适应学生发展 实施硬笔行楷教学（范文大全）

第一篇：适应学生发展 实施硬笔行楷教学

适应学生发展

实施硬笔行楷教学

写字教学是教学的一项重要基本训练，指导学生把汉字写好，不仅是学生在校完成各项作业的需要，也为今后学习和工作打下良好的书写基础，课程标准中指出：“写字教学要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。”原国家教委副主任柳斌同志说过；“小学阶段，除了要打好思想道德素质，科学文化素质，心理素质，劳动素质的基础，还要打好写规范汉字的基础，这是非常重要的。”

科技高速发展的今天，写好硬笔字，有利于工作、学习、生活。一手好的硬笔字仍然是人们社会交往中的得力工具，字是一个人文化修养的内在表现，一个能写一手好字，是其修养和才气的凝聚，是其毕生拥有有一种幸福。

随着我国高考体制的完善，用人制度的提高，各种考试、答卷，充实着我们的人生，写得一手漂亮的硬笔字，无意之中提高了考试的质量，答卷的分数。

生活在提高，社会在进步，随着现代信息技术的不断普及，很多人对自己的写字能力越来越不重视，书写能力不断降低，所以提高书写能力不能不提到意识日程，坚持以国家教育部《关于在中小学中加强写字教学的若干意见》为指导，加强学生的写字教学和工作。

我校在2008年10月份派美术组的四名教师去辽源市对私立路家学校的行楷教学进行了考查、学习，收获很大。回来后，感觉在小学中高年段实施行楷教学很有必要，适应学生的长期发展。正楷教学一楷到底已不适应高速发展的当今社会，从实用性出发，行楷教学是必然的选择。行楷是介于正楷和行书之间的一种书体，只是在正楷的基础上一些笔画连带，提高了书写速度，成型之后还可依每个人的性格习惯，形成自己的风格，实用价值超高。行楷教学有利

于引导绝大多数学生对写字的兴趣，有利于形成正确的写字姿势和具有基本规范的写字技能，有利于促进其它学科质量的提高。王校长非常重视并亲自过问实施硬笔行楷教学的可行性和必要性，经领导研究决定一、二年级学正楷，三、四、五年级学行楷，初具楷法就练行楷，可防止走弯路，提高写字教学效率。

学校下大气力推进写字教学，指派王玮主任主抓写字教学，每班利用午休和课余时间让学生练字，并在自己班门侧开辟书法展示园地，每位学生把两周来所学写的例字写在一张纸上帖在墙上。调动学生学习的积极性，激发学生写好行楷的激情。

学校指派谢志刚老师任专职写字教师，并着手编写校本教材。他查阅了大量的书法书籍，提取了汉字典型偏旁部首九十六个，例字一千肆佰肆拾个，五言古诗四十八首。通过参考字体，觉得我国硬笔书法协会会长田英章先生的行楷字硬朗、俊美，给人一种赏心悦目的感受。采用回宫格新习字方法，一改传统习字格式“笔画定位”教学法存在的种种弊端，成为简明扼要，易教易学的“块面定位”教学法，并把三至五学年语文书中的生字的行楷写法列入书中。他每天利用课余时间坐在电脑前，不辞辛苦地编写，经过半年的努力，完成了样本教材《硬笔行楷》一书。

要让自己成为学生的榜样

孔子说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”小学生良好书写习惯的培养不仅与教师的严格要求有关，而且教师的身教也起着至关重要的作用。老师的字正是学生的榜样。学生的模仿能力强，老师的一切对他们都会有所影响，一手漂亮的字，那苍劲有力、清新俊秀的笔画会给学生以振奋和力量。王校长号召全体教师和学生一起练写行楷，和学生共同进步。每周上交一篇行楷字，同时班主任和写字老师对学生加强写字训练，学会正确的坐姿、执笔姿势、用笔方法，从而培养学生敏锐的观察力及形成初步的对书法的鉴赏能力。教师还要每周在小黑板上用行楷写一首古诗，在走廊展示，并让写字老师逐个检查纠错，督促教师写好粉笔字，掌握楷、行楷的书写技法，书写规律，能够独立临帖，赶到帅先垂范的作用，每学期末教导处对教师行楷进行验收评级。这些举措，大大激发了教师苦练基本功的斗志，教案书写质量有了很大的提高。班主任对学生行楷书写非常重视，利用一切可利用时间，加强学生的写字训练。教导处选出优秀班级，以公开课的形式，让全班学生写行楷表演。这个班的学生这两年来在班主任的严格管教下，都写得一手漂亮的行楷字，令现场的老师惊叹不已。

培养学生对书写的兴趣

心理学研究表明，学习兴趣是学习中最现实最活跃的成分，学生一旦有了学习兴趣，就会产生“渴望获得”“不断探索”“如饥似渴”等动力现象和行为。“兴趣是最好的老师”在矫正学生不良书写习惯过程中比较枯燥，加上收效时间较长，学生容易产生厌倦和畏难心理，因此要培养学生对书法的兴趣，只有学生对书法产生深厚的兴趣，才能使学生长期自觉的坚持练习，才能彻底矫正学生不良的书写习惯。为了培养学生的书写兴趣，我们开展了一些活动：讲书法家的故事，组织学生参加书法展览，在校报上刊登学生的优秀作品，请这些学生介绍自己是怎样学习硬笔行楷的成功经验。参加各种书法大赛，对他们取得的成绩给予大章旗鼓的表彰。“看谁进步大”“抓马虎大王”等活动，使学生不再觉得书写是枯燥无味的，充分调动学生对书写的主动性。与此同时，教师运用激励的方法调动学生的积极性，及时发现学生的点滴进步，及时给予表扬和鼓励，使学生练习书法的行为和兴趣互相促进，形成一种良性循环。学校对学生的学写硬笔行楷实行等级测评制度。写字质量分为四级，从待级开始，逐

