关于真语文文献综述

第一篇：关于真语文文献综述

关于真语文的文献综述

一、选题缘由

随着课程改革的不断深入，围绕语文学科的种种理论也随之而来。无论是高效课堂，还是反转课堂，亦或是充满教师个人对新课改理解的各种赛教、听评课活动。笔者作为一名一直在一线教学的语文老师，对当下的语文教学有如下的感受：

（一）语文理念存在偏颇

1.“以学生为中心”的做法走向极端

以高效课堂为代表的“杜郎口”模式的教育理念，它虽然在一定程度上提高了学生的语文水平和能力，然而，一些跟风的做法却让送种理念走向错误，教师只能讲几分钟，或者竟然出现无师课堂，学生是成了主人，长此以往，必将影响学生的素质。

2.过分的“邀请”一些有悖于语文教学理念的事物进入语文课堂 将现代教育技术引入课堂，本来是一件益事。但是在一些语文课堂上过分使用多媒体，“阻止”了学生的想象力。或者将语文课上成一堂音乐课、美术课„„这些都不是真正的语文课堂！

（二）语文课堂缺乏真实 １．公开课的虚伪假象

公开课历来作为教师技能体现的平台，也是后辈学习的良好范

本，但是现在的公开课越来越受到大家的抨击。因为它已经变成一种一种表演形式，在公开课之前，教师提前预演。在公开课上，教师表演，学生也表演。公开课越来越成为一场华而不实的闹剧！

2．平时课堂强调应试

平时的语文课堂，老师们仅仅跟随中考、高考这根指挥棒，课堂成个教师灌输考试的平台。学生只是为了考试而学，考试考什么，学生就学什么，学生成了接受知识的容器，缺少理性思维，失去了学习语文的乐趣。

二、文献综述

（一）关于真语文理念的提出与演变

在上个世纪，我国伟大的人民教育家陶行知先生就对求真语文进行了实践。他在晓庄学校执教时就提出了“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”的观念，并以此自勉，一生遵循。全国特级教师严华银先生就曾发表过一篇《回归真实；语文课堂敎学的一条出路》，指出语文公开课过于注重形式的弊端，呼唤语文回归真实。而使真语文理念广而告之的则是在聚龙这次会议上。

2012年11月22—25日，在福建泉州聚龙外国语学校举办的全国14省市32校小学语文联合教学研讨观摩活动。在党的十八大精神、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》和《义务教育语文课程标准（2011年）》指导下，全体与会代表在观摩了贾志敏老师本真语文的现场教学后，大家高度赞同并一致推崇贾老师的本真语文教学，由此向全国语文教育界同仁提出以下倡议：

——语文教学与人生最接近。语文教学塑造学生的心灵，语文教学最该真实、真诚、真情、真切，让我们本本色色教语文，认认真真教语文，使语文回归本真状态；（教学活动）

——工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。我们认为，语文课程的人文性蕴含在工具性中，要紧扣字、词、句、段、篇教语文，贴近学生的兴趣和生活需要教语文；（课程性质）

——语文课程是实践性课程。语文教学要致力于培养学生的语言文字应用能力，提升学生的综合素养。我们提倡在教与学的如下三个方面体现本真语文教学风格：教师要真讲、学生要真学、评价者要真评；（课程特点）

——把提高学生的语文素养作为语文教学的首要任务。在教学思想、教学方法、教学风格和教学评价等方面加强研究和实践，切实提高语文教学效率，切实提高学生语文素养；（课程理念）

——充分发挥语文教师在教学中的主导作用。语文教学不装、不演、不做作，慎用 PPT，慎用多媒体教学设备，让学生真正成为语文学习的主体，真读、真说、真写、真对话；（教学活动）

