微电影创作在大学英语教学中的运用

第一篇：微电影创作在大学英语教学中的运用

微电影创作在大学英语教学中的运用

摘 要： 为适应大学英语教学改革的不断发展，采用新手段、新方式进行教学已经势在必行。将微电影这一崭新的知识载体与大学英语教学相结合，是激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维，适应学生和社会的实际需求的行之有效的教学模式。

关键词： 微电影 大学英语教学 创新思维 综合能力 教学运用

一、引言

随着大学英语教学改革的不断深入发展，以培养阅读与写作技能为主的传统的教学方式已满足不了当前英语教学的需要，造成教学内容知识化、抽象化，语言学习与语言实际应用脱节。传统的大学英语教学采用以应试教育为目的、以教师为中心的授课方式，重知识，轻实践；强调个人能力，忽视沟通交流；课堂教学方法单

一、落后，教学手段落后，课堂信息量小；教师的教学方法与学生的学习方法不相匹配；学生普遍缺乏自主学习、实践的能力，输入和输出不成比例。这种教学模式不仅不能激发学生的求知欲和参与教学活动的热情，反而束缚了学生创造性的发挥，限制了学生自主学习能力的培养，导致英语教学脱离了学生和社会的实际需求。

大学生年轻而且具有活力，对新鲜事物有很强的接受能力和学习能力，具有强烈的展示自我的愿望。张民选指出：“高等教育进入大众化时代后，高等教育必然会在规模巨大的基础上朝着高等教育多样化的方向发展，包括高等学校层次特色的多样化、高等院校人才要求的多样化、高校人才培养规格的多样化、高校课程和培养方式的多样化。而高等教育的多样化趋势将与社会对人才多样化的需求相吻合，也将与学生全面发展、个性发展和自由发展的要求相吻合。”（张民选，2014）多样化发展是高等教育大众化的内在逻辑使然。利用新的教学手段和方法，实行多样化、个性化的大学英语教学已经势在必行。

二、微电影的特点

微电影即微型电影，又称微影。微电影是“指专门运用在各种新媒体平台上播放、适合在移动状态和短时休闲状态下观看、具有完整策划和系统制作体系支持的具有完整故事情节的‘微（超短）时（30～300秒）放映’、‘微（超短）周期制作（1～7天或数周）’和‘微（超小）规模投资（几千～数千/万元每部）’的视频（‘类’电影）短片，内容融合了幽默搞怪、时尚潮流、公益教育、商业定制等主题，可以单独成篇，也可系列成剧”（崔兆倩，2012）。

微电影具有时间短，情节简单，内容主题单一，创作成本低等特点。随着智能手机的普及，互联网和3G电信技术、手机等新媒体的发展，微电影的制作和传播更加便捷、高效，一经推出就呈井喷式发展，成为大学校园文化的生力军和喜闻乐见的知识载体。中国首届国际大学生微电影盛典暨高峰论坛于2012年10月成功举办，有100多所大学、50多家电视台和40多家影视公司参加，涉及全国所有的省份，并且吸引了来自美国、德国、意大利和亚洲国家的大学生作品。微电影在大学校园中方兴未艾。

三、以微电影为载体的教学设计

将微电影这一新的知识载体与大学英语教学相结合，是一种新型的教学模式，以语言的输入为基础，针对听、说、读、写、译五种技能进行语言的综合输出。

1.语言输入。教师指导学生观看经典的英文电影或微电影，阅读剧本，朗诵电影对白，了解电影剧本和台词的写作规范。这一过程是学生训练听力和阅读，进行语言输入的过程，同时为下一步撰写剧本打好基础。实践教学活动中，学生以4-5人为一小组进行团队协作。可由学生自由组合，也可由教师指定分组，但需考虑学生的性别、专业、英语水平、兴趣爱好、计算机操作等因素，尽量保证各小组的综合水平一致。

2.创作剧本。先由每个学生独立撰写剧本的故事梗概，小组讨论后共同确定一个最佳故事梗概；再由每个学生在最佳故事梗概的基础上独立撰写英文剧本，小组讨论后共同确定一个最佳剧本；再由每个学生轮流修改一遍剧本，最终确定微电影拍摄的脚本。独立创作和团队协作相结合，这个过程可以根据学生的实际英语水平进行延长和缩短。剧本创作是集思广益和训练学生写作的语言输出的过程，每个学生都要参与到每个环节中。教师应当给予英文写作规范的指导，并对最终的剧本进行语法审核。

