教育戏剧对幼儿的影响分析

第一篇：教育戏剧对幼儿的影响分析

教育戏剧对幼儿的影响分析

随着我国教育事业的不断发展和深入，西方教育的典范也开始被国内教育界人士所关注。这里所说的“典范”主要是指西方教育戏剧理念的引入，而这种教育方式也渐渐得到社会的认可，尤其是在诸多实践操作后，更加坚定了戏剧理念对孩子们成长和发展的信念。

通过国内外实践经验所总结的文献报告发现，在孩子性格以及观念形成的初期，即2-6岁左右的幼儿时期，开展戏剧教育对他们的发展有着深远影响。

一、文章绪论

（一）研究意义和对象

戏剧，作为一种综合性艺术形式，除了具有审美的功能以外，它还肩负着特殊的功能——教育。早在20世纪20年代，西方国家就开始将这种具有审美功能，并能冲击人类大脑视觉和听觉的戏剧元素融入到了幼儿教育中，而随着这种寓教于乐的形式凸显出更多新颖、灵动的教育效果，进而催生出“戏剧教育”。

戏剧教育，有广义和狭义之分。广义概念的戏剧教育主要是指具有通用性和非专业性特点的教育模式，它在教育实践的过程中不留痕迹地融入到了教学模式中，它隶属于学校艺术教育的范畴，目的在于让受教育者提高综合素质，达到综合性发展以及质的飞跃。相对于广义的概念来说，狭义的戏剧教育则专门指专业的戏剧教育，一般是以专业艺术院校为主体，以培养戏剧专业人士为目的。

孩子天生就具有艺术家的灵动气息，他们在戏剧方面有着惊人天赋。就像孩子们为什么容易被“活”的场景所吸引，而如果能将孩子们的这个天性好好把握，将戏剧教育融入其中，这对孩子们的发展是十分有益的。

本研究将运用教育戏剧理念和方法，以戏剧为载体，将戏剧教育应用其中，重视孩子们的参与，并关注孩子们在接受戏剧教育过程中的种种反应，借鉴西方教育的指导意见，最终形成一个新颖而实用的戏剧教育课程体系，为孩子们的心身心成长做出努力。

本文研究的对象为2-6周岁儿童，这一阶段是教育孩子们的关键时期。通过戏剧教育增强学生体质、改善形体、开发智力等等，让孩子们在身体素质、心理素质、社会文化素质等方面全面发展。

（二）研究方法和内容

本文研究基于戏剧教育的理论知识，采用戏剧教育常用的定性与定量相结合的研究方法。在研究中，我们前往当地幼儿园，对小小班3-4 岁幼儿进行重点跟班。整个研究以3-4岁的幼儿为主，以2-6周岁的幼儿为辅。

课程主要分为两期：2014年12 月至 2015 年 1月为第一期，2015年2至3月为第二期。每期时间两个月，每周一个固定主题，共4次课程。课程的大致方向是：第一节实践实验课，第二节内容调整课，第三节理论回顾课，第四节冥想巩固课。每节课也有相对固定时间，即每课45分钟，分为讲解10分钟，回顾15分钟，间歇整理反思5分钟，再互动15分钟。

研究方法当以“实践”为基础，秉承从“实践中的问题”出发，采用实践——反思——再实践的行动研究，不断摸索积累出艺术表现形式的多元整合课程的研究策略。在实践过程中，不断总结经验和教训，反复思考问题，及时掌握孩子们的心理，通过对幼儿教育过程的强化、回顾、反思、互动，让戏剧教育从感性认识上升到理性认识。在对孩子们的教育过程中，做到有的放矢，尽可能培养幼

儿的想象力、适时开拓思维，让原本禁锢的思想在创新的教育模式中解放出来。

（三）国内外教育戏剧现状分析 1.国外戏剧教育

戏剧教育是从十八世纪的法国启蒙运动中萌芽而来的，由伟大的教育家卢梭首先提出。他在研究理论和实践操作过程中，提出了实践和学习之间相辅相成的理念，这种理念很快在海外流传，并先后发展和流传到了美国、英国等地。

在美国教育戏剧的发展前期，知名学者杜威的影响极大，在他研究的过程中，通过实践活动进行教学摸索，用自己的经验改造儿童学习，杜威会在每一次试验中设定一个场景，让孩子们身临其境，参与互动戏剧性很强的活动。在推广戏剧教育中，温妮弗瑞德也做了大量工作，她被称之为儿童戏剧教育的先驱。她把自己实践中的经验总结成书出版，对教育界产生了深远影响。

在英国，戏剧教育的发展最早记载源于一位乡村女教师哈丽特，她是一个具有创新精神的学者，在她的概念中，教学主题应该是多元化的，所以她会根据主题设定不同的场景，让自己的教学不断戏剧化，以多种方式与孩子们进行互动。到1911年哈丽特写了一本名为《教学中的戏剧方法》的书，这本书成为戏剧教育的精髓，至今还推动影响着全球戏剧教育的发展。

继哈丽特之后，另外一位英语教师、教育家亨利开始“接棒”，对戏剧教育的发展继续做出贡献，她的理念更为细致化。在她出版的《游戏方法》一书中，从更多方面阐述了戏剧教育的意义以及方式。《游戏方法》中所提倡和强调的教学方法和教学模式得到了外界关注，并且很快在英国公立小学流传。与此同时，这种模式不断被后人所汲取，一直持续到20世纪20年代。由此，英国的戏剧教育范围也从小学拓展到了高中，甚至覆盖了整个教育领域。