——努力拓展语文教学空间。语文教学要在听、说、读、写活动中培养学生自然、健康的表达习惯，自信、创新的心理品质，自由、独立的人格特征。（课程理念）

（二）关于真语文的概念

首次提出真语文这个概念的是全国语文特级教师黄玉峰先生，2012年1月，在南京举行的“苏浙沪语文教学高层论坛”上，他提

出了真语文的概念，他指出真语文的核心就是语文教学的“科学性”与“人文性”，并提出了区别真语文和假语文的分水岭，即语文教学是给学生“事实”还是给他们“结论”。

王旭明在《让语文回到起点：姓语名文》也给真语文下了一个大的界定：“真语文就是要以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的。语文课一定要培养学生自然、健康的表达习惯，一定要培养学生自由、个性的也理品质，一定要培养学生独立创造的人格特征，让学生具备一定的逻辑思维能力，让学生热爱祖国文化，了解国学知识。”

（三）在真语文下教师的“真教”

程振理老师2011年发表在《语文世界》的文章《寻本真语文的自主教育一黄宇老师语文思想概述》一文中，他认为落实真语文教学理念，要以学生为本，引导学生回归生活本真，回归语文学科本原，回归人的自主发展。

马式先2011年发表在《语文教学通讯》上的《点亮屯、灯：让儿童表达＂辞如泉涌＂》文章认为真语文必须遵循两条规律：一是抓住语言的规律，二是掌握人发展的规律。这是语文教育的本真。抓住了这两条规律，语文教学就是在按照人的各个阶段的特点，落实真语文的理念。

葛维春先生在2012年发表的《写在全国真语文大讨论开幕之际》的文章中强调基础教育课改以来语文教学不真，研究不真，报告不真，成果不真。确实语文教学渗假作秀，作文虚情假意，到处充满虚假。

语文教学真是“应试教育真抓实干，素质教育假话连篇”。这些现象产生的主要原因是人们的功利性和社会性需求。

邹小千老师2013年发表在《作文教学研究》上的《真语文必须“精要、好懂、有用”》文章，认为真语文就要去掉非语文的东西，留下符合语文教学特征的知识和能力，采用诵读，咏涵，感悟的方法，有利于帮助提高学生“听、说、读、写”的能力的技巧和规律性的知识。邹老师看到语文课中充斥着不少非语文的成分，为此，他提出用语文的方式来教语文。邹老师发现了现实中存在的问题，同时也找到了相应的解决办法，但他却未能进行深入探巧问题出现的根源。

顾雪梅教授在《洗尽铅华始见真——真语文观下语文阅读》中认为新课改注入了鲜活的生命，但由于种种原因，阅读教学己失去了本真了。她从真教理、真内容、真教法、真教风四方面进行了阐述，这些伪语文现象源于语文教师对课程改革认识的模糊和思想的混乱。因此教育改革，必须首先从改变语文教师的思想认识开始。语文教师对真语文理念理解不够深入，一切落实真语文行动将落空。只有语文教师深入理解真语文的理念，才能保证教师真教，学生真学。教师在深入理解新课改理念后，还要排斥一切功利化思想，力求语文课堂求真、务实，语文课才能真实、有效。

唐飞在《语文课要真教语文》一文中对语文老师要实现真教语文提出了几点要求：第一，真备语文课，也即语文教师要读通课文、读懂课文、熟悉学情；第二，上真语文课，也即要真读书、要精讲、讲得精确简练；第三，认真倾听、据实引导；第四，指导方法、培养习

惯，在课堂要把教师的主导作用充分发挥出来。

贾龙弟在《真语文，需要学点理论》一文中呼吁语文老师要静下心来读点书，学点理论，不读书就想实现真语文教学可能性不大。总之，把书时时放在心中是真语文教师的一个必备特征。

孙绍振先生在《真语文拒绝“伪对话”》和《真语文拒绝“豪华包装”》两篇文章中批判了当今假语文的两大表现：第一，多以多媒体为“豪华包装”手段，教学设计不以教学内容和学生活动为主，反而刻意去设计乐曲或精挑图片，导致课堂表面上气氛热闹、学生反应热烈，实则隐藏着不可忽视的危机；第二，“满堂问”现象普遍，假语文课堂充满无效提问，把鸡毛蒜皮、不是问题的问题当成问题，问题从常识到常识的平面滑行，而真正的问题却被遮蔽了，课堂看似是教师循循启发学生，师生对话实则毫无价值。

