第一篇：第一章 教育方法的历史发展(模拟题)
第一章 教育方法的历史发展
一、判断题
1、孔子提出了学思结合的教学原理，他认为要“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”。（）
2、我国古代最早的一篇专门论述教育的论著《学记》提出了“不愤不启，不悱不发”的教育思想。（）
3、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”的“善喻”的教学思想是《学记》提出的。（）
4、《学记》发展了孔子的启发诱导思想，特别强调教师要“善喻”。（）
5、《学记》是我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著，是先秦时期儒家教育、教学活动的理论总结。（）
6、颜之推在《颜氏家训》中提出了“勤、博、眼、实”的学习思想。（）
7、朱熹在《进学解》一文中说：“业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随”。（）
8、“博学、审问、审思、明辨、笃行”说的就是“朱熹读书法”。（）
9、“循序渐进、熟读精思、虚心涵咏、切己体察、居敬持志”，这是朱熹最为著名的“五步读书法”。（）
10、朱熹读书法是指“循序渐进，熟读精思，虚心涵咏，切己体察，著紧用力，居敬持志”。（）
11、朱熹把《论语》、《中庸》中的有关教育思想纳入到教育活动中，对于教育活动提出了“博学、慎思、明辨、笃行”。（）
12、在教育上提出要“学思相资”的思想家是王夫之。（）
13、陶行知教学思想的核心是行以求知，培养学生的创造力。（）
14、育才中学的八字教学法为“形真、情切、意远、理蕴”。（）
15、“八字教学”又被称之为“有领导的茶馆式教学”。（）
16、针对注入式教学造成了小学语文的“呆板、繁琐、片面、低效”的弊端，特级教师李吉林提出了“形真”、“情切”、“意远”、“理蕴”为特点的情景教学。（）
17、邱学华的“尝试教学”采用的是“先练后讲”、“先学后教”的方式。（）
18、主张“教学做合一”思想的教育家是杜威。（）
19、柏拉图认为教师的作用就是“知识的产婆”，称他的谈话问答方法是“产婆术”，他的这一思想导致了西方启发式教学的形成。（）
20、苏格拉底的“产婆术”思想导致了西方启发式教学的形成。（）
21、捷克教育家夸美纽斯认为，教师的作用就是“知识的产婆”。（）
22、夸美纽斯认为，教学应同自然界的各种现象联系起来，要采取直观与循序渐进的思想教学。（）
23、《大教学论》是由德国教育家赫尔巴特写的。（）
24、捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中开宗明义地把教学看成是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”，他认为“用感官去施教”是教学的金科玉律。（）
25、夸美纽斯认为“知识的开端必须来自感宫”，提出“感知—记忆—理解”为基础的教学。（）
26、范例教学是由前苏联教育家赞科夫提出的。（）27、20世纪50年代，为了适应科技发展和“知识激增”对学校教育所提出的挑战，当时联邦德国的克拉夫基等人提出了“范例教学”，即通过对“范例”的接触来训练学生的独立思考能力和判断能力。（）
28、“范例教学”就是根据好的，特别清楚的，典型的事例进行教学与学习，掌握科学知识和科学方法，并把科学的系统性与学生的主动性统一起来。（）
29、在克拉夫基对范例教学内容三个质的规定性中，基础性是强调选择一些基本知识，包括基本概念，基本原理。（）
30、赞科夫所认为的“一般发展”是特指儿童智力的发展。（）
31、赞可夫的“一般发展”的教学思想是创造“最近发展区”，教学应走在发展的前面。（）
32、赞科夫的“一般发展性教学”的理论基础是维果斯基的关于“最近发展区”理论。（）
33、苏联教育家维果斯基把“最近发展区”的思想引入到教学中，提出了“一般发展”教学，即使儿童的智力、情感和意志这三方面的个性发展。（）
34、巴班斯基的“最优化教学”思想最优化的核心是建立教学过程的最佳方案。（）
35、加涅认为教学就是有目的、有计划地发动、激化、维持和提高学生学习的一整套条件。（）
36、在布鲁姆的掌握教学中，教师要使用诊断性评价、形成性评价、终结性评价来进行反馈和纠正。（）
37、美国教育家加涅认为，教学必须以“儿童为中心”，让儿童“从做中学”。（）
38、赫尔巴特的“五段教学法”是“分析、综合、联合、系统、方法”。（）
39、赫尔巴特的教育思想中，道德教育是最根本的任务，而教学是其最主要和最基本的手段。教育必须形成学生一定的道德品质和道德观念，使之成为“完善的人”。（）P25 40、赫尔巴特的“教育性教学”认为，道德教育是一种教学的手段，教学必须具有教育性。（）
41、主张对学生进行“百科全书式”的知识教学的教育学家是赫尔巴特。（）
42、维果茨基提出的“最近发展区”是指儿童的现有发展水平。（）
43、维果茨基提出，教学的任务就是创造“最近发展区”，教学不应当以儿童发展的昨天，而应当以儿童发展的明天作为方向，只有当教学走在发展前面的时候，才是最好的教学。（）
44、前苏联教育家奥苏伯尔提出了教学过程最优化的思想。（）
45、美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习进行的方式看，可以把学习分成有意义学习和机械学习。（）
46、接受学习等同于机械学习，发现学习等同于有意义学习。（）
47、接受学习和机械学习、发现学习和有意义的学习是等同的两组概念。（）
48、布鲁纳认为学生学习知识关键在于掌握学科的基本结构，而非掌握多少知识，“发现”便是掌握学科基本结构的基本态度或方法。（）
49、在教学中，如果学生能利用旧知识去同化新知识，那么，“接受式学习”就会是有意义的。（）50、布卢姆提出的形成性评价是指在过程中实施评价，目的在于了解学生的学习情况及所存在的问题与缺陷。
51、美国著名教育家布鲁姆提出了“发现式教学”，他认为要重视学科基本结构和直觉思维。（）
52、美国教育心理学家加涅认为，教学主要是让学生得到预期的学习结果，这些学习结果包括言语信息、心智技能、认知策略、态度和运动技能。（）P37
53、对旋律、节奏和音调很敏感的智力是音乐智力。（）
二、单选题
1、我国古代儒学教育理论的奠基人是（）。
（A）王夫之（B）孔子（C）朱熹（D）颜之推
2、我国古代最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（）。（A）《师说》（B）《颜氏家训》（C）《学记》（D）《进学解》
3、“业精于勤荒于嬉、行成于思毁于随”是出自于中古代哪一部著作？（）（A）《学记》（B）《师说》（C）《颜氏家训》（D）《进学解》
4、我国封建社会第一部系统完整的家庭教科书是（）（A）《学记》（B）《进学解》（C）《颜氏家训》（D）《论语》
5、提出“敏而好学”思想的教育家是（）。
（A）孔子（B）韩愈（C）颜之推（D）王夫之
6、《颜氏家训》是由（）写的教育专著。
（A）孔子（B）朱熹（C）颜之推（D）孟子
7、《学记》提出了有价值的教育思想是（）。（A）学思结合（B）“善喻”（C）勤学深思（D）博学求精
8、“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”要求教学必须遵守原则是（）。
