北师大七下语文谭嗣同之死教案

第一篇：北师大七下语文谭嗣同之死教案

北师大七下语文《谭嗣同之死》教案

【教学目标】学习谭嗣同舍生取义、视死如归的崇高品质，认识人物思想的局限性；学习本文运用多种手法刻画人物以及记叙、议论、抒情相结合的写作方法；了解“新文体”的语言特点。【教学重点和难点】 正确分析、评价历史人物 【教学时数】 二课时 【教学过程】 第一课时 一． 导语

南海先生在戊戌变法失败后，曾吟联一副凭吊友人：复生不复生矣；有为安有为哉？让康有为因为他的离去一度万念俱灰的人就是谭嗣同（字复生）。超链接视频短片《谭嗣同》。

作者、背景

梁启超（1873－1929），字卓如，号任公，又号饮冰室主人。广东新会人。近代资产阶级改良派的政治活动家、资产阶级宣传家、学者。他的一生经历了晚清与民国两个时期；他的业绩包括了政治和学术两个方面。

丧权辱国的马关条约签订以后，与康有为联合1300多名在京参加会试的举人，发动了著名的“公车上书”，在社会各界引起强烈反响；创办维新团体“强学会”，与康有为共倡戊戌变法；变法失败后，作为改良派的主将，与革命派论战，遭到反对。

引进介绍西方文化，发起领导了“诗界革命”、“文界革命”、“小说界革命”和戏剧改良运动，成为“五四”文体改革的先导，创造了一种新的散文体裁“新文体”，将小说提高到“文学之最上乘”的地位。作品结集为《饮冰室文集》。

戊戌变法是一场自上而下的资产阶级政治改良运动，由康有为、梁启超领导，得到要巩固清朝统治、急于从慈禧手中将国家权柄夺回来的光绪皇帝的支持。戊戌年（1898）6月11日，光绪帝宣布变法。封建顽固派首领慈禧太后和旧官僚感到这是对他们最大的威胁，立即采取措施，派奸诈阴险的荣禄任直隶总督，统率北洋三军以重兵控制北京政局，9月21日发动政变。新政只维持了103天，史称“百日维新”。三． 解读课文

（一）介绍谭嗣同的出身、性情，交代其初学新学的情况。

倜傥：豪爽洒脱。淹通：深通。故操心危，虑患深：语出《孟子·尽心上》，内云：“独孤臣孽子，其操心也危，其虑患也深，故达。”意思是说，受疏远的大臣和地位卑贱的儿子，经常操心着危难的事，深深忧虑着祸患的降临，所以能通达事理。补充：古代年龄称谓

襁褓—— 不满周岁 黄口——本指雏鸟，后比喻幼儿，10岁以下。总角、孩提——幼年泛称。垂髫（tiáo）、始龀（chân）——童年泛称。幼学——10岁 束发——15岁左右 弱冠——20岁 而立之年——30岁 不惑之年——40岁

知命之年、年逾半百、知非之年、知命之年、艾服之年、大衍之年——50岁

花甲、平头甲子、耳顺之年、杖乡之年——60岁

古稀、杖国之年、致事之年、致政之年——70岁

杖朝之年——80岁 耄耋（mào diã）之年——八九十岁的年纪

鲐背之年——90岁 期颐（jīyí）之年——100岁

（二）介绍谭嗣同撰述《仁学》的由来及其在湖南从事新政的情况。

需次：挨着次序，等待补官。冥探：深探。心法：思想方法。衍绎：发挥。提倡桑梓：（在）家乡提倡（新学）。省略句、状语后置句。(三)介绍谭嗣同北上从事新政的情况。

国是：国事，国家大事。辟：由君王征辟社会知名人士充任官职。大病：名词活用作动词。患重病。入觐：朝见皇上。超擢：破格提拔。少：同“稍”，稍微。锐意：意志坚决，勇往直前。问题讨论：1课文写光绪与慈禧矛盾紧张，有两个字十分传神，是哪两个字？ 光绪对慈禧是“畏”，因手中无权，“不敢行其志”。西后对光绪则是“忌”，虽然大权在握，但光绪毕竟是皇帝，一旦得势，无可挽救。一个力图守旧，一个意欲维新，矛盾不可调和。

2．课文写光绪破格提拔谭嗣同有什么作用？

一是表明光绪急切地推行新政，实施变法。二是交代光绪与慈禧之间的矛盾必然激化。三是为谭嗣同自甘牺牲“以酬圣主”埋下伏笔。

四、总结本堂课内容。第二课时

一、复习上节课内容，导入新课。

二、讲读课文四、五、六段。

1、第四段：介绍谭嗣同密谋袁世凯，以图解救光绪帝的情况。

君不之信：他不相信这件事。宾语前置。故事：旧例。无所为计：计，办法、计策。讲中外之故：讲求（研究）中国和外国（强弱不同）的原因。缓急：偏义副词，偏指急。激切：激昂、恳切。径造：直接到达。旷代：当代没人比得上。首：告发。皆受荣所节制：被动句。健者：强有力的人。参劾：向君王或国家元首告发。市恩：把私人的恩惠来讨好人家。条理：具体措施。袁复召见：被动句。

问题讨论：在这一段中对谭嗣同这个人物刻画很生动，性格跃然纸上，怎样看待谭嗣同劾袁世凯的交往？ 结合当时的历史情势来看，谭嗣同主张用袁世凯来救皇上是当时可能有的唯一选择。这是因为：

一、袁世凯主张变法；

二、袁世凯接受了皇上的恩赐；

三、只有袁世凯的实力才可以解救天津阅兵废君的危难。“径造”袁寓“直诘”，看似怀有十分把握，实则诘责方式太“直”、所诘内容太露，经不住老奸巨滑、装模作样的袁世凯的诓骗，他“直出密诏”，“言救上之条理甚详”。虽然他曾想用动听的美言奉承一番，“救我圣主者，惟在足下”，“天下健者，惟有足下”；想用耸听的危言反激一下，“首仆而杀仆”；还曾对袁世凯与荣禄之间的关系有过怀疑（既有怀疑，怎能不经调查而当面直言！），但都经不住袁及其幕府的三言两语便支吾过去。

2、第五段介绍谭嗣同被捕及就义的情况。重点字词：擘画：（谋划，商量）竟日：（竟，终；整天）及难：（赶上灾祸）系狱：（被扣押在狱中）春秋：（年岁）问题讨论：（1）政变发生后谭嗣同做了哪些事？

提示：一是劝梁启超出走以图将来，二是要梁启超设法营救康有为，三是把书籍文稿交托梁启超，四是与侠士（大刀王五）谋救光绪帝。

（2）谭嗣同为什么不肯逃亡？提示：一为“酬圣主”，二为报国家，有强烈的爱国之情。他在狱中曾赋诗一首：“望门投止思张俭，忍死须臾待杜根；我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”临刑前更慷慨高呼：“有心杀贼，无力回天；死得其所，快哉快哉。”所以，梁启超以一个“烈”字作为评价十分恰切。

但他的忠君思想，他在政治上的幼稚也是显而易见，对此应有所批判。资产阶级改良主义的道路在中国行不通，这是戊戌变法留给我们的深刻教训。（他若逃亡，结局更惨。）

3、第六段介绍谭嗣同的治学及著述情况。

舍己从人：舍弃自己的短处，学习别人的长处 持躬严整：

四、学生思考讨论：

1、谭嗣同具有怎样的政治见解，我们应如何评价？

分析：谭嗣同的政治见解，文中并没有作很多正面的述说，但我们从字里行间也能看到一斑。文章一开头就提到谭嗣同“奏对称旨”，回答皇帝的话很合皇帝的心愿。原来光绪想“行其志”，即“欲行大改革”，却又因“畏西后”而“不敢”。就是说，这一“大改革”是“西后”一派反对的，光绪又无权。于是谭嗣同他们考虑该如何“保护圣主，复大权，清君侧，肃宫廷”。谭认为，“今日可以效我圣主者，惟在足下”，非袁世凯莫属。他“密奏”要光绪给袁世凯“以恩遇”，他“径造” 袁寓“直诘”，最后竟至“相与言救上之条理甚详”。

