标：

1、对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。

2、能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情(如涂颜色、连线)。

3、能做简单的角色扮演。

4、能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。

5、能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

6、能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。

7、能正确书写字母和单词。（一年除外）

8、对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级目标：

1、对英语学习有持续的兴趣和爱好。

2、能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。

3、能根据所学内容表演小对话或歌谣。

4、能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。

5、能根据图片或提示写简单的句子、小作文。

6、在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。

乐于了解异国文化、习俗。论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而 论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而 论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而 论也十分激烈。景区主管部门、经营权受让者以及各界学者都对此提出了不同的见足经济学的有关基本原理，依据可持续发展理论、公共经济学理论、、产权内涵及经营权实质等方面进行了系统分析，并针对目前我国风景名胜区经营权转让现状及出现的问题提出了解决措施。现代产权理论、现代企业理论和规制经济学理身的特点，采用系统研究的方法，比较与鉴别相统一，从风景名胜区产品特性解，至今仍未达成共识。本文立社会各界对此争论，结合旅游业自近年来，我国旅游风景名胜区经营权转让的现象越来越频繁，而

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第二篇：小学英语课程设置及教育教学要求

小学英语课程设置及教育教学要求

一、学校（课程资源开发与利用）

1、自从小学开设英语课13年来，与初中英语教材一直没有统一，无法形成知识的系统性与连贯性，2008年鞍山市初中实行课改，马上要使用《新目标》英语教材，小学应该和初中同步。我区有两个选择：第一是小学随初中改学《新目标》英语；第二是中学随小学使用目前的教材《新标准》英语。

2、按《基础教育课程改革纲要(试行)》的规定，实行国家、地方、学校三级课程管理，除国家必修课程外，地方和学校自主开发的课程应占有一定比例，如英语活动课、外教课。

3、各校图书馆应购置英语书籍读物、杂志、英汉词典、音像资料等供教师备课、进修和研究使用；学校的学生阅览室也应配备英语简易读物、杂志和音像资料，供学生收集、查阅资料使用。

4、学校的广播站应设有“每周英语”或“每日英语”栏目，由学生广播，内容由英语老师把关，形成良好的校园文化氛围。

5、学校组织每年一次英语节活动。展示学生的英语技能，进一步丰富学生的英语文化生活。

6、建立英语晨读制度，每天早晨英语晨读10分钟。

二、教师（专业素养的要求）

小学英语教师教学能力和水平的总体要求是：具有扎实的语言基本功，即掌握基本的语言知识，有较高的听、说、读、写教学技能，在英语水平上达到全国英语等级考试二级标准，能熟练地用英语组织课堂教学；具有教学设计、实施课堂活动、制作和运用多种教学手段等较强的教学能力；能创设丰富的英语学习环境，具有能歌善舞、能写善画的艺术才能；性格活泼，有创新意识。更重要的是要求口语自然流利，语音语调正确。具体标准为：

第一、语言技能

（一）听

1.能听懂程度略低于所学过的综合英语的有声材料，语速为每分钟70个单词，理解正确率不低于70%。

2.能在十五分钟内听写已学课文的录音材料（100词，念四遍，第一、四遍为每分钟50词，二三遍根据意群停顿，错误率不超过15%）3.能听懂国内外儿童英语节目；

4.能从言谈中判断对方的态度、喜恶、立场；

5.能抓住较长发言的内容要点，理解讲话人的观点及目的。

（二）说

1.能就日常生活话题用英语交谈，表明自己的态度和观点； 2.能就少年儿童的学习、生活的各种话题进行交谈、组织讨论 ； 3.能经过准备就一些专题作演讲并回答有关提问； 4.口语表达自然流利，无重大语法错误，语言基本得体。5.能做到正确表达思想，在交际中恰当地表达自己的情感； ６.能根据课文或所读材料回答问题，复述内容