级上升，最高到四级。第四级的标准是给一段文字，用无格纸用行楷摹写一遍，过此级的学生的字迹规范、美观，笔调流畅且有了一定的速度。达到此级的学生为今后的学习生活打下了坚实的基础。

每期校报都在实践园地刊登学生的行楷作品，每学期举办书法展，展示学生优秀的行楷作品，组织学生参加各级各种书法比赛、展览，这些活动极大的调动了学生学习的积极性，激发了学生的创作激情，使学生感悟中国书法艺术的无穷魅力，不断提高他们的审美情趣和高尚人格。

通过这三年来的努力，学生的写字能力和水平有很大的提高。有一十八人次达到硬笔行楷四级，三十人次达到三级，一百零七人次达到二级，三百三十人次达到一级。在市教委举办的两届全市中小学生硬笔书法大赛中，有十人次获得一等奖，七人次获得二等奖，十七人次获得三等奖，十一人次获得优秀奖。在最近举办的“第十届全国希望林杯青少年书法作品大赛”中，我校学生一律写的行楷作品参赛，有五名同学获得金奖，有十二同学获得银奖，有三名同学获得铜奖。

第二篇：小学硬笔行楷教与学的研究

《小学硬笔行楷教与学的研究》课题实验

工作总结

2005年课题成立，至今已有三个年头，在谭老师和课题组成员的指导和帮助下，在实验班老师和学生共同努力下，积极探索硬笔行楷字教学的方法、策略和途径，实验活动取得了一些实效，现将我几年来的研究实验工作做以下简要总结：

一、课题活动情况

课题准备阶段

1．确定了五（1）班为实验班以后，我从行楷字的实用性、审美性、可行性等方面向学生介绍课题实验的意义，充分调动学生学习行楷字的积极性。再加上中高年级学生，各方面开始突显个性，在书写方面表现为，追求书写速度，喜欢模仿成年人笔迹。因此，课题还没开始进行，学生便已跃跃欲试。兴趣是最好的老师。这样，为以后的活动的开展作了很好的铺垫。

2．实验班学生每人准备一本行楷字帖，进行摹写。这样学生对行楷字的基本特征有了初步的认识，能比较快地进入行楷字的书写状态。

3．召开实验班学生家长会，向家长介绍课题实验的意义，得到了家长的充分认可和热情支持。

4．对学生进行前测，从学生的书写状况、兴趣态度、基本认识进行全方位的了解。

课题实施阶段

1．每周一次实验课。以课题组自己研究编写的教材为依据，从连笔入手，学生在掌握了横连、竖连、撇连、点连等几种连笔的基本方法以后，开始进行部首的教学。先后教了提手旁、牛字旁、左耳旁、右耳旁、两点水旁、三点水旁等所有基本部首的写法。教学中，尝试运用“引导发现法”，充分调动学生的主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，使他们能自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。

例如：在上《左右结构》，老师先出示所要练习的字，以开展“小小写字比赛”来调动学生的积极性，这一过程实际也是学生尝试练习，大胆探索的过程，学生通过自读自悟（读例字，悟规律）揣摩这些不同左右结构的字在写法上的变化，然后把自己对例字的感受通过书写表达出来。赛后，老师以记者身份采访获奖学生：通过刚才的练习，你有什么发现吗？这样就形成了学生教学生的局面，使“教”不露痕迹，学生原有的知识结构也更易被同化。

2．每学期结束，对学生的书写状况进行检测。对检测成绩进行统计量化，深入了解实验的进展状况，及时总结经验，发现问题，分析原因，并找出改进办法，使实验能顺利进行。

3．培养学生的良好书写习惯。将本实验班各学科的任课老师及家长联合起来，在学生认真书写的同时，严格督促学生良好的书写姿势。我们编了一首《姿势歌》，学生能个个熟读成诵。4．组织学生天天练。学生通过每周一次的实验课，能基本掌握行楷字的书写要领，但要得到巩固提高，并熟练运用，还远远不够。我每天利用中午上课前十分钟，组织学生或临帖或巩固新知。

5．利用班级活动，借助班级小建设，开展写字竞赛，举行书法展览。班上形成了浓厚的写字氛围，学生的书写能力得到进一步提高的同时审美能力也得到了提高。

6．组织学生积极开展各级竞赛。在校、区各级比赛中，通过我的认真辅导，学生积极准备，比赛中取得了可喜成绩，得到了学校，区领导的一致好评。7．加强学习，努力提高自身业务素质和理论水平。实验期间，本人能够能按时参加课题组活动，认真聆听专家讲座，听评课题组老师的教研课。积极钻研教材，改进教学方法，为课题组老师上教研课两节。大量阅读课外书籍，虚心向领导、同行们请教，撰写论文《写字课“引导发现法”教学初探》。使自己的教学教研水平得到进一步提高。

