贵阳市甲秀小学新理念、新知识培训讲稿

第一篇：贵阳市甲秀小学新理念、新知识培训讲稿

贵阳市甲秀小学新理念、新知识培训讲稿

主讲：代丽敏

时间：2012.3（4学时）主题：新课程与教师的专业发展

一、新课程与教师的专业发展

1、教师的职业关注（1）情境导入，引发思考

（2）教师职业关注的发展是教师专业发展的具体表现。（3）新课程中教师关注学生些什么？ 关注知识技能与态度情感价值观 关注学生的终身学习的愿望与能力 关注学生的需求 关注学生的个性学习关注学生的尊严

（4）教师的关注表现了教师专业化程度

知识关注阶段：师范生学到学科知识，将来能传递教材。技能关注阶段：管理好课堂，把这节课维持下来。

任务关注阶段：熟练技能之后，关注教学，以便更好地完成教学任务，获得职业阶梯的升迁和更高的外在评价。

学生关注阶段：教师真正达到自我更新、自我发展，才能实现以学生为中心的关注。2．课堂上的行为

将对新课程的理解转化为行动，并在教学行为的层面上，呈现出了新课程的理念和方式。

问题：在课堂上，谁在表现？在表现什么？谁在影响？影响着谁？

课堂中教师的表现：教师站在哪里？

新课程中，教师的位置会发生转变，成了课堂中的流动者，这时就不再以知识传授为主了，而是学生发展的促进者，要亲近地接触学生、融入学生，要从讲台上走下来。虽然这只是一步之遥，但这一步之遥是角色的重大变化，为适应这一步之遥，我们必须从专业化的角度解决教师行为的重塑问题。

现象分析：教师在教室里为什么不能处于流动状态？要处于固定的讲台上？

我们为什么要站在讲台上？作为知识的传授者，其最受人注目的地方就是讲台，这里有教科书、教参、事先埋伏好的种种答案。教师如果完全游离讲台了，可能会很尴尬。讲桌两个回合），问：为什么答应了走下来却做不到？老师回答：“我一离开讲台就找不到当老师的感觉”。

3．成为研究者

新课程的理念要求教师不仅仅是传统传授知识，而且要全面的培养学生的素质，特别是他们的创新意识与能力。为此，教师要探讨育人规律、反思自身的教育实践而成为教育的研究者。教师不再是教书匠，而是向学者型、研究型、专家型的教师发展。

教师不仅处于最佳的研究位置，而且还拥有最佳的研究机会。教师最主要的活动场所是教室，从实验研究的角度看，教室是检验教育理论的理想的实验室，教师可以通过一个科学研究过程来系统地解决课堂中遇到的问题。这使教师拥有了研究机会。从自然观察的角度看，任何外来研究者都会改变课堂的自然状态，如要想既达到观察目的，又不改变原有的气氛与状态，就只有依靠教师，教师是最理想的观察者，因为教师本来就置身于教学中，对于教学活动，他不是一个局外人，他可以是掌握观察的方法、了解观察的意图而又不改变原来课堂教学情境的最佳人选。

改变教师的职业形象，使教师不仅具有崇高的社会地位而且具有崇高的学术地位。

二、教师专业发展的有效途径：

1．只有当学习被镶嵌在运用该知识的社会和自然情境时，有意义的学习才有可能发生；

2．提供真实的情境和活动，反映应用的方式； 3．提供对教学进行观察与模拟的机会；

4．使隐性知识转变为明显知识，从而实现批判性反思。

贵阳市甲秀小学新理念、新知识培训讲稿

主讲：代丽敏

时间：2012年3月30日（4学时）主题：新课程对教师观念转变的要求

一、教师是教的主体，学生是学的主体。

在学校的教育教学工作中，教师是教的主体，是教学过程的组织者、引导者和促进者，教师主导着教学目标的设计、教学活动的组织、课程资源的选择以及学校课程的开发等方面，体现着教的主体。而学生是学的主体，学校教育的目的就在于促进学生的学习和发展，学校教育的出发点和归宿尊重学生的主题性，学生的学习是发展学生心智、形成健全人格的重要途径。就课程、教师、学生的关系来说，教师既是课程的实施者，又是课程的解释者，通过学校广大教师的实施和解释，课程才能更好的为学生所接受和理解。因此教师对新课程的理解与认同就显得尤为重要。

二、教师教学观念的转变。

由于中国传统教育的影响，教师的职责是教书，是把课程（教学材料）忠实的传达给学生，教师被看作是课程的推行者。在这种思想的影响下，教师从来就不关心课程的问题，认为从事课程的研究和开发是课程专家或学科专家的事情。在教学工作中，教师就忠实的执行教学计划，充当传声筒、录放机的角色。而学生通过这样的学习，成绩突出的学生在思维方式、素质发展、品格形成等方面大都比较相似，存在求同存异的特点；学习困难的学生往往成为被教师遗弃的对象，其个人素质得不到开发、个人潜力得不到挖掘、个人得不到足够重视而对学习产生厌倦乃至放弃的情绪。因此教师不能再把学生看作是消极知识的容器，是缺乏创造性的只能接受知识的客体，是被动学习的个体，而应该把学生当作是知识的积极构建着、拥有创造潜力的、有着不同的兴趣和不同的爱好的活生生的具有可塑性的个体，是一支支期待点燃的火把。我们每一个教师不能再用老一套的单项度信息传得的方式去教育学生，要改变教师的教和指导学生的学。在教育教学工作中，我们要关注学生的自主性，尊重学生的差异性，采用个别化、探究性的教学方法，引导学生在自身的经验的基础上去学习，关注学生的主体性、培养身心和谐发展。学生的主体性的基本特征表现在自主性、能动性、创造性等方面，而学生的主体性的发展需要我们每一个教师的指导，所以，教师必须认识并认同学生作为学习主体的地位，尊重学生的主体性，转变传统的教师中心的做法。