3.表演排练。学生利用第二课堂组织剧本的朗读、背诵、分角色扮演。在学生对剧本的角色、语言等所有内容充分熟悉之前不再进行角色分配，而是让学生轮流尝试不同的角色扮演，并且了解微电影制作的所有环节。在此基础上，帮助学生找到适合自身并且能够充分发挥自身才华的角色。这一过程中不仅锻炼了学生的听力和口语能力，而且展示了自我解放天性。

4.拍摄及后期制作。学生之间进行合理的分工协作，有效地交流沟通，及时地解决问题和矛盾。这个过程是输出效果的工具性保障，教师指导学生利用网络资源，学习基本的拍摄技巧，后期制作软件的使用和互联网应用。后期制作时要为微电影增加中英文字幕，需要学生把英文对白翻译成汉语。

四、微电影运用于教学的意义

1.实现英语语言输入与语言输出互利共赢。将微电影引入到大学英语教学中，构建“微电影赏析+微电影制作”教学模式，教学目标随之重新定位，实现了以教师为中心转变为以学生为中心，可以为学生创造更多的语言输出机会，提高语言技能，充分激发学生学习的主动性和创造性，实现“learning by doing”（做中学）。学生先从视、听两个方面学习影视作品中的“可理解性输入”，切身体会现实生活中人际交往的情景和语言；再阅读英文剧本，从写的角度深入掌握单词、句法、语篇的知识和技能，确保语言输入的持续、高效、全面、立体化；英语微电影作品的最后呈现要求学生综合运用英语对白（说）、英文字幕（写）、汉语字幕（译）等技能，与前期准备阶段的资料查找（读）、观看原版电影（听）有效补充，语言输入与语言输出互利共赢，形成互为促进的动力机制，从而进一步提高大学英语教学质量。

2.激发学生学习英语的兴趣，调动学习积极性。王守仁指出：“个性化教学应以学生个体差异为基础，以学生不同的需要为导向，提出有差异化的目标，采用不同的教学方法和手段，帮助学生达到设定的目标。”（王守仁，2015）比起传统教学内容，微电影的题材和风格更具多样性，有的学生喜欢采用轻松幽默、诙谐恶搞的话题，有的学生在创作时呈现对人文现象的深刻思考；微电影的创作环境自由，表达机会更多，学生根据自己的需求选择输入的内容，在语言输出时有更大的灵活度，这在一定程度上激发了学生口语表达的兴趣，也鼓励了口语能力相对较弱的学生。教师充分尊重学生的个性差异，进行差异性教学，实现因材施教，没有统一的杠杠，没有固定的评分标准，极大地保护了学生的学习积极性。微电影的“微”特征在于投入低、周期短、传播快、互动性强、娱乐性强，这些特点打破了曲高和寡的传统艺术格局，造就了“全民皆秀”的“草根秀”时代。学生对新鲜事物总是抱有极大的热情和兴趣，将自己制作的微电影作品发布到互联网进行分享，获得点击量和粉丝，能够使学生获得成就感，从而提高学习兴趣和积极性，进一步提高学习效率。

3.引导求异思维，培养创新能力。人的创造力主要靠求异思维，教师不可能也不应该把全班学生的思维纳入一个模式。微电影项目完成的过程是独立思考、存同求异的过程。在大量输入的基础上，兼收并蓄，卓有新意，这要求学生必须有创新意识和能力。学生凭借自己的智慧和能力，积极独立地思考问题，主动探求知识，多方面、多角度地创造性地解决问题，并且把自己的独特视角、创新思维呈现在最后的作品当中。

4.提高自主学习能力，培养复合型人才。教学目标是教学的一种理想和愿景。大学英语教育的目标是培养具有综合素养的应用型人才。教师启动是微电影教学的前提，教师给予学习目标和方法的导入；学生则是教学活动的主体：学生自学是基础，组内讨论是关键，组际交流是检测。学生要独立完成从剧本撰写到后期制作的全部任务，通过完成以微电影制作为核心的项目任务，不仅可以提高英语的技能，还可以通过英语学习，学会利用包括网络在内的多种渠道获取知识，学会后期制作软件的使用和互联网应用。学习小组的成立更打破了专业间的藩篱，使得不同专业、学科的学生有更多交流的机会，兼具文科的感性思维和理科的严谨精神，提高综合能力。

5.培养学生的团队价值观和参与精神。在整个教学过程中，每个小组的成员承担不同的任务，共同为微电影的完成负责。这要求他们必须合理地分工协作、有效地交流沟通、及时地解决问题和矛盾。这一过程中，学生的学习能力、创新能力、管理能力、协调能力、应变能力和合作能力得以提高。

