第一篇：2016河南招教考试教育学知识练习题二： 教育及其产生与发展
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2016河南招教考试教育学知识练习题二： 教育及其产生与发展
一、单项选择题
1.下列对教育的概念的理解，不正确的是（）
A.广义的教育概念几乎与生活同义
B.狭义的教育主要指学校教育
C.把教育与其他现象区别开来的根本特征是它是一种有意识地培养人的活动
D.依据教育的正规化程度，可以将教育分为普通教育和职业教育
2.在中国，“教育”一词最早出现于（）
A.《孟子》 B.《论语》 C.《学记》 D.《大学》
3.按照美国教育哲学家谢弗勒的三种定义方式，“灌输是以单向的方式来陈述问题”，这一定义属于（）
A.解释性定义 B.纲领性定义 C.描述性定义 D.规定性定义
4.下列活动（或行为）属于教育范畴的是（）
A.儿童偶然把手指伸到火苗上，被灼伤，由此知道火是热的，火能灼伤人等有关火的知识
B.近期公映的电影非常好看，在孩子的强烈要求下，父母与孩子一起去影院看电影
C.某盗窃团伙教新成员盗窃技巧
D.母亲劝说打架的孩子要礼让他人
5.某位学生学习成绩非常好，考上了外地某重点大学，但由于生活不能自理而不得不放弃去外地读书，在教育实践中产生的这种“高分低能”现象说明（）
A.教育既有正向显性功能，又有正向隐性功能
B.教育既有负向显性功能，又有负向隐性功能
C.教育既有正向隐性功能，又有负向隐性功能
D.教育既有正向显性功能，又有负向隐性功能
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6.在不同社会阶段，教育的社会功能表现的重点有所不同，如果说，在古代社会，教育的社会功能主要表现为政治功能的话，那么，在现代社会，教育的社会功能主要表现为（）
A.政治功能 B.经济功能 C.科技功能 D.文化功能
7.关于教育的个体功能和社会功能，不正确的是（）
A.教育的个体功能也叫本体功能
B.教育的社会功能也叫工具功能
C.教育的个体功能来自教育的社会功能
D.教育的社会功能来自教育的个体功能
8.认为教育的本质不是永恒不变的，这一观点是教育本质的（）
A.上层建筑说 B.生产力说 C.多质说 D.本质规定说
9.认为教育的根本属性是历史性和阶级性，这一观点属于教育本质的（）
A.上层建筑说 B.生产力说 C.多质说 D.本质规定说
10.关于学校教育的产生，错误的是（）
A.学校教育产生于奴隶社会初期
B.学校教育产生于奴隶社会末期
C.学校教育产生的直接条件是文字的出现
D.学校教育产生的间接条件是生产力的提高
11.“教育是与种族需要、种族生活相适应的、天性的，而不是获得的表现形式；教育既无须周密的考虑使它产生，也无须科学予以指导，它是扎根于本能的不可避免的行为。”这种教育起源说属于（）
A.神话起源说 B.生物起源说 C.心理起源说 D.劳动起源说
12.“为了使年轻一代在与大自然的可怕威力的斗争中不致牺牲，为了使人不变为野兽，便产生了进行教育的必要性。”从教育的起源来看，这是（）
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A.生物起源说 B.心理起源说 C.劳动起源说 D.神话起源说
13.“原始社会的教育普遍采用的方法是儿童对老年成员的简单的无意识的模仿。”从教育的起源来看，这是（）
A.生物起源说 B.心理起源说 C.劳动起源说 D.神话起源说
14.教育的心理起源说和生物起源说本质上都否定了教育的（）
A.阶级性 B.文化性 C.社会性 D.历史性
15.学校教育产生的直接条件是（）
A.文字的出现，教师的出现 B.国家的产生
C.书籍的出现 D.生产工具的改进
16.在教育的历史发展中，教育的终身化理念出现在（A.原始社会 B.古代社会 C.近代社会 D.现代社会
17.在教育的历史发展中，世俗化出现在（）
A.原始社会 B.古代社会 C.近代社会 D.现代社会
18.我国封建社会的教育内容主要是（）
A.天文学 B.诗词 C.儒家经典著作 D.数学
19.教育的阶级性出现的历史阶段是（）
A.原始社会 B.古代社会 C.近代社会 D.现代社会
20.教育与生产劳动相分离是哪一历史阶段的教育特点（A.原始社会 B.古代社会 C.近代社会 D.现代社会
21.“活到老，学到老”所反映的教育理念是（）
A.终身教育 B.民主教育 C.国际化教育 D.大众教育
二、辨析题））http://henan.jingjia.org
1.动物界存在着大猫教小猫抓老鼠、大鸭教小鸭游水的现象，说明动物界存在教育。（）
