教学技能培训——教师的教姿教态5篇

第一篇：教学技能培训——教师的教姿教态

教师技能培训计划之教学技能培训

——教师教姿教态

教态是教师讲课时的心情、表情、动作、神态、姿态等体态的表现，是伴随教师开展课堂教学的一种重要辅助手段。学生在课堂上不仅要通过教师有声语言的讲解而”察其容”，而且还会通过教师的教态而”观其色”。因此，教态对教学的效果，起着非常重要的作用。

在日常的课堂教学中，不少教师很容易忽视自己的教态会给学生留下什么样的印象。实际上，教师的一言一行，一举一动，都会表现出自己内心的情感。如教师的面部表情，会不由自主地告诉学生他此刻的心情，教师的动作意味着他将要利用它来辅助说明什么问题；教师的姿势，将会使学生判断出教师当时的心理状态。

由此可见，教师课堂上的教态能够表明教师的内心世界、将教授什么知识、传递什么信息，同时也直接影响着课堂教学的效果。为了弄清教师教态与课堂教学效果之间的关系，我们在学生中间搞了一些调研后发现，教师上课的教态如何直接影响学生学习的效果。那么，一个教师应该具备哪些得体的教态呢？

一、得体大方的饰态

教师的服饰状态是教师文化素养和精神面貌的反映，它不仅反映一个人的外表，而且还可以用来交流思想、增进情感和传送信息。

一般而言，教师的课堂服饰要整齐、清洁、庄重、大方。如果一位教师衣着不整，又不修边幅，那么，学生就会对这位教师产生一种自由散漫、事业心不强的印象。虽然，外表与心灵并不都是完全统一的，但教师要为人师表，就必须注意自身的一举一动，以免给学生的身心发展带来不必要的负面影响，正所谓”学高为师，身正为范”。那么，教师的服饰状态有什么要求呢？

1、衣着要得体，不别扭，不浓妆。教师穿奇装异服，打扮妖冶，一来有损于教师形象，二来会分散学生的课堂注意力，使其对教师的服饰状态评头论足、议论不休，从而影响课堂教学内容的吸收和消化。刺鼻强烈的香水等化妆品，在课堂上与教学气氛很不协调。尖底高跟鞋与地面的碰击声也容易分散学生的注意力。例如身体胖的教师不宜穿紧身衣，身体瘦的教师也不宜穿过于宽松的衣服。教师在课堂上是学生注意的中心，如果教师穿上不得体的衣服，势必给学生造成一种很别扭的感觉。这种感觉也必将影响到听课的情绪。所以，教师必须注意衣着的得体，使学生看了舒服，不产生任何消极情绪。

2、课前应适当整衣理容。

有的教师比较随便，不注意自己的仪表，常常会出现系错了扣子、衣领未翻、戴歪了帽子、头或是脸上多了点什么等闹笑话的问题。如果学生能及时指出来，教师及时改正，便也罢了。由于该教师比较严肃，学生不敢当面指出来，只好不停地默默地偷笑。这样，在堂课内学生的注意力就会有一半被转移到教师的饰态或奇异点上去了。

如果教师在课前养成良好的整理衣容的习惯，那么就会避免这些意想不到的现象或笑话的产生。所以，与课堂教学不协调的因素，教师都应尽量避免，以免分散学生的听课注意力，影响听课情绪和效果。

二、恰如其分的姿态

人们常说:”情动于中而形于外”．一个人的思想感情往往有意无意地通过外部的姿态流露出来，而一个人的身体姿态还传递一定的信息。同样的道理，根据教师站或坐的姿势、手势和动作，学生可以推断他对这堂课大概的态度、情感和兴趣，主动地配合教师搞好课堂教学工作。

