五年级第九课教案

第一篇：五年级第九课教案

一、教学目标：

1、从小培养学生的环保意识。

2、学会设计活动方案。

二、教学重点、难点： 促进学生主动进行探究性学习。

三、课型：探究型课（课桌排成“品”字型，每六人一小组）

1、创设探究情景：(1)、背诵一首诗歌：“枯藤老树昏天，小桥黑水人家，路旁钢厂吱哑，断肠人是大家。” 提问：这首诗反映了什么问题？ 追问：诗中写到哪几方面的污染问题？ 教师补充：其实，在我们生活的周边地区，还存在着许多的污染问题，如，食品污染、光污染、固体污染等。

2、时代背景：常州市委、市政府高瞻远瞩、审时度势，于2001年就作出重要决策：力争用两到三年的时间，将我市建设成为“国家环保模范城市”。作为常州市民，应该为“创模”作一点贡献。所以，我们准备组织开展一次“创建绿色家园”的社会实践活动，为了能使活动有序、顺利地开展，这堂课将进行这一活动的方案设计。(2)、设计方案：

（一）、选择探究（研究课题）前几天，老师布置大家分小组调查家乡的有关污染情况，现在每小组选派一位代表来交流一下：你们一小组选择哪一方面的污染源作为整治的目标，并作为这次活动的研究课题？要求阐述理由。

（二）、设计方案：

1、教师出示“方案设计要求”。（见后）要求学生在设计方案时按照“要求”设计。

2、教师出示“活动方案示例”。（见后）（因是第一次设计活动方案，教师要提供范例。但要强调，这只是方案设计中的一种，欢迎有更好的方案设计。）

3、教师参与到一组学生的讨论中去。（老师想加入到你们的讨论行列中去，同学们，你们希望我加入哪一组？）

（三）、交流方案

（四）、评出最佳方案

（五）、教师点评：

1、赞扬同学们在活动中的表现。

2、指出方案设计中存在的问题。

3、方案已经制定，但这只是活动的开始，下一步，我们就要切实、有效地按照方案开展活动。当然，在开展活动的过程中，我们还会遇到种种困难，甚至阻力，相信同学们能克服重重困难，早日解决家乡的环境污染问题。

三、课堂小结：

1、这节课你学到了什么？有何感受和收获？

2、你从其他小组的表现中学到了什么？

3、你觉得自己在思维方式上还有哪些需要改进的地方？

四、布置作业： 对照“方案设计要求”和教师的点评，完善方案设计。

第二篇：五年级 第九课 鲸

9、鲸

学习目标： 知识与技能 ：

1、了解鲸的形体特点、种类、进化过程和生活习性，培养学生对科学研究的兴趣。

2、学习运用列数字、打比方、作比较等表达方法，写简单的说明文。

3、学习本课生字词。

4、流利地朗读课文。

学情分析：

1、这是一篇常识性说明文，介绍了鲸的形体特点、进化过程、种类和生活习性等方面的知识。文章既展现了一幅幅关于鲸的生动画面，也向学生开启了一扇探索动物世界的科学之门。

2、这篇课文层次分明，条理清晰，语言简练准确、平实质朴又不乏生动形象，是这篇课文表达上的一大特点。作者运用列数字、举例子、作比较、打比方等多种说明方法，通俗、生动、准确地对鲸的特点做以说明，融知识性与趣味性于一体，增强了文章的可读性。

3、选编这篇课文的意图，一是让学生了解有关鲸的科学知识；二是体会作者的说明方法，并学习运用到自己的习作实践中去；三是培养学生探索动物世界的兴趣。过程与方法 ：

1、通过默读，了解课文从哪几个方面介绍鲸。

2、通过讨论学习，了解课文是运用哪几种表达方法来介绍鲸。

情感、态度与价值观 ：

理解课文内容，体会作者表达的思想感情。

教学重、难点：

1、了解鲸的种类和生活习性，学会运用作者在文中所运用的表达方法来写简单的说明文。

2、了解鲸的进化过程。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时

教学重点：

1、认识生字，学会读、写生字，并会用生字组词。

2、正确、流利、有感情地朗读课文。

一、出示学习目标

1、认识3个生字，会写10个生字。正确读写“目前、上腭、哺乳、退化、垂直、肺部、判断、胎生、过滤、又粗又矮”等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容,理清叙述顺序。

二、揭题

1、今天我们就要来学习第9课——《鲸》（板书课题），正音，齐读课题。

三、检查字词

1、听写：课文大家已经预习过了？那老师就来检查一下你们对字词的预习情况。拿出作业纸，听写词语。（师报：哺乳、退化、胎生、上腭、肺）

2、校对。（大屏幕出示）同学们，写好了吗？同桌交换，对一对，批一批。书写过程中那个字容易写错？ 强调“肺”：哪一笔容易写错？是的，这个肺字特别容易写错，老师这儿有个秘诀，我们知道肺是用来呼吸的，只有上下通气，才能呼吸顺利，所以右边是一竖到底，看老师写一遍。（板书：肺）请在后边的格子里再认真地写一遍。其实它的右半部分读“fu”，北宋有个书法家叫“米芾”，就是“fu”上加个“草字头”。还有难写的字吗？略带“腭”：学生讲到月字旁，是的，腭是身体的一个部位，所以是“月字旁”；学生讲到上面的口，是的，腭是口腔里的一个部位，所以上面是两个口。让我们把写错的字改正过来，（等改完），让我们把这些词读一遍。