第三篇：吴玉生硬笔行楷听课笔记

行

楷

一、什么是行楷？

行书介于楷书和草书之间的一种字体，书写快于楷书，容易辨识，行楷是流动的楷书，连笔字，比行书写的规矩点，合乎规范，符合审美要求的连笔字，应用广泛。楷为主，行为辅

“行”潇洒飘逸，对楷书进行合理的省减、变形和连带，点钩挑明显增多。

二、行楷的写法

很多人练一个字很多遍，写不好，字没有错，不够好看，需要一个审美的感觉，辨识能力。不是写不好，而是不知道怎么写才好。

1、行楷的特点和它的快写途径。

（1）运笔轻盈

楷书平实、稳健，行楷字执笔、运笔轻松，灵动性

例：“心 ”“月”“水”“王”

（2）呼应关系明显，笔画变形

例：“江”“李”（3）字形多变

例：“大”“光”“永”“农”“杰” 六种快写途径：

（1）变长为短

缩短行笔速度

例：“至”“阶”“鱼”（2）变慢为捷

调整书写笔顺 楷书遵循笔顺规则，例：“本”“区”“出”“华”“皮”（3）变大为小

改造笔画形态 以点代横、代撇、捺 “果”“后”“杏”“朵”“夹”“抓”（4）变直为弧

减少方折顿挫 方折变弧

例：“勿”“存”“贡”“需”“昔”“仰“（5）变多为少

连写相邻笔画

例：“条”“笔”“尧”“形”“争”“枚”（6）变繁为简

引用草意写法

美化字型

例：“正”“的”“以”“半”“至”“特”“然”

2、用笔技巧和笔画形态。

点画 线条，硬笔线条是主要因素，如缺乏质感和韵律就没有生命力。表现手法和技巧：

（1）切笔

起笔逆行入纸，强化态势，强调首尾呼应，自然，如“了”“方”“初”“通”（2）抢笔

笔画呈尖状，横画、平撇改点，正捺改反捺

例：“元”“冬”“迎”（3）叠笔

丰润、紧凑性 叠的要短 例“红”“北”“家”（4）掠笔

一带而过 游丝 连丝 不能实心笔

例“盼”“乱”“逐”“队”

 点的类型

“英”“原”“基”  附勾类

“命”“阵”  连类

捷径连 “思”“甚”“斗”“尽”“江”“无”“年”“羊”“伟”“到”“师”“训”“奇”“很”“物”“杉”“诊”“彩”“书”“费”，不要为连而连，区分过路笔与实心笔  线结类

（1）阿尔法结

不能太圆 “美”“技”“波”（2）方线结

“特”“护”（3）反线结

“左”“龙”“戈”“抵”

（4）土线结

“坚”“坐”“全”“廷”

（5）字符类

2字符 “习”“将”“兆” 3字符“月”“直”“同”“青”“水”

（6）曲折符

电符

“争“拖”“参”“谁”

3、行楷字的偏旁部首

比楷书变形大，楷书里不相干的笔画变得接近如“没”-“设”，“径”-“经”，“岩”-“宕”，“持”-“特”，“欠”-“页”，“阵”“耶”，“社”-“被”，“帕”-“怕”

4、行楷字的横写。

有人说单个字写得不错，成行不行，有人说成行行，单个不行，其实是都不行。技能考察，通过一定的练习，找到审美模式。弊病：字不成行

行气不贯 疏密不当

（1）实用领域 成句写，笔画简洁，避免大竖，便于连贯，纵向比划横向引导。例：“爱的使者”“天地之间”“春”“农”“良好”

5、重笔画的写法

重撇 忌排牙、车轨，太呆板，“分”“及”“歹”“效”“爽”“缀”

重横 中无点撇捺，间距应基本相等，才有协调美 “三”“半”“单”“垂”“乍”“非” 重竖 中无点撇捺，间距应基本相等 “川”“而”“册”“血”“柳”“典” 重钩 可省减，左勾为提，“他”“比”“宅”“冗”“冠”“予” 重捺 化减、呼应，捺比较出彩，不能同时突出“退”“灸”“膝”“餐”“食”“逢”

6、收展的处理

上收下展

上部收紧，留住位置，下部托上，主次分明，相互避让“宴”“来”“美”“皇” 上展下收

上飘逸，下凝重，“春”“奈”“冬”“宝”

7、首点与下部的关系

首点居正

点睛之笔，“玄”“言”“市”“享”“方”“官” 点竖直对

重心垂直相对“唐”“卒”“卞”“辛”“永”“亩”