在调查中我们发现:74的学生希望教师站在讲台上讲课，因为教师来回的走动会无意识地增加他们心理上的压力；87的学生希望教师提问时，距离他们远一些，这是因为他们能够较“安全”地思考问题。从心理学的角度看，这种现象就是人体学中“个人空间”产生的效应。还有88的学生要求教师在上课时注意姿势和手势表达的准确度和合理性，避免其不良的习惯性动作给学生留下不好的印象。

由此可见，教师课堂上的姿态对课堂教学效果会产生不可低估的影响。那么，教师正确的姿态应该怎样来体现呢？

1、取开放式姿势。

这是与封闭式姿势相对而言的。开放式姿势站立时需两手和两脚不交叉，身体稍微前倾，这样教师给学生的感觉是坦诚可信的，表明他在很乐意、热忱、活泼、不拘谨的给学生上课，并愿意接受学生的提问和帮助学生解决疑难问题。如果取封闭式姿势，即站立时两手交叉，则表明教师对学生持怀疑、审视、静待、冷漠、轻慢、保守的态度，显然是不可取的。

2、要适当地走动。

一般地说，教师的走动以围绕讲台为宜。走动幅度过大，会使学生过多注意教师的走动情况，分散听课的注意力。当然在与学生讨论问题、阅读课文或考查测验时，可走下讲台观察学生的情况。走动时须稳健、庄重，避免身体触碰学生和课桌、文具，更不能碰撞出其他声音，造成学生的哄堂大笑。

3、要做到“坐有坐相、站有站样”的效果。

在课堂上教师应注意自己的每一个细小动作，站时身板挺直，昂首挺胸，显得端庄、伟岸，使学生从心理上感到既庄重又轻松。避免双臂交叉或将一只脚搭在椅子上，坐着时，也要身体端正，腰板挺直，给人一种亲切感。避免用一只手支撑着下巴，或趴在讲桌上讲课，显得疲劳无精神。

4、在学生回答问题时，要保持适当的距离，尽量避免给学生造成不必要的心理压力。

对于不善于发言或比较胆怯的学生，要恰到好处地点头微笑．尽管点头不都是表示赞同，但这种动作能有效地鼓励和示意学生继续谈下去．如果教师一直不点头、不表态，学生就可能感觉到教师不同意他所说的话或没有兴趣听下去，从而使学生没有信心和勇气继续讲下去。

5、要适当地打手势。

因为打手势往往反映教师具有积极情绪，是重视课堂教学和乐意给学生上课的象征。但是，打手势太多、太频繁，则可能给学生留下浮躁、不端庄的印象，学生的反应也是不满意的。

6、不要用一根手指来指着学生。

尤其是在学生回答问题时，因为教师在课堂上用一个手指指着学生会使学生感到教师态度强硬，不够尊重他们的人格，容易产生反感的情绪，这样是不利于学生对知识积极吸收的。如果让学生站起来或到前边回答问题时，教师最好采取掌心向上的邀请姿势来示意。在讲课时，教师应避免用手提裤子、拢头发、捻耳垂、挖鼻子、揉眼睛或提眼镜，以及对学生打哈欠、伸懒腰等动作，因为这些动作都会破坏良好的课堂气氛。

三、必须具有热情、亲切的眼态

眼睛是“心灵的窗户”。在课堂教学中，师生之间通常都是以目光接触来表达各种思想和感情的。由此可见，运用眼态的“目光语言”是提高课堂效果的一个重要方面。但是，在平常的教学中有的教师讲课时，眼睛总往窗外看。这样学生的注意力容易分散，教学效果也受到不同程度的影响。有的教师在讲课时，眼睛只看着几个最得意的学生，而忽视其他学生，这样就难免会使有的学生思想开小差或搞小动作。

因此，老师在讲课时，一般不要看窗外和教室内的天花板、地板，视线最好能落在每个学生的身上。如果课堂上发现有学生搞小动作，教师可以用眼睛制止他，并以严厉的眼光警示他，使他集中精力听讲。