3、你能用上其中的几个词说说你对鲸的了解吗？（评价：你用上了两个词，表达得通顺流利，真棒；你用上了三个词，其实他们之间是有联系的，可以用一组关联词把他们连起来。是啊，就因为鲸是胎生的，用肺呼吸，所以它是一种哺乳动物。）

4、学完这篇课文我相信大家对鲸还会有更多的了解。

四、朗读课文

1、朗读课文，画出文中的生字、生词。通过查字典、问同桌或找资料等方法解决这些生字生词。

2、选择自己喜欢的方法读课文，说说课文主要内容。

五、检查朗读情况

1、找生读课文，了解生字掌握情况，发现错误，及时给予纠正。

2、找生板书这课生字词，共同学习这些生字词。

3、生再次读课文并且说说文章主要内容，理清叙述顺序。

六、当堂训练

1、组词

肢（）（）（）肺（）（）（）

判（）（）（）获（）（）（）

应（）（）（）乳（）（）（）

2、熟读课文。

七、小结

通过这节课的学习你有哪些收获？

第二课时

一、直接导入

今天这节课我们继续来学习第九课《鲸》。

二、出示学习目标

(1)研读课文,了解鲸的特点、进化过程、种类、生活习性等方面的知识。

（2）认识、学习、运用列数字、举例子、作比较、打比方等说明方法。

三、出示学习指导

默读课文，思考下面几个问题：

1.说说课文是从哪几个方面介绍鲸的，课文在介绍鲸的时候，使用了哪些说明方法。

2.讨论：鲸是怎样进化的？

三、通读全文，理清顺序

1、学单元导语 师：《鲸》是一篇说明文，就像我们以前学过的《太阳》《月球之谜》等课文一样，学习这类课文是有方法的，这个方法就藏在39页的单元导语里面，赶快打开书，读一读单元导语，找一找学习方法和步骤。

师：找到学习方法了吗？（生回答）师随回答板书：抓要点 知方法 会运用 讲到知方法时复习说明方法。

2、那我们就用上这些方法来学学这篇课文。这篇课文主要介绍了鲸的哪几方面呢？接下去我们就来读读课文，理清课文的要点。（1）默读课文，画出每段的关键词或句；（2）以最简洁的语言概括课文介绍了鲸的哪几方面。（可用文中的词语或自己概括）

3、交流汇报。好了吗？谁来给我们汇报一下？（学生拿纸汇报）

4、重点交流2、4、7段。预设：

（1）交流第2段。这是他们的答案，对照自己的答案，你有不同意见吗？说说 你的理由？就像刚才那位同学说的，这整个一段大多数内容是在写鲸的进化过程，所以我们概括为“进化”比较好。后肢的退化其实是鲸漫长进化过程的一个部分。我们在概括的时候可以写的简单一点。把过程去掉。

（2）交流第4段。其他地方呢还有不同的吗？这里仅仅是讲了鲸吃的食物吗？ 所以我们用“进食”比较好。

（3）交流第7段。还有没有其他意见？（生说）说说你的理由。其他同学呢？ 有什么意见？意见似乎很多，让我们来看看这段话，如果我们光看第一句，我们可以用“胎生”，如果我们光看最后一句，我们可以用“寿命”，可是如果我们从一整段来看，用哪个比较好呢？（让学生说“生长”）师接，因为生长既讲了鲸的出生又讲了鲸的成长过程，所以我们可以概括为生长.5、这样一概括，我们就清楚了这篇课文主要介绍了鲸的七个方面。（板书：概括）

6、再看看，哪些内容可以归并为一个方面？（板书：归并）当学生说不出时师引导介绍动物的说明文往往重在介绍动物的生活习性，那你看看，哪些内容可以归为生活习性。（待学生回答后作业纸上写上“生活习性”。）现在你能不能看着作业纸说说课文的主要内容？

7、师小结：把几个内容串联起来就是课文的主要内容了。（板书：串联）

8同学们，刚才我们是如何来概括课文的主要内容的？能不能看着板书说一说？

四、学习第一段

1、过渡：接下来，我们就来了解鲸的体型。用一个字概括就是“大”，能不能再换个更大的词！（庞大、巨大、硕大、特别大）那作者是不是这样说，鲸真的很庞大，很巨大，非常非常大，（不是）那作者用了什么方法来说明鲸的大呢？我们来学习第一段。