三、教师角色意识上的转变。

在新课程的实施过程中，要求我们每一个教师要成为学生学习能力的培养者。作为教师应该是学生学习的组织者、学生人生的引路人、是教育教学的研究者、是课程的建设者和开发者，是社区型的开放的教师。因此教师在教育教学工作中，教师要积极的学习新的课程标准、钻研课程结构、学习先进的教育教学理论并努力投身与教育实践。（1）新课程要求教师转变自身形象，成为学习组织者，为学生的自主学习创造条件，教师要站在学生的中间，从学生的经验出发而开发活动课程并指导学生的实践活动还要求我们面向全体学生，了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注重个别指导，尽可能的满足学生的不同的需要，特别要重视班级的弱势群体，尤其要尊重班级的智力发展迟缓的学生、学业成绩不良学生。（2）新课程改革的一个重要的任务是转变学生的学习方式，即转变学生的过于注重接受学习、死记硬背、机械记忆的状况，倡导学生的主动的参与学习、乐于探究、勤于动手的学习方法。学生的学习方式的改变必然要求教师教学方式的转变，教师有单纯的知识传授者转变为学生学习的引导者，我们在教学活动中就要逐步让学生根据自己的兴趣自主探究，这种探究活动需要教师进行积极的引导，包括研究题目的选择、探究活动开展的计划、具体研究活动的进行、研究结果的处理等，教师的引导对学生的发展极为重要。（3）我们要清楚的知道：研究并不是科学家、理论工作者所专用，教师作为教育教学的研究者是为了提高教学实践的质量和深入的认识自身的专业行为，有必要进行研究。研究可以使教师更加关注具体的教学情景，把教育教学理论应用与教学实践，提高教学质量和水平，研究可以是教师对教学过程和课堂行为进行必要的反思与研究，把一些成功的教学经验上升为教学理论，为教育理论的发展作出应有的贡献。所以我们每一个教师要逐步的重视教育教学的研究。（4）教师作为课程的开发者是这次课程改革倡导的新理念，也是对教师提出的新的要求。教师自身处在教育教学工作的最前沿，是最了解学生的现状，最明白学生的需求，最清楚学生的个性发展。因此教师要逐步的树立从课程开发活动的外围逐步走向其核心地带，以课程开发者的姿态承担课程开发的权责，达到消极的课程的实施者的角色。(5)随着教育内部管理体制改革的不断深化，教师所要面对的不仅是学生，还要面对学校、家长和社会，因此教师必须不断的提高自身素质，树立终身学习的意念，以社区型开放性的好老师来严格的要求自己，积极的投身与教育教学改革，做改革的先行者、时代的弄潮儿。

四、教师职责认识上的转变。在新课程改革的进程中，教师的职责不在仅仅是韩愈的诠释的：“师者，所以传道、授业、解惑也”的范围内，还要在于帮助学生：（1）帮助学生，检视和反思学生，确立并完成学习的目标。（2）帮助学生不断的寻找、搜集、利用学习的资源。（3）帮助学生设计恰当的学习活动，找到有效的学习方法，养成良好的学习习惯，探索使用的学习方式。（4）帮助学生并指导学生发现他们所学习的知识的意义。（5）积极的营造和维持学生学习过程中的积极的心理氛围。在某种意义上说，教师是和学生一起共同成长的因此教师要促进并帮助学生，在学习的过程中使之逐步达到书本知识与生活世界的交汇，理性认识与感性认识的融合，使结论的获取同学习过程经历一样的重要，因为知识经验是能力发展提高的基础，有时过程比结论更有意义，它能唤起学生探索与创造的快乐，激发学习的动机，使学生在潜移默化中学会学习。

教师观念转变的同时还要增强课程改革意识，要充分的认识到参与课程变革是专业职责的组成部分，还要在理解基础教育课程标准、课程结构以及开发课程资源特表示在课程的实施的过程等方面通过积极的努力，自觉的培养实施综合课程的能力，严格的要求自己。我们每一个教育工作着必须切实的改变以原有的观念看待新课程，必须要避免以旧瓶装新酒、穿新鞋走老路的思想，每一个教育工作者都必须要有清楚的认识。

第二篇：新理念培训讲稿

新 理 念 培 训 讲 稿

有效教学设计

第一讲：不要轻率地说“教学内容很简单”

培训时间：2013年9月19日 培训地点：会议室 主讲教师： 培训内容：

一、不要轻率地说“教学内容很简单”，说明读教材不要只看文字，还要看一看作者本人的意图和可能的演变。

二、教材内容读得不同，教学处理必然不同。

三、读懂教材的一个方法，就是找到原文读一读，弄懂作者的真正意图。

四、读懂教材的目的不在于照搬教材，而是在理解教材后更加合理的处理教材，给学生呈现更合适的教学内容。进行教学设计时，要考虑几种立场：

1、作者通过文字表达的立场。

2、教材编写者的立场和意图。

3、执教者的立场和看法。

4、作为学生可以和应该接受的立场。

五、深入地阅读教材，读出新的理解和自己的理解，最大的好处是可以避免在教学时“照着讲”。“照着讲”即照本宣科、抱残守缺；“接

着讲”则推陈出新、不断创造。

有效教学设计

第二讲：教学设计中的儿童视觉

培训时间：2013年9月26日 培训地点：会议室 主讲教师： 培训内容：

每一位教师的教学设计都出自自己内心的教育假设。教学的行动从教育假设出发。我们认为，教育假设是教育实践者对教育行动各要素的现状和发展，以及彼此因果关系的理解和预设，教师的责任、水平和专业发展很大程度上是通过“教育假设”体现：

