徐志摩再别康桥自主教案设计

第一篇：徐志摩再别康桥自主教案设计

《再别康桥》教案设计

一、走近诗人

走进康桥 徐志摩

现代诗人,散文家。别名：南湖，云中鹤。浙江省海宁人。追求“爱，自由和美”。主要作品有诗集： 《猛虎集》

《志摩的诗》、《翡冷翠的一夜》。

1920年前往英国留学，攻读剑桥（康桥）大学博士学位，康桥的生活，对他产生了重要的影响。他说：“我在康桥的日子可真是享福，深怕这辈子再也得不到那样甜蜜的机会了。”这首《再别康桥》是诗人第三次离别康桥后写下的切身感受。

二、问题设计

诗人在来到康桥之前和之后曾经产生过哪些梦想？其结局以及对徐志摩造成的影响如何？ 康桥：诗人自由之梦飞翔的地方 康桥：诗人爱之梦破灭的地方 康桥：诗人美之梦蕴积的地方

三、掌握生字

四、朗诵分析

1、诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象？ 原因是什么？

一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”，告别对象由人间向天空转移，跳出了寒喧叮咛的俗套，给人清新飘逸之感。

这些物象（云彩等）寄托着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。

2、诗中共描写了几幅画面？分别是哪几幅？

3、诗人告别时，做了哪些动作？

4、诗人在诗中表达了什么样的感情？？

五、诗歌的写作特点：

形式：四行一节、错落排列、字数相近、回环呼应。语言：节奏感、旋律美、弹跳性

意境：金柳、新娘、招摇、彩虹似的梦

六、揣摩诗意

品味诗情

从，我从，读到了诗人对康桥

的深情。

七、揣摩诗意

品味诗情

1、我的眼睛是康桥叫我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的自我意识是康桥给我胚胎的。

2、融情诵读

产生共鸣 告别了康桥, 告别了一段生活, 告别了一段恋情, 告别了一个梦想, 告别了一个精神的家园 „„

3、学生齐读

八、写作特色

1、绘画美

全诗几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。诗人使用了色彩较为绚丽的词语，给人带来视觉上美的享受。加之一些动作性很强的词语的运用，使每一幅画面都给人以流动的感觉。例如：云彩,金柳,夕阳,波光,艳影,青荇,彩虹,青草,星辉斑斓。

2、音乐美

1）押韵，每节押韵，逐行换韵。

2）音节和谐,节奏感强，单行两个音部，双行三个音部，形成音节波动。

3）回环复沓，首尾呼应，螺旋上升。

3、建筑美

节的匀称和句的整齐。

全诗共七节,每节两句,单行和双行错开一格排列,无论从排列上,还是从字数上,都整齐划一,给人以美感。

九、本诗表达了诗人怎样的感情？

这首诗运用优美抒情的语言，以自己回到母校康桥，在河中泛舟的所见、所思、所感，表达了对母校热爱、依依惜别的深情。

全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情.《再别康桥》写离情别绪，但全诗并不哀婉沮丧，如“河畔的金柳”像夕阳中的新娘，抒发了对康桥浓烈的爱 ；“在康河的柔波里”诗人“甘做一条水草，” 抒发了对康桥的无限依恋 ；“夏虫也为我沉默”交织着依恋、无奈、惆怅等复杂感情。

十、说出和离别有关的诗句

1、王勃的《送杜少府之任蜀州》：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天涯若比邻。”

2、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰山在玉壶。”

3、李白的《赠汪伦》：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”

第二篇：徐志摩再别康桥读后感

什么是幸福？-----徐志摩《再别康桥》读后感：

首先我们大家一起感受徐志摩的这一篇《再别康桥》诗作

再别康桥

徐志摩

轻轻的我走了，正如我轻轻的来；

我轻轻的招手，作别西天的云彩，徐志摩再别康桥读后感。

那河畔的金柳，是夕阳中的新娘；

波光里的艳影，在我的心头荡漾。

软泥上的青荇，油油的在水底招摇；

在康河的柔波里，我甘心做一条水草！

那榆荫下的一潭，不是清泉，是天上虹揉碎在浮藻间，沉淀着彩虹似的梦。

寻梦？撑一支长篙，向青草更青处漫溯，满载一船星辉，在星辉斑斓里放歌。、但我不能放歌，悄悄是别离的笙箫；

夏虫也为我沉默，沉默是今晚的康桥。

悄悄的我走了，正如我悄悄的来；

我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。

所谓的好酒，浓度几何，甘醇何在，流入喉腔的第一感觉是什么，沁脾芳香中之魔力是什么？绝非是以某一位品酒高手所露端倪而端倪；就如同一首好诗一样:所需的是人人拍手.....《再别康桥》是徐志摩在１９２５年(1928)故地重游的归国途中，在轮渡上所写。

