2016年语文版七年级语文下第七单元第一课强项令 教案.doc

第一篇：2016年语文版七年级语文下第七单元第一课强项令 教案.doc

强项令

第一课时

师：同学们，在中国的历史上，有很多官吏刚正不阿，流芳千古，东汉时的董宣就是一个例子，请大家打开课本172页，我们一起学习《强项令》。（板书课题）我先请一位同学读注释1。

（生读注释1。）

师：注意《后汉书》的作者是范哗（板书），“哗”读作yâ不读huá。下面请同学们默读课文，同时要求：（1）借助课下注释和工具书，把生字的拼音直接注在书上；（2）在弄不懂意思的句子下面画横线；（3）默读时间为6分钟，之后老师请几个同学朗读课文。

（生默读课文。师巡视默读情况。）

师：大部分同学已经读完了，下面我请几个同学朗读课文，他们朗读的时候，其他同学要认真听，用笔把你认为读错的字、停顿不恰当的地方标出来。

（师请一个学生朗读课文，并提示读到“流血被面”为止。生读。）

师：同学们觉得有哪些地方需要纠正？

生1：“欲箠杀之”这一句漏了一个“杀”字。

生2：“将何以理天下乎？”应该读成“将何／以理天下乎？”

（别的同学私下议论，表示异议。）

师：你为什么这么读呢？

（生2迟疑起来，没有回答。）

生3：我认为前面的同学没有读错，“将／何以／理天下乎？”中的“何以”应该连读，意思是“凭什么”。

师：这个同学的处理是正确的。“何以”是“以何”的倒装。

（师请另一位同学接着往下读，一直读到第1段结束。）

生4：“俯”字不应该读成“fú”，应该是“fǔ”。

师：对，这个字是三声，意思是低头。

生5：“吏不敢至门”停顿不对，应该是“吏／不敢至门”。

师：他怎么读的？

生5：“吏不敢／至门”。

师：你为什么这样改？

生5：我„„感觉应该是这样。

师：在“吏”后面停顿能够突出“不敢”两个字，这是个好的建议。

生6：他把“震栗”读成了“震粟”。

师：这个字读“sù”还是读“lì”？（板书“栗”，边指边说）“粟”字上面有两粒米。（学生笑。）

（师又请一生读第2段。生朗读至文章结束时，生7立即举手发言。）

生7：“妻子”中间应该有一个停顿。

师：为什么呢？

生7：因为这里的“妻子”指的是“妻”和“子”。

师：这个同学注意到了一个很重要的问题，古代的“妻子”指的是“妻子”和“孩子”，而现在的“妻子”指的是一个人，这是古今词义的差别。

师：我提醒大家一个词，“敝车一乘”中的“乘”字应该读“shâng”，和前面“骖乘”的“乘”字是同一个字。在古代，车马的数量往往是财富的象征。比如“千乘之国”就是指实力强大的国家。

师：关于字音和停顿，大家还有什么问题吗？（生沉默了一会儿，没人举手）好，现在我们来齐读一下这篇文章。朗读时注意速度和节奏。

（师领起，生齐读。）

师：刚才同学们朗读的时候，我觉得“宣悉以班诸吏”这一句停顿得不恰当。应该在“以”和“班”之间有一个明显的停顿，因为“以”后面省略了一个“之”字，就是董宣把皇帝赐给的三十万钱都分给了下属。我们读的时候可以有意识地在这个地方做一个停顿。请跟老师读两遍。

（师领读两遍。）

师：现在大家自由读课文，看看你是否读懂了这个故事。还有什么问题，可以同桌商量。时间3分钟。

（师巡视，鼓励生自由讨论，气氛活跃起来。）

师：同学们有什么问题？

生8：“以宣尝为二千石，赐艾绶，葬以大夫礼”这句话是什么意思？

师：这句话比较难懂。“二千石”是汉代的一种官职名称。大约相当于现在的省长、部长。（生笑）其中的“石”应该读作“shí”，不要读成“dàn”，课本注释是正确的。课本对“艾绶”也有注释，说它指的是“系绿色印纽的丝带”，秦汉时代，衣物的色彩和人的地位有很