1、随时对教学行为背后的教育假设提问，能够清晰地表达教育假设的教师，是对教育假设有过思考、研究的教师，这样的教师是负责任的老师。

2、能被教学实践证明其假设具有合理性和有效性，这样的教师是对教育比较有深刻的认识和理解，具有较高教学实践水平的教师。

3、教学之前有假设、教学中和教学后有反思的教师，是不断成长和进步的老师。

有效教学设计

第三讲：备课，备课，不备一课

培训时间：2013年10月3日 培训地点：会议室 主讲教师： 培训内容：

怎样提高课堂效率？专家王敏勤有如下观点：

一、提高课堂效率需要两个观点：

1、教师对课程标准和教材的把握。

2、培养学生的自学能力和科学的学习方法。

二、教师们要“煮”教材，煮熟煮透。写教材分析要从以下几方面来写：

1、课程标准对本学段的基本要求是什么，应如何落实这些要求。

2、本套教材的编写意图和体例是什么。

3、本套教材包括了哪些知识，是以什么样的逻辑线索把这些知识结构连起来的。

4、本套教材哪些知识可以前后整合起来。

5、本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么。

6、初、高中要明白考试大纲要求。

7、如果学校领导要我从初始年级教到毕业班，我打算如何处理教

材。

有效教学设计

第四讲：让教学具有结构

培训时间：2013年10月10日 培训地点：会议室 主讲教师： 培训内容：

一、所谓学科的基本结构，不仅是指掌握某一学科领域中科学知识体系的基本概念、基本原理以及它们之间的相互关联性，而且指掌握该门学科的态度和方法。

布鲁纳从四方面论述了学习和掌握学科结构的意义:1、2、3、4、懂得学科基本结构可以较容易地理解和掌握整个学科。结构的了解有助于记忆。

领会学科基本观念和原理是学习迁移的主要途径。有助于缩小“高级知识”和“低级知识”之间的差距。

二、如何帮助学生获得学科结构：

1、明确所要解决的问题。

2、分析解决问题的条件。

3、发现问题和条件的关系，提出解决问题的假设和方案。

4、根据实际情况作出调整和修改。

5、对解决问题的思路和方法进行回顾和整理，获得解决问题 的经验。

有效教学设计

第五讲：有所为，有所不为

培训时间：2013年10月17日 培训地点：会议室 主讲教师： 培训内容：

一、课堂教学的基本追求：

教会学生生存的本领，让学生获得生活的智慧，并在教学活动中体会生命的价值、尊严和意义。

二、教师在实施教学的过程中存在的不足：

1、过于贪大求全，面面俱到。

2、多任务追求、多途径实现的教学设计导致的结果是教学的主线条不清，任务不明。

3、浪费时间，在追求无限中失去了应有的根本。

三、教师在教学中应该要处理的问题：

1、妥善处理好教学时间、教学空间的有限性与学生发展目标全面性的矛盾。

2、需要处理学生生活世界、社会经验的有限性与人类生活经验、人类活动世界无限性的矛盾。

3、既定位于学生全面发展，又意识到一节课不可能解决学生全

面发展的所有问题，要有所选择，有所放弃，在有所不为中“有所为”。

有效教学设计

第六讲：选择合适的媒体和方法

培训时间：2013年10月24日 培训地点：会议室 主讲教师： 培训内容：

人们常说，“教学有法，教无定法”。苏霍姆林斯基说：教育，就其广义的理解来说，这是一个受教育者和教育者都在精神上不断的丰富和更新的多方面的过程，这个过程的特点是，各种现象具有深刻的个体性。

一、多媒体和信息技术为课堂教学的改革与发展提供的便利：

1、多媒体和信息技术打破了时空界限，拓展了人的视野。

2、多媒体提供了多样的信息表达方式。

3、多媒体和信息技术提供了互动平台，提升了人的参与热情。

4、互联网上的海量信息极大的丰富了信息来源。

二、多媒体和信息技术在实际运用中应注意的问题：

1、多媒体的运用要和板书等传统的手段相结合。

2、多媒体不要成为课堂生成的障碍。

3、不要让多媒体成为师生交流的障碍。

4、充分利用课件组织自主学习和合作学习。

和谐的师生关系

第七讲：善意地信任和理解学生

培训时间：2013年10月31日 培训地点：会议室 主讲教师： 培训内容：

苏霍姆林斯基说过，：每个人都有一颗成为好人的心。对于学生，我们只有坚信他想改变，想成为一个好人，想有出息，这样“诲人不倦”才会有动力和基础，我们的工作才不至于失去信心和希望。

孔夫子说：“视其所以，观其所由，察其所安。人焉瘦哉？人焉瘦哉？”你从内心是信任学生，学生必定能感受到；反之装出来的信任，学生也一定能够察觉到。

不能触及到学生灵魂的教育就不是深刻的教育，彼此信任，彼此心灵相通对教育极为重要。

我们站在孩子的角度，我们将获得对学生的新认识，就可以更好的理解学生。要更好的理解学生，需要我们放下教师的面孔，站在学生的位置上去。

换位到孩子的位置，不仅要想一想自己也曾经是孩子，而且还要看到今天的孩子已经不是昨天的孩子，我们都曾经无知，曾

让老师头疼。想通了这些，我们就能理解学生的行为，原谅孩子的错误。

和谐的师生关系

第八讲：培养兴趣也要培养责任

培训时间：2013年11月7日 培训地点：会议室 主讲教师： 培训内容：

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师，它可以激发人的创造热情、好奇心和求知欲。由百折不挠的信念所支持的人的意志，比那些似乎是无敌的物质力量有更强大的威力”

现行教育的缺失是什么呢？是重在情感的动力与定向作用时，忽视了意志维持和调控作用，在强调兴趣的时候，忽视了培养责任的意义。

重视责任教育，就需要让学生意识到学习的责任，下定决心、树立信心、克服困难、坚持下去，以争取成功。

培养学生的学习兴趣，让学生承担学好功课的学习责任，需要让学生意识到学习内容与未来生活的紧密联系。

和谐的师生关系

第九讲：与学生共同成长

培训时间：2013年11月14日 培训地点：会议室 主讲教师： 培训内容：

一、要把学生看成“同学们”，而不是“孩子们”。认真分析“孩子们”和“同学们”背后的东西，“孩子们”背后是爱，爱当然没错，但是这种爱是不对等的。“同学们”背后是尊重，同学是共同学习和发展的伙伴。我们越来越不敢有优越和超然，我们需要向他们学校，需要共同学习，一起进步。

二、教师要过“树的生活”。

教师是一棵树，一方面，教师要发挥诸如转化、净化、光和反应等作用，通过释放氧气服务学生和社会。另一方面，教师需要生长，没有生长就会枯萎，就无法胜任释放。教师的生长表现在从学校、教室里获得营养，从同事和学生身上获得滋养。

三、向学生学习什么呢？

1、敢于直言。

2、天真无邪。

3、孩子特有的经验。

有效实施教学

第十讲：建立良好的纪律秩序

培训时间：2013年11月21日 培训地点：会议室 主讲教师： 培训内容：

一、纪律的三种基本含义：

1、纪律是惩罚。

2、纪律是通过施加外来约束达到纠正行为目的的手段。

3、纪律是指对自身行为起作用的内在约束力。

二、好的课堂纪律的标准：

1、严格要求，但不能管死了。

2、充满活力，但是不是混乱得不能控制。

3、彼此尊重。

4、有序运行。

三、课堂纪律管理应注意的问题。

1、避免人为添乱。

2、树立遵守纪律的榜样。

3、让学生分享老师管理时的情感。

4、走到学生身边去。

5、使学生产生纪律需求。

6、注意纪律要求的变化。

有效实施教学

第十一讲：让教学活动更有实效

培训时间：2013年11月28日 培训地点：会议室 主讲教师： 培训内容：

一、电视媒体活动与教学活动的区别：

1、电视媒体活动要争取观众，要展示和好看；而教学活动要促进学生发展，要有用，要争取实效，而教学的实效不是一个好看的形式，不是精心准备后的展示，而是让参与者在原来的基础上有所进步。

