提高教学质量的有效研究（共五则范文）

第一篇：提高教学质量的有效研究

《提高农村小学教学质量的有效研究》

一、课题提出的背景

1、时代的呼唤

中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出：“智育工作要转变教育观念，改革人才培养模式，积极实行启发式和讨论式教学，激发学生独立思考和创新的意识，切实提高教学质量。要让学生感受、理解知识产生和发展的过程，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、语言文字表达能力以及团结协作和社会活动的能力。”可是农村小学的课堂教学存在着许多问题，教学质量普遍不高。教育思想观念的陈旧，教师方法的老套，使学生变成了被动学习的机器，压抑甚至泯灭了孩子应有的灵性，扼杀了孩子与生俱来的创造力、好奇心，造就了一大批缺乏创造能力和实践能力的书呆子，以至于学生厌学，逐渐成为学习后进生，那种教师拼命灌、学生拚命学，题海战术、苦学多练的以不变应万变的教学观念及其课堂教学方法直接影响着教学质量的提高。

2、课改的要求

2001年国家教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”新课程体系在课程功能、结构、内容、实施、评价与管理等方面都较原来的课程有重大创新和突破。在这场变革面前我们教师如何改革课堂教学，提高教学质量，应作出明确的回答。

3、现实的反思

新课程要求坚定不移地推进教学方式和学习方式的转变。就教与学关系而言，教师教育观念、教学方式的转变最终都要落实到学生学习方式的转变上。学生学习方式的转变具有极其重要的意义，这是因为学习方式的转变将会牵引出思维方式、生活方式甚至生存方式的转变。学生的自主性、独立性、能动性和创造性将因此得到真正的张扬和提升。学生不仅将成为学习和教育的主人，而且还将成为生活的主人，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。农村小学部分教师受固有传统教学思想影响严重，习惯于运用传统教学模式，存在思想守旧、观念落后、改革创新意识不强、有畏难情绪的现象，缺乏实施新课程的主动性和积极性，认为实施新课程是遥远的事，与己无关。教学中很自然地还走传统教学的老路，影响了新课程的实施。实际工作中应纠正教师认识上的偏差，引导教师反思并更新自己的教学思想，优化教学过程，优化教学方法，优化教学手段，优化评价体系，提高教学质量。

二、要解决的主要问题

1、教师的观念更新

2、课堂教学效率的提高

3、学生学习方式的转变

4、后进的转化

三、理论与实践价值

当今社会，“发展”已成为衡量质量与效益的主要标尺，邓小平同志强调“发展是硬道理”，江泽民同志提出“发展是党和国家的第一要务”。学校由过去的一统发展变为今天的主动发展，特色发展，在这个过程中，教学质量的优化是学校发展的主要标志之一，也是素质教育取得显著成效的关键。

研究教学质量，总离不开研究两个关系：即教育与社会的关系和教育与人的关系。“从本质上来说，学校所培养的学生是教育质量的载体，学校通过它所培养的人才满足了社会对人才的需要，这是教育质量的一个重要方面；学校通过课程及其各种教学活动促进了学生个性的发展，这是教育质量的另一个重要方面。全面的教育质量是由这两方面的充分程度来加以表征与反映的。”教育的根本任务是促进社会的发展与每一个学习者的发展。我国课程与教学专家把基础教育课程改革的总体目标定为“为了中华民族的伟大复兴，为了每一位学生的发展”。联合国教科文组织重申了教育的一个基本原则：教育应当促进每一个人的全面发展，即身心、智力、审美意识、精神价值等方面的协调发展。

提高教育，关键在课堂。针对当前课堂教学的问题，《<基础教育课程改革纲要(试行)>解读》指出：“我国目前的中小学教学有一个非常突出的问题，那就是教师很辛苦，学生很痛苦，然而我们的学生没有得到应有的发展。这是新一轮基础教育课程改革必须面对的一个问题。”是大面积优化课堂教学质量必然遇到和必须解决的问题。农村小学要提高教学质量，从教育思想到教学内容，教育方法都坚持与时俱进，更加符合时代发展的要求，从而在更高的发展层次上体现教学质量的水准。理论指导实践，实践滋养理论。

和谐地处理上述的“两个关系”，和谐地促进上述的“两个发展”，正是教学质量提高的基本内涵，也是我们分析教学质量，确定教学改革目标的重要的价值取向。

四、课题界定及理论依据

“质量”一词，现代汉语词典解释为“产品或工作的优劣程度”。“教学质量”是指：教学活动在遵循教育客观规律与科学发展的自身逻辑基础上，在一定的时间和条件下，培养学生满足社会现实和长远需要的充分程度和促进学生个性发展的充分程度。

质量是过程和结果的统一，“质”是过程，“量”是结果，过程决定结果。“质”的过程性决定了质量是一个长期的积累过程，必须重视教学过程的组织管理，脚踏实地真抓实干，实现质与量的统一，才能保证质量。

我们的教师树立“有效教学” 的理念，掌握“有效教学”的策略。这里说的“有效”是“教师通过在一段时间的教学后，学生获得的具体的进步或发展。”也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效的教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效的教学。有效的教学能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”。