2.国内戏剧教育

相较于国外戏剧教育的经验，我们国家的幼儿教育戏剧则逊色很多，这其中很大一部分原因是起步比较晚。一直以来，教育界都没有过多重视戏剧化方式的教育问题，而是采取类似戏剧活动的形式，比如节假日的节目表演，班里组织的节目比赛等。通过音乐和表演形式与幼儿互动，这也就是我们所说的“寓教于乐”。

我国现代教育界所公认的有关戏剧教育被重视的时间确立为1955年，那年全球召开了“第二届国际教育戏剧联盟会议”，当时李婴宁作为大陆代表参加了此次会议，这次会议让他感触颇深，如果中国的教育还是中规中矩，没有突破，势必会落后他国，这对孩子们的成长十分不利。因此，李婴宁在国外认真了解和学习了一番后，把这个理念带回国，并结合中国教育实际情况，开始了长达七年的戏剧教育研究工作。2002年，在李婴宁的号召下，上海浦东华林小学首次开展了戏剧教育尝试，得到了教育界的极大重视。随后几年又在杭州等地进行了阶段性实验，效果颇丰。

2005年，南京师范大学张金梅博士出版的《幼儿园戏剧综合课程研究》引起了专家学者关注，开启了中国学前领域教育戏剧的研究旅程，也将中国戏剧教育的发展真正摆上了台面。

如今随着中国教育的改革，戏剧教育的比重愈来愈大，教育界人士试图将儿童的情感与戏剧教育相互融合，通过场景设定、课程设计掌握孩子们的心理，挖掘孩子们的潜能，开发智力，开拓出互动性强、灵活性大、乐趣横生的新型教育模式。

二、教育戏剧在幼儿阶段的应用方式

（一）研究设计方法

本研究的目的在于讨论关于戏剧活动融入教育的问题，希望能在真实教育情境中融入创造性戏剧课程，与孩子们零距离接触，与老师们共同计划并实施活动，因此，采用行动研究法最佳。行动研究法课程为期4个月，分为两期（2014年12 月至 2015 年 1月为第一期，2015年2至3月为第二期）。

课程内容主要是以戏剧情境而建立，以游戏的方式开始，在活动过程中努力与孩子们互动、交心，让孩子们跟着老师设定的情境走，借助戏剧引导和开发幼儿的智力，挖掘他们的潜力。在这个过程中，老师要领导幼儿组成各个不同的小组，设定场景或者自建故事。孩子们不仅仅是参与者，也是实验的中心，让他们慢慢树立主人翁意识，让学习在游戏和体验中完成。

（二）符合幼儿阶段的课程设计

在课程设计中，我们要确定一个戏剧主题，主要是通过“选题目的——编写故事——建构情境——教育实验——应用课程”的流程来进行。

1、选题目的

开展活动的最终目的是希望促进孩子们身心健康发展，根据每一个年龄阶段孩子们的心理特点加以分析，通过戏剧教育给孩子们带来认知、行为上的改变，帮助他们在幼小时期形成良好的习惯。

根据家长的反馈以及老师的观察，叛逆、不良习惯、胆小、逻辑不清等都是现阶段幼儿的缺点，选题可以在这些范围内进行选择，如果有对幼儿比较敏感的问题，老师可以有的放矢地进行设计，帮助幼儿们度过敏感时期。

2、编写故事

在选题确定后，老师们就需要围绕确定的主题编写剧本，剧本的素材可以源自文学作品、童话故事、小说神话、动画片等。也可以根据生活中存在的问题进行场景设计，在设计时，除了要充分考虑主题内容以外，还要凸显出问题所在的根源。

比如，某班的丁丁是一个活泼好动的孩子，性格非常开朗。可是却有点“小霸气”，每次在家里吃饭的时候从来不会自己动手，而是等着爸爸妈妈来喂他，如果稍有怠慢就发脾气，甚至以饿肚子威胁。现在丁丁在幼儿班上课了，也是等着老师来喂，即使看着旁边的小朋友大口吃饭也无动于衷。忽然丁丁看到老师手上袋子中的零食（看得出他很想得到零食），于是将计就计，“丁丁能乖乖吃饭，老师就把小零嘴给你”，果不其然，丁丁一口答应。

我们在编写这个故事的时候，首先要正确理解幼儿的行为，然后设定一个“激励政策”，帮助孩子们慢慢纠正错误行为，让孩子们渐渐养成良好习惯。

3、建构情境

老师虽然是编写剧本的主体，但是在构建情境中也要置身其中，这样更有代入感。对于剧本中的角色，老师要仔细揣摩，还要成为引导者，吸引孩子们的注意力。在表演过程中，不能有丝毫怠慢，否则会对孩子们幼小的心灵造成伤害。

4、教育实验

我们可以让家长们也参与其中，因为家长比老师们更了解自己的孩子，孩子性格哪里有缺陷可以与老师沟通，以便在后期教学中进行调整。

5、应用课程

戏剧教育的方式是多元化的，我们可以选择一种或多种方式应用到教学中，围绕故事主题展开课程教学，让孩子们在成长方面，如观察力、模仿力、想象力等方面得到锻炼，“寓教于乐”不是一句苍白的口号，其中的含义颇深，必须付诸行动。

