成本会计教学存在问题及对策（共五则）

第一篇：成本会计教学存在问题及对策

【摘要】《成本会计》课程是会计专业的核心课程之一,目前《成本会计》教学方法落后，理论脱离实际，教学效果不好。本文根据《成本会计》课程特点,分析《成本会计》教学中存在的主要问题,提出了相应的教学改革措施和对策，以培养出满足企业实际需要的应用型会计人才。

【关键词】成本会计；教学改革；一体化教学《成本会计》课程特点

1.1 《成本会计》是会计学的一个重要分支，是会计专业的一门传统课程，也是一门实践性较强的课程，《成本会计》课程在会计专业教学中起着承前启后的作用，《成本会计》是以《基础会计》和《财务会计》阐述的理论、方法和技能作为基础,通过本门课程的教学,能使学生较全面地了解和掌握《成本会计》的基本理论,掌握企业产品成本核算的基本程序、基本方法和基本技能,同时又为《财务管理》、《审计基础》课程的教学打下良好的基础。

1.2 《成本会计》课程实践性、系统性强，强调理论联系实际，要求学生全面掌握成本核算的基本理论和方法,能够根据企业具体情况熟练运用所学知识计算产品成本、编制成本报表和进行成本分析,为企业内部管理提供及时可靠的成本资料, 借以加强成本管理,提高企业经济效益。《成本会计》课程计算方法较多、计算复杂,教材内容关联性强，每个章节并不是完全独立的,前后环环相扣,学生如果对前面的知识点掌握的不扎实,那么就不可能将各知识点在整个成本核算过程中系统的应用。成本会计教学中存在的主要问题

2.1 教材内容滞后

随着科学技术的不断进步,社会分工越来越细,企业成本核算环境发生了巨大的变化,财政部颁布新的《企业会计准则》于2007年1月1日起执行实施，会计实务操作也发生变革。但是成本会计教学内容并没有随之变革,仍然采用以往的教材编写顺序,第一章成本会计总论，第二章工业企业产品成本核算，第三章工业企业生产费用的归集与费用在各种产品之间横向分配的核算，第四章生产费用在完工产品与在产品之间纵向分配的核算，第五章工业企业产品成本计算方法概述，第六章工业企业产品成本计算的基本方法，第七章工业企业成本计算的四面辅助方法，第八章工业企业成本报表的编制和分析。采用传统的产品计算方法。如辅助生产成本的归集中的交互分配法,直接分配法,产品成本计算的品种法、分步法等,学生虽然掌握了各种计算方法,但并不能针对不同生产组织特点、类型和管理要求,系统地进行成本核算。成本会计的教学没有体现成本会计课程应用性特点,不利于培养出适合企业需要的应用型会计人才。

2.2 教学手段落后

很多中职学校成本会计教学手段大多还是采用传统的黑板加板书讲解的模式,没有采用多媒体网络教学，这种传统教学模式不完全适应成本会计课程特点, 导致在成本会计教学中存在很多弊端,比如在讲解成本计算方法时,有的成本计算方法需要填制十几个表格,授课教师很难将所有成本核算所涉及的表格在黑板上进行板书讲解,只能对书本上的表格进行分析,解释数据在各表格间的勾稽关系,学生被动地学习,注意力不易集中,最终影响了教学效果。2.3 注重理论教学，实用性的实训教学少

会计专业是应用型专业,成本会计又是一门操作性极强的学科,成本会计课程不仅需要掌握成本核算的基本理论与方法,更需要在实践中学会针对不同生产特点、组织形式、管理要求,进行综合的成本核算与分析。由于企业成本核算的保密性,企业不可能让学生接触到成本核算,学生到企业去实习成本会计是不现实的。为了增强学生的实践能力,大部分学校还是采用传统教材加习题形式，在一些重点章节，配了核算题、实训题，在会计综合模拟实训配备成本计算内容，但是这些实训内容和实际企业成本核算业务相差甚远。成本会计教学中，比较偏重理论教学，注重知识的记忆，理论教学内容多，强化职业技能教学不足，成本会计教学与实践脱节，重理论、轻实践，重知识传授、轻能力培养，学生动手能力差，不能适应实际成本核算岗位的技能要求。

2.4 教师实践经验不足，缺乏双师型教师

教师是教学的主导力量,教学质量的高低很大程度上取决于教师的素质和业务水平。成本会计课程对教师的要求相对较高,教师不仅应具有较高的成本会计理论知识,而且还应具有较强的实践能力。中职教师大部分是出了校门从课堂走上讲台,对企业生产工艺流程、生产组织特点以及管理要求都不太了解,常年从事会计的理论教学工作，实践知识得不到及时更新，教师缺乏成本会计核算、分析实际工作的基本操作能力和业务综合能力，缺少从业经验，缺乏到企业实际工作经验，缺乏真实经济活动的经历，使得教师在成本会计实训的教学上缺少举一反

三、灵活应用、列举实例的能力。而教辅书的枯燥，缺少实物的辅证，也使教师难以从中获得足够的实训资料，成本会计实践性教学难以实施，影响教学效果。改进成本会计教学措施和对策

为了适应市场经济对成本会计核算、分析的需要,加强和改进成本会计教学可以从以下方面努力:

3.1 开发完善成本会计教材、教学内容

随着职业教育改革的深化，职业教育教材是教学改革实施的重要载体，同时也是保障教学改革顺利实施的重要条件，因此,我们选择和开发适合成本会计教学的教材及实践资料，教材编制贯彻理论联系实际，体现特色的理论和实训一体化和立体化教材，编写成本会计教材时，可将成本会计划分为五个教学情境，分别是：情境一，成本会计工作流程认知；情境二，分品种计算产品成本；情境三，分批计算产品成本；情境四，分步计算产品成本；情境五，编制分析成本报表，使得成本会计能够适应会计环境的变化,建立体现时代需求的成本会计课程内容结构,合理构建成本会计的教学内容，并随着实践不断更新、补充和优化,将理论知识与实训应用融为一体，为会计应用型人才的培养提供更为优质的学习资源。

3.2 改革成本会计教学方法手段

成本会计教学必须体现其课程特点,在教学方法上,合理安排课时,要改变传统的以教师为主体的满堂灌教学,转变为以学生为主体的素质能力培养型教育。根据不同的教学目的和内容、学生特点、教学条件,灵活选择适当的教学方法,如：

（1）任务驱动教学 

本课程课堂教学以工作任务为引导分六步进行。第一步回顾上次课内容，第二步是工作任务描述案例导入，第三步是引导学生利用学过和预习的知识进行实际操作、小组讨论，第四步是归纳总结，围绕工作任务进行理论知识讲授，第五步是实例练习，第六步是课堂总结，布置作业。

（2）情景模拟教学 

本课程情景模拟实训采用仿真企业、车间、工段的成本会计资料，把仿真的成本会计工作任务展现在学生面前，通过仿真实训使学生在仿真环境中教、学、做有效结合，主动愉悦地完成成本会计职业岗位的工作任务。通过实训锻炼学生的实际操作技能，规范账页的填写，帮助理论知识的消化，为学生今后走上工作岗位打下良好的基础。

（3）案例教学 

针对一些难以融入整体的特殊教学内容，我们采用案例教学，将案例分为引导案例、教学案例和阅读分析案例三类。引导案例放在每个模块前，通过引导案例，引发学习兴趣，明确学习任务，让学生思维由被动变主动；教学案例放在每个模块的课堂教学中或课堂教学后，老师讲解和学生学学、做做相结合，以此锻炼学生的操作技能；阅读分析案例放在每个模块后，由学生单个或分组进行，老师下发案例后，学生先阅读、思考、讨论和分析，最后教师点评。引导学生积极思考，乐于实践，充分调动学生学习的积极性和主动性,达到提高综合能力的目的。努力提高教学效果，同时,可以利用多媒体课件进行教学,讲授的内容就会变得直观清楚。把理论知识在实训中进行应用,提高学生实践操作能力。

3.3 加强理论与实训一体化教学，提高学生动手能力

每堂课上,教师应结合实训内容,强化理论实训一体化教学，对该部分涉及的理论问题作出准确的、深入的、全面的讲解,强化所学内容的系统性,突出知识的有用性,加深学生对成本会计理论的理解,提高学生对产品成本核算的感性认识,增强学生分析问题、解决问题的能力。可以充分利用校内校外资源,让学生了解成本核算流程。由于各企业成本核算不尽相同,教师在授课中首先让学生有感性认识,了解不同企业的成本核算流程。有条件的学校应组织学生到管理完善的工厂参观学习,让学生看明白一件完整产品是怎样从原材料成为产成品的,了解分步生产、分批生产是怎么回事。理论实践并重,注重全面发展，提高学生动手能力，提高就业竞争力。

3.4 强化双型型师资队伍的建设

提高教师专业素质,是提高成本会计教学质量的有效途径之一。定期组织教师外出培训,加快双师型教师队伍建设。创造条件使教师经常与实务界保持联系,加大课堂实训教学的比例。有条件的还可以考虑长期聘请一线的高级会计人员兼职任教,提高学生的学习兴趣,更好地指导学生成本会计实务操作,最大程度地改变成本会计教学与实际需要相脱节问题。

3.5 完善成本会计课程考核评价方案

除传统的笔试外,可以采取口试、答辩和现场测试、实训操作、案例分析、自由讨论等多种考试方式,并将平时测试与期末考试相结合,灵活把握考试周期和形式,课程考核评价方面，我们针对成本会计既有考试课，又有考查课的实际情况，制定了不同的考核方式，但总体的方针是一致的。即平时考核与期末考核相结合，平时考核占成绩的60%，期末考核占总成绩的40%，并制定了详细的课程考核标准。着重考核学生综合运用所学知识解决实际问题的能力,提高成本教学质量。

第二篇：物理教学存在问题及对策

物理教学存在问题及对策

问题与困惑之一：“优秀生吃不饱、中等生吃不好、后进生吃不了”的现象

在初中物理教学中,传统教育教学理念在很大程度上还在影响着教育教学工作,教师习惯于采取“一刀切”的教学要求来组织教育教学活动,对于学生的发展差异性兼顾不多,容易造成“优秀生吃不饱、中等生吃不好、后进生吃不了”的现象。

应对策略：

1教学目标的层次性：教学目标的层次性体现在教学目标的确定要兼顾班级中各不同层次的学生，物理教学中的知识目标、能力目标、思想目标、情感目标等不仅要依据教学大纲和教材，准确地确定重点、难点、疑点，恰当地划分不同内容的教学要求，还要根据学生在学习过程中的个体差异，准确制定相同和不同的教学目标，以适合不同层次学生的学习需求。如<<欧姆定律>>一节的教学。对不同层次的学生可以制定相同和不同的目标。其共同的教学目标为在研究物理问题的方法上知道用控制变量法来研究其中两个变量间的变化关系；在实验操作上会用已设计的电路进行测量；在总结归纳上可以从测量的数据中看出两个变量间简单的定性关系；在定律利用上能进行简单的计算。其不同层次的教学目标为：学困生：能协助完成电路的连接、基本完成实验操作、如实记录实验数据，从测量数据知道两变量间有一定的相互关系；中等生：会按电路图进行线路连接、准确进行实验操作、从测量数据中分析两变量间的定性变化关系；优秀生：会进行测量电路的设计、规范进行实验操作、能从实验中归纳出正比与反比的变化关系。这种分层次的教学目标可以使学困生能尽自己的努力学到基本知识和掌握基本技能，学有所得；使中等生有较高的学习要求，既不感到很困难，又在原有的水平上得到提高；使优秀生有更高的学习追求，充分发掘自己的学习潜能。让不同层次的学生都把最近发展区变为现有发展水平，避免因一个标准、一种要求而产生的学困生吃不了、中等生吃不好、优秀生吃不饱的问题。