（A）因材施教原则（B）巩固性原则（C）启发性原则（D）循序渐进原则
9、“勤勉、博学、实学、眼学”是我国古代教育家（）提出的主张。（A）朱熹（B）颜子推（C）韩愈（D）王夫子
10、（）是我国唐朝著名的文学家、思想家和教育家，他的教育思想集中体现在《师说》一书中，在该书中他提倡尊师重教。
（A）柳宗元（B）王阳明（C）韩愈（D）朱熹
11、韩愈提出“尊师重教”是在哪本著作中（）。（A）《学记》（B）《进学解》（C）《师说》（D）《大教学论》
12、“师者，所以传道、授业、解惑也”出自（）。（A）《礼记·学记》（B）韩愈的《师说》（C）韩愈的《进学解》（D）孔子的《论语》
13、根据我国古代关于“知与行”、“学与思”相结合的教育原理提出“学思相资，因材施教”教学理论的教学家是（）。
（A）朱熹（B）颜子推（C）韩愈（D）王夫子
14、“师其意不师其辞，宏其中而肆其外”体现了韩愈（）的教育方法。
（A）知行并进（B）学习与独创相结合（C）博学求精（D）勤劳学深思
15、把“温故知新”作为“人师”前提的学者是（）。
（A）朱熹（B）韩愈（C）孔子（D）颜之推
16、“教学做合一”的教学思想是（）提出的。
（A）杜威（B）陶行知（C）布卢姆（D）卢仲衡
17、（）提出了“五大解放，即解放儿童的头脑、双手、嘴、空间、时间，来培养儿童的创造力”。
（A）陶行知（B）杜威（C）布鲁纳（D）朱熹
18、陶行知提出了“五大解放”来培养儿童的创造力，“五大解放”分别是解放儿童的双手、儿童的嘴、儿童的时间、儿童的空间和（）。
（A）解放儿童的眼（B）解放儿童的脚（C）解放儿童的脑（D）解放儿童的思维
19、在中国，陶行知最先把（）改成了“教学法”，以倡导重视学生的学习。P8（A）教授法（B）读书法（C）讲授法（D）灌输法
20、在课堂上倡导“读读、议议、讲讲、练练”八字教学法的学者是（）。（A）段力佩（B）李吉林（C）卢仲衡（D）顾泠沅
21、在小学语文课开展“情境教学”的学者是（）。
（A）邱学华（B）李吉林（C）卢仲衡（D）顾泠沅
22、“形真、情切、意远、理蕴”为特点的情境教学是由哪一位我国当代教育家总结的（）。（A）李吉林（B）段力佩（C）顾泠沅（D）邱学华
23、（）根据程序教学的原理对初中数学进行自学辅导教学实验。（A）邱学华（B）顾泠沅（C）李吉林（D）卢仲衡
24、自学辅导教学是一种（）。
（A）个别教学（B）班集体和个别化相结合的教学（C）班集体教学（D）学生自定制度的教学
25、教学中采用“先练后讲”、“先学后教”的方式，让学生先去尝试练习或操作，依靠自己的努力初步解决问题，最后教师根据学生练习中的难点，有针对性地讲解，这就是（）。（A）“尝试指导—效果回授”教学（B）尝试教学法（C）自学辅导教学法（D）实践操作法
26、上海青浦数学教师顾泠沅同志提出把教学方法的改革作为突破口，提出（）教学。（A）尝试教学（B）自学辅导教学（C）情境教学（D）“尝试指导－效果回授”教学
27、（）又被称为“中国式的掌握教学法”。
（A）尝试指导-效果回授（B）自学辅导教学（C）情境教学（D）八字教学
28、被称为“中国式掌握教学法”是由（）提出的“尝试指导——效果回授”教学。（A）顾泠沅（B）邱学华（C）李吉林（D）卢仲衡
29、主张通过一系列有技巧的对话（提问、争辩）引导学生自己思索，自己得出结论，谈话问答方式的是（）。
（A）杜威（B）凯洛夫（C）苏格拉底（D）赫尔巴特
30、捷克教育家夸美纽斯在（）一书中开宗明义地把教学看成是“把一切事物教给一切人类的全部艺术”。（A）《理想国》（B）《大教学论》（C）《教育漫话》（D）《大教育论》
31、将教学看成是“把一切知识教给一切人的艺术”是哪一位教育家（）。（A）杜威（B）夸美纽斯（C）布卢姆（D）布鲁纳
32、夸美纽斯采用的直观教学的程序是（）。
（A）感知—记忆—理解—判断（B）表演式再现表象—肖像式再现表象—象征式再现表象
（C）预备—提示—联合—总结—应用（D）组织教学—复习教学—传授新课—巩固新课—布置作业
33、赫尔巴特认为教学的最终目的在于（）。
（A）知识（B）兴趣（C）德行（D）能力
34、以下教育家中，（）认为教育要“以知识、技能和熟练技巧的体系去武装学生，并在这一过程中有计划地使学生的认识能力和才能得到发展”。
（A）杜威（B）赫尔巴特（C）凯洛夫（D）赞科夫
35、德国著名教育家赫尔巴特在他的《普通教育学》和《教育学讲授纲要》两本著作中确立了作为一门独立的教育学理论体系。他提出了一个较有普遍意义的，以教学过程中的四个程序（）为基础的教学法。
（A）预备—提示—联合—总结（B）提示—联合—总结—应用（C）明了—联合—系统—方法（D）明了—提示—联合—总结
36、美国教育家杜威主张教学必须以儿童为中心,提出（）的主张。
（A）从做中学（B）教学做合一（C）最优化教学（D）发现式教学
37、在西方，把教育学确立为一门独立学科，是以下列哪个教育家及其代表作为标志的？（）
（A）夸美纽斯《大教学论》（B）赫尔巴特《普通教育学》（C）杜威《民主主义与教育》（D）洛克《教育漫话》
38、（）提出了对教学改革影响巨大的“最近发展区”的思想。
（A）赞可夫（B）凯洛夫（C）维果茨基（D）巴班斯基
39、赞可夫在《教学与发展》一书中提出五条新的教学原则,不在此例的一条是（）。（A）高难度原则（B）高速度原则（C）理论知识起主导作用原则（D）循序渐进原则 40、教育的传统“三中心”，即教学进程中以教师、教科书、课堂为中心，它的提出者是（）。（A）赫尔巴特（B）凯洛夫（C）赞科夫（D）巴班斯基
41、“有意义接受教学”是美国教育心理学家（）提出的。
（A）奥苏伯尔（B）加涅（C）罗杰斯（D）加德纳
42、五十年代倡导范例教学的代表人物是（）。
（A）克拉夫基（B）凯洛夫（C）赞科夫（D）奥苏伯尔
43、（C）提出了“最优化教学”的思想，它的实质在于运用综合性观点，调动和创设有利于发挥教学最优功能的各种因素，尽力做到以较经济的时间和精力取得最佳的效果。（A）凯洛夫（B）赞科夫（C）巴班斯基（D）维果茨基
44、倾向于整个事物问题进行内隐的感知领悟的思维形式是（）。
（A）直觉思维（B）逻辑思维（C）形象思维（D）辐射思维
45、教师按教学要求把教材分成各个单元，在每个单元完成之后进行“诊断测验”，发现学习中存在的问题，直到学生掌握有关教学内容为止，这种教学称为（）。
（A）发现式教学（B）掌握教学（C）非指导性教学（D）有意义接受教学
46、布鲁纳所倡导的“发现式教学”的教学方法是一种（）。
（A）以直观感知为主的教学方法（B）以实际练习为主的教学方法（C）以探究活动为主的教学方法（D）以情感陶冶为主的教学方法
47、提出必须以“儿童为中心”，让儿童“从做中学”的教育家是（）。（A）杜威（B）赞可夫（C）凯洛夫（D）奥苏伯尔
48、最在教育史上，提出“结构主义学说”并倡导“发现学习方法”的教育家是（）。（A）赞可夫（B）布卢姆（C）布鲁纳（D）巴班斯基
49、美国著名教育家布鲁纳认为掌握学科基本结构的基本态度或方法是（）。（A）发现（B）探索（C）创新（D）背诵 50、美国教育心理学家奥苏伯尔主张，在正式学习新知识前，向学生介绍一种他们比较熟悉，同时又高度概括性的包含了正式学习材料中的关键内容，称（）。
（A）先导内容（B）桥梁者（C）先行组织者（D）前言
51、西方教育学发展史上第一次明确提出“教育性教学”概念的教育家是（）。（A）柏拉图（B）夸美纽斯（C）赫尔巴特（D）杜威