（三）符合幼儿阶段的实施流程

1、暖身

首先需要营造一个良好氛围，让孩子们在轻松愉悦的环境下开始戏剧活动。接着老师可以播放音乐，让孩子们形成意识，知道一场精彩而生动的戏剧化活动即将开演。

2、主题活动

根据剧本设定场景，以教学内容为主题活动，让孩子们自主感受主题，融入故事当中，从而改善孩子们的行为和认知能力，达到教学目的。

3、冥想

这是一种改变自我意识的行动方式，它通过放空人们的大脑、获得宁静状态，进而增强自我意识，达到良好状态。当然，幼儿的心智并不成熟，不可能达到成年人冥想的状态，但是我们可以让孩子们完全放松地平躺在地板上，通过舒缓的轻音乐让孩子们放松心情，并借助语言（如诗文或者散文）引导他们对刚才的活动进行思考，达到认知上的进步。

（四）幼儿戏剧教育典型案例 故事名称：《小狗要回家》

主题目的：培养孩子们善良的心理，学会换位思考，并且明白帮助他人是一种美德，也能让自己收获快乐。

戏剧情境建立：首先教师扮演一只可爱的小狗，在公园里欢乐的玩耍，随后引导孩子们扮演成小狗一起快乐的游玩。这种形式的目的主要是让教师们先入为主，以一种角色带入场景，吸引孩子们的注意力，树立孩子们的角色意识。

制造矛盾：眼看天要下雨了，狗狗急着回家，可是却忘记了回家的路。这时候该怎么办？狗狗们非常着急，眼睛流露出一丝恐惧，这时候孩子们该不该帮忙？最终，孩子们伸出援手，帮助狗狗寻找回家之路。在整个过程中，虽然遇到了艰难，但是孩子们学会了思考，问题得到了解决。

冥想总结：乐于帮助他人是孩子们从小就要学会的美德，当他人需要帮助时，我们可以尽量帮助他人，“互帮互助”意识的确立对孩子们的成长很有必要。

三、幼儿戏剧教育的角色分析

（一）戏剧教育导演的角色安排

戏剧导演的主要任务是把剧本中的文字通过表演的形式转化为视觉和听觉相结合的舞台形象。导演作为一部戏剧的核心人物，承担着重要角色。

1.二度创作者

第一创作者是编剧，导演在编排整个剧本的时候就成为了二度创作者。资深导演会根据编排的情形进行剧本的修改，将戏剧尽善尽美。

2.演员决定者

对于导演来说，挑选演员着实是一件很重要的工作。作为一名老师，将孩子们作为演员来挑选也是一项很严谨的工作。能通过对孩子们心理的了解和掌握给他们安排角色，这样对育人更能做到因材施教。

3.协调组织者

一部戏剧要完整，除了剧情最够吸引人外，还包括舞台的布置，服饰的选择、灯光的协调等，各个部门是独立的，但又是一个整体，他们都是为这个戏剧而服务的。在戏剧教育中，老师作为导演，需要完善好整个剧本，又要学会引导孩子们独立思考和冥想反思，因此有着举足轻重的作用。

4.教育引导者

在戏剧教育中，老师作为一个编剧和导演，但最终的角色必须是一个教育者，以教师育人为载体，有针对性地改善教学内容。

（二）戏剧教育导演的具体职责

对于专业戏剧导演来说，他的工作内容是前期案头工作、中期排练合成、后期舞台演出。而教育戏剧导演在这个职责上就有较大区别。教育戏剧导演大多是自己创作剧本，并根据所在班级的情况以及孩子们的特性来确定主题。虽然教育戏剧导演不能选择演员，但是可以根据孩子们心智发展的状况来安排角色，弥补性格上的不足，让孩子们意识到自己的缺陷。

作为教育者，要时刻清楚戏剧所带来的教育功能，在戏剧活动中对孩子们进行引导，促使他们不断认识自我、认知社会、思考人生。

四、结论

比西方国家发展了数百年的戏剧教育，我们国内的戏剧教育处于起步阶段。虽然国内许多专家和学者都明白它对于教育的意义，但是戏剧为教育服务并未普及。可见，戏剧教育已经成为我国教育改革的一大趋势。

本文研究采用的是定性与定量相结合的方法，对小小班3-4 岁幼儿进行重点跟班，确定主题、设定场景、分担角色、引导教育。可是，本次的研究尚不完善，也不够深入，还有诸多地方需要改进和完善。

例如，在本次研究中，我们研究的对象主要是对小小班的3-4 岁幼儿进行重点跟班。但是我们并没有对这些幼儿进行深入了解，对他们的性格把握不够，由于不能清楚了解孩子们的缺陷，难以做到有的放矢，从戏剧教育的角度来说还是非常欠缺的。

此外，本研究搜集的资料并不完善，借鉴了很多西方戏剧教育的理论，且没有完全而灵活地运用来分析我们国家戏剧教育的现状，在研究的过程中，大都是采用一些理论照搬照套，没有深入联系实际，在让老师对孩子们做出引导的过程中，只是做了粗线条的介绍。一个戏剧教育活动需要联系当前地区所处的教育情况、教育阶段以及孩子们的性格情况，老师也需要运用自己的生活经验对主题进行筛选，深入挖掘，结合孩子们的实际情况进行研究。

在本研究中，我们没有对未来戏剧教育趋势进行分析，这也是不足之处。比如研究者可以全程跟踪一个戏剧活动，从中发现不足并记录，这样可以为其他教师提供借鉴，也为未来中国戏剧教育提出一些建议。

总之，戏剧教育作为一个交叉研究点，需要教育学知识，也需要一定的艺术知识，是一个双重领域，其最终的目的都是为了下一代的成长和发展！

第二篇：幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响分析

幼儿语言环境对幼儿语言发展的影响分析

摘 要 语言环境的营造对于幼儿教育而言至?P重要。幼儿语言的学习是幼儿在成长和今后发展中很重要的一个学习环节，幼儿园语言环境的营造对幼儿语言教育的成功也起到关键性作用。就目前来看，国内幼儿语言环境的营造也在逐步的完善过程中。本文为了加强人们对幼儿语言教育的重视，从目前幼儿园语言环境的营造现状、营造幼儿语言环境的必要性和营造方式三个方面入手，分析了如何营造幼儿园语言环境和发展幼儿语言教育的措施，以期促进幼儿教学的发展进步。