2．自由读第一自然段，思考作者运用了哪些说明方法来说明鲸的大？请在相应的句子旁边做上批注。选择自己喜欢的一句小组内容交流作者这样写的好处。

3、学好了吗？赶快来跟大家分享一下。

Δ不少人看到过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。生：这句话运用了作比较的说明方法写出了鲸的大。师：什么跟什么作比较？跟象作比较有什么好处？ 生：因为象是很大的动物„„ 师：世间大的动物还有很多啊，比如恐龙、河马，那作者为什么用象来作比较？（生答）象你们看到过吗？动物园里，电视上都看到过，所以我们很熟悉，作者拿熟悉的事物来作比较，让我们感受到了鲸的大。谁来读读这个句子？（指两生）男同学一起读读。板书：作比较 师小结：看似不经意的比较，其实是有方法的，大家以后在作比较的时候也要注意到这一点。

Δ目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。生：作者用列数字的说明方法说明鲸很重。师：哪两头鲸？ 生：一头最大的，一头最小的。师：是啊，作者没有选择其他的鲸而是选择一大一小两个有代表性的对象来介绍，让我们知道了鲸大的范围。这句话运用了列数字的说明方法。（板书：列数字）让我们一起读。

Δ我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。生：作者用列数字的说明方法写出了鲸的大。师：哪些数字？这几个数字分别介绍了鲸的什么？ 生：体重、身长、舌头 师：那你印象最深的是什么？ 生：舌头 师：为什么？ 生：一条舌头就有十几头大肥猪那么大„„ 师：你来读读这个句子，通过你的朗读来表现。（评价：鲸的舌头真是太重了，它的身体也不短啊，谁再来读读？）师：这句话除了用到了列数字，还用到了另外一种说明方法？你发现了吗？ 生：作比较 师: 拿什么和什么作比较？ 生：鲸的舌头和大肥猪作比较 师：这么一比较，鲸那巨大的舌头就给我们留下了深刻的印象，让我们一起读。

Δ它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。师：这里还有一个句子，它用到了什么说明方法呢？ 生：这句话运用了举例子的说明方法写出了鲸很大。师：举例举例，一般都是举真实的事例。这句话的内容真实吗？是不是真有人站在鲸的嘴里摸过和看过书呢？所以这不是举例子。再仔细读读。生：作比较 师：跟什么比，好像也很牵强 生：假设 师：你怎么知道是假设？（如没有学生说老师自己说）让老师告诉你，这是作假设，其实句中有一个词就告诉我们这是一种假设。（板书：作假设）生：要是 师：对呀，“要是”还能换成哪些词？ 生：假如、如果等师：读读这个句子，你体会到了什么？ 生：鲸的嘴巴实在是太大了。师：能不能通过你的朗读来体现？谁还想读？（评价：鲸的嘴巴实在是太大了；还显得很宽敞，你强调了“还”字，读得真好！）我们在写文章的时候也可以用“假如、要是、如果”这些词来作假设，更形象的说明事物的特点，让我们一起读读这个句子。（如学生没有发现举例子这个说明方法，师做如下引导）

Δ我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭，四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。（点红这两段）师：同学们，仔细读读这两个句子，你会发现它们是在说明同一个对象。生：我国发现的那头鲸有多大。师：你真会发现，这段话在整个第一段中还有一个作用，那就是用我国发现的这头鲸很大这样一个例子来说明鲸真的是很大的动物。这种方法就叫举例子（板书：举例子）女生一起来读读，让我们感受一下我国发现的这头鲸之大。引读第一段： 你看，作者在文中没有用巨大、庞大、很大很大这些词语，却处处让我们感受到了鲸的大，让我们一起来读读第一段，通过你的朗读来表现。目前已知最大的鲸约有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国发现过一头近四万公斤重的鲸，约十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。关注语言表达的精确性：这段话中作者用到了很多数字，老师觉得这些数字表述的不太清楚，我能不能把它改一改，变成这样。（不行）为什么？是呀，这些数字看似模糊其实是为了精确地表达啊！语言表达的准确性也是说明文的一个特点。让我们再来读读这段话，感受作者语言表达的准确性。

五、拓展写话

1、同学们，老师给你们带来了鲸的图片，你们想看吗？师出示蓝鲸、白鲸、虎鲸、抹香鲸等图片。

2、今天我们不仅了解了鲸的特点，还学会了这么多说明方法，接下去我们就要用上这些说明方法来介绍事物的特点。

选择一种鲸，用上说明方法把它的特点写清楚。注意语言表达的准确性。

备注： 成人：体重约70公斤，身高1.7米左右，食量每顿0.5公斤，一天1.5公斤左右。大象：体重约5000公斤，身高3米左右，食量每天200公斤以上。★★★用上一两种说明方法把鲸的一个特点写清楚。★★★★★用上多种说明方法把鲸的几个特点介绍清楚（评价：它用上了哪些说明方法。他这么一介绍，你们清楚了吗？）

六、检查学习情况

1、找学生回答课文的主要内容。

2、精读第一段，理解鲸的特点，学习掌握说明方法。

（1）鲸的特点: 大（2）说明方法： 第一、二句：“„其实还有比象大„”(作比较)