2课堂提问的层次性：课堂教学中的提问包括两个层次，其一是教师所提问题的本身具有不同的层次，是根据不同的教学要求而设置的教学提问；其二是教师要依据学生的水平与能力的差异向不同层次的学生提问，是根据不同的教学对象而设置的教学提问。

教学提问本身的层次性应符合由低级到高级，由表及里，由浅入深，由具体到抽象，由感性到理性的循序渐进的认识规律。这不仅是教学目标的要求，也是教学内容的层次性处理的要求。如关于力的有关知识就有这样的几个层次问题：1.力是怎样表现出物体对物体的作用？2.力是怎样表现出物体间的相互作用？3.为什么必须有两个力才能产生力的作用？4.力对物体的运动状态有什么影响？5.力对物体的形状改变有什么影响？在教师的指导下，学生通过这样的几个层次问题的学习与讨论，就能层层深入地认识力的概念与作用效果。

针对学生的水平与能力的差异向不同层次的学生进行提问体现了因材施教的原则，符合教学的可接受性原理。要求教师的课堂提问要从每一个学生的实际情况出发，根据不同层次学生的知识基础和理解水平的差异进行设疑，让大家都在最近发展区得到不同程度的发展。对学困生尽可能提出较基本、较浅显、较容易的问题；对中等生则提出适当思考即可回答、通过对比即可判断的问题；对优秀生可提出较难或较深的问题，使不同层次的学生都在不同的水平上通过自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一节，让学困生回答什么是二力平衡？让中等生回答二力平衡的条件是什么？让优秀生回答物体在平衡力的作用下怎样运动？这种按不同层次学生的个体差异来提问，让各层次的学生都有回答问题的机会，主体作用得到体现，从而促进个性的发展。

3巩固练习的层次性：巩固练习是教学过程的继续与延伸，一定量的作业是学生应完成的任务与应履行的义务。但对不同层次的学生同样有着不同的要求，表现在练习作业的数量与难度上。对学困生应限制数量、控制难度；对中等生应调节数量、把握难度；对优秀生则不限数量，放开难度。其不同的作业要求：对学困生：重点放在基础知识和基本概念层次上；对中等生重点放在“双基”和能力训练上；对优秀生重点放在方法与思维灵活性的培养上。体现出下有底，上无顶的学生个性充分发展的教学原则。

4作业批改的层次性：作业批改的层次性包括批改的内容、要求、对象的层次性，具体来说体现在以下几个方面：

基本题全批全改：基本题是物理知识层次上的较低教学要求，是每一位学生所必须完成的学习任务，是属于保底的下限，对全体学生进行全面批改，体现出教学内容的层次性。

重点题细批细改：物理教学中的重点内容不仅要求在教学中突出，还要求在练习中突出，更要求在批改中突出，这就是要细批细改，从批改过程中发现教学的薄弱环节和学生掌握知识的缺陷，进而才能提出补缺补差的具体措施，体现出教学要求的层次性。

学困生面批面改：面批面改的过程首先是一个关心学生、爱护学生的具体体现，是学困生感到被尊重和被关心的感情激励；其次对学困生学习中的困难和问题进行面对面的辅导与帮助是教学层次性的重要体现，是面向全体的教学要求；其三学困生学习物理过程中的个性问题适宜在面批面改过程中得以悄然解决，体现出教学对象的层次性。

问题与困惑之二：合作学习往往流于形式，收效甚微。

新课程改革的一个亮点就是学习方式的转变。《物理课程标准》指出：有效的物理学习活动不能单纯依靠记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学习物理的重要方式。而现在，课堂教学越来越重视学生的合作学习，我们在物理课堂上看到的学习方式几乎都成了小组合作学习，尤其在一些公开课上。小组合作学习是一种重要的学习方式，能有效弥补一个教师难以面向众多差异学生的教学不足，有利于培养学生的竞争意识与合作精神。但是同时，合作学习在实践中也存在许多问题。在课堂中，我们常见到这样的情形：几个学生挤在一张实验桌前，只等老师一声令下：“现在开始合作”，马上动了起来，有的小组几个学生都在做同样的事，有的却是个别在动，有的甚至还没弄清楚合作干什么，老师已叫“停止”，学生立马恢复原状；当老师说：“现在小组内交流一下”，每个学生马上开始了发言，你说你的，我说我的，很是热闹，可谁也没听清谁的发言，等到推选代表发言时，又总是学习好的成了“权威”，而学习困难的学生害怕说不好丢人，于是袖手旁观，不参与合作，出现了“优生表现，众人旁观”的现象；同时，在合作时为了取胜，有的同学将妨碍获胜的同学排斥在外，一旦失败，又互相指责埋怨；并且在合作学习的评价中，往往着眼于某个群体，对个体评价相对减少，从而削弱了某些同学的积极性……因此，合作学习往往流于形式，收效甚微。应对策略： 1应激发学生的合作意识。在竞争日趋激烈的今天，合作精神显得尤为重要。一个不会合作的人，是很难成功的。教师在教学中要注重培养学生的合作品质与合作精神，让学生明白合作是一种资源共享，合作伙伴不是竞争对手而是可利用的学习资源，鼓励他们在合作学习中相互探讨、相互请教、相互学习。这样才能消除优生瞧不起差生，差生不敢在优生面前表现的现象，才能培养学生的合作意识。