意境与灵感往往在一瞬间生成、“泛滥”，继而产生的激情总一发不可收；而被这种激情“煎熬”的、激励的、托起之后，也许就是千古的经典！《再别康桥》如何在那种环境中“出炉”不敢妄言，但那潭水中“沉淀着彩虹似的梦”，和“波光里的艳影”是不是勾起他对当年的旧梦，远去的缠绵或尽在咫尺的柔怀、感慨合二为一呢......潺潺水流之声，跃跃之荡之情怀，怎不叫人触景生情，思绪万千！一幕幕景象眼前掠过，虽景依旧，却人事全非。重寻旧途、旧欢，已是枉然。于是“不能放歌”，诸绪隐隐，暂且沉默。然，春风已起何惧秋波！那不住的激昂只能换一种角度或方式，一吐为快！此时的“沉默”绝非“今夜的康桥”----也就是“今夜的康桥”;绝非是诗人他自己---也就是诗人他自己，读后感《徐志摩再别康桥读后感》。此时此刻诗人近乎全陷入对往昔之种种之中。当诗人醒来，恍然自己是在告别，进而使得诗的尾巴上涂上了几分苦涩、怅惘和难言的情怀。

诗的开篇便洒脱、轻灵、舒展。巧妙地连“请出”了三个“轻轻的”来配合“走”、“来”、“招手”、“作别”等动作，以肢体语言将一个飘逸、洒脱的诗人形象活脱脱地推到了读者的面前。这里，“轻轻”二字蕴含着诉之不尽的依恋之情，道不尽的惜别之意，用轻盈的、温馨的笔触渲染了夕阳映照中康桥的宁静之美，更有“人去春又回，此时无声胜有声”的表达效果。继而，诗人抓住了康桥这一景物中“金柳”、“青荇”和“潭水”这几个意象作为寄情，把对康桥的依恋、惜别之情融入其中。河畔的金柳被比喻成新娘，美艳绝伦，荡起诗人心海的涟漪；河底的青荇也被诗人赋予了鲜活的生命......你无需猜疑，那“油油的青荇”就是在向诗人招手，不由得你不有“甘心做一条水草”的渴望；此间的静与动，微动与被情动,活灵活现.以情寄或情的微妙衬托出既朦胧又清晰的画卷。

注重文字的取舍、含蓄，注重艺术技巧，是早逝的徐志摩惯用的“伎俩”。他往往很会利用一种梦幻般的情调，巧妙地将气氛、氛围、感情和意象融为一体；更能静中有动，动中有静与其互换，使得寓情于景，情景交融。

这首诗的美，当然不只限于诗人那份细腻的感情上，在意念、艺术形式上，皆达到了一定的高度；尤其是“恋”而不“贪”，足能给人留下美丽的回忆，这大概是好多人喜欢的原因吧。

“轻轻地来悄悄地去”，“不带走一片云彩”，人生若能如此坦荡，落落大方，何乐而不为啊！

2011年11月22日

于办公室

第三篇：徐志摩《再别康桥》(教案)

再别康桥

教学目的：

1、通过反复朗读，体会诗歌的章法、节奏、韵律，感受诗歌的音乐美、绘画美和建筑美。

2、咀嚼诗歌语言，把握诗歌意象，品味诗歌意境美，领会诗人所表达的思想感情。教学重点：

感受诗意美和人情美，品味其艺术上的音乐美、绘画美、建筑美。教学难点：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题。教学方法：诵读法、问答欣赏法、探究式学习法。教学时间：1课时 教学过程 ：

一、导入新课

朱自清先生说过：现代诗人应当首推徐志摩和郭沫若。有一位文学家也说过，在现代文学史上不能忘记的诗集有三部：一是胡适的《尝试集》，一是郭沫若的《女神》，一是徐志摩的《志摩的诗》。就是现在，也有许多朋友喜欢徐志摩的诗，可见他的诗影响之大、之深、之远。今天，我们就一起来欣赏徐志摩的一首脍炙人口的著名诗作——《再别康桥》。

