机械基础课程的改革与探索

第一篇：机械基础课程的改革与探索

浅谈《机械基础》课程的教学改革与实践

摘要：《机械基础》是机械类专业的一门专业基础课，是一门综合性较强的课程，也是专业基础课程中较难掌握的一门课。文章根据培养就业能力的目标，针对学生的实际情况，需要对该课程进行不同程度的教改和探索，从中找出适应当前就业需要的培养目标，使我们培养出的学生人尽其才，才尽其用。关键词：机械基础；教学改革；兴趣；自主探究

《机械基础》是职业学校机械类专业的一门专业基础课，涉及到“机械原理”、“液压传动”、“工程力学”等多方面的内容，具有概念、名词和原理多，内容抽象，实践性强等特点。但如果在教学中，教师根据培养就业能力的目标，针对学生的实际情况，对课程进行不同程度的教改和探索，就能很大程度上提高学生对该课程的学习兴趣，逐步形成对该课程知识的理解，使我们培养出的学生人尽其才，才尽其用。

一、激发和培养学生学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是调动学生主动学习、探索知识的内在动力。在课堂教学中，重视培养学生的学习兴趣，创设轻松愉快、生动活泼的课堂气氛，是激发学生学习动力的关键。

1、结合生产和生活中的实例来调动学习的积极性

书本知识往往理论性较强，较为抽象，如能有机地与日常生活和实际相结合，定会起到事半功倍的教学效果。从自行车后轴的飞轮、家用晾衣架引出棘轮机构；从电影机卷片机构、六角车床的刀架转位机构，结合自行车、汽车、摩托车的变速装置，介绍链传动和齿轮传动及轮系的有关内容；从学生熟悉的缝纫机踏板机构、汽车前窗的刮雨器、公共汽车车门的启闭机构、港口起重机的工作机构等入手，来讲解铰链四杆机构及演化形式的类型、特点及应用。这些实用性很强的实例对学生有相当的吸引力，使学生既想学，又能学，摸得着，看得见。这样既激发了他们的学习兴趣，又调动了他们学习的积极性和主动性。

2、利用教具、模型、挂图等，增加感性认识

利用现有的教具、模型等实物，可以把枯燥高深的理论通过生动、直观的形式充分展现，提高学生的学习兴趣和积极性，使他们带着一种好奇心进入教学中，从而使他们在感性认识的基础上掌握知识要点。例如通过演示曲柄摇杆机构两次共线的运动情况，证明曲柄存在的条件、死点位置、急回特性等问题，感受非常直观，否则你就是费尽口舌也难以让他们明白。可见充分利用现有的教学工具演示有关内容，可以达到显著的效果。

3、采用多媒体教学手段激发学习热情 多媒体辅助教学，使理论教学变得更加生动、形象，进一步调动学生的学习兴趣。如液压传动部分，各种阀类的工作原理，如果不借助动画，很难向学生讲清楚，但在动画的播放下，其结构一目了然，工作原理演示得非常清楚明了；有些图表，无法在黑板上画，可通过投影仪投影在大屏幕上展示；还可以通过观看有关录像资料，如刨床滑枕的主运动机构——摆动导杆机构，工作台的进给运动——曲柄摇杆及棘轮机构，帮助学生理解这些机构的运动特性和工作原理。声、像、文、图并茂的教学信息，增强了教学的艺术效果，增强了学生对学习内容的认识和理解，提高了课堂教学效率。

二、培养学生的自主探究能力 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。”缘于学生内在的需要和兴趣，教师在教学过程中应注重鼓励学生大胆探究。

1、营造探究气氛

我们在课堂教学中，要努力营造一种民主、自主、愉快和谐的教学氛围，使学生能被一种愉快和谐的特殊气氛所陶冶、感染和激励，从而激起他们敢想、敢问、敢说的自信心。而普通职业中学的学生大都学习底子较差，学习习惯也不太好。上课喜欢趴在桌上睡觉或者和别人说话，所以，教师上课时首先要激发学生的学习兴趣。其次，要构建和谐的师生关系。教师的教育对象是具有感情，需要得到尊重的个体。在平等、愉悦的学习氛围，学生才会削除胆怯、不信赖老师的心理，才会无拘无束地表达自己的思想。

2、唤醒学生的问题意识

古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”显而易见，质疑对学生的学习是多么重要，心中有了疑问，也就有了一探究竟的动力。故教师在教学中应鼓励学生敢于质疑、勇于质疑、善于质疑，唤醒学生的问题意识。在学习棘轮机构时，可以向学生提问：。（1）车上的手闸为什么能被拉动而不能直接复位？（2）卷扬机在提升货物之后，尽管机器已经停止工作，但货物却为什么不会下降，而是稳稳地停在空中﹖一连串的疑问，激发起学生的求知欲望。

3、培养学生的自学能力。

培养学生的自学能力就是交给学生独立地打开知识宝库的金钥匙。自学能力的形成在很大程度上取决于学生的自信心和自学习惯的培养。

职业中学的学生大多缺乏自信，没有好的学习习惯，所以在教学中我们要想方设法让学生从被动学转变为主动学，应指导学生养成看书的习惯，从书本上获取知识，并能追本溯源，找出规律，真正做到掌握知识。

三、在实践中尝试学习的乐趣

本课程从生产实践中发展起来，而又直接为生产实践服务的学科，因此，它是一门与生产实践紧密联系的课程，在教学中有意识地引导学生理论联系实际，培养学生分析问题和解决问题的能力。

1、进行现场参观教学。参观教学可以使学生接触实际事物，使教学活动和生产实际紧密地联系起来，增强学生感性认识，加深对教材理论知识的理解。在学完曲柄摇杆机构后，组织学生到实习工厂参观，认真观察牛头刨床、往复式运输机和插床等设备的工作原理，让学生观察牛头刨床的进给动作，使学生发现进刀时慢，退刀时快，更进一步了解曲柄摇杆机构的急回特性；讲到轮系时，可以带学生去汽车维修的教学实验室，看汽车变速器和差速器，汽车变速器就是平面定轴轮系，差速器就是一个典型的行星轮系。通过现场教学，相信学生定会有耳目一新的感觉。同时参观教学法还能使学生受到爱岗敬业、吃苦耐劳等良好的职业道德教育，可谓是一举多得