吴艳在《真：语文课堂的命脉》一文中认为真的语文课堂应该是简单平和的，是洗尽浮华后的返璞归真，具体体现在以下三个方面：第一，真实的情景设置，课堂中不能为情境而设置情境，为热闹而设法热闹，而要让自己所设置的情境成为真实课堂推进过程中不可缺少的组成部分；第二，真正的问题设计，真正的问题是能引起学生共同兴趣、共同思考、共同探求的问题，能引起学生自由思考、自由叙述他们的疑问和见解的问题；第三，真切的文本探究，语文教学的内容不能偏离文本，它的重点应该是在文本内容的解读上，对文本的解读不能只浮于表面，需要和文本进行一定深度的对话。

（四）在真语文下学生的“真学”

毛云在《真语文的“四不讲”》一文中阐释语文教师要做到真的“还学于生”必须要遵守“四不讲”原则：第一，只要是学生自己能读懂的不讲，放手让学生自己学；第二，只要是学生联系生活或者已有的知识经验能领会，或者通过查阅文献资料等学生能独立解决的，不讲；第三，只要是经过学生之间讨论能够弄懂的，不讲；第四，有些知识现在讲了对学生没有用的或者讲了学生也不会懂的，不讲。

陈成龙在《真语文是“真知”“真教”“真学”的融合》一文中明确指出：当学生的学习处于真实状态时，教学活动才是有效的、有积极意义的，这种学习才称得上是“真学”。判断学生是否为真学，可以从以下两个方面去衡量：第一，显性层面，指在课堂上，学生听说读写训练的次数多，学生积极回答问题的人数多、学生回答问题的质量高等；第二，隐性层面，指学生在受到教师、同学或教材的启发后，在思维上豁然开朗，在感情上受到感染，产生共鸣等。对学生具体学哪些内容却并没有给出详细的阐述。

（五）在真语文下评委的“真评”

李彬在《真语文，需要真评课》一文中真切描述了王旭明在青岛真语文系列活动中对河北一位年轻女教师的评课情况，他直接果断地批评这位老师在课堂中无节制放纵感情、音乐画面烘托下虚假热闹，是当下典型的时髦而虚伪的语文课，真的假语文。王旭明的评论引起了语文界广泛的争议。李彬老师在文中直接写出了当前语文评课中出现的伪现象，评课者已经习惯说假话、说好话。然而李彬老师在这篇文章只是呼吁要真评课，对如何进行真评课却没有给出答案。

综上所述，可以看出，在真语文的大讨论中专家和学者更多的研究和反思了教师的真讲，而对在真语文下学生的真学以及评课评委的真评方面涉及甚少。笔者作为一名一线的语文教师也更多的在关注教师的真教方面，而就所搜集到的文献和资料来看，专家和学者更多的是在理论的层面，提出一些指导性的思想和建议。真语文在实践中的应用却涉及甚少。所以，在此次论文中笔者将结合自己在教学中实践，就真语文在实践中的应用进行探究。

参考文献

[1]聚龙宣言[J]．语文建设，2013,01．

[2]严华银.回归真实:语文课堂教学的一条出路[J]．中学语文教学．2011,04．

[3]王旭明.让语文回到起点:姓语名文[J].语文建设，2013,01.[4]程振理.真语文离不开自觉阴[J].语文建设，2013,06.[5]马式先.点亮也灯:让儿童表达“辞如泉涌”抑语文教学通讯[J].2011.[6]邹小千.真语文必须“精要、好懂、有用”[J].作文教学研究，2013,06.[7]顾雪梅.论真语文观下高中语文阅读教学的回归[D].中国硕±学位论文全文数据库，2014.[8]教育部制定.义务教育语文课程标准[M].北京:北京师范大学出版社，2011.[9]孙绍振.真语文“拒绝豪华包装”[J].语文建设,2013,04． [10]贾龙弟.真语文,需要学点理论[J].浙江教育科学,2013,08． [11]张先华.从陶行知“求真教育”深度解读真语文内涵[J].语文建设，2013.[12]黄厚江.享受语文课堂：黄厚江本色语文教学典型案例［Ｍ］．北