二、作者简介

徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，现代诗人、散文家。“新月派”的代表人物，笔名云中鹤。出身于富商家庭，父亲因兴办实业，蜚声浙江。1910年入杭州府中学堂，1915年进入北京大学学习。1918年按照其父的愿望赴美国留学学习银行业（他父亲希望他将来成为银行家），1919年得知“五·四”运动爆发，激起心中的爱国热情。1920年去英国剑桥（即“康桥”）留学，以一个特别生的资格，在这里度过了一年多的真正悠闲自由的日子。据他回忆，这是他一生中最幸福的日子（在风景秀丽的康河两岸，他卧仰在有星星、黄花点缀的葱绿草坪上，或看书，或看天上的行云。有时到碧波荡漾的康河里划船，他完全陶醉在大自然的怀抱中。）1921年开始写诗，深受19世纪浪漫主义诗人华兹华斯、拜伦、雪莱的影响。回国后历任北京大学、清华大学教授。与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。他是个个性主义者，信仰个性绝对自由的理想，并把对理想的追求看得高于一切，胡适在《追悼志摩》中说：“他的人生观真是一种„单纯信仰‟，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。”简言之，他的理想就是英国式的民主、英国式的政治。他崇拜大自然，主张人类接近自然，回归自然，融合自然。

徐志摩是中国现代文学流派“新月派”的代表诗人，著有诗集《志摩的诗》、《翡冷翠的夜》、《猛虎集》、《云游》。早期诗歌多表现对资产阶级理想的向往与追求，也有同情下层人民痛苦生活和不满黑暗现实的诗篇；后期诗歌多表现理想破灭后的彷徨、感伤、空虚和颓废情绪。徐志摩的诗形象性强，比喻贴切，音节和谐，语言清新，形式也比较多样，有较高的艺术性。

1931年11月19日，他搭乘“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难，年仅36岁。真是“悄悄的我走了，正如我悄悄的来”，他真的化作一片“云彩”离开了我们。康桥即英国剑桥。1928年秋，徐志摩出国游学，再度至英国剑桥大学。1928年11月6日回国途中，写下了这着《再别康桥》，发表于1928年12月《新月》第1卷第10期，并收入《新月诗选》。诗人以缠绵委婉的笔调，抒写了对康桥无限留恋、依依惜别的感情，微妙的流露了因理想的破灭而无限哀伤的情怀。诗人巧妙地抓住具体生动的景物，描绘了一幅美丽动人的康桥晚景，又情随景生，物与“我”、情与景水乳交融，创造了柔美而富有魅力的意境，令人回味无穷。因音节和谐，意境优美而备受读者青睐。

三、指导朗读

1、听录音《再别康桥》

2、学生齐读

3、让学生在反复朗读的基础上，感知诗歌的内容。

四、分析鉴赏

（一）整体感受意象美

问题一：你认为这首诗主要抒发了什么感情？ 明确：对康桥依依惜别的深情。

问题二：大家对作者所描写的康桥是什么印象？

明确：美丽。可以说是风光如画。苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗；味摩诘之诗，诗中有画。”如今我们品味着徐志摩的这首《再别康桥》也可以称得上是“诗中有画”。

问题三：找寻意象，康桥的美丽是通过哪些景物写出来的？为什么要写这些景物？ 提示：所谓意象，指的是融入了作者主观情意的景象。“客观物象 + 主观情意= 意象” 明确：云彩，金柳，青荇，清潭，长篙，星辉。

这些自然景物都是柔美的。它们都已超越了本身的自然属性，浸透了作者对康河的恋情。问题四：诗人告别时，哪些举动可以体现出对康桥的深情？ 明确：招手、寻梦、放歌、沉默。

（二）具体感受意象美。

【第一节赏析】问题一：诗人为什么一开始说“轻轻的我走了”而不说“我轻轻地走了”?他后面连用了两个“轻轻的”都在“我”之后，就更符合语法规范。

明确：调整语序的作用，主要是强调。连用三个“轻轻的”，突出了“宁静”，给全诗定下抒情基调，表现了难舍难分依依惜别的深情，以及无奈与感伤。诗人不忍心惊动康桥，同时衬出了诗人缓步飘然而去的形象。而且这样一写，音韵上感觉也好一些。

第一节是诗歌的起兴，诗人连用三个“轻轻的”，抒发了诗人与康桥的惜别之情，为全诗定下了一个轻柔缠绵的基调。

【第二节赏析】问题一：第二节写了什么意象？明确：“金柳”、“艳影” 问题二：为什么把柳树说成是“金柳”？ “金柳“是夕阳照射下的柳树，镀上了一层妩媚的金色。问题三：为什么把“金柳”说成是“夕阳中的新娘”？