2、师生互动，学生参与课堂教学。“教学教学”，教为辅，学为主，只有让学生成为课堂的主人，才能最大限度地发挥其学习的主观能动性。例如在讲解渐开线的形成原理前，先让学生提前准备好一根绳子并用一块硬纸片剪下一个圆，各自在黑板上或课桌上画一条曲线，然后根据自己画出的曲线，认识发生线、基圆等概念，总结出渐开线的定义和性质。老师在旁边做适当引导、点拨鼓励学生去动手、去思考、去归纳和总结，使学生成为学习的主人，形成师生互动的教学模式，活跃课堂气氛，加深对知识的印象，取得良好的教学效果。

3、培养学生自制教具的能力。在学完铰链四杆机构以后，在学生对铰链四杆机构的运动规律基本了解后，利用课余时间，在学生中开展自制铰链四杆机构的小制作比赛，同学们的参赛积极性非常高，对曲柄摇杆机构、双曲柄机构、双摇杆机构的存在条件有了更深的了解。如螺纹的形成，我们可以让学生用纸做成一个直角三角形，让三角形的一个直角边和笔杆的底边对齐，卷绕到笔杆上，这个三角形的斜边在笔杆上就形成了一条螺旋线，经过亲自动手之后，学生印象很深。总之，在《机械基础》的教学中，我们要针对职业学校学生基础薄弱、自学能力差的特点，结合本学科的实际特点，想法设法活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣，达到最好的教学效果

第二篇：大学化学基础课程的改革与探索

大学化学基础课程的改革与探索

王晓丹闫鹏肖雪

（黑龙江工程学院 材料与化学工程系，黑龙江 哈尔滨 150050）

摘要：本论文介绍了非化工类专业大学化学课程的理论和实践教学的改革方案和基本框架，对本课程的教学方法进行了探讨，对教学内容中的基础化学部分进行了优化和精简，加强了化学在材料、能源、信息、生命科学等现代工程技术领域中的应用，同时加强了化学知识在本专业领域的应用，使之更好的把化学知识和工程意识结合在一起。对以往大学化学教学中存在的问题加以阐述，总结已有的大学化学授课经验，确定新的教学内容以符合培养应用型人才的理念。阐述了改革教学方法的几点措施与体会，引入前沿化学知识，以提高工科大学生综合利用化学知识解决实际问题的能力。

关键词：大学化学；教学内容；教学方法；教学改革

“培养应用型人才”一直是高校教育的重中之重。而化学与其它学科间的联系也日益密切。近年来，材料、能源、信息、矿质、环境保护等学科迅速发展, 对化学的要求也日益提高, 对于工程技术人员来说，在设计、施工、生产中能否运用化学的观点考虑问题, 预见可能发生的化学反应及其影响，采取适当的措施解决，都是至关重要的。《大学化学》是理论和实际应用相结合的一门基础课，以往的大学化学的教学内容知识体系虽然完整，但和工程实践联系极少，应用性不强，和《大学化学》较相似，很难体现工程意识。1 大学化学教学改革的背景

21世纪科学技术趋向综合化和整体化，交叉学科不断涌现，而传统的工科普化课程教学从体系、内容和教学方法都是沿着一条多年不变的规律走下来的，化学将更加广泛地与其它学科相互渗透，如：金属、材料、采矿、机电、土建、电子等技术学科无一不与化学相关。对于工程技术人员来说，不仅需要有工程技术专业知识，更需要具备一定的化学素养。《大学化学》是高等工科院校非化学、化工专业开设的一门重要公共基础课，是现代工程技术人员知识结构和能力结构的重要组成部分。大学化学是我院工程类学生的公共基础课，具有授课对象范围广、学时有限、侧重点不同的特点。要在有限的学时内使学生学好这门课，教师必须明确《大学化学》的教学目标，优化重组教学内容，并对教法进行改革。现今正处于一个可持续发展的新时代，为了适应我院人才培养的目标，工科化学课程的改革势在必行。大学化学教学内容的设置

2.1 基础知识和应用知识相辅相成大学化学教学对象是非化学研究类、非化学生产类的学生。因此，教学内容相对于化学专业的学生来讲难度应有所降低，有关计算和推导的知识尽量删减，以阐述基本概念和理论为主，物质的结构部分中的电子运动状态、4 个量子数、离子极化理论、杂化理论、原子轨道、波函数等内容可只作简单了解，突出结构对性质的影响。重点讲解水溶液中的化学反应水溶液的通性、缓冲溶液、配合物、材料保护、高分子 材料的老化等知识。同时把理论知识和应用知识结合起来，讲解诸如金属材料腐蚀与防腐、能源的开发与 利用、金属的清洗、润滑油的使用与鉴别、防冻剂的使用等应用知识。形成经线（基础知识）和纬线（应用知识）相交叉的化学知识体系。

作者简介：王晓丹（1977-），女，讲师，理学硕士。研究方向：无机化学。E-mail:wxd1178@163.com

2.2 理论和实践相联系

化学是一门实验学科，学生通过实验,可以巩固和充实课堂中所学的理论知识,培养独立思考、动手操作和撰写科研报告的能力，加强实验教学，培养学生的实践动手能力。加强大学生实践能力的培养,是高校深化教育教学改革、大力提高教育质量的中心环节。是深入贯彻落实科学发展观的必然要求。科学发展观的核心是以人为本,要求实现人的全面发展。而从高校来看,则是要始终坚持以学生为本，从人本的角度出发，根据当前大学生面临的就业、升学等问题，尽量提升大学生群体的综合素质和实践能力，以便他们将来更好地适应未来社会对人才提出的高标准要求。指导学生自己查资料，自己设计实验方案，对实验方案的确定教师给予指导。在实验原理、实验仪器、实验步骤、结果处理上充分发挥学生的主观能动性，把分析、观察、实验、讨论等形式相结合，课后总结本实验的不足以及相关的改进措施，以培养学生的创新意识和实践能力。对于一些知识点如解离常数，可以通过相关的实验——醋酸解离常数的测定来验证，对已学知识点加深巩固。