教学质量模型的构成是多维的，涉及的要素是多元的。所以，构建教学质量的大厦，应该是多层面、多角度、多因素的。这就需要和谐地处理好各要素的关系。本课题研究范围就是在农村小学正常的教学时间里，通过提高课堂教学效率、做好后进转化工作，使学生的发展得到教师、家长和社会的满意与肯定。

五、课题研究的理论依据

1、现代教育质量观（1）质量是发展的

有三层含义：一是以教育发展为核心，为教育发展服务。二是用发展的眼光看待质量问题，通过发展来解决发展中的教育质量问题。三是质量观本身就是变化发展的。不同时代、不同时期有不同的质量目标和质量标准。

（2）质量是多样的

教育质量的多样化主要体现在：不同类型和层次教育质量标准的多样化，人才培养目标和规格的多样化以及学习者学习需求的多样化等。

（3）教育是适宜的

适宜性教育质量观是指教育所提供的教育服务满足受教育者个人的程度，以及所培养的人才满足国家、社会和用人单位需要的程度。“只要是能适应社会需要的人才，就是高质量人才”。

2、建构主义理论

建构主义认为，学生是认知的主体，是教学的中心，是知识意义的主动构建者。无论是教学模式、教学方法、和教学设计，都应围绕这个中心进行，否则，无异于传统教学。

在建构主义学习理论基础上建立起来的教学模式，彻底屏弃了“以教师为中心”的传统观念，重新调整了教材、教师、学生、媒体相互间的关系。使教材提供的知识不在是教师传授的内容，而成了学生意义建构的对象。教学媒体也由帮助教师传授知识的手段变成为学生主动学习，协助探索的工具，而教师和学生也分别由知识的传播者、灌输者和外界刺激的被动接受者，转变成为教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者和知识意义的主动建构者。从而，是以上四大教学因素的作用和关系更加清楚、明确和稳定。与建构主义的教学模式相适应的建构主义教学设计思想和传统教学设计思想最大的不同是：传统的教学设计自始至终是围绕着教师如何教而展开的，而建构主义的教学设计则主张教学设计应围绕学生如何学而进行。特别强调：“情境创设”“协作学习”和“学习环境”的重要性。因此，在运用建构主义的理论和教学指导思想指导教学设计时，教师应着重考虑：如何通过适当的学习活动，创造问题情境，充分发挥学生的首创精神和自主意识，真正体现“以学生为中心”，选择什么样的教学方法和学习途径，使学生能够“自由探索”“自主学习”，有效地利用各种工具和资源实现“意义建构”的教学目的。

3、多元智力理论

多元智力理论打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察思考智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力等。

多元智力理论认为：每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。教师不但关注学生的学业成绩，同时关注学生的全面发展，尤其重视培养学生的实践能力和创新能力。每一位学生都同时拥有智力的优势领域和弱势领域，而且提出在每一位学生充分展示自己优势领域的同时，应将其优势领域的特点迁移到弱势领域中去，从而促使其弱势领域得到尽可能的发展，这就是我们教育工作者的责任和义务。

六、研究的目标与内容要点

1、研究目标

（1）、通过课题的研究，准确把握农村小学课堂教学的实际状况，明确课堂教学与新课程要求的差距，努力提高课堂效率，理解“教学质量是学校生命”的含义；

（2）、通过课题的研究，调查分析影响农村小学教学质量的主要因素，更新教育观念，树立新课程教学理念，并真正转化为教师自觉的教学行为。

（3）、通过课题的研究，探索提高农村小学教学质量的途径与方法，优化教学模式，优化师生关系、优化教学方法、优化教学手段，提高课堂教学效率。

（4）、通过课题的研究，积极探索教学困难的教师和学习困难的学生发展、进步的原则、方法，制定出转化的指导策略，以期大面积提高教学质量。

2、研究内容

（1）、更新教育观念

正确认识自我价值 正确认识课程 正确认识教学 正确认识培养目标（2）、提高课堂教学效率

转变教学行为 转变教学手段 转变教学方法 转变教学评价（3）、改变学生学习方式

自主性学习探究性学习合作性学习（4）、后进转化的研究

转化途径 转化方法 转化策略

七、主要观点及可能的创新之处

1、主要观点

（1）、提高农村小学教学质量，必须要更新教学观念，加强学习，正确认识课程，正确认识教学，正确认识培养目标，从而实现自我价值。

（2）、提高农村小学教学质量，必须提高课堂教学效率。把新课程理念，落实到教师的自觉地教学行为上来，转变教学行为、转变教学手段、转变教学方法、转变教学评价。

（3）、提高农村小学教学质量，必须改变学生学习方式，积极推行新课程倡导的自主性学习、探究性学习、合作性学习。（4）、提高农村小学教学质量，必须做好后进的转化。在充分调查了解的基础上，掌握转化的原则、转化途径、转化方法和转化策略。

2、创新之处

（1）、本课题研究是科学发展观的重要体现。

提高教学质量是学校永恒的主题。农村小学教师的年龄结构、知识结构、学科结构等不尽合理，教师需要自身的专业发展和自我成长。科学发展观要求坚持以人为本，树立全面、协调、可持续的发展观，促进经济社会和人的全面发展，新课程的核心理念就是“一切为了每一位学生的发展”，意味着关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。