2.教育的结构即教育的基本要素。（）
3.教育的本原是扩充了脑容量的大脑和发音器官。（）
三、简答题
1.简述教育活动的基本要素。
2.简述古代教育的特征。
3.简述近代教育的特征。
4.简述现代教育的基本特征。
【参考答案与解析】
第二章 教育及其产生与发展
一、单项选择题
1.【答案】D
【解析】教育的概念有广义和狭义之分，凡是增进人们的知识和技能，影响人们的思想品德的活动，都是广义的教育。广义的教育显然与生活本身并无太大差别。狭义的教育，主要指学校教育，即教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。从教育的内涵上看，把教育看成是一种有意识地培养人的活动，是教育的质的规定性，是教育区别于其他现象的根本特征。依据教育的正规化程度，可以将教育分为正规教育（主要指学校教育）和非正规教育。因此，正确答案为D。
2.【答案】A
【解析】在中国，“教育”一词最早见于《孟子•尽心上》：“君子有三乐，而王天下不与存焉。父母俱在，兄弟无故，一乐也；仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也；得天下英才而教育之，三乐也。”因此，正确答案为A。
3.【答案】C
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【解析】美国教育哲学家谢弗勒在《教育的语言》一书中探讨了三种下定义的方式，即“规定性定义”“描述性定义”和“纲领性定义”。所谓规定性定义即作者自己创制的定义，其内涵在作者的某种话语情境中始终是同一的。规定性定义主要是为了在上下文中叙述简要方便，利在沟通。描述性定义主要是以既有的用法来解释所定义的词语，利在说明。纲领性定义是一种有关定义对象应该是什么的界定，纲领性定义主要是促进行动计划的执行，利在行动原则。“灌输是以单向的方式来陈述问题”这一定义显然是用既有的用法来解释说明。因此，正确答案为C。
4.【答案】D
【解析】教育的定义有广义和狭义两种，从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想品德的活动，都是教育。从狭义上说，教育主要指学校教育，是教育者根据一定社会或阶级的要求，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。判断某项活动或行为是不是教育，首先要看这项活动是不是有意识地培养人的活动或行为。根据这一标准，选项A、B可以排除：选项A只是一种个人的经验总结，选项B只是一种娱乐活动，同样是看电影，如果是老师或父母有意识地让学生或儿童从中受到影响或教育，则是教育活动，选项B是儿童出于电影流行或好看，要求父母陪同观看，并没有父母的有意识的行为。判断某项活动或行为是不是教育其次要看这项活动是不是增进人的知识、技能或品德，根据这一标准，选项C可以排除，显然教授盗窃技巧在品德方面是负面的影响。选项D是母亲有意识地培养儿童的良好品质。因此，正确答案为D。
5.【答案】D
【解析】默顿根据教育作用方向的不同，将教育功能分为正向功能和负向功能。正向教育功能是指有助于个体发展和社会进步的积极影响和作用，负向教育功能则是阻碍个体发展和社会进步的消极影响和作用；正向功能是贡献性功能，负向功能是损害性功能。默顿还根据教育作用呈现形式的不同，将教育功能分为显性功能和隐性功能。显性功能是主观目标与客观结果相符的情况，而隐性功能与显性功能相对，是指这种结果既非事先筹划，亦未被觉察到。因此，正确答案为D。
6.【答案】D
【解析】教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。教育在不同的社会，表现出社会功能的重点不同、方向不同。如古代社会，教育的社会功能主要是政治功能，维护统治阶级的既有利益；近代社会，教育社会功能的重点转向经济功能；现代社会，教育的社会功能的重点主要表现为文化功能。因此，正确答案为D。
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7.【答案】C
【解析】从作用的对象来看，教育功能可分为个体功能和社会功能。教育的个体功能是在教育活动内部发生的，所以也称为教育的本体功能或教育的固有功能。教育的社会功能是教育的本体功能在社会结构中的衍生，是教育的派生功能，也称教育的工具功能。因此，正确答案为C。
8.【答案】C
【解析】教育本质的多质说或多因素说认为教育是一种复杂的教育现象，教育的本质也应该是多方面的、多层次的。因此，正确答案为C。
9.【答案】A