2.3课内外知识相结合把课外最新最前沿的知识结合课内知识传授给学生。例如讲解石墨的结构时，同时向学生介绍了2010年诺贝尔物理学奖——石墨烯的研究；讲解能源的开发时，介绍了中国探月的历史、原因和月球上的能源；讲解水质污染和保护时，介绍了松花江水质污染；讲解固体废弃物时，介绍了国内外先进的处理垃圾的方法。对此学生会表现出极大的兴趣，使学生感受到了化学是一门渗透到我们生产、生活各个领域的学科。同时通过课外知识的讲解，把辩证唯物主义思想深入到教学中，增强学生的环保意识和经济意识。

2.4优化重组教学内容

结合工科培养应用型人才、联系工程实际的教学特点和本校的教学条件和专业的不同，在内容上进行适当取舍，使学生有针对性地学习。例如针对机电系学生侧重讲解金属与化学，金属的腐蚀与防护。针对材料系的学生，侧重讲解金属材料、陶瓷材料、功能材料等等。对于土木系的学生，则侧重讲解水化学、胶体化学等方面的知识。总体来讲淡化计算、对于中学化学中已经学习过的元素周期律和晶体的类型等知识点进行删减，弱化化学热力学、原电池和电解池以及缓冲溶液等内容的计算，强调与工程实践相联系。

2.5 可持续发展思想的渗透

学习化学的最终目的是为了更好的应用于生活，结合当前世界各国在污染中就发展且污染现状无法从根本上解决的问题，在教学中时时向学生渗透可持续发展的意识是至关重要的。臭氧层空洞、温室效应、酸雨、汽车尾气污染及治理、电子产品中重金属元素的污染、核辐射与污染、水质污染与防护等问题穿插于各个章节中，使学生在学习基础知识和应用知识的基础上，逐渐建立起绿色化学和可持续发展的概念，为学生后继课程的学习以及将来的工作打下基础。

2.6 教学模块的设置

根据大学化学内容以及工科院校学生的需要，大致把大学化学的教学分为三个模块：基础模块、应用模块和实验模块。基础模块涵盖了普通化学所涉及到的化学基本理论知识，包括化学热力学、化学动力学、化学平衡、电化学基础、物质的结构等。应用模块包括化学与能源、化学与环境、化学与社会、化学与材料以及有关于化学的前沿科技与信息。实验模块包括水质监测实验、电离平衡实验、粘合剂的性能及选用实验等。三个模块的学时分配比例为2:2:1,总学时控制在40-50之间。三个模块融会贯通，即强化了学生的基础知识、应用知识和动手实践能力，又保持了化学的系统性和完整性。教学方法的改进

3.1教学方法的多样性

采取以教授法为主，其他教学方法为辅的教学方法。课堂教学中引入质疑法、讨论法。让学生围绕这些问题自学并展开讨论，发表意见，从不同角度分析，研究问题，解决问题。注重大学化学与各专业的联系，开设与各专业相适应的专题讨论，如开设化学与环境，化学与能源，化学与材料，同时介绍一些新成果，新技术，把化学知识和本专业知识结合起来。采媒体教学，用针对不同专业类型出发，工程化学课程的特点是知识面宽、理论性强、信息量大，同时存在着学时数少、抽象的微观结构难以通过传统的教学模式直观表达和展示等问题，因此采用多媒体教学，把微观粒子的结构、全球性大气变化、水质污染等知识点直观生动的展示给学生。不仅拓宽了学生的知识面，开阔了学生的视野，还激发了学生的学习热情。

3.2讲授与自学相结合对于重点难点知识，教师在课堂上重点讲解，对于一些学生能自己学会、学懂的部分, 留给学生自学或让学生在做习题的过程中去掌握。例如，全球性大气变化这一节课，教师设置几个问题，安排给学生自学，然后根据课后的思考与练习题，让学生围绕这些问题展开讨论, 发表意见，使学生的思维进一步深化, 培养学生分析问题、研究问题、解决问题能力。

3.3突出学生的主体地位

在课堂教学中以教师为主导，学生为主体，突出以生为本的教学理念。在每章开始时, 讲明重点，让学生带着问题去学习。尽最大的可能对学生进行启发，引导，鼓励学生多发言，学生也可以自行提出问题，其他同学进行探讨，进而培养学生独立获取知识的能力和独立解决问题的能力；鼓励学生提出教师课堂教学中存在的问题，并给出合理化的建议。对学生创新精神的培养

开拓创新精神要求我们必须具有创造性思维和较强的从经验、事实和材料中提炼出自己思想的能力。培养大学生的开拓创新精神，既依赖于教师的教，又依赖于学生的学及自我培养，应将两方面有机地结合起来化学教学中的很重要的目标就是在向学生传授知识的同时，培养学生的创新精神。这种精神的培养，会直接关系到以后的学习和工作。在过去几年的大学化学教学实践探索中，进一步完善了教学方法、教学内容，学生既学到了化学理论的基本知识又掌握了学习方法，同时提高了实践能力。今后，对于大学化学的改革还应该结合我校的实际情况不断的进行深化与提高。

在具体的实践教学中，多设置发散性思维习题，习题是学生进行创造性思维训练好教材，通过学习一题多解、可以培养学生的创造性思维，一题多变可以使学生的定势思维转为多向思维，拓宽学生的思路。同时创造化学课堂教氛围，结合化学知识的发展历史和最新科研，利用学生的好奇心和求知欲，培养学生的创新精神。根据高等学校化学实验教学的实际情况，加强学生实验内容的探究性，多增加化学实验的设计性实验、探究性实验、综合性实验，以提高学生的创新精神和创新意识。