这次维新，最终失败了，但是，我们认为这次维新运动是中国最早的一次要求民权的运动，领导运动的知识分子，谭嗣同以及康有为、梁启超他们这些所谓维新派，都是略略有些资本主义思想的士大夫。他们拥护皇帝，提倡君主立宪，主张抵御外侮，挽救中国，发展资本主义，希望中国也走日本“明治维新”那样的道路。这样的政治见解，这样的活动，在当时的历史条件下，无疑是有进步意义的，是应予肯定的。同时，我们也不能不看到，维新运动之失败，乃由于“西后”一派的阴谋，由于资产阶级的软弱，维新派脱离群众，支持他们的社会力量非常脆弱，再加上他们眼光短浅，政治经验不足，把变法寄托在没有实权的光绪身上，又幻想同拥有军权的袁世凯合作，依靠这些人的力量来成就大事，而没有缜密的计划。另外，谭认为“各国变法，无不从流血而成”，是有一定见地的；当然，一待维新失败，便“惟待死期”，以流血“自嗣同始”则看法未免又有所偏。

谭嗣同的政治见解，实际就是戊戌维新领导的见解，我们正确评价谭嗣同的政治见解正是正确评价戊戌维新的问题。

2、如何评价谭嗣同这个人物？

学生讨论，教师归纳总结： 是一位站在时代前列的热衷于改革不计个人得失的政治家，他临危不惧，崐视死如归，千方百计关怀同志，认识到变法必须流血，超越了历史上主张革新的政治家的认识。但他把变法的希望寄托在皇上身上，希望来一个“自上而下”的社会改革，至死认为要保“变法”事业必须先保皇帝，而不依靠广大人民。他以自己的鲜血来促进维新运动和国家昌盛，是同他“酬圣主”的思想联系在一起的，所以崐历史发展恰与他的愿望相反，他的流血不是宣告改良运动的再兴，而是宣告改良运动的结束，这就是他的阶级局限性。

五、本文在语言上的特色：

吸收了一些近似口语的词汇和句法。如: “被捕”“向来”“询问”“查出”“设法”“今日”“可以”“救护”“今日可以救我圣上者”“数月以来”崐“此乃荣贼心计险极巧极之处”等。这种近似口语的词句大量采用，就形成了崐一种基本上是文言，但又带有白话成分的新体散文──新民体，这是梁启超的贡献。

六、总结全文。

〖小资料〗

（一）难句解疑。

课文第5段写谭嗣同入日本使馆与梁启超见面，劝梁东游：“不有行者，无以图将来；不有死者，无以酬圣主。今南海之生死未可卜、，程婴、杵臼，月照、西乡，吾与足下分任之。”

其中加点的句子，运用了“合叙”的修辞方法，并且使用了两个典故，作为谭、梁两个人分别承担两种不同职责的比附对象。翻译时，应变“合叙”为分叙：一是要分清“四个人”各承担了哪种职责；二是要分清“吾”与“足下”各承担哪种职责。只有这样，才能准确地反映原文所表达的信息。但遗憾的是，课本的注释介绍“程婴、杵臼”时，只说二人“都是春秋时晋国大夫赵朔的门客”，“赵朔为屠岸贾所杀害，程婴、杵臼设法保全了赵朔的孤儿”。不了解古代典故的学生乃至教师，根本无法通过这样的注释分清这二人：谁是“图将来”的“生者”，谁是“酬圣主”的“死者”。《教参》中的译文，几乎是原文照录，让不了解历史典故的人，只能是越读越胡涂。《教参》是这样翻译加点的句子的：“作为程婴、杵臼或月照、西乡，我和您分别担任吧。”

程婴、杵臼的事迹见于《史记·赵世家》： 晋景公三年（前597年），晋太夫屠岸贾不请示晋景公而擅自策动众将围攻赵朔的住地“下宫”，将赵朔、赵同、赵括、赵婴齐兄弟四人杀死，并且将四人的全家老小斩尽诛绝。赵朔的妻子是晋成公（前606年至前600年在位）的姐姐，当时已经怀上了赵朔的孩子，她逃进成公的宫院避难。不久，她生下了一个男孩。屠岸贾听说后，就带着人闯进晋成公的宫院搜索，赵朔妻把孩子隐藏起来。为防止屠岸贾再来搜索孤儿，程婴与公孙杵臼商定，由杵臼谋取其他人的婴儿抱进山中隐藏起来，而程婴把赵氏孤儿隐藏起来，然后再向屠岸贾“告发”杵臼藏匿赵氏孤儿，杵臼在被捕时故意大骂程婴出卖朋友，出卖主人的遗孤，以骗过屠岸贾。杵臼和假孤儿被杀，真的赵氏孤儿得以保全。程婴含辛茹苦，抚养赵氏孤儿，孤儿即赵武。过了十五年，程婴又用计劝说晋景公，除掉了屠岸贾，立赵氏孤儿为大夫。

至于月照、西乡两个人的事迹，注解中已作了较详细的说明，月照为恢复天皇的权利而死，西乡活下来终于完成了推翻德川幕府恢复天皇权力的使命。课文中的“合叙句”，若分叙应该变成如下形式： 程婴、西乡，足下任之；杵臼、月照，吾任之。试译成现代汉语如下：

“像程婴、西乡那样，活下来以图将来事业成功的职责，您来承担；像杵臼和月照那样为主人赴死的职责，我来承担。”

（二）课文译文。今年四月，决定国家大计的诏书下达以后，谭嗣同先生经由翰林院侍读学士徐致靖先生的推荐，被（光绪皇帝）宣召，恰巧他生大病，未能成行，到了七月（他）才带病进京朝见皇帝。他回答皇帝的话很合皇帝的心意，（于是）光绪皇帝破格提升他（赏赐他）四品卿的官衔，任用他做军机处办理文书的官员，同杨锐、林旭、刘光第一起参预新政，当时号称为“军机四卿”。（他们）参与新政，有如唐宋两朝的 “参知政事”，这实际上就是宰相的职位。光绪皇帝想重用康有为先生，但皇上又畏惧西太后，不敢按照自己的意愿去做。几个月以来，皇上有什么要询问的问题，就让总理衙门传达御旨，康有为先生有什么要禀奏的意见，也只能把它写在他呈给皇帝看的书籍里而已，自从这四位官员进入军机处以后，皇上跟康有为先生之间的想法才能稍微沟通，皇上下大决心要进行改革了。可是西太后和那批贼臣的忌恨也就更加厉害了，不到十天戊戌政变就发生了。当初，谭嗣同刚刚进京的时候，（有人）对他说了皇上没有实权，西太后阻挠变法等情况，他并不相信这些，等到七月二十七日，皇上想开懋勤殿设顾问官，命令谭嗣同起草上谕，先派太监拿了前几代皇帝的遗训给他，传达皇上的话，说康熙、乾隆、咸丰三代皇帝都有开懋勤殿（设顾问官）的先例，叫他查出来，写入诏书之中，原来（皇上）要带着它在二十八日亲自到颐和园向西太后请示。谭嗣同退朝后，这才对同事们说：“今天我才知道皇上是真正没有权力了。”到了二十八日，京都朝廷里人人都知道了皇上要开懋勤殿的事，认为当天诏书就要下达，然而终于没有下达，于是更加清楚西太后和皇上水火不相容了。二十九日，皇上召见杨锐，同时赐给他一道藏在衣带间的密诏，里面有我的皇位几乎保不住了，命令康有为和军机四卿以及维新派的同志们赶快想办法筹谋救驾的话。谭嗣同和康有为捧着诏书痛哭，可是皇上手中没有一点点权柄，毫无办法。当时众多将领中只有袁世凯长期出使朝鲜，研究过中国和外国的国情，竭力主张变法，谭嗣同就秘密奏请皇上拿优厚的待遇联络他，希望他在危急的时候有可能救助皇上，言词极为激动、恳切。八月初一那一天，皇上召见袁世凯，特别赏赐他侍郎的官衔；初二那天，又召见袁世凯。初三的晚上，谭嗣同直接来到袁世凯住处法华寺，直截了当地问袁世凯说：“您认为当今皇上是怎样一个人？”袁世凯说：“是当代没人比得上的圣明皇帝。”谭嗣同说：“天津阅兵的阴谋，您知道吗？”袁世凯说：“是的，我已经听到些。”谭嗣同就直接拿出密诏给袁世凯看，说：“今天可以救我们圣明皇上的，只有您了，您愿意救就救他！”又用手摸着自己的脖子说：“如果不愿意救，就请（您）到颐和园去告发我，杀了我，您就可以升官发财了。”袁世凯板起面孔高声说：“您把我袁某当做什么人了？皇上是我们共同拥戴的皇上，我和您一样受到了（皇上）非同一般的恩遇，救护（皇上）的责任，不只在您身上。如果您有什么指教的话，我当然是很愿意听的。”谭嗣同说：“荣禄的阴谋，全在于借在天津阅兵这件事（来实现），您和董福祥、聂士成的三支军队，都受荣禄指挥调遣，荣禄将依仗武力来逼迫光绪皇帝退位。虽然如此，董福祥和聂士成的两支军队是不值一提的；天下强有力的，只有您袁将军。如果发生事变，您用一支军队对抗他们两支军队，保护圣明的皇上，恢复皇上大权，肃清皇上周围的坏人，整肃宫廷里的秩序，指挥起来稳操胜算，镇定自若，这是一世无比的千秋大业啊！”袁世凯说：“如果皇上在阅兵时快速地驰入我的军营，发出号令来诛灭奸臣贼子，那么我一定追随在各位先生后面，竭尽一切力量拼死挽救。”谭嗣同说：“荣禄对您素来不薄，您将怎样对待他呢？”袁世凯笑笑不说话。他的一个幕府官员说：“荣禄老贼并不是推心置腹地对待慰帅的。过去有人想增加慰帅的兵员，荣禄说：‘汉人不能给他大的兵权。’原来他一向不过是笼络（慰帅）罢了，就像前些时候胡景桂参本弹劾慰帅那件事，胡景桂是荣禄的亲信，荣禄派他出面弹劾慰帅，又由荣禄自己出面查办，为慰帅昭雪，用施恩惠的办法来换取慰帅的好感。随后胡景桂就被委任宁夏知府，不久又提升为宁夏道员，这就是荣禄老贼用心计十分阴险十分狡猾的地方，慰帅难道不了解他（的为人）吗？”谭嗣同就说：“荣禄本是曹操、王莽一类的人物，是世上少有的奸雄，对付他恐怕不很容易。”袁世凯怒目而视说：“如果皇上在我的军营里，那（我）杀荣禄就像杀一条狗罢了。”于是谭嗣同跟袁世凯非常详细地谈了救皇上的具体措施。袁世凯说：“现在军营的枪弹火药都在荣贼的手里，而且营、哨的各级军官大多是他的老部下，事情很紧急了，既然已经商量好了对策，那我就得赶快回营，更换将官，并且设法储备弹药才行。”于是谭嗣同再三嘱咐他然后才离去，这时已是八月初三的夜里，打了三更了。到了初五那天，袁世凯再次被光绪帝召见，听说也是领有密诏的。到初六，戊戌政变就爆发了。当时我正在谭嗣同先生的寓所拜访，（两人）面对面坐在榻上，筹划布置事情，忽然查抄康有为住处，要逮捕康有为的消息传来了，不久又听到（西太后）垂帘听政的上谕。谭嗣同从容地对我说：“过去想救皇上而无法救，现在想救康先生也无法救，我已无事可做，只等着死的那一天罢了！即使如此，天下的事情明明知道它很难做，却尽力做到它，您试试到日本使馆，去见伊藤先生，请他发电报给上海的领事来救康先生吧。”我这天晚上就住在日本使馆，而谭嗣同整日不出大门，等待来逮捕他的人。逮捕他的人结果没有来，他就在第二天进入日本使馆，同我会面，劝我到日本去，并且带着几本他撰写的书和诗文辞稿本，一小箱家信，托付给我。说：“若没有出走的人，就没有办法筹划将来的维新事业；没有牺牲的人，就没有办法报答圣上。现在康有为先生的生死还不知道，作程婴或是作杵臼，作月照或是作西乡，我和您分别担任吧。”于是两人一抱而别。初