五、结语

随着大学英语教学改革的进一步深化，大学英语将“工具性”和“人文性”、“本土化”与“个性化”相结合。要实现工具性和人文性的结合，以微电影为载体的大学英语教学模式既是教学阶段的要求、时代发展的要求，又符合当代大学生的心理需求。微电影是学生喜闻乐见的知识载体，然而，目前对这一新兴事物的研究大多是传播学角度，还没有和大学英语教学充分结合，这一领域的教学模式研究和实践在国内外尚属空白。借鉴项目教学法的模式，进行大学英语微电影课程教研实践，具有很强的实际意义和广阔的应用前景。

参考文献：

[1]崔兆倩.浅析微电影的现状及发展[J].新闻爱好者，2012，（02下半月）：41-42.[2]潘婷婷.微视频教学资源在翻转课堂中的应用研究――以“微电影”公选课为例[J].南方职业教育学刊，2015（01）：105-109.[3]王守仁.当代中国语境下个性化英语教学的理念与实践[J].外语与外语教学2015（08）：1-4.[4]张民选.改革考试招生制度迈向高等教育强国[N].文汇报，2014-09-20.本文系中国矿业大学2013年度青年教师教改项目“以输出为驱动的大学英语微电影教学模式研究与实践”（编号2013Y41）的研究成果

第二篇：微电影创作

微电影创作

拍一部好电影，一部能留在人们记忆深处的电影，一部能抓住观众想象力的电影，需要的不仅仅是技术，还需要强而有力的想法——影片的思想，叙述的思路。观众渴望精心构建的故事——在充满挑战的环境里塑造有趣的人物。对于那些预算低而无法支撑昂贵的场面和高科技技术的微电影来说，尤其如此。拍摄微电影需要面对巨大的挑战，但是一部高效的短片制作，可以用经济实惠的表达方式创造出强烈的艺术效果。《微电影创作：从构思到制作》旨在帮助你创造一部颇具影响力和吸引力的微电影。

电影的取材来自于自然或是社会生活，其导演不可能凭空想象就能创作出电影，对于微电影的创作也是如此。而微电影的创作是来源于生活而又高于生活，不管微电影的创作怎样高于生活，它总有自身的局限性，只是导演或编剧从自身的角度运用各种艺术手法综合囊括了现实生活的大部分内容，而对于生活来说，微电影还是在一定的生活范围内取材、构建情节，只能是无线的接近生活。这种无限接近生活的微电影之所以能够有吸引力，就在于它不是对生活现实的断章组合，而是有艺术性创造“生活”，这种生活既有我们在现实中熟悉的一面，又有我们不同于现实而又使我们好奇的一面，这就是微电影创作的内质，也是其创作的意义。为什么要创作微电影，这不仅仅应是为了谋取一定的经济利益而为，当然，中国的微电影出现的诱因就是商业性，以赚取利益为重。但仔细揣摩，微电影的来源还是生活，是在生活中的某一部分人率先有了影视短片的创作，然后，才有商家鼓动影视短片与广告的结合，形成今天所说的“微电影”。至此，不能仅仅凭经济的攒动而使微电影发展，真正能使微电影发展的内因应该是其自身的“灵魂”，也就是微电影的精髓。微电影真正面对的是广大的普通受众，而微电影创作源于且高于生活，其艺术性体现的是生活中的“美”，只有美才会让人去乐于接受、深于欣赏，所以，“微电影又是捕捉时间消逝与空间跳跃性的美的艺术”。当然，这里的美体现了很多种，因人而异，通俗的说，能够引起受众关注或记忆的都可称其为美。

第三篇：微课在英语教学中的运用

微课在英语教学中的运用

微课，又名微课程，是一种相对于传统教学模式而言的形式微小、内容简短的课程模式，通常由短时间的不超过10分钟教学视频为主要载体，加上配套资科组成，微课一般是记录教师制作或讲授的单一知识点或某一个教学问题。微课具有教学时间短、教学内容较少、资源容量较小适于基于移动设备的移动学习、精致教学设计、经典示范案例、自主学习为主、制作简便实用等特点。作为一名英语教师，我把微课应用到英语教学中去，取得了一定的效果，下面我从以下四个方面谈谈微课在初中英语教学中的有效性