参考文献

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王晓丹手机号码：***

办公电话：0451-88028573

所在院系：黑龙江工程学院 材料与化学工程系 应用化学教研室

地址：哈尔滨市道外区红旗大街999号

邮政编码：150050

第三篇：浅谈机械设计基础课程实践教学与考核办法的改革与探索论文

一、机械设计基础课程的实践教学及其重要作用

机械设计基础课程属于高等学校机械工程类学生必修的机械设计系列课程之一,是一门主干技术基础课程,在培养学生的机械设计综合能力方面占有重要的地位。

在工程技术人才培养中,实践教学的意义是不言而喻的。通过实践教学,使学生掌握基础理论、基本知识、分析和设计方法同时可以验证基本理论的正确性,工程技术的可行性也可在实践中发现新的问题,提出解决问题的新方法。因此在培养学生创造性思维以及机械工程实践能力训练等方面均具有重要的作用。

机械设计基础课程的实践教学包括机械设计基础课程的实验、课程设计、大作业和与课程相关的学生课外科技活动等教学活动。

二、我校机械设计基础课程实践教学现状

一实践教学基本情况

机械设计基础课程的实验教学内容主要是按大纲要求的基本实验有“机构运动简图测绘”、“齿轮范成和参数测定”、“带传动”、“滑动轴承”综合性、创新性实验项目只作为课下选做。

实验考核成绩,一般以基本实验占期末总成绩一的比例计人总成绩,且作为考核标准,没完成或实验不及格,不允许参加期末考试。因此,这项实验学生必须完成。而综合性、创新性实验项目没有计人总成绩,学生参加的积极性不高,一般学生只是来走过场,敷衍了事,达不到实验的目的和要求。

机械设计基础大作业由于课程安排没有计划,只能作为一般作业进行,学生基本没有进行。与课程相关的学生课外科技活动基本还没有开展。课程设计集中在课程结束后周时间,并单独计算成绩。

(二)存在的主要问题

1基础实验大部分为验证性实验,而作为锻炼学生自主设计和创新思维的综合性、设计性实验没有引起学生足够的重视;

2综合运用所学知识分析、解决实际问题的课程大作业,没有得到充分的训练;

3与课程相关的学生课外科技活动没有开展,从而使得一方面学校实验设备还不能得到充分利用,另一方面学生的科技创新能力还没有得到全面培养。

因此,深化机械设计基础课程实践教学改革是非常必要的。无论是在实验项目的开发和研制方面,还是在实践教学的组织管理方面都还有大量的工作等待着我们去做,还有许多问题有待研究和解决。

三、实践教学的改革方向与设想

实践教学改革是一项长期工作。我们要进一步加强科学研究和教学实验的结合,推进实验内容和实验模式的改革和创新,努力改变目前实践教学内容和方式总体比较单

一、落后于课程内容改革的局面,切实提高机械设计基础实践教学的质量,达到提高学生的创新意识和创新能力的目标。

(一)实践教学改革的主要方向

1加强大作业力度。大作业一方面使学生对课程内容进行具体应用,另一方面提高了学生的求知欲和学习兴趣,同时也是培养学生学以致用的措施。通过大作业可以训练学生简单的工程意识,同时达到运用所学知识分析问题、解决问题的能力。

2加强综合型、设计性实验项目及与课程相关的课外科技活动的开展。这项工作的开展,很好的锻炼学生综合运用所学知识,开发学生设计思维和创新思维,是学生施展个人才华的平台,也是学生通过设计检验对所学内容的掌握程度及所学知识在实际中具体应用的体现。对培养学生工程意识,设计能力和实践动手能力都有着不可替代的作用。

(二)实践教学改革的主要内容设想

实践教学内容是教学的关键和核心。实践教学不要仅局限于连杆机构、齿轮机构、凸轮机构等基本机构,而要适应当前工业技术和机构学的发展步伐,加强组合机构及新机构的实践教学。例如大作业可以进行以下题目的训练,联接件结构设计、传动方案选择综合训练、轴系结构设计、结构分析等。学生通过独立完成上述作业,并利用实验设备搭接出机构模型,达到强化训练的目的。机械运动方案的创新设计包括连杆机构、凸轮机构、齿轮机构等基本机构的应用扩展和组合设计、变异等。

教师也可以将科研中新的研究成果,经过适当的提炼和加工,转变为适合的学生教学实验或课程设计题目。

四、实践教学考核办法改革

考核激励机制也是推动教学改革的措施之一,只是泛泛的提出实验的要求而没有相应的机制,是不可能收到良好的效果的。因此就实践教学与课程考核办法,提出以下建议：

1基础实验和实验考试按计人期末总成绩;

2大作业和综合实验各按一定比例计人总成绩,约占总成绩的30%一40%;

3减少期末考试一次考试所占总成绩的比例,约为50%一60%;

4课程设计作为综合设计仍单独考核。

五、结束语

机械设计基础课程实践教学改革是一项长期的工作,虽然已经取得了一些成绩,但仍然存在不少问题,无论是在内容、教学方法,还是教学管理等方面还有许多改革的空间。在各级主管部「的大力支持下,在教师和学生的共同努力下,今后一定会产生更高水平的教学改革成果。

第四篇：《基础会计》课程改革与建设总结报告

《基础会计》课程改革与建设总结报告

刘 淑 珍

一、课程改革和建设的基本情况

《基础会计》课程是分院会计专业的专业基础课。同时，为提高学生就业竞争力，分院商务英语专业和文秘专业也开设该门课程，本课程的开课班级数每年在3－7个。该课程改革与建设情况如下：

1．基于工学结合会计人才培养模式的实践与创新

建立以专业指导委员会和校企合作领导小组为核心的专业改革协作机制，加强校内外实训基地的建设，建立与会计职业岗位、职业技能相匹配的知识、能力和素质并重的课程体系。构建符合会计职业培养要求的“四个一”的人才培养模式(即一个对接、一个导向、一个突出、一个不间断)。一个对接指人才培养与企业岗位需要对接；一个导向指以工作过程为导向；一个突出指突出岗位能力的培训；一个不间断指实习实训不间断。注重提高学生的学习能力、就业能力、创新能力，使人才培养方案和培养途径更好地与人才培养目标及培养规格相协调，更好地适应社会需要，服务地方经济。