第三、四句：“„十六万公斤„四万公斤„十七米长„”(列举数字)(举例子)

第五句：“人站在它嘴里„„”(假设)

3、指导读出感情

4、指导迁移学习4．5．6．7自然段，自读自悟鲸的生活习性，学习掌握说明方法。

六、当堂训练

1、完成课后第三题

2、小练笔

根据课文和自己搜集的资料，以“鲸的自述”为内容写一篇短文。

七、小结

这节课你学会了哪些知识？

八、板书

9鲸

1、形态：大、重、长

2、哺乳动物，退化，形状像鱼

3、种类：（1）须鲸（2）齿鲸

4、生活习性：吃食、呼吸、睡觉、生长

六、板书：

鲸 抓要点 概括——归并——串联

知方法 作比较 列数字 举例子 作假设 会运用

九、反思

第三篇：第九课教案

第九课《阿长和山海经》

【教学目标】

1.掌握生字词；有感情的朗读课文，正确领会长妈妈这一人物形象。

2．了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点；学习选取典 型事例表现人物性格的手法，品味细节描写。3．分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情。【教学重难点】

1.分析人物形象，把握文章中心，理解文章所表达的思想感情.2.了解课文围绕 中心选择材料、安排材料，详略得当的写作特点。

【教学方法】 朗读法、引导法、讨论法。【课时安排】两课时

第一课时：

一、创设情境，激情导入

（一）导语 : 在鲁迅先生的散文《从百草园到三味书屋》里，鲁迅除写了自己的老师寿镜 吾先生之外，还写到了一个人，这个人是谁呢？对，是长妈妈，她讲的美女蛇的 故事真是神秘莫测，给百草园蒙上一层神秘的面纱。那么，长妈妈是万个什么样 的人呢？我们一起来看课文。板书标题、作者，（二）作者介绍 :指定学生简介作者。

（三）检查预习情况 : 学生借助工具书解决字词：骇 掳 悚 煌急 疮疤 诘问 渴慕 霹雳 烦琐 惧惮

二、自主学习

1、认真阅读课文，看看文章围绕阿长写了哪些事? 明确：文章先介绍了人们对长妈妈的称呼，称呼的由来和她外形的特点，以及她 的一些不好的习惯。如写她喜欢“切切察察”、喜欢“告状”、睡觉爱摆“大” 字等；接着写她懂得的许多“我听不耐烦”的规矩。比如元旦、除夕吃福橘、人 死了要说“老掉了”等；最后写了长妈妈为“我”买《山海经》的事。

2、思考：课文对哪些内容详写？哪些内容写得比较简单？为什么这样安排？

明确：略写了阿长的称呼的来历、“切切察察”的毛病、摆成“大”字的睡相、令人讨厌的种种规矩、“长毛”的往事，详写了为“我”买《山海经》一事。略 写的那些内容能使人对长妈妈有个初步了解，她的外形特征，真实地反映长妈妈 的一些毛病，但这些并不能削弱对阿长妈妈的敬意，而详写买《山海经》一事，却令人对长妈妈刮目相看，在作者看来“别人不肯做，或不能做的事情，她却能 够做成功”，我们可以想到幼小的鲁迅对长妈妈的敬佩和感激之情。

三、精读课文，研读赏析 分角色朗读 6－17 自然段。思考： 长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？运用了哪些描写方法？ 从对这些 规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？ 1．元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜?? 2．说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去； 饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻 过去的??。从对这些烦琐的规矩的描写中可以看出：长妈妈是关心爱护“我” 的，不然她也不会这样“切切察察”、不厌其烦地告诫“我”。

3．作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈讲“长毛”的故事，令人捧腹的同时，又使 人看到了长妈妈的无知、淳朴。这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从 此对于她就有了“特别的敬意”。运用了外貌描写、动作描写、语言描写。

四、质疑问难，合作探究 师：这篇课文中，你还有哪些问题不明白？提出来大家一起解决。生提出问题，师生合作探究，共同解决。

师补充： 文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的？她的这一举 动寄托了她怎样的愿望？

生回答后，师明确： 文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求 似的。摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说： “阿妈，恭喜??” 之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴 里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨 难”中，寄托着长妈妈 怎样善良真诚的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她“塞 在我的嘴里”。

五、拓展延伸 : 元旦的古怪仪式中，特别传神的是第二天清早阿长的惶急情景，这里只有动作和 神情，动作先是“将我按住”，再是“摇我的肩”，神情是“惶急地看着我”，此时真是无声胜有声，有丰富的潜台词，你设想一下，阿长心里最想说什么？

六、课堂总结 1.学生谈收获。2.教师结束语：

鲁迅笔下的长妈妈，她虽然多事饶舌，有些令人厌烦的规矩，但 她真诚、善良淳朴、关心孩子，尽自己的可能帮助孩子，这样的人，怎能不让鲁 迅深深地怀念呢？

七、训练提升《导学案》

八、板书设计 阿长与《山海经》

事情： 喜欢切切察察 睡觉摆“大”字 讲“长毛”的故事 买《山海经》

形象特征：饶舌多事 不拘小节 迷信但真诚、善良无知淳朴 关心爱护、热 情,善良

第二课时

一、复习导入 : 长妈妈给人的初步印象是什么？（指名回答）

长妈妈喜欢饶舌多事、不拘小节。无知、淳朴，关心爱护我。那么，长妈妈 还具有哪些性格特征呢？最让“我”对她产生敬意的是什么呢？

二、自主学习阅读第 18－28 自然段思考 :