（2）、本课题研究是创建和谐社会的有力推进。

目前国内的许多教育研究对象主要是城市，很少关注到农村小学。农村小学受地域、经济、硬件等条件的局限，与城市小学存在着较大的差距，没有人否定孩子受到的是不平等的教育，农村小学缺乏优秀的课改骨干教师也是个不争的事实，要求在短时间内解决这一问题不切实际。农村小学教学质量不高也具有一定的普遍性，与其被动地等待被人的研究成果，不如主动地参与到研究中去，研究成果不仅为我校教学服务，也为兄弟学校提供借鉴。让每一个孩子都得到全面发展，让教育能够均衡发展，让整个社会能够和谐发展。

八、运用的主要研究方法和手段

1、文献研究

了解国内外在提高教学质量研究，提高教学有效性研究成果的现状、趋势，探索理论与实践的结合，为本课题提供相应的理论依据，构建本研究课题的理论框架。

2、行动研究

行动研究是指为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。这种研究把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键。

3、教育经验总结

对教育实践所提供的事实进行回溯性研究，按照科学研究的程序，分析、概括教育现象，揭示其内在的联系和规律，使之上升到教育理论的高度，促使感性认识专为理性认识。

4、个案研究

针对教师在教学中和学生在学习中所遇到的困难，通过收集相关个人资料，了解他们的实际情况或问题的症结所在，诊断形成问题的原因，然后有针对性提出校正方案或提供正确的指导策略，帮助其解决问题。

九、研究的具体步骤及进度安排

本课题研究，周期三年，分为三个阶段：

1、第一阶段：准备阶段 2006年12月～2007年2月

根据课题研究目标，成立子课题组，并制订子课题组的研究方案。

2、第二阶段：实施阶段 2007年3月～2009年7月

其中（1）2007年3月～2008年1月

初步形成各学科在教学质量提高的形式和手段。

（2）2008年3月～2009年7月

初步形成各学科在教学质量提高的方法和策略。

3、第三阶段：2009年8月～2009年11月

总结验证试验成果，汇编本课题研究成果集，并最终形成课题研究报告。

十、对课题是施设计划保障条件的论证

1、课题主持人与核心成员的具有一定的研究能力

担任本课题研究的主持人和核心成员，全部具有10年以上的教学经验，小学高级教师职称的7人；全部具有大专学历，其中本科学历有6人；区级学科教学带头人1人，青年教学标兵1人，教学骨干2人。他们长期从事于课堂教学第一线，教学水平高，善于总结，勤于笔耕，教学案例、教学论文发表、获奖，层次高，数量多。

2、本课题研究有坚实的基础

我校十五期间承担市级课题《小学数学创新能力培养研究》，于2006年6月圆满结题，并得到市、区专家充分的肯定。学校于去年进行了提高六年级教学质量的实验工作，所采取的举措和取得的效果得到广大教师的认同、参与，得到了家长的支持与配合，教研室专家的肯定与赞扬，也为本次课题研究奠定了坚实的基础。

3、本课题研究有充分的条件保障。

（1）、加大领导力度。学校成立由校长担任组长，副校长、教导主任、教科室主任担任副组长，各科教研组长担任组员的课题研究工作领导小组，全面负责研究工作。

（2）、发挥专家组作用。积极聘请南京市教科所、区教科室、区教研室的领导、专家来校进行专题讲座、指导研究、诊断教学以提高研究的水平。

（3）、合理安排工作量。根据学科的特点和教师的专长，合理安排研究人员的课时量，以便有更多的精力参与研究工作。

（4）、增加实验投入。学校将尽全力改善研究的硬件设施和软件更新，保证研究的顺利进行。

4、本课题研究有资金保障。

本课题研究初步预算16000元，其中课题组会议、培训学习费1500元，专家指导、咨询费3000元，开题、中期评估、结题等费用2000元，教学硬件添置费2500元，研究资料、材料等费用2500元，研究成果考核奖励费4500元。

5、实施课题研究的措施（1）、加强学习，更新观念

课题组的成员要加强教育、教学理论的学习，丰富自己的知识储备，主要采取以下的学学方式：一是向书本学习，课题组的成员要以自学为主，并做好一定数量的资料摘抄；二是集中学习，组织教师学习新课程标准的有关内容，以及本学科的管理办法；三是重视公共资源的学习与利用，网络、电视、报刊杂志等有关新课改的动态、观点、案例。

（2）、立足课堂，事事研究

课堂是实施素质教育的主阵地，课题研究指由于课堂教学紧密结合，才能取得突破性进展，才能调动教师的积极性。离开课堂，我们的研究就会成为无源之水。课题组的成员要将平时的每一节课作为自己的试验田，只要有新的思路、新的点子，就要在课堂教学中进行实施。敢于穿心，大胆探索。

（3）、及时总结，深化研究

总结时课题研究中十分重要的一个环节。及时总结，及时反馈能使我们积累经验，发现问题，为寻求解决问题的途径、方法、手段的研究奠定基础，铺平道路，使课题不断向纵深发展。

十一、课题研究的成果

1、研究性论文

各子课题组成员针对教学中、研究中的所得所失，积极总结，感悟、反思，从研究者的角度撰写论文参加校内论文评比，并推荐优秀作品参加上级组织的各类评比，向各类教育报刊、杂志投稿。