8、斜正、收放、包围的处理

上正下斜

生动变化，斜而有度

“秀”“要”“务”“势”“悲”“姿” 上斜下正

上下呼应，重心不倒

“盏”“碧”“登”“贷”“昏”“岱” 左斜右正

左斜为呼，右斜为应

左灵动右稳重“经”“利”“骆”“外” 下方迎就

上移迎就，紧凑不脱节

“祭”“武”“贪”“攀”“舍”“夸” 左收右放

左右结构的普遍规律

“戏”“峻”“吸”“彼”“艳”“构” 对等平分

各占一方

“鞋”“邻”“毁”“腊” 左右对称

左撇右捺 高低长短视形而定“秋“奏”“殿”“徒”“双”“泉” 斜抱穿插

双肩合抱 鳞羽错落 “妙”“勤”“赫”“城”“疏”“斜” 围而不堵

全封闭不透气，守而不困 “田”“因”“囱”“圈”“四”“囚

9、行楷字应注意的问题

(1)字形要合乎规范(2)点画变形要恰当(3)线条连带要适度(4)行笔流畅、自然(5)通篇用字统一(6)练习要创作并举

第四篇：变革教学模式,适应学生发展

变革教学模式,适应学生发展

研究课题：“235”课堂教学模式与“捆绑式”学习小组。

一、问题的提出

根据国家教育改革与发展纲要的要求，教育教学要面向全体学生，转变教学方式是新课程改革的重要目标之一。传统的教学模式过分注重接受性学习，偏重机械训练和死记硬背，它反映的是教材中心、课堂中心和教师中心的传统教学观，而不是以学生为中心，其终极目标是知识的传授，而不注重学生能力的培养。而新课程所倡导的则是自主、合作、探究的学习方式。这种方式所追求的是学生的全面发展，培养的是学生的自我意识与合作意识。这充分体现时代的要求。从传统的教学方式向新的教学方式的转变，单靠一般性的号召和要求很难实现，必须有一套完整的行之有效的方法和策略。毛泽东同志说过：“我们不但要提出任务，而且要解决问题。我们的任务是过河，但是没有桥或船就不能过，不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。不解决方法问题，任务也只是瞎话。”我们经过了三年多的时间通过反复的思考和探究，构建了“235”课堂教学模式与“捆绑式”学习小组相结合的教育教学方式，这种教学模式可以使教育教学更好地面向全体学生，让每个学生都不掉队，每个学生都学有所得，养成良好的学习习惯和自主管理能力。

二、实验的目的和意义

实验的目的是建立基础教育课堂教学体系，贯彻落实《基础教育课程改革指导纲要》和《课程标准》。推动黑龙江省穆棱林业局第一中学（以下简称“我校”）基础教育阶段的课堂教学改革。具体解决以下七个方面的问题：

（1）课堂教学应有明确的教学目标和系统设置。

（2）完善课堂教学实施机制。

（3）正确处理好教师和学生之间的关系。

（4）在课堂教学的具体运用上，采用多维度、多样化、多元的教学方式。

（5）对课堂教学效果应有科学的分析。

（6）开展多样化的课堂教学资源。

（7）推动基础教育课程改革，促进教师教学水平和学生学习效果的提高。

三、实验的理论依据

（1）《中国教育改革和发展纲要》中指出，基础教育要由“应试教育”向“素质教育”转变。

（2）心理学告诉我们，学生学习心理活动包括认知活动和意向活动两个方面。认知活动，即观察、记忆、想象、思维智力因素构成操作系统。意向活动，即动机、兴趣、情感、意志和性格等非智力因素构成动力系统。它对学生的学习起定向、动力、调控、思维、强化等作用。

（3）方法论依据：用系统的分析的方法，坚持因学论教的原则，研究教学的有效性。

四、实验进程

（一）准备阶段（2009年7月―2010年7月）

我校是从2009年7月，新学期开始时进行课堂教学改革与尝试的。在我校新的教学模式构建之初，校领导班子统一认识，多次召开教研组长，学校骨干教师会议，认真讨论、研究构建高效课堂的方式，领会打造高校课堂基地的精神，以提升教育质量为核心，以提高教师的业务水平为主线，以不放弃每一个学生为原则。根据我校的实际情况，学校成立了以吕绍锁校长为组长，李为学副校长为副组长的教学改革领导小组。强化对教学模式改革的指导，把教学改革放在重要的工作日程之中。校领导带领学校的骨干教师，先后考察学习了许多在课堂教学模式改革方面取得成功经验的学校，其中有江苏的洋思中学，山东的杜郎口学校、昌乐中学、即墨二十八中，黑龙江森工系统的柴河一中、海林一中。学习期间，我们从教育教学方面进行了专题学习，并聆听了其中两所学校组织的专题讲座。回来后，学校又举行了“构建高效课堂”动员会，组织全体教师学习《关于高效课堂的实施方案》，针对杜朗口中学和洋思中学现象开展热烈的讨论。在此期间还组织全体教师多次观看教学录像，真实感受高效课堂的教学模式。老师们看过后，打消了心中的种种顾虑，都有了在课堂上试试的想法。研究和解析这些学校的成功经验，发现他们有一个共同点，就是从“先学后教”上入手，怎样把学生作为学习的主体进行改革。虽然各个学校的改革模式不同，但都体现了变“以教为主”为“以学为主”。在深化课程改革，推进课堂教学研究与创新，提高教育教学质量的进程中，我们以《基础教育课程改革指导纲要》和《课程标准》为依据，在正确的教育评价理论指导下，开始了课堂教学改革。

（二）尝试阶段（2010年9月―2011年7月）

在课堂教学改革之初，学校领导和教研室的教研人员首先研究制定课堂教学改革的主体思路，然后初步尝试“先学后教”课堂教学模式。我们为了使教学秩序不会产生太大的波动，遵循邓小平同志“摸着石头过河”的原理，按照毛泽东同志提出的“在战争中学习战争”的思想，我们要在课程改革中学习、研究课改。校领导决定，最初的尝试阶段，只在思想品德、历史、地理这三个学科开展“先学后教”课堂教学模式。待教学模式成型后，再普及到其他各个学科。

2009年7月以前，我们沿用传统的教学模式，课堂教学以老师的讲授为主体。有一部分学生没有学习兴趣，上课不专心听讲，甚至出现了很多的干坐生。作业不能认真完成，不能及时做好课前预习和课后复习工作，没有养成良好的学习习惯，接受能力差，每次考试成绩都不理想，单科成绩30分以下的学生，每个学年都有20人以上。中考结束后都有20多名学生参加补考。

