浅谈小学教育中音乐课的创新（精选5篇）

第一篇：浅谈小学教育中音乐课的创新

大庆师范学院本科毕业论文（设计）

浅谈小学教育中音乐课的创新

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摘要：音乐教育对提高全民族的素质和建设社会主义精神文明有着重要作用，创新是二十一世纪时代的要求，而在教育各阶段中，小学教育是打基础的阶段，所以，在小学教育中对音乐课进行创新尤为重要。它不仅可以取得良好的音乐教育效果，还可以培养学生的创新思维和综合素养，从而推动素质教育的发展。对小学教育中音乐课进行创新主要可以从教师的创新教学、学生的创新学习、教师的创新学习三方面入手。

Abstract: Music education in improving the quality and the whole nation has an important role in building socialist spiritual civilization, innovation is the twenty-first century demand of the times, and in various stages of education, primary and secondary education is laying the foundation stage, therefore, in primary education in pairs music lesson to innovate is particularly important.It not only can get the good effects of music education, but also to develop students creative thinking and synthesis of quality, thereby promoting the development of quality education.Music lessons to primary education for innovation can mainly be from the teacher's innovative teaching, creativity in our students learning, teachers, innovative learning three-pronged approach.关键词：小学教育；音乐课；创新

“音乐教育是实施美育的重要途径，关于培养学生德、智、体、美、劳全面发展，提高全民族的素质和建设社会主义精神文明有着重要作用”。创新是二十一世纪时代进步的要求，而在教育各阶段中，小学教育是打基础的阶段，所以，在小学教育中对音乐课进行创新尤为重要。它不仅可以取得良好的音乐教育效果，还可以培养学生的创新思维和综合素养，从而推动素质教育的发展。

要想对小学教育中对音乐课进行创新，就要遵循儿童心理的特点和音乐教育的特性，采用各种生动活泼、能激发学生学习兴趣的教学方法，把抽象的概念具体化、生活化、趣味化，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，使学生在轻松欢快的气氛中，去感受美、表现美、创造美，从而培养学生的创新意识和综合素养，以推动素质教育的发展。

那么，如何对小学教育中对音乐课进行创新呢？主要可以从以下几方面入手：

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一、教师要进行创新教学

传统的音乐教学只是教师主动教授，学生被动学习，教师不会有意识地为学生提供创造思维的时间和空间，“授之以鱼”，而非“授之以渔”。而现代音乐教学则要求教师要进行创新，强调“授之以渔”。因此，教师必须对音乐课进行创新。

（一）激发学生的学习兴趣

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”那么，兴趣是什么？兴趣是对事物喜好或关切的情绪，是力求认识、探究某种事物的心理倾向。当人对某事发生兴趣后，就会产生求知的愿望。小学阶段正是学生充满好奇心的时候，学生的想象力非常丰富，他们在课堂教学中的许多创作都是教师无法想到的。因此，教师要根据儿童的心理特点，想方设法激发学生对音乐的学习兴趣，引发他们对音乐的好奇心，鼓励学生 “脱颖”和“越轨”，让他们感受到音乐所带来的愉悦。

例如，在歌词、节奏、旋律的创编活动中，教师可以鼓励学生发挥想象，根据已有的知识和表现手段，即兴设计，即兴排练，即兴表演，不断点燃学生创新思维的火花。这不仅对学生学习音乐知识、提高音乐能力方面具有重要的意义，同时也给课堂教学注入了新的活力。

（二）创设轻松和谐的民主氛围

民主平等的学习氛围，能让每一个学生有一个独立思考、大胆发表自己的观点的机会，有一个突破创新、展现自我的机会。由此可见，教学活动中教师与学生应处于平等地位。而传统的教学模式片面强调教师的主导作用，忽视了学生的主体作用，只有老师问学生，少有学生问老师，这导致孩子的好奇心和求知欲被长期抑制，所以他们只会墨守成规——对于这样的孩子谈创造谈创新只能是一句空话。反之，把自己融入孩子中，做孩子的朋友，注意与孩子的情感沟通、交流，鼓励孩子质疑问难，才能激起他们的创新火花。

例如，在欣赏歌曲课上，组织学生们分组讨论，教师将自己也归到小组中去，与学生们一起讨论对这首歌曲的看法和感悟等；然后让各小组归纳出一个自己讨论不出的问题，让教师作答。这样不仅可以使学生敢于质疑、激起学生的创新意识，还可以拉近师生的距离，从而进行更高效率的学习。

（三）营造无拘无束的思维空间

贪玩乐、怕拘束是儿童的天性。所以，教学中应针对儿童这一心理特点，为学

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生营造一个无拘无束的空间，让他们的思维在其间任意驰骋。

例如，在音乐课堂教学中，可以让学生随意表演节目，或展现自己优美的舞姿，或描绘歌曲表现的意境，或做一回小老师，与大家一起讨论、分析如何唱好新歌„„这样，一方面可以训练学生的胆量和自我表现意识，另一方面也可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，让学生好学乐学。

广阔自由的思维空间，需要教师引导学生共同创造，而这一点一旦得以实现，学生的思维火花将会不断迸发出来。

（四）采用多种创造性教学方法

众多教学方法中，合作教学、参与教学、情景教学、直观教学也是进行创新教学的好方法。

1.参与教学

参与教学强调在教师指导下，学生创造性地运用已有的知识及其特有的思维，发现问题、探索问题、解决问题。它体现了主动性、积极性和创造性的现代教学思想。小学生好胜心强，让他们在一种创造性的氛围中相互启发，相互感染，一定可以取得较好的学习效果。

例如，学习歌曲时教师可以让学生随着音乐跳舞，鼓励他们根据歌词内容设计出与其他同学不一样的动作，让他们不拘于任何形式进行即兴表演。上节奏课时，教师可以先用手拍节奏，让学生模仿；之后，用此节奏分别做动作，如拍手、握拳、踮脚等，引导学生创编其他动作。这样，学生顿时会活跃起来，参与的热情也会特别高，这就在不知不觉打开了学生的思维，调动了学生的学习积极性。

2.合作教学

合作教学作为一种创新的教学理论与策略，成为近年来最重要和最成功的教学改革之一。合作教学是一种复合活动，将分组教学作为教学的基本组织形式，将传统意义上教学过程中的单向交流、双向交流变为多向交流，使全体学生积极主动地参与到教学活动中来，共同实现教学目标。在音乐教学中，采用合作教学，也会取得较好的效果。