大的关系。什么样的人穿什么颜色的衣服、用什么颜色装饰物品都有严格的规定，所以有“衣分五色，人分九等”的说法。这篇文章中把湖阳公主的家奴叫作“苍头”，就是因为古代的奴隶只能用青布包头；而老百姓只能穿素色的布衣，所以就有“文叔为白衣时”的说法。

生9：为什么董宣不经审判就打死了公主的家奴？（课后思考题）

师（点头表示肯定）：是呀，董宣这样把家奴杀死是不是有点儿“草菅人命”？还有疑问吗？

生10：汉光武帝还是老百姓的时候，为什么藏匿杀人犯，官吏却不敢进他的家门？

师：这两个同学提的问题都很深，他们不但明白了句子的意思，还能对文章的内容提出质疑，可见他们很善于动脑筋。不过，老师想把这两个问题放在下节课讨论。现在老师想问同学们一个问题：这篇文章选自《后汉书•酷吏传》，从文章中的哪些文字可以看出这是一篇传记呢？把这些句子画出来。

（生快速读。师巡视后请生回答。）

生11：第一句话。

师：请读出来。（生读，把“圉”读成了四声，随即自己纠正。）

师：为什么说这句话是传记的标志呢？

生11：因为传记一般都要先交代人的籍贯。

师：好的，请坐。还有吗？

生12：第2段的第一句话：“在县五年。年七十四，卒于官。”

师：说说你的理由。

生12：这句话交代了董宣死亡的年龄，这是传记中常常要交代的。

师：这两位同学读书很用心，这些话都显示了传记的特征。“书读百遍，其义自见”，熟读课文是学好文言文的基础，课下大家再多读几遍课文。

现在做几组练习，下节课，老师首先要检测这些内容。

（师出示题板。生做课堂练习。

题目：

第一组：比较下列加点词语的古今意义，并口头翻译句子。1．后特征为洛阳令 2．妻子对哭 3．使宣叩头谢主 4．两手据地

第二组：写出加点字的意义，并口头翻译句子。1.惟见布被覆尸

流血被面 2.大言数主之失

大麦数斛 3.因匿主家

因敕）

第二课时

（课堂检测：

1．集体听写生字：晔、匿、骖乘、袍、箠、敝。2．请两个学生口头完成上节课的练习。3．请一个学生朗读全文。）

师：这位同学朗读得准确、流畅，听起来是一种享受。下面，谁能说说“强项令”三个字的意思？

生1：硬脖子县令。

师：从课文中的哪些文字可以看出董宣是一个硬脖子县令呢？

（生稍作思考，即有人举手。）

生2：“帝令小黄门持之，使宣叩头谢主，宣不从，强使顿之，宣两手据地，终不肯俯。”