关键词 幼儿语言环境 幼儿语言 发展 影响

中图分类号：G613.4 文献标识码：A

0前言

幼儿语言学习的好坏对其今后的教育发展和成长都有很多的影响，幼儿园在对幼儿进行教育教学方案制定中，要重视幼儿语言的学习与发展，对于语言的学习最重要的基础就是注重语言环境的营造，有了良好的语言环境才能促使幼儿在语言的教育和学习中奠定良好的学习基础。语言环境营造的现状以及必要性的分析能够帮助学者研究营造语言环境的方式方法，促进幼儿语言发展进步。

1幼儿语言环境

幼儿语言的发展对幼儿未来的成长有着不可忽视的重要作用。由于幼儿语言的最初发展时期大多是在幼儿园里形成的，所以幼儿园作为幼儿最重要的语言形成的环境，能够让幼儿学会说话，并用正确的语言来表达自己的想法，逐渐提高语言的表达能力，完成与人之间的交流与沟通。所以，幼儿园是一个语言形成与发展的重要环境，只有为幼儿提供一个良好的语言环境，才能真正使幼儿获得语言的知识，有效提高他们的口语表达能力，以实现正确的交流与思想的体现。

2幼儿园语言环境营造的必要性

语言是人们进行交往沟通的必备工具，对于幼儿而言，幼儿语言的学习是幼儿教学以及自由活动中进行交流沟通的必然手段。幼儿语言学习过程中，幼儿园只有为其营造一个活泼健康的语言环境，让幼儿们在充满乐趣的环境中进行语言学习，愉悦身心，才能让幼儿们产生想要交流的兴趣和愿望。幼师在和幼儿交流接触过程中要与其建立平等和谐的师生关系，良好和谐的师生关系也是为幼儿营造良好的语言学习环境奠定基础。幼儿与幼师之间交往轻松愉快，幼儿在完成幼师布置的教学任务就不会出现太大的排斥心理，加强与老师的沟通才能更好理解老师在教学中的意思，并能够容易接纳幼师布置的教学任务。幼儿园营造良好的语言学习环境也是促进幼儿大脑和智力健康发展的必备手段，对于幼儿而言，语言学习的好坏决定了其今后的学习发展好坏，对其未来的成长具有重要的影响作用，因此营造一个良好的语言学习环境具有一定的重要性和必要性。

3良好的幼儿语言环境的营造

3.1打造一个灵活的语言环境

幼儿语言的发展需要为其打造一个灵活的语言环境，使幼儿能够在一种宽松的环境中得到语言的影响与培养。首先，教师要引导幼儿在阅读中获得语言的发展。比如，教师可以在教学中，对幼儿进行听和读的教育，先让幼儿在自己的阅读声中感受语言的美好，当他们的注意力被集中后，再引导幼儿自己阅读，这样循序渐进的引导自然会达到事半功倍的效果，也能够使他们在阅读中认识语言、理解语言、学会说话。在这个过程中，幼儿会对语言产生兴趣，更乐于找各种各样的书籍进行阅读，这样可以让幼儿在潜移默化中受到语言知识的教育，使他们逐渐地、深入地学习语言、了解语言、掌握和使用语言。其次，教师也可以在幼儿园里营造一种轻松活泼的教学环境，比如，可以在教室的墙上挂一些丰富有趣的识图，摆些栅栏等教具，将一些教学内容中所涉及的材料铺在地面上，这样不仅能够营造一种宽松有趣的学习氛围，同时也能够激发幼儿的学习兴趣，增强好奇心，使他们在玩与学中体会到语言学习的乐趣，这对于他们语言的学习与掌握都大有益处。

3.2营造活动语言环境

幼儿们思维最活跃的时候表现在游戏过程中。在游戏中幼儿表现是最活跃的，其思维运转也是最快的，因此，教师在教学中要注重充分利用幼儿这一特点，将课堂教学融入游戏活动中，幼儿们在进行游戏的同时会带动其说更多的话。例如在《小蝌蚪找妈妈》与《龟兔赛跑》的课文学习时，教师可以将课本中的故事情节设计成游戏活动。让幼儿分别扮演课文中不同的动物角色，通过自己对故事情节的理解做出各种动作以及对话。再如《捉迷藏》、《小红伞》和《猫医生过河》等故事，根据语境设计不同的游戏，将游戏情景融入到特定的设定中，让每个幼儿积极的参与到游戏中，在游戏中积极主动地表达自己的想法，通过游戏的方式，寓教于乐，让幼儿在快乐轻松的游戏氛围中感受到语言学习的乐趣，从而自然而然促进语言学习环境的形成。

3.3有效培养幼儿的语言习惯

幼儿的语言能力的培养与其环境与教育密不可分。文明礼貌是中华民族的传统美德，要从幼儿抓起。所以，教师首先要为幼儿营造一种使用文明礼貌用语的环境，使他们从小就养成良好的语言习惯。教师要教导他们从小尊敬长辈，见到长辈要主动打招呼等等，这些细微的习惯，都能够在潜移默化中引导幼儿养成良好的用语习惯。久而久之，幼儿在良好的环境中自然会形成良好的语言习惯，对于他们未来的成长及发展都具有积极而深远的影响。