事实证明，注意把视线放在每个学生身上，是教师控制课堂中学生注意力的一种行之有效的办法。如果一个教师上课时只习惯于看着前排的学生，而不注意看后排或角落学生的话，还会在学生中产生“亲一些、冷一些”的后果。所以要“一视同仁”，要用目光来回扫视全班学生，这是不可忽视的。在课堂教学中，师生之间保持适当的目光接触，有助．于教师从学生的眼神中得到课堂教学效果的信息反馈，使学生感到教师在情感上与之亲近、思路上与之共融、知识上与之交往．这样一来，学生的听课注意力就会集中，教师所传授的知识就容易得到吸收。但是，教师如果用目光斜视学生，往往会使学生对教师产生不良印象或厌恶情绪。

此外，在学生回答问题时，如果老师离学生越近，越要避免师生间目光接触，以免给学生造成心理压力或产生误解，而影响学生回答问题。

四、必须具有良好稳健的心态

我们说，心态可分为两种:即良好的心态和不良的心态。教师如果在良好的心态下授课，精神饱满、情绪高涨、思路开阔、反应敏捷，对教学内容阐述清楚、运用自如，语言丰富、表达准确、比喻恰当，授课艺术得到最大限度的发挥，课堂气氛活跃，学生感觉轻松，这对于提高课堂教学效果大有好处。如果教师在低沉、郁闷的不良心态下授课，则精神萎靡、情感压抑、思路闭塞，原来准备好的教学内容，往往讲得不好，程序显得有些紊乱，语言呆板、词不达意，这样一来势必导致课堂气氛压抑、沉闷和紧张，教学效果当然不佳。

那么，怎样才能使教师在讲课时具有良好的心态呢？心理学家认为:制约人们心态的根本原因在于人的理想信念。首先是学校寻求在新形势下如何加强教师的思想政治工作，提高他们的素质，树立坚强的社会主义信念，同时教育好学生，尊师重教；其次是建设良好的情境，创一流的校容校貌，建立良好的校风学风，引发和培养教师愉悦情感；第三是了解每一位教师的理想信念、工作能力、知识水平、思想素质、健康状况、性格爱好、家庭生活等，全方位的考虑、合理的安排工作、用其所长；第四要随时注意发现每一位教师的闪光点，运用精神的、物质的方式进行激励，特别突出的给予重奖；第五要关心教师的生活，解决他们的困难，满足他们的合理要求，解除他们的后顾之忧，使每位教师始终自觉地处于学校主人翁的地位和光荣的职责上。

另一方面，作为教师也要充分发挥自己的主观能动性，要善于自我调节，有意识地引发、培养和掌握好自己良好稳健的心态，尤其是在课前，可以进行良性的、积极的诱导，例如想一想组织对自己的培养，做一做自己喜欢做的事，想一想学生特别喜欢听自己的哪些课，从而引发愉悦情感，培养良好的心态和愉快的体验，使自己始终处在最佳的心态下进行课堂教学，争取最佳的教学效果。

总之，无声的教态语言在教学中的作用确实是一个值得研究的课题。它将给学生带来潜移默化的、极其重大的影响。我们在此仅就平时的感受、积累和观察叙述自己的观点，以期得到同行的指正。

第二篇：中继教学习《教师的教学技能》中篇

中继教学习《教师教学技能》简案

第二十一学时：中篇 调控课堂教学活动的技能 时间：2014.1.15 第一章

激发动机 第一节

激发动机的意义

新课程十分注重发挥学生的主题能动性，注重开发学生的潜能，注重焕发学生生命的活力，因此，调动学生的积极性，成为新课程教学策略的一个最重要的方面。

教师激发学生学习动机的技能，是指教师用以调动学生学习积极性，使他们在课堂学习中始终保持学习的活跃状态的各种教学行为方式。激发学生学习动机的意义在于：唤起内在需求，明确学习目的；激励主动参与，开发学习潜能；增强学习信心，促进人格发展；提高学习效率，保证学习质量。