2教师在建立合作小组时，不能一味的按照学生的知识基础、学习能力的差异，让不同层次的学生优化组合。应尊重学生的意愿，让他们自由组合，并推选组长。这样，小组成员定是兴趣相投、彼此信任的，在合作时也就没有优劣之差别的感觉了。

3教师要为小组合作学习创造一个民主、和谐、宽松、自由的学习环境，尊重和保护学生的参与热情。为此，教师要采用多种方法鼓励学生，尤其要关注那些沉默的学生与冷场的小组，给他们鼓励与指导，让他们融入活动中去。合作中，教师尤其还要培养优生学会聆听差生发言的习惯。对于发言不太准确的，组内要相互补充，密切配合，发挥好团队精神，有效地完成学习任务。最后，教师要对合作学习成果作出合理的评价。教师可为每位学生准备一个成长记录袋，记录好每个学生的每一次的参与情况，展示他们在合作中的最优成果，汇集小组成员对他们的综合评价，这样，每一位学生都能从记录袋里发现自己在合作中的成长轨迹，从而激发更强烈的合作动机，使其发挥出更大的创造潜能。

问题与困惑之三 ： 教学课时少与教学内容多的矛盾突出。

按省教育厅颁布的课时标准，八年级每周上物理课2节课，九年级则每周上3节课，教师在安排上课进度时普遍反映上不完。以八年级物理为例，按省颁标准，每学年按40周计算，一学年的总课时数为40节，但各个学校在安排教学计划时，学生的层次不同，需要的课时量也有所不同，很多教师反映，如果按我县学生实际来安排课时至少需要55课时才能完成。每周2节的物理课让物理教师很难适应，周课时少带来的另一个问题就是人均教学班数增加，作业批改工作量加大，师生交流机会减少，学生学习过程的评价难度加大。自习课时间严重短缺，学生在校自主学习的时间极少，教师利用下班进行个别辅导的机会也相应减少。由于周课时少，学生学习物理的课外时间也少，知识的遗忘率很高，再加上受语、数、英三主科挤压的现象十分严重，因此学生学习物理知识的难度在不断加大，很多学生对物理学科都产生畏惧心理。

应对策略：

1加强学科教研和集体备课力度，提高全体教师解读课标、处理教材、设计教学活动的能力，努力提高课堂教学效率。值得一提的是我县利用“博客”开展校本教研已取得较好的效果。

2加强学法指导，帮助八年级的学生较快熟悉物理这门学科的特点，尽快找到适合自己的学习方法，养成良好的学习物理的习惯。

3通过师生间的多向合作学习，充分利用各种学习的“差异资源”，达到共同增长知识和提高能力的目的。大量成功的教育教学事实证明，教师能否与学生密切合作不仅会影响教学效果，同时也会制约教师自身教育教学层次的提高。物理学家尼尔斯〃玻尔能带出十个诺贝尔物理奖获得者，其成功之处在于合作教学。因此教师不仅要主动与学生合作，还要指导学生之间进行合作。由于学生间的知识基础、心理及生理发育情况和智力发展水平等因素的差异，学生掌握知识和能力发展的速度也存在较大的差异，而现行的教学体系是以群体教学为主的，教师不可能对其所任教班级的每一个学生都很了解。而学生具有相近的年龄、相近的认识水准及认识方式，交流起来较自然，也少有保留，并且能得到许多有启发性的不同见解，因而学生间的互帮互教其效果有时胜于教师。教师也可从学生间的交流与切磋时所反映的情况及时调控、改变教法或学习指导的方法，实现教学资源的整体优化。

问题与困惑之四：实验教学与实验设备的相对滞后。

新课程注重过程与方法，注重动手实践能力的培养，演示实验、探究实验明显增多，所以学校实验室的配备标准也要相应提高，但现行的实验室配置标准仍不能“与时俱进”地做相应的调整；新教材的“实验与探究”与“迷你实验室”栏目中编排了大量的实验，很多是旧教材所没有的，实验室中缺少这些实验所需要的器材，想买也不一定能买到；教师课前准备教学仪器费时费力。根据新课程理念，教学要贴近学生的生活实际，探究实验的大部分器材可以选用生活中常用的物品。教师在准备过程中要耗费大量的时间，这需要长时间的慢慢积累。

应对策略：

1加强实验室建设。由于新课程实验数量增多，探究实验和迷你实验所需要的仪器对传统实验室带来新的压力，对实验创新也提出了更高的要求。我县有部分学校的物理备课组每周一次的例会在物理实验室进行，同备课组的教师一起设计实验方案，分工制作有关的实验器材。我们准备组织骨干教师分工进行研究和改进实验，而后汇编成册供全体教师共享，这样，通过几年时间的积累，逐步完善学校的实验设施，提高实验课的开课率。

2争取得到电教部门的支持，力争提高实验设备的配备标准，多方联系购买实验仪器设备。

第三篇：诗歌教学存在的问题及对策

古诗教学存在的问题及对策

梁圣柏

【摘要】

当前，古诗教学成在“三重三轻”的问题，即：重囫囵吞枣的背诵，轻诗意盎然的美读；重照本宣科的传授，轻入情入境的体悟；重文学常识的掌握，轻学生能力的迁移。为了解决这些问题，必须采取相应的对策。一是将诵读贯穿于诗歌教学的全过程；二是构建开放民主的课堂，营造自由表达的氛围，通过合作探究让学生走入诗境，更深地体悟诗情。三是拓展迁移，培养学生运用语言文字的能力。