（三）读

1.能以每分钟50词的速度阅读生词率不超过3%的简易读物，把握主要的中心思想和事实，理解正确率达到70%；

2.能阅读简写英文原著，抓住主要情节，了解主要人物； 3.能使用多种参考资料和工具书解决较复杂的语言疑难； 4.有广泛的阅读兴趣及良好的阅读习惯，阅读量为30万词，包括课内及课外；

5.能有效地利用网络等媒体获取和处理信息。

（四）写

1.能比较详细和生动地用英语描述情景、态度或感情；

2.能在30分钟内写出长度为150个单词的短文，内容切题，条理清楚，语言正确；

3.能用英语拟写、改写故事、童话, 能写简单的便条、通知等应用文，格式正确，语言基本得体。等。4.能用英语写教案和学生活动计划。第二、语言知识

（一）语音

1.做到发音正确、语调自然、得体、流畅；

2.能运用国际音标和读音规则拼读单词，较好地掌握朗读和说话的节奏感；

3.掌握语流中的语音变化规律、元音和辅音的正确发音方法以及连读、辅音爆破和语音同化的技巧。

（二）词汇

1.运用词汇理解和表达不同的功能、意念和态度等； 2.运用词汇描述比较复杂的事物、行为和特征，说明概念等； 3.掌握1200个词 汇（含初中已学的500个单词）领会2000—2500个词汇，要求正确性朗读与拼写，掌握其基本的词性和意义，并能在说和读方面正确运用。

（三）语法

1.掌握描述时间、地点、方位的表达方式； 2.理解、掌握比较人、物体及事物的表达方式；

3.掌握定语从句、主渭一致关系等句型、动词不定式和分词的用法、各种时态、语态和构词法。；

4.初步掌握句子之间和段落之间的衔接手段。

（四）功能

1.在更广的语境中恰当理解和表达问候、告别、感谢、介绍等交际功能；

2.在日常人际交往中有效地使用得体的语言进行表达，如发表意见、进行判断、责备等；

3.灵活运用已经学过的常用功能项目，进一步学习并掌握新的语言功能项目；

4.在实际生活中较熟练地实现信息沟通的目的。

（五）话题 1.熟悉有关学校教育、日常生活、兴趣爱好、科学文化等方面的话题；

2.熟悉我国一般社会生活的话题：学校、职业、节日、风俗、社交礼仪等；

3.了解有关英语国家日常生活习惯的话题。

第三、教学能力

1.设计技能：教学目标的设计，教学内容的设计，教学方法的设计，教学媒体的设计，教学组织形式的设计等;2.授课技能：常规的授课技能（教态、用语、媒体、课堂调控等），专业技能（字母、语音、语调、词汇、对话、歌曲、游戏、故事等）；

3.教研技能：反思技能（如自我观念、行为的人事），课题研究技能（如观察现象、找出问题、解决问题的过程要有的技能），撰写论文的技能（选题、整理材料、提取经验、应用文献、提出问题）;4.教学评价的能力：对儿童准确评定的能力，听课、评课的能力，自我评价、自我调控的能力;5.指导学生活动的能力：发现问题、了解背景、与儿童沟通的技能，涉及恰当的目标，提供必要的指导;

6.多媒体应用能力：能运用现代教育手段（技术）组织教学，拓宽学生学习和运用英语的渠道教师要充分利用现代教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改进学生学习方式，提高教学效果。