52、“掌握教学”是美国教育家（）提出的。
（A）布鲁纳（B）加涅（C）布卢姆（D）奥苏伯尔
53、前苏联教育家维果茨基提出的（）思想是处理教学与发展关系的理论基础。（A）最近发展区（B）人的全面发展（C）三中心说（D）最优化教学
54、罗杰斯的非指导性教学来自于（）。
（A）实验研究（B）心理治疗经验（C）教学实践（D）实用主义教育哲学
55、倡导“以学生为中心、良好的师生关系与意义学习”思想的是（）。（A）加涅（B）布鲁纳（C）巴班斯基（D）罗杰斯
56、巴班斯基提出的教学最优化是教师有目的地选择一套教学过程的最佳方案，保证在规定时间内解决（B）的任务，并取得最大效果。
（A）教学（B）教养和教育学生（C）促进学生个性发展（D）知识传授
57、美国教育家布鲁纳提出了发现教学的思想，与分析性思维相比，他更加突出了（）。（A）发散性思维（B）直觉性思维（C）演绎（D）归纳
58、美国教育家布卢姆把认知领域的教育目标划分为六个层次，依次是（）。
（A）知识、理解、应用、分析、评价、综合（B）知识、理解、应用、分析、综合、评价
（C）知识、理解、分析、综合、应用、评价（D）知识、分析、理解、应用、综合、评价
59、美国教育家加涅认为，教学主要是由教师确定好让学生获得些什么样的教学目标，使学生得到预期的学习结果，这些结果包括言语学习、心智技能、认知策略、态度和（）。（A）知识（B）情感（C）运动技能（D）直觉思维
60、罗杰斯提出的“充分发挥作用的人”的显著特征是有洞察力、有创造性、（）和有选择性。
（A）有记忆力（B）有求同性（C）有建设性（D）有想象力 61、在斯滕伯格的成功智力中，传统的智力测验能够测出的智力是（）。
（A）实践性智力（B）创造性智力（C）分析性智力（D）人际交往智力 62、提出成功智力理论的是（）。
（A）斯腾伯格（B）加德纳（C）罗杰斯（D）加涅 63、多元智力理论是（）提出来的，反映了对传统智力的批判。（A）比纳（B）斯腾伯格（C）加德纳（D）高尔曼 64、在下列各类智力中,属于加德纳多元智力理论范畴的是（）。
（A）分析性智力（B）实践性智力（C）自我反省智力（D）创造性智力 65、以语言和数理逻辑智力为提核心的教育观念，主要评价学生的（）。
（A）理解能力（B）对知识的掌握情况（C）应用能力（D）创造能力 66、认识和对环境中各种物种、动植物进行分类的能力是（）。
（A）逻辑数理智力（B）自然观察者智力（C）人际—交往智力（D）个人内省智力
三、多选题
1、以下那些说法属于孔子提出的教学方法思想？（）
（A）学而不思则罔，思而不学则殆（B）不愤不启，不悱不发
（C）业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随（D）博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之
2、孔子提出的教育思想主要有（）。
（A）循序渐进（B）学思结合（C）长善救失（D）启发诱导
3、《学记》是我国最早的一本专门论述教育教学问题的论著，提出了许多有价值的教育方法，它们是（）。
（A）善喻（B）及时施教（C）循序渐进（D）长善救失
4、朱熹提出的相当有效的教育方法是（）。
（A）知行并进（B）学思结合（C）温故知新（D）循序渐进
5、韩愈的教育思想包括（）。
（A）勤学深思（B）及时施教（C）博学求精（D）学习与独创相结合
6、集中体现韩愈的教育思想的文章是（）。（A）《师说》（B）《学记》（C）《进学解》（D）《论语》
7、提出“学”与“思”相结合教育思想的教育家有（）。
（A）孔子（B）韩愈（C）朱熹（D）王夫之（E）颜之推
8、以下属于韩愈教育思想的是（）。（A）师者，传道、授业、解惑也
（B）业精于勤荒于嬉，行成于思毁于随（勤学深思）（C）读书者必提其要，纂言者必钩其玄（博学求精）（D）道而弗牵，强而弗抑，开而弗达
（E）师其意不师其辞；宏其中而肆其外（学习与独创向结合）
9、王夫之是我国明末清初的教育思想家，他提出了（）教学思想。
（A）知行并进（B）学思（习）相资（C）因材施教（D）循序渐进
10、陶型知提出的“教学做合一”的涵义是（）。
（A）教的法子根据学的法子（B）学的法子根据做的法子
（C）在做上教，在做上学（D）先生拿做来教，学生拿做来学
11、陶行知“教学做合一”的思想包括（）。
（A）因材施教（B）手脑并用（C）解放儿童的创造力（D）重视情绪生活
12、邱学华的“尝试教学法”强调在教师的指导时，应充分发挥哪些作用（）。
（A）旧知识的基础作用（B）准备题的引导作用（C）课本的示范作用（D）学生之间的互补作用
13、凯洛夫的“知识教育”思想中提出了教学的“三中心”，这里的“三中心”分别指（）。（A）教师（B）学生（C）课堂教学（D）活动（E）教科书
14、杜威认为，教学活动应该以（）为中心。
（A）教师（B）学生（C）课堂教学（D）活动（E）兴趣
15、以下关于赞可夫教学思想的描述正确的是（）。
（A）在教学中引进了“最近发展区”概念（B）主张教学应走在发展的前面
（C）强调教师的中心地位（D）强调“从做中学”（E）重视学习的“情绪生活”
16、以下属于对夸美纽斯教育教学思想描述的是（）。
（A）教学是“把一切事物教给一切人类的艺术”（B）提出以“感知—记忆—理解—判断”为基础的教学
（C）采用直观教学（D）教学上要井然有序、循序渐进（E）培养学生的多方面兴趣
17、苏联教育家赞可夫提出的“一般发展”指的是儿童个性的发展，包括（）。（A）智力（B）情感（C）意志（D）兴趣
18、前苏联教育家赞可夫认为，要促进学生的一般发展，必须具备一种起主导作用的思想，它们是（）。
（A）以高难度进行教学（B）以高速度进行教学（C）理论知识起主导作用（D）使学生理解学习过程
19、苏联教育家维果斯基提出了“最近发展区”的思想，他把儿童的发展水平分为（）。（A）现有发展水平（B）一般发展水平（C）潜在发展水平（D）最近发展水平20、实施范例教学要求教师以“教学论分析作为备课的核心”，教师应对教学内容作（）。P28（A）基本原理分析（B）智力作用分析（C）未来意义分析（D）内容结构分析
21、克拉夫基的范例教学对教学内容三个质的规定性，它们是（）。（A）范例性（B）基础性（C）基本性（D）思想性
22、巴班斯基提出的“最优化教学”要求是（）。
（A）用较经济的时间和精力进行教学（B）对教学过程进行整体分析（C）教学方法最优化（D）教学形式最优化
23、巴班斯基指出教学过程最优化的核心是建立教学过程的最佳方案，包括（）。
（A）教学方法最优化（B）教学资源最优化（C）教学形式最优化（D）教学内容最优
24、以下属于奥苏伯尔“有意义接受学习”思想的说法有（）。（A）新旧知识之间的同化使接受学习有意义
（B）强调“先行组织者”对学习新知识的重要作用
（C）强调有意义言语学习中的不断分化和综合贯通的方法（D）接受学习从本质上来说是一种机械学习
（E）接受式学习是否有意义决定于学习的外在形式
25、美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习的内容和学习者已有的知识经验看，可以把学习分成（）。
（A）有意义学习（B）接受式学习（C）发现式学习（D）机械学习
26、美国教育心理学家奥苏伯尔认为，从学习进行的方式来看，可以把学习分成（）。（A）有意义学习（B）接受式学习（C）发现式学习（D）机械学习
27、奥苏伯尔认为言语学习中简便而实用的方法是（）