【关键词】【正文】

古诗 教学 问题 对策

中国是诗的国度，诗，自古以来就是启蒙的良好教材，它凝练而富有音乐美的语言品质、高远而空灵的艺术境界、丰富而深邃的思想内涵是其他文学体裁所无法比拟的。《义务教育语文课程标准》推荐学生背诵优秀诗文240篇，小学阶段75篇，全部为古诗。前不久，荆州市教科院在松滋专门组织了一次古诗文教学研讨活动，这说明古诗文教学越来越受到关注与重视。然而古诗文教学的现状却不容乐观，教师的教学还是老一套，课堂缺乏生趣，学生缺乏兴趣。具体来说，我觉得存在“三重三轻”的问题。即：

1、重囫囵吞枣的背诵，轻诗意盎然的美读；

2、重照本宣科的传授，轻入情入境的体悟；

3、重文学常识的掌握，轻学生能力的迁移。如何引领学生感受诗歌的语言美，体悟诗歌的意蕴美，让学生学有所得，学以致用呢？

一、将诵读贯穿于诗歌教学的全过程。

古诗是具有音乐美的文体，它讲究韵律、节奏，要体会这种美，必须诵读。很多学者研究表明，汉字是音、形、义三位一体的文字，因此有人称汉字的读音为“意义的声音”，古诗文的情感，是可以通过语气的轻重缓急，声调的抑扬顿挫，在铿锵的朗读声中体现出来的。同时，声情并茂的朗读又能触动内心，打动读者，使之进入作品的意境，更加深入地感悟诗情。

1、层层深入地读。

很多教师让学生读的目的就是背诵。往往正音以后就不再指导朗读，而是让学生自己去读，去背。学生把读，视为负担，读得无味，背得吃力，导致了学生的厌学情绪。笔者认为读诗要循序渐进，层层深入。初读，读准字音，读出节奏；再读，想象画面，理解诗意；三读，感悟情景，读出诗情；四读，了解背景，明白诗志。

2、形式多样地读。

初读，教师可以采用教师范读，点名朗读等形式来让学生读准字音，读对节奏，读通诗句。对全诗的意思有了初步了解后，可利用多媒体来指导全体学生感情朗读。当以背诵为目的时，可以进行小组接力读，个人竞赛读，对有些诗歌还可以边演边读。

3、入情入境地读。

当学生对全诗有了初步的情感体验后教师要趁热打铁，用情感催化剂般的语言来撩拨学生的心弦，利用多媒体课件，辅以音乐或画面对学生进行激情，创设情境，让学生入情入境地朗读。比如我在教学李白的《渡荆门送别》一课时，在这一环节就作了如下设计：

颔联：诗人乘船顺流而下，过了荆门，随着平野的到来，眼前豁然开朗，群山向后退去，只有奔腾的江水一泻千里，他站在船头兴致勃勃地吟道：（生朗诵）山随平野尽，江入大荒流。

颈联：你就是英俊潇洒、才华横溢、踌躇满志的李白，面对天镜飞、彩云结的雄阔景色，想到自己很快就能投身仕途，一展雄才伟略，于是，你意气风发地吟道：（生朗诵）月下飞天镜，云生结海楼。

尾联：诗人离开了生他养他的家乡。这些青山、秀水、明月、彩云，依依难舍，万里相送啊！李白满怀深情地吟道：（生朗读）仍怜故乡水，万里送行舟

总之，要让学生在兴味盎然的朗读中读出诗情，读出美感。“激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉”（叶圣陶语）使诗歌朗读成为真正的美读。

二、通过合作探究让学生走入诗境，更深地体悟诗情。读诗的最高境界是走进诗歌的意境，对作者的情感经历与想象活动进行再体验，再创造。

《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践、体验和理解。”强调学生要有“自己的判断”、“自己的心得”、“自己的疑问”。

教师的讲解，往往把欣赏诗歌变成了咬文嚼字，教师的翻译，更是把灵动的意蕴变成了僵死的大白话。

自古以来，在我国诗学理论界就有“诗贵曲”的说法。清代学人何绍基在谈到诗文的意境时也说：“不肯使人不知，也不可使人遽jù知”。古诗词讲究“意在言外”，讲究“不着一字，尽得风流”。也就是说，古诗文作品本身就留给读者极大的想象空间，使教师引导学生进行适度的拓展、挖掘，甚至是再创造，去补充诗人有意留下的空白成为可能。

1、构建民主课堂让学生敢说。

首先，教师要转变观念，变居高临下者为平等对话者，变知识的传授者为学习的组织者，努力营造和谐的师生对话氛围，充分体现课堂民主，让教学过程成为师生互动，生生互动，共同发展的过程。

其次，对学生的发言要多用激励评价，让学生产生主动求知的心理冲动，以良好的心态进入探究和交流。其三，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，培养学生质疑问难、独立思考、合作探究的学习习惯。

2、做足课前功课，让学生能说。

第一，要认真进行师本对话，要学生入“境”，教师要首先入“境”。教师要认真地阅读文本，研究文本，并在研读中进入诗歌的意境。亲身体验进入意境有哪些阻碍，有那些曲折。这样才能为学生巧妙地预设问题，引导学生登堂入室。