2、电视媒体活动有主角和观众，在课堂上，学生都是平等的参与者，不应该在较长的时间里只让几个人成为表演者，让多数学生沦为观众。

二、如何组织和实施学生的表演活动？

1、布置表演任务。

2、知道表演的办法和程序。

3、有一定的评分标准。

三、游戏能吸引人的原因：

1、游戏具有挑战性。

2、游戏能体现参与者的主体地位。

3、游戏没有强制的功利追求。

有效实施教学

第十二讲：有效指导学生思维

培训时间：2013年12月5日 培训地点：会议室 主讲教师： 培训内容：

一、生的思维活动要靠学生的语言来指导。语言是思维的工具，思维是语言的加工，它们密不可分。课堂上可以通过两种形式来指导：

1、练习。

2、提问或与学生交流。

二、如何通过语言指导学生思维呢？

1、倾听策略，用整个心灵去感受，去倾听。

2、追问策略。

3、引导小结策略。

三、解决问题的思维策略：

1、猜想。

2、说说推测理由。

3、实践检验。

4、解释检验结果。

有效实施教学

第十三讲：贴近儿童教作文

培训时间：2013年12月12日 培训地点：会议室 主讲教师： 培训内容：

一、如何教学生写好作文：

1、让学生有话可说，选择题材贴近学生生活。

2、让学生敢说敢写。变“我来帮助你”为我来欣赏你”

3、在作文教学中帮助学生提高，使他们越写越好，有信心写好。

4、老师要写下水作文给学生启示。

二、指导作文的步骤：

1、析题和观察。

2、师生共同写作。

3、展示教师下水作文。

4、指导二次修改。

三、展示下水作文的目的：

1、接近儿童语言。

2、引导学生思考和想象，对看到的东西要思考，还要

表达自己的想法。

3、传递一种写作态度，我手写我心。

有效实施教学

第十四讲：阅读教学要下好三次功夫

培训时间：2013年12月19日 培训地点：会议室主讲教师：培训内容：

阅读教学需要下好三次功夫：

1、对文章语言下功夫。

叶圣陶先生说：口头为语，书面为文，文本于语，不可偏指。无论是语还是文，其本质都是运用语言符号来表情达意。

2、对作者用意下功夫。

言语行为总是言语者表情达意的行为。也就是说，作者在文本创造时总会想告诉读者一些东西。

3、对读出自己下功夫。

“阅读是个性化行为”，阅读活动的本质是一种个性化的创造性活动。这种个性化的创造性活动就是在阅读过程中读出自己。读出自己是对自身阅读主体地位的尊重，是对阅读自由精神是一种释放。

有效实施教学

第十五讲：更有效地管理教学空间

培训时间：2013年12月26日 培训地点：会议室主讲教师：培训内容：

教学作为一种活动，包括’在什么时间进行、在什么地点开展、由什么人教、什么人学、学什么、怎样教学。所以教学系统包括教学时间=教学空间、教师、学生、教学内容、教学工具六要素。

一、教学空间管理的安全性要求

1、教学空间首先必须保障师生的生命安全。

2、必须有利于师生的身心健康发展。

3、有较好的采光，保证师生的视力不受影响。

二、教学空间的民主性要求。

教学空间的民主性要求指师生的位置、空间关系要

1、有利于营造民主、平等的心理环境和氛围。

2、有利于师生积极主动、富于创见地参与教学活动。

3、有利于促进师生、生生交流与交往。

三、教学空间管理的教育性要求

1、一方面可以突破教室的教学空间局限，扩大教学空间的范围，到工厂、到大自然中去，以社会为课堂，增加直接经验。

2、另一方面，就是要再造有利于学习的教学情境。

第三篇：新理念培训讲稿

罗甸四小教师继续教育新一轮教学《新理念》培训讲稿

校本研修面对面

培训时间：2013年3月23日 培训教师：陈进 培训地点：会议室 学 时：3学时

第一课时

第一 校本研修是什么?

一、概念的辨析

首先，什么是校本？按照郑金洲的观点，校本就是 “为了学校”“在学校中”“基于学校”通俗地说就是在校本部。在学校里。那么，校本是不是一定就是在一间学校里呢？不一定，这太狭隘，应该是就学校而论，只要是学校里那怕是校际间交流也是为了学校也可理解为校本。而不是其他科研机构开展的。

研修。《辞源》上说，研，学习、遵循；著作、撰写。修，磨、碾；研究、探讨。针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究、教师的研究，提高教师教育的能力，解决问题的能力，能解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。什么是校本研修？

（一）校本研修的内涵与基本特征

三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征。1.“为了学校和教师的发展”

这是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。

2.“基于学校和教师的发展”

这是“校本研修”的基本问题。“校本研修”问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。3.“通过学校和教师的发展”

这是“校本研修”的主要对策。“校本研修”对策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。

（二）对“校本研修”的概念界定

1.学术性界定。所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。2.实践性界定。所谓“校本研修”，简单地说 : 就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以

提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动

综上所述，校本研修，顾名思义，就是为了学校的发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。

（三）“校本研修”三大要素

1.教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。

2.教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。

3.教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。

第二课时

校本研修为什么？ 校本研修的宗旨：促进教师的专业化发展。

● 促进教师专业发展 —— 成为“内行” —— 使教师“成为教育家” ● 促进教师主体发展 —— 培育“主体” —— 使教师“有主体性” ● 促进教师自由发展 —— 提升“生命” —— 使教师“成就人生”

校本研修怎么办？（怎样开展校本研修？）

一、培训学习提高校本研修，教师怎样做研修 营造学习氛围 提供学习条件 打造学习型团队

1.展开学习讨论、碰撞思维火花与教师共同探讨学习的重要性。A、怎样才能与教师达成共识，首先给教师树立自信心。有的教师认为名人遥远，我就说：名人并不神秘，名人之所以出名，只不过是善于学习、善于观现、善于思考、善于积累罢了。如当今的魏书生、李镇西、朱永新等何尝不是实他们也很一般，他们所做的，我们每一个教师都有能力做到。他们只不过能角去观察咱们日常教育教学中的所作所为。从不同的角度去发现、去思考，这样看课堂、跳出自己看自己，然后进行整理、积累、创作，形成自己的东西，产应，成为名人。我们也都有可能成为名人，只要我们也能善于学习、善于思考现，学会积累、创造、应用。总之，让教师觉得这样付出有用，使他们受益。高水平的教师是如何得到社会与家长的认可的，使他们明白学习也是他们自身生存发展的需要。B、让教师经历头脑风暴。使教师明白：家长、教授、校长、教师都是“ 0 ”起点，都是平凡的，都应重新洗牌。做教师的出路，不学习就意味着淘汰。连专家都还需要不断地探索和学习，我们做为教理由逃避学习呢？现在的学习是为自己的将来储蓄着幸福和成功。）这样沟通多了，教师慢慢地理解了我，明白教师不能只拥有管用一时的知贯穿一生的知识，才能满足学生和社会发展的需要，所以必须建立终身学习的