（1）音乐欣赏课的合作教学

欣赏课是音乐课的重要组成部分，对于提升学生的鉴赏能力，提高学生的音乐修养，具有很大的作用。在旧式教育中，对一件音乐作品的欣赏，只是教师把自己的情感体验讲给学生听，这对学生的审美体验与情感培养是非常不利的。如果废除这种教师“一家之言”的做法，则会是另一番天地。改变由于教师的一家之言而给

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学生带来的对问题不求甚解的态度，能充分调动学生的积极性，使他们乐于思考、勤于思考。但要做到这一点，首先需要教师解放思想，创新教学方法，不断吸收新的教育理念，真正把学习的主动权还给学生。

传统的教学，使学生的思维出现惰性，对问题的解决过分依赖教师。在合作教学中，教师则要注意摒弃这种养成学生惰性的教学方法，营造出一种独立思考与合作互相结合的氛围，大力提倡学生独立分析问题、解决问题的能力。在这个基础之上的合作学习，才能取得良好的效果。

在这一环节的教学中，不只是注重学生间的合作关系，而更重要的则是师、生间的合作关系，教师应在主导地位的基础上，提出相应的具有启发诱导性的问题，引导学生找出最佳方案。这里我们要记住的是，教师只是起到一个抛砖引玉的作用，而不是回答学生问题的“答案册”。

（2）器乐课的合作教学

器乐进课堂，给音乐课添加了无限的生机和活力，为了避免和减少器乐教学中的杂乱现象，给器乐课增添一些创造力，合作教学不失为一种好方法。

①齐奏中的合作

器乐齐奏是器乐教学的一种形式，既需要学生演奏时的速度均衡，更要求学生演奏的音高准确。无形之中，就给学生提出了一个比独奏更高的要求——既要完成自己的演奏，更要兼顾到同伴的演奏，使之融为一体。这种方式不但可以使器乐教学更好的进行，更有利于学生养成良好的合作精神，对于从小培养他们良好的个性与完善的性格，有着很大的作用。

②合奏中的合作

器乐教学中的合奏，一直是困扰音乐教师们的一个课题。怎样进行合奏教学、如何搞好合奏教学，如何让合奏教学取得更好的成绩，是教师们经常谈论的问题。解决这些问题的有效方法之一便是合作教学。

例如，合奏曲子之前，教师可以先将学生按照声部的不同来划分合作的小组成员，这样同学们之间可以互相讨论、解决难点，以求在处理作品上达成共识。在此基础上，再进行各声部间的合作，在老师的带领下，使作品达到和谐、完美、统一而具有立体感。这无疑会培养学生们良好的合作意识，在合作中陶冶音乐的情操。

3.情景教学

情景教学主要是因某种富有感情色彩的活动而产生的一种特有的心理氛围，就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。目前，情境教学也

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正符合新课程的要求，它可以充分调动学生的学习积极性，促使他们自主学习，提高自主探究的能力，从而进一步达到教与学的和谐统一。

培养学生良好的情感体验是创新教育十分重要的一步，不论是歌曲、视唱曲、欣赏曲还是吹奏曲，只有融入了情感才能有一个质的飞跃。而学生对音乐的感受不仅是对音乐的被动接受，也不只是欣赏，它还体现在“演”“绎”和创作的过程中。因此，在教学中，只要根据学生的年龄特点和心理特征，设置适当的情境，引起学生的情感共鸣，就能获得最佳的教学效果。

例如，在教授有人物情境的歌曲时，可以让学生准备歌词中所包含的东西，如小剪刀、小红帽、苹果、小镜子、围裙、眼镜、胡子等小道具，将课堂布置成歌曲中的情景，让学生在场景中体味歌曲的涵义，这就能使学生深刻体验到歌曲所赋予的情感，从而更好的演绎歌曲。

4.直观教学

直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。

例如，在教授五线谱时，可以用彩色纸捻做五线谱，将高音谱号称为国王，低音谱号称为王后，音符是小土兵以及作为大臣的 2/

4、3/

4、4/4拍号等，同时引导学生创造自己的“童话音符”，使学生们产生学习兴趣，引发他们的联想和想象。

（五）将音乐教学与其他相关文化结合起来

任何音乐作品都不可能孤立存在，它一定与其他艺术形式有着密切的关系。而小学生具有很强的求知欲，接受能力也很强。基于这一特点，教学时教师可以将音乐作品及其相关文化结合起来，在课堂上多向学生传授一些课本上没有的知识，如音乐小常识、词曲小知识、音乐家的小故事、音乐谜语、作品创作背景，以及一些作品剖析等等，让学生们知道音乐不仅是唱和奏，它包括的内容十分丰富。这样，可以让学生们在享受音乐的同时，学到更多的知识，并且其他文化知识可以反过来提高学生感受音乐、感受美的能力。

例如，学《过新年》这首歌曲，可以让学生们搜集有关过新年的民俗，如贴对联、贴倒的福字、贴窗花、放鞭炮、吃饺子、请财神等。还可以同《新年好》相比较进行学习，让学生了解外国过新年的民俗，如过圣诞节，唱圣诞歌，装扮圣诞树，圣诞老人赠送礼物等。这样，通过《过新年》这首歌曲，就可以丰富学生们的音乐和文化知识，开阔学生们的文化视野。

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二、学生要进行创新学习

教学过程是师生共同参与的过程，而现代教学弘扬的是学生的主体性。因此，在音乐教学中开展探究式的学习方式，更能突出学生的主体地位，也最具创造性。它主要包括自主性学习、个性化学习、合作学习及创造性学习。

（一）自主性学习

一个学生学什么、怎么学，自己不知道，也无权作主，怎么可能学得快、学得好呢？所以，只有让学生学会选择、自主性学习，才能激发起学生的求知欲，提高学生的自我意识。

例如，在教授歌曲时，首先让学生反复听赏全曲，并不做暗示性的导向。然后，请学生用各种方式表达对歌曲内容的理解或者听赏前后的情绪变化。这样，学生就会“以音抒我心”，将自己的体悟完全抒发出来。

（二）个性化学习

传统音乐教学中，教师缺少对学生学习情感、态度及个体差异的关注，忽视学生个性的培养。现代教学则提倡教师鼓励学生用自己的方式探索、思考问题。

例如，在欣赏某首歌曲时，可以让学生搜集关于这首歌曲的图片。并且对于每个同学搜集到的图片，教师都应该予以肯定。这样，学生在搜集的过程中就能将自己对这件事物的情感激发出来，并将情感融进歌声里；并且学生在审美情趣上得到肯定，就会更加自信，从而会更加投入地学习音乐。