第二十二学时：中篇 调控课堂教学活动的技能 时间：2014.1.15 第一章 激发动机

第二节 学习的动力机制

一、学习需要是学习积极性的源泉

现代心理学研究表明，动机是推动学生进行学习的内部诱因。学习动机并非一种单一的结构；学生的学习活动是由多种不同动力因素组成的整个系统引起的。学习的心理动力结构的深层核心是学习的需要。

二、动机过程的模式

一个完整的动机概念包括三个方面的因素，即动机的内在需求、外在诱因和自我中介调节作用。

三、调动学习积极性的策略

对于如何激发学习动机、调动学生的学习积极性，教学设计专家们曾进行过一系列的研究，如凯勒提出的“激发和维护学生注意力、突出针对性、建立自信心、创设满意感”四个因素。

第二十三学时：中篇 调控课堂教学活动的技能 时间：2014.1.16 第一章 激发动机

第三节 激发动机的方式

一、设置刺激情境

设置刺激刺激情境的目的是唤起学生的注意。注意是意识的“门户”，是主体的选择性过滤器，只有在注意被吸引的情况下，学习才能启动。当学生面对强度、对比、变化等新刺激以及能引起学生情绪的事物时，注意就能被吸引。

注意力激发与维护的途径主要有三个：一是唤起感知，即利用新异的、惊奇的、不合理的、不确定的事情来激发和维护学生的注意；二是引发探究，即通过激发或要求学生产生要解决的问题来刺激寻求信息的行为；三是利用变化力，用丰富多彩的教学活动来维护学生的兴趣。

第二十四学时：中篇 调控课堂教学活动的技能 时间：2014.1.16 第一章 激发动机

第三节 激发动机的方式

二、运用目标激励

学习目标是学生对学习结果的预期，具有很强的引导、召唤和激励作用。利用目标调动学生的学习积极性，就是要让学生明确学习的目的，即认识学习的个人意义和社会意义，并且设计出一步步逼近目标的合理而又可行的目标序列，让学生在一个个“小的成功”的鼓舞下，在学习结果的“诱惑”下，始终保持适当的学习预期和激情。

“突出针对性”的三条途径：

1、有熟悉感

2、目标定向

3、动机匹配

第二十五学时：中篇 调控课堂教学活动的技能 时间：2014.1.17 第一章 激发动机

第三节 激发动机的方式

三、激起内发需要

学生内在需求所决定的认识兴趣对学生学习的推动力是持久二强烈的。因此，唤起学生的好奇心、求知欲，引发学生的惊奇感、认知冲突，就能激起学生的学习积极性。

四、发挥成功效应

成就动机是学生最重要的学习动机之一。成功带来的兴趣和鼓舞的力量是巨大的。“就是对自己的一个小小胜利，也能使人坚强许多。”获得成功，特别是战胜自我以后的每一点进步，都会深刻地影响人的后继行为和精神发展。

五、引导学生参与

新课程的实施要“倡导学生主动参与、了与探究、勤于动手”，因此应尽量推动学生自觉“卷入”到课堂的教学活动中。只有设法使学生“卷入”任务之中，才能达到激励内在动机的目的。学生的参与主要包括了三个基本方面：行为投入、认知投入和情感投入。

第二十六学时：中篇 调控课堂教学活动的技能 时间：2014.1.17 第二章 导入新课

第一节 导入新课的含义

导入新课的技能，是教师在课堂教学中采用各种教学媒体的教学方式，吸引学生注意、唤起学习动机、明确学习方向和建立知识联系的一类教学行为方式。这一意图性行动广泛地运用于上课之始，或运用于开设新学科、进入新单元和新段落的教学过程。

课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，有酝酿情绪、集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。精心设计的导入，能触动学生心弦；立疑激趣，使学生产生“欲罢不能”的求知渴望，情绪高涨、精神振奋地投入学习，可以获得良好的学习效果。