第二，要让学生充分地预习。除了初步了解作品外，让学生了解诗人及其创作背景，为理解诗歌获取更多可供参照的资料，从而“知人论世”。在预习中对不理解不明白之处进行独立寻疑又能使学生产生查阅的动力，一旦有所获，他们就会有表达的欲望和争论的底气，为课堂上的深入学习做好了铺垫。

3、“放”与“扶”相结合，让学生会说。

“放”不是放任自流，而是组织学生共同探讨某一个问题，并在交流中巧妙地推波助澜，让学生有序地自由表达。

“扶”是巧妙设疑，引领学生进行积极的想象和联想，还原诗歌描绘的形象画面，从而由表及里，领会和挖掘诗歌特有的意蕴。例如，我在教学《望月怀远》一诗时，我将学生分成十组（每组五人），对诗句逐一进行探讨，想到什么就说什么，不要求完整，让学生畅所欲言。然后，各组推举代表，全班交流。

在探讨第一句“海上生明月，天涯共此时”我说：“作者为什么不用‘升’，而用‘生’呢？谈谈你们的看法。”生甲说：“‘生’不仅包含了‘升’，随着月亮的‘生’，诗人对亲人的怀念之情也油然而生了”。这种说法闻所未闻，但我觉得学生想象独到，有它的合理性。我追问道：“既然是‘共此时’，那么作者与谁‘共’呢？如何‘共’呢？经过点拨，学生明白了诗人‘共’的对象就是诗人‘怀’的对象。所谓“共”，就是诗人与亲人面对圆月，相互诉说着思念之情。

第二句，我抓住‘怨’与‘竟夕’两个词进行引导、点拨，让学生打开思路。“夜的时长都是差不多的，作者为什么要说是‘遥’夜而‘怨’呢？诗人‘竟夕’都在思念亲人，他想到了什么呢？”在几组同学的共同努力下，大家终于明白，作者是由于思念亲人辗转难眠，所以觉得长夜难熬而‘怨’。至于诗人想到了什么？各组在交流时，都想一较高下，更是语喷如珠，五花八门，不一而足。凡是合乎情理的我都给予肯定。

第三句，我抓住“怜”与“觉”来设疑问难，我问：“很平常的月光，作者为什么会‘怜’呢？露水早生，寒气早就充满了整个屋子，为什么作者此时才‘觉’呢？”生乙说：“由于有了前面的‘共此时’（对月相互思念），在作者看来，月光，不仅仅是月光，他可能是家乡亲人对作者的一缕缕情思，因为这光线是从月亮上倾泻而下的，而月亮正是作者与亲人共同相对，倾诉思念之情的媒介，所以，作者对这蕴含亲人情感的月光，就会顿生怜爱之情了。”生丙说：“露水早生，但作者由于思念亲人而感觉不到寒意，只有披衣出门，看到了月光下闪亮的露珠，才觉得有点寒气袭人了。”

第四句，我抓住了‘不堪’和‘还’两个词来激发同学们的探究热情，我说：“月光如水，却不可能掬起，赠与远方的亲人，这是一种‘不堪’。作者彻夜难眠，又为何强迫自己‘还寝’呢？”生丁说：“‘不堪’不仅仅表示月光不可掬，它更表达了作者思念亲人不能相见的苦闷、忧愁和无奈。”生丁接着说：“正是因为思亲之切，作者才十分想与亲人相见。时空阻隔，只能期待在梦中与亲人相见了，所以要‘还寝’”。

“扶”不是越俎代庖，而是架桥铺路，因势利导。当学生遇到疑难问题而“卡壳”时，及时进行画龙点睛而又留有余地的点拨，使学生在百思不得其解时，茅塞顿开。

4、交流形式花样翻新，让学生乐说。在对诗歌的意境进行探究时，可以单个阐述，也可以双双辩论；可以师生对垒，也可以小组论战。我在组织时，还模仿时下当红的电视节目,来两句时髦的主持词。比如，当一个同学对某个问题有较深的研究或者有独创性的见解时，我会把他请到前台站好。然后模仿安徽卫视“超级演说家”栏目主持人，做一个手势，全体同学立即会配合我，做一个右臂前伸的手势，指向这位同学，一齐说：“我们听你的！”然后让他侃侃而谈。同学们都以此为荣，谁都希望有机会站在前台，让大家“听他的。”

三、拓展迁移，培养学生运用语言文字的能力。

《语文课程标准》在总体目标中要求学生在义务教育阶段背诵优秀诗文240篇（段），课外阅读总量在400万字以上。而整个小学段编入课本的古诗才60多首，远不能满足丰富学生积累的要求。因此教师可以适当地拓展延伸。比如学习了《赠汪伦》可以向学生介绍《渭城曲》、《别董大》、《白雪歌送武判官归京》等送别诗，学习了《乡村四月》可以介绍《归园田居》、《鹿柴》、《山居秋暝》等山水田园诗。还可以布置学生按不同的体裁、题材去收集诗歌，扩大学生的视野，增加阅读量。

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。教师在教学中要有意识地培养学生运用古诗的能力，小学低段和中段的学生，可以指导其“演”诗、“画”诗。小学高段和初中学生，可以组织他们进行古诗仿写大赛。

我在组织学生进行仿写时对他们提出了三点要求：一是仿节奏，古诗五言一般是2、3的节奏，七言一般是2、2、3的节奏。二是仿押韵，偶句押韵或偶句加首句押韵。三是仿结构，不能把诗句写成可以任意堆积的火柴棒。四句话先写什么，次写什么，再写什么，结尾写什么，必须有自己的安排，也就是要有“起承转合”。