2011年3月，为了尝试课堂教学改革，政、史、地教研组集思广益，达成以下共识：①扮演好学生的引导者、合作者的角色，营造民主、平等、和谐、宽松的课堂气氛。沉闷、严肃的课堂气氛抑制学生主体作用的发挥，从而影响教学效果的提高。教学过程中教师只有打破沉闷，把课堂还给学生，营造一种民主、平等、和谐、宽松的课堂气氛，才能使学生的主体性得到充分的发挥，从而达到良好的教学效果。②扮演好学生的指导者的角色，帮助学生掌握解决问题的方法。教师在教学中要改变过去那种将知识通过讲解直接传授给学生的做法（必要的讲解是需要的），积极构建以学生为中心，以学生自主活动为基础的新型教学过程。③改变教学方式，课堂上要给学生充分的时间和空间，教学中要注意设计障碍，创设情境，让学生在与同学的不断交流与合作、不断的相互帮助和支持中，感受伙伴间的友谊和真情，从而愿意与其他个体进行交流与合作。让学生在与他人的合作中，体会到快乐、成功，从而培养学生的合作精神。教学中尽量地压缩教师讲解的时间，放手让学生面对面地共同解决知识疑难。所以，我们要彻底改变传统的教学方式，让学生去发现，给学生一定的学习空间。

在参加课改教师的共同努力下，取得了一定的成果。课改后，2012年7月我校初中部学生期末、中考、会考的成绩都有所提高。

在实际的教学中，还存在以下的问题：①小组流于形式。看看我们的小组合作，还有很多问题：一是多数小组讨论仅仅停留在形式上。往往是老师刚提出问题宣布小组讨论，学生没有思考的余地，前排学生立即回头，满教室都是嗡嗡声，4～6人的小组里，每个人都在张嘴，谁也听不清谁在说什么。几分钟过去了，教师一喊停，学生马上停下来，站起来发言，学生一张嘴就是“我怎么怎么看”，“我觉得应该如何如何”，学生关注的仍然是“我怎么样”，而不是“我们小组怎样”。二是小组内缺乏分工，更缺乏对小组个人任务完成情况的加工，缺乏对共同活动成效的评估，学生之间还缺乏真正的交流与互动。三是小组内只是优等生在发言，学困生被忽视了。②教师角色意识没有根本转变。一个好老师，就是一个好课堂。老师是课堂的责任人，一切学生的问题都是老师的问题，学生的一切问题也都是老师的问题。教师与学生的人格是平等的，老师教学生应该是“老兵教新兵”，而不是高高在上，指点江山。什么是“当堂训练？”，在课堂上，为了检验自己达到目标的情况，学生在老师的引导下，所进行的又一次自我实践、自我探究、自主学习，改变了传统的传道授业解惑的状况。③师生共识没有真正形成。有效课堂的三个特点：一为“真实”。“真实”是课堂的生命，是高效课堂的基础。二是“有序”，教学要符合认知规律、科学规律。三为“紧张”，不是心理紧张，而是思维紧张，要让学生做到“全力以赴、全神贯注、全心全意”。要让学生“紧张而愉快”，要做到“课内紧张，课外轻松”，课堂要“劳”，课后要“逸”。“真实”是前提，“有序”是保证，“紧张”是标志。

（三）成型阶段（2011年9月―2012年7月）

经过三年多的不断尝试、探索和反思后，使我校的课堂教学模式进一步完善。学校领导、参加课改的全体教师和教研室的全体人员归纳出我校课堂教学的基本模式，即“235”课堂教学模式和“捆绑式”小组学习相结合的模式。该模式的具体内容如下：

1.双向三段五环节课堂教学模式（即“235”课堂教学模式）

双向指：（主体）学的一方，（主导）教的一方。

三段指：学的一方：学什么？怎样学？学得如何？

教的一方：教什么？如何教？教得怎样？

五环节指：学的一方：预习、合作、展示、探究、达标。

教的一方：导学、参与、激励、引领、测评。

“235”课堂教学模式在总体上，学和教各分为五个教学环节。

第一环节：学生预习，教师导学。预习是高效课堂教学活动的前提和基础，是贯彻“先学后教”这一教学模式的重要举措。教师备课时首先要为学生创设教学情境，根据新课程标准和教学目标的要求，把本节课要完成的教学内容用导学案（或自学提纲）的形式表现出来，让学生明确学习的目标。上课时教师发给每个学生一份导学案（或自学提纲），学生在课堂上利用10分钟左右的时间初步完成导学案的内容（自学）。由于学生的学习能力存在差异，教师要做好预习指导。

第二环节：学生合作，教师参与。学生合作首先要关注小组建设，本着“组内有差异，组间同质量”这一原则划分。小组长要具有一定的领导观察能力，有责任心，能认真完成本职工作。教师首先要参与小组的组建，小组长的培训和小组管理评价机制的建立和实施。其次要观察、了解与指导小组长组织的有效交流、合作。最后，教师要注意巡视，参与到解决问题有困难的小组及学生中去，细心观察，认真听取了解信息及时指导点拨，同时要及时发现有独特、新颖见解的学生给予鼓励。合作是在学生自学预习的基础上，通过课堂的自学，对于不太清楚的问题，组织学生分组合作研讨学习（互学），梳理知识脉络，交流学习体会，探讨并提出疑难问题。在此基础上，教师对学生提出的问题进行归纳。（备注：分组可以根据学生好、中、差的成绩合理搭配，4～8名学生为一组，以利于“兵教兵”）。