学习和可持续性发展不仅是教育工作者对学生的教育目标，更是对教师自身的 2.培养读书和学习的习惯

第一是确立学习原则，成立专门的领导检查小组。给教师布置任务并检查。

第二是确保学习时间。每周抽出三个固定的时间学习。（二、三、四下午

第三为教师提供学习书籍。如 《 给教师的建议 》、《 新课程评价操作与案例》、《课堂教学最优化 》、《 和教师的谈话 》（赞可夫）等。让教师阅读大量的教育专家的书籍，努力创造条件让教师与教育大家进行零距离接触、对话、交

流，提高理论素养。同时让教师阅读经典书籍，益心智、怡情怀、变化气质、提高价值。在阅读与熏陶中，教建构，丰厚了文化底蕴，提升自身的文化涵养。

二、课题研究：校本研修，教师怎样做研修

1.确立多种主题，通过以人为本的校本研修，促进教师专业提升有了坚实的理论作基础，教师也学会了主动去观察，去发现，能从不同的角度理解、思考，挖掘出有价值的内容。此时，教师们已具备了研修的基本功。学校就决定以校本研修为载体，建立以校为本的研修模式。即“实堂研讨、同伴互助）------案例反思（反思自己日常教育教学行为）-----课题大做注重主题活动教学化，日常化，将主题活动渗透到日常教学中，以实际本研修的有效进行。）------研修提升（撰写论文）----创造新经验、形成新此来促进教师的专业进一步发展。

课堂教学研讨（抓住案例教学：着重化解教学难点，解除教学困惑，（采取的方式）一是坚持教研组的论坛式教研活动，每个教研组每两周开展一次的课堂教研活动，在课堂教学后，进行说课、议课，促进了教师运用新课程理念讲课、议课。专题研讨会上，教师直接与授课教师对话、研讨，（听课教师必须做到带着问题走出课堂。你听课时的关注点是什么？你发现了什么问题？你的解决方法是什么？也可以向授课教师提问：你为什么会设计这样的问题？这个问题是想对哪一类学生的提出的？等；授课教师必须做到站在讲台上，每发问，都应明确知道自己为什么要这样做？同时要向听课教师汇报你的教学思路课的设计还有哪些困惑？你想让听课教师帮你关注什么？让听课者也不消停，教师在听中思考。）这样在议课过程中，教师就会以课堂教学的某一环节或相关知识而深入的研究，抓住课堂教学中认为有所欠缺的问题进行切磋、探讨。从而在质疑中，不断提高，化解了教学难点，解除了教学困惑，真正地帮助教师走出困境。二是采取案例评课，将授课教师的教学片断录下来，让教师跳出自己看自己，思考自己的教学行为。通过自己看自己的课，教师就会发现自己这一节课中设计问题？有多少次表扬是无效的？哪一个环节真正

引起了师生的和谐互动等，这样教师自己会真正地做到心中有数。

通过课堂研修，教师从中受益之后，更是激发了教师内存的学习动力，研了一个质的转变-----由原来的被迫完成任务到自觉主动的投入，自我需求。也就 研修让教师受益的时候，教师的参与行为将会变成自觉的自我需求行为。2.案例反思日常化：讲述自己的教育故事（进行案例反思写作促进课堂教学的改进与提升可以说是我校的一道亮丽的是我们的一个特色。在交流中反思，在反思中超越，这应成为教师成长方式式，它为教师的专业化发展打下了坚实的基础。）案例反思，是一种培养教师时刻思考自己教学活动是否合理的一种有效形式涉及到自己在教育细节上对学生关注的成功与不足、优秀案例对自己的启示、课活动中对其他教师的教学活动的感悟等。这样的案例反思不仅是对自己教学与反思，同样，也带给其他教师带来积极的借鉴价值。同时，通过案例撰写，了练笔的机会，提供了记录自己的“教育故事”的条件。更为重要的是，使教师成为一种自觉行为。随着校本研修工作的深入开展，我校教师能够随机、积极的教育教学行为和他人教育教学行为。一个好的案例有利于教师的分析、反思与运用，因此案例反思在青年教师中起着积极的推动作用。我们要求教师通过案例进行反思，倡导“讲教师自己的事”。正是在这叙事化的描述过程中，教师经历了一个感知、分析、判断、决定的历程。这一过程，也恰恰是教师成长的过程。

通过活动，教师们的思想在改变，理念在飞跃。（1 思维源于放飞、2 别低估了孩子 3、规律是这样形成的 4、这不是马虎惹的祸 5、让学生在错误中掌握概念 6、前后后 7、家长请你松松手 8、早知现在何必当初）等一系列优秀的反思从教师中产生，形成一个个精彩的个案。（为了让老师们亲眼目睹自己的成果，享受付出的成功的快乐，每月活动结束之后，我们还可以将教师们的心灵触动，精心编排，精美的校刊，取名教师回音壁）3.从小抓起，从实抓起。

开展课题研究，在课题研究中，学校紧紧抓住教学中的难点、热点问题性地进行研究，引导教师炼就一双“火眼金睛”，从纷繁芜杂的教育教学题，进行筛选，建立起有价值的研究课题即课题问题化。（那也就是说课题研起，争取课堂问题化、问题课题化、课题研究化、研究常规化，做到小课题大过课题研究式的研修活动，既丰富了教师的专业知识，又提高了科研能力和水平，对教师的教育教学带来很大的促进和发展。

4.撰写论文：校本研修理念的提升。有感必发，有思就写，撰写论文。及时在研修茶座上上传自己的所想所思们的行为习惯，促使教师自觉不自觉地去思考、总结、积累、综合。从而达到丰富自己的目的。实践的提升，理念的飞跃，让教师于不知不觉中成长、发展长了一批优秀教师。为学校的可持续发展提供了优质的师资保障。

通过解决课堂教学的难题，提高教师授课水平的有效办法是校本研修；培养教师自我反思习惯，造就一批研究反思型教师需要依赖的是校本研；解决理论与实践脱节的困惑的有效办法是校本研修中；提升教师的专业发展还是校本研修。教师的行为改变和专业水平的提高，最有力量、最有长效的动力来源是出自教师的主动需求。而校本研修就是以解决教师自身遇到的教学现实问题为切入点，每个教师的自主需求，把教师教育活动变成教师自觉自主的学习、研修活动，是最有利于教师自主成长的研修之路。拥有一流的师资，就能办成一流的学校，就能实现一流的教育。教师素质的高低某种程度上决定着学校教育的质量和水平，制约着学校的整体发展。校本研修提升了教学能力，教师发展了，教学效果相应提高，学生也跟着发展，学生的发展带快速发展。金碑银碑不如百姓的口碑，所以说教师的发展不仅是为了自己，更是为了学生，没有教师的发展，便没有学生的发展，没有学生的发展，便没有学校的发条相辅相承的发展规律。校本研修既是教师的发展之路，更是学校的发展之路。