2、研究报告

课题组核心成员要善于用教学实践来验证研究目标，对各子课题组的研究成果进行整合，总结出新课改背景下农村小学提高教学质量的研究报告。

3、各学科课堂教学模式，教学案例、教学录像及研究成果集

学校组织各学科课堂教学示范课，推荐优秀教师参加市、区课堂教学展示、评比，并注重资料的收集与整理。

第二篇：有效提高教学质量的研究（本站推荐）

《优化课堂教学，有效提高教学质量的研究》

课题研究方案

湖北省石首市横沟市镇中学

“以人为本，以生为本”是教育的价值取向。为了促进学生全面发展，和谐师生关系，构建充满生机与活力的令人愉快的课堂，已成为新课程改革背景下课堂教学发展的必然选择。我们结合当前的教育形势和当今有关先进的教育教学理论以及我校当前课堂现实情况，提出了以培养适应二十一世纪发展需要的新型人才为目标的《优化课堂教学，有效提高教学质量的研究》课题研究。

一、课题研究背景与任务（1）课题研究背景

由于课程改革的复杂性，教师对新课程理念理解、领会的偏差（或者说“理论与实践的结合问题” 还没有解决好），有的课越来越花哨、越来越复杂。形式化多了，热闹的课堂背后缺失的是教学的实效。有的不看学生的实际，片面地学习模仿潮流化形式，或简单利用某一教学手段，盲目追求课堂教学的“轰动效应”，背离了课改的初衷，降低了课堂教学的有效性。甚至有的课，基础知识和基本技能的训练（简称“双基”）有被弱化的现象。

教师在课堂忽视学生的个体差异，过于强调学习目标、学习内容、学习方式、学习评价等方面的统一，强求一律化和平均化的发展，统一目标，统一的课程，统一的评价，只关注了学生发展中的共性一面，严重忽视了学生个体差异这一面，扼杀了学生的主动性和创造性，忽视了学生自主能力的培养，自主发展的意识和能力不强，学生对学习渐渐失去了学习兴趣，导致厌学情绪严重。通过教学检查、校本教研等活动开展的过程中对课堂的观察和调研，我们发现：

1.教师重视优生，轻视合率生，放弃后进生，是造成课堂效果差、教学质量不高的原因之一。

2.教师常常因忙于备课、批改作业等日常工作，在教学中的成功与失败，一下课就随着批改作业翻过去了，没有认真进行反思，是造成课堂效果差、教学质量不高的原因之二。

3.教学方法呆板，重教轻学，是造成课堂效果差、教学质量不高的原因之三。一成不变的教学流程，永远不变的教学方法，使学生失去了学习兴趣，使学生厌倦，使学生麻木。

4.教师教学艺术缺失是造成课堂效果差、教学质量不高的原因之四。学生要喜欢一门课，首先要喜欢教这门课的老师。教师对学生的影响之大，足以影响学生的学习质量，甚至影响学生的生活质量和生命质量。而要喜欢这门课的老师，实际上是教师的教学艺术和人格力量在其中起着重要作用。

5.学生缺乏自主学习的意识和能力是造成课堂效果差、教学质量不高的原因之五。现在很多学生的学习习惯不好，尤其是课堂上倾听的习惯不够，往往是在课堂上教师在讲或者学生汇报时，其它学生没有意识去听，去思考，去交流，这样造成师生，生生交流的渠道不畅通，那么这样的课堂效率肯定不会高的。

6.学生课堂纪律涣散，教师抓不住学生，是造成课堂效果差、教学质量不高的原因之六。老师的讲和学生的倾听、发言、思考、练习不能构成和谐共进氛围，达不到预期目标。

7.学生知识积累达不到课标规定的量，知识运用能力缺乏是造成课堂效果差、教学质量不高的原因之七。

（2）课题研究的任务

1.“立足课堂，强化研究”，着眼点落在课堂教学上，以大量一线教师的教学实践为基础，总结教育教学中的经验教训，探索有效的教学途径与方法，实践有力支持理论，理论指导实践，追求课堂教学中师生的和谐和教学质量的提高。

2.规范和优化教师的教学行为，促进教师的专业化发展，有利于推进课程改革，提高课堂教学效率和质量，减轻学生过重的课业负担，使学生得到全面的发展。

3.拓展和丰富教学实践经验，并为教学理论研究提供实证践性资料。

二、课题研究的指导思想与理论依据

1.课题的指导思想

根据本课题设定的研究内容和目标，在成功经验和先进理论指导下，以教材教法活动的开展为契机，以“优化课堂教学，有效提高教学质量”校本研修活动的开展为途径，以推行“以学生自主学习为主体，当堂训练”的教学模式为策略，优化课堂教学的模式，切实提高高效教学课堂策略的科学性和实效性，从而全面提升教师专业化发展，促进师生和谐共长的目标。

2.课题的理论依据：（1）有效教学

“有效教学”是20世纪80年代形成的一种教育理念。课改专家、华东师大崔允郭博士说：“教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”

（2）反思学习理论 单就教师的知识结构而言，教师反思学习的意义在于它着眼于教师知识结构中的实践性知识的获得、拥有和改善，诚如考尔德希所言：“成功的有效率的教师倾向于主动的创造性地反思他们事业中的重要事情，包括他们的教育目的、课堂环境，以及他们的职业能力”，“反思被广泛地看作教师职业发展的决定因素”。