京:教育科学出版社,2012．

[13]徐莉.阮真语文教育思想述评[D].上海师范大学，2007.[14] 孙绍振.真语文拒绝“伪对话”[J].语文建设,2013,07.[15] 黄厚江.把语文课上成语文课[J].语文建设,2013,5.[16] 毛云.真语文的“四不讲”[J].语文建设,2013,01.[17] 陈成龙.真语文是“真知”“真教”“真学”的融合[J].语文建

设,2013,09.[18]李彬.真语文，需要真评课[J].语文建设,2014,07.

第二篇：语文,谭真

1、填入下面横线处的句子，与上下文衔接最恰当的一组是（）

第二天拂晓，_________________。脚下，白絮似的云朵一直铺向天边，和那抹淡淡的橘红连在一起。

①这里已经有不少人了②月亮斜倚在西边山峦上③静静地凝视着东方 ④我乘着淡淡的月色登上了东峰的时候 ⑤东峰像一只昂首而立的海豹

A．②③④⑤①B．②④①⑤③C．④②①③⑤D．①④②⑤③

2、下列句子没有语病的一项是（）

A．文化部将出资购买思想性、艺术性和观赏性俱佳的优秀儿童剧目的著作权，无偿提供给全国基层艺术院团演出。

B．我们虽然至今还不能够弄清“莫扎特效应”的奥秘是什么，但是莫扎特音乐在提高人的学习和记忆能力上的作用是毋庸置疑的。

C．在上海国际汽车展上，国产新车不断层出不穷，其中国内汽车生产企业拥有完全自主知识产权的车有十多种，是历届车展中最多的。

D．自今年二月份中国十部委联合开展网吧等互联网上网服务营业场所专项整治以来，中国共取缔了八千六百多家黑网吧，严查了一批违法接纳未成人进入网吧。

【答案】

1、B2、B

A

．文化部将出资购买思想性、艺术性和观赏性俱佳的优秀儿童剧目的著作权，无偿

提供给全国基层艺术院团演出。

【成分残缺】

C

．在上海国际汽车展上，国产新车不断层出不穷，其中国内汽车生产企业拥有完全自主知 识产权的车有十多种，是历届车展中最多的。

【重复】

D

．自今年二月份中国十部委联合开展网吧等互联网上网服务营业场所专项整治以来，中国 共取缔了八千六百多家黑网吧，严查了一批违法接纳未成人进入网吧。

【语序颠倒】）

第三篇：南京大学2014年档案学考研真题文献信息管理基础

南京大学2014年档案学考研真题文献信息管理基础 1，文献的基本要素和一般要素

2，文献的客体是什么

3，文献的老化和增长规律

4，核心期刊的定义及作用

5，什么是文献链

6，纸质文献的类型

7，电子信息资源的特点

8，联机检索系统与网络信息相比有什么缺点 9，信息咨询服务业特点

10，文献的引文分析及作用

简答题

1，文献的引文分析的类型及内涵，2，分析文献合配及同被引的异同，并分析其作用 3，给出文献的3种以上的定义流派，分析其异同 4，就你使用的网络百科全书并分析其作用

第四篇：王旭明的真语文

王旭明炮轰所谓的“假语文”

这名中小学语文教材修订者认为，“真语文”就是培育学生健康的表达习惯，让学生热爱祖国文化。

王旭明从来不是一个能闲得住的人。

这位教育部最有个性的前新闻发言人，转到其他岗位后依然使自己成为话题中心，他的博客有着一定的影响力，而且基本不缺席重大事件的评论，甚至被网友冠以“毒舌”称号，他曾多次声称，自己的墓碑上要写上这么一句：这里埋着一个喜欢发言的人。