七、初

八、初九三天，谭嗣同先生又和侠士想办法救皇上，事情最终都未成功。初十那天他就被捕了。被捕的前一天，几位日本的志士苦苦地劝他到日本去，他不听，再三再四劝他，他说：“世界各国变法维新，没有不经过流血而成功的，现在中国还没有听说过因为变法维新而流血的，这就是国家不能强大昌盛的原因啊。（如果）需要流血的话，就从我谭嗣同开始吧。”（他）始终不肯离开，所以遭了祸。

谭嗣同先生关进监狱以后，„„于八月十三日在北京南城菜市口被杀害。年仅三十三岁，就义那一天，观者达万人，先生慷慨激昂，神色没有一点改变。当时是由军机大臣刚毅监斩，谭嗣同叫刚毅到跟前说：“我有一句话„„”刚毅走开不听，于是谭嗣同先生从容就义。唉！多么壮烈啊！

第二篇：语文版七下语文教案

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语文版七下语文教案汇编

1、石

榴

备课时间 2006.2.15 执教时间 2006.2.16～17 教案总序号：

1、2 教学设计

《石榴》是一篇托物言志的优荚散文。教学时，引导学生在熟练诵读全文的基础上，用自主、合作、探究的学习方式分析石榴的形象(特征)，领会作者对石榴的喜爱之情，进而体会作者借对石榴的描写，所表达的志向、抱负。过程设计

教法学法：在指导学生熟练朗读全文的基础上，引导学生自主学习，把握文章的基本内容。通过合作、讨论等方式领会作者所托之志，培养学生积累优美语句的兴趣和习惯。辅之以多媒体教学。

教学流程 第一课时(一)导人新课

1、一边利用多媒体展示石榴的图片或实物，一边让学生说出有关石榴的诗句(课前布置学生搜集有关石榴的诗句和资料)。

2、教师补充石榴的有关知识。(课件展示)石榴又名安石榴、若榴等。属石榴科，落叶灌木或小乔木，夏季开花(花有结实花和不结实花两种)，果在秋季成熟。石榴原产伊朗的扎格罗斯山?喜欢阳光和温暖的气候。我国在西汉时由张骞从西域带到中原，后传布南北各地。山东枣庄有我国最大的石榴园，有“天下第一榴园”和“冠天下石榴园”的美称。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要产区。石榴叶翠绿，花大而鲜艳，故各地公园和风景区也常有种植以美化环境。——最专业的中小学教学资源共享平台

根据花的颜色以及重瓣或单瓣等特征又可分为若干栽培变种，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黄石榴、玛瑙石榴等，这些变种主要供观赏。(二)作者简介 郭沫若．(1892—1978)，原名郭开贞，四川乐山人。中国现代杰出的作家、诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、著名的社会活动家o 1914年赴日本留学，原学医，回国后从事文艺活动，1918年开始新诗创作。抗日战争期间，积极从事抗日救亡运动。主要作品有：《女神》(诗集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(历史剧)等o《石榴》写于1942 年10月31日，当时正是抗日战争极端困难的关头，一些文化人士变节投降，苟且偷生。在此背景下，作者写成此文，托物言志，借石榴寄托情怀。(三)检查预习

1．词汇积累(结合注释，明确一些词语的音或义)。

奇崛 枯瘠 犀利 辟易 金垂 安普刺 忍俊不禁

骨朵 柔媚 争妍斗艳 古味盎然 光嫩 潜溢 2．请学生用简洁的语言概括文章的主要内容，并试说说作者的写作意图(对于写作意图，学生回答可能不够准确，教师可指出，但不必作结论)。

(四)整体感知

1．朗诵全文(配以轻松愉悦的古筝音乐)。

(1)教师范读第一自然段。(提醒学生注意听老师朗读时对语气、语速、重音、情感的把握和处理)。

(2)学生朗读2--9自然段(每人读一段)，然后让其他学生对朗读情况进行点评。(教师稍加评价，意在指导朗读)2．学生自由品读课文，思考完成下列问题。(可以讨论、交流)——最专业的中小学教学资源共享平台

在刚才的听和读的过程中，你能体会到作者对石榴的什么感情?请告诉大家。

参考答案：对石榴的喜爱和赞美之情。

(2)作者按什么思路结构全文?可分几部分?试分别用一句话概括段意。

参考答案：作者按“爱石榴、画石榴、赞石榴”的思路结构全篇。

全文可分三部分：

第一部分(1自然段)：点明石榴的可爱。

第二部分(2-；6自然段)：具体描绘石榴的特征。

第三部分(7--9自然段)：抒发作者对石榴的喜爱和赞美之情。(3)本文抓住“最可爱”这三个字依次描写了石榴的哪些特征? 参考答案：依次描写了石榴的“枝叶”、“花”、“骨朵”、“果实”和“子粒”。

枝叶：(与梅、柳比较)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。

花：深红色；单瓣的陆离，双瓣的华贵；对炎阳的直射“毫不辟易”。——比作夏季的心脏。

骨朵：“小茄形”，“逐渐翻红”，“顶端整裂为四瓣”，像玛瑙琢成的花瓶。

果实：似“破口大笑”。

子粒：“透明光嫩的皓齿”，丰腴，有酸甜两种o(五)朗读、品味课文生动形象的语言

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1．学生自由阅读自己最喜爱的句子或段落，然后在小组内探讨、交流，说出喜爱的理由。小组选出代表发言，在班上交流。(教师可作巡回引导，让学生品味生动、活泼的语言以及领会拟人、比喻等修辞的作用)答案不惟一，只要说明理由即可。