（三）合作性学习

随着课堂教学改革的深入，各学科都开展了合作性学习。这种学习方式更有利于发展每一位学生的创造潜能，提高学习效率。

例如，教授《两只老虎》这首歌曲，不仅可以让学生随音乐模仿老虎的吼叫和形态，还可以把学生分成小组，让每组学生根据自己对音乐的理解，随音乐表演一段小故事。通过这类活动不仅可以培养学生的创造性，还可以促进教师与同学之间、学生与学生之间的感情，大家取长补短，会收到更好的学习效果。

（四）创造性学习

独立创造能力是学生能力的集中表现，它是集知识、情感、技能为一体的综合性能力。这时，需要老师有一个正确的引导，但应注意教师一定要以学生为主体，以学生的想法为主，不要轻易破坏学生的构思，要给学生创设一个良好而宽松的创作氛围，使之完成创作。

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而小学生学习音乐的最高境界，就是学生在对作品（如欣赏曲、视唱曲、吹奏曲、歌曲等）有一个良好的理解的基础上，在教师的正确引导下，对作品进行二度创作。这时，学生会根据自己的不同理解，发表自己不同的创作意见。如，能表现作品的意境的舞蹈、歌词朗诵等；或在歌曲或音乐中添加些需要的音乐记号、歌词等。这样，学生深入学习的过程，也就成了创新意识唤起的过程。

现在音乐创作是音乐课中最基本，也是最重要的环节，那些通过音乐的方式所进行的自我表达，以促进学习者个性成长和思维发展为目的的教学活动都可称为创作。只是每个人的体验不同，所以表达方式不同。

三、教师也要进行创新学习

对小学教育中音乐课进行创新更需要富有创新意识和能力的教师。所以，作为一名音乐教师，除了具备必要的专业知识外，还要具有创新意识和实践能力，从而为对音乐课进行创新打下坚实的基础。

（一）培养自己的创新意识

一名音乐教师不仅要热爱教育事业，还要热爱教育对象，用饱满的激情感染学生，用非凡的耐心教授学生，用与时俱进的教学理念指导课堂教学。但当今社会的教师更应该时刻具有创新意识，因为只有自己成为具有创新意识和创新能力的人，才能把学生们培养成为具有创新意识和综合素养的新时代人才。所谓“言传不如身教”讲的就是这个道理。

（二）对教材及课程要时时创新

二十一世纪的教师教学不仅要关注“教什么”，还要关注“怎样教”的问题，且后者更为重要。因为不同的教学方法会产生截然不同的教学效果。教法不同，学生的收获当然也就有所差异。因此，教师在准确理解教材的基础上，一定要对教材进行再创作，对学生进行创新意识和综合素质的培养。

（三）善于向学生学习

学生的接受能力很强，而且思维敏捷，他们的能力往往出乎教师的意料。因此教师要采取开放的态度，保持活跃的思维，要向学生学习，与学生共同进步。主要方法有：

1.多加交流

交流可以使人与人之间碰撞出精彩灵妙的火花，师生之间也不例外。所以教师在

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教学中要多组织学生进行讨论，对于一些同学的好的创意要多给予肯定和鼓励，并且自己也要记录下来，抱着学习的心态与学生们共同进步。

2.共同创作

在教学过程中，教师可以和学生一起进行音乐的二度创作。对于一些同学的好的创作点子或作品，教师在给与肯定和鼓励的同时，也要不断检讨自己，找出自己的不足，从而提高自己的创新意识和能力，用谦虚和好学的品质感染学生。

总之，小学生具有活泼好动、好奇心强、想象力丰富等特点，所以，在教学时应根据其心理特点，把抽象的音乐概念、复杂的音乐原理，以及枯燥的技能训练，转化成生动有趣的教学活动；并且努力提高他们学习的主观能动性，激发起他们学习的兴趣，使他们在民主、平等、轻松、自由的氛围中提高创新意识和创新能力。同时，教师还应该时刻注意提高自己的创新意识和能力，“身教”并感染学生，与时俱进，与学生一起共同进步。如此，在“创新力”占主导的今天，音乐教师才能对小学教育中音乐课进行创新，培养出可以推动时代发展的创新型人才。

[参考文献] [1] 朱智贤；《 儿童心理学》；人民教育出版社；2003年07月 ；112-113页.[2]杨乃定；《创造学教程——创新教育系列教材》；人民教育出版社；2004年01月；156-158页.[3]章连启；《音乐教育教学经验——中小学音乐教师丛书》人民音乐出版社；2002年01月；58-62页.[4]（美）沃泽曼，（美）伊芙妮著；宋戈、袁慧译；《新小学科学教育》；北京师范大学出版社；2006年09月，69-78页.[5]姚便芳；《小学儿童教育心理学指要》；四川教育出版社；2006年06月；201-202页。[6]师范院校音乐教材编委会编；《小学音乐教学法》；上海音乐出版社；1993年06月 ；23-26页.[7]王复亮；《创新教育学概论》；中国经济出版社；2006年09月；12-17页.[8]赵颖；《自主〃愉快〃创造性地学——创新教育丛书》；北京科学技术出版社； 2004年01月；165-178页.[9]翟晓江；《小学音乐教育新视野》；科学普及出版社；2009年05月；88-95页.

第二篇：小学音乐课中的导入

小学音乐课导入的方法及其重要性

一堂好的音乐课，导入是教学过程中非常重要的一步。俗话说，良好的开端是成功的一半。一堂课如果导入得当，如同路标，引导着学生的思维方向。使课堂气氛变得轻松活泼。一位善导的教师，总会重视导入设计，诱发学生的求知欲，变要我学为我要学。下面就我近十年从事小学音乐教学工作，经过多次尝试与反思后，所积累的一些音乐课运用的导入方法与同行们分享：

一、谜语导入

小学生天性活泼、好动，大都喜欢猜谜语。用谜语导课不但有利于引起学生的浓厚兴趣，而且也锻炼了思维能力，是学生喜闻乐见的导课形式。

开课时，我先请大家猜一条谜语：“左面一个洞，右面一个洞，从来不见面，消息真灵通。”孩子们靠着老师的引导和他们联想很快就会齐声答出是“耳朵”。老师马上鼓励孩子们“你们说得太对了，今天我们学习一首新歌《两只小耳朵》。”于是一首孩子们喜爱的歌曲就会在学生的蹦蹦跳跳中自然感受，轻松学唱了。

二、设疑式导入

“思维是从吃惊开始的。”音乐教师要学会激发学生的思维，要学会打开学生思维的闸门。学生有疑而思，进而有思而学，最终将产生创新的思维火花。在教学《谁唱歌》一课时，我可设置如下问题，并按节奏提出问题：谁唱歌儿叽叽叽？谁唱歌儿喳喳喳？谁唱歌儿喔喔喔？谁唱歌儿嘎嘎嘎？教师用富有节奏的语言有意识的设疑，制造悬念，导入新课。这样引导思考，启发质疑，便紧紧扣击了学生的心弦。激发了他们的求知欲，使学生带着浓厚的兴趣，在这种情况下，教师的讲课会像磁石一样牢牢地吸引学生的注意力。