第二十七学时：中篇 调控课堂教学活动的技能 时间：2014.1.18 第二章 导入新课

第一节 导入新课的含义

导入除了具有引起认识兴趣和学习动机的作用外，其意义还表现在两个方面：

一、引起学生对课题的关注，传达教学的意图

在课的起始，运用新颖的刺激和引人入胜的活动，引导学生把注意指向新的学习课题，使心理活动集中于所要掌握的内容，保证学习的效率，这是导入的主要功能。

二、建立新旧知识之间的联系，做好学习的准备

学习的准备状态是进行学习的基本条件。学习的准备是指学生已有的知识经验水平和发展水平对接受新知识的合适性。在课堂教学中，通过导入不仅可以激发学生的学习积极性，而且可以利用学生熟知的素材作为“引子”、过渡，找到新知识与学生原有知识经验的“契合点”，把相关概念“植入”学生业已形成的认知结构中，促进新旧知识的相互作用和联系。

第二十八学时：中篇 调控课堂教学活动的技能 时间：2014.1.18 第二章 导入新课 第二节 导入新课的要求

一、导入的要素

导入的要素包括：语言、信息、活动。

（一）语言

导入语或称开讲语，是导入行为最重要的因素。广义地说，导入的语言要素还包括体态语、书面语（板书）等。

1、亲切得体的态势语。

2、丰富多彩的开讲语。

3、生动有趣的书面语（板书）。

（二）信息

信息是语言蕴涵的内容。在导入的环节中，引入一些与教学内容紧密联系的信息，可以增强教学内容的新颖度，吸引学生的注意，激发兴趣。

（三）活动

活动包括经巧妙设计的操作性或娱乐性活动，如演示、实验、游戏、模拟、表演、作业等，还包括运用电化教学媒体，如幻灯、电视、电影等生动直观的手段进行教学活动。

第二十九学时：中篇 调控课堂教学活动的技能 时间：2014.1.19 第二章 导入新课 第二节 导入新课的要求

二、导入的结构

不同类型的导人，都有下列相似的结构：引起关注一组织指吾+一建立联系

【一）引起关注

导入时引起对学习课题的关注主要是给学生的认知定向：引起学生关注学习课 题的策略主要有：

①提供组织注意的“线索”。

②给教学内容增加一些刺激要素，以起指导和控制作用：

③根据知觉与注意的特征，组合各种刺激。

【二）组织指引

导入要给学生指明学习任务，提示学习范围与要点，指引思路和方法，安排学习程序与进度。这些都具有组织注意、认知定向的作用。

（三）建立联系

导入的设计，要充分了解并利用学生原有的知识和能力，要以其所知喻其不知。

第三十学时：中篇 调控课堂教学活动的技能 时间：2014.1.19 第二章 导入新课 第二节 导入新课的要求

三、导入的原则

各种不同的导入技能类型，在设计和实施中，应尽量遵循以下原则。

（一）目的性原则

导入的目的性与针对性要强，要有助于学生初步明白将学什么、怎样学、为什么要学。

（二）启发性原则

导入要有利于引起注意、激发动机、启迪智慧，尽量做到“导而弗牵，开而弗 达’’、“引而不发”。

（三）关联性原则

导人要具有关联性。要善于以旧拓新、温故知新。

（四）艺术性原则

导人要有情趣、有新意。

（五）机智性原则

课堂是一个动态的、充满变化的环境，教学技能也是一种开放性技能。

第三篇：教师教学技能培训

教师教学技能培训（实训实践课）

Teaching Technique Training for Teachers

一．课程教学目的：