1、这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买《山海经》的经过。指名学生复 述买书的起因、经过、结果。事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的《山海 经》。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对《山 海经》一直念念不忘。经过：阿长向“我”问《山海经》的事，她告假回家以后的四五天，她将《山海 经》给“我”买来了。结果：“我”深受感动，从而不由得对长妈妈产生了新的敬意。小结：文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊的心 理，也表现了“残’对长妈妈产生“新的敬意’物原因。作者得到绘图 《山海经》 的欣喜之态宛然可见。

2、当阿长来问《山海经》是怎么一回事时，“我”是怎样想的？这种想法表 现了“我”的什么心理？

3、当阿长说“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”，“我”有什么反 应？表现出怎样的心情？

4、“这又使我发生新的敬意了，别人不肯做，或不能做的事，她却能够做成 功。她确有伟大的神力。”为什么会产生“新的敬意”？为什么说“她确有伟大 的神力”？

5、“这四本书，乃是我最初得到，最为心爱的宝书。”为什么这么说？

6、文中哪句话抒发了作者对长妈妈的怀念之情？

7、划出描写阿长的句子，判断这些句子运用了哪几种描写方法？

8、分析“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了”一句有哪些精妙之处，写 出了人物的哪些特点？

三、小组合作交流 学生自由讨论，老师归纳作答。明确

2、“我知道她并非学者，说了也无益； 但既然来问，也就都对她说了。” 说明我对从她那里得到《山海经》没抱任何希望，只是说说而已。

3、“我似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来； 赶紧去接过来，打开纸包。” 说 明我听到以后很震惊，很感动，表现了我极度惊喜、兴奋的心情。

4、为我买来《山海经》，她确有伟大的神力。别人不肯做，或不能做的事，她 却能够做成功。

5、这四本书虽然很粗拙，但却是由一个谁也想不到的人我买来的，当时给了我 非常大的震动，让我产生过感激和“新的敬意”

6、明确问题五：仁厚黑暗的地母啊，愿在你怀里永安她的魂灵！

7、明确问题六：“她穿着新的蓝布衫回来了，??我给你买来了！”外貌描写、神态描写、动作描写、语言描写。“穿着新的蓝布衫”写一人普通妇女的打扮。“一见面，就将一包书递给我”写她对我的关切、爱护之情。“高兴”写为我买来了而高兴，可见长妈妈的仁慈、善良。“哥儿，有画儿的‘三哼经’我给你买来了！”写出了一个淳朴、热心、关爱孩 子的阿长。

8、“哥儿”的称呼，有地方特色，但更透着阿长对我的亲热、疼爱之情。“三 哼经”的说法非常传神地展现了一个不识字的普通妇女形象。但就是这么一个不 识字的人竟给我买到了《山海经》，所以当听了这话时，“似乎遇着了一个霹雳，全体都震悚起来。”就显得真实自然，毫不夸张了。因此这处语言描写生动传神 地展现了阿长虽然不识字没文化但却淳朴、热心、关爱孩子的形象特征，非常吻 合人物的特点。这部分围绕阿长的淳朴热心、关爱孩子的性格特点写了阿长给我买《山海经》一 事，通过具体的细节描写，生动传神地刻画出了一个善良、仁慈、关爱孩子的长 妈妈的高大形象。

9、画出文中表明作者对阿长的感情态度的词句，比较前后有什么变化，这是一 种什么写法，有什么好处？ 感情变化： 讨厌——敬意——憎恶——新的敬意——怀念（先抑）（后扬）提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来。明确： 最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁 厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念的真实写 照。

四、质疑问难，课堂探究

1． 本文的记叙线索是什么？ 本文是以作者的思想变化为线索的。

2． 为什么文题是“阿长与《山海经》”，而文中却写了几件似和《山海经》无 直接联系的事？记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定 看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材 料和安排材料的。记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的，为了 突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详 略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写 往往是记叙文中的烘托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情 节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可 少的绿叶。如文中略写的 “我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这 个人物形象，增强文章的真实性的作用。

五、拓展延伸: 在你的童年生活中，有没有像阿长这样的给你留下深刻印象的普通人，你怎样看 待他们，请用一二百字写下来。

六、训练提升 学生谈收获。学生总结本节课的收获，可以从描写方法、写作方法、基础知识、情感等 方面谈。

七、总结: 总观全文，作者先是“不大佩服”，后来发生“新的敬意”，到最后发出深 沉的祝福。作者用了先抑后扬的表现手法来刻画阿长这一封建社会的普通劳动妇 女形象，刻画出了一个淳朴热情、善良仁慈、关爱小孩的长妈妈形象，抒发了自 己对长妈妈的尊敬、感激和思念之情及深深的怀念。