三、故事式导入

对于好奇心强的小学生来说，故事始终有着很强的诱惑力。小学生以形象思维为主，那饶有兴趣的故事情节和教师配合以丰富的表情动作，能引导学生进入生动有趣的意境中，唤起学生的情感，引发学生思维。

每次上课，为了让学生尽快了解本节课的课题并产生兴趣。就可利用小学生对故事特别感兴趣这一心理特征，借大家熟知的故事，喻情说理。如：教学《小猫钓鱼》一课时，我首先讲小猫钓鱼的故事，讲到中间后教师可提问：小猫为什么钓不到鱼？它怎样做才能钓到鱼？等学生回答后，教师引出本节课的课题。由此导入新课，不仅调动了学生的积极性，而且还让学生明白了道理，受到了教育。

四、情境式导入

学生情感的触发，往往与一定的情境有关。教师导入课时根据教材特点，创设一定的情境，让学生置身于特定的情境之中，深入体会教材的内涵。我们可以通过展示情境，结合教材实际，或者通过语言描述或者展示实物等创始一个引起学生探索与掌握知识的气氛。如学习《大海的歌》时，在黑板上画上碧波荡漾的大海，贴上海的图片，四周再贴一些漂亮的贝壳图片等等，让孩子们听着海浪的声音走入教室，给孩子们一种身临其境的感觉，这样导入顺乎自然，学生的兴趣高涨，像一块敲门砖，敲开了声乐艺术之门。

五、启发谈话法导入

提出一些学生熟悉的问题，使他们产生亲切感。如学习六年级《我的祖国》一课时，在播放一段背景音乐《我的祖国》，教师便提问，在你的印象中，祖国是一幅怎样的画面？学生谈祖国留给自己的印象。通过师生间的亲切交谈，不仅激发了学生的情感，还把学生的兴趣和注意力吸引到新课的题材和意境中。

六、图画导入

通过图画导入新课，可以增强直观教学效果，激发学生学习兴趣。培养了学生的观察力和想象力。更为感受音乐和表现音乐创造了条件。如学唱歌曲《小鸟，请到这里来》时，我先在黑板上画出被砍掉树的木桩与哭泣的小鸟，然后让学生说说这副画的意义，学生不但说出 此画所蕴含的意义，而且令人出乎意料的竟然还说了有关环保方面的知识。短短的时间内却完成了除了学唱歌曲及乐理知识外的教学目标。

八、多媒体导入

运用多媒体技术进行音乐教学，已成为当今现代音乐教师的标志、的确，多媒体画面色彩艳丽，形象逼真，与音响浑然一体，能充分调动学生的视听感觉，使学生耳目一新，获得准确生动的艺术形象。例如：学习《过新年》这首歌，一开始上课便利用多媒体播放各国、各地过新年时人们载歌载舞的热闹场面，不但拓宽了孩子们的视野，还自然地把学生们带入了节日的喜庆气氛中，为更好地学唱歌曲埋下了伏笔。

九、游戏导入

游戏是儿童的重要生活内容，如恰到好处的运用到课堂之中，定会激发他们的学习热情。在教学《我快乐》一课时，我首先让学生围成圆圈，做找朋友的游戏，同学们兴趣盎然，“大家都找到了自己的好朋友，如果我们帮助了别人而得到了感谢后我们的心情是怎样的？”教师因势利导，弹唱《我快乐》导入新课。

十、舞蹈表演导入新课

小学生天性活泼好动，音乐教学中如果引导学生随音乐的旋律跳舞，是用形象感染学生的重要表现方式。比如在教学《库尔班大叔喜洋洋》时，教师以一位大叔的身份在优美的旋律中跳一段新疆舞，之后在学生还疑惑的时候，教师趁热打铁便提几个问题：1.这段舞蹈是哪个民族的？2.从“我”的身上你们感受到怎样的情绪？3.“我”这么喜悦的原因是什么？通过教师的舞蹈激发兴趣，再加上问题的提出，学生对接下来所要学习的知识产生了强烈的好奇心。也因此在后面的各种教学活动中学生是始终带着浓浓的兴趣，不但学唱了歌曲，还能随音乐做动作，感受着新疆人民特有的风情，从而顺利完成了本课的教学任务。

十一、用童话导入

在低年级中，大多数学生都喜欢歌表演，而且一般的学生都能当堂学会。这是因为，他们有一定的模仿能力。为了进一步激发学生的表演欲望，我常用童话先行导入，使学生明确自己所表演的角色、应做的动作和表演的顺序，从而使歌表演更加生动活泼。例如：在学习二年级唱游第三册第四课《大鹿》的歌表演时，我编了下面一段童话：在一个美丽的清晨，森林里的花朵、小草、树木、小鸟、蝴蝶等许多动物、植物都醒来了，它们都在早锻练呢！瞧，大鹿站在门后边也在做健美操。突然，小兔蹦蹦跳跳地出场了，它跳到门口，慌慌张张地向大鹿求救。门开了，大鹿把小兔拉进“房”里，又把门关上。不一会儿，另一只小兔又慌慌张张地跑来敲门，也被大鹿拉进房里，大鹿手拉两只小兔的手，高举过头，表示从猎人手中脱险了，它们在跳跃欢呼，庆祝胜利。讲完童话以后，我问：“小朋友们，你们想不想把刚才的情景 表演一下呢？”学生们齐声叫道：“想表演！”于是，学生们戴着头饰兴奋地边唱歌曲边表演起来，兴趣特别高。

总的来说，在小学一、二年级唱游教学中，采取童话导入的方法，用生动活泼、形象逼真的口头和肢体语言，有声有色地进行演讲，可以延长学生的有意注意时间，活跃课堂教学的气氛，激发学生的学习兴趣，也能进一步帮助学生理解音乐作品的内容，体验音乐美感，起到了事半功倍的教学效果。

十二、音乐导入

一位教育家说过：“音乐不以文字语言、不以具体的形态为媒介就可以打动人心，培养美的情操，这种力量是其它学科所不能替代的。优秀的艺术作品能陶冶人的情操，丰富人的情感。如在学唱《茉莉花》一课时，在学生进教室和准备上课时，教师不做任何介绍便播放《茉莉花》，这不仅能唤起学生无限的想象和联想，展现美好的意境，还有助于学生更深入地理解教材的内涵。这种以乐说乐的导课方式更突出了音乐课的音乐性，使学生在课的开始就处于探究体验音乐的兴奋状态，为积极学唱歌曲做了情感铺垫。