【解析】上层建筑说认为教育是社会的上层建筑，而生产关系无疑是社会生活中最基本和最原始的关系，历史性和阶级性是生产关系的根本特征。因此，正确答案为A。
10.【答案】B
【解析】学校教育产生于奴隶社会初期，学校教育产生的直接条件是文字的产生以及脑力劳动和体力劳动的分离产生了专门从事教育活动的教师。生产力的提高，国家的产生等也是学校教育产生的条件，但只是间接条件。因此，正确答案为B。
11.【答案】B
【解析】关于教育起源，主要有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。神话起源说认为教育与其他事物一样，都是由人格化的神创造的；生物起源说认为教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要；心理起源说认为教育主要起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿；教育的劳动起源说认为教育起源于生产劳动。因此，正确答案为B。
12.【答案】C
【解析】关于教育起源，主要有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。神话起源说认为教育与其他事物一样，都是由人格化的神创造的；生物起源说认为教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要；心理起源说认为教育主要起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿；教育的劳动起源说认为教育起源于生产劳动。“年轻一代与大自然的斗争”显然是人类的劳动行为。因此，正确答案为C。
13.【答案】B
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【解析】关于教育起源，主要有神话起源说、生物起源说、心理起源说和劳动起源说。神话起源说认为教育与其他事物一样，都是由人格化的神创造的；生物起源说认为教育的产生完全来自动物的本能，是种族发展的本能需要；心理起源说认为教育主要起源于日常生活中儿童对成人的无意识模仿；教育的劳动起源说认为教育起源于生产劳动。因此，正确答案为B。
14.【答案】C
【解析】教育的劳动起源说认为，教育是伴随着人类社会的产生而产生的，人是自然人和社会人的统一，因此，在本质上，教育的心理起源说和生物起源说都否定了教育的社会性。因此，正确答案为C。
15.【答案】A
【解析】学校教育产生的直接条件是文字的产生以及脑力劳动和体力劳动的分离产生了专门从事教育活动的教师。生产工具的改进，生产力的提高，国家的产生等也是学校教育产生的条件，但都是间接条件。因此，正确答案为A。
16.【答案】D
【解析】终身教育思想是20世纪60年代，由保罗•朗格朗提出，20世纪70年代联合国教科文组织《学会生存》一书给予确认，已成为人们普遍认同的一种教育思潮。因此，正确答案为D。
17.【答案】C
【解析】在西方历史上，封建时代的教育主要由宗教所控制，近代资本主义的发展使教育从宗教中脱离出来，逐步世俗化。因此，正确答案为C。
18.【答案】C
【解析】我国自汉代“罢黜百家，独尊儒术”以后，教育内容主要限于“四书”“五经”等儒家经典著作。因此，正确答案为C。
19.【答案】B
【解析】原始社会是没有私有制，没有阶级压迫和阶级剥削的社会，教育没有阶级性。奴隶社会开始出现私有制，是人类历史上第一个人剥削人的社会，教育开始具有阶级性。因此，正确答案为B。
20.【答案】B
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【解析】原始社会由于生产力水平很低，教育还没有从社会生活中分化出来，没有专门的教育机构和专职教育人员，教育是与生产劳动紧密结合的。古代社会，教育成为统治阶级的特权，教育与生产劳动开始分离，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”是其真实写照。因此，正确答案为B。
21.【答案】A
【解析】终身教育思想把教育看成是一个持续不断的过程，学校教育的结束不是学习的终止，每一个社会成员都应在他们的工作中不断追求新的学习以满足不断变化的社会对他们的新的需求。终身教育主张教育是一个从出生到生命终止不断进行的过程。因此，正确答案为A。
二、辨析题
1.【答案要点】错误。
教育是人类社会特有的现象，动物在养护幼仔方面虽然与人类抚育后代有些相似，但动物的活动只是一种本能活动，是一种程序化了的反射活动。人类的活动是自由自觉的有意识的活动，能将改造世界的经验传授给下一代，从而产生教育活动。无视人和动物的根本区别，认为在动物界也有教育，否认了教育的社会性和目的性。