2．基于工作过程的核心课程标准的制定与实施

根据会计工作岗位设置，进行岗位典型工作任务分析，确定职业能力。依据会计职业岗位的任职要求，并参考会计从业资格标准，分析会计岗位主要工作流程，按照职业能力成长规律和职业能力所应完成的任务，归类整合职业行动领域，提出典型工作和相应的任务，导出行动领域，梳理完成典型工作任务所需要的职业能力，构建学习领域，设计学习情境。

3．基于职业关键能力需求的课程体系改革

基于能力本位的教育理念，本课程在改革中将学历教育与会计从业资格教育相结合；将理论教学与校内模拟实践教学相结合；将校内教学与校外实训基地和学生自主实习相结合；将课堂教学与学生自主学习相结合，突出培养学生综合职业素质和职业关键能力。目前已初步构建了理论教学、实践教学、素质教育“三维一体”的考核方式，全面考核学生的专业能力、方法能力和社会能力。

4．改革课堂教学模式，坚持“教、学、做”一体化，培养学生综合职业能力 将理论教学与实训融为一体，学中做，做中学。该课程10个实训项目，在理论讲授的同时进行穿插在课堂教学中间；在学期中，利用三个周末，组织学生到企业参观学习，提高感性认识；学期末，集中安排30个实训课时，安排学生做会计职业基础综合实训，目的在于强化学生的综合职业能力。实践证明，①教学模式发生改变后，由教师的“满堂灌”变成以学生积极参与为主要内容，枯燥的理

1论教学变成了有趣的现场教学、模拟实训和实际操作，极大地提高了学生的学习兴趣和学习主动性；②练就了学生会计操作的基本功，规范了学生的会计操作技能，强化了学生的职业要求，培养学生具有良好的职业素养，为后续专业课程的学习以及未来就业打下一个良好的基础；③巩固了学生对会计基础知识和基本技能的掌握。整个教学模式紧紧围绕“填制和审核凭证→开设和登记账簿→编制和报送会计报表”工作过程展开，对提升学生就业竞争力起到了很好的促进作用。

5．改革课程教学手段，实现课堂教育与实践的零距离对接

①在校内利用多媒体教室、实训室，采用会计职业基础多媒体教学系统仿真模拟教学。会计职业基础多媒体教学系统利用计算机多媒体技术，集声音、动画、图片、文字于一体，给师生一个交互式的虚拟与实验环境，重点实现利用计算机技术优势的启发式引导学习，以弥补人工纯理论教学的不足。除了利用多媒体网络传授知识外，还可以通过多媒体网络来完成实践性教学，该系统分为三个部分，即：课件、模拟实验和考核，其中的重点是会计职业基础实务演示和模拟实验。②在校外利用实训基地等社会资源，接纳学生实训，以训代学，充分实现理论教学与实践教学相结合。

③使用实物资料进行演示教学。在《会计职业基础》课程的教学中，任课教师经常使用各种实物教具，如会计凭证、各类账簿、会计科目章及凭证装订设备等会计用品用具及学生实训时所做的样本账簿，在教学中向学生展示或演示，从而使教学更加直观有效。

④利用动画视频，丰富教学内容。课程组制作的动画视频形象生动地演示了会计基本技能和基本业务操作的全过程。

二、理论依据

《基础会计》课程的地位及培养目标是进行课程改革的理论依据。

《基础会计》课程是会计专业的一门专业主干课，是初级会计岗位职业能力的“成型”课程。主要阐述会计基础理论、基础知识与账务处理的基本知识，具备处理会计业务的基本技能和专业技能，具备基本的分析和利用会计信息的职业能力，具备会计核算业务的基本技能，达到企业会计岗位的上岗标准，本课程服务于企业会计岗位的工作要求，具有很强的知识综合性、实务性和操作性的特点。是获得会计从业资格的必考课程。

因此本课程的培养目标是：理解基础会计的基本概念和基本理论，掌握会计核算的具体方法；重点掌握会计凭证、账簿、会计报表相关理论和实务操作中的技能；理解账务处理程序种类和执行程序，了解会计工作和组织及我国的基本会计法规体系，为进一步学习其他会计课程和有关经济管理课程打下坚实的基础。

三、主要思路和措施

1.加强师资培养力度。为了保证会计专业的可持续发展以及《基础会计》课程的现有优势，在师资培养方面院、系为教师开辟了多种途径，投入了大量的精

力。（1）派出青年教师参加各种教学研讨会、组织教师参加用友公司财务软件的培训、案例教学培训，提高青年教师的教学水平。2010年有两位教师参加全国“高职高专会计专业建设与改革研讨会”。（2）采取传、帮、带的办法，提高年青教师的教学能力和水平。在新上岗年轻教师培养上，指定教学经验丰富的老师，对其教案、教学方法进行指导。（3）采取听课制度，及时发现问题予以改进，保证教学质量。（4）5.派出教师深造，提高学术水平。分院出台转型教师课程进修制度，课程组派教师到全国示范高职院校以及211大学如上海大学、宁波职业技术学院等进行课程进修。学院有计划继续采用培养与引进的方法发展和更新师资队伍。

2．改善教学条件。（1）教材使用与建设：该课程选用普通高等教育“十一五”国家级规划教材《基础会计》，配套用书《基础会计综合实训》，参考教材及文献资料比较齐备，并具有自主设计的多媒体课件。为配合课程教学，主讲教师还自编了《基础会计习题集》等校本教材。（2）实践性教学环境建设：学院十分重视校内实训、校企合作和校外实习基地的建设，为基础会计课程的实践性教学提供了良好的环境。与蓝湖环保有限公司等单位签订协议，建立了涵盖制造业、商业、会计事务所等多种不同所有制形式和不同业务性质的企业校外实习基地。

（3）网络教学环境建设：实训基地配备了最新财务软件、基础会计、财务会计等实训软件。建立了财信系网站，并在网站上设专栏介绍最新的财会知识，通过互动平台对学生提出的问题进行解答。