第三课时 校本研修的几个环节

(一)确定研修主题

研修主题可以分为两类：第一类是比较综合的、出现得较多的研修主题，表现形式为以课堂教学为载体，集体备课、上课、听课、评课、再备课。它的价值取向是多元的，涉及到教学理论、教学方法和手段，也涉及到信息技术与课程整合等。第二类是在课改的背景下，以本校学生、教师的实际情况为基础，确定校本研修主题。它一般是从问题到主题再到课题，建立起紧密联系课堂教学的研修课题。这种研修课题比较明确、单一。我们认为这两种研修主题应该并存，而第二种研修主题对提高校本研修的有效性更为有益。

案例：上海市静安区教育学院附属学校在推行“绿色学业”的过程中，遇到了新问题——学生的空余时间如何玩？目前的现状是学生不知道怎么玩，而学生家长怕学生出事不让学生玩。针对这样的问题，年级组就确定了“如何玩得有意义，玩得快乐”的研修主题。

如为改变我校教师在教学中传统教学与课改教学的良好过度和有机结合，改变传统满堂灌的做法，让课堂真正活跃而又不是花架子；有知识的获得而又充满活力，我们开展了“互动式”教学模式的研修课题。

（二）确定研修目标

校本研修的目标可分为直接目标、近期目标、长远目标。

提出了从以下三个方面创办特色学校的思路，即：

1.通过加强德育教育和科研课题《学生健全人格的养成教育》的实施，让学生形成良好的行为习惯，如不乱扔东西、不说粗话脏话、不吃零食、不乱涂乱画、不乱攀折花草果物等等。

2.通过学校规范化管理，使教学活动规范化、教师管理规范化、教师形象规范化、学生形象规范化、学生日常规范化、学校卫生规范化、校园规划绿化规范化。

3.以教育科研兴校，对确立的课题认真组织实施，让所研究的课题服务于教学和管理中。

这是我们的长期目标。为了实现这个目标，我们分学（年）度分步推进。在每年（学）中紧紧围绕上述核心思路，确定一定的管理和科研课。目前正在实施中，已取得明显成效。

（三）确定研修人员及任务

校本研修应是一种开放的活动，它的资源和人员都应该是开放的，不应局限于一个学校。学校与学校之间应该互相合作，不但学校教师搞研修，还可邀请相关专家参与校本研修，甚至还可以在异地搞校本研修。也正因为这样，研修人员是多种多样的，可以是来自一线的实践者，也可以是专业研究人员组成的团队。在确定研修人员时，要充分开发和利用教师与教师的差别、专家与教师之间的差异资源。如何确定研修任务呢？主持者或者设计者要对参与研修的人进行分析，分析参与的教师到底关注什么、缺少什么。主持者还应对全过程的持续性、有效性负责。参与者也应该有任务，研修的主题应该事先知道，并明白要准备些什么，包括想提的问题、需要收集的资料。引领人员也应该明确任务。谈我校的研修机构：教育科学研究室。

（四）设计研修问题

校本研修有各种组织形式，讨论式是主要形式之一。在这种形式下，主持者的问题设计对研修的成败至关重要。设计的研修问题要在教师最近的专业发展区内，而且有层次性和逻辑结构。

案例：在一次校本研修活动中，主持者设计了四个较有层次性和逻辑结构的问题：在确定教学专题时遇到过哪些困难？反思自己的教学历程，以前的教学专题是否都受学生欢迎？为什么有些专题受学生欢迎，而有些不受学生欢迎？在选择专题时，怎样去贴近学生？

（五）确定研修形式

校本研修的形式应该是多种多样的，可以是听课、说课、评课、研讨、访谈、听讲座、看书学习、小组讨论等。形式是为目标服务的，校本研修的组织者要考虑何种形式能为目标服务，为我们的教师服务，也有必要为教师创设良好的研修氛围。

案例：例如在初中生物实验中，口腔上皮细胞观察实验，先做时很多学生看不到，后来经过反复研究，发现在取口腔上皮时最容易出问题，于是在这个环节上进行改进后，实验效果明显好转。

（六）调控研修过程

在研修活动中，有很多是预设的问题，但也常会有生成的问题产生。因此，主持者要有驾驭的能力。

仍以生物实验为例。观察水骚的心脏跳动，通过反复多次实验，无法成功，后经研究，发现是我们的现有显微镜倍数可能太小，故作为及时的调整。

（七）进行活动归纳

校本研修的支持者有必要对活动进行小结，当然也有可以请专业引领人员小结。

（八）进行活动反思

参与研修的人员、研修的主持人都应进行反思。作为支持者应该反思本次活动是否达成了预定的目标，是否解决了问题，对活动过程调控得如何，对生成的问题解决得是否妥当，整个活动中是否调动了教师的群体智慧。参与人员需要反思，反思自己获得了什么，在以后的教育活动中怎么跟进教研主任要研究和解决教育教学工作中的困难和问题。

教研组长要组织和研究好本学科教育教学中的问题为教育教学服好务。研究的方向：

培训时间：2013年3月30日 培训教师：陈进 培训地点：会议室 学 时：3学时

《新课程推进中的问题与反思》

第一课时 培训目标： 1.掌握经验的概念。2.掌握什么是反思。培训过程：

（一）、经验

对一个教师而言，“他有丰富的教育经验”是一句很高的评价，从走上讲台第一天开始，我们就渴望着教育经验。那什么是经验呢？

有人曾提出过一个教师成长的简要公式：经验+反思=成长，并指出，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识，如果教师仅仅只满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么他的发展将大受限制。教师成长的公式揭示了经验和反思对于教师成长的重要意义。

一般来说，在汉语的语境中，经验应该有两种用法：一种用作名词，经验作为一种结果，它是人经由实践所获得的知识和技能，包括直接经验和间接经验。一种作为动词，作为一种过程，它是获得知识和技能所经历的实践与体验。