（A）不断分化（B）先行组织者（C）综合贯通（D）发现学习
28、奥苏伯尔“有意义接受教学”措施有（）。
（A）先行组织者（B）不断分化（C）综合贯通（D）发现式学习
29、布鲁姆将教育目标分为三类，它们是（）。
（A）认知领域（B）情感领域（C）动作技能领域（D）感觉领域 30、布鲁纳的发现式教学认为学习的直接目标在于掌握学科的基本知识，同时还要重视发展学生的智力，这一教学理论必须运用以下教学方法（）。
（A）合理安排教学序列（B）学生的认知特点、教材的难度（C）注意适时强化（D）为掌握而学、为掌握而教
31、掌握教学是通过评价和反馈来实现的，教学评价包括（）。
（A）诊断性评价（B）形成性评价（C）终结性评价（D）另类评价
32、在罗杰斯的非指导性教学中，教师起到的是（）。
（A）顾问作用（B）调节作用（C）咨询服务作用（D）主导作用
33、在罗杰斯的非指导性教学中，教师应的态度是（）
（A）真诚（B）民主（C）理解（D）关怀（E）尊重
34、以下关于罗杰斯非指导性教学的说法正确的是（）。
（A）以学生为中心（B）创设心理自由和心理安全的环境（C）建立良好的师生关系（D）提倡意义学习
35、罗杰斯在《学习的自由》一书中强调“充分发挥作用的人”具有（）显著特征。（A）有洞察力（B）有创造性（C）有建设性（D）有抱负心（E）有选择性
36、斯腾伯格提出了（）。（A）三元智力理论（B）成功智力理论（C）多元智力理论（D）数理智力理论
37、斯腾伯格所提出的三元智力理论主要指的是（）。
（A）分析性智力（B）运动性智力（C）创造性智力（D）内省性智力（E）实践性智力
38、学习加德纳的多元智力理论对于学校具有重要意义，它有助于教师确立（）。（A）积极的学生观（B）灵活多样的评价观（C）“对症下药”的教学观（D）以人为中心的学习观
第二篇：历史模拟题
历史模拟题
一、填空
下列有关两次鸦片战争的叙述，错误的是（）
A都有英军参加
B侵略者都曾攻占广州、天津
C美国都充当帮凶
D中国都逼迫割地，赔款 1． 第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续，主要是因（）
A两次战争都是英国发动的B 两次战争都迫使清政府签订了不平等条约
C两次战争的起因和性质是相同的D两次战争都以中国战败而结束 2． 鸦片战后，中国社会的主要矛盾是（）
A地主阶级和农民阶级的矛盾
B无产阶级和资产阶级的矛盾
C封建主义和人民大众的矛盾
D外国资本主义和中华民族的矛盾 5．《天朝田亩制度》的核心内容是（）
A政权问题
B土地问题
C男女平等问题
D社会财富分配问题 6．19世纪60年代中国发生的重大变化有（）（1）民族资本主义工业兴起
（2）从地主阶级中分化出洋务派
（3）中外反动势力正在勾结起来
（4）中国社会经济日益陷入资本主义世界市场
A（1）（2）（3）
B（2）（3）（4）
C（1）（3）（4）
D（1）（2）（3）（4）7．19世纪末，日本对中国的侵略活动有
(1)割占中国领土
(2)发动甲午中日战争
(3)在中国划分势力范围
(4)强迫清政府签订《马关条约》
A（1）（2）（3）
B（2）（3）（4）
C（1）（3）（4）
D（1）（2）（3）（4）
8．19世纪，侵占中国领土最多的国家是（）A英国
B 法国
C美国
D俄国
9．义和团进入北京和天津的时间是（）A1900年春
B1900年夏
C1900年秋
D1900年冬
10．中国近代史上，北京曾两次被外国侵略者侵占，皇帝两次被迫出逃，出逃的两个皇帝是（）(1)道光帝
(2)咸丰帝
(3)同治帝
(4)光绪帝 A(1)(2)
B(3)(4)
C(1)(3)
D(2)(4)11．号召四万万同胞起来推翻清政府，建立一个独立、民主、自由的“中华共和国”的是（）A章炳麟《驳康有为论革命书》
B邹容《革命军》 C陈天华《警世钟》《猛回头》
D孙中山《民报》发刊词 12．下列对辛亥革命评述不正确的是（）A使民主共和的观念深入人心
B为民族资本主义的发展创造了有利条件
C建立了资产阶级共和国
D推翻了统治中国2000多年的封建统治 13．“作民权保障，谁非后死者！为宪法流血，今真第一人！”这是孙中山为谁写的挽联（）A秋瑾
B陆皓东
C 邹容
D宋教仁
14．(1)辛亥革命
(2)护法运动
(3)护国运动
(4)二次革命
按时间先后顺序排列，应为：
A(1)(2)（3）（4）
B（1）（3）（4）（2）
C（4）（3）（2）（1）
D（1）（4）（3）（2）15．新文化运动兴起的标志是（）
A 魏源写成《海参国图志》
B鲁迅发表《狂人日记》
C陈独秀在上海创办《新青年》
D 李大钊在北京创办《每周评论》 16．中国第一个共产主义小组的建立在（）
A北京
B上海
C
长沙
D武汉
17．中国工人阶级以独立的政治力量，登上社会历史舞台是在A辛亥革命时期
B洋务运动时期
C五四运动后期
D五卅运动前期 18．下列事件与毛泽东直接有关的是（）
（1）参加中共“一大”
（2）领导安源路矿工人大罢工
（3）参加国民党“一大”
（4）领导京汉铁路工人大罢工
A（1）（2）（3）
B（1）（2）（3）（4）
C（1）（3）（4）
D（2）（3）（4）
19．第五次反“围剿”最初运用的战术是（）
A避敌主力，诱敌深入
B集中优势兵力，各个歼灭敌人
C大兵团伏击歼灭敌人
D全线出击，攻打敌人的坚固阵地 20．我党历史上生死攸关的转折点是（）
A文家市决策向井冈山进军
B遵义会议
C十一届三中全会
D七届二中全会
21．抗战开始后，国民党正面战场失败的根本原因是（）
A国民党政府兵力不足，装备较差
B 国民政府消极抗日，积极反共
C 国民政府执行不发动群众，只依靠政府和军队的片面抗战路线
D日军武装精灵，锐不可当，国军不是对手
22．下列不属于日本改变侵华方针的原因的是（）
A国民党军队抵抗猛烈，日军招架不住
B日军战线太长，兵力不足
C日军国内资源夸张
D抗日根据地扩大，严重威胁日军后方
16．在社会上起了思想启蒙作用，为资产阶级思想的传播，奠定了基础的是（）A洋务运动
B新文化运动
C 维新变法运动
D资产阶级革命运动 17．中国第一个全国规模的、统一的资产阶级政党是（）A兴中会
B中国同盟会
C国民党
D中国国民党 18．清政府宣布实行“新政”的主要目的是（）
A向西方学习在中国发展资本主义
B摆脱帝国主义的压力 C走“自强”求富的道路
D欺骗人民，应付国内危机 19．清政府宣布“铁路国有”政策的原因是（）
A发展中国的铁路
B限制帝国主义国家的在华铁路修筑权 C出卖铁路修筑权给帝国主义
D准许商办铁路。20．具有资产阶级共和国宪法性质的是（）
A《定国是诏》
B《钦定宪法大纲》
C《中华民国临时约法》
D《中华民国约法》
21．辛亥革命最主要的历史功绩是（）
A推翻了统治中国二千多年的封建帝国制
B促进了民族资本主义的迅速发展 C使人民获得了一些民主自由权利
D打击了帝国主义在华侵略势力 22．中国人自行设计和施工建造的第一条铁路干线是
A京汉铁路
B川汉铁路
C京张铁路
D粤汉铁路 19．清政府宣布“铁路国有”政策的原因是（）
A发展中国的铁路
B限制帝国主义国家的在华铁路修筑权 C出卖铁路修筑权给帝国主义
D准许商办铁路。20．具有资产阶级共和国宪法性质的是（）A《定国是诏》
B《钦定宪法大纲》
C《中华民国临时约法》
D《中华民国约法》 21．辛亥革命最主要的历史功绩是（）
A推翻了统治中国二千多年的封建帝国制
B促进了民族资本主义的迅速发展 C使人民获得了一些民主自由权利