一般，在指导学生仿写前，我会率先“下水”，自己先仿写。例如学习了白朴的《天净沙·秋》，我就仿写了一首《天净沙·做客渔家》：

晴空野鹤芦花，平沙浅水群鸭，茅舍围棋淡茶。

夕阳西下，老酒米饭鱼虾。

教师的仿写作品会产生强烈的示范效应，学生会群起而仿之。例如：学完《游子吟》，赵美娟同学创作了一首《孝心》： “奶奶生病我揪心，求医问药忙不停。默默捧出储蓄罐，一分一角都是情。”明白如话却感人至深。

学完《四时田园杂兴》，梁伟成同学创作了一首《新生活》：“我家建了新楼房，亲朋好友来拜访。楼下唱完KTV，楼上又登新浪网。”颇具时代气息。

综上所述，笔者以为古诗词的教学，诗句必须反复诵读，诗意可以大致了解，诗句翻译切忌过细，诗歌的意境主要引导学生自己去挖掘探究，让学生各自获得独特的审美体验。

【参考文献】：

1、《义务教育语文课程标准》（2011年版）

2、《语文教学与研究》2004年第4期、2013年第1期。

3、徐健顺《声音的意义》

第四篇：教学中存在的问题及对策

教学中存在的问题及对策

目前在新课程教学中发现，教师的教育观念、教学方式以及学生的学习方式都发生了可喜的变化，但是随着新课程实践的深入，一些深层次的问题也随之出现。

一、存在的问题

问题一：情境创设不当，缺少针对性

数学教学中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，是非常重要的环节。据不完全统计，80％以上的课都是从生活中或创设情景引入，其中有很多精彩的案例，但有些也有牵强之感。部分教师过于注重教学的情境化，为了创设情境可谓是“冥思苦想”。好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，缺少针对性，失去了应有的价值。

问题二：合作形式滥用，缺少实质性。

合作学习是新课标所倡导的学习方式。合作学习是学生的一种需要，一种发自内心的合作欲望，是确实有合作必要的选择，而不是教师认为什么时候合作就什么时候合作。有的教师一提出问题，马上组织学生合作讨论，有的学生还不知道干什么，因此看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”；有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成；有的合作学习，教师为急于完成预设的活动，在学生意犹未尽时就终止合作，使合作成了“中看不中用”的花架子。

问题三：教学方式呆板，缺少启发性

有的数学课堂教学把传统的“满堂灌”变成“满堂问”。“知不知”、“是不是”、“对不对”、“怎么样”、“好不好”、“还有吗？”……之类的毫无启发性的问题充斥课堂，一方面把整体性的教学内容肢解得支离破碎，从而大大降低了知识的智力价值；另一方面把对话变为问答，课堂上一问一答，形式呆板，表面上师生、生生在互动，实质上是用提问的方式去“灌”。学生很少提出自己的问题，思维仍在同一水平上重复，师生、生生没有真正动起来。就像涂长顺老师说的，由原来的“填鸭子”到现在的“问鸭子”了。

就会造成评价的失真。这主要是未能掌握激励性评价的“度”而造成的。

二、今后的教学对策

1、课堂教学过程应是师生生命互动成长的过程，以师带生

新课程对课堂教学提出了许多新的要求，其中应该特别关注的是具有生活性、发展性、生命性。基础教育课程改革的核心观念是：促进每一个学生的发展。那么在课堂教学中如何看待自己的教育对象，是否诚心诚意的把学生视为学习的小主人——一个个具有个性且是鲜活生命的人，这是教学的关键问题。在教学时，作为教师应该根据学生的实际情况及自身的特点灵活的运用教材的内容，根据区域特点对教材进行再创造，即有选择性地删减，更注重以人为本，变不利为有利，从学生的实际基础为出发点展开更好的教学。

2、注重创设生动有趣的教学情境，以境促学

《数学课程标准》指出：“数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，让学生在生动具体的情境中学习数学”。教学情境的创设要符合不同年龄段儿童的心理特点和认知规律，要根据不同的教学内容有所变化，创设的情境还应该赋予一定的时代气息。情境的表现形式应该是多种多样的，如问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等。对于低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式创设情境；而对于高年级学生，则要侧重创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数学本身的魅力去吸引学生。

3、注重转变学生的学习方式，多种并存

新课程指出：“动手实践，自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。数学学习活动就应是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。” 在当前全面推进素质教育的形势下，转变学生的学习方式具有重要意义。学习方式的转变主要体现在两方面：一方面是他主学习要不断地转向自主学习，自主学习是一种主动学习、独立学习、元认知监控的学习；另一方面是改变传统的被动接受学习，把学习过程之中的发现、探究、研究等认识活动凸显出来，使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。

合作学习是课程改革当中大力倡导的重要的学习方式，教师应该为学生提供合作交流的机会，让不同的学生表达自己的想法，听取别人的意见。但我们要注意小组合作的时机。一要选准合作学习的内容。一般来说，出现新知识，需要找出新的解决方法，可以让学生合作探讨；遇到了大家都希望解决的问题也有一定难度的时候，可以让学生合作探究；有争议的时候、而且意见不一致的时候，可以让学生讨论，在辩论中求真。二要把合作技能当做重要内容教给学生。首先，要如同传授学科知识一般教会学生各项合作、人际交往技能。如，“善于倾听”是一项重要的合作技能，教师要使学生明白，所谓“倾听”，就是当别人发言时要专注地听，眼睛注视着对方，不打断别人的发言等等。其次，教师要为学生做出示范，使学生通过模仿形成合作技能。三要注意在合作交流中，要提出合适的问题，给学生足够的时空，教师要适时的引导。在合作学习的同时更要关注弱势群体，不要让他们成为学习的“旁观者”，一定要让不同的学生学到不同的数学，注重个性化的学习。