师：你能用自己的话说出这句话的意思吗？

（生复述，不太流利。）

师：同学们能透过文字想象出当时的场面吗？

生3：当时的场面很紧张。皇帝让董宣给公主道歉，董宣就是不愿意。

师：是的，双方对立，气氛紧张。能找出显示双方对立的词语吗？

生4：皇帝“令”、“使”；董宣却“据地，终不肯俯”。

师：作者正是借助这些表示动作的词语描绘出了当时剑拔弩张的场面，（板书：动作、终不肯俯）文中还有类似的描述吗？请继续找。

生5：“乃驻车叩马，„„因格杀之。”其中的驻、叩、画、数、叱、格杀等动作也表现出他是一个“硬脖子县令”。

师：这些动作和“硬脖子”有什么关系呢？

生5：因为他敢于拦住公主的马车，用刀在地上画圈儿，还数落公主，表现出他的“硬气”。

师：“硬气”？似乎没有这种说法，能否换个词。

生5：勇气。

（其他同学说“骨气”。）

师：“勇气”和“骨气”都很恰当，骨气就是刚强不屈的气概。（板书：数主之失、格杀恶奴、骨气。）

师：刚才我听见这位同学说，“以刀画地”就是拿着刀在地上画圈儿。有的教学辅导书上也是这样解释的，是这个意思吗？说说你的理解？

生6：我认为是用刀插在地上，防止家奴逃跑。

师：把刀拿在手里不更可以震慑凶手吗？把刀插在地上，一旦凶手逃跑，倒更不方便追赶了，（生笑）而且，“画”并没有“插”的意思呀。

生7：我认为是用刀画一个圈儿，让家奴站在里面。

师（笑）：你的意思是画地为牢，很有想象力，可是家奴也许没有那么听话，况且“以刀画地”在前，“叱奴下车”在后，让家奴站在圈儿里面不大可能。

生8：可能是用刀戳着地。

师：老师觉得“画”的动作和“数”的动作可能是同时发生的，相当于人们用手指头列举人的罪状。

（师伸出手指做出列举的手势。）

师：我们还要注意其中的“叱”字，老师把它改成“令”字，行吗？

生9：不行。“令”字的语气没有“叱”字强硬。

师：不仅是强硬，“叱”字还有怒骂的意思。董宣不愧为“硬脖子”，他不但敢于数落公主，而且将她的家奴“就地正法”。

师：但是董宣的这种做法，也让我们产生了疑问：不经审判就杀了湖阳公主的家奴，似乎没有经过法律的程序，是不是过于草率？上一节有同学提出这个问题，其实这也是课后的思考题。请同学们商量一下，给老师一个答案。

（讨论约一分钟，有生举手。）

生10：公主的家奴竟然在光天化日之下杀人，肯定有人看见，有人证，所以就不用审判了。

生11：我认为董宣已经当着公主的面说出了家奴的罪状，就不用再审判了。

师（笑）：两位的意思是说董宣已经进行了露天审判，开了“公审大会”？有道理。不过老师还想提醒大家的是，秦汉时的法制规则是：县令就有生杀的大权，因此，董宣抓住时机，把家奴“就地正法”并不算越权。

师：除了这些动作描写之外，作者还从哪个角度写这个“硬脖子县令”？

（生纷纷说“语言”。师板书，并请一生朗读董宣和皇帝的对话。）

师：这个同学读了董宣和皇帝的对话，但是老师觉得语气没有充分读出来，下面同桌之间分角色朗读，体会语气。

（生兴致勃勃地开始分角色读。师板书：愿乞一言而死／将何以理天下乎？师请6名学生分3组进行角色朗读。然后请同学们点评。）

生12：我认为第二组同学读得好。

师：为什么？

生12：因为他们读出了董宣斥责的语气。

师：有道理。可是，大家想想，面对至高无上而又勃然大怒的皇帝，不理智的顶撞和斥责等于是蛮干，可能招来杀身之祸，董宣的话却达到了什么样的效果？

生13：使皇帝从迷惑中惊醒，改变了要杀他的想法。

师：汉光武帝为什么会改变自己的想法？

生13：因为董宣的话合情合理，是从皇帝的角度想的。

师：既然是这样，还要读出什么语气？

生13：劝告的语气。

师：是的，这句话中既有质问，更有规劝，既有勇气，更有机智。请同学们再次朗读董宣的话，揣摩语气。

（生各自朗读。）

师：文中还写了湖阳公主和汉光武帝的对话，老师非常欣赏汉光武帝给公主的回答，课下大家不妨好好琢磨一下。上节课有同学问：汉光武帝还是老百姓的时候，藏匿罪犯，为什么官吏竟不敢进入他的家门？这是一个很有意思的问题，但是老师想请大家自己在课下读读有关汉光武帝的书，相信你自己就能找到答案。