2.【答案要点】错误。
教育的结构包括内部结构和外部结构。教育的内部结构是指教育作为一种培养人的活动，其微观的结构构成，即教育活动的结构。教育作为一种培养人的活动，是由教育者、受教育者和教育影响（也称教育中介、教育措施）等基本要素构成的，这些要素之间的相互作用构成了教育活动的内部结构。
教育的外部结构是宏观层面的，教育作为社会的一个子系统，其宏观的结构构成，也称教育系统的结构。教育作为社会的一个子系统，与社会的政治、经济、科学技术、文化和人口等其他系统共同构成完整的社会结构。教育与其他社会系统间存在着相互影响、相互制约的关系，共同影响着社会的发展。
3.【答案要点】错误。
表面上看，扩充了脑容量的大脑和发音器官与教育有密切关系，扩充了脑容量的大脑和发音器官是人类活动包括教育活动的基础。
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但是，脑容量的扩大和发音器官的发育恰恰是人类长期活动（实践）的结果。正如恩格斯所言：劳动创造了人本身。因此，教育的本原是人类的实践活动。把教育的本原归结为人的生理器官或生理结构是生物起源说的观点。
三、简答题
1.【答案要点】教育作为培养人的社会活动，是由教育者、受教育者、教育内容和教育手段等基本要素构成的。
凡是对受教育者在知识、技能、思想、品德等方面起教育影响作用的人都可以称为教育者。教育者是教育活动的主体。受教育者是指在各种教育活动中从事学习的人。
受教育者是教育活动的对象，是身心有待获得良好发展的个体。受教育者是教育的对象，是学习的主体，也是构成教育活动的基本要素，缺少这一要素，就无法构成教育活动。
教育内容是教育者用来作用于受教育者的影响物，它是根据教育目的，经过选择和加工的影响物。
教育手段是指在教育活动中所采用的方式和方法，它既包括教育者和受教育者在教育活动中所采用的教和学的方式和方法，也包括进行教育活动时所运用的一切物质条件。教育者和受教育者凭借着这些手段，才能完成教与学的任务。
教育的各要素是相互联系的，其中教育者是主导性的因素，是教育活动的组织者和领导者。
2.【答案要点】古代社会包括奴隶社会和封建社会，古代教育的基本特征包括：
（1）教育与生产劳动相分离；
（2）学校被统治阶级所垄断；
（3）具有鲜明的阶级性；
（4）学校成为统治阶级培养统治人才的场所；
（5）教学内容主要是古典人文科学和治人之术；
（6）教学的组织形式以个别教学为主。
3.【答案要点】近代教育的特征包括：
（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育兴起；
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（2）义务教育的普遍实施；
（3）教育的世俗化；
（4）教育的法制化。
4.【答案要点】现代教育的基本特征包括：
（1）教育与生产劳动紧密结合；
（2）教育的生产性极为突出，教育成为人力资本投资的首要途径；
（3）教育不断趋于终身化；
（4）教育不断趋于民主化；
（5）班级授课制成为教学的基本组织形式；
（6）现代科技广泛应用于教育领域，教育手段日益现代化。
第二篇：2016河南招教考试教育学知识练习题三：教育与社会发展
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2016河南招教考试教育学知识练习题三：教育与社会发展
一、单项选择题
1.关于教育独立论，错误的是（）
A.代表人物是蔡元培
C.具有反帝反封建的意义
B.主张教育脱离政党和教会
D.具有理论与实践的可行性
2.教育独立论的内容不包括（）
A.教育经费独立 B.教育行政独立 C.教育学术独立 D.教育人员独立
3.认为教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动的理论是（）
A.人力资本理论 B.筛选假设理论
C.文凭理论 D.劳动力市场理论
4.“人受了什么样的教育，就成为什么样的人”，这句话体现的教育理论是（）
A.教育独立论 B.教育万能论
C.筛选假设理论 D.劳动力市场理论
5.认为教育并不提高人的能力，只是区别不同人的能力的理论是（）
A.人力资本理论 B.筛选假设理论
C.劳动分割理论 D.劳动力市场理论
6.根据劳动力市场理论，教育与工资的关系为（）
A.正负关系 B.负向关系 C.无关 D.不确定