（二）、反思

反思是一种对一于任何信念或假设性的知识，按其所依据的基础和进一步的结论而进行的主动的、持久的、周密的思考。

以“手伸进火里，手被烫伤”的案例为例，为什么被烫伤呢？我们可能观察到火是

“明亮的”，由此我们可能得出“明亮”的东西会使我们烫伤的经验，但这个经验是错误的，是经不起推敲和反思的。反思是对经验的过程、经验的依据和经验的结果进行主动的、持久的、周密的思考。目的在于获得更正确，对工作和生活更有价值的指导意见。通过反思，我们获得了超出了“手”和“火”的更加具有普适意义的经验和智慧。

第二课时

学习内容：怎样进行教学反思

培训目标：

1.掌握进行教学反思的步骤 2.掌握反思的内容 培训过程：

教学反思是教师以自己的教学活动为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此产生的结果进行审视和研究的过程。是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

（一）、反思的准备

反思，就是找出自己不满意的地方，就好比出门前我们要照照镜子，如果出现这样两种情况，一种是照出了自己可以改进的地方（如衣服扣子没有扣好，领子没有理出来等），另一种是照出了自己的完美。这两种情况，哪一种我们觉得更有必要照镜子呢？

可以肯定地说，两种结果会产生不同的意义，但我也更愿选择第一种。照出出自己可以改进的地方，可以使自己变得更好。

（二）、反思什么 反思性教学有三个层次

第一层次主要反思课堂情境中各种技能和技术的有效情。在这个层次上，主要

反思教学目的的适应性和教学策略使用的合理性等。

第二层次主要针对课堂实践基础的假说和特定的策略以及课堂的结果进行反思，第三层次主要针对道德的、伦理的以及其他直接或间接的与课堂有关的规范性标准进行反思。

（三）、什么时间反思

1.课前反思，指向于未来教学，对过去的经验进行反思，使未来的教学设计建立在过去经验的基础上。

2.课中反思，指向于当前教学，对教学过程本身进行反思。包括内容的顺序、难易的程度、学生的接受状况、时间安排等。

3.课后反思，指向于未来教学，对教学经验和教学结果进行反思。

第三课时

学习目标：

].通过学习，懂得我们为什么要进行研究 2.理解教师要研究什么 学习过程：

一、我们为什么要研究

（一）、研究为了生活更加舒适

研究就是对生活、工作中的问题进行观察、思考、认识，然后改进，并并解决问题的过程。改进首先是改进自己，它需要研究者对自身经验进行扬弃；其次是对外部环境的改造。改进的结果是人与环境更加协调，人在环境中获得更多的自由，生活更加舒适。

生活是这样，教学也是这样，研究必将带来学生的发展、学校的变化。比如：你上了一节课，你对上课的感受满意吗？你对教学的效果满意吗？你认为学生在课

堂上生活得愉快和幸福吗？你想上课更愉快吗？如果有了这些问题和不满意，你就需要研究。教师的教学研究就是让自己上课的感觉更好，让学生学得更有兴趣、更有收获。

（二）、研究为了增进理解

对一线教师而言，研究目的在于改进，而改进的基础在于重新认识和理解。首先，实证需要控制，教育实践的基本特征是丰富性、复杂性、和生成性。其次，实证需要一定的数量。获得大样本的数量增加了研修的难度倒在其次，更主要的是，受到很多因素的影响，支持实证结论相关信息的可靠性本身值得怀疑。第三，作为实践工作者，研修是因为实践。研究的目的不是为了获得对事物规律性和普遍性的认识，而是为了获得对教育现象的理解。

第四篇：小继教新知识培训讲稿(语文数学)Doc1

花茂小学教师“十二五”继续教育《新知识》培训讲稿 ——《语文》课程标准

培训时间：2014年9月8日 辅导教师：王培江 参培教师：全体教师

培训内容：小学语文阅读教学的目标

一、小学语文阅读教学总目标

总目标课概括为：培养学生具有初步的独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法。能初步了解和鉴赏阅读作品，受到高尚情操与审美情趣的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。课文阅读总量应在145万字以上。其中核心目标是培养阅读能力，注重情感体验，丰富积累，培养语感，发展健康个性。

二、小学语文阅读教学阶段目标

儿童要在阅读中学习书面语系统（学习积累字词），从字词、语句到语段、篇章，培养和发展自己的语言文字应用能力;学会从文字资料中汲取意义和获得乐趣，在阅读过程中学会阅读。这给他们一种成就感。在整个学校教育阶段，阅读是他们学习所有课程的关键技能。

《课程标准》对小学低、中、高三个阶段的阅读教学目标要求如下：

低年级是小学生学习阅读的起始阶段，也是学习阅读的基础阶段。这个阶段的阅读教学，对学生阅读兴趣的提高，朗读技能的获得，理解字词句能力的形成和良好的阅读习惯的培养，有着举足轻重的作用。根据低年级学生的认知特点，低年级阅读教学的重点可以确定为四项：①激发阅读兴趣；②培养朗读能力；③落实字词句训练；④学习默读，重视语言积累。

中年级的阅读，是低年级阅读教学的巩固与发展，同时又是高年级阅读教学的基础。它起着“承上启下”的作用。根据中年级学生的认知特点，中年级阅读教学的重点可确定为五项：①学习有感情地朗读课文；②初步学会默读，学习略读；③培养理解词句的能力；④培养概括文章主要内容的能力；⑤突出段落训练。

高年级是小学生学习语文的综合提高阶段。根据课程标准的要求和高年级学生的认知特点，我们可把高年级阅读教学的重点定位在“培养独立阅读能力，落实篇章训练”上。具体的指标是：①学会预习课文，养成预习的习惯；②领悟文本的表达方式；③初步掌握常见文体的阅读方法；④学会归纳文章的中心思想；⑤学习浏览，拓展阅读。

三、阅读教学目标的特点

阅读是语文学习的核心，阅读是语文学习的根本。小学阶段是学生人格发育的重要时期，实施阅读教学，培育学生健全的人格，提升学生言语智慧，是阅读教学目标的特点。

《语文课程标准》明确指出，阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，是任何教师的分析都代替不了的阅读实践。为此，阅读教学的目标设置以学生为中心，着眼于学生的全程发展，全面发展，从学生实际出发；从学生能力发展的角度来确定教学的重点、难点，从学生学习语、感悟情味的角度来选择教学内容和教学手段。

阅读教学中，字、词、句、段、篇，听、说、读、写、想，这些能力是在课堂中扎扎实实进行落实的。思想教育的渗透，思维能力的培养，良好的学习习惯的养成等，也是阅读教学中不能忽视的教学任务。我们必须从我们学生可能接受和到达程度的实际出发，尽可能用通俗明白的语言对各个领域的级次目标进行称谓和界说。摆正阅读教学的位置，才能完成阅读教学的任物，取得事半功倍的成果。