三、学生（目标达成）

根据新课标要求：我区学生在小学阶段1—3年达到英语一级目标，4—6年学生达到二级目标水平。

一级目标：

1、对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。

2、能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情(如涂颜色、连线)。

3、能做简单的角色扮演。

4、能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。

5、能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。

6、能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。

7、能正确书写字母和单词。（一年除外）

8、对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。二级目标：

1、对英语学习有持续的兴趣和爱好。

2、能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。

3、能根据所学内容表演小对话或歌谣。

4、能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。

5、能根据图片或提示写简单的句子、小作文。

6、在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。

7、乐于了解异国文化、习俗。

第三篇：小学音乐课程设置及教育教学要求纲要

小学音乐课程设置及教育教学要求纲要

一、教师（专业素养的要求）

（一）音乐教师的专业基本功

四个方面：1.声乐基本功2.键盘基本功3.教学基本功 4.德育基本功 六种技能：

1、歌唱技能：自然流畅、富有音乐表现力的演唱，富有个性地理解和表现歌曲的情感。

2、乐器演奏技能：具备基本的弹奏能力，正确选择和编配伴奏，不断提高即兴伴奏的能力。

3、识读乐谱技能：教师不但要提高识读乐谱水平，而且要提高识谱教学水平。

4、创作技能：教师要善于用新观点、新方法引导学生去发现、探索、创造。

5、指挥技能：是音乐教师必备的音乐技能，包括合唱指挥与乐队指挥。

6、德育机智：将思想性与艺术性有机地结合，体现音乐教育的规律，在歌曲处理时，把握时机巧妙地将思想品德教育渗透在音乐教学中。

（二）音乐教师的教学能力 即两方面：创造能力和教育才能

四种能力：1.全面掌握和合理运用教材的能力2.语言表达能力3.善于了解学生的学习情况和启发学生音乐思维的能力4.课堂教学和课外活动的有效组织能力。五项要素：

1、感受与鉴赏

教师的讲解、提示，力求简明、生动，富有启发性。应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，引发想像和联想。

2、演唱

教师歌唱技能的练习，应结合演唱实践活动进行。以情带声，声情并茂。教学中注意学生变声期的嗓音保护，避免喊唱。

3、演奏

器乐教学应与唱歌、鉴赏、创造等教学内容密切结合。例如，可用乐器为歌唱做伴奏，演奏欣赏曲的主题音调等。吹奏乐器必须符合卫生标准，发音纯正。

4、识读乐谱

识谱要与演唱、演奏、创造、鉴赏等教学内容密切结合，要以生动的音乐为载体，在学生感性积累和认知的基础上进行。

简谱和五线谱是我国现行的两种主要谱式，各地、各校在教学中可自行选择。五线谱教学建议采用首调唱名法。

5、创造

教师应将创造力的培养贯穿于各个教学领域，要启发学生创造性地进行艺术表现，不要用“标准答案"去束缚学生。

学生（目标达成）

总体目标：“四会”会唱歌、会听音乐、会表现、会创造。学段目标：(一)1～2年级

善于利用儿童自然的嗓音和灵巧的形体，采用歌、舞、图片、游戏相结合进行直观教学。聆听音乐的材料要短小有趣，形象鲜明。

关键词：兴趣——感知——体验——自然——表现——创造

（二）3～6年级

应注意引导学生对音乐的整体感受，丰富教学曲目的体裁、形式，增加乐器演奏及音乐创造活动的分量，以生动活泼的教学形式和艺术的魅力吸引学生。关键词：参与——感受——鉴赏——表现——想像——创造

第四篇：《高等职业教育英语课程教学要求》研究报告[小编推荐]

研究背景 为了全面贯彻《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）的精神，深化高职高专英语教学改革，提高英语教学质量，2006年教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会（以下简称“教指委”）启动了《高等职业教育英语课程教学要求》（以下简称《教学要求（试行）》的研究与制定工作。