一、有效地促进了学生形成自主学习的学习方式

自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。现在学生们可以通过观看微课，自主预习新的知识点，复习和巩固旧的知识点，查缺补漏，弥补不足。微课都是由教师们结合知识点精心制作的，不仅短小精悍，而且重点突出，简明扼要，因此学生的预习、复习效果会有较大提升。在学习中，易懂的地方可以少花时间，对于不明白的地方，可以反复观看，直到弄懂为止。练习也可以自主选择，有针对性地做，甚至可以根据自己的程度和要求在网上查找资料进行拓展、延伸或弥补一些基础知识。学生们的学习效果和以前的传统教学相比，有了较大提高。

事实证明，微课的运用可以使学生合理安排时间，高效地学习和做学习的主人，提高了学生自主学习的学习效果，使学生的自主学习能力不断增强，改变了传统被动学习的学习方式，促使他们逐渐形成自主学习的学习方式。

二、有效地提升了学生对英语的学习兴趣和热情

众所周知，兴趣是最好的老师，学生喜欢的学科或学生对喜欢某学科教师，那么他这个学科的学习成绩也会相对较好。英语不是中国学生的母语，而且有许多语言习惯与汉语差别很大，掌握起来有些困难。英语单词、短语、句子、语法等需要经常背诵，又容易忘记。因此，有很多学生不喜欢英语，导致英语成绩不理想。

微课持续的时间短，容易集中学生的注意力，制作又非常简便。利用学生们喜欢看电影的特点，适合学生观看的英文电影有很多，选取其中精彩的片段制作成微课，让学生品味地道的英语，学习其中的知识，拓展他们的视野。利用QQ群、微信群的群讨论功能，同学们在群里积极地发表自己的观点，谈论喜欢的歌曲和台词。这种微课极大地激发了学生们的学习热情，提升了他们学习英语的兴趣。微课和网络平台对于提升学生对英语的学习兴趣和热情的作用是显而易见的。

三、有效地促进了课堂效率的提高

“翻转课堂”是学生课前通过微课学习知识，并通过练习内化知识；课堂上，教师解疑答惑，组织学生开展研究性学习，运用知识解决实际问题。它着眼于能力培养，提高了课堂效率。微课是“翻转课堂”的有力保证，它促进了课堂效率的提高。按以前传统的教学方式，我们会详细讲解它们的使用方法，会占据大量的时间，而看病这一话题又是典型话题，需要做大量口头的情景应答练习，就会顾此失彼。微课的使用保证了在有限的时间之内，最大限度地提高英语的交际和运用能力，实现了课堂的翻转，提高了课堂效率。

四、有效地促进了教师与家长的和谐关系

现在家长与老师的沟通方式有很多，微信是其中一种常见而有效地方式。我建立了一个微信群，在群里告诉家长即将要播放的微课内容和时间，请家长监督学生学习，这样避免了一些学生趁机玩游戏的行为。此外，借助家长微信群，还可以与家长及时沟通学生的情况，了解学生和家长在外语学习方面的需求，然后再利用微课形式进行有针对性的辅导，满足学生和家长共性化或个性化的要求。家长与教师有一个共同的愿望，就是希望每个孩子有进步，每名学生都优秀。微课和微信就是构筑家长和教师和谐关系的桥梁，也是孩子进步的阶梯。

总之，在初中英语学习方面，微课转变了学生的学习方式，提升了学生对英语学习的兴趣，提高了课堂效率，促进了目标的达成，有利于形成高效课堂，改善了师生关系，促进了学校与家长之间的沟通与交流，在目前这个网络时代是十分有效的。当然它的意义远不止于此，在学生今后的学习生活中，它将起到更重要的作用。

第四篇：微电影创作教学大纲

《微电影创作》课程教学大纲

第一部分:课程教育目标

教学对象

全校对新媒体和影视艺术感兴趣的学生

课程的性质和任务

电视的发明,使大世界变成了小村庄,而计算机技术的发展又使小村庄变成了指尖上的世界.科学技术与艺术的联姻产生了影视艺术.影视制作是一项复杂而富有创造性的劳动.通过短片制作课程的学习,让学生从前期准备,实践拍摄,后期制作几个步骤中学习影视制作的全过程.并结合理论知识研究影片制作技巧,拍摄技巧.学生独立创作剧本并通过相应的设备使用能将剧本拍摄成完整的影视短片.学生能力培养要求