4结束语

幼儿期是幼儿语言发展的最敏感时期，也是掌握最迅速的时期。所以，幼儿园作为一个语言形成与发展的重要环境，只有为幼儿提供一个良好的语言环境，才能真正使幼儿获得语言的知识，使他们的语言能力得到锻炼和提高，提升幼儿的其它能力，使幼儿获得全面健康的发展。

参考文献

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第三篇：混龄教育对幼儿成长的影响

混龄教育对幼儿成长的影响

混龄教育是将不同年龄段的孩子放在一起进行教育的模式，是近年来我国幼儿园教育中采取的一种新形式。在我国，它通常被看成是同龄教育的补充和点缀，很多人并未充分认识到混龄教育对幼儿成长的重要性。很多研究者都曾对混龄教育的概念进行过阐述。目前我们一般把混龄教育定义为：混龄教育就是将3-6岁不同年龄段的孩子放在同一个班级里共同生活，让他们彼此合作和模仿学习的一种教育组织形式。它是针对同龄教育提出的，打破了过去以幼儿的年龄为界限的组织形式。

近年来，随着蒙台梭利混龄教育理念的引入和实践，在我国形成强大影响力，人们开始认识到混龄教育的优势，引发了一些对混龄教育的研究与实践。

目前我国很多地方都开始重视混龄教育，开设了混龄班。那么，混龄教育对幼儿的成长到底有哪些影响呢？

混龄教育对幼儿成长影响的分析：

幼儿园混龄教育现已成为研究不同年龄幼儿在同一环境下学习、生活、游戏等活动的一种重要组织形式，它的开展对幼儿身心发展，特别是提供更多的情感学习和体验，促进幼儿的社会性发展、提高认知能力等方面起着积极意义。

（一）混龄教育对幼儿成长的有利影响 1．混龄教育能促进幼儿社会性发展（1）促进幼儿社交技能的发展和提高

随着我国计划生育政策的落实，从80年代初开始，独生子女家庭越来越多。独生子女由于享受着较为丰裕的物质生活以及父母、长辈过多的关爱，滋生了诸如“骄娇二气”、“孤独症”等有碍幼儿社会性发展的负面因素。而混龄教育使一个班里既有做大哥哥大姐姐的，也有做小弟弟小妹妹的。大哥哥大姐姐在生活和活动中照顾、帮助小弟弟小妹妹，时时处处做他们的榜样；小弟弟小妹妹在关怀、友爱中学习各种知识和生活技能。在这样的班级里，孩子们以大带小、以强帮弱，充分享受着做哥哥姐姐或弟弟妹妹的乐趣，抵制着“一孩”家庭教育的负面影响，弥补独生子女与不同年龄孩子交往的不足，更多地满足孩子的交往需要，在“兄弟姐妹”众多的大家庭里愉快地生活和学习。

（2）发展亲社会性行为，学会与人共处

亲社会行为是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括分享、合作、助人、安慰、利他行为等。它不是自发形成的，而是孩子在日常生活中，在与人，尤其是与同伴交往的过程中逐渐获得的。幼儿与人共处的品质是幼儿在实际生活情境的熏陶下，在实际生

活的体验与积累中逐渐发展的。幼儿在与同伴交往中逐渐体会到交往的乐趣，体会到与人分享的快乐及由此而受到的鼓励，就会逐渐形成一些与人共处的社会品质。

2．混龄教育能促进幼儿认知能力发展

混龄教育对幼儿认知能力的发展作用，源自幼儿与不同认知发展水平的同伴互动而产生的认知冲突，这种认知冲突有助于缺乏经验的幼儿模仿有经验的幼儿，并内化为新经验。假如班级里有两个儿童为完成同一任务而合作，其中一个理解力强，另一个理解力弱。他们之间出现争辩时，理解力差的儿童就有可能从理解力强的儿童那里得到启发。混龄教育使儿童接触到不同年龄、经验和个性的同伴，这些儿童在各自的最近发展区内起作用，从而促进了彼此的认知发展。

3．混龄教育能促进幼儿的情感发展

（1）混龄教育为幼儿提供了更多的情感体验的机会

如前所述，混龄教育是把不同年龄段的孩子混同在一起教育，孩子之间存在着年龄、能力和经验等方面的差异，这些差异令每一个孩子在这个群体中拥有了区别于以往的角色，不得不面对较复杂的关系环境；同时又由于混龄教育群体的动态变化，这些角色又会随之发生变化，即幼儿从小组成长到大组之间纵向身份的变化。这个新的、运动变化着的角色给幼儿提供更多的情感体验机会，这是单一年龄组所缺少的。例如在单一班中，幼儿的角色相对单一，一般地他只是老师的学生、其他幼儿的同龄伙伴；而在混龄班中，他是老师的学生，其他幼儿的弟弟、妹妹，哥哥、姐姐或同龄伙伴。作为同时拥有这些身份的角色，他的感受远比在同一年龄复杂，他既可能从年长者那里得到关怀，又可能受到压抑；既可能从年幼者那里得到钦佩，又可能得到妒忌怀疑等等，他本身也会随着自己的成长体会到年幼、年长者所有的感受。这个横向和纵向的交织，使幼儿在幼儿园的三年的情感体验机会大大增多。