3．改进教学方法。（1）注意讲授法、直观教学法、演示教学法、启发式教学法、模拟教学法等多元化教学方法的运用。（2）采用先进的教学手段，主要运用现代化多媒体技术和设备，使抽象、生硬的课堂教学变得生动有趣。该课程目前已制作出比较适合的多媒体教学课件。利用软件系统对该课程的会计凭证填制、账簿登记及会计报表编制等项目进行教学与实训

4．考试模式改革。对《基础会计》课程，实行卷面考核与操作考核相结合。对于理论教学内容实行卷面考试，侧重于学生对知识的理解与应用能力的考察；对于基础会计综合实训，则通过对学生的实训操作情况及完成的实习作业进行综合考核。而且在卷面考试时实行系内统考，教考分离，统一命题，流水阅卷，并对统考成绩优秀的学生进行表彰，对教学突出的老师进行总结，推广其教学经验，这一做法极大地提高了学生的学习兴趣，提高了教学质量。理论教学内容考核时按照平时成绩（10%）、课内单项实训（30%）、期末考试（60%）的比例计算总评成绩。

四、创新和特色

《基础会计》课程的创新与特色为：

1．突出实践的课程模式：理论教学中融入单项实训，学中做，做中学，“教、学、做一体化”；实践内容按会计业务流程设计，项目实训与综合实训相结合，手工操作与计算机操作相结合，校内实训与校外实习相结合，卷面考试和技能考核相结合。

2．基于实践的“悟”、“用”、“练”教学法：通过认识实习领悟基本原理，经过运用掌握基本方法，完成实训练就基本技能。

五、实践效果

“基础会计”实践教学的目的是让学生在掌握一定的会计基本理论知识的基础上，掌握会计的基本核算方法和操作技能。

实践教学的设计思想：理论教学与实训融为一体，学中做，做中学。该课程的实践模块共安排了10个单项实训项目，穿插在课堂教学中间；在学期中，利用三个周末，组织学生到企业参观学习，提高感性认识；在一学期《基础会计》课程结束后，集中安排30个左右的实训课时，安排学生做基础会计综合实训，目的在于强化学生的综合职业能力。

实践效果：首先，使教学模式发生了改变，由教师的“满堂灌”变成以学生积极参与为主要内容，枯燥的理论教学变成了有趣的现场教学、模拟实训和实际操作，极大地提高了学生的学习兴趣和学习主动性；其次，炼就了学生会计操作的基本功，规范了学生的会计操作技能，强化了学生的职业要求，培养了学生良好的职业素养，为后续专业课程的学习以及就业打下了良好的基础；最后，巩固了学生对会计核算方法的掌握。整个实践教学内容是围绕会计核算方法而展开的，对学生理论知识的掌握起到了一个很好的促进作用。

分院财会与信息系会计专业2009级学生参加会计资格考试，《财经法规与会计职业道德》和《会计基础》两门课的考试，取得了单科通过率80%、双科通过率68%的优良成绩，比浙江省平均单科通过率高出20.67%、双课通过率高出29.3%，比上虞市平均单科通过率高出36.7%、双科通过率高出35.4%。在全国珠算等级鉴定考试中，分院会计专业参加等级鉴定的63名同学，有52人分别通过了普通四级、五级、六级（普四26人、普五15人、普六11人），占考试人数的82.5%。会计从业资格考试双课通过的学生，凭珠算等级证书即可取得全国《会计从业资格证书》。

六、与同类院校同类课程的比较

我院的《基础会计》课程从高等职业教育的要求看，教学理念、教学方法与教学手段等方面均具有一定的推广价值，尤其是在实践教学与考核方面具有比较显著的特色，学院投入大量的资金进行实训基地建设。实训室的软硬件配置处于同类院校领先水平，校外实践教学基地稳定。学生该门课程在会计资格考试中的通过率在全省同类院校中处于领先位置。

第五篇：古代文学课程教学方法改革探索

吴桂美

内容摘要：随着社会形势和人才需求的变化，尤其文化情境的变迁，当今古代文学教学面临着巨大挑战。为提高学生兴趣，除了对教学内容合理选择安排、利用多媒体丰富教学手段等普遍方法外，课前十分钟、课外作品抄写、教学内容的多样演绎、走出课堂、开展读书报告，以及考试改革等多种手段可谓古代文学教学有益地尝试和探索。关键词：古代文学课程 教学方法 改革

古代文学是汉语言文学专业一门传统核心课程，一直颇受学生喜爱和重视。但近几年来随着社会形势和人才需求的变化，尤其文化情境的变迁，古代文学教学开始面临巨大的挑战。教学与现实的疏离，教学模式的单一，学生的不重视等等带来的诸多问题迫切需要任课教师认真反思，积极进行教学方法的改革，以保证教学的顺利进行和目标实现。笔者长期从事古代文学教学，深切感受到教学日渐面临的变化和挑战，而进行了教学方法改革的一定尝试和探索。现将一些有益的心得体会总结如下，以就正于方家。

当今古代文学课堂教学面临的最直接问题是学生兴趣普遍不高，如何提高学生兴趣，是任课教师首要思考的一个问题。除了对教学内容合理选择安排、采用多媒体丰富教学手段等普遍方法外，笔者还采取了课前十分钟、课外作品抄写、教学内容的多样演绎、走出课堂、开展读书报告，以及考试改革等多种手段尽可能丰富教学形式，提高学生兴趣。一.“课前十分钟”活动

在新的人才培养模式要求下，实践课时的增加使得大量理论课时被不断削减和压缩。较之以往，古代文学任课教师在完成教学任务时明显感到课时不足。在古代文学教学中，作品是其中最主要的一部分，甚至可以说是古代文学教学的核心。课时的压缩让不少教师作出无奈选择，即教学只注重文学史线性理论知识的梳理，而放弃对大量作品的解读。这样的授课方式极易造成学生对作品感悟能力的缺乏，并使文学史的理论学习变得空洞和浮泛。为了避免这一弊端，不少授课教师采取自主补课、课外背诵等方式试图对压缩的课时进行一定补足。但若补课课时太多，教师不仅要花费更多精力，而且容易引起学生反感，可以说费力不讨好。笔者在这几年教学中尝试开展了“课前十分钟”活动，取得了较好效果。