师：除了“强项令”的称号外，董宣还有个称号，你能找到吗？

生14：“卧虎”、“枹鼓不鸣董少平”。

师：“卧虎”的称号是谁给的？

生15：京城的老百姓。

师：说说理由。

生15：因为文中写着京师号为“卧虎”。

师：老百姓为什么给他这个称号？

生16（朗读）：“由是搏击豪强，莫不震栗。”

师：用自己的话说说这句话的意思。

生16：从此打击豪强，没有不害怕的。

师：如果说“强项令”展现了董宣不畏权贵的铮铮骨气的话，那么“卧虎”的称号则展现了董宣——不惧豪强的凛然正气。（板书：不畏权贵、不惧豪强、正气。）

师：董宣对自己又如何呢？

生17：他对自己很严格。

师：从何说起？

生17：从最后一段可以看出来。因为他死的时候仅有“大麦数斛，敝车一乘”。

师：从你读的句子来看，这个“严”字指的是哪个方面？

生17（迟疑片刻）：指金钱方面。

师：是的，指财产方面。从他的家境可以看出他是刚正廉洁的。

（板书：家境清贫、刚正廉洁。）

师：这两段文字记述了董宣的两件事，下面请大家从内容的详略和写作的角度作个比较。

生17：第一件事写得详细，第二件事写得简略。

师：是的。第一件事写得很详细，作者不但详细交代了事情的起因、经过和结果，而且细致地描绘了人物的语言和动作，这是正面的描写。而第二件事写的却很简单，只是交代了董宣的家庭情况、汉光武帝对他的评价，借这些内容表现董宣的清廉，这是侧面的描写。这样写突出了主要的事件，真是“一鞭一条痕，一掴一掌血”。（板书：正面描写、侧面描写）老师建议大家课下重新读读你手中的名人传记，看看作者详细记述了人物的哪些事，主要是从哪些方面描写的。董宣死去了，他的铮铮铁骨和凛然正气却流芳千古。下面，请大家再次齐读这篇文章。

（生齐读。下课。）

第二篇：七年级语文：《强项令》教案

七年级语文：《强项令》教案

教学目标：

1、学习董宣秉公执法，不畏权贵的性格和品质。

2、培养阅读文言文的能力，整体把握课文内容。重点难点：

重点：在读懂课文的基础上，分析任务性格品质。难点：文言词句的分析、讲解。教学课时： 两课时 第一课时

检查预习，导入：

今天我们来讲一个秉公执法者的故事，他就是强项令——董宣。请同学根据你的预习，复述这个故事。列出生字 晔y 圉yǔ 匿n 骖乘cān shng 叩ku 叱ch 箠chu 楹yntg 敕ch 枹f 臧cng