而最近一两年，他的火力逐渐集中在一个目标：炮轰“假语文”。11月1日的亚洲教育论坛上，王旭明再次提出，当前语文教育最急迫的是要回归语和文。

他的影响力和语文出版社社长的头衔，加上一堆“志同道合者”的推动，使得推广“真语文”似乎渐成规模，其中包括特级语文教师贾志敏、上海《收获》杂志的编审叶开等。在刚刚出席完2014年成都芳草站全国真语文系列活动后，王旭明接受了羊城晚报记者长达四个小时的采访，再一次系统地完成了一次对“假语文”的炮轰。

A 语文课不是思想品德课

“从理论上来说，假语文就是违反语文教学规律的现象。”王旭明说。

“语文课应先以语言文字为主，其他为辅，就《斑羚飞度》来说，通常老师都把教学重点放在了老斑羚牺牲自己来成全小斑羚飞跃悬崖的这种无私、伟大的母爱上，让学生去学习老斑羚这种无私奉献的精神，这就完全偏离了教学规律。不能每一篇有思想内涵的文章我们都要去挖掘，那是思想品德课的工作。”王旭明对羊城晚报记者说。

王旭明认为，国外没有专设思想品德课，所以可以通过其他形式来传播。而我们国内教育从小学到大学都有专门的思想品德课，所以我们完全没有必要再在语文课上挖掘文章的思想内涵。“语文学习应该就是让学生把一个个的道理通过词语、句子、方法、逻辑等等写出来，但是我们在这个问题上表现得相当薄弱。这就是假语文的一个重要表象。”

王旭明还反对形式上的“假”。“我坚决反对„摇头晃脑‟，反对在语文课上的表演，特别是集体表演。”

王旭明到处讲一个语文表演的典型——“某老师讲董存瑞舍身炸碉堡，激情昂扬，他在讲台上提前设下机关，讲到炸碉堡时，老师一跺脚，台上轰隆巨响电光石火烟雾缭绕，台下听课的老师和学生以为是地震，全吓跑了。”

王旭明认为，上语文课时配乐，课堂上让学生无节制地活动，也属于假语文，“我们需要的是安静读书”。

B 官员语言水平让人着急

“假语文”会带来哪些方面的影响？

王旭明认为，最大的影响是中国人不会运用语言。

“我刚刚到德国参加了法兰克福书展，中国的一些出版集团也带着自己的图书在书展亮相，对外进行推介。在台上发言的时候，我方的发言者说出的话，句子繁杂冗长沉闷，在他们的发言中，没有举例子、讲故事、排比、夸张等修辞方式，而是一套具有官场语言特征的套话、长话、空话，谁也听不懂，谁也记住不，翻译都不知该怎样翻。”在“真语文”系列活动成都站的开场白中，王旭明面对几百名小学校长和语文老师，上来就是一顿“炮轰”。

“看到一些人在论坛上的表现，我恨不能冲到台子上去替他们演讲，我想用更丰富、生动的表达告诉外国人，我们有好书，同时我们也会讲话，会表达。”王旭明说。

王旭明比较“着急”的还有大量官员的语言水平。

王旭明告诉羊城晚报记者，他卸任教育部新闻发言人之后，还经常对全国各级各类官员、企事业人员等群体进行应对媒体的培训。“几乎所有的人都不会运用语文的基本知识、手段、技巧去表达本身想表达的事情。”王旭明说，在培训过程中，他会要求学员做一些训练，比如要用举例子和讲故事的方法来说明一个道理，例如“第一次来网站做客很紧张，但是不要很直白地说出来我很紧张，如何换一种说法表达自己的情感？”但现场学员的表现却让他失望，“我的要求很明白，但课堂上常常没有一个人能够答上来”。