通过本课程的学习，使学生掌握普通话，掌握硬笔书法，为毕业教育实习以及将来从事教育工作打下良好基础。

二、课程教学的基本要求

1、学习普通话及普通话训练；

2、学习课堂教学用语及课堂教学用语训练；

3、学习硬笔（粉笔、钢笔）书法及硬笔（粉笔、钢笔）书法训练。

三、教学内容和学时分配

（一）普通话培训

普通话知识及普通话口语测试介绍

口语测试的应试技巧

声母正音及训练

韵母正音及训练

儿化音、轻声词训练

说话训练

（二）硬笔书法培训

书法形式美

钢笔书法基本技法

钢笔行楷字基本规范（偏旁部首写法、常用简省写法

板书基本规范及练习

总课时：38学时,其中普通话培训20课时，硬笔书法培训18课时。

四、考核方式及成绩评定方式：

本课程建议采用书面作业与实践教学相结合的综合考核方式。

五、教材及参考书目

推荐教材：普通话培训与测试.广西教育出版社

培训教师自编教材

修（制）订人：审核：

2010年3月30 日

第四篇：早教教师培训计划

（一）（二）

（三）篇二：早教教师培训学习制度

城台早教教师培训学习制度

为了不断提高早教教师的整体素质，加强早教教师的整体水平，特制订本制度：

一、早教教师要积极进行自我培训、自我提高，形成在某一领域的突出特长。

二、提倡互帮、互学，利用业余时间有丰富经验的教师学习，接受经验。按时参加举办各种培训班，并进行考核评比。

三、坚持走出去、请进来的方针，每学期有一到两次到其他乡镇早教点进行学习交流。学习结束要写学习心得并就好的经验用于自己的工作当中。

四、坚持业务学习制度，有计划的安排业务学习内容，使早教教师不断获取新的信息，了解幼教发展动态。

五、学习《幼儿园教育指导纲要》、《儿童学习与发展指南》。定期开展教研活动，进行教学反思、案例分析、经验交流、教法探讨等。

城台中心学校 2014年3月篇三：2012早教培训计划 篇四：早期教育计划

幼儿园早期教育计划

一、指导思想

为进一步推进我园社区内早期教育的发展，我园将积极探索以幼儿园为核心，依托家庭、社区，探索0-3岁早期教育模式，开展0-3岁早期教育的研究，发挥幼儿园的教育资源优势，不断提高本辖区家长的早期教育水平。

二、主要目标

1、加强家长对0—3早期教育的认识，帮助家长掌握科学的教养方式，提高家长的育儿水平。

2、加强早教师资力量的培训，提升教师设计、组织、开展早教指导工作的能力。

3、开展多种形式的早教服务活动，增强家长参与活动的积极性和主动性。

4、提高托班年龄段的入园率。

三、主要工作内容及措施

1、了解我园社区0－3岁儿童早期教育现状与发展需求，为开展早教工作奠定基础。

2、成立幼儿园早教小组和早教志愿者服务队，开展0－3岁儿童早期教育的师资培训，选派一批青年教师外出接受早教培训，或早教园本培训，利用工作之余的时间从事早教指导与服务。

3、开展家长咨询、亲子讲座等科学育儿指导活动，定期向家长发放0--3岁婴幼儿的科学喂养、育儿指导、教育策略等内容的宣传

材料，提高家长的育儿水平。

4、召开家长研讨会，家长、教师共同研讨科学的育儿策略。

5、进行亲子园活动室的建设：添置户内、户外铺软地垫、婴幼儿使用内外中小型体育游戏器械及玩具、0--3岁的书籍、光盘、磁带等。开办“亲子乐园” 开展双休日亲子教育活动，为宝宝提供活动与交往的机会，开发其潜能，为家长提供家教指导。