1,基础知识要求熟悉影片制作的理论知识,镜头运动知识,设备使用知识.掌握影视短片的创作技巧,剧本编写技巧.通过实训设备的实际使用熟悉并能灵活使用摄影设备.熟练使用后期软件完成后期剪辑,整理工作.2,素质要求要求学生在理论的系统学习和指导下,结合理论知识创作并拍摄影视短片.通过实践制作过程中的讲解,结合理论与实践相结合的教学方法使学生达到能熟练运用理论知识的结果.因为摄影技术的独特性和个性化摄影语言较多,所以在实践教学过程中老师应灵活的处理各种技术环节.3,实践操作要求

A,坚持理论结合实际的原则

B,因为影视短片创作是需要人员合作的工作,因此学生可相应分组创作影视短片,并分组做相应的指导.C,准备相应的摄影设备（自用型相机）,并让学生熟悉操作方法.D,制作影片并刻录光盘保存 第二部分:教学内容基本要求 教学目的和要求

创作并拍摄影视短片,能够独立制作剧本,分镜头脚本.通过影视制作课程掌握影视制作基础理论并能把影视制作理论熟练的应用在实践操作上.创作剧本并根据剧本写分镜头台本 通过分镜头台本实践拍摄影片 影片后期剪辑 整理出片 教学内容

影视制作概述,了解电影基本发展史.剧本编写.蒙太奇的应用理论.如何写分镜头台本.画面拍摄.镜头,光线与色彩的运用.后期制作.教学重点和难点

剧本编写理论:影视剧作基础理论知识.蒙太奇的应用:蒙太奇的意义,分类,使用方法.分镜头的编写:分镜头的作用,格式,导演在分镜头部分应做的工作.画面拍摄技巧:镜头推,拉,摇,移,跟等等镜头运用的摄影技法.固定镜头的使用与运动镜头使用的基础理论.光线的基本特性,自然光下拍摄应注意的问题.摄影色彩的感情倾向,色彩构图,色彩基调的基础理论.后期制作:后期制作应注意的问题如:后期声,色调整;后期剪辑与镜头组接技巧;后期音乐搭配.教学方法和学习方法

坚持教与学,理论与实践相结合原则.重实践教学,在实际影片拍摄中讲解镜头的运用技巧.学生分组拍摄影片,并在实践拍摄中分组做指导.学生根据理论与实践制作中的重点,难点相应做笔记记录.思考题

结合本学科理论知识构思一个影视剧本.(300字以内)

结合一段实际影片分析并写出影片分镜头写做手法.利用自己剧本创作课程中写过的小剧本写分镜头台本.第三部分:实践环节基本要求

通过对影视短片制作的每一部的理论指导,结合实践影片的拍摄把镜头运用,拍摄理论结合在操作中.通过创意剧本,实践拍摄和利用电脑后期剪辑制作完整的影片,并结合成片给学生讲解实践中遇到的问题与难点.通过对影片制作过程的整体操作和对实践拍摄中遇到的拍摄问题的具体解决达到在专业科目技术上的熟练.第四部分:学时分配及学分

本课程总学时34课时,本课程总学分为2个学分.第五部分:考核方式及必要说明 理论部分考核出试卷

学期末实践影片制作考核可刻录光盘

实践部分根据平时到课情况与影片制作认真程度做出评估.实践部分考核认真做好记录.第六部分:选用教材《影视制作入门教程》 中国劳动社会保障出版社

第五篇：教育信息化在大学英语教学中的运用

教育信息化在大学英语教学中的运用

【摘要】在当今社会经济、文化以及科学信息技术应用水平不断提升的影响下，我国大学英语教育教学工作的发展进程也在不断推进。随着社会科学信息技术革命在教育领域产生的影响力度逐渐加深，大学英语教学的教学方式也呈?F出了全新的发展态势。信息化教育在大学英语学科教育教学工作开展过程中的应用，逐渐受到了越来越多的广泛关注。

【关键词】信息化教育 大学英语教学 应用

前言

在素质教育基本教学理念的带动下，大学英语教育教学工作的开展无论是在教学方式的应用还是在教学工作开展的质量以及效率方面，都被提出了更高水平的要求。怎样才能将教育信息化更好的应用到大学英语教育教学工作开展的过程当中，就成为了相关教师的重点研究内容。

一、教学信息化在大学英语教学中的应用现状

在当今社会信息技术应用水平不断提升以及互联网络技术影响力度不断加深的冲击下，大学英语的教学宗旨也逐渐发生了一定形式的变化。为更好的满足当今社会变化发展的基本需求，负责大学英语教学的教师开始在教学工作开展过程中不断创新自身的教育理念和教学方式，力求最大限度的提升班级内学生对英语知识的学习兴趣、提高自身教育教学工作开展的质量和效率。教育信息化在大学英语学科教学工作开展过程中的应用，就是在这一社会实际发展背景下产生的新型教学手段。