总之，一堂成功的音乐课与恰当的导入是分不开的。巧妙的导入，如同桥梁，联系着旧课与新课，如同序幕，预示着后面的高潮和结局，有利于调动学生学习的积极性和注意力，有利于激发学生的求知欲和兴趣，还有利于师生双向的教学活动。重视这一环节，定能使你的课堂增辉、生色！。

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第三篇：小学音乐课中的合唱教学

小学音乐课中的合唱教学

明塘小学 潘文军

在小学音乐课中我经常有意识的对学生进行合唱教学，因为合唱教学在音乐教育中占有很重要的位置，它对激发学生的学习兴趣，培养学生的音乐感受能力、表达能力、审美能力和陶冶学生的情操都具有重要意义。只有合唱声部清晰、均衡，声音和谐，才能表现歌曲的意境。如何搞好合唱教学，我想从以下几个方面来谈一谈。

一、加强合唱欣赏，培养合唱兴趣

兴趣是最好的老师，也是推动学生积极学习的强大动力。只有学生对合唱艺术有了兴趣，他们才能自觉、认真地唱好每一个音符，充分领会歌曲所要表达的内容，从而注意各声部的协和，努力体现合唱作品的艺术魅力。在音乐课上，我常让学生欣赏一些短小、优美的中外优秀合唱作品，让他们细心聆听各声部的旋律，训练学生音乐的耳朵，提高合唱的听觉能力，从音乐本身的旋律中体会合唱艺术的美，我让学生在课余收集一些合唱歌曲，然后让学生在音乐课上来介绍自己喜欢的合唱曲，同时利用校园广播站播放一些优美的、中外闻名的合唱歌曲，以此来培养学生合唱的兴趣。

二、加强科学地发声训练，培养合唱音色

合唱是以高位置的科学发声方法为基础的。在训练时，从呼吸训练入手，针对学生普遍存在的气息浅、吸气抬肩、不会气息保持等错误呼吸方法，我采用了他们能够理解并完全可以做到的方法进行练习。比如“象闻花”一样做深呼吸练习；用半打哈欠的方法来启发学生打开喉咙，放松下巴等等。另外，让学生将白声和有气息控制的高位置的声音进行比较、分析、鉴别，以提高

学生对声音的辨别能力，帮助学生建立正确的、科学的发声概念。特别是唱高音时，要求学生用假声带真声的方法来歌唱，切忌大喊大叫，因为这样不但会损坏声带，而且会破坏合唱的和谐性。训练学生要注意轻声歌唱，也就是要采用“悄悄声唱法”，这样不仅可以调和各声部音色，而且能逐步使学生养成良好的发声习惯，统一和建立整齐圆润、优美的合唱音色，追求声音的共性，摒弃较为个性化的音色，学会有控制地发自内心的歌唱。

三、加强音准和节奏训练，打好合唱基础

合唱是集体性的声音艺术，统一的节奏、准确的音高是唱好合唱的基础。训练时，我首先要求学生唱准上下行的自然音阶，其次进行听辨和模唱练习，先听辨单音，然后到和声音程，最后到听辨和模唱简单的旋律。这样由听到唱，从简到繁，培养学生的调式调性。在此基础上，我还经常自编一些简单的两声部练习曲，以此来帮助学生揭开合唱的神秘面纱，进行两声部合唱的训练，让学生在和声效果中，得到音准概念，从而掌握音准。同时要求学生演唱时做到能监听另一声部的音高及和声效果，通过训练使学生的音准能力得到提高，另外，在学唱歌曲时还要注意加强节奏感的培养。只有这样，在音准和节奏上，才能做到高低两声部的和谐统一。

课堂合唱教学由于它是面向全体学生，是一项长期的、反复的实践活动，为了让我们的孩子尽早走进合唱世界，享受多声音响的协和、丰富之美，从小培养他们的合唱素质和能力，为今后奠定扎实的基础，就需要师生之间长期的合作与积累，只要我们能做教学工作的有心人，多尝试、多总结，多开展理性化的思考与探索，总能让每一位孩子的心灵都在合唱艺术的殿堂里受到音乐美的熏陶。

第四篇：小学音乐课活动教育案例

小学音乐课活动教育案例

课改前常听到一句话：“唉，又是音乐课，真没意思！”课改后常听到的是：“老师，今天有音乐课吗？”就是这简单的两句话让我们这些的老师们看到了希望，坚定了信心，几年的课改成效如何也通过这两句话表现了出来。曾几何时“学生爱音乐，但不爱上音乐课”的现象屡见不鲜，从平时学生们在问卷调查中都反映出对音乐课的厌恶情绪，从而也折射出我们音乐教育存在的问题。真正令我感到痛心的是发生在自己身上的一件事：那是2002年十月的一天，由于天天忙着元旦文艺晚会节目的排练，又要每天上四节课，嗓子哑了、腿都肿了，感到心理压力很大，心情相应差了许多。下午

第二节课是四年级的课，班长蒋真强平日里音乐课上又认真又积极，是我得力的小帮手，可最近这几天不知怎么了，总是感觉他上课不像平常那样认真了，有时还和左右同学讲话，更不像话的是今天音乐课竟然公开顶撞我。积压已久的愤怒从我的心中喷射出来，我一把将他拎出教室，让他为课堂上的行为写一份深刻的检查。放学后，他低头走进办公室，递上了一份检查，上面写着：梁老师，你讲得那些乐理知识我都会了，可你还是天天讲，我实在不想听，所以„„”看着纸条上的内容我惊呆了，从没想到自己的苦口婆心竟让学生如此厌烦，我开始反省自己，责任到底在谁身上？就此我对四年级整个班展开了一次问卷调查：

1、你喜欢上梁老师的音乐课吗？

2、若不喜欢请说出理由。

3、如果你是梁老师你会怎么上？结果答案五花八门，有的说我太凶；有的说我总是偏向女生；还有的说不喜欢学乐理知识„„在关于你若当老师该怎么做的问题上更有趣，有的要天天教学生唱电视剧中的流行歌；有的要只教唱歌词不学歌谱；有的要每节课都做游戏„„一大堆的问题令我苦恼烦心，我深深认识到是自身出了问题。作为课改的第一站，难道我们只针对一、二年级的学生？如何让高年

级学生也能感受到课改的新风，真正实现课改的目的“一切为了孩子们的明天着想”。调配出既健康又有营养的音乐大餐，让学生的学习生活更加多姿多彩，是我们音乐教师的首要任务。我深深地感觉自己好比是一位大厨师，手艺虽好却没能精益求精，怎样才能提高厨艺让学生吃得津津有味，成为我教学中的困惑。盟思苦想了许多日子，二年来与一、二年级同步改革，总算摸索出了几条小窍门。