教师的校本教研是教师自我反思的过程。教师的反思能力的培养不仅仅是教师校本教研过程中的各种有意识干预，更重要的是让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对自身成长的意义。通过构建反思线索，掌握反思策略，以培养教师发展性的反思能力。

由此可见，校本教研之课例研究要以现代先进的教育教学思想和教学理论为指导，以协同论为方法论，以充分体现学生主体地位，实现学校教育过程中各要素及其组合最优化为基本特征。

三、课题的研究目标

1.突破目前课堂现状的局限性，研究优化课堂教学，有效提高教学质量，探究高效课堂教学的方法，积累丰富的有效课堂教学策略，形成学校课堂教学特色。

2.优化课课堂模式，切实提高学生课堂学习效果。

3.优化课堂教学，研究课堂教学的实效性，努力提高课堂教学质量,力争用最经济的时间和精力取得最佳教学效果。

4.通过课题研究，培养一支具有现代教育理念、教育科研能力和勇于创新的新型教师队伍。

四、课题研究内容

1.教材研究；2.教法研究；3.课堂研究； 4.模式研究；5.学法研究。

五、课题研究方法

本实验研究以教育行动研究法为主（观察研究、课例研究、叙事研究等），辅之以文献研究法、调查研究法、经验总结法和比较研究法等。

六、课题研究计划

1．准备阶段（2011年6月——2011年9月）（1）制订研究计划，成立课题小组。

（2）组织课题组成员学习文献资料和有关教学理论，收集课题管理实施意见。

2.课程研究阶段（2011年10月——2012年6月）（1）课题开题，开展调查，随堂听课，收集整理原始资料.（2）并初步归纳低效教学现象及原因，寻求解决问题的方法和途径，总结、提炼一些理论依据。（3）构建优化的研究教学模式，探索实施高效课堂教学。3．深入研究与经验推广阶段（2012年9月——2013年1月）（1）召开课堂教学研讨会。

（2）不定期召开教学论坛，对课题的构建进行专题讨论。

（3）对课堂教学评价进行收集整理，以供教师反思，从而完善课堂教学评价。

（4）收集课堂教学案例，对案例进行剖析，以案例研究促进教师提高。（5）召开课题中期评估工作会议。

（6）在研究后期教师教学和学生学习能力再次进行评估，以做比较。4．总结阶段（2013年2月—2013年6月）

（1）对研究材料进行分类整理和汇总，撰写研究报告。

（2）对研究的成果进行汇编，形成系列成果，做好结题工作。

（3）申请课题鉴定，召开课题研究成果鉴定会。

（4）组织课题研究成果展示活动，推广研究成果。

七、课题预期成果

1.课题研究报告。

2.教学叙事、课堂观察、教学反思和教学课例集等。

八、课题研究组织实施与管理办法 1.组织能力保证

为使研究顺利进行，学校设立该课题领导组织，指导组织及工作组织等三种层面的组织形式，人员、任务、时间三落实，以保障课题研究的可行性与高效益。

领导组：是由学校行政、有关处室人员及部分骨干教师一起组成的领导性小组，负责对该课题的确立及研究的监控与调节，承担或参与该项目的主要研究任务，协调课题组成员的力量，保证课题研究顺利展开，提供完成课题所需经费、时间、人员，培训实验队伍，解决实验过程中重大疑难问题，加强与各级部门的联系，申请并组织成果鉴定，宣传推广研究成果等。

指导组：邀请上级课题主管部门专家及学术造诣深，业务能力强，有丰富的教学实践经验及过硬的教研能力的专家、教研员指导课题研究，针对课题研究进行理论咨询，跟踪指导，掌握实验的研究方向，定期或不定期地召开各种研讨会、交流会及总结会等。

工作组：由教科室牵头，各教研组组织广大一线教师全员参与，集体研究。其主要任务是按研究方案进行具体实施，观察，记录及整理研究资料，收集信息，撰写研究论文或课题研究报告等。2.管理措施：不断健全学校课题管理的职能工作，完善管理机制，做到分工明确、责任到人，保证课题研究的顺利进行。

（1）成立课题组，由课题组全面负责本课题研究的组织与实施。

（2）课题组下设语、数、英、文综、理综、体（音、美）六个实验组。各组结合本组实际，开展专题研究把理论学习、教学研究与课堂教学实践结合起来。

（3）课题组按教育科研课题管理的办法对实验组进行跟踪研究、指导与服务。

3.评价措施：成立课题研究工作考核小组，对每位老师的研究工作的成绩进行考核，结果与个人考核挂钩。按照实施方案步骤定期对学生发展进行多种形式的检测、评价，及时得到反馈信息，不断调整研究进程。

九、课题研究保障

1、经费保障

本课题由学校拨付专项研究经费，用于考察学习、科研培训、学术交流、报刊资料和出版专辑等，并加强课题研究的过程管理和资料积累。

2、网络保障：学校建立和完善校园网站，成为师生交流、展示的平台；使研究课题纳入学校总课题管理系统。

3、参加者的研究水平和时间保障

本课题组的主要参加者有省、市级骨干教师、明星教师、学科带头人，有主动接受专业研究人员的引领和指导者，都能注重课题研究的规范运作，不断提高研究水平，在课题负责人的统一安排下，能保证研究时间。