八、板书设计

感情变化：讨厌——敬意——憎恶——新的敬意——怀念（先抑）（后扬）

第四篇：第九课教案

第四单元第九课“人”字的结构

课题第四单元第九课“人”字的结构心灵的呼唤

【课时安排】 1课时

【学习目标】

1、情感、态度、价值观目标：重视交往，乐于交往。

2、能力目标：初步培养交往与沟通的能力，学会交往。

3、知识目标：交往是人类天性的需要，了解交往需要被剥夺造成的危害。

重点：交往是人类天性的需要，如果交往需要被剥夺造成的危害。

难点：人类的众多需要只能通过交往来实现

教 学过程预习及答案“人”字结构形象的说明了什么？（答案：P70）情景预设

一、新课引入：

播放MTV《世界很小是个家庭》

教师引导：这首歌中哪句歌词给你留下了深刻的印象。

学生：“人”字的结构就是相互支撑。

教师：对于这句话我们应该怎样理解？这句话蕴含了什么道理？这就是我们今天要学习的内容：第九课第一部分：心灵的呼唤

（一）交往的含义（P70）人的结构（P70）

交往就是众在社会生活中因一定的需要而发生的相互联系。“人 ”字的结构：“撇”代表我们自身，“捺”代表他人，那么，没有他人的支持，我们自己也无法自立于社会。“人字的结构就是相互支撑。

1、心灵的呼唤

（1）与人交往，是人类天性的需要，是人类心灵和精神的内在需要。如果交往得不到满足，就会导致心灵的孤独和精神的寂寞。

讨论交流：如果你是鲁滨逊，你的感觉是什么？

设想自己将在很长很长的时间内在一个陌生的地方过一种完全孤独的生活，我的感觉是什么？

（2）人的交往被剥夺的不良后果（P72）

（不仅会影响人们的心理和精神健康，甚至会严重影响人们的身体健康。）

P72《囚徒与小草》中的囚徒为什么会因为小草被拔而很快死去

这是他满足交往需要的唯一途径，也是他生命的支柱。失去小草使他失去了支

柱，完全陷入了致使的孤独与寂寞之中。

（3）对人非常重要的心理需要有哪些？它们都要通过什么来实现？（73）

（二）情境体验

1.在夜间独自行走时，你的感受是——————————————

如果有一个人陪着，你会感到————————————————

2.如果没有父母的陪伴，你的感受是——————————————

3.如果没有父母、老师、同学的支持，你会怎么样？

由此可总结出：安全的需要、爱和归属的需要，以及尊重的需要等。通过社会交往来实现。故要重视交往、乐于交往。

生成课堂总结本节课我们知道了交往是人类天性的需要，人类的众多需要只能通过交往来实现，如果交往的需要得不到满足会对人造成危害。

当堂检测

1．心理学家认为：安全的需要、爱的需要和被尊重的需要等都是人非常重要的需要，这些需要只能通过（）来实现。

A.网络B.家长的帮助C.人际交往D.学习

2.“人”字的结构形象的诠释了人与人之间（）关系

A．相互抵消B.相互依赖C.相互矛盾D.相互理解

教学反思

课题

2、发展的需要

课时安排1课时

教学目标

知识目标懂得无论是个人发展还是社会进步都离不开交往。

能力目标初步培养交往与沟通的能力，学会交往。

情感目标重视交往，乐于交往。

教学难点懂得无论个人发展还是社会进步都离不开交往。

难点懂得无论个人发展还是社会进步都离不开交往。

教学过程预习及答案思考：交往除了是人类心灵和精神的内在需要，还是人类自身和社会什么方面的需要？

导入：复习导入 教师：上节课讲了心灵的呼唤，为什么说交往时心灵的呼唤？

学生回答（略）

新课讲授

一、交往对个人的发展

课件展示：（1）狼孩的故事（P74）

学生讨论交流：狼孩会有哪方面的缺陷？形成这些缺陷的原因是什么？

造成这些缺陷的原因在于狼孩没有与人交往的经验，没有获得人类的知识和智能，没有体验人的情感……

（2）马某的故事（P74）3个孩子智力低下的原因是什么？ 我们的生活能离开交往吗？

说明：即便生活在人类社会中，如果从小不与他人交往，也可能影响心理和精神的健康发展。教师总结： 由此可以说明交往是个人发展的需要。

二、社会的进步依赖交往

教师：个人的发展离不开交往，社会的进步也依赖于交往，同学们知道有哪些国际交往给社会带来发展与进步的事例吗？

丝绸之路郑和下西洋等。

正是通过互相交流和往来，人类的文明成果—科学文化得以传播到世界的各个角落，推动了世界的文明进步；也正是有了全世界的交流与合作，才促进了人类社会在科学技术、经济文化等方面的飞速发展。在现代，电话、互联网等通信手段以及飞机、汽车等交通工具的发达，为人们的发展提供了便利的条件，从而大大促进了全球的进步和发展，这些进步和发展又在迅速地改变着人们的生活。