一、研究过程

二、研究基础、指导思想与原则

三、《教学要求》主要内容

一、研究过程 2006年5月，教指委在杭州召开第一次工作会议，决定把推进高职高专公共英语课程改革作为本届教指委主要工作之一，成立了《教学要求》研究与制定项目组，负责研究与制定工作。教学调查 时间: 2006年下半年开始至2007年底 参与调查的单位: 教指委每年一度的学术研讨会 中国职教学会高职英语教学研究会 高等教育出版社 外语教学与研究出版社 大连理工大学出版社等单位 调查范围: 29个省市自治区的近200所不同类型的高职高专院校进行教学调查。调查的内容: 招生规模、入学水平、学习动机、学制与英语课程设置、专业英语需求、师资队伍结构、教学方法与手段、教学设备等。社会调查 调查的行业: 电力和汽车 调查范围: 54家企业主管部门 142位企业工作者 02至07届毕业生 调查内容: 高职毕业生英语应用能力的社会需求 形成4份调查分析报告, 为《教学要求》的研究与制定提供了重要的依据。第一次研讨会 时间与地点: 2007年12月大连 课题组在调查研究的基础上完成《教学要求》的第一份讨论稿，提交教指委全体会议讨论,会后根据提出的意见和建议进行修改。第二次研讨会 时间与地点: 2008年5月广州 召开第二次专题研讨会，对第一份修订稿进行深入细致的研究与修改，完成正文部分的制定工作。第三次研讨会 时间与地点: 2008年8月满洲里 召开的教指委全体会议和扩大会议，请与会代表对第二份讨论稿提出修订意见和建议。代表们一致认为有必要在正文后面附加《„行业英语课程教学要求框架表》，并聘请长沙民政职业技术学院、宁波职业技术学院和黑龙江建筑职业技术学院起草经贸行业、电子信息行业和建筑行业英语课程教学要求框架表。第四次研讨会 时间与地点: 2008年11月郑州 教指委学术研讨会上，《教学要求》被作为重要的议事日程，分组对正文的第三稿征求意见，并就《框架表》的初稿进行深入的研讨。与会代表对正文给予充分的肯定，并就《框架表》提出许多可参考的意见和建议。课题组根据会议汇总的意见和建议对《教学要求》进行认真的修改和完善，于年底向教指委提交了《教学要求》（试用）稿。网上征求意见 为了广泛听取全国广大师生对《教学要求》（试用）稿的反馈意见，2009年1月至3月教指委分别在教指委工作网站、高等教育出版社中国外语网和外语教学与研究出版社网站上进行征求意见。来自全国16个省市自治区53所院校的教师对《教学要求》（试用）稿提出具有重要价值的反馈意见。第五次专题研讨会 时间: 2009年3月 北京 出席会议的有： 教育部主管部门的领导高职高专处范唯处长 中国职教研究所专家余祖光、陈东 英语教学专家胡壮麟、王守仁、黄震华、吴树敬、张文霞 行业企业专家： LG公司曙光电子公司副总经理张亚明 思科ET产品网络技术有限公司经理黄乐、湖南省劳动人事厅人才交流中心熊萍 昆仑饭店培训部王子良 第六次研讨会 2009年5月 深圳研讨会 参加研讨的有教指委公共英语分教指委委员

二、研究基础、指导思想

与原则 研究基础 《普通高等专科英语课程教学基本要求》 自上个世纪90年代初起,教育部启动了高等专科教育英语课程教学改革。1993年颁布的《普通高等专科英语课程教学基本要求》，确立了 “以实用为主, 以应用为目的” 这一具有我国高职高专特色的英语课程教学目标, 明确提出“本课程必须在整个教学过程中突出实际应用, 加强语言实践能力的培养”, 对以阅读为主的传统教学模式进行改革,将听说能力的培养列入教学要求。《高职高专教育英语课程教学基本要求》 2000年根据我国高等教育体制改革的新形势, 教育部颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》。该教学文件全面推行“以实用为主, 以应用为目的”的教学指导方针, 把培养应用能力, 特别是实用能力作为教改的主攻方向, 提出了打好语言基础与培养语言应用能力并重、语言基本技能训练与培养从事涉外交际能力并重的教学原则 《高职高专教育英语课程教学 基本要求》 教学目标明确提出：高职高专英语教学要培养学生“具有一定的听、说、读、写、译的能力”, 要“确保各项语言技能的协调发展”, 并指出 “要特别注意加强听说技能的培养。” 教学要求明确提出要培养学生实际使用英语从事日常和业务涉外交际活动的能力，并以 “交际范围表” 将其落实和具体化。上述二部教学基本要求, 作为教育部高职高专英语课程教学指导性文件，在不同的历史时期对推动高职高专英语课程基本建设和改革发挥了纲举目张的作用 为制定新时期《高等职业教育英语课程教学要求》奠定了坚实的理论与实践基础。指导思想 2005年国务院召开的全国职业教育工作会议上，温家宝总理明确指出：“中国正在举办世界上规模最大的职业教育。我们必须走自己的路，解放思想，与时俱进，在实践中探索有中国特色的职业教育发展路子。” 原教育部周济部长在全国第三次高职高专产学研经验交流会上发表的重要讲话中明确指出, 高职高专教育要以服务为宗旨, 以就业为导向, 以产学结合为关键,大力培养学生的职业技能。范唯处长对制定《教学要求》的指导意见 高职改革背景