十、课题组织机构 1.课题领导小组

组长：覃光汉

组员：廖 荣 刘件良 盛天华 潘德平

2.课题研究工作小组 组长：潘德平

副组员：各学科教研组长、备课组长 组 员：全体教师 3.指导组

上级课题主管部门专家、教研能力的专家、教研员

第三篇：有效提高政治教学质量

《有效提高政治教学质量》课题个人总结

自从确立了《有效提高政治教学质量》的课题以后，我严格按照制定的课题研究计划开展各项工作，立足课堂，深入学习，大胆探索，取得了一些成果，现对工作做如下小结：

一、找准目标，有的放矢。

由于教师教学技能研究的内容涉及面较广，包括教学工作常规的备课、上课、听课、说课、评课以及对中小学生辅导必须具备的教学设计技能、课堂讲授技能、课堂教学管理技能、课堂提问技巧技能、教学观察技能、教学反思技能、教学评价技能、学习方法指导技能、组织指导课外活动技能等。为此，我结合自己的教学实际和研究需要，选择了“指导中小学生自主学习、合作学习、探究学习的做法和体会”的选题为主攻方向，使研究目的明确。这是因为：新课程标准的核心理念是“为了每一个学生的发展”。学习已成为人的主体性、能动性、独立性、创造性不断生成、张扬、发展和提升的过程。把学习的主动权真正交给学生，让学生在与生活实际贴近的各种情境中，自主与合作地探究，实现知识的再“创造”是顺应当前国际教育发展的需要，是促进学生发展的需要，也是促进教师教学观念更新的需要。

二、学习理论，转变观念，明确课题研究的方向。

观念是行为的先导。课题的实施需要明确的指导思想和可操作的方法，这些都需要课题研究人员员广泛借鉴已有的经验和理论。因此，我针对课题，对《基础教育课程改革纲要》（试行）、《新基础教育》、《政治课程标准解读》、《走进新课程》、《有效上课》、《教师课堂教学的十大技能》、《新课程下的教师教学技能与培训》等进行了学习，观看名家名师讲座和课堂教学课例等活动，把教师的理性和感性认识集中到“自主合作探究”课堂教学上。通过学习，确立了新的课改理念，进一步深化了课题思想，丰富了课题内涵，充实了研究方法，并自觉地把培养学生自主合作探究的能力视为已任，努力改进和优化教法，着力提高课堂教学效益。

三、构建自主、探索、合作的学习方式的教学模式。

1、动手实践——活动性学习

学生学习化学的重要方式之一是动手实践，用外显的动作来驱动内在的思维活动，并把外显的操作过程抽象为化学的表达，从中感悟并理解新知识的形成和发展。体会学习化学的过程和方法，获得化学模式，但要避免为操作而操作，以免使学生成为“操作工”。动手实践，目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学习方法、思维方法、学习态度的培养。在教学中，我们让学生在熟悉的生活环境中建立概念、在有意义的实践活动中理解概念、在综合运用练习中

深化概念。倡导动手实践的学习方式突出学生的主动学习，强调围绕定的主题进行，并使学生有足够的时间进行操作和思考。我们变示范性教材为探究性教材、变封闭性提问为开放性课题、变终结性结论为过程性探究，努力为学生创设动手实践的氛围、提供动手实践的机会、养成动手实践的习惯、培养动手实践的能力，让学生在自己的认知发展水平和已有知识经验基础上，主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理等实践活动，凸显活动性学习的科学内涵和外在表现，让学生在动手实践的自主建构过程中获得进一步发展和提高的各方面素养。

2、自主探索——探究性学习

政治教学活动应努力丰富学生对政治的感受和经验，使学生获得的感受和经验与人类积累的政治知识得以沟通的活动。因而，政治学习是学生主动地应用已有的知识和经验研究、探索新问题的过程，是学生从政治的角度发现并解决问题、完成认知建构、发展探索与创新意识的过程。正如《课标》所提出的“自主探索”是化学学习的重要方式。强调自主探索，使政治学习成为探究性学习，注重提供学生自主探索的时空，让学生从自己的政治经验出发，在丰富的具有现实背景的研究活动中经历、探索有关政治结论。优化自主探索的学习方式：在操作上注意选材呈现实践性、应用性和发展性；过程突出自主性、建构性和独创性；结论体现多元性、开放性和创造性。我们改变以例题、讲解、示范为主的教学方式，以开放、宽容的态度，以期待、信任的眼光引导学生投入到充满着探索性和挑战性的学习活动中去。突出探究性学习，深入了解并科学调控探究性学习的过程，广泛提供并不断丰富探究性学习的资源，使研究性学习成为可能、变成现实，让学生在自主探索中获得进一步发展和提高的各方面素养。