金色的柳条随风摇摆，秀美婀娜，好像美艳的“新娘”，形象逼真的写出了金柳的美好姿态，传达出诗人的无限欢喜和眷恋之情及浓烈的温柔之爱。

问题四：“艳影”应该是在水中荡漾，为何诗人却说是在“心头荡漾”？ 物我合一，情景交融。

在中国人眼中，“柳”寓“留”，柳与离别有着非常密切的关系，古人有折柳送别的习惯。西安有个地方叫灞桥，是古代送别的地方，送别时人们往往都有折柳赠别习俗。真是伤心不过灞桥柳呀。

【第三节赏析】

问题一：第三节写了什么意象？ “青荇”，就是康河中的水草。

问题二：“青荇”“油油的在水底招摇”是一种什么状态？

明确：水草是“油油的”，让人直觉到它的生命力的旺盛；“招摇”一词写出了水草随微波起伏的轻盈之态。在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻，并有向诗人打招呼，欢迎诗人之意。

问题三：青荇是再普通不过的水草，为什么徐志摩却“甘心”做这样的一条水草？

“甘心”两字，表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远流在康河，“生于斯，长于斯，死于斯”。【总结第二三结】

第二、三节，诗人全力描写康河和康河两岸迷人的风光，诗人只是选择了金柳、艳影和青荇来描绘，但我们却可以通过想象和联想来将画面补充完整，这仙境般的景观和欢愉的旋律正是诗人心境的写照。本来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美好？因为这些景物上寄予着作者对康桥的无限留恋。柳草本无情，有情的是诗人。

【第四节赏析】

问题一：第四节写了什么意象？“潭”

这一节写榆树下的清潭。这里的“潭”即指拜伦潭。拜伦是英国浪漫主义文学的杰出代表，1805－1808年在剑桥大学学文学及历史。相传拜伦曾在这里游玩，想来诗人也常常在此留下过身影吧。清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，多么富有诗情画意！浮藻间好像沉淀着彩虹般的梦。融情入景，将人带入了梦一般的意境中。

问题二：如何理解“彩虹似的梦”？

作才由浮藻间的“彩虹”想到自己年少时的“彩虹似的梦”，那美好的理想不正如“彩虹”一样似镜花水月，美则美矣，却捉摸不到吗？诗人的心绪也如“揉碎”的“彩虹”一样有点乱了。

【第五节赏析】第五节，诗人迷恋的感情达到了高潮。诗人为了寻回往日的梦，在流连忘返的观景过程中，似乎已经忘了他即将要离别康桥，想象自己撑着一杆长篙泛舟到青草更青处去寻找那“彩虹”似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要“放歌”，快乐的情绪达到顶点。

【第六节赏析】 第六节，乐极生悲，诗人由幻想回到现实，抒写离别的惆怅。问题一：诗人为何“不能放歌”？抒写了什么情绪？

时过境迁，自己已不是当年无忧少年，想到今晚就要和康桥离别，不禁别情缕缕，离愁重重，情绪顿时低落下来。于是不能“放歌”，只能“悄悄”吹起离别的伤感的笙萧，在沉默中体味别离的惆怅。连夏虫好像也体会到了离别之情，也为他保持沉默。

“沉默是今晚的康桥”，往日欢愉的康桥也无语了，一切都为诗人的离去归于寂然，将诗人的离愁推到了极点。真是此时无声胜有声，无言胜过千万语呀！悄悄无声，笙箫有声，这是一对矛盾，但在作者这里却达成了统一。诗人内心一定翻滚如大海，但是离别愁绪压倒了一切，所以笙箫的离别曲只能在心中回荡。

【第七节赏析】

问题一：第七节与开头一节有什么关系？与开头呼应。问题二：两个“悄悄”，表露出诗人什么感情？

加上两个“悄悄”表露出诗人不愿掠动心爱的康桥一片温柔情意，不忍心让康桥与我一同伤感。问题三：这一节表现了诗人的什么感情？ 写了诗人面对离别的惆怅迷惘、孤寂凄然之情。

诗人是那样不舍得离去。云彩本是不能带走的，诗人却用夸张的手法强调说“不带走一片云彩”。这一节不是对第一节的简单重复，而是更加深情，更加眷恋。至此，将诗人对康桥浓得化不开的感情于“沉默”、“悄悄”、“轻轻”中表现了出来，同时排出了“伤离别”的沉重感，增加了飘逸之感。