（2）混龄教育有效地促进了幼儿情感交流能力的发展，有利于幼儿集体意识的培养 混龄教育对情感交流能力发展和集体意识的培养有巨大的促进作用。它为幼儿构造了相对复杂的社会关系，班级里幼儿与其他幼儿的情感交流不是在单一层面上的，而是多角度的。如某一幼儿，不仅要与同一年龄面上的幼儿交流，还要与其他不同的两个年龄层面的幼儿交流，三个年龄层面幼儿的能力、经验、情感体验都因年龄的差异而明显不同，因此他的交流方式与难易程度将明显不同于只与同一年龄层面幼儿的交流。例如，青州市直机关幼儿园普通班的一个小朋友从同龄中班转到混龄班中，刚到混龄班时，不善言谈的他只与几个同龄人玩得较好，而较少与年长、年幼者交往，但由于他们又同处于一个集体，不可避免地在活动中发生联系。因此在最初的情感体验的基础上不可避免地发生情感上的交流，这样逐渐增强了幼儿的情感交流能力，在交流中促使幼儿学会体会别人的感受，学会理解别人，并以自己的感情去感染别人或从别人处获得精神鼓励，从而为集体意识的建立与发展打下基础。

（3）混龄教育能提高幼儿的情感调控能力，有利于幼儿优良品质的形成

混龄教育能给幼儿带来与不同年龄层次的情感交流的机会，对小年龄幼儿而言，大年龄幼儿正面的行为对其可提供良好的榜样作用，通过与大龄幼儿交流，可在榜样的感染下克服自己的消极情感。而对大年龄幼儿而言，由于面对小年龄幼儿他具有大哥哥大姐姐的身份，有做榜样的自我心理暗示，因此，他们会自觉地展示自己作为哥哥姐姐的一面，克服自己的任性。这种向榜样学习及为做好榜样而对自己的调整，在反复的实践下，就会转化为幼儿对自己的情感调控能力。这样通过赋予孩子新的身份（哥哥姐姐、弟弟妹妹），令他们在以这些身份进行情感交流时限制了他们任性的范围，同时又引导他们自觉进行情感调控。

（二）混龄教育对幼儿成长的不利影响

如前所述，混龄教育对幼儿的成长发挥着重要作用，但混龄教育在我国还是一个新事物，研究实践方面有所欠缺，实施过程中不可避免的会存在着一些问题。在实践过程中，混龄教育的不利方面主要体现在以下几个方面：

1.混龄活动开展不当容易影响幼儿发展

混龄班内的儿童年龄各不相同，因此在开展教育活动时，大年龄的幼儿能很快掌握，而小年龄幼儿还需更多的时间才能掌握，这样就容易造成时间上的浪费。例如，有的教育活动在同龄班中只需要一个单位时间，而在混龄班的分组活动中，却需用几个单位时间才能完成，组织不好很容易造成部分幼儿的无所事事，不利于幼儿的发展。另外，混龄活动也易使小年龄幼儿自信心的树立受挫。在进行教育活动时，某些年龄大的、表现欲望强的幼儿在进行活动时总是特别积极，而年龄小的孩子由于受知识、经验等的限制，某些东西理解不了，看着其他孩子都想出来了，自己却不会，而使其自信心受挫，对某些孩子的发展可能产生不利影响。针对这一情况，老师须仔细观察每一个孩子的不同特点，制定出具有针对性的教育方案，因人而异的进行教育，使每个儿童都能得到发展。

2.师资问题

由于在混龄教育中年龄的差异以及个体差异是交织在一起的，不同的年龄组合在不同的活动中，其表现形式是不同的。因此，对孩子身心发展特点的了解、设计组织教育活动的能力、高水平的教育艺术等，对教师显得尤为重要。而混龄教育在我国还是个全新的教育模式，能胜任混龄教育模式的老师还很缺乏，教师水平如果达不到，对混龄教育活动的理解出现偏差，极可能对孩子的发展不利。师资问题也会对孩子的成长产生不利影响。

3.受欺负问题

年龄大的孩子如果要谦让，感觉有点“不公平”，而年龄小的孩子如果吃了亏，就更觉得接受不了。另外，有些个别刚到混龄班的小朋友，原本是很活跃、大胆的，但由于集体中有了比自己大、更厉害的小朋友，以至于显得有点胆小、畏惧、不敢表现。再如：日常生活中老师一般较多的关心和帮助年龄偏小、自理能力差的孩子，以至于一时之间他们成为大家的关注对象。一段时间后，有些小朋友的家长反映，孩子回家告知：“班上有位大姐姐时常欺负他，还说不喜欢他。”老师和那位小朋友交谈后，了解到，由于大家注意力太集中在某位小朋友身上时，会让个别孩子感觉自己好像被忽视，而对那位小朋友产生距离感甚至嫉妒的情感体验，对孩子的成长有不利影响。

混龄教育是一种新的教学形式，它把不同年龄段的孩子混合在一起活动，其最大特点就是“儿童教育儿童”。这是一个新的领域，它给了我们全新的探索及发展空间。今后，我们将继续加强对混龄教育的研究和探索，发掘出更多混龄教育的价值，积极探索实践混龄教育的经验。（董萌萌 宝城街道中心幼儿园）

参考文献：

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第四篇：家庭教育对幼儿的影响

家庭教育对幼儿的影响

转眼樊曦孺就要幼儿园毕业了，非常感谢老师让我们写这篇文章，让我们又一次重新审视了一下家庭教育这个对孩子一生非常重要的话题。从2008年第一次走进黄河幼儿园到现在我们从对幼儿教育的一无所知，到开始在子女教育方面不断学习，取得了很大的进步。看着健康可爱的樊曦孺，想到她从不会吃饭到现在帮我们做饭；从不会穿衣到帮我们叠被子；从只知道数123到会计算进借位的加法；从只会说简单的普通话到能听说简单英语、认识汉字拼音；从走路老摔跤到能独立的骑车、游泳……孩子之所能够健康快乐的成长，取得这么大的进步，无疑和幼儿园老师的教育以及我们的家庭教育配合分不开的。