3、合作交流——互动性学习

互动是课堂教学中各种矛盾关系的重要特征，合作是现代社会人的重要活动方式。以合作交流为主要内涵的互动学习是促进学生社会化进程和实现持续发展的重要学习方式。学生客观存在的差异性，要求教学学习的过程必须让学生尽可能地经历合作与交流。通过互动体验，感受政治思想与方法，认识政治知识与经验，培养与人合作的意识和态度，获得自我反思和纠正的机会和体验，实现资源共享、差异互补、协同发展。我们倡导互动的合作交流学习，势力构建安全的心理环境、合理的时空环境、热情的帮助环境、真诚的激励环境，培养合作的技能、指导合作的方法、优化合作的对象、精选合作的内容、重视合作的评价。让学生在合作交流中有独立思考，在合作交流时有角色分工，在合作交流后有动态生成。这样，通过积极的互动，学生在民主平等的自由空间里表述和倾听，在争辩与讨论的动态过程中感悟和体验，在思维的碰撞中创新，在思想的交流中扬弃，在情感的沟通中融合，在智慧的展示中互相启迪，使合作交流的互动性学习成为学生 2

持续发展的重要支柱。

五、阶段性研究成效

经过我的不断努力，课题研究取得了一定的成效。学生学习能力增强，课堂教学效果明显提高。

六、研究反思

通过长时间的课题研究与实践，虽然取得了不少成果，但随着研究的深入，我发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，下一阶段还须不断地加强。

1、要进一步转变教学观念，自觉地、创造性地投入到“自主—合作—探究”学习方式的变革之中，并以此为统领，有效地将目标落实于课堂教学。

2、要积极调整“引探”策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。

课题研究还在实验中，我也还在不断实践，不断在教育教学中总结成功与不足，不断探索。我坚信，只要我们努力用新的教育理念来指导教育实践，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，使学生真正成为学习的主人，学生就会在自主探索的学习中享受到浓浓的乐趣，蕴藏着的无限创造潜能就会尽情地释放，我们的课题目标将更为充分地体现出来。

第四篇：提高数学教学质量有效策略

提高数学教学质量有效策略

来宾市兴宾区小平阳镇青岭小学

罗汝环

【关键词】小学数学；创新教学方法；师生关系；教学质量

一、培养学生良好的学习习惯

农村学生数学基础较差，突出表现在学习习惯差，行为习惯差，灵活运用差。教学中要从学习风气和学习习惯抓起：学生养成良好的学习习惯无疑对教学有极大的益处，教师要从课前预习、学习态度、思维模式、学习方法、解题后反思等多角度、全方位培养学生良好的学习习惯。我班学生有一少半学习态度不端正，自己没有好的学习习惯，必须老师督促，回家家长不说就不认真去学习，这样教师就要和家长共同努力抓好学生的学习。

我刚教这个班级的时候，上课时好多同学还没有准备好这节课该用的书啊练习本啊之类的，等我说上课了才开始稀里哗啦的拿书，更不用说提前预习了。开始我很是生气，感到不理解，上了几年的学了怎么这样的好习惯都没有养成呢，于是我就和同学们说下次在上课之前一定把这节课该上的东西都准备好，放到桌子的左上角，这样会节约时间的。下次上课一部分同学听话了，还有部分同学没按要求去做。我就表扬了做的比较好的同学，下次再上课大部分同学都做得很好。所以说老师是最好的引导者。

二、关注留守儿童

现在农村的好多父母多数外出打工，孩子扔给爷爷奶奶，导致在老人的宠爱下，放任自如，家庭作业不闻不问，导致学习成绩较差。这时候老师就成了最好的父母，高尔基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱她，只有爱孩子的人才可以教育孩子”。所以在平时的学习中老师要关注这类孩子，给予他们更多的爱，更要严格要求他们的学习，使他们对学习保持极大的兴趣。我们班有一个男孩，爸爸和妈妈在外地打工，他跟着爷爷奶奶，脑子好使，就是没用在学习上，有一次奶奶来接他，由于刚下过雨，路滑不小心摔倒了，我就利用这个契机对他进行思想教育，他感受到了奶奶的不容易以及对自己的爱，所以下定决心要好好学习来报答奶奶，他的学习成绩很快就上去了。

三、改变传统教学模式，建立平等的师生关系。

长期以来，教学一向强调“师道尊严”。在课堂上，教师往往居高临下，采取“教师讲，学生听，”“教师演，学生看”，“教师写，学生抄”的做法，学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器”。全面提高教学质量：首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。特别在小学，由于小学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。特别是农村的孩子家长对孩子的学习漠不关心，甚至自己都不会，这样的情况下老师是唯一的学习者。所以在我的教学中定期开展“我想对老师说……”主题活动，让学生说自己在学习中或生活中遇到的问题。这样老师更好的了解学生，帮助学生所遇到的困难，这样就得到学生的信任，感觉到老师的爱。每天的课外活动时老师参与到孩子的游戏中，这样就拉近与学生的距离，而我就成了孩子的伙伴好朋友。正所谓，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。所以教师一定要成为学生的良师益友，老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上多关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。在课堂里，教师包办的事情要尽量少一些，学生主动学习的机会要尽量多一些，师生共同融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。

四、深入钻研教材，优化教学过程，培养创新教学方法 1.根据小学生身心发展特点，适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究表明小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习，学习效果更加明显。在竞赛中，由于强烈的好胜心、好奇心驱使，他们总希望争第一，总想得到老师的表扬，我们利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“小组比赛看哪组得的小红花多““看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”，“看哪一组算出来的人多”等，都能使学生“大显身手”。比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，这里没有什么分组原则，总之要使每个学生在各个层面上获的成功，想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对小学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。