【总结全诗】

此诗表达了一种微波轻烟似的离情别绪，引起了读者的强烈共鸣，给人以审美享受。原因在于他以美妙的艺术形式表达了人类共有的一种感情：即对失去的美好事物，人们总是充满怀念。

五、艺术特色

本诗典型地体现了新月派诗人关于新诗应具有的“三美”，即“绘画美”、“音乐美”和“建筑美”。

1、全诗融情于景，几乎每一诗行都有一个鲜明具体的形象或画面，而且每一个形象都蕴涵着一种舒缓、淡柔而又细腻的感情色彩。诗人笔下的金柳、彩虹、青荇、星辉等景物的光泽、色彩、形态的美毕现于画面中，面更使人悦目的是这些景物的色彩。艳丽的康河夕照图与星辉斑斓的康河夜色图彼此辉映，充分体现了诗歌的绘画美。

2、全诗共七节，节内每行大致有三至四个节拍，二、四行押韵，每节自换一韵，韵脚的流动呈现出一种抒情小调似的旋律。这种“音节的匀整与流动”正是诗歌音乐美的体现。

3、在句式上，前三节与后三节以第四节为中轴，呈倒应的对称；每节四行，每行六至八字，一、三行稍短，二、四行略长，又呈一种整饬、匀称的对应。这使全诗在形式上具有了一种建筑之美。

六、再次诵读。

七、欣赏根据本诗改编的歌曲。

八、课外作业

第四篇：再别康桥教案设计

《再别康桥》 教案设计

一、教案背景

1．面向学生：高中 2．学科：语文 3．课时：1课时

4．学生课前准备：了解诗人的生平，初读诗歌，初步感知诗歌的音乐美、建筑美和绘画美。

二、教学课题：

粤教版必修二《再别康桥》(P29)

三、教材分析

《再别康桥》是一首现代诗，作者是新月派的代表诗人徐志摩。在该诗歌当中，诗人将自己离别母校剑桥大学时的感触融入到了文字当中。诗人一向比较认同闻一多先生的“音乐美、建筑美、绘画美”的诗歌创作主张，在这首传世佳作中，诗歌的三美得到了最大的彰显。全诗共七节，通过描绘如诗般的图画，构建了极具感染力的优美意境。教学目标

1．了解徐自摩的生平、作品创作，初步感知现代诗歌。

2．通过反复朗读诗歌，体会诗歌的音乐美、建筑美和绘画美。

3．领会徐自摩在诗歌中所表达出来的“哀而不愁，离而不伤”的情怀。4．以《再别康桥》为例，初步认知现代新诗的创作常识。教学重难点

诗歌的三美以及诗人的情怀。

四、教学方法

1．自主探究学习法。课前鼓励学生从互联网上搜集素材，自学课文；找出在自学过程中的问题，全班分小组共同探讨。

2．朗读法。读书百遍，其义自见。通过示范朗读，学生试读，全班朗读等环节，学生从不断的朗读中体会诗歌的美，感受诗歌的情。

3．联想体验法。通过在课堂中穿插放映有关图片，学生从画面中感知，自己构建出各自心目中的特定的诗歌意境，将自己融入到诗人所描绘的景当中。

五、教学过程

（一）导入（作者生平介绍）

导语：宋代才子柳永在离别时曾吟唱出“多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节”的诗句，离情别绪在诗歌当中并不鲜见。古代如此，现今亦然。就在1928年秋，当徐自摩重返英国，再别剑桥大学时，亦有所感怀。今天我们一起走进剑桥，在徐自摩诗歌的美好意境中感受才子的情怀。

首先我们来了解一下作者徐自摩 [百度百科]了解徐自摩 http://baike.baidu.com/view/37169.htm（《再别康桥》之作者简介）徐志摩（1896—1931），浙江海宁人，笔名云中鹤、南湖、诗哲。1916年考入北京大学，并于同年应父命与年仅16岁的张幼仪成婚，1918年赴美留学，1920年赴英国，就读于剑桥大学，攻读博士学位，其间徐志摩于婚外爱恋林徽因，并于1922年3月与元配夫人张幼仪离异。同年8月辞别剑桥启程回国。

徐志摩历任北京大学、清华大学教授，经常发表诗作，1923年与胡适、闻一多等成立新月社，1924年，印度大诗人泰戈尔访华，徐志摩任翻译，后随泰漫游欧洲。同年认识有夫之妇陆小曼并相恋，1926年10月，与陆小曼结婚，1927年在上海光华大学任教授，1929年兼任中华书局编辑。