例：(1)太阳增加了它的威力，树木都把各自的伞盖伸张了起来…(运用比喻和拟人手法，写出了石榴充满生命力的特点)(2)石榴树有梅树的枝干；有杨柳的叶片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。(对比手法，把石榴的枝干和叶片与梅柳的作比较，形象地刻画出石榴的独特风采崛而不枯瘠，清新而不柔媚)(3)你以为它真是盛酒的金垒吗?它会笑你呢。(语言幽默，富有情趣，写出石榴的变化和惹人喜爱)(4)秋天来了，它对于自己的戏法好像忍俊不禁地破口大笑起来，露出一口的皓齿。(这句使用拟人手法，把石榴作为一个有情有义，充满生命力的人米写，形象地描绘出石榴果实成熟的样子。鲜活的形象和富有动感，的表达令人印象深 刻。）

2．请你用下面的词语各造一个句子，最好使用比喻或拟人的修辞手法：

枯瘠 柔媚 争妍斗艳 忍俊不禁(六)作业

诵读课文，思考课后练习第二题，并领会作者所托之志。

第二课时

(一)复习导入

上节课我们理清了文章的结构，分析了石榴的形象，初步感知了石榴的美。本节课进一步学习课文，体会作者借石榴所托之志。(二)局部品味

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1．齐读第一部分。思考、讨论：第一段主要运用什么写法，这样写的作用是什么? 参考答案：对比写法，点出了石榴树非同寻常的品格。2．学生品读第二、三部分。

(1)文中揭示了石榴什么样的内在特征?(引导学生重点品读第3、7自然段)参考答案：揭示了石榴毫不辟易阳光的直射——敢于对抗骄阳，毫不示弱的精神；热烈、充满活力、积极向上的品格。(2)作者为什么将石榴比作“夏天的心脏”? 参考答案：第一次将石榴比作“夏天的心脏”，主要是从石榴花的色彩和外形的角度比喻；第二次将石榴比作夏天的心脏，主要是从“热烈”、“充满活力”、不受束缚这一内在特征比喻，形象生动地表现了石榴热烈、充满活力、积极向上的内在品格。“心脏”使人具有活力，而石榴能给火热的夏天带来无限生机与活力(二者在这一点上相似)，因而把石榴比作“夏天的，b脏’’。

(3)作者喜欢石榴的原因是什么? 参考答案：作者喜欢石榴，不仅因为它美丽，还因为它与众不同——在夏日的炎阳下抗争，毫不示弱；充满活力，积极向上的无畏精神和品格，而这精神正好与作者性格特征相契合，所以喜欢石榴。(三)主题探究(引导学生结合写作背景讨论、交流后归纳)作者通过对石榴的具体生动的描绘，歌颂了真善美，赞扬了不怕威压、坚贞刚勇、奋发向上的精神，也含蓄地抒发了自己执著坚定的信念和热切

(四)学生与文本对话

学生通过质疑互助互学，小组内解决不了的问题，师生互动一起解疑。

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(五)小结本文写法上的特色 提示：

1．抓住特征，仔细描摹。2．层次分明，重点突出。3．托物言志，借物抒情。(六)感悟拓展 1．对比阅读。

牡丹的拒绝

一个又冷又静的洛阳，让你觉得有什么地方不对劲。你悄悄闭上眼睛不忍寻觅。你深呼吸掩藏好了最后的侥幸，姗姗步入王城公园。你相信牡丹生性喜欢热闹，你知道牡丹不像幽兰习惯寂寞，你甚至怀着自私的企图，愿牡丹接受这提前的参拜和瞻仰。

然而，枝繁叶茂的满园绿色，却仅有零零落落的几处浅红、几点粉白。一副傲慢的冷色，绝无开花的意思，偌大的一个牡丹王国，竟然是一片黯淡萧瑟的灰绿……

一丝苍白的阳光伸出手竭力抚弄着它，它却木然呆立，无动于衷。

惊愕伴随着失望和疑虑——你不知道牡丹为什么要拒绝，拒绝本该属于它的荣誉和赞颂?(1)在作者印象中，牡丹的性格应该是什么样子的?(在文中找答案)参考答案：喜欢热闹，耐不住寂寞，喜欢众人的参拜和瞻仰。(2)文中画线句主要运用了什么修辞手法?写出了牡丹的什么品格? 参考答案：作者用拟人手法写出了牡丹的卓尔不群、不肯媚俗的高贵。

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(3)你知道关于洛阳牡丹的典故吗?牡丹为什么要拒绝本应该属于它的荣誉和赞颂?谈谈你的理解。

参考答案：传说唐朝时，女王武则天在冬天赏花，命令百花齐放，只有牡丹因为自己是花中之王没有听从，从而惹怒武氏，被逐出都城长安，流放东都洛阳，所以洛阳从此成为牡丹的故乡；第二问答案，可引导学生。

参考“思维点拨”，学生言之成理即可肯定。

把《牡丹的拒绝》与本课课文比较，试举例说说它们在语言运用等方面的异同。

提示。相同点：两文都运用拟人手法，语言生动形象。不同点： 《石榴》语言较活泼，催人向上；而《牡丹的拒绝》一文的语言则较含蓄，让人沉思等。只要学生言之成理即可。

思维点拨：牡丹象征着雍容华贵，它被人称为花中之王。作者怀着参拜和瞻仰的心情来到洛阳，满心以为牡丹也会喜欢热闹，没想到牡丹“朱唇紧闭，洁齿轻咬”，拒绝盛开。作者用拟人手法写出了花中之王的卓尔不群、不肯媚俗的高贵品质。作者的心情由期待变成失落，甚至还有“惊愕伴随着失落和疑虑”，这也引发了作者对牡丹为什么要拒绝的思考。2．你喜欢什么花草树木?请向同学们描绘你最喜欢的一种，要求尽量用生动、活泼的语言，最好用上比喻或拟人等修辞手法，可以适当抒情。先让学生在小组内交流，然后由小组选出代表在全班交流。(七)作业

1．“思考与练习”中的第四题。

2．把本课中你喜爱的词语、句子摘录下来，抄进你的摘录笔记本中。

教学探讨与后记：

本文是文学大师郭沫若写于抗日战争极端困难的关头的一篇名作。由于时代背景对于学生来说比较陌生，学生对本文的主题思想不易理解。因此，我首先让学生熟练地通读全文，在整体感知课文内容的基础上梳理篇 ——最专业的中小学教学资源共享平台

章结构，分析石榴的外形特点；然后品味课文生动传神的语言，再以造句的形式加以拓展。后半部分，引导学生抓住关键段落重点品读，学生可以 自主思考、可以合作探究，理解石榴的内在特征，领会作者所托之志，以求突破难点；最后，以比较阅读和口头作文的形式，实现学生能力的迁移和思维的开发。

能根据新课程标准的要求，一方面给学生创设良好的自主学习环境，另一方面通过用词造句、问题探究、对比阅读等形式对学生进行有效的引导，达到了很好的教学效果。另外，朗读贯穿了教学过程，给学生的自主学习打下了很好的基础，在朗读中，学生对课文从整体感知到重点品味，再到感悟拓展，最终完成了学习任务。多媒体教学的运用，也有效激发了 学生学习的积极性。

围绕教学目标，一方面将学习的主动权交给学生，不以教师的分析来代替学生的阅读实践，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，然后讨论交流学习心得，互帮互学，成为真正意义上的主人；另一方面，教师设计子富于启发性和引导性的问题和练习，有效地驾驭着学生学习的方向。这样的教学让课堂充满生气，学生也学得扎实有效。

2、《海燕》

备课时间 2006.2.19 执教时间 2006.2.20～21 教案总序号：

3、4 第一课时

学习目标：

1、了解作者生平及写作背景

2、理清文章的思路，弄清故乡的燕子、海上燕子与作者乡愁之间的联系；

3、研读文章的第一部分，学习阅读状物记叙文的一般方法。

学习重点：2 学习难点： 2、3 学习安排：二课时

学习过程：

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预习·导学

1、查阅资料，了解作者的情况，写在下面。

2、给下列加点字注音。

轻 隽逸 隽妙 粼粼 纹 皎洁

憩息 融融泄泄 蹇劣 忧戚 匾额

3、解词。

轻 — 憩息— 忧戚— 隽逸— 劲俊— 融融泄泄— 游子—

4、背景资料

1927年国民党反动派发动“四一二”反革命政变，屠杀共产党人和革命人民，迫害进步人士。郑振铎被迫远走欧洲，于5月21日只身乘船前往法国巴黎。途中见到海燕，引发绵绵相思，写成这篇文章。