四年前，当我和爱人将老人看着的宝宝接回西安，正准备严加管教，纠正她的一堆“坏毛病”的时候，我有幸听了幼儿园的第三期家长培训课程，“爱和自由、美和理想”，蒙氏教育的理论让我们耳目一新，也让我们认识了家庭教育对孩子的重要性，几年来，每次当有人夸我们小孩性格开朗，或是看见其他小孩有性格问题时，我总是庆幸自己接触了蒙氏教育，上了黄河幼儿园的家长培训课程，如果可以我还希望我写的题目不是家庭教育对幼儿的影响，我希望是蒙氏教育对家长的影响，让我把几年来我们和孩子一起的成长和进步全部写进去。

比起其他幼儿园黄河幼儿园的入托时间算最长的，从早上8点到下午6点，小孩除了睡觉以外的时间大概有3/4的时间是在幼儿园集体度过的，但是参加幼儿园班上的活动的时候我还是发现孩子中间有的性格差别挺大的，这无疑告诉我们家庭环境，家长对孩子的态度和教育对孩子的成长有着重要的作用。

几年来我们觉得做的最基础的是我们在老师的指导下了解了孩子成长的规律，对于敏感期理论的学习让我们认识了孩子成长的自然规律，玩水、玩沙、上高、钻桌子等等这些用敏感期理论就能解释的孩子成长的自然规律没有成为我们管教教育孩子的理由，反倒让我们看到了孩子的成长，比如有一段时间她很执拗，其他人都觉得我们小孩不好好管教就翻天了，我联想到这是孩子成长的自然规律，就没有太多的和她叫真，过不了多久，当她能接受我们的意见变得越来越“听话”时，我们开心地笑了。所以我觉得对家长来说，发现孩子的敏感期，了解孩子成长的规律是家庭教育的基础。

每个孩子都是不同的，孩子的成长也是一个不断加速和积累的过程，开始的时候我们看她这也不会那也不会，我们也就难免有些着急了，就拿她学旱冰来说吧，她开始不会穿鞋，整整一个下午感觉一点长进都没有，我们也不会，不知道怎么指导她，一个劲要人扶，把人扶的腰都痛了，正在我失去耐心把旱冰鞋放到角落里以后的某一天，她自己居然拉出来穿上在家里滑了，后来很快就滑的很溜了。所以做家长最重要的是要有耐心，只有耐心的等待孩子才能看见她取得进步，只有耐心的倾听孩子，才能避免粗暴的管教对敌孩子对孩子身心的伤害。

家庭的教育和学校的教育不同，学校是一个老师带多个孩子，孩子很少有机会和老师一对一的交流，然而孩子在学习和交往中往往有矛盾和不开心，这就需要家长和孩子建立良好的亲子关系，孩子不开心会首先找你交流，孩子开心会首先和你分享。回想起来有好多次她回家来不开心，进了门鞋也不换水也不喝，谁和她说话她都烦。耐心和她交流了，或者等她告诉你今天幼儿园谁惹她了，今天谁在幼儿园最烦了，几分钟后她又会变成快乐了小天使了。随着孩子一天天长大，成长的烦恼会越来越多，亲密的亲子关系才能帮助她快乐成长。正如她们在幼儿园唱得歌里说的，爱我你就陪陪我，陪孩子，和她关系亲密才是真正的爱孩子。

回想起来由于工作繁忙，陪孩子的时间真的是太少了，如果条件允许我们其实可以做的更多，随着孩子一天天长大，家庭教育也会有更新更多的问题，我相信我们只要坚持学习、坚持耐心、坚持沟通就能够让宝宝继续健康快乐的成长。最后我还想重温一下对我们教育影响最大的几个词“发现孩子的敏感期”、“倾听孩子”、“爱我你就陪陪我”。

第五篇：试析幼儿教师职业道德对幼儿及其教育的影响

题目：

姓名：周群

学号：

班级：学前教育（《教师职业道德》 考查作业试析幼儿教师职业道德对幼儿及其教育的影响 112022010112 1）班贵州师范大学求是学院2013-6-2

5试析幼儿教师职业道德对幼儿及其教育的影响

教师职业道德是教师素质的重要组成部分，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。教师品德行为对学生有很强的熏染力。教师的思想、政治道德素质的高低，将直接关系到培养人才质量的优劣。教师肩负着为国家培养栋梁之材的重任，由于教师所从事的职业是教育人塑造人的事业，因此，教师道德素质比教师文化素质更为重要。幼儿教育是启蒙教育，是最为基础的教育，是整个国民教育系统的奠基工程，不论对国家的未来发展还是个体生命的健康成长都有着特殊且重要的作用。幼儿教师的教育对象是0～6、7岁儿童，由于这一阶段儿童身心发展极其稚嫩、极其不完善，特别需要幼儿教师悉心呵护和精心培养。作为一名幼儿教师，面对的是一群活泼、可爱、天真烂漫的孩子们的时候，不只是把孩子看好、把知识传授给孩子就可以了，而应该时刻想到作为一名幼儿教师担负的责任是多么重大。如果我们把人的成长与成才过程形象地分为发芽、长叶、开花、结果四个阶段，那么幼儿阶段的教育就是发芽时期，是非常关键的时候。幼儿教师作为人的心灵与情感的最早的启蒙是人的智慧与才华的最早的发掘者，是人健康成长的最早的扶持者和引导者。而职业道德是幼儿教师最基本的职业素养，幼儿教师职业道德对幼儿及幼儿教育效果，具有明显的影响。