4、串讲课文

第一节：写董宣执法的故事。

1、董宣，字少平„„吏不能得。解词：特，特例。征，征召。苍头，家奴。因，因为。匿，藏匿。

简析：先交代事件的起因。湖阳公主的家奴“白日杀人，因匿主家，吏不能得”。矛盾冲突就此展开。指名朗读，翻译。

2、及主出行„„因格杀之。解词： 及，等到。

以奴骖乘，以，用。乃，于是，就。以刀画地，以，用。叱，呵斥。数，数落，列举。因，于是，就。

格杀，打死。之，指代家奴。

简析：写事件发展，董宣找准机会，“格杀”家奴。指名朗读，翻译。

3、主即还宫诉帝„„流血被面。解词： 欲，想要。之，指代董宣。乞，乞求。纵，纵容。

何以，以何，凭什么。须，等待。被，覆盖。

简析：写事件高潮。指名朗读，翻译。

4、帝令小黄门持之„„宣以班诸吏。解词：持，托扶。使，命令。谢，认错。从，顺从。顿，叩头。

之，凑足音节，无实意。据，撑，按。俯，低头。臧，藏。行，施行，施加。敕，下令。悉，全，全部。班，分发。以，把。

简析：写矛盾冲突的第二个回合和故事的结局。指名朗读，翻译。

5、由是搏击豪强„„第一节完 解词：由是，从此。震栗，害怕得发抖。

简析：写董宣令豪强震栗，写他在百姓中的威望。

6、总结第一节：本段写董宣秉公执法的一个故事，突出他的不畏权贵、执法必严的精神。文章叙事具体、层次清楚，只本文的写作特点。作业

1．熟读第一段，串译在笔记本上。2．继续预习第二段。第二课时 一 串讲第二段

这一节写董宣去世后家中贫困的景况。

1、在县五年„„敝车一乘。解词：卒，死亡。遣，派遣 唯，只。

妻子，妻子和儿子。敝，破旧。

简析：写董宣死后家中的景况，表现他的清贫、廉洁。指名朗读，同桌翻译。

2、帝伤之„„葬以大夫礼。解词：伤，悲伤，感到悲痛。乃，才。以，因为。

葬以大夫礼，以大夫礼葬，以，用

简析：写皇帝发现他是一个非常廉洁的官员，感到很伤心，按大夫的礼节安葬了他。二 分析课文内容和人物形象。

1、引导学生归纳两段文字的主要内容。

学生发言后明确：第一节写董宣严格执法的故事。表现他不畏权贵的精神。事件的起因是湖阳公主家奴白日杀人，因匿主家，吏不能得。发展：董宣找准机会，格杀家奴。高潮是公主回宫告状，董宣痛陈理由，皇帝命董宣向公主叩头谢罪，董宣宁死不从。结局是皇帝明白了个中道理，重赏董宣。第二节写董宣去世后家中贫困的景况和皇帝对他的评价和待遇，表现他为官清廉。

2、引导学生体会表现手法上的特点

第一节是正面描写董宣，第二节是侧面写董宣，正面和侧面相互呼应。第一节是课文的详写部分，是课文的重点内容，第二节是课文的略写部分，是课文的次要内容，文章详略得当，行文活泼，富于变化。

3、引导学生归纳人物性格特征和品质 秉公执法，不畏权贵，为官清廉，奉公克己。三 延伸讨论

董宣未经审判，“格杀”湖阳公主家奴，你对此有什么看法？（主要是让学生明白古代封建社会和现在文明社会“法”与“执法”的不同，他们根据自己了解的程度讨论，言之成理即可。）四 板书设计 五 作业

1、熟读课文

2、完成《每课一练》

3、预习下一课

第三篇：语文版七年级下第26课《强项令》精品教案

《强项令》

教学目标：

1、了解有关董宣德的故事，及作者范晔的文学常识；利用课文注释、工具书疏通文意，了解古文中一词多义的现象。

2、理清人物所经历事件的过程，学习用人物语言、动作来塑造人物形象的方法。

3、熟练朗读课文，掌握重点词语含义，疏通文意；了解董宣人物性格，学习正面和侧面相结合的描写方法。

4、了解董宣执法的故事，学习董宣不畏权势、秉公执法的精神；培养学生公正、廉洁的品质，并帮助树立正确的法制观念。教学重点：目标1.教学难点：目标2.第一课时：

一、创设情境，导入新课：

今天我们来讲一个秉公执法者的故事，他就是强项令——董宣。强项令，硬脖子县令，指董宣。

二、整体感知课文内容：

1、教师范读课文，学生自由朗读课文。

2、范晔（398—445），字蔚宗，顺阳人。南朝宋著名的史学家、文学家。他博涉经史，精通音律，尤善为文。曾任新蔡太守、尚书吏部郎、宣城太守等职。迁左卫将军、太子詹事，掌管禁旅，参与机要。后因孔熙先等反宋文帝，迎立彭城王刘义康一案牵涉，于元嘉二十二年被杀害。著有《后汉书》。