作业：小学低、中、高三个阶段的阅读教学目标要求是什么？

花茂小学教师“十二五”继续教育《新知识》培训讲稿 ——《语文》课程标准

培训时间：2014年9月18日 辅导教师：王培江 参培教师：全体教师

培训内容：小学语文阅读教学的内容

一、词句篇章的教学

词句教学主要强调了“理解”与“积累和运用”两个方面的要求。“理解”的要求主要是：理解词句的意思，体会文中关健词句在表情达意方面的作用，辨别词语的感情色彩，体会词句的表达效果。“积累和运用”的要求是：在阅读中积累优美的词句，积累自己喜欢的成语和格言警句；在口头和书面表达中乐于运用自己平时积累的语言材料。

在篇章教学方面，《语文课程标准》降低了对“段”的要求，只要求把握文章的主要内容，体会作者的思想情感。教师在教学中应着眼于整体，注意选择值得揣摩品味的课文言语，引导学生推敲传神的字眼，品评优美的句式，剖析能读到的表现手法，领悟含义深刻的句子，咀嚼富有个性的对话等。

二、阅读技能的训练

阅读可以分为朗读、默读和诵读，常见的阅读方法有精读、略读、浏览，这些是小学生必备的阅读技能。

《语文课程标准》要求要加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读、浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。

三、阅读能力的培养

1、阅读感受能力

2、阅读理解能力

3、阅读欣赏能力

4、阅读评价能力

5、探究性阅读能力

6、创造性阅读能力

四、人文教育的熏陶

阅读教学中的人文教育不应机械地割裂开来而应有机渗透于词句篇章及阅读技能的教学中。关注丰富的人文内涵对学生的影响，尊重学生在学习过程中的独特体验。让阅读教学做到“以人为本”，尊重人、关心人、服务人、发展人。词句篇章的教学策略

一、教学目标制定的策略

1、凸显目标的学科性

2、体现目标的三维性

3、把握目标的法制性

4、增强目标的可操作性

二、教学方法选用的策略

1、根据教学目标，选择教学方法

2、根据教学内容，选择教学方法

3、根据师生特点，选择教学方法

4、根据教学情景，选择教学方法

三、教学过程优化的策略

1、灵活处理语文教材

2、合理创设教学情景

（1）、创设问题情景，强化学生学习动机。（2）、创设活动情景，落实重点教学目标。（3）、创设想象情景，培养学生的想象能力。（4）、创设生活情景，加深学生对课文的理解。

3、机智驾驭语文课堂

1、认真充分地备课，预设可能出现的种种问题。

2、加强课堂教学组织，注意调控语文课堂。

3、从容应对，灵活处理课堂偶发事件。

四、优化学生课堂活动

在教学策略上主要用学生个体的言语实践来取代教师的讲，用学生自己的体验、感悟和表达来取代教师的见解；在教学操作上，主要是引导学生在朗朗书声中涵泳品味、感悟融通、积淀言语、形成语感。

教师在阅读教学中一是要设计有意义的课堂实践活动，二是主要留足学生活动的时间和空间，三是鼓励学生自由表达。

作业：教学过程优化的策略有哪些？

花茂小学教师“十二五”继续教育《新知识》培训讲稿 ——《语文》课程标准

培训时间：2014年9月28日 辅导教师：王培江

参培教师：全体教师

培训内容： 2001年：《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》

第一学段:1—3年级;第二学段:4—6年级;第三学段:7—9年级 2012年：《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》

（二）四个特点

1、从不成熟到成熟，处于不断改革与发展之中。

2、从不断借鉴国外有益经验，力求形成自己特色。

3、从一纲一本，到一纲多本，形成国家、地方、学校三级课程体系。

4、从算术到数学，学习内容、学习方式和活动范围都有较大的拓展。

（三）关于修订工作的几点说明

2001年，在国务院的直接领导下，教育部启动了基础教育课程改革，颁布了义务教育20个学科课程标准（实验稿）。

按照改革工作的总体部署，2003年开始组织课程标准修订工作，2011年3月，基本完成了修订任务。

2011年12月28日教育部正式颁布《全日制义务教育数学课程标准（修改稿）》。

与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、课程内容到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。

二、数学课程标准的理念、目标与内容结构解读

（一）《数学课程标准》与《数学教学大纲》的不同点

差异点之一：一般地，《教学大纲》只关心“教什么”（告知教学的内容）、“教到什么程度”。与此相对应，《教学大纲》的考核关注“是否教了”、“教得是否到位、是否达到了所期望的程度”。

差异点之二：《教学大纲》：教育是传授知识；《课程标准》：教育是促进人的全面发展。从《教学大纲》发展为《课程标准》是历史的进步；同时，也要求我们必须准确地掌握《数学课程标准》的理念、目标及内容领域的特点与规律。

差异点之三：《教学大纲》：双基、两种能力、个性品质；《课程标准》：四基、四能、两种思维、多个核心词。

作业：数学课程标准》与《数学教学大纲》的不同点有哪些？

勤劳的蜜蜂有糖吃

第五篇：青山小学语文新知识培训计划4

青山小学语文新知识培训计划

（小学语文教学策略2012年3月---7月）

根据中小学教师继续教育工程规划安排，结合学校实际,现将《小学语文教学策略》培训计划拟定如下。

一、培训目标

通过培训,使全体在职的数学教师在专业知识和实施新课程的素养方面在原有基础上得到进一步提升,造就一支高素质的小学语文教师队伍。

1.通过新课程语文教学设计和案例分析培训,提高广大小学语文教师对教材处理与教学设计和教学反思能力。

2.通过新课程小学语文教学评价培训,正确理解评价功能,学会评价方法,提高评价。

二、培训对象：全体语文教师

三、培训形式及时间、课时

（一）培训形式

1、集中培训与业余自学相结合。

2、理论与实践相结合。每项内容的培训，既要注重理论辅导，又要重视实践的训练，让培训真正落到实处，让每位教师真正体验新课程、走进新课程。

（二）培训时间及课时

1、培训时间：2012年3月——2012年7月。

2、本学期共计集中培训课时为6课时。

3、具体安排见学习安排表”。

培训时间;内容:

2012年3月16日教育教学理论知识

《课程教学中的基本要求》 2012年3月28日以学生为主体设计教学活动 2012年4月19日

2012年5月4日

2012年5月14日

2012年6月7日

以学生为主体课堂教学设计的变化班级管理理念 小学生师生关系的发展特点 教师的情感特征与小学生学习数学兴趣、动 机及成绩关系的研究