第三环节：学生展示，教师激励。学生在“小组合作，教师参与”的过程中，通过自学、互学对所学内容的重点、难点、疑点和生成点的研讨结果，以小组或个人方式用简单生动的方式展示出来。展示分组内展示和全班范围内的组间展示。注意提醒优秀学生展示占时不要太多，将有限的机会留给潜能生。教师要通过“激励、唤醒、鼓励”培养学生浓厚的学习兴趣和求知欲望，营造生动活泼的课堂气氛。激励分显性激励和隐性激励，显性激励是对学生提出或回答的问题，给予语言上的肯定并根据实际情况进行激励。隐性激励是指教师要研究学生的最近发展区，适时点拨、启发、引导、让学生“跳起来摘桃子”，自主寻找到解决问题的方法。

第四环节：学生探究，教师引领。学生探究是指在教师的引领下，自主进行探究，并在探究过程中主动获取知识，应用知识，解决问题的学习活动。教师在学生探究过程中的角色是引领者、协作者、点拨者，教师除要创设探究氛围，还要在学生探究的基础上，随机抛出充满智慧挑战的问题，提供解决问题的策略，保障自主解决问题的秩序，使学生始终保持高涨的热情，从而让学生进行深入的思考，让学生成为一个真正的探索者。教师要从知识、情感、方法等方面进行引领，不能任由学生的思路游离于课堂之外。

第五环节：学生达标，教师测评。学生达标是对本节课学习效果的验收与评估。教师首先要根据本节课学习目标就重难点问题分层设计达标检测题，原则是少而精，根据学情分层次。如基础题、提高题、拓展题。其次，在测评过程中巡查、观察、个别指导做到三关注：关注A类学生解决问题的创新点，关注B类学生解决问题的效率和准确性，关注C类（潜能生）学生对基础知识的理解掌握情况。完成本节课的达标检测，反馈学习情况，为“堂堂清”做好准备，未能达标课下单独指导实现达标。检测的原则是“分层检测，人人达标”，让最后一名也过关。规定检测时间，让学生独立完成。检测的方式可以是小组长检测，帮扶对子检测。教师测评不同于传统的试卷测试和作业练习，教师不仅要巡视把握学情，力争人人过关堂堂清，而且要特别关注“弱势群体”，从最后一名抓起，通过鼓励，适当点拨，个别指导等方式实现人人达标。教师要遵循鼓励、赞美的原则，对学生的学习进行恰当的评价，让潜能生也能体验到“学有所获”的快乐。

2.“捆绑式”学习小组模式

在“尝试阶段”的课堂教学中，我们发现在小组合作学习这一环节，小组内部的帮扶，小组内部的检测有流于形式的做法。为了解决上述问题，我们实施“捆绑式”学习小组。

小组成员的搭配：搭配合适的学习小组是小组合作学习的前提。在分学习小组的时候，要将学生的性格、性别、学习成绩、组织能力等因素合理搭配。A层同学是优等生，可以做小组长;B层同学是中等生，若责任心强，可以做纪律组长;C层同学是待进生。学习小组可以是4～8人一组，捆绑是两人捆绑。

捆绑的方式：两人捆绑，既是对手，又是帮手。

采用两人捆绑的模式，按AB式、BC 式进行，但不能按AC式捆绑。两人捆绑中的两个同学，不能是同一个加分小组的同学，他们是“对手”。如果两人为同一个加分小组，那么，他们为了自己小组的成绩，往往出现了错误，同座也不给予纠正，相互包庇，怕给自己扣分。捆绑搭配是动态的，不同的学科可以根据本学科的特点，采用合理的搭配，若两个学生的成绩都变成了优等生，需要重新搭配。两个人的学习小组针对性强，合作效率高。两个人一帮一，两个人你帮我。两个人的学习成绩要捆绑在一起，无论是大考、测验还是上课回答问题。课堂上回答问题时也要两个人捆绑在一起，我答错了，你来纠正;我答对了，你来肯定;我回答得不全面了你来补充。要奖一起奖，要罚一起罚，这样他们又是“帮手”。

评价方式 ： 在课堂上，始终贯穿“小组捆绑式评价模式”，对学生进行课堂学习评价，以评价激励学生的学习兴趣，以评价来提高学生的自主学习意识和自我管理能力，从而及时调整学生的学习方向。学生的“组荣我荣”的意识越来越浓，明确小组内每个成员的各种表现将直接影响到本组的成绩和荣誉。该学习小组的课堂评价是以每一节课为时间单位，对班内合作学习小组和捆绑的学生进行即时评价，而不能延后评价。评价采用分层评价的方法。分层评价：同一个问题，不同层次的学生答对了得分不同。例如：同一个问题，A层同学答对了，为本小组得1分，捆绑的学生也得1分;B层同学答对了，为本小组得2分，捆绑的学生也得2分;C层同学答对了，为本小组得3分，捆绑的学生也得3分;A、B、C层的同学回答问题时，如有创新的想法和解法应适当的加分。这样做的结果是同样的问题，A、B层的同学就会热衷于C层的同学来回答，每一层次的同学都会积极的动脑筋思考问题，让他们为个人，为小组都得成绩，树立自信心和提高兴趣，使本组学生全面参与互教互学，乐于帮助本组内的待进生，提高待进生的学习成绩。在学生中真正做到教学相长，共同提高。避免出现好学生不愿意帮助待进生的问题。每节课利用课尾1分钟的时间进行小结，评出“优秀小组”，由小组长记录汇总。

成绩考核的方法：每学完一个单元、一章进行月考或半月一考，将测评结果进行汇总（即每次考试必须评价）。如果本班级有四个小组，获得第一名的小组得5分，获得第二名的小组得4分，获得第三名的小组得3分，获得第四名的小组得2分，老师要灵活运用评价方式。评出“优胜小组”，利用课上前几分钟时间在班内进行总结。主要包括：老师对优胜小组进行具体评价并提出希望，组长对本组及成员进行评价并提出新目标，成绩较差的小组谈自己的不足之处与努力方向。