D打击了帝国主义在华侵略势力 23．清朝编篡的我国也是当时世界最大的一部丛书是（）
A《永乐大典》
B《四洲志》
C《四库主书》
D《方圆阐幽》 24．清朝最擅长画竹的是（）
A朱耷
B郑板桥
C任伯年
D吴昌硕
25．中国古典文学史上思想性和艺术性结合得最好的一部长篇小说是（）A《聊斋志异》
B《儒林外史》
C《红楼梦》
D《官场现形记》 27．导致护国运动的是（）
A张勋拥戴傅仪复辟
B袁世凯称帝
C段祺瑞拒绝恢复《临时约法》和国会
D北洋军阀刺杀宋教仁镇压国民党 28．新文化运动兴起的标志是（）
A“诗界革命”口号的提出
B《国闻报》在天津的创办 C科举制度的废除
D陈独秀在上海创办《新青年》 29．中国共产党第一次明确提出反帝反封建的民主革命纲领是在（）
A中国共产党的第一个总纲
B中共“一大”
C中共“二大”
D中共“三大” 30．国共两党第一次合作，建立革命统一战线的标志是（）
A孙中山将国民党改组为中国国民党
B国民党发布中国共产党提交的国共合作宣言 C中共“三大”
D中国国民党“一大” 2．张学良东北易职的根本原因是（）
A日本制造了“皇姑屯事件”
B南京政府的劝说
C美国对南京政府的支持
D张学良集国难家仇于一身
3．毛泽东提出“政权是由枪杆子中取得的”思想是在（）
A中共“三大”上
B“八七”会议上
C文家市会议上
D井冈山斗争时期
4．从大革命失败到土地革命兴起的转折点是（）
A南昌起义
B“八七”会议
C遵义会议
D 井冈山革命根据地的建立
5．1927年三次武装起义中，先后参加两次起义的是（）
A朱德
B贺龙
C刘伯承
D叶挺
6．长征途中，红军跳出敌人围圈的战役是（）
A四渡赤水河
B渡过金沙江
C飞夺泸定桥
D穿过大草地
7．日本制造“九·一八”事变的背景是（）
A资本主义世界爆发严重的经济危机
B中国物产丰富，而当时的中国政府腐败无能
C日本历来富有侵略野心
D日本天皇具有军国主义思想
8．《何梅协定》的主要内容是（）
A划定河北东部为非武装区
B建立伪满洲国，推溥仪为元首 C国民政府中央势力搬出河北省，取缔一切抗日活动
D中国军队搬出上海，日军留驻上海
9．使日本打开入侵华北门户的协定是（）
A《淞沪停战协定》
B《何梅协定》
C《塘沽协定》
D《双十协定》
10．揭开国共两党由内战到和平，由分裂对峙到合作抗日序幕的历史事件是（）
A西安事变的和平解放
B“一二·九”运动的爆发 C国民党公布中共提交的国共合作宣言
D“八·一三”事变的爆发
11．中国抗战以来的首次大捷是（）
A台儿庄大战
B平型关伏击战
C百团大战
D淞泸之战
12．“一二·九”运动是在什么背景下爆发的（）
A日本人发动“九·一八”事变后 B日本侵略魔爪伸入上海，发动“八·一三”事变后
C日本发动卢沟桥事变，全国性抗日战争爆发后 D日本策划华北五省自治，华北局势十分紧张的情况下 13．中国共产党确定建立抗日民族统一战线方针是在（）
A“八一宣言”
B瓦窑堡会议
C洛川会议
D七届三中全会 14．中国共产党领导人民军队深入敌后，建立的第一块敌后抗日根据地是（）A陕甘宁抗日根据地
B井冈山革命根据地
C晋察冀抗日根据地
D晋绥抗日根据地 15．抗日战争时期，日本在沦陷区推行奴化教育的目的是（）
A消磨和摧残中国人的民族意识，实现其同化政策
B把日语定为各级学校必修的国语 C延长初等教育的时间
D宣扬封建道德和天皇的思想
16．抗日战争中，日军使用毒气作战，使中国军队损失惨重的战役是（）A淞泸会战
B太原会战
C徐州会战
D南昌会战 17．抗日根据地军民开始局部反攻的时间是（）
A 1943年初
B 1944年初
C 1945年初
D 1945年8月 18．中国抗日战争取得胜利的根本原因是（）
A中国共产党领导人民军队坚持抗战八年
B国民党片面抗战路线有力地抵抗了日军 C苏联出兵中国东北
D美国向日本投掷原子弹 19．国民党发动内战的根本原因是（）
A妄想与共产党平分天下
B妄想在中国继续保持大地主大资产阶级专政，实行独裁统治
C讨好美国，希望得到美国支持
D限定中共范围，否定中共地位
20．1947年，陈毅、粟裕指挥华东解放军全歼国民党最精锐部队之一，整编七十四师的战役（）
A淮海战役
B渡江战役
C孟良崮战役
D青化砭战役 21．揭开人民解放军全国性战略反攻序幕的历史事件是（）A刘邓大军千里跃进大别山
B林罗大军发起辽沈战役 C陈粟大军挺进鲁西南
D陈谢大军挺进豫陕鄂 22．成为反对蒋介石反动统治第二条战线的是（）A国统区的民主运动
B解放区的民主运动
C抗日根据地的民主运动
D革命根据地的民主运动 23．下列历史事件，与上海无关的是（）
A“一·二八”事变
B“八·一三”事变
C七君子事变
D察哈尔民众抗日同盟军 24．七届二中全会上，毛泽东指出革命胜利后，党的总任务是（）
A将工作心由乡村转移到城市
B实现中国由新民主主义革命向社会主义革命的转变 C全面摧毁蒋家王朝，建立新中国
D迅速地恢复和发展生产，使中国由农业国变为工业国
25．由中国人自己主持设计建造的第一座现代化大桥是（）
A武汉长江大桥
B兰州黄河铁桥
C杭州钱塘江大桥
D北京卢沟桥 26．中国的第一部电影是（）
A《定军山》
B《歌女红牡丹》
C《渔光曲》
D 《风云儿女》 27．《中华人民共和国歌·义勇军进行曲》的词曲作者是（）A未光然 冼星海
B郑律成 曹火星
C田汉 聂耳
D曹火星
聂耳 28．中国近代最擅长画马的画家是（）
A郑板桥
B张大千
C齐白石
D徐悲鸿
29．陈毅在《记淮海前线见闻》一诗中说：“几十万民工走不通。骏马高车送粮食，随军旋转逐西东，前线争立功”，出现这种情景的根本原因是（）A翻身农奴踊跃支援前线
B东北全境解放鼓舞人心
C解放军作战方针正确
D解放区实行土地改革
54.十九世纪四五十年代，中国无产阶级首先产生于洋务企业 55.辛亥革命的指导思想是 《天朝田亩制度》
56.十月革命后，在中国传播马克思主义的先驱是陈独秀
第三篇：考研历史模拟题
名词解释：
1、十三经
2、御史台
3、头下军州
4、元和郡县图志
5、续资治通鉴长编
6、探马赤军
7、票拟
8、北府兵
9、羁縻州
10、榷场
11、学台、藩台、臬台
12、上计
13、站赤与急递铺
14、九边
15、改土归流
16、三长制
17、斡脱钱
18、乾嘉学派
论述题
1、周初大分封情况以及对分封制的评议。
2、曹魏的屯田制度和影响。
3、宋代的经济发展和科学技术。
4、元代中央和地方的政治制度及元代政治制度在中国古代制度史上的地位。
5、汉武帝财政改革措施及后果评议。
6、唐朝周边少数民族的活动。
7、元朝中央地方官制。
8、明初是怎么加强中央集权的？
9、试论张居正改革。
1、试分析“侨置郡县”产生的原因。
2、试论秦汉地方行政制度及其变化。
3、试论我国古代科举制度的变迁及其历史作用。
4、论述历史上经济中心逐渐南移的过程及其对中国社会的影响。
5、简述南朝“寒人掌机要”的现象及其历史背景与影响。
6、简述明代王守仁的“心学”理论。
7、简述满洲八旗制度的组织形式及其历史演变。
8、武帝时西汉与匈奴和战关系论述。
9、简述清初恢复、发展生产的措施及效果。
1、就“亲历新政”与王安石变法的原因、内容及效果进行比较。
2、评析曹操统一北方。
3、明清时期赋役制度的变革——以一条鞭法和摊丁入亩为中心。
4、魏晋南北朝时期土地演变的主要内容及其实质。
5、论述西周“藩封建卫”的内容及其影响。
6、论述两汉对西域的经营。
7、论述中国封建社会中后期赋税制度变迁的主要内容。
8、