3、背景资料：本文选自《后汉书·酷吏传》。元嘉初年范晔为宣城太守时，他依照班彪、班固的《汉书》，在原来几种后汉书的基础上，著成《后汉书》。

4、学习生字：

圉（yǔ）骖乘（cān shèng）箠杀（chuí）楹（yíng）强．．．．．．使（qiǎng）

敕（chì）强项令（qiáng）枹鼓不鸣（fúu）斛（hú）艾绶．．．．．（shîu）

三、古汉语知识：

1、通假字：

臧亡匿死（“臧”通“藏”，隐藏。）．

2、古今异义：

（1）、使宣叩头谢主（谢：认错。今常用于感谢。）．（2）、文叔为白衣时（白衣：平民，百姓。今为白色的衣服。）．．（3）、由是搏击豪强（是：代词“此”。今常作判断动词用。搏击：捕捉．．．打击，今为一词，指奋力斗拿和冲击。）

（4）、妻子对哭（妻子：妻子和儿女，今指男女两人结婚后，女子是男子．．的妻子。）

3、一词多义：

（1）、因：因匿主家（因：因为。）；因格杀之（因：接着，于是。）．．（2）、令：威不能行一令乎（令：县令。）；帝令小黄门持之（令：命令。）．．（3）、乘：敝车一乘（乘：古代称四匹马拉的车一辆为一乘，译为“辆”。）；．以奴骖乘（乘：驾车。）．（4）、被：唯见布被覆尸（被：被子。）；流血被面（被：盖，覆盖。）．．（5）、数：有大麦数斛（数：几，几个。）大言数主之失（数：列举罪状．．或过失。）

（6）、以：葬以大夫礼（以：按。）；将何以理天下乎？（以：拿。）．．

四、默读课文，理清条理：

第一节写董宣严格执法的故事。表现他不畏权贵的精神。事件的起因是湖阳公主家奴白日杀人，因匿主家，吏不能得。发展：董宣找准机会，格杀家奴。高潮是公主回宫告状，董宣痛陈理由，皇帝命董宣向公主叩头谢罪，董宣宁死不从。结局是皇帝明白了个中道理，重赏董宣。第二节写董宣去世后家中贫困的景况和皇帝对他的评价和待遇，表现他为官清廉。