王旭明说：“我现在倍感整个汉文化成了我们国人当中的一个缺失，这种缺失是慢慢渐进的过程，这就导致了文化软实力的一种下降，甚至崩溃。” 编辑：王锐

C 真语文强调回归传统

“通常来说，假语文往往在语文教材、语文教师、语文考试、语文教学四个领域存在着，起决定性作用的是语文考试和语文教材。我的理想是四个领域齐头并进，语文教学才能得到根本改观，但是教材和考试都是牵动面积很广的事，我并没有那么大的力量，所以只能从语文教学上寻找突破口，希望能够牵动整个改革。”王旭明说。

王旭明所说的语文教学突破，是指在2012年底他倡导开展的真语文教学活动，并鲜明提出：真语文就是语文；真语文强调回归传统，找回本真。

王旭明亲自撰写发表在《光明日报》上的文章“这个时代需要真语文”，称“真语文”基本要求是：以语言为核心，以语文活动为主体，以语文综合素养的提高为目的；语文课一定要培养学生自然、健康的表达习惯，一定要培养学生自由、个性的心理品质，一定要培养学生独立创造的人格特征；语文课要让学生具备一定的逻辑思维能力，让学生热爱祖国文化，了解国学知识。

王旭明说，“真语文”主张要慎用、尽量不用PPT。“语文课不是音乐课，不能一上课就放音乐，就唱歌。”同样，王旭明也在多种场合呼吁，语文课也不是德育课不是政治课，不是体育课。

D 周杰伦歌词写进课文

王旭明声称不敢在教材上动，但实际上，拥有语文教材“牌照”的语文出版社近年来还是动作不断。从“周杰伦的歌词进教材”到弃用“谁是最可爱的人”，都引起过不小的争议。

王旭明说：“现在的这套教材在全国有两千多万学生使用，这套教材尽管存在一些问题，但从实践教学中来看，与同类教材相比还是有其明显特色的。”

王旭明所说的特色是：这套教材古文、古诗占的比例比以前要重。以前的教材，中学是25%左右，小学则是20%左右。

“去年，通知我参与教材修订，我抓住了教材修订的时机，塞进去了很多东西，有50%的篇目都做了更换调整。我要求每一个练习题都要有它的标准答案、关键词，我们语文学习最大的问题在于两个极端，一个是学生漫无边际地去说，老师也不指导，怎么说都对，还有一个极端就是标准化太严重，只能按老师给出的标准去答题，反之就是错误的。在我的这套练习当中，尽量避免这两种极端，走中庸路线。”

王旭明介绍，关于这套教材，小学增加了传统文化的比重，每一个单元都增加了传统文化的学习，每一个单元最后都有要背诵的古诗，加起来达到30%，而中学更是达到35%。

对于教材的更改，比如周杰伦的歌词写进课文，有没有引起内部的争议呢？

王旭明说：“我们经过了一系列的讨论，中间有很多磨合的过程，得到大家的认同要有一个过程。我是非常有信心的，这两本教材很多方面都体现了我真语文的理念。”

对话

“我希望我死后墓碑上面刻着这里埋着一个尊重常识的人”

羊城晚报：您推出“真语文”的理念，是不是在暗示教育部推出的就是“假语文”？会不会引起教育部对您有意见或者不理解？

王旭明：“真语文”提出之后确实就设立了一个对立面。我提倡“真语文”并不是说有“假语文”存在，后来越来越多的对立，我便针锋相对地提出就是有“假语文”的存在。的确这是一个得罪人的事，我本身就是一个冲动型的人。

我是一个没有受过传统文化熏陶的一个割裂者，我只不过在成年之后凭着自己感觉和直觉出于对传统文化的崇拜才接触上，实际上我们应该从小就学习传统文化。

羊城晚报：这也是你要增加教材中传统文化比重的原因？

王旭明：这是我长期以来主张的一个教学理念。白话文的历史也就一百多年，虽然取得了很多成就，但是一百年的发展和几千年的文明相比，我们更多的应该是继承。我坚信再过一百年，庄子、论语、四书五经仍会放射出它们应有的光芒。