三、正常交往对中学生的意义？（P75）（有利于我们扩大知识面，增长见识，积累经验，激发思维，锻炼能力，也有利于我们情感、意志和价格的健康发展，有助于我们道德、审美等素质的提高。）生成课堂总结无论是个人发展还是社会进步都离不开交往。所以我们要学会交往，重视交往，乐于交往。

【课堂检测】

如果从小不与他人交往，就可能影响一个人的（）发展

①知识、智力②能力、技能③情感④心理和精神

A.①②③④B.①③C.③④D.①③④

有的父母抱怨现在的孩子有什么话不愿意跟他们讲，和他们的知心朋友却无话不谈，他们也说与朋友在一起是最快乐的事情。这表明（）

①朋友已成为青少年生活中的重要组成部分②青少年渴望与同龄人交往和交流

③与人交往是中学生独有的心理上的内在需要④通过交往，能够实现心灵沟通，保持心情愉快。

A.①③④B.①②④C.①②③D.②③④

教学反思

第五篇：五年级上册语文第九课.西风胡杨教案

语文新课程标准S版五年级上册第九课

《西 风 胡 杨》教学设计

李唯一

一、教学目标

1、指导学生有感情地朗读课文，背诵2、3、4自然段中的一段；

2、引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞美之情；

3、理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情、关注。

二、教学重难点：

重点：了解胡杨的特点及作者对胡杨深情的爱。

难点：理解作者对胡杨命运的同情及对环保事业的关注。

三、教学过程

（一）：导入

同学们，上节可我们了解到胡杨是一种最古老、最美的树。今天，我们就再次走进新疆的塔里木，走进胡杨，感受它不死的生命、永存的精神！（板书课题）

（二）：设立目标，自主学习请同学们看自学提示（课件出示）请同学们用自己喜欢的方式读课文，思考： 1 胡杨在你眼中究竟是一种怎样的树？ 2 胡杨的那个特点给你的印象最深？

画出感受最深的句子，边读边体味

（三）交流学习(学生交流解决自学1)（1、生命力强

2、谦虚不求名利

3、胡杨很坚强，死了也不倒„„）

同学们你们说的真棒，那么用课本上的话来说胡杨的那个特点给你的印象最深？（解决自学2）

说说自己从哪些词句体会出胡杨这一个特点的？（全班交流）

（1）“它能在（）的炙热中耸立，能在（）的严寒中挺拔，不怕（）的（），不怕（）的（）。

孩子们充分发挥自己的想象，说说自己从所填词语中仿佛看到了什么景象，听到了什么声音？

（学生交流）

孩子们让我们饱含着敬佩与赞美之情朗读这个句子。指导朗读

（2）“胡杨是挡在沙漠前的屏障，身后是城市，是村庄，是青山绿水，是并不了解它们的芸芸众生，可它们不在乎。它们将一切浮华虚名让给了牡丹，让给了桃花，让给了所有稍纵即逝的奇花异草，而将这摧肝裂胆的风沙留给自己。”

胡杨像一个勇敢的战士一样冲锋在前，像屏障一样挡住了风沙，才有了身后我们这些城市的繁华、乡村的兴旺、有了山清水秀的美景，有了芸芸众生安然的生活，但芸芸众生并不知道胡杨，更不了解胡杨为我们做的一切，胡杨在乎吗？它仍然义无反顾地挡在风沙前面。它们将什么让给了别人？将什么留给了自己？这一留就留出了胡杨的无私。把心中对胡杨的敬佩赞美读出来。（指导朗读）

（3）“胡杨生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。在塔里木和内蒙的额济纳旗，我都看见了大片壮阔无边的胡杨林，它们生前为保卫所挚爱的热土战斗到最后一刻，死后枝丫奇屈的身躯仍坚定地挺立着。”

孩子们：胡杨“生前战斗”是在为了什么而战斗？（胡杨是为了身后的城市，村庄、青山绿水、芸芸众生而与肆虐的风沙、恶劣的环境进行着战斗）“死后仍坚定的挺立着”又是在干什么？（胡杨为了保护地球，保卫人类）

胡杨生一千年，死一千年，倒下去一千年，一共是----三千年，时间长不长？生命力顽强不顽强？这就是最悲壮的树！让我们一起感受它的悲壮。

引读：因为至爱脚下这片热土，所以胡杨——（生接“生下来千年不死”）；即使死了也要用干枯的身躯抵挡风沙，所以胡杨——（生接“死后千年不倒”）；即使倒了也要用不朽的身躯保护土地，所以胡杨——（生接“倒下去千年不朽”）。

生齐读三个千年

（四）配乐欣赏胡杨图片（出示课件）

胡杨曾孕育了整个西域文明，两千年前，西域被大片葱郁的胡杨覆盖，塔里木、罗布泊等水域得以长流不息，水草丰美，滋润出楼兰、龟兹等西域文明。

孩子们，而今，如此坚韧、顽强，为着人类默默奉献着的胡杨又

遭遇着什么呢？

（出示课件）品读5---8自然段，品出了什么味道，心中有什么感受？

学生交流：

从“两千年前胡杨繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道； 从“胡杨也有哭的时候„„”品出咸咸的味道； 从“他们想求人类„„”这一句品出酸酸的味道；