4、注重创设全面参与的学习活动，动静结合

数学教学是数学活动的教学，数学学习不是单纯的知识的接受，而是以学生为主体的数学活动。现代认知科学，尤其是建构主义学习理论强调，“知识是不能被传递的，教师在课堂上传递的只是信息，知识必须通过学生主动建构才能获得”。也就是说，学习是学习者自己的事情，谁也不能代替。为此，在数学教学中要注意展示知识形成的过程，将静态的知识结论变为动态的探索对象，让学生付出一定的智力代价，引导学生开展多种形式的数学学习活动。

第五篇：初中思想品德教学存在问题及对策

初中思想品德教学存在问题及对策

一、当前初中思想品德课教学存在的问题分析

当前初中思想品德课教学存在的问题主要包括以下几个方面：

1、学科教师结构不够合理，专业教师少，专职教师少；教师学科专业知识储备不足，学科素养偏低，驾于课堂教学能力弱。比如：对于教材吃不透，把握不准，停留在教教材阶段，书上有什么，教师教什么，不能很好地联系生活实际，丰富课程资源，学生学得没兴趣，教师教的干干瘪瘪，课堂缺乏应有的生机与活力。教师的专业成长不能适应新课程改革形势，不能尽快适应新课程、新理念、新的教学方式，教师自我成长动力不足，缺乏学习，缺乏对新课程的探究精神，这是造成目前课堂高耗、低效的主要原因之一。

2、教师满足于日常教学活动，缺乏应有的教学研究活动，教研氛围差，教研活动形式主义的东西多，收效低。不能围绕教学发现问题，探究问题，解决问题，不同程度地存在着只谈优点，回避不足，回避问题等现象；教师不注重合作，自我封闭，缺乏联系，尤其是与名校名师的对话与学习，没有实现优质资源的共享。

3、课堂教学过程中表现出的问题主要表现在：教学目标把握不准确，教与学安排不够科学，教学资源使用不够合理，滥用或过度使用多媒体，有的不会甚至不使用多媒体。课堂教学过程中形式主义的东西多，表现在小组合作学习、问题探究浅表化，师生互动过程中重形式、轻内容，重认知、轻情感，重师生、轻生生，重预设、轻生成等。练习设计不够精到，重复低效的多，这些都是造成学生学习低效的重要原因。

4、对不同学生采用不同的态度（重视优生、轻视或放任学困生），在扶优培差过程中方法欠缺，也是造成学生两极分化的一个重要原因。

5、学科特点体现不明显，注重知识的传授，引导学生关注社会、关注生活、关注时事不够，造成学习兴趣不足。

6、对学生科学的学习方法的指导功力不足，对学生复习方法的指导不够科学，重讲解，轻分析；重练习，甚至重复练习，轻指导。

7、学生方面，新的就业形势严峻，出现就业难，于是出现读书无用思潮，这是学生学习缺乏动力，学习效果差的一个社会原因。

二、提高初中思想品德学科教学质量对策：

1、学科教师要加强学习，尽快提升自己的专业知识结构，学科素养，提升自己驾驭新课程的能力，驾驭新课堂的能力。

2、教研活动不搞形式，课堂教学力求实效。对课堂教学改革、课堂教学实效性的探究坚持立足问题研究，注重实效，力避形式主义。在发现问题、研究问题上下功夫。选好切入点，找准突破口，围绕课堂教学实效性做文章，比如，怎样进行二次备课、怎样设计导入、怎样选取有效的时事材料？

怎样设计不同课型的教学模式？

什么情况下适合小组合作、合作的问题如何展示？

怎样保证探究问题的可行性与层次性？

如何保证教学目标的有效达成？

如何保证练习设计的质量？

教学资源的有效应用问题，不滥用、不过度依赖使用多媒体。

如何保证学生读书、思考、讨论、表达的时间。

学生获得知识的方法与能力的研究，学生学科素养的培养，有效讲解与有效提问的研究，等等。

3、重视信息交流，创建多形式的交流平台，多种形式（网络博客、电子邮件、教师博客联盟）构建网络教研，实现资源共享。近期拟将暑假名师参加东师大、北师大学习的资源包放在网络平台，实现全市学科教师共享。

4、完善课堂教学评价体系，纠正目前部分学校评课过程中不合理现象（不使用多媒体的课不是优质课、没有小组合作的课不是好课、教师讲课超过一定时间的不是好课等等）从关注实效出发，既要关注三维目标的达成，教学设计、教学方法的优化、更要关注师生互动、生生互动、共同提高。关注以生为本、促进学生可持续发展能力的的培养。

我们的课堂教学要做到：内容安排--------定位恰当、难易适度；教学形式-------有利于实现师生互动、学生主动学习，不搞花架子；教学手段---------------恰当使用教学资源，不滥用教学资源，不过度使用多媒体；教学过程---------------环节安排可行，便于操作与实施，不追求花样翻新；教师语言-----------生动、科学、准确。教学结果，追求实效。

5、关注学生心理健康发展与成长

教学质量的提高与学生的心理健康成长密切相关，学生的学习态度、学习方法、学习环境、学习兴趣等直接影响着学生质量的提高。因此，教师要学会真诚地与学生沟通，尊重学生，成为学生的良师益友，学生心灵成长的促进者。

6、提高教学质量，关键在于打造一支品德优良、业务精湛、爱岗敬业的学科专业教师队伍，多种途径（外出学习、业务评比、研讨会）、多种形式实现他们专业成长，使他们对教学工作想干、能干、会干、干好。