5、题目解说

（1）燕子：鸟纲，燕科各类鸟的总称。体型小，翼尖长，尾呈叉状，喙扁而短，口裂很深，飞行时捕食昆虫，为益鸟。

海燕鸟纲，海燕科。小型海鸟。鼻孔呈管状，位于上嘴背面，左右相接。中国所见

海燕体长在30厘米以下。较普通的为黑叉尾海燕，全身青灰近煤黑色。尾羽呈叉状，捕食水生动物。

作者将浓浓的乡愁寄托在小小的海燕身上，赞美它的身姿，赞美它的勇敢，关心它

它的生活。在作者眼里，它不仅仅是〝海上的小燕子〞而是一个象征物，是作者深沉而浓厚的思想感情的化身。

学习·研讨

（一）导入新课

1、导入。

2、简介作者、背景资料。

选自 第二卷。作者（1898----1958）现代、。福建长乐人。

（二）朗读课文 教师范读、学生齐渎有机结合。

（三）阅读课文，整体感知

1、按描述内容的角度将课文划分为两部分。

提示：作者按忆（）——看（）思路结构全文。课文共有14段，可分为两个部分。

第一部分（）：第二部分（）：

2、思考：

第一部分

（1）概括第一部分的内容。

（2）选文对小燕子的描写是从哪四个方面着笔的？字里行间流露出作者 ——最专业的中小学教学资源共享平台

对小燕子和故乡

怎样的情感？

四个方面：

情感：

春天时描写了哪些景物？写出了故乡春天怎样的特点？描写故乡的春天有

什么作用？

景物：

特点：

作用：

（4）选文记叙的顺序是（）

（5）请在选文中找出最能表现文章主旨的一句话。

巩固·延伸

阅读课文第一部分,然后回答下面的问题。

1、这一语段对 的小燕子在“ ”里活动的情景进行了细致的描写。

2、作者为小燕子的出场提供了一幅美丽的背景图画。从语段中找出关键词语，体会作者是如何抓住下列事物特征进行描写的。

（1）春风：（2）春雨：

（3）春柳：（4）春花：

（5）春草：

4、作者描绘烂漫无比的春景图为写小燕子起了 作用。

5、作者写小燕子的外形时写了小燕子的、、。

6、作者为了更细致地描绘小燕子从动、静两方面入手。写飞翔的小燕子时，不仅写了在 中飞翔的小燕子，也写了在 中飞翔的小燕子，描写顺序是由 到。写静态的小燕子分别写了憩息在 和 里的小燕子。

7、作者写小燕子用了哪些修辞方法？举例说明。

8、作者写小燕子突出了小燕子 的特点。

第二课时

学习目标：

1、研读文章的第二部分，学习阅读状物记叙文的一般方法。

2、学习托物言志的写法，理解文章的主题。

学习重点：

1、2 学习难点：

1、2

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学习过程：

一、预习·导学

1、熟读课文第二部分，回答下面的问题。

根据课文内容填写下表，并说说作者怎么会把海上的小燕子误认为故乡的小燕子。

外形 活动背景 飞翔 憩息

故乡的小燕子

海上的小燕子

二、学习·研讨

（一）导入新课

（二）研读第二部分

思考：

1、概括选文内容。

2、同写故乡的小燕子一样，选文也描写了它活动的背景，作者描写了海上的哪些景象？这些景象构成了一幅怎样的图画？

3、作者对海上的小燕子哪两个方面进行了描写？着重写了小燕子的哪些行为？

4、请找出能表明全文线索的词语。

5、文章突出海燕的什么性格特征？描写上有什么特点？

6、作者满怀思乡情，但他并没有直抒胸臆，而是将浓浓的“乡愁”寄托在小小的海燕身上，这种写法叫什么？

三、巩固·延伸

1、作者从动、静两方面描写海上的燕子，各举一例。

动态：

静态：

2、作者描绘海上小燕子的活动背景时先写，然后写，这是作者远眺；然后作者（描写角度），写天的，天上的，构成一幅“ ”图。

3、作者喜爱小燕子，进而关心小燕子。用横线在原文标出最能体现作者对小燕子十分关心的语句。

4、体现语段主旨的语句是：

5、语段中两次提到“乡愁”，而且说它是“青烟似的”，“一缕两缕”，这样 ——最专业的中小学教学资源共享平台

写下列说法正确的是（）

（1）“青烟似的”说明这种思乡之情很淡，不是很浓厚的。

（2）“一缕两缕”说明作者的思乡之情不是很强烈的。

（3）青烟可挥去，一缕两缕可剪断，理出头绪，说明作者看轻这份感情。

（4）作者的思乡之情，像烟雾缭绕，挥之不去；像乱麻“剪不断，理还乱”。这是一种举重若轻的写法。

3、白

鹅

备课时间 2006.2.22 执教时间 2006.2.24.27 教案总序号：

5、6 教学目标

1．认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。

2．学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3．积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

教学准备

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。教学过程 第 一 课 时

一、激情导入。

1．同学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）

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2．简介作者丰子恺。

二、检查预习情况，整体感知课文。1．出示卡片，读生字、新词。

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。

2．知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。（点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。）

3．自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？

（在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）

4．小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

三、学习第一、二自然段。

1．课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。（自学）说说你画了哪些句子，为什么？

2．学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

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（点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）

3．齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及过渡段的作用。

四、学习第三自然段。

1．课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。（点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。）

2．通过多种形式读，带着想象读出内心感受。

3．认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？ 学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。

相机板书：尽职勇敢可爱。

4．指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

（点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）

5．带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。

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6．有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。7．齐读本段的词语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

五、学习第四自然段。

1．齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？

（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）

2．同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。

（点评：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。）

3．再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。4．小结后齐读第四自然段，加深体会。

5．积累词语──“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。

六、积累运用，读写结合。

1．课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？

出示“快乐写话卡”：

我是一只_______的白鹅。__________________＿

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（点评：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。）

2．练笔，展示，评议。

（点评：阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化──外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。）

教学后记：

“课标”指出，语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。

教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一

4、鹤

群

备课时间 2006.2.27 执教时间 2006.3.1～2 教案总序号：

7、8 教学目标

一、知识目标

1．学习本文抓住特征，摹写事物的方法。2．学习托物言志的写作方法。

二、能力目标 通过本文的学习，培养学生细致观察事物，准确抓住事物的特征进行摹写，条理清楚地抒发情感的好习惯。三．德育目标

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学习鹤群严密的组织性、高度的集体性和团结互助的精神。四．美育目标