规模：年招生300万 1200所独立设置+600所本科办专科 目标：以服务为宗旨，以就业为导向，走 产学结合的发展道路 性质：高等职业教育是育人的教育，具有很强的

就业导向，有未来职业发展的潜力 改革重点 大力推行工学结合（与工作相结合的一种学习方式），做中学，做中教，学中做； 专业人才培养计划要根据未来的岗位进行设计，与企业人员联合； 学校要打造“双师”结构的教学队伍，团队中有来自企业的兼职教师，能文能武，有双跨性 差异性： 360行，4万多个专业点，800多种专业 要灵活，原则，宜粗不宜细，让各校根据需求发展 要以学生为本，国家的最高利益为本 把横向划分要求改为纵向划分： 对英语依赖强的专业，一般依赖的和基本不依赖的分开要求 要培养学生的学习兴趣 培养人际交流能力，不仅是语言层面，不仅是语言应用能力，而是团队合作，人际交流，素质的培养 教师必须培养自己“双师”素质，提高语言应用能力和交流与合作能力

三、主要研究成果 与特色 1.教学目标 根据“以服务为宗旨, 以就业为导向”的办学指导方针”，《教学要求》提出 “以培养学生实际应用英语的能力为目标，侧重职场环境下交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力。同时，使学生掌握有效的学习方法和策略，培养学生的学习兴趣和自主学习能力，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及未来的可持续发展打下必要的基础。”的教学目标。该教学目标的确立是在继承《2000基本要求》培养应用能力的教学目标的基础上，把能力培养具体到“侧重职场环境下交际能力的培养”，更加符合新世纪我国社会与经济发展对高等职业教育人才英语能力培养的需求。2.教学要求

鉴于我国幅员辽阔，区域性经济对人才的需求各异，不同专业的就业去向对英语能力的要求差异较大，同时考虑到学生未来就业岗位对英语口、笔头沟通能力的需求不同，本项研究提出了三个层次的教学要求，即较高要求、一般要求和基础要求。较高要求适用于对学生的英语能力要求高的涉外专业，如经贸、旅游、空乘等； 一般要求是对英语能力要求比较高的专业提出来的，如数控、电子、建筑、机械等； 基础要求适用于对英语能力要求不高的专业，如美术、音乐、体育等。与《2000基本要求》相比，提出三个层次的教学要求更能体现分类指导、因材施教的原则，既有统一性，又有差异性，学校可根据专业特点，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择。3.课程设置和教学模式

课程设置和教学模式是制定教学要求必须解决的重要内容之一。本项目研究提出：

各校应以培养职场环境下交际能力为目标设置英语课程，以岗位需求为主线开发和构建教学内容体系, 并“根据不同的教学要求设置教学时数。” 同时，建议把行业英语教学渗透到教学的全过程，通过开设行业英语教学提高就业竞争力。教学模式应体现以学生为中心，融“教、学、做” 为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。在课程开发过程中，应积极与行业、企业合作，制定体现职业教育教学理念和教学模式的行业英语课程教学要求框架表，开发满足行业、企业岗位（群）需求的教学内容与资源，体现工学结合的原则。各校应根据不同的教学要求设置教学时数，原则上不低于180学时。教学模式 应体现以学生为中心，融“教、学、做”为一体的教学理念，注重培养学生的语言应用能力，特别是听说能力。各校应积极引进和使用