方法一：“加点盐”

转眼间已在教师的岗位上干了十二个年头，也许12年不变的教材，造就了我一成不变的教学方法，始终如一的模式化教学已在我的心中根深蒂固。年年教唱同一首歌，月月抄写同一本教材，我的思想凝固了，我的厨艺没有一点进步，学生每天在吃着一种平淡如水的菜，试想怎么能提起兴趣？！就此我提出了：“让音乐作业成为学生成长的幸福经历”的口号，因为我认为作业是师生平等交互的对话，是师生之间相互沟通的桥梁。当时同学们都感到很奇怪，音乐课还有作业？音乐作业该怎么做？

针对教材上对音乐家贺绿汀的认识和了解，我加以扩展和延伸，给学生布置作业，请他们利用家中、学校图书馆的图或上网，收集一些介绍我国音乐的资料，学生一听音乐课还有作业，都非常兴奋。星期一音乐课，学生把自己搜集到的资料带来了，见我走进教室都抢着给我看，我说：“老师不只是想看你们找到了什么，我更想听你们说说你懂得了什么。今天这节课我们一起开个介绍会，看谁的资料最具吸引力。”把自主权交给学生，让他们来主持，让他们来讲解，可以互相补充相互帮助，同学们在互动中共享了彼此的收获，有些故事我也是头一次听到，我把自己找到的图片展示给学生，你一言我一语，课堂气氛是那样热烈，学生们的情绪是那样高涨，我倍感欣慰。

人民音乐家聂耳的故事三年级时就学过了可学生百听不厌，利用我校外地借读生较多的情况，我请同学们用自己的家乡话进行自我介绍，一时间河南话、安徽话、温州话、浦江话、东北话从学生的口中溜出，我马上请出几位同学做现场模仿，引得大家捧腹大笑，个个跃跃欲试。抓住时机就“为什么聂耳能模仿的维妙维肖，而我们却不行？”展开讨论，使学生懂得无论做任何事都要用心的道理。我也趁机做了检讨：“以前老师每节课都要不停地重复乐理知识的讲解，没有考虑到你们的感受，是老师的错，今后一定多加注意。但有些同学上课只带耳不带脑，也请今后能改正，我们共同努力把音乐课上成你们喜欢的课型，好吗？！”学生大声应和，声音在教学楼的上空久久回荡。看着他们神采奕奕，兴致勃勃的神情，我知道这点“盐”已经入味了。

方法二：“放块糖”

“盐”已入味还远远不够，要让学生尝到一丝丝的甜才能引发他们的食欲。

三年级教学中对附点音符的认识是重点，该怎么上？以往的教学中我的失误就在于死板地灌输乐理知识，这个教训我应吸取，千万不可再出个吕宇烈二。

上课了，我将音符“5”写上黑板，以小圆点的身份出现做自我介绍：“大家好，我叫小圆点（出示自制教具黑色小圆点），别看我小，可是多功能的，在歌唱中起了不少的作用。只要我一靠近黑板上的音符“5”它的名字和唱法都要变，不信你们瞧。”我把小圆点贴在音符“5”的头上，变成了高音“5”，我又把小圆点贴在音符“5”的脚下，变成了低音“5”，学生在学习中得出结论一：小圆点能改变音的高低。马上引入附点教学，将小圆点贴到音符的右边，它的名字叫“附点”，与刚才的高音点、低音点有所不同，得出结论二：小圆点能改变音的长短。接着又运用了数学中的加减法对附点音符的时值做

了分析讲解，使原本枯燥无味的乐理知识教学形象化、直观化，学生更易接受。二年级音乐书中第一课有一首欣赏歌曲《春晓》，这是一首根据唐朝诗人孟浩然的诗改编而成的，校园歌曲中有一首《悯农》，也是根据唐朝诗人李绅的诗改编而成的，本学期全市有一个古诗比赛，三、四、五年级的学生天天都在背古诗，我灵机一动，给各个班都布置了同样的作业，“请你选择一首你最喜欢的古诗，把它编成一首歌曲，形式自定，只要你觉得好听就行。音乐课上要求你唱给大家听。”同学们兴致很高，编出的“诗歌”五花八门，有些“诗歌”琅琅上口。我准备了许多小奖品，都是平日里同学们最喜欢的卡通粘贴纸，大家高兴极了，争先恐后地演唱自己的佳作，确实有些作曲家的风采。通过这次作业的完成情况，我感到同学们不是没有学习音乐的能力，而是平时我这位音乐老师引导不够，使得他们的才华没有被挖掘出来，今后我还要在创编方面多花些功夫。

节奏训练是音乐教学的骨架，把节奏训练编成“小兔找家”游戏，每一只小兔身上都有着不同的节奏，每组根据老师所敲击的节奏帮小兔找回自己的家，学生更容易接受。学生忙在其中，乐在其中。下课了，学生们久久不愿离开，围着我问：“陈老师，下节课还让我们给“小兔找家”行吗？”望着孩子们期盼的目光，我激动地说：“行，以后的音乐课就这样上！”孩子们欢呼雀跃，鸟儿般地飞出教室。这一幕令从教多年的我流下了眼泪。我知道是这块“糖”发生了质的变化。

方法三：“洒些酒”

厨艺中对酒的调放很是讲究，因为酒既能除腥又能提味，但火候要把握的好，只有适时适量才能出鲜、出香。

怎样拉近我与学生之间的距离，消除我在学生心目中“凶”的形象？为此我精心准备专门进行了一段课前演说：“在老师的心中，每一位同学都是非常可爱的，以前有一些同学不喜欢唱谱，是由于学习

方法不得当的缘故，我相信在老师的帮助下他们一定会有进步。今后我不想批评任何一位同学，只想和你们成为好朋友，如果老师有什么缺点和不对的地方，请下课后悄悄地告诉老师，我会改正，并且会更加喜欢你的坦诚和直率。让我们在快乐中渡过每一节音乐课让音乐真正“乐”起来吧！”话音刚落教室里一片掌声，一时间师生感情是那么的亲近和融洽。接下来的课是轻松愉快地，大家都很投入，连平时不怎么开口的赵新也起劲地唱着。下课铃响了，同学在音乐声中高高兴兴地离开教室。我收拾课本准备下堂课的资料，只听一声怯声声地：“老师„„”，我回头一看原来是平日里总是批评最多的赵小磊，我亲切地摸了摸他的头说：“有什么事，能告诉我吗？”他不好意思地说：“老师我保证今后再也不吵了。”当时我的心在颤抖，眼泪在眼眶里打转。平时我总觉得小孩子懂什么，老师说什么他们就应该听什么，从没想到情感在教学中如此重要。通过这次和学生之间情感的交流，使我清醒地认识到了，作为一名音乐教师，如果只知道有感情地教唱歌曲，而忽略了与学生的情感交流，那么学生就会慢慢地对音乐课失去兴趣。所以在教学中要时刻把学生放在心上，关心爱护学生对于教师来说是一种责任，更是一种义务，只有这样学生才会心甘情愿在接受你的教育。渐渐地学生与我更亲近了，什么心里话都找我说，过生日也来邀请我，我感到一种从未有过的幸福。