领略鹤群翱翔的自然美、鹤鹰激战的场面美、感受扶救伤鹤的精神美。教学重点

学习抓住特征摹写事物的方法。

积累词语，体会作者遣词造句的独到匠心。教学难点

熟读课文，领悟故事中作者寄托的深层含义。教学方法

自学辅导法、情境教学法、愉快教学法 教学用具

电脑平台、VCD歌碟、CAI课件 教学过程

教学设计

本文是一篇富于诗情画意的优美散文，文章运用生动简洁的语言描绘了鹤群飞行于空

中的优美姿态，记录了鹤鹰之战的激烈场面，赞颂鹤的群体精神。如何体会鹤的形象及把

握理解鹤群精神，是本文教学的重点。对文中“鹤鹰之战”开始时鹤群的惊慌的理解是本文 教学的难点。

文章描写细致传神，语言贴切富有表现力，可以借此训练学生的描写能力以及语言领

悟能力，在教学中宜注意加以引导。本文安排一课时。

一、激发情趣，导入新课。

可以播放歌曲《丹顶鹤的故事》或者一段介绍鹤的生物短片，使学生初步感受鹤的形

象，以导入新课。

二、介绍学习重点，交代学习方法，使学生学有方向。

三、指导学生学习全文。

指导时，可分步进行，步步推进，引导学生由浅入深理解课文内容，指导时，讲解不宜

过多，要充分发挥学生的主观能动性，激发学生参与兴趣，主动投入，积极思考。教师作适 当点拨即可。

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（一）初步了解文章内容。

1．快速阅读全文，感受文章要点。

要求：给自然段标上序号。大致了解文章内容，如果有不理解的问题可以在书上标志

出来，也可以写出来。

2．排除阅读障碍，把不理解、不熟悉的字词句标出来，必要时查查工具书。

①给下列加点的字注音。

伫（Zh）立 绮 q）丽湮（y n）没剽悍（p）盘旋（X n）②结合课文，理解下列词语的意义： 伫立：长时间的站立。绮丽：鲜艳美丽。

轻盈：形容女子身材苗条，动作轻快。剽悍：敏捷而勇猛。

寡不敌众：人数少的抵挡不住多的。本文形容一只鹰抵挡不住众多鹤的攻击。

无济于事：济，帮助。对事情没有帮助，指解决不了问题。

盘旋：环绕着飞或走。本文指鹤群环绕着飞。

（二）仔细阅读文章，思考以下问题。1．这篇文章是用第几人称写的？ 2．复述文章主要内容。

3．梳理文章写作思路，划分结构层次。提示：

这篇文章是运用第一人称来写的。“我”是鹤群翔空全过程的目击者，又是文中情感抒

发者。运用第一人称，可以使“我”的所见和“我”的所感很自然地融合在一起，没有半点雕

琢的痕迹。作者从南侧群山上空浮现一排小斑点写起，一直写到鹤群向北飞去为止，叙述

了自己观察到的鹤群翔空的全过程。其中鹤鹰之战是重点，战前，战斗，战后，是三个大层

次。战前又有两个小的层次，前一层写“一”字形模队的飞翔貌，后一层写变换方向。战后，也分两层，一层是护送，一层是远飞。

（三）深人阅读，完成以下阅读任务。

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1．找出文章表现鹤群飞翔于空中的细节。2．找出文章表现鹤群搏击苍鹰的细节。3．找出表现鹤群救护同伴的细节。提示：

1．关于鹤群飞翔于空中的细节主要有：

1）南侧群山的上空深处，浮现出一排黑芝麻粒般的小斑点。

（2）它们一律将长颈伸向前方，双足问后方笔直延伸，悠然翱翔太空的美姿，实在是 无可言喻。（3）排成一字模队的鹤群以此为信号，一齐掉头向左转，变成单列纵队。（4）排头大鹤先向有旋转，而后悠哉游哉翱翔高空。后续鹤也都一只紧接一只，向右 旋转，直腾高空。

（5）上百只鹤的鹤群恰似飘摇于飓风中的鸿毛，轻盈飞飓；又如海中的巨大漩涡，缓 缓升腾。

（6）开始大小如麻雀，转眼间有如蝴蝶，不久像飞蛾，最后小如蚊。（7）从排头依次掉头向北，敏捷地变成一缕长长的细丝。加快速度一路向北飞去。

2表现鹤群搏击苍鹰的细节主要有：

1）鹤群立刻发出嘹亮的“哦——哦——哦”的啼鸣声。

（2）静静旋转的鹤群，阵势立即崩溃，惊恐万分，慌乱啼鸣，扑打双翅，陷入一片混 乱。

（3）于是其他鹤更加狂乱啼鸣，一只紧跟一只，疾速转身，俯冲下来去追逐下滑的苍 鹰。

（4）在阳光下，鹤们双翅奋节搏击，银光闪烁。鹤群宛如暴风中飞转的云堆，迅速形成

漩涡状，上下左右飞舞，光莹莹耀眼。3．表现鹤群救助同伴的细节有： 1）这时鹤群一齐发出了悲痛的啼鸣。

（2）队列最前方很快翻身飞出两只健壮的大鹤，立即降到看来已精疲力竭。缓缓下坠 的伙伴身旁，引吭高鸣，盘旋周围。

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（3）来救的两只大鹤，从左右两侧紧紧靠近伤鹤，各自伸出一只长长的翅膀，将伤鹤 架起来了。

（4）在这段时间里，其他鹤高声啼叫，盘旋高空，一齐等待伤鹤返回。

（四）通读，进一步思索以下问题，并从总体上体会全文的写作风格和思想内涵。

1．作者描写鹤悠然飞翔于空中的意图是什么？

2．在鹤鹰之战中，一开始写鹤群“立即崩溃”“惊恐万分”“陷入一片混乱”，这些描写是 否破坏了鹤的形象？

3．在现实生活中，人们常见到因车祸倒于血泊中的人，或看见寒风中沿路乞讨的乞 丐，或看见老人颤巍巍立于公共汽车中，人们～般作何反应。与鹤群比较，体会鹤群的可

贵之处在什么地方？

4．文章最主要的修辞方法是什么？ 5．讨论归纳本文的中心思想。提示：

1．写鹤群飞翔于空中，主要是从直观形象上表现鹤的精神，鹤姿极为美妙，给人一种

视觉美，鹤在队形变换时，整齐划一，这正是鹤的团体精神的体现。2．鹤是动物中的弱小者，因而凶恶的鹰冲击时，它们“慌乱”“陷入一片混乱”，这是～ 种本能反应。而当同伴遭受苍鹰攻击，有生命危险时，弱小的鹤团结一致，以众击寡，这又

是一种本能反应。两相比较，更加突出鹤群的整体精神。

3．现实生活中，人们一般不愿或不敢帮助别人，人类必须要有极高的道德境界才能表

现出英雄行为。就鹤而言，互相救助，互相保护，竟是一种本能的行为，这实在令人惊叹。

4．主要修辞方法是比喻，文章多处运用比喻，将鹤群翔空的美妙姿态和搏击场面形象 地表现出来了。

5．注意把握要点，主要是表现出一种整体精神。

四、课文学习小结。

注意结合所学内容的主要点小结即可，突出学习收获即可。

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五、布置作业。1．完成课后练习。

2．摘抄文中优美词句，细心体会，学会运用。板书设计： 战斗前

一字形飞行一律笔直 变换方向旋转腾轻盈上升

战斗中拧成一团银光闪烁光莹莹耀眼 战斗后

护送引吭高鸣架盘旋高空

远飞如麻雀如蝴蝶像飞蛾小如故

口语交际――向往奥运

备课时间 2006.3.3 执教时间 2006.3.6～7 教案总序号：

9、10 设计理念：

本节课以“奥运”为主线，贯穿始终，由“知奥运（史）——悟奥运（情）——想奥运（景）——做奥运（人）——办奥运（报）这五大环节引导学生用自己的观点去判断，用自己的心灵去感悟，用自己的思维去创新，用自己的方式去表达，运用多样化、个性化的学习方式，通过调查实践、亲身体验、信息技术的应用等方法，开展问题解决活动以及交流、协作、表述等活动，使学生的学习得到深化、扩展，真正培养学生的学习能力、问题解决能力、信息活用能力及创新能力，体现了知识运用的综合性，切实达到《课标》中所要求的学生“学会生存，学会学习”的综合目标。教材分析：2001年7月13日，北京申奥成功，中国人终于圆了一个世纪的“奥运”梦。作家肖复兴难以抑制心中的喜悦与激动，写了这篇《向往奥运》，全文表达了作者申奥成功后的兴奋与激动，也表现了一个中国人的骄傲与自豪。文章语言流畅，情感真挚，耐人寻味，是一篇对学生进行朗读训练陶治情操和爱国教育的好教材。

教学目标：

1、培养学生收集资料的能力。

-***8 ——最专业的中小学教学资源共享平台

二、整体阅读，感知课文内容

1．请几位同学分块试读课文，注意及时指导正音：

慷慨（）恫吓（）驯（）服

耸（）听怒不可遏（）

2、学生自由朗读课文工～3段，注意语调的控制。明确：应采用一种娓娓道来的舒缓语调，可想象毛泽东在向斯诺自述生平时的安详神情。3．默读课文4～ZI段，了解课文写了少年毛泽东的哪些主要经历，同桌间可相互交流，注意文中交代年龄的词。

（三）把握全文结构，理解主要内容布置全班讨论、交流：

①提炼概括全文结构。

第一部分门～3段）简介毛泽东的家庭情况。

第二部分（4～对段）叙述毛泽东少年时代的经历。

第1层（4～8段）少年毛泽东八岁到十三岁的经历：在小学堂，反对老师体罚学生；在家里，联合反抗“执政”的父亲。

第2层（9～19段）少年毛泽东十三岁到十六岁的经历：公开反抗父亲的专制，保卫自己的权利，取得了胜利；如饥似渴地读“禁书”；同情造反的饥民，钦佩激进派教师。

第3层（20～21段）少年毛泽东十六岁时的经历：去新式学堂读书，学到自然科学和西学的新学科。

②纵观全文，可以看出少年毛泽东是一个怎样的人？

〖参考：少年毛泽东是一个志向远大、刻苦修身、勤奋读书。独立思考、有独立见解的人。对同学独特的感受和见解，应给予充分肯定并适当点拨。〗

（四）自主阅读，把握细节

请同学选读最喜欢、最感兴趣的内容，然后挑选其中的某个或某些细节作简要的分析。

示例：有同学对少年毛泽东喜欢读的书较感兴趣，可点拨提问：为什么毛泽东认为休待传》《西游记》这些“禁书”“大概对我影响很大”？仅仅是“因为是在容易接受的年龄里读的”吗？