6、开设幼儿园亲子阅览室，制做0—3岁各年龄段幼儿的发展目标及教学内容展示板供家长阅读，以便家长更深入的了解早教的活动内容及教育宗旨。

四、各月重点工作安排 三月份：

1、制定本学期早教工作实施方案

2、成立0－3岁儿童早期教育试验研究工作小组。

四月份：

1、对适龄婴幼儿进行摸底调查，建立档案。

2、开展幼儿园社区0－3岁儿童早期教育调查与现状分析。五月份：

1、开展0－3岁儿童早期家教指导讲座。

2、结合幼儿园活动，邀请家长观摩小班早操展示、班级教学活动。

3、深入幼儿家庭进行早教宣传和接受家长咨询。

六月份：

1、开办“亲子乐园” 开展亲子教育活动。

2、对本阶段早教工作有关资料进行整理与收集。

3、对本学期早教工作进行小结。篇五：幼儿教师国家级培训计划课程标准

幼儿教师国家级培训计划课程标准

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一、课程目标

（一）短期集中培训（示范性短期集中培训和中西部短期集中培训）

总目标：

基于幼儿园骨干教师（含农村幼儿园骨干教师）保教工作实践与专业发展的现实需求，通过以问题为导向的培训，切实提升参训教师的保教能力。

具体目标： 1.更新教育观念。了解学前教育的前沿信息，提高对幼儿园保教工作特殊性的认识，以 及对幼儿健康快乐成长的意义和价值的认同。教学改革的能力，发挥骨干带头作用。2.提升专业能力。深刻理解学前教育理念与实践之间的关系，提高自身专业发展和教育 3.转变教育行为。提高问题诊断与解决实际问题的能力，掌握有关优质保教的行动策略。4.引领教师培训。掌握基本的培训知识和技能，能够设计、实施培训方案。

（二）中西部置换脱产研修

总目标：

旨，采取综合式培训，提升农村幼儿园骨干教师职业素质以及科学、合理地组织实施保育、教育工作的能力，在园本培训和教研中发挥骨干示范作用。具体目标：

基于农村幼儿园骨干教师的发展水平与现实需求，以全面提高保教水平与专业能力为宗 1.深化对职业的理解与幼儿发展的认识，提高师德为先的实践品质，转变教育理念。2.系统提升职业素质以及科学、合理地组织实施教育、教学工作的能力。3.初步掌握以参与式为主的多种培训方法和策略，提高指导幼儿园教师专业发展的能力。

（三）农村幼儿园转岗教师培训

总目标：

基于农村幼儿园新入职教师（未从事过学前教育工作的转岗教师，非学前教育专业的 高校毕业生）的专业发展现实需求，以送培到县、送教上门、远程培训等多种方式 培养教师职业认同感与专业能力，以适应幼儿园教师岗位的基本要求。

具体目标： 1.了解学前教育的价值和专业性，认同幼儿园教师职业。学教育工作的共性与差异。2.理解幼儿身心发展的基本规律、年龄特点、幼儿学习方式的独特性，以及幼儿园与小 476 3．掌握基本的保育、教育知识，形成初步的保育、教育能力。

第五篇：小继教《教师的教学技能》学习计划

《教师的教学技能》学习计划

——德江县青龙二小 张羽山

教学技能是教师最基本的职业技能。它是教师在教学活动中，运用教与学的有关知识和经验，为促进学生的学习、实现目标而采取的教学行为方式。对于一位教师要想提高教学质量，较好地完成教学任务，必须加强自身的教学技能。为了能让自己提高教学质量，完成教学任务，增强教学能力，把所学习的教学理论转向为教学实践，运用教与学的相关知识与经验，促进学生的学习，胜利完成自己的本职工作。为了能按时保质完成本轮的小继教学习，取得较好的学习效果，特拟定本轮《教师的教学技能》学习计划：

一、目标与要求

（1）加强学习，掌握正确的教育观点。了解教育工作的基本规律和基本方法，进行教育实践。了解学科的发展动向和最新的研究成果。所掌握的教育理论转变成教育教学的实际能力。通过培训使自己熟悉培训教材，了解教学技能的含义及特点，掌握相关的教学技能，使理论知识变为达成教学目标的服务。