所谓“课前十分钟”就是要求学生提前十分钟进入教室，一起阅读作品选在课上无法精读的作品、或者检查学生背诗背文情况、或者交流读书心得等等。提前十分钟进教室，由于时间不长，教师和学生都不会感到太大压力，从而保证了活动的持续进行。由于课时压缩，作品选上的大量作品是无法讲授的，学生兴趣的降低也影响了学生在课下的自主学习。因此课前十分钟的阅读，相当于巧妙地拓长了课堂时间，而让学生在课堂上可以更多地熟悉和了解文学作品。中文专业的学生必须背诵大量作品，这是基本素养之一。课上检查会占去授课时间，让本不充足的课时更感有限。利用课前十分钟，就可以比较灵活地去了解和把握学生背诵以及课下学习的情况。笔者也在课前十分钟，开展过学生读书心得交流活动。即每个学生在课前将自己近期读书情况、心得、体会和思考，或者写作的诗词等学习内容在五分钟内作一个简短的汇报，其余学生参与提问和讨论。

“课前十分钟”活动的开展在学生中反响较好。对于教师来说更加充分利用了时间，减少了课堂教学的课时压力，也对学生学习情况有个了解和把握。对于学生来说，可以在较少的时间里更多地去了解、拥抱作品，更是一个学习的促进。因为笔者学校文学史作品选为繁体字版本，学生在认识和熟悉繁体字方面也取得了相当不错的效果。二.课外作品抄写

古代文学课程教学一般由文学史和作品选两部分构成。文学史理论的梳理来源于学者对历代作品的解读和归纳，因而学习古代文学的基础就是作品的学习，《中国历代文学作品选》就成了古代文学的必备教材之一。但是中国古代文学作品数量繁多，可谓浩如烟海，《作品选》这样的教材也只是编者按照自己对文学的理解和喜好选取了各个时期各种体裁一些重要作家或代表性作品，虽然尽可能地注意作品题材的广泛性和风格的多样性，但范围还是过窄，并且带有强烈的主观性。

如何跳出一般文学史知识的限制，形成自己对文学史的认识和把握，就需要学生尽可能多地阅读作品。为补足《作品选》篇幅有限及编者主观性等问题，学生根据所学内容，进一步扩大阅读量，在课下对相关作品进行抄写补充是一个不错的方法。以先秦两汉文学的学习为例，《诗经》是这一段文学史的重点，一般《作品选》会选择二十几篇左右作品，相对于305篇的整体数量来说是偏少的，因而笔者要求学生在作品选外另外增抄五十篇。又如诸子说理散文的学习，作品选一般很少选编《老子》，选抄或全抄会让学生对老子思想及文学特点有个更清楚地把握。又如汉代文学的学习，汉赋虽然后世评价不一，但它却是汉一代文学之代表，不容忽视。作品选在选取汉赋作品时，其代表作司马相如的《子虚赋》和《上林赋》由于篇幅较长，一般只选其中一篇。这就造成了上下文义的脱节，也很难让学生去把握司马相如赋作的变化以及汉一代之文学散体大赋的特点，补充抄写是一个很好的方式。又如学习唐诗宋词时，让学生抄写百首唐诗百首宋词，学生对诗词的理解将不再停留于书本，而是有着自己对诗词格律、语言、意境、风格等的理解，等等。三.教学内容的多样演绎

古代文学教学内容因与现实生活较为疏离，让不少学生产生了学习无用的思想。而在另一方面，古代文学在长期教学中形成的传统教学方式在一定程度上也不太完全适应现代文化情境和当今学生需要。为提高学生兴趣，笔者采取了多样化展现教学内容的方法去丰富教学形式，取得了比较理想的效果。

教学内容的多样演绎即是让学生各尽其能用演唱、话剧、小品、朗诵、舞蹈、乐器演奏等等方式去演绎古代文学作品。古代文学浩瀚的资料，为学生的这一活动提供了丰富的素材。在这几年教学中，这项活动得到了学生的积极响应，成为最受学生欢迎的一个教学环节。有的朗诵《离骚》、演唱《诗经》、有的将《孔雀东南飞》改编成小品、有的将《左传》《史记》里的历史事件改编成戏剧、有的将诸子和屈原同台改编成话剧，有的将古代爱情诗进行汇编形成一个爱情故事等等，形式相当丰富。教学内容的多样演绎不仅仅通过生动活泼的方式提高了学生的学习兴趣，更通过活动促使学生参与教学，让学生了解古代文学的现代性及魅力，让学生明白中国古代文学和文化的现代延续问题，不再形成与古代文学的时代疏离。通过这样的活动，也让不少学生展现了他们各自的才华，增进了师生之间的交流和了解。

但是在演绎过程中，笔者也遇到了不少困惑。因现代嘻哈文化盛行，网络发达造成网络语言的被推崇和滥用，学生在作品演绎过程中，非常喜欢用各种流行的网络语言或用喜剧形式对作品进行改编，让古代文学作品打上了清晰的时代印记。这是好，还是不好，是值得教师思考的一个问题。但是有一点笔者是强烈建议的，即无论何种演绎，文言语言的运用是基本要求。

四.课堂教学与地方文化的结合

笔者所在学校长江大学地处荆州，是古代楚文化的一个重要地域，是古代著名诗人屈原活动的主要场所，也是三国文化的一个重要中心。荆州留存和修建了不少与屈原和三国故事有关的古迹和建筑。这就为我们学习屈原、《三国演义》等内容提供了大量的实景资源，可以作为课堂教学的一个有益补充。