〖点拨：这些所谓“禁书”正培养了少年毛泽东对旧社会的造反精神。此外，像《盛世危言》这本书，使他认识到中国之所以弱，在于缺乏西洋的器械——铁路、电话、电报、轮船，所以想把这些东西传入中国，从而激起了他想要恢复学业的愿望。这些都可以看出读书对少年毛泽东的成长有很大的影响。〗

五、布置作业

阅读课后附文，进一步了解毛泽东青年时代的读书经历。

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第一部分门～3段）简介毛泽东的家庭情况

第二部分（4～21段）叙述毛少年时代的经历

毛泽东的少年时代

（一）（4～8段）8岁一13岁的经历

（二）（9～19段）13岁一16岁的经历

（三）（2～ZI段）16岁时的经历

第二课时

一、复习上节课内容，品味语言

请同学从文中寻找、品味用得好、有特色的词语，将它们圈起来，再想想为什么用得好。

示例：“我家分成两‘党’。一党是我父亲，是执政党。反对党由我、母亲、弟弟组成，有时连雇工也包括在内。”这段话中“党”一词用得有特色。它通常指代某一阶级、阶层或集团并为维护其利益而斗争的政治组织。执政党指在家中掌权的父亲，反对党指家中的其他所有的人。这里借用这些词形象而幽默地写出了少年毛泽东和家人结成广泛的“统一战线”，联合反抗旧势力的代表（即自己的父亲）的有趣故事，而且也符合说话者政治家的身份。

〖说明：这一开放性教学板块，旨在让学生在语言文字中倘祥，让学生自由地在“品折语言”、“欣赏语言”这样高层次的语文实践活动中学习语文，习得语感，提高阅读水平。其间要强调师生对话，相机点拨。〗

二、课外练笔

结合课文和材料内容以第三人称写一篇500字左右的沙年毛泽东小传入

7、第一千个球

备课时间 2006.3.15 执教时间 2006.3.16～17 教案总序号：

15、16 教学设想

1、本文设有两个小标题，层次非常清楚，不必要求学生划分文章的段落层次，不必逐段讲解。

2、教学重点定在引导学生把握文章的思想内容，对文章前后两部分内容内在的联系进行深人的理解，体会家庭教育在一个人成长的过程中，******4454647484950-

第三篇：北师大版七下《示儿》教案2篇

示 儿

导课：

1、一位85岁的老人，一个除夕之夜，临终之时，他一生都在追求的国家统一的志愿没有实现，他把儿子叫到床前，提笔写下了遗书，短短的二十八个字，却没有一字提到家事，他写的是什么呢？

2、出示《示儿》。教学过程

一、初读全诗 感受诗意

1、先以自己的理解读读这首诗

2、理解这首诗讲的内容。

（借助资料，并讲给同桌听，并能纠正有错误的地方）

3、解释诗意并板书。（讲清楚难懂字词并翻译）

二、再读全诗 理解深意

1、自己读这首诗，谈谈自己读完后最强烈的感受。

2、知道“死去元知万事空”为什么还告诉儿子“家祭无忘告乃翁”？

（体会作者至死不忘国家统一的爱国之情）

3、体会陆游这一声声的嘱咐中的感情。（悲愤又充满希望）

4、带着体会出来的感情，朗读这首诗。（个读，齐读）

三、拓展延伸 深化理解

1、出示《秋夜将晓出篱门迎凉有感》

2、读这首诗，理解此诗并比较两首诗的异同。（异：时间，地点 同：国家统一的愿望）

3、读这首诗最让人心痛的是那个字？（“南望王师又一年”中的“又”字）

四、摸拟场景 感同身受

1、根据诗的内容把课文改成一段病床前的对话。（要有行动，语言，神态等描写）

2、朗读表演对话 板书设计： 示儿

死去无知万事空，国不统一 但悲不见九州同。死不瞑目 王师北定中原日，至死不变 家祭无忘告乃翁。收复失地

示儿

教学目标

L 借助注释学懂〈示儿)的诗意 , 了解古诗叙述的内容 $ 2.体会持中表达的思想感情 , 陶冶爱美情趣。、感受〈示儿)诗中诗人强烈的爱国主义情感。

教学重点 : 吟诵古诗 , 通过自主学习, 体会诗中表达的思想感情。

教学难点 :

芳、像诗歌民容.陶冶爱美情趣。

教学过程 :

一、温故知新 , 明确目标;1.引导学生回忆李白写的一首思念、牵挂故乡的诗一一《静夜思)i ? 过渡语 : 对于陆游 , 大家并不陌生 , 他 85 岁临逝世前夕 , 作了他一生中

最后一首诗 , 也是最感人的诗 , 这是他名垂千百的遗嘱。我们今天学习他写的一首牵挂祖国的诗 “(板书课题 : 示)L)2.提问 t 我们在以前学习古诗 , 请回忆我们是从哪几方面学习的 ? 引导学生回答 , ①学习词句意思 , 了解古诗内容 :②体会诗中的思想感情等 c

二、揭示诗题 , 介绍背景

1.读题质疑 p ①说说 ” 示 “ 的意思;(告诉、告知)②问 : 根据题目引导学生答出 : 谁告诉儿子 ? 告诉什么给儿子 ? 为

什么告诉儿子 ? 2.了解背景

3.引导自学。(1)低声自由吟诵。

(2)以小组为单位议论诗中不懂之处。(3)教师点拨 , 课件出示 : 元 t 通 ” 原 " 本来 , 只;定 t平定、收复。同 : 统一。王师 : 皇上的军队。九州 : 全中国。

无 : 匆 , 不要 : 乃 : 你的 : 翁 = 父亲。

(4)说说这首诗主要写了什么内容 e(5)学生试解释诗句的意思 , 再 i 兑诗的大意。(6)思考 : 读了《示)L_ , 想想诗人晚年关心的是什么 , 这说明了什么。(统一祖国是诗人毕生的)心事 , 直到临终不忘。由此表现出他的强烈爱国热情。)板书 : 渴望收一失地盼望祖国统一

(7)学生质疑。学生针对诗歌的字、i 司、思想内容提出自己不理解的问题 , 老师引导讨论解答学生提出的较难问 题。

五、再现 画面.吟诵玩味

1.读。熟读全诗，读好停顿、节奏、韵脚 s z 恕。①听录音机朗读诗歌 , 学生闭目想像 : 陆游病危 , { 日没看到祖国统一而遗憾的情景 : ②学生边渎边想。①学生看多媒体屏幕 , 边听边想眩 , 老师用舒缓的语气和着优美的伴奏曲..我病的很重 , 恐怕很快要离开人

世 , 可中原依然战乱不止 , 金兵强盗为非作歹 , 滥杀无辜 , 百姓处在水生火热之中……我们南宋军队应立即向北方堵

军 , 收复中原。但我要离开人问了.看不到我们的军队收复中原 , 看不到祖国统我死不眩目哇!',.②先听老师范读 , 再点名读 , 最后用自己喜玫的方式读.要读出老师描述的情感。

3.画。①用简笔画画出作者病危的情景 : ②同桌互相谈谈简笔画的创意;@ 学生自由渎 , 读出画画时的感受 : ④

看屏幕上老;即选出的较好图画 , 听录音机期读诗歌 : ⑤全班齐读 , 读出渴望祖国统一的爱应热情。(板书 : 爱国)4.背。在前茹读的基础上试背。

六、练习延伸 , 落实目标 1.完成误 , 后思考练习…。

2.摆件展示短信 , 用诗填空。台湾小朋友 : 中秋节好吗 ? 昨天傍晚 , 我和爸爸在湖边散步 , 夕阳斜照在湖面 , 多美呀!此时此境 , 我想起了自居易的两句诗