1930年秋，应胡适之邀，到北京大学任教授。在此期间，徐志摩为了生计，往返于北平与上海之间疲于奔命，然而仍旧难以满足早已移情别恋的陆小曼，只是碍于旧情与面子，不好再次离异。他已陷于深深的痛苦中。1931年11月19日，从南京乘飞机去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下，时年35岁。投影徐自摩的照片，使学生对诗人更有真切感：

http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%D0%EC%D7%D4%C4%A6&in=323&cl=2&lm=-1&pn=0&rn=1&di=64526077485&ln=757&fr=bk&fm=bk&fmq=***18_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn0&-1&di64526077485&objURLhttp%3A%2F%2Fimgsrc.baidu.com%2Fforum%2Fpic%2Fitem%2Fe409714de66628de6538db8a.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2Ftieba.baidu.com%2Ff%3Fkz%3D1110814847&W300&H400

（二）诵读课文，感知基调

1．学生初读文章，注意一些生僻字，做好注音。2．听录音示范（黄磊）

http://box.zhangmen.baidu.com/m?word=mp3，,[%D4%D9%B1%F0%BF%B5%C7%C5%C0%CA%CB%D0]&cat=0&gate=1&ct=134217728&tn=baidumt,%D4%D9%B1%F0%BF%B5%C7%C5+%28%C0%CA%CB%D0%29++&si=%D4%D9%B1%F0%BF%B5%C7%C5+%28%C0%CA%CB%D0%29;;%BB%C6%C0%DA;;0;;0&lm=-1&mtid=24&d=5&size=1572864&attr=0,0&titlekey=3436907671,4254996684&mtype=2 3.师生齐读，教师在读诗的时候要求学生画出各句的节拍和找出韵脚。

（三）理清思路，体裁解读

1．诗人是在什么样的背景下写下这一首诗歌的？（写作背景介绍）

此诗作于徐志摩第三次欧游的归国途中。时间是1928年11月6日，地点是地中海。7月底的一个夏天，他在英国哲学家罗素家里逗留了一夜之后，事先谁也没有通知，一个人悄悄来到康桥找他的英国朋友，遗憾的是他所熟悉的英国朋友一个也不在，只有他所熟悉的康桥，在那里静静地等待他，一幕幕过去的生活图景，又重新在他眼前浮现------在归国途中，面对汹涌的大海和辽阔的天空，他写下了这次重返康桥的切身感受。2．新诗讲求“三美”，在这首诗歌当中是如何来表现的？（1）诗歌的音乐美。

教师点评：在读全诗的时候，要注意诗歌的节奏、节拍和韵脚，感受诗歌洋溢的音乐美。全诗共七节，先后用了“ai”、“ang”、“ao”、“ong”、“e”、“ao”、“ai”等韵脚。诗歌从整体上看用韵不一致，但每节内部用韵基本相同，这样，通篇章节错落有致，诵读时，自然会有一种旋律感。这也正是徐志摩乃至整个新月诗歌音乐美的追求和实践的体现。（2）诗歌的建筑美

明确这首诗诗行排列的特点： 本诗四行一节，每一节诗行的排列两两错落有致，每句的字数基本为六字（间夹八字句），于参差变化中见整齐，有种建筑的美。（3）诗歌的绘画美

先欣赏一下剑桥的美景： 百度图片：

http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%D4%D9%B1%F0%BF%B5%C7%C5&in=27989&cl=2&lm=-1&pn=6&rn=1&di=88657938405&ln=2000&fr=&fm=&fmq=***90_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn6&-1&di88657938405&objURLhttp%3A%2F%2Fimg.ph.126.net%2FHbj60yG_LNs6WdxeEjoNpQ%3D%3D%2F***6569.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2Fblog.163.com%2Fyangmingyuan89%2Fblog%2Fstatic%2F***02049468%2F&W750&H1000 http://image.baidu.com/i?ct=503316480&z=&tn=baiduimagedetail&word=%D4%D9%B1%F0%BF%B5%C7%C5&in=27989&cl=2&lm=-1&pn=6&rn=1&di=88657938405&ln=2000&fr=&fm=&fmq=***90_R&ic=&s=&se=&sme=0&tab=&width=&height=&face=&is=&istype=#pn16&-1&di126731738205&objURLhttp%3A%2F%2Ftpu.eku.cc%2Fscdt%2F004tx%2F92530211691.jpg&fromURLhttp%3A%2F%2F（《雪花的快乐》）