第四篇：教育调查历史发展
书上概念：
问卷调查法是研究者用严格设计的统一问卷，通过书面语言与被调查者进行交流，来收集研究对象关于教育问题或教育现象的信息和资料的方法
《现代教育研究方法》李方，广东高等教育出版社，2004.5,4~5
教育调查历史发展
国外：
19世纪以后，教育研究者开始重视运用调查法，早期著名的教育调查是1987年美国来斯进行的拼写练习调查。此外，19世纪末20世纪初，美国还有一些影响比较大的教育调查，如19世纪末美国的斯坦利•霍尔（Stanley Hall)采用问卷法进行的教育调查；1910年哈佛大学教授哈诺斯（Paul Hanus）进行的学校调查；1911~1912年纽约市开展的大规模学校调查。国内：
1986年中国普及义务教育调查。目前，我国新课程实验情况的调查研究，农村普及九年义务教育的调查研究，学生心理与思想品德教育的调查研究，关于大学生基本素质的调查研究，关于毕业生就业情况的调查研究等，也普遍在一些省市有组织、有计划、有步骤地开展起来。问卷法在现代远程教育研究中的应用蒋国珍 张伟远 2004,2（56）远程教育杂志
问卷调查法的优点与缺点优点：抽样范围广，不受人数限制，它可以跨越地理范围进行大规模的资料收集；时间和经费节省，能在短时间内收集大量的数据；调查者填写问卷时可以有一定的时间考虑；所拟问题可尽量求其科学性，在访谈中不便直问，或问而不易得到确切回答的事项，可以在问卷中得到答案。
局限性：如果问题含糊不清，就难以得到确切的回答；所选样本如果不能代表样本的总体，其结果将缺乏概括性和普遍性；如果问卷的回收率较低，样本的代表性将难以保证；问题太多会令填答者生厌，而置之不理；若问题太少，又无法达到研究的目的；问题设计不理想时，会散漫凌乱，不易整理，且难以应用统计方法分析和对结果进行科学解释；当填答者不合作、言不由衷时，所得结果会不可靠；有些问题牵涉到太多复杂的因素，不能用问卷的简单回答所能表明。
试析教育调查法的适切性 翟继岩 2009,4 淮北职业技术学院学报，（85）
特点
标准化隐匿性间接性
第五篇：学前教育方法模拟题
《学前教育科研方法》模拟考试题（五套）
一、填空题
1.一个具有信度的研究程序，不论其过程是由谁操作, 或进行多少次同样的操作，其结果总是非常(一致)的。
2.量化处理是对经过编码分类的资料，运用（统计方法）方法进行加总、求平均、求百分比、进行差异检验等。
3.在假设检验过程中允许犯第一类错误的概率又称为（小概率）事件。
4.参与性观察指参与到被观察者的生活和活动中去，在活动中（有意识）地观察。5.量表是一组符号或一组数量，经过某种建构过程，使之依一定规则描述该量表所测量的（行为）特性，可分为四种量化水平：名称量表、顺序量表、等距量表、等比量表。
6.两种变量值变化方向无一定规律，即一种变量值变化时，另一种变量值可能变化也可能不变化，并且不变或变大、变小的情况为（随机）的，这两种变量之间的关系称为零相关。
7.外在效度是指实验结果的（有效）性，或推论、应用之范围的准确性。
8.(二次)文献即曾经历过特别事件或行为的人撰写的目击描述或使用其他方式的实况纪录，是未经发表和有意识处理的最原始的资料。
9.广义的教育科学研究设计是为解决（研究）问题所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。
10.测验是一种系统化了的程序和一种测量的（工具）。
11.结构型问卷又称封闭式问卷，即在研究者事先规定的各种答案中，填答者选择认为符合（自己）当时意见、态度的一个或几个答案。
12.自变量的不同水平称为（检查）点或实验处理。
13.测验法又称测验量表法，主要用于人的个性及其它个别心理差异和人的行为个别差异方面的的定量化研究，具有评估、（诊断）与预测三种功能。
14.对于自己了解较多的问题，可以选择封闭型访谈；而对于自己了解较少的问题，可以选择（开放）型访谈。15.测验的（客观性）性是关于测验系统化过程好坏程度的指标。包括以下诸方面: 测验刺激的客观性、量化的客观性、推论的客观性。
1.分层随机取样是指对由性质并非完全相同的部分组成的总体，按照性质不同分层，然后对各层次按（等比例）抽样的方式选择样本。
3.系统取样指从一个正确排列起来的总体序列中，每隔一定间隔选择（样本）的方式。
4.影响研究信度的因素主要有：（被试）方面的因素、主试方面的因素、研究设计方面的因素和研究实施方面的因素。5.一般来说，在自然环境中所进行的研究，其结果的（外部）效度较高；然而，在实验室环境中所进行的研究，其结果的内部效度较高。
6.文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、整理文献和进行文献（综述）。7.(一次)文献也称原始文献，一般指直接记录事件经过、研究成果、新知识、新技术的专著、论文、调查报告等文献。8.观察计划和方案的内容包括：观察目的、观察（对象）、观察内容、观察类型、观察的取样和时间安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工具等。
9.好的测验必须要有一个或一个以上的（量表），才能使测验所获得数量更有意义。
10.无结构型问卷的结构较松懈或较少，并非真的完全没有结构，只是不将资料（量化），但必须向有关人士问差不多相同的问题，被访问的人数一般较少，自由回答。11.（随机）化和配对法是将两组被试除自变量外其他条件尽量保持相等。
12.有（结构）性观察对于内容、程序、记录方法都进行了比较细致的设计和考虑的观察，观察时基本上按照设计的步骤进行，对观察的记录结果也适于进行定量化的处理。
13.一般说来，重视量化处理，可选择封闭型访谈；重视质的研究，可以选择（开放）型访谈。
14.成就测验是指经过一定的数量化或测验编制程序（标准）化的各类教育测验。
15.样本（容量）是指样本内所包含的个体的数量。
1.文献法和内容分析法都能用于文献的研究，同属于非接触性方法。内容分析法与文献法相比更侧重于（量化）分析。3.研究计划一般包括：（课题）表述，课题意义，定义和界定有关内容，文献查阅，假设，方法，时间表7部分。4.阅读研究文献的方法一般有（浏
览）、粗读和精读三种。这三种阅读方法各有所长和不足，对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。5.以结构形式为标准，问卷法可划分为（结构性）型和无结构型两种类型。6.在编制尺度式问卷时，尺度范围在（7±2）之间最好。
7.以结构形式为标准，问卷法可划分为（结构）型和无结构型两种类型。8.量化处理是对经过编码分类的资料，运用（统计）方法进行加总、求平均、求百分比、进行差异检验等。
9.(干涉)变量又称调节变量，是自变量的特殊类型，是研究自变量与因变量之间关系而选择的次要自变量。10.结构型访问法又称标准型，即事先拟好（题目），问题次序和谈话用语，按一定的方式询问。
11.度量、描述（离中）趋势的统计量称为差异量数。常用的差异量数有平均差、方差、标准差等。
12.（测验）法是教育与心理学研究中常用的一种研究方法，这种方法主要用于人的个性及其它个别心理差异的定量化研究。
13.结构型访问法、半结构访问法、无结构型访问法又被称作封闭型、半封闭型、（开放）型。
14.非（参与）性观察指不介入被观察者的生活和活动，而是冷静旁观。
15.（中介）变量即位于两个或多个变量之间，起联系、传导、转化或解释变量之间关系作用的变量。