但由于我国大部分授课教师在大学英语信息化教学模式应用方面研究的时间较短、积累的工作经验尚浅，导致在具体教学工作开展的过程当中不可避免的就会出现一系列的问题和弊端现象。授课教师在信息化教学方面形成的教育理念较为模糊、信息化教学模式的应用缺乏针对性的教学互动等，都是当今教育信息化在大学英语教学中运用存在的主要问题。

二、教育信息化在大学英语教学中有效的应用策略

1.创建科学教学模式，优化信息化教学过程。相关授课教师如果想要通过利用信息化教学的方式提升大学英语教学工作开展的质量以及效率，就必须采用更加科学有效的教学模式、全面优化信息化教育的教学过程。经过教育界相关工作人员多年的调查和研究所得出的结论，一般情况下，在传统大学英语教育教学工作开展方式的基础上结合应用适当的现代化信息技术是最为有效的英语教学模式之一。大学英语的学习是一个循序渐进的认知过程，与其他学科知识内容的学习相比，大学英语学科需要学生投入更多的认知和思考时间。

比如，当相关授课教师在向学生讲述过去完成时态的用法时，就可以要求班级内的学生根据教学内容记录听课笔记。相关授课教师还可以利用现代化的信息教育技术，将英语过去完成时态中涉及到的动词变化形式以课堂听写小测验的方式，让学生逐个记录并熟记下来。将传统教学手段无法展现的教学内容通过信息化的教学模式详细讲述给学生，往往能够比单一的应用一种教学模式取得更加出乎意料的教学效果。

2.转变传统教学理念，认清信息化的教学功能。相关授课教师还要及时转变自身在教育工作开展方面较为落后的教学理念，深入了解信息化教学模式当中存在的教学功能。比如，当授课教师在为学生讲解一篇以人物传记为主题内容的阅读文章时，可以在班级范围内设定一定数量的兴趣学习合作小组。授课教师将学习小组的学生人数控制在每组五到八人，以传记文章的中心内容为主题为学习小组设立相应的合作学习目标。通过学习合作小组的建立，大学英语教学工作开展过程中学生将一改以往被动学习的状态而成为教学课堂的主体，英语教学课堂的互动频率以及学习气氛都将得到一定程度的提升。但需要相应授课教师尤为注意的是，信息化教学技术只是能够帮助其在一定程度上缓和教学氛围、提升教学质量的辅助性教学工具，不能使信息化教学完全取代传统教学方式的教育地位。

3.引用现代化教育手段，增强信息化教学效果。适当的引进现代化教育手段也是能够将信息化教学更好的应用在大学英语学科教学工作开展过程中的重要手段。比如，当相应授课教师为学生讲述大学英语写作方面的知识内容时，就可以通过利用多媒体的现代化教学手段将英语写作中涉及到的常用句式、词汇等学习内容以图片、文字甚至教学视频短片的方式，更加形象立体化的展现在学生面前。必要时，授课教师还可以创建情景教学的方式增强信息化教学的效果。例如，当教师在为学生布置以商务英语对话为主要内容的写作任务时，就可以在学生进行写作之前引导其以学习小组为单位编排商务英语对话为主题的情景短剧。通过情景短剧的演绎，能够有效提升其在相关知识内容方面的写作能力，最终实现大学英语信息化教育工作的有序开展。

三、结论

教育信息化是在当今社会教育教学工作发展进程不断推进的影响下产生的新型教育发展趋势。将教育信息化更好的运用于大学英语学科教育教学工作开展的过程当中，能够帮助相关授课教师最大限度的提升相应的教学质量以及工作效率。只有相关授课教师真正认识到教学信息化在大学英语教学过程中应用的实际问题，才能采取更加科学的应对措施，最终实现大学英语教学工作的有序开展。

参考文献：

[1]蒋学清，张玉荣.教育信息化时代大学英语教师作为反映性实践者的角色嬗变研究[J].外语电化教学，2015，（01）：31-36.[2]薛冬梅.教育信息化背景下的大学公共数学基础课教学改革与实践[J].科技资讯，2014，（32）：178.[3]阮芳.信息化背景下的大学英语视听教学探究[J].重庆电力高等专科学校学报，2014，（04）：7-8+31.