()。夜晚 , 清幽的月光照、进我的小屋 , 我在上床辗转反侧 , 联想到了李白写的一首诗()。

今天是中秋节 , 家家户户团团锦饮.我想到了香港、澳门小朋友 , 又想起了王维的一句诗()。香港、澳门回到

了祖国怀抱 , 可你们远离祖**亲 , 我们多么盼望你早日回到祖留妈妈身边!这里 , 我只好用陆游的一-首诗(卜来表

达我这时的感受。我深信 : 以后的中秋节我们会回国的 , 这也是我们全体大陆小朋友的愿望!3 再有感情的读陆游的诗《示儿》_。

第四篇：北师大版七下数学期末试卷

2011-2012学年第二学期教学质量检测

七年级数学试卷

说明：本试卷考试时间90分钟，满分100分．答题必须在答题卡上作答，在试题卷作答无效。

第一部分选择题

一、（本部分共12小题，每小题3分，共36分，每小题给出4个选项，其中只有一个是正确的）

2．以下列所给线段长为三边，能构成三角形的是()A.3cm.4cm.5cm B.lcm.2cm.3cm C.lcm.lcm.3cm.D.2cm.3cm.7cm 3．如果一个角的余角是40O，那么这个角的大小是()A.130O B.50O C.40O D.14O

。4．将0.00052用科学记数法表示为()

5．如图1，已知∠1=∠2，那么()A.AB//CDB.AD//BCC.BDD.ADBC

6．如图2，OC平分∠AOB,D为OC上任一点，DE⊥OB于E，若DE =4 cm，则D到OA的距离为()A．4cm B．大于4cm C．小于4cm D．无法确定

7．下列图形都是由5个相同的小正方形组成的图形，其中不是轴对称图形的是()

8．如图3，过△ABC的顶点B作DB⊥BC交AC于D则下列说法一定正确的是()A．DB是△ABC的中线

B．DB是△ABC中AC边上的高 C．DB是△ABC中BC边上的高 D．DB是△DBC中BC边上的高

9．下列式子能够用“平方差公式”计算的是()A(a1)(a2)B(a1)(a2)C.(a1)(a1)D.(a1)(a1)

10.下列说法：①多项式xy +1是二次二项式；②同位角相等；③必然事件发生的概率为1；④等腰三角形的对称轴就是其底边上的中线．其中正确有()A．．1个 B．2个 C．3个 D．4个 11．如图4，E、B、F、C四点在一条直线上，EB =CF，证明 的是()

EFB70则AED`等于()

第二部分非选择题

二、填空题（本题共4小题，每小题3分，共12分）

13.“第八届文博会主会场设在深圳会展中心，展出面积10.5万平方米，主展馆共有1928个单位参展．”这则消息中包含的近似数是 ▲，它精确到▲ 位，有 ▲ 个有效数字，14.一只小猫在如图6所示的正方形方砖所铺的地板上走来走去，则它最终停留在阴影方砖上的概率是 ▲ ． 15.已知：如图7，在△ABC中，DE是AB的垂直平分线，AE=3，若△CBD的周长为13;则△ABC的周长是▲ ．

x2y2xy▲ 16．已知xy4,则．

三、解答题（本题共7小题，其中第17小题8分，第18小题6分，第19小题7分，第20小题5 分，第21小题8分，第22小题9分，第23小题9分，共52分）17.（本题每小题4分，共8分）计算：

(1)20120162421028(2)(2x)2(x2)(x3)

18．（本题6分）先化简，再求值：

其中x1,y2 319.（本题7分）把下面的说理过程补充完整：

20.（本题5分）如图9，要测量河的宽度可以在AB的垂线BF上取两点C、D使CD＝BC,再定出BF的垂线DE,使A、C、E三点在一条直线上，若测得DE的长为30米，问：河宽AB是多少？并请你说明理由。21.（本题8分）如图10，已知AB// EF AB∥CD, BE⊥ED,∠B＝30．(1)求∠D的度数；

(2)若在∠

1、∠

2、∠B、∠D四个角中任意取一个角，求取出的这个角恰好和∠2互余的概率．

22．（本题9分）如图11．AC⊥BD于C，AC=CD=2.5．AB=DE，AE＝1．(1)求BD长为多少？并请说明理由；(2)延长DE交AB于F试说明：DF⊥AB.23．（本题9分）一只蚂蚁在一个半圆形的花坛的周边寻找食物，如图12，蚂蚁从圆心0出发，按图中箭头所示的方向，依次爬完下列三条线路：(1)线段OA、(2)半圆弧AB、(3)线段BO后，回到出发点．蚂蚁离出发点的距离s（蚂蚁所在位置与O点之间线段的长度）与时间t之间的图象如图13所示，问：

O

(1)图象反映了哪两个变量之间的关系？其中哪一个是自变量，哪一个是因变量？(2)花坛的半径是多少米？

(3)请你直接写出t≤2时，s与t之间的关系式；

(4)若沿途只有一处有食物，蚂蚁在寻找到食物后停下来吃了2分钟，并知蚂蚁在吃食物的前后，始终保持爬行且爬行速度不变，求蚂蚁停下来吃食物的地方，离出发点的距离．(圆周率π≈3)

第五篇：高二语文《项羽之死》教案 人教版

安徽省六安市霍邱中学高二语文《项羽之死》教案 人教版

教学目标：

1．培养文言文自学能力：梳理知识点、明确重点字词句；借助书下注解和工具书解决疑难问题。

2．重点指导分析人物形象，要求学生在通读课文、理解故事情节的基础上展开讨论，提出自己对人物的认识。

3．通过对项羽的人物形象的鉴赏，学习人物鉴赏的方法。

4．把握文章内容，联系相关资料，掌握评价历史人物形象的方法。教学重点：

1.分析项羽的形象，学习作者通过语言、动作、神态描写刻画人物的方法。2.积累梳理文言知识。教学难点：

项羽该不该过江东。（诗文有别）教学准备：

1.《项羽之死》导学案。2.《项羽之死》课件。教学时数：一课时 教学过程：

一、故事导入

荆轲刺秦王，虽败而不失为“悲剧英雄”，引入项羽。

二、结合课下注释（1），补充项羽人生的三个阶段： 1.钜鹿之战

声威日盛 2.鸿门宴上

坐失良机 3.乌江自刎

悲剧落幕

三、播放课文朗读录音，结合导学案，师生共正字音，梳理知识点。

四、把握全文。速读课文，请用四字短语概括课文的三个场面。1.垓下之围

2.东城快战

3.乌江自刎

五、合作探究，分析项羽的人物形象。

1.讨论：项羽在人生的最后阶段，英雄末路，最具悲剧性。课文中最能打动你心灵的是哪些细节？请用圈点批注法品问味交流。

交流模式：

节中的 处情节最打动我，因为。

2.探究：

第一节：通过动作描写：惊——起——饮——歌——泣，表现出项羽的多情善感。

第二节：通过语言描写，“此天之亡我，非战之罪也”，表现出项羽的极端自负。“快战”而非“决战”，表现出项羽最后的战斗并非为了战争的结果，而是为了畅快地、尽情地展示他的勇猛无敌，保住一世英名，就像一次落幕前的演出，可以完美地结束。

第三节：从溃围、斩将、刈旗的快站中可以看到项羽是个勇猛无敌的人，同时表现了他的自负。这一场快战共写了项羽的三次行动，从不同角度刻画了项王的威风勇猛。

第四节：项羽在乌江边拒渡、赠马、赐头，表现了他知耻重义，视死如归的性格。项羽与亭长的一番对话，发自肺腑，足见其知耻重义。

小节：项羽实乃本色英雄，作者通过各种手法刻画其形象，摇曳多姿。

六、拓展探究：项羽是不是英雄？

· 师：历史不可假设。项羽究竟该不该过江东？千百年来，仁者见仁，智者见智。试看看杜牧、王安石、胡曾、李清照及毛泽东等人的评价。（诗文见课后）1．杜牧对项羽的评价：男儿当包羞忍辱，能屈能伸。

2．王安石对项羽的评价：自古得民心者得天下。劳师哀兵，败势难回，不可卷土重来了。

3．胡曾对项羽的评价：项羽勇猛无敌，以死来保一世英名。

4.李清照对项羽的评价：做人必须要有尊严节气。生作人杰，死为鬼雄。

5．毛泽东对项羽的看法：要抓住战机从胜利走向胜利沽名学霸王，不知勇追穷寇，放虎归山啊！

6．司马迁：好战喜功、穷兵黩武，以武得势又以武失势。

·学生思考、讨论并交流： １．你认为项羽该不该过江东？

２．什么才叫英雄？古往今来，什么样的人才能称得上英雄？ 易中天：项羽原本是可以不死的。

七、作业设计： 以“《项羽之死》的启示”为题写一段话。附：板书设计 项羽之死

司马迁

故事情节

人物形象

描写方法

垓下之围

多情善感

语言描写

诗

东城快站

勇猛无敌

动作描写

文

乌江自刎

极端自负

神态描写

有

知耻重义

场面描写

别