（2）通过培训和学习，提高教学设计、调控课堂教学活动及指导学生学习的技能，成为胜任本职工作的称职教师。

（3）树立“终身学习”观念，在学习过程中要认真做好学习笔记，遇到疑惑常与同组教师商量解决，按时完成规定的作业，真正提高学习效果。

（4）继续探索生活化、情境化的创设方法，掌握生活化、情境化的课堂风格。加强自身素质的提高，读教育理论书籍，在学习过程中认真总结，认真体会，认真反思，积极撰写学习心得体会并按时上交。

二、学习形式及要求

（1）充分发挥网上资源共享的优势，经常上网学习，在了解别人的教学方法的同时，不断交流自己的体会，改进自己的教学方法。

（2）采用集中培训与自学相结合的方式进行。（3）积极与组内教师相互交流，相互启发，共同发展。（4）按时参加县局及学校组织的集中培训，力争做到不迟到、早退和缺旷等；充分利用课余时间进行自学。

三、学习内容：

《教师的教学技能》导论、上篇“教学设计的技能”三章、中篇“调控课堂教学活动的技能”六章和下篇“指导学生学习的技能”六章。具体内容如下：

（一）了解学生的技能

掌握了解学生的一般方法；熟悉教学对象的总体思想状况和知识基础；了解教学对象的个别差异（包括智力水平、心理特征和个性倾向）。

（二）课堂教学技能

l、组织教学和导入新课的技能

建立和维持正常课堂教学秩序；明确意图，集中注意，创造师生交流环境；掌握导入的类型，选择适当的导入方式；合理控制导入时间。

2、运用教学语言的技能

语言生动、形象、优美，通俗易懂；简练，逻辑性强；口头表述与体态语言相结合。

3、设疑和提问技能设问要有针对性，富有启发性；措词精当，选择适当的设问时机；设问速度适中，有必要的停顿，注意学生的反馈；学生回答问题后给予分析评价和必要的引导、总结。

4、板书技能

板书反映教学的主要内容，突出教学重点；板书设计层次分明、简练、逻辑性强；板书布局合理，字迹大小适宜，疏密得当；板书文字书写规范，并保持适宜的书写速度；

5、讲授的技能

讲授具有科学性、教育性、启发性和艺术性；掌握事实、概念、原理、规律、应用等不同教学内容的讲授方法；善于引导学生把握事物的内在联系和规律，发展思维能力。

6、总结结束课程的技能

归纳总结要简练、概括、突出重点；总结要使教学内容前后呼应，形成系统；总结要有启发性，有利于学生拓展、延伸和自学。

（三）作业批改和课后辅导技能 l、布置作业的技能

能够根据教学大纲和教学内容选择作业形式，注意理论联系实际，启发学生思考；能够合理控制作业的数量和难易程度，作业要求明确，并规定具体完成时间；在学生完成作业过程中，及时予以指导。

2、批改作业的技能

选择合理的作业批改方式；能够正确总结出学生作业中普遍存在的问题；批与改、批与评相结合。

3、课后辅导的技能

能够及时回答解决学生提出的质疑；既进行课程内容的辅导，也进行学习方法的指导。

四、达到标准

通过本轮的小继教学习，应达到以下标准：

1、掌握“教师的教学技能”的理论知识，了解工作中如何运用理论知识解决实际问题。

2、在工作中能运用教学技能形成的一般规律，重视知与行的联系，处理好学与练的关系，分析教学技能的特点，同时要学会在反思中去建构教学技能的掌握，认真反思自己的教学活动，从而提高教学效果。

3、不断提高自己的整体素质，在教学实践中综合地创造性运用教学技能，用科学有效的方式提高教学质量。

总之，我将重视理论学习，提高认识，更新教育观念。通过学习，树立“以人为本”、以学生为本“的教育观念。将始终把学生的利益放在首位，学习新的教育理论，掌握科学的教育方法，提升自己的教学理

念，在教育教学的每一个环节中都要尊重学生人格，遵循学生身心发展的规律。一句话，我一定在新的一轮学习中战胜一切困难努力提高自身的知识技能和文化修养，为我县的教育发展尽一份绵薄之力。

2012年11月