（七）视频欣赏，品味提升 百度视频：

http://v.youku.com/v_show/id_XMTcwNzI4MjM2.html 附：板书设计

六、教学反思：

《再别康桥》这首诗歌最突出的特点就是三美——音乐美、建筑美和绘画美。在讲授这一首诗的时候，带领学生去发掘这三美是关键。但是如何才能让学生有这样的洞察力呢？首先，学生必须能够融入到诗歌所描写的意境当中去。而做到这一点，学生必须明确诗歌的写作背景还有诗人的生平、创作。这一点，学生预习的时候已经涉及到了。上课的时候我在这些常识介绍所用的时间比较少，都是略略提及。要想真正地从诗歌从得到审美体悟，反复诵读是必须的。所以在刚开始的时候我就给学生听了名家的范读，然后是师生齐读。在分析完这首诗的三美之后，我再把时间集中在让学生尝试背诵该诗上。正所谓，读书百遍，其义自见。

在讲授这首诗的过程中，学生的学习积极性都相当高。一是因为在讲课的过程中，我充分利用了各种网络资源——百度上的音频、视频、图片、文字等。学生在课堂上能将各种感官感受充分调动起来，所以收益也会更大。二是现代诗的语言比较易懂，不像某一些古典诗歌，因为年代久远的缘故有晦涩难懂之感。一般来说，学生通过预习以及课堂上的朗读背诵，大多都能领悟诗歌的内涵主旨。

七、教师个人简介 作者：戴娜娣

工作单位：广东省佛山市顺德区杏坛中学 学校电话：075727781122 职称：中学二级教师

第五篇：再别康桥教案设计

《再别康桥》教案设计

一、教学目的：

1、反复朗诵，体验诗中的节奏、韵律，从而体会诗中浓郁的感情。

2、训练学生感知和分析诗歌语言，咀嚼品味诗歌意境美。

3、训练阅读，读出一定的诗味，达到激发学生兴趣，陶冶性情的目的。

二、教学设想：

这首诗语言华丽轻盈，章法，音韵柔美和谐，在形式美方面达到很高的水准，如有条件，可播放有关康桥大学的风光片，伴以轻柔的有欧洲田园风情的乐曲，以使学生能够在诗意的氛围中充分感受意境。

三、课时安排：一课时

四、教学过程：

（一）、导入：

由《人间四月天》将学生带入徐志摩的话题中，让学生讲述对他的了解，适当补充一些内容。如写作背景和作者的思想主张等。

（二）、作者简介及写作背景

徐志摩（1896－1931），浙江海宁人，新月派的代表人物，作品有《志摩的诗》《猛虎集》《云游集》等。1918年赴美国留学；1920年赴英国留学，读博士；1928年秋重到英国，写下此诗；1931年因飞机失事去世。徐志摩的诗具有音乐美、绘画美、建筑美。（三)、充分熟悉教学材料，获得感性认识。

1、学生阅读课文，解决生字生词。

2、指定学生朗读课文，检查自读情况。正音正字，投影：

河畔（pàn）青荇（xìng）长蒿（gāo）漫溯（sù）

笙箫（xiāo）载①zǎi ②zài载歌载舞 装载 登载 斑斓（澜、阑）

3、教师范读。点明本课的教学重点，并指导学生完成以下几方面的内容：④

(1)、诵读课文。教师做出提示：这首诗像一首肖邦的小夜曲，应读出委婉细致的感情。在朗读时，注意读出轻盈的节奏。(2)、教师范读，学生模仿。

(3)、让学生在反复朗读的基础上，感知诗歌的内容。

①、提问：根据背景资料，你认为这首诗主要抒发了什么感情？

明确：对康桥的依依惜别的深情。

②、提问：诗人在离别时，写了康桥的哪些风光？你能概括出几幅画面？

明确：有岸边的柳树、康河的水草、榆树下的清潭。

③、提问：诗人告别时，作了哪些动作？

明确：招手、寻梦、放歌、沉默。

逐节讲析评价：

第一节，连用了三个轻轻的，向西天的云彩告别，给全诗定下了抒情基调。既有难舍难离的真情，又有淡淡的无奈与感伤。

第二节写了岸边的柳树，金柳是夕阳中的生动色彩的描绘，它秀美婀娜，好像新娘，既喻出它形态的美好，又传达出诗人的无限欢喜和眷恋的感情，谁能舍得离开美丽的新婚妻子呢？艳影，荡漾在我的心头，物我合一，情景交融，第三节，写了康河的水草，绿油油的水草在水波中招摇，惬意平静。并有向诗人打招呼之意。“我甘心做一条水草不仅物我合一，而且表达了诗人对康河的永久恋情，愿意永远流在康河，生于斯，长于斯。