教师做什么： 首先，教师要在小组成员的搭配和捆绑搭配上下一番工夫，而且小组搭配和捆绑搭配完毕也不是一成不变的。搭配一段时间后，要根据学生的当前情况进行适当的、合理的调整。其次，教师要做好一个“导演”，教师要给予学生明确的学习目标，教师要告诉大家讨论什么，怎么讨论，讨论到什么时候。学生讨论时，教师更要注意学生的课堂情况。教师在布置任务后，要穿梭于各个小组之间进行旁听（观）、指导、帮助或纠正。在巡视的过程中发现学生学习中的共性问题，在总结的时候进行重点讲解。最后，教师要对学生评价，可采取学生自评、互评、教师评价。对在合作中纪律好、参与度高、正确率高等的小组及个人进行表扬、加分和总结，评出“最佳合作小组奖”“最佳组员奖”“黄金搭档奖”，通过表扬优秀小组和优秀个人，为合作学习走向成功注入新的催化剂。

课堂纪律混乱怎么办：有时学生的学习热情太高，课堂上争先恐后，也会显得课堂秩序有些混乱，要强调纪律组长的作用，并给纪律不好的小组扣分。这一招特别管用，因为大家争先恐后是为了小组的荣誉，谁都不想把大家千方百计赢得的荣誉输在自己手上。

怎样检查作业：作业由组长检查，哪个同学没有及时完成作业就要从小组里扣1分，作业完全正确的为本小组加1分，整洁、认真的、有家长指导并签名的加1分。这样就能促进学生的作业能按要求完成，从而达到互相监督，互相促进，让优秀生待进生，让学生主动要求家长关心自己的学习。

（四）实施阶段（2012年9月至今）

课堂教学改革从实验到实施已经经历了四年多的时间。在认真的实践和探索中，我们采用“235”课堂教学模式与“捆绑式”学习小组相结合，使学生的学习兴趣、学习习惯、探究能力、展示能力、合作能力、自主管理能力和学习质量都有所提高。教学模式成型后，校领导立即召开全校教师大会果断地做出决定，在我校的各个学年、各个学科全面开展“235”课堂教学和“捆绑式”学习小组相结合的教学模式。现如今这种教学模式在我校的思品、历史、地理、英语、生物、语文、数学、物理、化学已经全面展开。在经历探索、尝试、成型、实施的不同环节，学校领导和全体教师不断地发现问题，共同研究改进的方法，使教学模式更加趋于完善。

新的教学模式实施后，2013年7月我校初中部学生期末、中考、会考的成绩都有很大的提高。

2013年参加中考的292名学生中，700分以上的学生有3人，600分以上的学生有62人，500分以上的学生有146人，全学年只有6名学生参加毕业证补考。平均分、及格率、优秀率都有很大的提高，消灭了单科30分以下的低分学生。特别是英语学科，2013年中考平均成绩在森工总局排名第四。课改之前，我校初中部每个学年只有210多名学生;课改后，新的教学模式和自主管理模式的实施，收到了良好的教学效果，穆棱林业局第一中学周边的地方学校，铁路学校各个学年的学生都纷纷地慕名而来。2011年、2012年、2013年连续三年，初一新学年招生人数每年都达到320人以上，显现出很强的招生优势和办学优势。现在的教学模式和学习小组模式受到林业局领导，教育局领导的好评，得到广大教师、学生、学生家长和社会的普遍认可，为办好我校的特色教育积累了一些教学经验。

五、实验研究组机构

课题组组长：吕绍锁。

课题组副组长：李为学。

课题负责人：崔敬宇。

课题组主要成员：刘桂敏、司桂琴、刘书英、陈杰、王珊珊、吴凤启、王会杰、解婧、陈丹丹、林桂珍及初中部全体教师。

（作者单位：黑龙江省穆棱林业局第一中学）

第五篇：硬笔行书教学

硬笔行书教学

（一）一、怎样写好字

（一）正确的学书之路

正确的学书之路是每个书法爱好者的梦想，使他们在学书的道路上少走或不走弯路。

1、古往今来，没有一个书法家不是经临帖而成功的。只有临帖，才能取法乎上，吸收唐楷、晋行、汉隶、秦篆等传统东西获得成功。

2、专其一，须有恒，得其形，入其神，再脱壳，涉其魂。师承一家，潜心钻研，认真临习，坚持不懈，形同神似。

3、当对一家书体形同神似后，应广涉其它好帖，吸取营养，融会贯通。

4、加强字外功训练，勤读书，增学养，游山川，扩心胸。

综上所述，我们将正确的学书之路概括为：

专一临帖→形同神似→博采众长→字外功夫→融会贯通→自成一家

（二）科学的学习方法

明确了方向，就要有一种科学的方法，使你尽快达到目的。练字的科学方法归纳如下：

1、摹帖和临帖。

2、每天定量，坚持不懈。

3、循序渐进，蒂固根深。

二、书写姿势和执笔方法

（一）书写姿势

任何事物都有规矩，所谓没有规矩，不成方圆。正确的书写姿势不只是为了好看，还可以使书写技能得到充分、有效地发挥，有助于书写者的身心健康。书写姿势同时也反映出书写者的修养，只有身正才会字正。