1.教育研究文献的内容多种多样，按其的性质、内容加工方式、用途大致可分为四类，分别是（零次）文献、一次文献、二次文献和三次文献。； 3.访谈时听的态度，从认知上看，分为（主观）判断、客观接收、意义建构三种层面。4.根据观察的范围，可以把观察分为（全面）观察和抽样观察。
5.观察记录的方式有频率记录、等级记录、行为检核记录、现象描述记录、（图形）记录。
6.搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议和个人资料交流，计算机（互联网）。
7.（因变）量是随自变量的变化而变化的有关因素或特征。
8.不同的环境也可以作为自变量。学校、地区、班级等环境因素都可作为变量，即（环境）变量。.结构型访问法分为两种形式，一种是访问者按事先拟好的访问大纲，另一种是将问题与可能的答案印在（问卷）上。10.积差相关又称积矩相关，当两种变量都是（正态）连续变量，而且两者之间存在线性关系，可以用积差相关法计算这两种变量之间的相关关系。11.（编辑）测验题目是编制测验的中心环节，测验题目是具体体现测验目的的重要内容，也是决定测验好坏的重要方面。12.搜集研究文献的方式主要有（检索）工具查找方式和参考文献查找方式两种。
13.（狭义）的教育研究设计，是指研究者为了解答所欲研究的问题而说明对研究中各种变量如何控制的一种简要的计划、结构、方法和策略等。14.（组间）设计指采用控制组（对照组）与实验组，或多个实验组的设计方法。15.教育科学研究设计的基本目的有两项：其一是通过研究设计，确定（收集）和
分析研究数据的方式方法，实现采用合理、有效和经济的研究方法；其二是通过研究设计，提出实现研究目标的操作程序和控制方案，保证回答研究的问题。
1.现代教育目标放在第一位的是态度和能力，第二位的是（实用技术），第三位的是知识。
2.教育科学研究方法可以按照方法中使用的手段分为四种基本类型：（思辨）、实证、数学方法、符号表述四类基本方法。
3.研究计划一般包括：课题表述，课题意义，定义、限制和界定，文献查阅，假设，方法，（时间表）7部分。
4.文献法的一般过程包括五个基本环节，分别是：提出课题或假设、研究设计、搜集文献、（整理文献）和进行文献综述。
5.阅读研究文献的方法一般有浏览、粗读和（精读）三种。这三种阅读方法各有所长和不足，对于研究工作者阅读分析文献来说，均为非常有用的方法。
6.内容分析法常用的三种抽样方式是：来源取样、（日期取样）、分析单位取样。
7.在内容分析法中，（分析单位）是在描述或解释研究对象时，所使用的最小的、最基本的单位。
8.半结构型访问法是把有关问题交给访问者，但无一定的（问题顺序），这种方法访问时比较方便，被试易于合作。9.测量法具有评估、（诊断）与预测三种功能。
10.量化处理是对经过编码分类的资料，运用（统计方法）进行加总、求平均、求百分比、进行差异检验等。11.观察计划和方案的内容包括：观察研究的目的、观察对象、（观察的内容）、观察类型、观察的取样和时间安排、观察提纲和观察记录表、观察手段和工具等。
12.测验是一种系统化了的程序和一种测量的（工具）。
13.实验研究中的变量包括自变量、因变量、干涉变量、控制变量、（无关变量）。14.将被试分为两组，一组施以实验处理称作实验组，另一组不给实验处理，称作控制组，最后测定对某种刺激的反应，然后比较两组反应上的差异，这称为(配对法)。
15.（加权算术平均数）是具有不同比重的数据（或平均数）的算术平均数。比重也称为权重，数据的权重反映了该变量在总体中的相对重要性，每种变量的权重的确定与一定的理论经验或变量在总体中的比重有关。
1.按结构分，调查访问法类型有结构型访问法、（半结构性）访问法、无结构型访问法三种。
2.不同的环境也可以作为自变量。学校、地区、班级等环境因素都可作为变量，即（环境）变量。
3.观察法是研究者凭借自身的感觉器官和其他辅助工具，在教育活动的（自然）状态下，对研究对象进行的有目的、有计划的考察与研究的方法。
4.研究取样是从确定的研究对象(总体)中，为实现教育科学研究的目标，而随机选取的一定样本容量的样本。
5.(自变)量是能够独立的变化和引起因变量变化的条件或因素。
6.观察位置的选择包括两个因素：（方位）和距离。
8.总体方差σ2和总体标准差σ分别是以（）作为研究对象时、离差平方的平均数和离差平方的平均数的开平方数。9.非结构型访问法又称非标准型访问法。指事先不预定表格，也不按固定的问题顺序去问，访问者与被访问者（自由）交谈，了解问题。
10.在内容分析法中,(分析)单位是在描述或解释研究对象时布、而且抽样的样本容量小于（30）时，可以采用等级相关法计算变量之间的相关性。12.在内容分析法中，（分析）单位是在描述或解释研究对象时，所使用的最小的、最基本的单位。
14.（广义）的教育科学研究设计是指为解决研究问题所拟定的比较详细的规划及付诸实施的全部过程。
15.（区分）度是指每一题目对所测量的心理特性或学习成绩的区分程度。
二、单项选择题
1.下列不属于观察的设计和准备内容的是（D.组成评价专家组）。2.下列关于区分度的说法中，正确的是（B.区分度分析有两个方面，一个是题目内部一致性分析，另一个是外在效度的分析）。
3.下列关于观察法中编码的说法中，正确的是（A.策略编码指对人们完成一定任务所用方法、策略的编码）。
4.四种关于文献综述的说法中，正确的是（C.综合性的综述与专题性的综述的异同之处是研究内容相同、研究手段、方法不同）。
5.探索性研究常采用的研究方式包括
（B．调查性研究、关系性研究、发展性研究）。
1.关于实验设计的下列说法中，正确的是（C.区组设计的一种方式是配对，即根据研究的要求，将影响研究结果的某些因素水平相同的被试配对，得到不同水平的被试对，然后随机让其中的一个，接受实验处理。）。2.对于调查访问，下面那种说法是正确的。（D.一般情况下，只要受访者允许，访谈者应该尽可能使用录音机）
4.下列说法中正确的是（A.对相关关系，至少有这样两种情况：变量X是变量Y的原因（或结果）；或X与Y都是其它变量的结果。）。5.下列选项中正确的是（D.研究计划应包括以下三方面内容：研究目标和理论框架，以往研究的考察，研究的设计与方法）。1.下列说法中正确的是（A.教育统计主要用于研究内容的分类整理、编制数据的各种图表、定量分析和由样本推论总体等。）。
3.下列关于区分度的说法中正确的是（B.难度在0.5时，区分度最大）
3.下列说法中正确的是（C．定距指标是反应研究变置在数量上的差别和大小的指标）
三、简答题
2.试述搜集研究文献的渠道
搜集教育科学研究文献的主要渠道有：图书馆，档案馆，博物馆，社会、科学、教育事业单位或机构，学术会议、个人交往和计算机互联网（internet）。图书馆是搜集文献的最主要的、最重要的渠道之一，也是最早出现的文献集中形式。中国古代称之为藏书阁或藏经楼，以藏书为主。近现代图书馆（例如，英国的图书馆）大都实行面向社会、以利用为主，提供开放式服务，并发展为多个图书馆的联合协作、文献交流、资源共享的开办趋向。现代图书馆成为收集、整理、保存、传递科学文献知识的服务性和学术性机构，也是教育文献交流系统和教育研究工作者查寻资料的主要场所。档案馆是收集国家需要长期保管的档案和有关的资料，并对其进行整理、编目、保管、研究和提供查询、备案的专门机构。博物馆作为一种社会文化事业，它是科学研究部门、文化教育机关、物质文化和精神文化遗产或自然标本等的主要收集场所。凡一切可能有社会、科学文献资料的团体或机构，诸如文化事业单位，教育学术团体，教育行政领导部门等，不论其有无图书馆，但为开展业务工作，总要收集或生产出一些文献资料(例如，“动态”、“工作通讯”、“内部文稿”之类的定期或不定期的小型报、刊等)，都可以作为教育文献的资源和搜集渠道。参加本专业或相关专业的学术会议，是搜集研究文献资料的一条重要渠道。在学术会议上，不但可以阅读会议论文等资料，而且可以面对面地质疑、提问与讨论，相互交流教育科学研究中的新成果、新进展和新课题。从与有关专家、同行的交谈中，研究者还可以获取许多有价值的动态情报，了解别人正在做什么、将来打算做什么、能够做什么等。这些信息对研究者的科研工作具有特殊的意义。与同行专家、学者进行个人交往，是获取研究资料、情报的重要渠道。计算机互联网（或因特网internet）的网上资源量可以称之为数不胜数，从政治、经济、文化、商业，到教育、科技、卫生、体育、天文、新闻、娱