第四节，写榆树下的清潭，清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑澜，浮藻间好像沉淀着彩虹做的梦境，融情入景，将人带入梦一般的意境中。

第五节，诗人的感情达到了高潮，在流连忘返的观景过程中，诗人似乎已经忘了他即将要离开，撑着长篙去寻找那彩虹似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人情不自禁的想要放歌，快乐的情绪达到顶点。

第六节，物极必反，乐极生悲，诗人由幻想回到现实，情绪低落下来，于是不能放歌，只能悄悄吹起离别的伤感的笙箫，诗境恢复寂然，连夏虫好像也体会到离别之情，保持沉默，“沉默是今晚的康桥”，充满了无法化解的离愁别绪将诗人深思默想的心境推到了极致。

第七节，与开头呼应，诗人是那样的不舍得离去，却不带走一片云彩，不愿惊动心爱的康桥，不舍得让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简单重复，而是更另觉悟，眷恋，同时也有一种洒脱的意味。

四、解释“意象”

诗歌离不开“意象”，那么什么叫“意象”呢？（以粉笔、板擦等为例）。

意象＝物＋情（写入作品中的物与情的结合而形成意境）

①作品中的“物”都是带有作者的思想感情的。“一切景语皆情语。”（清?王国维）

②我们鉴赏诗歌，就可以从诗中的“景”、“物”入手，去分析作者的思想感情，进而揣摩作者的写作意图，即“旨”。物→情→旨

五、分析作品的思想感情及写作方法。

1、①轻轻的（走）（来）（招手）：不想惊动别人，更不想惊动这里的美景。忧愁。②“西天的云彩”换成“东方的朝阳”如何？傍晚适合表达依依惜别之情，正如“秋”“雨”中写离别能泻染出这特定的意境一样，同时作者是别西（方）而东去，因此别“西天的云彩”准确。

2、（金）柳→新娘→荡漾：喜爱这美景。（比喻）

“柳”不是一般的意象，古代的离别诗中经常出现“柳”这一意象，因“柳”与“留”谐音，来表达惜别之情。可见，以“柳”为意象，具有深厚的文化意味。

举例：昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。（《诗经》）

渭城朝雨（氵邑）轻尘，客舍青青柳色新。（王维《送元二使安西》）

杨柳岸，晓风残月。（柳永《雨霖铃》）

3、青荇→招摇，做水草：感情深化，不想走了。留恋。（拟人）

4、清泉→虹→梦：再深化，回答了为什么“留恋”这个问题①景美②更重要的是这里曾有自己的梦想。（为什么）

5、因此：寻梦，引起美好的回忆。撇开美景，沉浸在美好的回忆之中。（陶醉）

6、沉默——回到现实（别离），获得了短暂的陶醉之后，不得不面对现实。伤感。

7、照应开头，“不带走一片云彩”，飘逸、洒脱。

小结：

①这首诗每小节的感情不同且具有一个美丽的圆形结构：

美景（意象）

轻轻的（忧愁）回忆（想象）悄悄的（洒脱）

现实（伤感）

②徐志摩的艺术风格（投影）：

字句清新，韵律和谐，比喻新奇，想象丰富，意境优美，神思飘逸，富于变化，整饬华美，具有鲜明的个性。

六、学生反复朗读、仔细体会。

七、知识迁移（投影）

沙扬娜拉——赠日本女郎

徐志摩 评 说

最是那一低头的温柔（仔细的观察，抓住最有代表的一瞬。）像一朵水莲花不胜凉风的娇羞（新奇而准确的比喻。）道一声珍重，道一声珍重（直抒胸臆。）那一声珍重里有蜜甜的忧愁——（复杂的情感。）

沙扬娜拉！（照应题目，无奈分别，珍重，珍重。）

八、作业

有表情地朗读，以至背诵这首诗。再次诵读，伴以轻柔的欧洲田园风格的音乐，同时播放关于康桥的风光片。

九、分组朗诵，在组内评选出读得最好的组员。

十、布置作业：阅读《我所知道的康桥》一文。