从“我看到塔里木与额济纳旗的河水在骤减„„”这句话品出辣辣的味道

从“我怕„„我担心„„”这一句品出苦苦的味道

师：“我”担心那些上游的人们会忘记了胡杨曾经为那里的祖祖辈辈作出的贡献;“我”担心曾经受到过胡杨呵护的人们的子孙，会失去胡杨的呵护，生活在荒漠残城之中。

（出示课件）讨论：

“我站在这孑然凄立的胡杨林中，祈求上苍的眼泪，哪怕仅仅一滴；我祈求胡杨，请它们再坚持一会儿，哪怕几十年；我祈求所有饱食终日的人们背着行囊在大漠中静静地走走，哪怕就三天。”

(1)说说“祈求”是什么意思？(2)作者为什么而祈求？

(3)表达了作者什么样的思想感情？ 学生交流

师：此时此刻我们也来到了这孑然凄立的胡杨林中，我们继续祈

求，祈求„„

让我们一起祈求吧！（齐读）

看着胡杨林中坚持拼搏着的“战士”看着那些倒下去的伤者，作者无比心痛。他想哭，所有有良知的人们都想哭，想为那些仍继续拼搏的战士而哭，想为倒下去的伤者而哭，想为那死而不朽的精神而哭，想让更多的人在这片胡杨林中都好好地哭上一哭，也许这苦涩的泪水能化作蒙蒙细雨再救活几株胡杨。然而我们不会哭，因为这不是英雄末路的悲怆，我坚信——（生接读“胡杨还在，胡杨的精神还在，生命还在，苍天还在，苍天的眼睛还在。）反复接读这句话。

因为有了坚信，有了希望，那些伤者将被治疗，那些死者将被祭奠，那些来者将被激励，终于有一天，我们又会看到大片大片葱郁的生机勃勃的胡杨林。

指名读最后一段，其他接读“我们是胡杨！”

（五）赞美胡杨，延续精神

师：同学们，这就是胡杨，这就是烈烈西风中的胡杨，最坚韧、最无私、最悲壮的胡杨，有一息尚存绝不放弃的胡杨，有奋斗，拼搏精神的胡杨，我们在感动的同时，一定要关注胡杨的命运，关注大自然，让我们再次领略胡杨的精神。（出示课件配乐诗朗诵）

赞美你，胡杨 因为你是最坚韧的树，是你教会我坚强，告诉我面对困难要勇敢； 你是最无私的树，是你教会我奉献，告诉我牺牲自己是幸福；

你是最悲壮的树，是你教会我不朽，告诉我坚持就是胜利。

（六）布置作业

1、有感情地朗读课文，背诵课文二、三、四自然段。

2、面对胡杨的生存状态，你想说些什么？请写下来。

板书设计

《西风胡杨》教学反思

《西风胡杨》是我非常喜欢的一篇文章。备课时，我曾读得心潮澎湃。我被胡杨不屈不挠的品格深深震撼，我被作者精彩绝妙的文笔深深折服，我被作者深厚丰富的情感深深感染。对胡杨的敬佩之情油然而生，对胡杨的同情关注之心也自下而上，对胡杨的前途命运也深深忧怀。那如何让学生来完成与作者、文本之间的对话，体会作者波澜起伏的情感，理解作者那深奥磅礴的文字，这成了我备课的关键。教学的基调我定为读。由于这不是一篇单纯状物的文章。作者借胡杨的天然素质和品格，表达自己对人类崇高理想和可贵品格的追怀，从而引发读者对环境保护事业的关注。对小学生来说，深入理解课文，感悟作者的深刻思想是不太容易做到的。所以我首先定为老师少讲，学生多读，让他们在读中体会，读中感悟，读出准确，读出感情，读出感动。我所设计的第三课时的教学，首先还是在再次深情朗读课文的二、三、四自然段的基础上引导学生深切感悟后面段落中深刻含义的句子，体会作者的忧患意识和引发人们关注环境保护事业发出的呼唤。我就让学生反复朗读语句，抓住作者到底在祈求什么？让学生感悟我们人类该为环境保护事业做些什么。出示人们只为自己的利益而破坏环境的图片，深入感悟我们人类都应关注环境，保护环境，就会坚信胡杨还在。最后再次欣赏胡杨的图片，对学生提出希望，让学生写写面对胡杨的生存环境，你有什么想法？后面难点段的分析，学生基本能体会，但我觉得学生回答问题的全面和想问题的深远还是

很浅显。总的说来，我觉得这一课时的教学总体还是满意的，但预设和生成还是有一定差距，我想如果能摒弃平时上课的随意性，精心设计过渡语，让每个环节都能环环相扣的话，教学效果一定会更好。