羊城晚报：对于您长期推崇“真语文”，有没有看到哪些进步的地方？

王旭明：这个是肯定有的。第一，在社会上有了一定的反响，在我走过的这些地方，某些老师确实是发自内心的推崇。长期以来，我们语文教学的各种委员会大大小小有几百个，给老师折腾得云山雾绕，根本不知道该怎么走。

说实话我很悲哀，我觉得以我现在这种年龄不能再拼几年了，根本不能扭转现在这种状况。在很多场合，我都呼吁不要把外语作为必修课，应该把繁体字、读古文作为必修课。繁体字需要传承，我们现在研究古文的人越来越少，但是我这个呼吁也没有得到认可。我认为，外语和语文不能放在同等位置上，外语可以选考，语文必须必考，只有这样我们才能拯救汉语。

我希望，我死了以后，我的墓碑写着：这里埋着一个尊重常识的人。(助理：“咦，不是这里埋着一个喜欢发言的人么”)以前是，现在改了。

第五篇：真语文活动心得

学习心得体会

没有炫目的课件、音乐和视频，唯有一支粉笔、一块黑板，一个教室的学生全神贯注地朗读和争先恐后地举手„„这就是真语文。

2014年11月27------28日，由语言文字报社发起的全国“真语文”系列活动在北京战曁全国真语文说课大赛华北分赛区如期举行，特邀贾志敏、张赛琴张立军等老师为全国千余位语文老师以及北京第一师范学校附属小学的同学们授课。这样的实践教学案例正如语文出版社社长、“真语文”的倡导者王旭明所评价的：“何谓真语文？口头说为语，书面写为文。真正的语文课堂就该是书声琅琅、讨论纷纷，让学生在不知不觉中提升听说读写的素质能力。”

在古稀之年的贾志敏老师的课堂上，每个学生都要朗读很多遍课文，而且是一人读一句的方式，读得好的学生会受到表扬，不好的则会得到一句“你读得不好”，改正后又会被贾老师称赞“真聪明！读得非常好”。熟读课文后，老师还会挑出文中的关键词，让每个学生说出自己的解释并据此遣词造句。

在张赛琴老师讲白鹅一课时，学生感受的是语言的魅力。诙谐幽默的语言学生融入情感卖力的表演鹅的高傲步态；表演鹅吃饭的有趣。始终围绕‘字、词、句、段、语、修、逻、文’这几个最基本的语文关键字进行。

张立军老师讲的《杨氏之子》让我有耳目一新的感觉，原来语文课还可以这样讲。在一课时别具匠心，学生向他问好后，张老师提出谁希望老师好？希望老师哪反方面好？学生说出希望身体好、工作顺利、家庭和睦·····要真情流露不是在说空话。把学生紧张的气氛赶走了，在揭题读文。语文课一定要培养学生自然、健康的表达习惯，一定要培养学生自由、个性的心理品质，要培养学生独立创造的人格特征。

开展真语文教学活动，是语文课程特点使然。语文是影响人一生的重要课程，是学习其他学科的基础，关乎人的精神成长。在古代，自汉语诞生之时起，语文教育就随之产生。古代教育家孔子教学生“德行、言语、政事、文学”，“言语”和“文学”实际已经相当于语文教育的内容。经过千百年的积淀，古代语文教育留下了许多宝贵的思想和经验，是中华民族五千年灿烂文明的一部分。到了近现代，叶圣陶、吕叔湘、张志公等语文前辈的教育思想精髓对我们也有很多启示。叶圣陶先生在《认真学习语文》中告诉我们：“学习语文还可以养成想得精密的习惯，理解人家的意思务求理解得透彻，表达自己的意思务求表达得准确；还有培养品德的好处，如培养严肃认真、一丝不苟的态度等，这样看来，学习语文的意义更大了，对于从事工作和培养品德都有好处。”

我以前总会运用各种多媒体形式，让自己的课看起来很‘热闹’，但一节课过后，学生们往往只记住了这些‘声光电’的效果，而忽视了语文本身。”努力改变，上真正的语文课。