五、教师小结：

本文重点记叙了董宣“格杀”犯罪的公主家奴之事，以及面对皇威痛陈严格执法对治理天下的重要性，宁死不向公主叩头谢罪的故事。表现了董宣不畏权贵，秉公执法的精神。

第四篇：七年级语文下册《强项令》教案 新人教版

河南省濮阳市南乐县城关镇初级中学2012-2013学年七年级语文下

册《强项令》教案 新人教版

重点：在读懂课文的基础上，分析任务性格品质。难点：文言词句的分析、讲解。教学过程： 第一课时

一、检查预习，导入：

今天我们来讲一个秉公执法者的故事，他就是强项令——董宣。请同学根据你的预习，复述这个故事。

二、列出生字

三、串讲课文

第一节：写董宣执法的故事。

1、董宣，字少平„„吏不能得。解词：特，特例。征，征召。苍头，家奴。因，因为。匿，藏匿。

简析：先交代事件的起因。湖阳公主的家奴“白日杀人，因匿主家，吏不能得”。矛盾冲突就此展开。

指名朗读，翻译。

2、及主出行„„因格杀之。解词： 及，等到。

以奴骖乘，以，用。乃，于是，就。

以刀画地，以，用。叱，呵斥。

数，数落，列举。因，于是，就。

格杀，打死。之，指代家奴。简析：写事件发展，董宣找准机会，“格杀”家奴。指名朗读，翻译。

3、主即还宫诉帝„„流血被面。解词： 欲，想要。之，指代董宣。乞，乞求。纵，纵容。

何以，以何，凭什么。须，等待。被，覆盖。

简析：写事件高潮。指名朗读，翻译。

4、帝令小黄门持之„„宣以班诸吏。解词： 持，托扶。使，命令。谢，认错。从，顺从。顿，叩头。

之，凑足音节，无实意。据，撑，按。俯，低头。臧，藏。行，施行，施加。敕，下令。悉，全，全部。班，分发。以，把。

简析：写矛盾冲突的第二个回合和故事的结局。指名朗读，翻译。

5、由是搏击豪强„„第一节完 解词：

由是，从此。

震栗，害怕得发抖。

简析：写董宣令豪强震栗，写他在百姓中的威望。

6、总结第一节：本段写董宣秉公执法的一个故事，突出他的不畏权贵、执法必严的精神。文章叙事具体、层次清楚，只本文的写作特点。第二课时

一、串讲第二段

这一节写董宣去世后家中贫困的景况。

1、在县五年„„敝车一乘。解词：卒，死亡。遣，派遣

唯，只。

妻子，妻子和儿子。敝，破旧。

简析：写董宣死后家中的景况，表现他的清贫、廉洁。指名朗读，同桌翻译。

2、帝伤之„„葬以大夫礼。

解词：伤，悲伤，感到悲痛。乃，才。以，因为。

葬以大夫礼，以大夫礼葬，以，用

简析：写皇帝发现他是一个非常廉洁的官员，感到很伤心，按大夫的礼节安葬了他。二、分析课文内容和人物形象。

1、引导学生归纳两段文字的主要内容。

学生发言后明确：第一节写董宣严格执法的故事。表现他不畏权贵的精神。事件的起因是湖阳公主家奴白日杀人，因匿主家，吏不能得。发展：董宣找准机会，格杀家奴。高潮是公主回宫告状，董宣痛陈理由，皇帝命董宣向公主叩头谢罪，董宣宁死不从。结局是皇帝明白了个中道理，重赏董宣。第二节写董宣去世后家中贫困的景况和皇帝对他的评价和待遇，表现他为官清廉。

2、引导学生体会表现手法上的特点

第一节是正面描写董宣，第二节是侧面写董宣，正面和侧面相互呼应。第一节是课文的详写部分，是课文的重点内容，第二节是课文的略写部分，是非重点。

第五篇：七年级语文《强项令》导学案

语文版七年级下册第七单元第二十六课导学案

班级

姓名

完成情况

2.请写出文中你划分节奏有困难的句子，先独立思考，然后查阅资料或请教他人进行解决。

强 项 令

范

晔

学习目标：

1.积累文言词汇，把握故事情节，梳理文章结构。2.分析董宣形象，学习精神品质，分析写人方法。重点难点:

1.文言词句语法归类。2.理情节，析形象。学习方法：

1.查阅法 2.合作探究法 3.讲析法 4.作业训练法 学习流程：

一、解题知人。

1.结合课下注释，补充介绍本篇文章的作家作品。①范晔：

②《后汉书》：

二、诵读文章。

1.请找出文中你不会读的字，利用课下注释或工具书查出读音，标注在课本上，并写在下面。

2请找出文中的多音字，注音并组词，写在下面。

句子：

3.标注段落序号，然后给你同组成员大声朗读课文，朗读时要做到：字正腔圆、抑扬顿挫。组内成员互相听读，并按要求进行评价，指正对方朗读中的不足之处，指导其重新朗读。

三、译读语句。

1.熟背课下注释，结合课下注释口头翻译课文，把翻译过程中你不会解释的语句画在课本上，利用手中的参考书解决疑难语句，将这些语句的解释写在下面。

2.按照下列语法现象，对本文的文言词句进行归类整理。

A.词语类：①通假字②词类活用③古今异义词④一词多义⑤一义多词 B.句子类：①省略句②倒装句③判断句。我的归类：

四、品读内容。

1.分析故事的起因、发展、高潮、结局和尾声，概括段意和文章主旨。

2.找出文中对董宣的描写，分析人物形象，概括其精神品质。

3.董宣未经审判，“格杀”湖阳公主家奴，你对此有什么看法?

五、研读写法。

1.本文描写人物的角度有何变化？请举例说明。分析这样写的好处。