正确的姿势应是头正、身直、肩平、胸舒、臂开、足安。（如图）

正面

侧面

1、头部端正：头要居中，稍向前下方俯视，眼睛与纸面一尺距离，不可俯得太低，也不可左偏、右斜。

2、身直肩平：臀部平坐于椅子中间大部，不能扭向一边，两肩平齐，上身不弯曲，使上身重心安稳。

3、臂开胸舒：两臂自然开张，两肘平放桌面，保持一线，腹背挺直，胸口与桌沿保持一拳距离，使呼吸顺畅。

4、腿开足安：两腿分开，与肩同宽，自然下垂，内侧保持平行，两脚平放地上，使全身平衡。

正确的书写姿势，才能使字写得端正，重心平衡。同时，正确的姿势也会给人的身体带来益处。

（二）执笔方法

执笔，看起来问题小，只是钢笔书写中的小环节，但是牵一发而动全身。执笔方法不正确，不但妨碍书写姿势，影响书写质量，还会给书写者身心健康带来危害，不可忽视。根据笔的自身特点，硬笔是三指执笔法，斜拿。

正确的执笔方法：

①用拇指、食指、中指三个指头捏住笔杆（三指处于同一平面）

②指尖距笔尖约2.5cm～3cm（两指左右）

③所有指关节都向外弯

④笔杆位于食指的根部（如图）

同时，还要做到：

①指实：拇指、食指、中指来自三方的力量，处在与笔杆垂直的同一圆角上，将笔杆夹牢，松紧适度。

②掌虚：无名指和小指紧随中指下部依次靠拢，并向掌心弯曲、虚握。小指的整个底部形成一个环形底座，虚贴桌面。

③杆斜：笔杆向右后方倾斜，紧靠在食指第三关节与虎口方向，与桌面呈45°角。如果写较大的字，手指向前伸直，笔杆与纸面角度减小；书写较小的字手指向掌心收缩，笔杆与纸面角度大，宜于精雕细琢。

三、行书及分类（行书简介）

（一）什么是行书？

什么是行书？行书是汉字最普及的一种书体，始创于东汉末年，成熟于魏晋时期。尔后，历朝历代相继延续，经久不衰。

行书也叫行押书，是介于楷书和草书之间的字体。行书正因有楷、草之长，笔画简练，书写便捷，笔势流动，体态活跃，容易辨认，因而千百年来深受人们的喜爱，是最实用的一种书体，显示出它强大的生命力。

（二）行书的分类

行书大致以其作品所具有的楷书和草书成分，划分为两类：作品中楷书成分较多的称之为行楷或楷行、真行；作品中草书成分较多的则称之为行草或草行。

四

培养连笔意识训练

（一）通过笔画练习培养连笔意识

要写好硬笔行书，首先要了解行书的运笔特点，即行书是流动的楷书，它的基本笔画就反映了这一特征。因此，我们通过基本笔画训练，逐渐掌握行书运笔要领，为写好行书奠定基础。

点画：行书点虽小，但很重要，起着笔画的起止、过渡、装饰、承上启下、画龙点睛的作用。点有独立点、组合点两种。

独立点，写法如楷书笔画中撇点，右下顿笔由轻到重转向左下，方向视下一笔画起笔位置而定。

组合点，分横式排列、竖式排列，重点体现出点与点之间的呼应关系。

横画：行书横画在字中起平衡作用，随意性大，起、收笔变化多端，短横有时处理成点，数横并存忌平行划一，要姿态各异。

短横：起笔轻，收笔重，末端收笔可向左下勾出，以呼应下一笔。

长横：起笔向左下轻落笔，快而有力向右运笔，驻笔后左下方出锋运笔中间轻、两头重。

竖画：竖画有左竖、右竖、短竖、悬针、垂露之分。左竖向右上回锋与下笔呼应；右竖向左下出锋引带下画.悬针竖：垂直书写，出锋不可随意甩出，以免轻浮。

垂露竖：收尾呈露珠状，但不一定垂直，往往左侧向左凸，右侧向右凸。

撇画：撇在字中是支撑重心作用，具有较强的运动感，其特点飘逸劲健，灵动活泼。

小撇：乃字之精神，写法与楷书同。要注意长短、粗细及笔的走向，出锋锐利。

长撇：中间部分要粗些，但勿过分，笔法与楷书同。

回锋撇：起笔、中间部分与楷同，只是收笔处回锋出钩，以连带下面笔画。

捺画：在字中支撑字的重心，姿态飘逸，一波三折，给人以流动的美。

斜捺：由轻到重再轻收笔出锋，与左撇呼应，行书中亦可写成反捺或捺点；

平捺：写法同捺，关键把握好它的角度和长短。

钩画：钩画种类繁多（竖钩、横钩、卧钩、斜钩、弯钩、竖弯钩、横折钩、横折弯钩等），要做到稳重而有气势，体现出内在力量。

横钩：逆势起笔与上笔遥相呼应，转角处不必像楷书那样严格，但要有力；

竖钩：竖垂直钩处多变，可向左上勾出，亦可作左下方出锋。

折画：折画一般在字的外围，对字包围之势，书写要有力度，笔势内聚，使字不散。

竖折：由上至左下快速落笔，蓄势向右上方徐徐运笔，中间微上凸；

横折：起笔重落，徐向右运笔，拐弯处快速向下弯去，至收笔处稍驻。

提画：提画尖锐挺拔，劲健有力，能增加字的力度和速度，美观。可分为短提、长提、撇提。

提：行书提起笔由上而左下迅速落笔，稍驻回笔向右上方迅速挑出，出锋尖利。