热爱学前教育事业，尊重、热爱幼儿，赢得孩子们的信任和依赖，提高教学质量。

许许多多成功人士的经验告诉我们，成功取决于积极主动的心态。如果一个人是因为热爱学前教育事业这行业才选择它，在这条事业之路上就会义无反顾地执着

地追求着，会快乐地工作着。学前教育现今已经受到更多人的关注与重视，已被摆在基础教育的重要地位，关乎于孩子一生的发展。所以幼儿教师首先要树立职业光荣感和责任感。在面对幼儿园的繁琐的工作时，幼儿教师坦然的面对，不以个人的得失斤斤计较，不把个人情绪带到工作中。只有每天都以平和的心态、饱满的情绪，能真诚的对待每一位孩子，排除追逐名利拈轻怕重心理，用平平常常的心态、高高兴兴的心情来干实实在在的事情，才是合格的幼儿教师。

当然作为一名合格的幼儿教师，必须要热爱儿童，树立“一切为了幼儿，为了幼儿一切，为了一切幼儿”育人宗旨。要时时处处尊重幼儿，关心幼儿，爱护幼儿。在自己的工作中，要全身心地投入进去，为幼儿教育服务，为促进儿童的健康成长而努力。幼儿教师对学生的“爱”必须是排除了私心和杂念，一种普遍性的热爱，一种全身心的爱，一种怀有责任的，一种理智的爱，是对所有的幼儿一视同仁的。要做到“三心”俱到，即“爱心、耐心、细心”，用爱心去包容孩子的调皮捣蛋，耐心劝导孩子变化无常的情绪，细心照顾孩子的吃喝拉撒。善于调控自己的情绪和心态，让自己保持心情愉快、以精神饱满的状态出现在孩子面前。切忌易怒易暴，言行过激。还会不断调节教育态度和教育方式，在教学中耐心、细心，会运用鼓励表扬、关心支持，激起幼儿的学习动机与兴趣，为孩子的终身教育奠定基础。幼儿教师要尊重儿童的个性差异，尊重他们的喜好，尊重他们的感受。在平时的活动组织中，幼儿教师应尊重孩子的意愿进行活动的安排，在教学中，幼儿教师要尊重孩子的喜好来组织教学。同时，幼儿教师决不能因为某些孩子存在一些缺点（比如：不太讲卫生或很调皮好动）就不喜欢孩子。要尊重和爱护每一个孩子。当然，我们的爱要爱得深沉，爱得理智，绝不能象一些孩子的父母，爱则溺爱酿成悲剧，恨则弃之不管不问；要使他们时时感到教师的关怀和温暖，幼儿内心就会产生积极的情

绪，愉快的感情，从而转化成为幼儿接受教育的动力。我们要寻找起步点、发现闪光点、扶持腾飞点，把核心放在“爱”字上，让幼儿感受到爱，体会到被爱之乐。

热爱学前教育事业尊重幼儿、热爱幼儿，有利于建立起和谐的师生关系。而和谐的师生关系不仅有有利于幼儿的身心成长，而且这本身也就达成了教育最重要的目的—— 成功的爱的教育。同时，在建立了和谐的师生关系之后，老师们的教育科目就能很好开展和实施了，从而事半功倍地完成自己的教育目标，提高教学质量。

幼儿教师的学识是提高幼教质量的硬件。

现今社会是知识社会，学习的社会，知识更新加快。面对日新月异、飞速发展的世界，教师不能墨守陈规，固步自封。面对挑战和机遇，教师要树立终身学习的观念，活到老学到老，才能胜任这一富有挑战性的职业。幼儿教师就应该不断地给自己充电，把读书当成一种习惯，把学习看作一种乐趣，从各种渠道汲取新的营养，使自己变得更为睿智。如此，才有可能让教学更能得心应手，游刃有余。

幼儿教师的学识是提高幼教质量的硬件。一个合格的教师，应掌握一定的专业知识，懂得教育的规律，并不断加强学习，熟悉掌握幼儿教育教学的技巧，将对提高幼儿教育质量起到重要的作用。只有教师有学识，有本领，有方法，有技能，才可能让孩子有所学长，形成基本的认知，从而实现教学目标，提高幼儿教学质量。

幼儿教师的“身教”决定着幼儿的道德水准，是提高幼教质量的硬件。

好模仿是幼儿的天性，幼儿的学习实质上是一种感性模仿。幼儿的“模仿性”强，“可塑性”大。作为一名教师，要严格要求自己，事事以身作则，注重言传身教，一言一行、一举一动，处处都应带头做到最好，以利于潜移默化地感染、教育幼儿。所以从某种意义上说，幼儿教师的道德水平，决定着幼儿的道德水准。

教师的师表形象是一种巨大的道德力量一种无声的命令。幼儿教师，要做到“细

微之处树榜样”。在幼儿园中，教师会成为孩子最直接的模仿者。因此幼儿教师要遵守劳动纪律，尊重社会公德;举止文明礼貌，语言健康规范;衣着整洁得体，教态端庄大方;生活检点，作风正派;以身作则，注重身教。要求学生做到的自己首先要做到，要求学生不做的，自己首先不做。学校无小事，处处是教育，学高为师，身正为范，欲正人先正己。要为人师表，注重身教重于言教，只有这样，才能保证，对幼儿的教育能落到实处。

综上所述，教师的职业道德水平直接关系孩子的健康成长以及幼儿教育的效果，关系到国家的前途命运和民族的未来。教师要充分认识自己的职业价值，不断加强自身师德修养，推动教育教学工作的进步。