合作教学是课改中最时髦的一句话，眼下人人都在讲合作，班班都在进行合作，仿佛没有了合作就不是新课改，但合作效果究竟如何？通过二年的实践暴露出了许多弊病，这使我想起了《三个和尚》的故事，为什么三个和尚反而没水喝？那是因为他们相互依赖，失去了一个明确的目标。致使教室内出现讨论场面热闹非凡，但真正参与讨论研究的寥寥无几，课堂纪律一发不可收拾，实效性却很差。合作只留于形式，至于结果怎么样老师们都没有仔细去考虑。这便使得“三个和尚”的故事层出不穷。合作教学就好比是一碗香浓的老酒，一口气喝下去肯定找不着东西南北，慢慢品尝，小口细饮方能尝出其中的滋味。其实我只不过是稍稍蹲下了身子，与学生站在同一个高度去审视问题，而我却获得了学生的信任；其实我只不过是悄悄将自己的缺点改正，与学生共同进步，却不想获得了学生的尊重；其实我只不过是洒了几滴酒，但酒香已沁人心脾；其实我只不过是„„想说的话实在太多太多，想做的改变更是好多好多。怎样使众口不再难调，真正成为一名好厨师，最重要的是：千万别热剩饭，剩饭热多了会变味，即使每天只有一样菜，也要不厌其烦地天天起灶，研究如何使一种菜创出不同的花样，使音乐大餐更加丰盛，更适合学生们的口味，不仅味美，而且更具营养价值，让学生百吃不厌。

作者：赵艳霞

第五篇：浅谈小学音乐课中情境教学论文

浅谈小学音乐课中的情境教学

白城市洮北区金祥乡中心小学校 王小东

新课程改革的不断推进，学校艺术教育的重要性也越来越被人们所认识。现在，艺术教育已逐渐成为学校素质教育的重要手段之一。而小学音乐课堂教学就成为学校艺术教育不可缺少的一门课程。小学音乐课在上半个世纪以来几乎就是“唱歌课”。教学模式基本上有两种：一种是：传统的教唱法是教师唱一句，学生跟一句，唱会即为完成教学任务。另一种是：受专业音乐教学的影响，其模式为：基本训练（发声训练、视唱练耳）歌唱（范唱、识谱、教唱、歌曲处理）。这样老套的教学方法越来越不受学生欢迎，学生在这样的课堂上无法感受音乐给予的快乐，怎样才能更好的让学生在音乐课中展现自我，感受音乐，表达情感呢？情境教学不容置疑的成为小学音乐教学中的一种好的方法。

那么什么是情境教学呢？情境教学就是以生动形象的情境激起学生学习情绪为手段的一种教学方法。音乐课的情境教学则是运用音乐特有的艺术魅力，教师通过声光图等各种教学手段，感染学生进入特定的艺术氛围，从而使学生在兴趣盎然中学习音乐。特别是小学低年级的音乐教学，情景教学显得尤为重要，因为低年级学生的知识水平有限，学唱歌曲和欣赏都有一定的难度，所以非常需要教师精心创造各种有效的情境，帮助学生更好地感受和理解音乐。同时情境教学也正符合了新课程的要求，它充分调动学生的学习积极性，促进他们自主学习和自主探究的能力，进一步达到教与学的和谐统一。在从事教育教学的十几年工作中，我深深的体会到情境教学在音乐课堂中的魅力所在。虽然从事音乐教学工作的时间并不是很长，但从教学实践中，我对音乐课堂中情境教学也有一些粗浅的个人见解。此见解谈的主要是针对低年级的学生。特别是对于一年级的学生而言，很多学生刚刚入学校，很多东西和事物他们都会感到很陌生，同时也很吸引他们的眼球，因为他们会感到新颖，下面将结合我的教学实践和经验浅谈一下小学音乐课中的情境教学：

一、创设情境、激趣导入

一堂课的导语设计是至关重要的，所谓“万事开头难”富有情趣的导语，就像师生之间驾起一座沟通心距的桥梁。通过创设情境激趣导入新课，把学生的听觉思维与想象都调动起来，这样学生的情绪也会被调动起来，而加强儿童音乐听觉能力兴趣的培养，使孩子们轻松地感受到老师更像一个共同学习的伙伴。

二、情境创设、游戏教学

在表演唱教学中，利用电教创设情境有着重要的作用。例如：在教授人音版一年级下册《小雨沙沙》一课时，教师先播放一段雷声隆隆、风声呼呼、雨声沙沙的录音，创设了一个春雨绵绵的情境，再以幻灯展示出一张空白片，学生判断出雨声后，教师便在幻灯片上画出雨丝，接着播放这首歌的旋律。在欢快的乐声中，教师再用幻灯展示出一颗颗种子发芽、生长出叶子的过程，这样，新歌的意境全部展示在学生面前，学生通过听音乐——看画面——再听音乐——再看画面，深刻地理解了词义，这样把学生置身于音乐的情境中学习，不仅增强学生的学习兴趣，而且还培养了他们的感受力、鉴赏力和表现力。

三、借助语言带入情境

语言也是音乐课情境教学的重要手段之一。音乐教学实践中，音乐老师的语言要生动形象，要善于运用声调的抑扬顿挫，轻重缓急，把学生带入音乐世界，因此教师的语言应充满激情。在备课时还要特别注意各教学环节之间的过渡语的设计，使各环节之间连接得更紧密、更恰当。例如：在欣赏人音版一年级下册《挤奶舞》一课时，教师先引导学生用动作感受了草原上的传统节目，如骑马、摔跤、射箭等，然后用语言进行过渡：“同学们，进行了这么多的运动，你们累吗？渴吗?热情好客的蒙古族人已经来到了奶牛场，准备了新鲜的牛奶来招待我们，大家想去学挤奶吗?”由此导入《挤奶舞》的欣赏和表演。这样能激起学生的表演欲望，让学生积极主动地参与其中。