2.教师要不断更新教学手段、掌握数学技术：新课标下的数学教学只靠传统的粉笔加黑板是无法完成达到要求的。有许多图片、图象需要多媒体展示，许多知识的发生发展过程需要电脑演示。在教学中我们会经常遇到用较多的语言说明一些概念、算理、公式等现象，而且它往往又是教学的重点和难点，借助多媒体辅助教学，可以活化这些现象，而且特别直观、形象，从中不需要教师多言语学生就可以自己感悟到数学知识。教师必须掌握现代化教学手段，才能为学生提供丰富的知识和素材。比如在我的课堂中就有这样的例子：一次学习长方体和正方体认识这节课时我采用的多媒体教学，发现学生学习积极性特别的高，连平时学习不听课的学生也积极举手回答问题。从那时起我感受到多媒体教学的重要性，由于农村经济条件差每个学校只有一个多媒体教室，不能每节课都使用，我就选择用多媒体上比较好的课找机会去上。学生参与的热情高了，教学质量自然就提高了。

第五篇：推进有效教学 提高教学质量

推进有效教学

提高教学质量

名师工作报告会心得体会

张陇琴

一节课是否有效，老师这一头是十分重要的。对教材的充分理解，之后备好一节课。上课前的教具学具的准备，对教案的熟悉，都是必不可少的。到了上课的时候，老师良好的教学素质，对课堂的掌握，教学中练习的设计是否合理科学，有没有考虑到面向全体学生、是否做到每一次练习都有明确的目标和要求，从而达到巩固知识、培养技能、发展智能的目的等等各方面无不关系到教学的效果。所以，我觉得备课这一个环节，是上课有效的前提。教学是一个动态生成的过程，但生成并不意味着不需要预设、不需要备课。相反，有效的教学对预设的要求不是降低了，而是提高了。预设要能真正关注学生的发展，关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证；能为师生在教学过程中发挥创造性提供条件；能促使课堂多向、多种类型信息交流的产生并及时反馈。这就需要教师深入钻研教材，改变传统的备课模式，让“预设”真正服务于生成性的课堂教学。

首先，要认真钻研教材，为“预设”打好基础。教材是教学内容的载体，每一位教师都要认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的数学活动的基本线索，分析教材所渗透的数学思想、方法和学生活动的科学内涵，这样才能体会新教材蕴含的教学理念，备出高质量的教学预案。

其次，要改变备课模式，变“教案”为“学案”。学生是学习的主人，一切知识经验的获得都依赖于学生的自主建构、自我内化。离开了“学”，再精心的“设计”也没有意义，教师要充分考虑，预设学生可能出现的情况，并采取相应的对策。即对整个教学过程进行一种有准备、有意识的预设。

第二，重课堂动态生成，着眼学生发展

教学过程是动态生成的，尽管教师在备课时已经对课堂上可能发生的情况做了充分的预设，但是在课堂中，依然有太多的不确定性，更有出乎意料之外的情况发生。面对信息多变、资源多彩的课堂，教师要扮好倾听者、重组者、等待者、提升者这几种角色。做到：心中有案，行中无案，寓有形的预设于无形的、动态的教学中，不断捕捉、判断、重组课堂教学中从学生那里生成的各种各类信息，灵活驾驭教学过程，推进教学过程在具体情境中的有效生成。所以在教学中，当学生有了火花生成时，不要被这种火花电倒，应该采取积极的鼓励态 度，如果学生的这种火花在课堂上无法进行研究或展开的，则留到课余或其他条件成熟时再研究，而这个过程需要教师全程参与和关注，不要简单的布置学生下课之后再研究，然后就不了了之，学生由于受到年龄、心理方面的影响，不可能会再进行进一步的研究，一次机会也就这样消失了。而在课堂中能研究的、能放大的，则必须敏感的捕捉和利用起来，要让学生有这样的感觉：无论是课堂上能研究的还是不能研究的，只要是我提出来的而且是有价值的，老师都会很重视，而且会和我一起想办法创造条件去进行研究。时间一久，学生的问题意识，学生的创新精神就会培养出来。

第三、“设计科学合理的练习” 是提高数学课堂教学有效性的重要保证

有效的数学教学，不仅在于成功的讲解，而且更取决于科学、高效率的练习。科学合理的练习是学生学习数学，发展思维的一项经常性的实践活动，也是师生信息交流的一个窗口，新课程下的数学练习应成为一种生活，一种活动，应着眼于学生的发展，而非单一的、千篇一律的重复。好的练习能主动地把学生学习的疑难问题、困惑之处诱发出来，及时予以纠正。从而实现数学知识的巩固和应用，使学生的思想品德得以熏陶，学习习惯、思维品质得以培养，思维方法得以训练，提高数学教学的有效性。

最后，我觉得撇开教师这头，学生的配合也是有效教学的一个保证。我这几年一直教低中年级，有一个深切的感受就是，学生的计算能力也是影响教学进展的重要因素。如果一个班级里学生的计算能力相对低，或者水平参差不齐、差距太大。都将影响上课的效率。课堂要有效，老师一般都想在短时间内进行必要的练习。而低中年级的数学课，计算是贯穿全过程的。如果计算能力差，要想加大练习的密度和深度，都是空谈了。有时候，还只能放慢上课速度来照顾全体。所以，我觉得在低年级，抓好口算教学，提高学生的口算能力，是至关重要