屈原是先秦文学段重要的一个学习内容。楚辞浪漫的风格直接根植于奇异瑰丽的楚文化。带学生参观荆州博物馆，可以了解楚文化的发展历史及特点，更为我们把握楚辞特点提供了详实的资料。比如，屈原在楚辞作品中写到了许多楚地乐器和音乐，荆州博物馆出土的乐器实物和楚乐楚舞表演，让学生对这些记载有了直观感受。又如，出土的墓葬文物、漆器图案鲜明体现出楚国巫文化的特征，这可以加深我们对屈原楚辞作品中神话传说、巫鬼信仰、以及浪漫风格等特点的把握。荆州的三国文化更是发达，民间留存大量三国传说，并兴建了不少与三国文化有关的建筑。带学生游城墙、关公祠、关公庙，登公安门、一担土，可以清晰感受到三国文化的浓郁氛围，并促进学生学习《三国演义》和了解三国文化的兴趣。这就将疏离的古代文学教学与现实紧密地联系在了一起，让一些看来了无生趣的古代文学知识变得触手可及和亲切。

将地方文化与古代文学的教学结合起来，学生是相当喜欢的。利用一个或两个半天带学生近距离参观旅游，不仅让学生了解了古代文化、当地文化，更让学生将枯燥的古代文学知识与现实文化结合起来。五.读书报告活动

大学的学习是自主学习，对学生的自觉性和主动性提出了较高要求。而且大学教学不仅仅是传播知识，更重要的是培养学生独立思考的习惯，以及初步的科研能力，这就给老师的授课提出了较高要求。课堂的问题式教学之外，笔者在每学期教学中必定开展一次读书报告交流活动。

开学第一次课，就将读书活动作为学期平时考察作业布置下去。即要求学生根据自己的学习兴趣和爱好，在本学期古代文学教学时段内选择一部书或一位作家进行精读，记载下自己的读书收获，更重要的是写下自己的思考或问题，在临近学期末时选择时间开展读书交流。读书报告活动不仅可以去了解学生课外读书情况，更重要的是希望学生籍此养成阅读原著、积极思考，形成自我观点的习惯和能力。从活动开展来看，大多数学生态度都是非常认真的。当某个学生的报告非常精彩时，同学们总会报以热烈的掌声，这样会在学生中起到一个引领作用，形成一种热烈读书及积极向学的良好氛围。学生阅读的兴趣面很广，有时阅读的作品可能老师都没有细读过。这在另一方面，也给老师提出了挑战。尤其如何评价作品，点评学生的阅读心得以及回答学生问题也促使老师不断学习。六.考试改革

作为汉语言文学专业的一门核心主干课，古代文学课程基本上都在学期末以闭卷方式对学生知识掌握情况进行考核。单一的考核机制不能准确地对学生知识情况作出全面地评价，尤其是有特长的学生，而且并不能激发学生的学习兴趣，遂逐渐成为古代文学课程的弊端之一。因此如何完善评价考核机制是任课教师必须思考的一个重要问题。

笔者认为完善考核机制可以从科学设计试卷以及考核多元化两方面入手。从现有情况来看，闭卷考试虽有其不可避免的缺陷，但仍然不失为一个较为客观公平的考核方式。我们需要的是对考试内容、考试题型等进行科学地设计。传统的古代文学考试偏重于基础知识的考核，基础知识固然重要，但学生为应付考试，往往死记硬背，或者临时抱佛脚，一定程度上并不能体现教学理念和学生学习古代文学的乐趣。因此应该将基础知识的掌握与能力分析的考核结合起来，这样既可以考察学生对基本知识的掌握，也可以锻炼学生的分析能力以及对理论知识的应用能力。如笔者在试卷中除常识填空、名句填写、一般简答、论述题外，还增加了材料分析题、作品解析题、观点辨析题等考试内容。材料分析题即是将一些古人评论罗列若干条，让学生指出评论对象，并结合自已观点进行述评。作品解析题即是让学生对具体的诗词曲等作品进行自我解读，考察学生对作品的感悟和理解，这是中文专业学生必备素养之一。观点辨析题即是让学生对学界不同观点进行辨析，并可提出自己的意见和看法。这些考试题型较为灵活，既有对所学知识的回顾，更有对所学知识的拓展和前后知识的贯通。

考核多元化即打破单一的闭卷考，增加丰富的考核模式。笔者将发表学术论文、创作古典诗词、出版相关著作等都作为了通过文学史考试的形式之一。在开学初，笔者就与学生约定，若能在本课程学期结业前，在公开省级刊物发表古代文学学术论文，或创作五十首古典诗词作品，或完成了十五万字的相关著作（不论出版），都可以提交由古代文学专业教师组成的考核小组进行评估。若考核小组三分之二老师认为这些作品已经达到了古代文学课程学习的目的，并能体现出学生的古代文学知识素养和水平，与闭卷考试效果一致，则学生可以不参加期末闭卷考试，并至少以八十五分的分数完成该课程的学习。考试模式的多样化可以激发学生的创作动力，发掘和培养有特殊才能的学生，更体现了古代文学知识的有用性及现实性。当然考试形式的改革不是一个任课老师所能做到的，它更需要相关职能部门如教务处、学院领导的肯定和支持，尤其需要改革的勇气和魄力。遗憾的是，取代闭卷考试的其它考核形式颇具难度，笔者所在院系至今还没有学生以这样的方式去完成古代文学的学习。但是考试的改革和多元化是今后古代文学课程改革的趋势，我们期待优秀学生的努力和尝试。

上述课前五分钟、作品抄写、教学内容的多样演绎、走出课堂、开展读书报告活动，以及考试改革等等形式都是笔者在古代文学教学中所作的一些改革和尝试。大多数得到了学生的认可和支持，并取得了良好效果。但有些活动也给教师提出了挑战，如走出课堂，教学与地方文化结合的形式需要教师课外精力的投入以及对当地文化的了解，读书报告会活动需要教师自身知识素养的提高等等。这就需要教师进一步地继续总结和反思，在当前文化情境下，真正让古代文学课程教学走出现实困境，实现它的教学目标，让学生喜爱上这门课程，并使中国优秀的传统文化一代代传承下去。

本论文是湖北省教学研究项目成果。项目名称：当今时代背景下古代文学教师面临的挑战及对策研究(项目编号：2012261)；当代文化情境下中国古代文学教学新思路（项目编号：2011243）。