四、以图画再现情境

图画是展开形象的主要手段，利用图画再现教材情境，实际上就是把歌曲内容形象化，符合儿童对形象乐于接受、易于理解的认识特点，在用图画再现情境时，需要教师加以指点、启发、描述，以主导学生的认识的方向性，从而充分感受形象，进入情境。例如：在教授人音版二年级上册《大鹿》一课时，教师在黑板上或者事先准备好一幅森林图，图中有被狼追赶的小兔，还有童话中的面包房，房中站着大鹿向外张望的场景，让学生通过画面，体会兔子当时被狼追的害怕着急的心情，学生很好的就表现出当时的情景，并为很好的表现出歌曲处理中的情绪。

五、以律动体现情境

对于小学生来说，好动是他们的天性，在音乐课上适当的根据歌曲内容，在教室中让出空间，让学生进行律动，用自己的动作语言来表现歌曲的情境，从而感受歌曲的情绪，这样既很好的表现了歌曲，又让学生得到兴趣的培养，例如：在欣赏人音版一年级上册《玩具兵进行曲》一课时，让学生模仿解放军叔叔的正步走，适当的加上动作，让学生在教室里走队形，学生兴趣高昂，一个个把歌曲的情境表现得淋漓尽致。

六、通过表演体会情境

学生喜欢表演，也喜欢看表演。通过动作和表情表达出歌曲的内容和感情。容易使学生体会歌曲的情境。例如：在教授人音版一年级下册《小象》一课时，教师让学生扮演象的妈妈和小象，通过舞蹈的形式使学生感受深厚的母子之情。这样，通过各种表演使学生加深理解了歌曲的内涵，培养了学生的表演能力，使他们的个性得到了发展，同时也受到了深刻的思想教育。

七、借助生活领会情境

教师通过生活实践中遇到的问题，引导学生进入情境。因此在教授人音版一年级下册《闪烁的小星星》一课时，可在前一天给学生留作业：晚上观察星星，让学生发现星星的各种形态，激发学生热爱美、表达美的能力。在上音乐课聆听歌曲之前，让学生说说自己所见的夜空景色，然后让学生闭上眼睛，在一段优美、宁静的乐曲声中，教师朗读“一闪一闪亮晶晶、满天都是小星星„„”学会后，让学生根据自己对星星的印象进行绘画，创作《星空图》。

实践证明，低年级音乐课的情境教学能激发学生对音乐的浓厚兴趣。在教学过程中，教师要根据教学目标，利用学生好奇、好动、好问的心理特征，并紧密结合音乐课的特点，运用各种手段创设真实、新奇、有趣的学习情境，使他们在生动、活泼、愉悦、和谐的气氛中引起情感共鸣，从而获得最佳的教学效果。

八、运用多媒体进行创设情境、诱发学习兴趣

现代信息技术在教学中的作用越来越重要了，它给新型的师生关系提供了丰富的土壤。音乐课也一样，运用多媒体进行创设情境，以图像、动画、表演等诱发学生学习兴趣。让学生轻松愉快地学习。创设情境是优化课堂教学的重要手段，在音乐课中充分合理的利用多媒体教学，能贴近学生心理发展水平的最佳状态，能提高学生整体素质，并能更好的使之与生动的教育技术相结合。能将音乐中的图像、内容、节奏等展示在学生的面前，调动他们的眼、耳、手等多种器官，让他们积极主动参与课堂教学。学生能很快进入到紧扣教材的特定的音乐情境中去。例如：《春天举行音乐会》是人音版三年级下册音乐书中的一首欢快的歌曲。教学目标是指导学生用欢快跳跃的声音演唱《春天举行音乐会》，引导学生从音乐节奏方面去感受春天的喜悦心情，并能自编简单的动作和歌词。在上这堂课时，我将春天的视频录象设制成多媒体课件，让学生一进课堂就被风和日丽、莺歌燕舞、山明水秀的大自然景色所吸引，把他们带入悠闲自得、心旷神怡的审美意境之中。接着多媒体动画呈现了“桃花、燕子、蜜蜂”等在高兴欢唱着，学生们的欢快情绪很快地被吸引而高涨起来，即刻将学生带入这充满春天气息的场景，以其鲜明、饱满的形象和深远的意境，唤起学生的注意，激发他们的情绪和求知的欲望，伴随着歌曲优美的旋律，全心身地投入到学习中来。但是对于很多的学生来说，很多东西都会感到模糊，感到新颖的。由于现代教育技术手段具有直观性，可以创设情境辅助教学，它通过生动的画面把学生带入情境中感受。让学生更清晰，更明白。在素质教育的今天，我们必须更好地运用好多媒体等一些辅助教学设备，创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意。在音乐教学的不同阶段起着不同的作用：用于音乐教学的起始阶段和结束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望；用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能达到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望；用于教学内容之中，则会使原有的审美要素，更加丰富多彩，产生更佳的宜人、感人、化人的审美效应。运用多媒体能为音乐教学创设形声兼备的音乐情境，全面增强音乐的时空效应，唤起学生的美感，提高他们欣赏美的能力。课堂教学中难以实现或者不能表达清楚的教学内容，根据作品内容选择与听觉直接相关的画面和间接的主题联想画面，增加音乐课堂教学的视觉效果，提高学生审美感受力。激发学生审美想象力，创设教学情景，营造和谐的课堂教学氛围。

小学生的思维以形象思维为主，而音乐则是表现形象的艺术，需要学生有丰富的想象力，两者之间的结合点就是直观的感性的形象。因此，我们在教授音乐课的教学过程中，要努力挖掘音乐教材中可表现的因素，精心设计，营造出相关的情境，使学生在轻松的气氛中不仅学到音乐知识和技能，还能得到美的熏陶，提高审美情趣。

总之，在音乐课堂中，把学生的音乐兴趣培养作为音乐教学的首要任务和目标，学生才会变“学会音乐”为“会学音乐”。思维科学的研究成果告诉我们，人们在接受信息时，必须强调调动个体所有感官的参与。在音乐课堂教学中，要精当地运用信息技术，通过形、声、色、光等手段，创设各种教学情境，以声画并茂、动态呈现的效果使学生在充分感知的基础上实现多种感官的有机结合，产生强大的表现力、感染力和吸引力，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展示于学生的面前。这样既能调动学生学习的学习兴趣，活跃课堂气氛，又能激起学生的求知欲，达到音乐课堂教学的最优化。

如果说：“情境是只船”，教师就不止是让学生坐在“船上”，而是要引导他们动脑筋、动手学习划好这只“船”，并与老师“同舟共济”划向美好音乐天堂的掌舵人。