乐等等，应有尽有，浩瀚无边，几乎一切人类的信息资源都可以在这里找得到
3.试述搜集研究文献的主要方式
搜集研究文献的方式主要有两种：检索工具查找方式和参考文献查找方式。检索工具查找，指利用现成（或已有）的检索工具查找文献资料。现成的工具可以分为手工检索工具和计算机检索工具两种。手工检索工具主要有目录卡片、目录索引和文摘。目录卡片指简要记录文献资料要点（例如题目、作者、出处、年代等）的卡片，它是目前最常用的，对各类图书馆或资料室所藏文献图书进行检索的工具。目录索引是汇集了一定时间内各类文献的题目与出处的一览表，其特点是分类明确统一、按时间顺序编排、便于检索。目录索引主要有综合目录索引、报刊目录索引、专业目录索引和专题目录索引等。文摘属于一种期刊性情报检索刊物，它以简短的文字概括介绍一定时期内有关文献的题目、出处及简要内容。中国国内这类检索工具较少，英文的该类杂志较多，其中部分在一些国内图书馆或资料室有收藏。计算机文献检索系统分为文献检索、数据检索和事项检索三种，可以根据特定的研究目的和需要，选用适当的检索服务方式。教育科学研究主要使用文献检索系统。计算机信息检索服务方式主要有定题信息服务和追溯检索两种。前者定期为用户提供最新的检索结果，后者对累积的文献进行专题检索。
4.试述记录研究文献的方法
记录研究文献的方法和形式多种多样，主要有：标记式就是研究者在阅读研究文献时，用一些符号（如圆圈、着重号、疑问号等）将文献的重点、难点、疑点、新观点等标记出来。抄录式指把阅读文献所得的情报资料抄下来。抄录有全录和摘录两种。前者就是全文照抄，如果某文献全部有用，可采用比方式。后者指只将有价值的、自己需要的那部分研究资料有选择地抄录下来。提要式指根据研究的需要，用自己的语言对原文的基本观点、主要事实和方法、结论要点等加以概括、缩写。札记式指阅读文献后，把自己的心得、体会、各种联想、批评、疑点、意见、得到的启发和收获等等记下来。综述式指对所阅读的众多有关领域的研究文献进行综合、系统、概括的介绍，并对其进行评论。
3.简要分析场独立型和场依存型的特点
(1)场独立型的学习者在内在动机作用下学习，而不受或很少受外界环境因素的影响，习惯于单独学习、个人研究、独立思考。他们在与人的交往中，不易被个人感情所左右，也不易受群体压力的影响。他们一般都有很强的个人定向，且比较自信，自新心较强。他们似乎对数学与自然科学更感兴趣。
(2)场依存型的学习者较易受别人的暗示，如往往受教师的鼓励或别的暗示所决定，他们学习的努力程度往往受外来因素的影响。他们乐意于在集体环境中学习，在集体中又比较顺从，与别人相处充满情意。他们喜欢交往，似乎对人文学科和社会学科更感兴趣。
(3)需要注意的是，真正属于典型的场独立型学习风格或场依存型学习风格的学习者只有少数，而大多数学习者都是介于两者之间．
4.简述内容分析法的信度分析基本过程 内容分析法的信度分析的基本过程是：一是对评判者进行培训；二是由两个或两个以上的评判者，按照相同的分析维度，对同一材料独立进行评判分析；三是对他们各自的评判结果使用信度公式进行信度系数计算；四是根据评判与计算结果修订分析维度（即评判系统）或对评判者进行培训；五是重复评判过程，直到取得可接受的信度为止。
1.观察的标准
观察的标准：(1)真实，即要注意避免个人偏见、“先人为主”的观念，同时善于识别“假象”。(2)全面系统地观察，把握事物的一切方面、一切联系，不能只抓住一些孤立的个别的现象。(3)对发展过程进行动态的观察，不要只抓一两次的现象就做分析
2、影响构思效度的因素有哪些？．影响构想效度的主要因素主要包括以下两个方面：一是理论上的构想之代表性不充足，二是构想之代表性过宽，以致包括了无关的多余事物
3、题目难度项目分析 ．题目难度项目分析又称题目分析，包括两个方面，一个是质的分析，一个是量的分析，前面题目编辑中提出的一般原则、题目的内容，形式，取材的适切性方面进行分析，这是质的分析。所谓量的分析就是指通过题目预测结果进行统计分析，确定题目难度，区分度以及被试对各种答案的反应情况。
四、实践题 1.试述操作性定义的作用 操作定义的作用主要有5条：（1）它有利于提高研究的客观性。（2）有助于研究假设的检验。（3）有利于提高教育科学研究的统一性。（4）有利于提高研究结果的可比性。（5）有利于研究的评价、结果的检验和重复 1.试述观察法的主要用途和主要特点 3.试比较五种基本随机取样方法的优点与不足。（1）随机取样法在理论上最符合概率论原理，简便易行，误差计算方便，在研究者对所研究总体中各类个体的比例不了解，或总体中的个体之间差异程度较小，或样本数目较大等情况下，它是一种很好的取样方法。但是，它有自己的限制要求和局限性：·事先把研究对象编号，比较费时费力；·如果总体中的个体分散，抽取到的样本的分布也比较分散，给研究带来困难；·当样本容量较小时，可能发生偏差，影响样本的代表性；·当知道研究对象的某种特征将直接影响研究结果时，要想对其加以控制，就不能采用简单随机取样法。（2）等距随机取样法比简单随机取样法更简便，它能在总体的整个范围内有系统地抽取样本，因此,一般情况,其样本更为准确、抽样误差比简单随机取样误差小。但是，如果总体中存在周期性的波动或变化，系统取样所得的样本就可能出现系统偏差，这是运用等距随机取样法时应当注意的。（3）分层随机取样法的优点是代表性和推论的精确性较好。它适用于总体单位数量较多，并且内部差异较大的研究对象，在样本数量相同时，它比简单随机取样法、等距随机取样法的抽样误差小，而在抽样误差的要求相同时，它则比简单随机取样、等距随机取样所需样本容量少。此外，还可根据具体情况对各层采取不同的抽取方式和比例，使取样更加灵活。分层随机取样法的局限性是要求对总体各单位的情况有较多的了解，否则就难以做出科学的分类。有时候，这一点在实际研究前难以做到。如果是采用最优分配分层随机取样，则需根据前人资料（或以往研究经验）或试测估计标准差，因而比较烦琐。（4）整群随机取样法的优点是样本比较集中，适宜于某些特定的研究。如教学实验一般要求以班为单位进行研究，而不能打乱原有的教学单位。因此，在教育科学研究中，特别是教育实验中常用此法。此外，在规模较大的调查研究中，整群随机抽样易于组织，可节省人力、物力和时间；其缺点是样本分布不均匀，代表性较差，抽样误差（因各群间差异较大）也比较大。（5）多阶段随机抽样法可综合运用各种抽样方法，简便易行，节省经费，对研究总体范围大、单位多、情况复杂的情况十分有效。其不足是抽样误差相对于简单随机取样大。2
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