7.从工业发展史来看，文盲可以从事手工业劳动；利用蒸汽机进行生产的时代，要求工人要有初等教育的文化水平；电气生产的时代，要求工人要有中等教育的文化水平；现代利用核技术、电子技术等自动化生产的时代，要求工人要具有高中和高等专科以上的文化水平。这表明（）
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A.生产力发展水平影响人才培养规格
B.科学技术影响人才培养规格
C.文化传统影响人才培养规格
D.政治经济制度影响人才培养目标
8.社会生产力对教育的制约和促进作用，主要体现为（）
A.教育制度 B.教育领导权 C.人的培养 D.教育方式
9.相比较而言，德国特别注重职业技术教育，培养高水平的技术人才，英国则注重博雅教育，着重培养具有人文底蕴的绅士。这表明（）
A.生产力发展水平影响人才培养规格
B.文化传统影响教学方法
C.文化传统影响教育目的（）
D.政治经济制度影响人才培养目标
10.西方古代社会，最初是神本位，所以教育主要是培养僧侣，文艺复兴以后，人本位占主导地位，因此，教育开始注重发展人的个性。这表明（）
A.生产力发展水平制约着教育目标的确定 B.政治经济制度决定教育的性质
C.文化传统影响教育内容 D.文化传统影响教育目标
11.关于教育与人口之间的关系，不正确的是（）
A.人口出生率与受教育程度呈正比关系
B.人口质量与教育质量呈正比关系
C.教育结构既与人口结构有关也与人口数量有关
D.大学毕业生就业难与就业市场技术工人缺乏同时并存说明教育结构与人口结构不相协调
12.关于人口对教育发展的影响和制约，不正确的是（）
A.人口数量影响教育规模 B.人口结构影响教育结构
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C.人口质量影响教育结构 D.人口数量影响教育质量
13.“学习是一种才能，须受教育，须进学校，须做学徒，所费不少，这样费去的资本，好像已经实现并且固定在学习者身上。这种才能，对他个人自然是财产的一部分，对于他所属的社会，也是财产的一部分。工人增进熟练程度，可和便利劳动、节省劳动的机器和工具同样看作社会上固定资本。学习的时候，固然要花一笔费用，但这种费用，可以得到偿还，赚取利润。”关于这段话所表达的思想，不正确的是（）
A.教育是一种消费 B.教育是一种投资
C.教育具有一定的经济功能 D.教育投资主要是人力资本投资
14.关于政治经济制度与教育的关系，不正确的是（）
A.政治经济制度影响教育规模 B.政治经济制度影响教育目的（）
C.教育可以促进政治民主化进程 D.教育能为政治经济制度培养所需人才
15.《学记》：“古之王者，建国君民，教学为先”，说明了教育具有（A.经济功能 B.政治功能 C.文化功能 D.科技功能
16.宽容教育和理解他人的教育的依据是（）
A.全球化 B.现代化 C.信息化 D.多元文化
17.对于我国而言，关于全球化及其对教育的影响，不正确的是（）
A.全球化的本质就是西化
B.全球化的同时也要坚持本土化
C.全球化的积极作用与消极作用并存
D.全球化倡导国际理解教育
18.教师注重培养学生的创造性，帮助学生实现人生价值。这体现了教育的（A.个体社会化功能 B.个体个性化功能
C.个体谋生功能 D.个体享用功能
19.下列不属于多元文化教育宗旨的是（）））http://henan.jingjia.org
A.倡导教育公平，反对歧视和偏见
B.培养学生对不同文化的抉择能力和批判能力
C.促进教育机会均等
D.促进世界和平
二、辨析题
1.教育是人类社会的“遗传基因”，对社会发展具有重要促进作用。（）
2.在全球化的今天，培养“世界公民”已成为教育的终极目标。（）
3.多元文化教育就是对学生进行不同民族、种族文化知识的学习和理解的教育。（）
4.教育与人的发展、教育与社会的发展是教育学两条基本的矛盾或关系。（）
5.教育与政治经济制度和生产力之间具有不平衡性，这是教育的相对独立性的表现。（）
三、简答题
1.简述生产力对教育发展的影响和制约。
2.简述教育为什么可以适当超前于经济而发展。
3.简述人口对教育发展的影响和制约。
4.简述教育的文化功能。
5.简述教育的人口功能。
6.简要回答教育现代化。
【参考答案与解析】
第三章 教育与社会发展
一、单项选择题
1.【答案】D
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【解析】教育与社会关系的理论主要有教育独立论、教育万能论、人力资本论、筛选假设理论和劳动力市场划分理论。教育独立论发展兴盛于20世纪30年代，代表人物是蔡元培，该理论主张教育要脱离政党、脱离教会而独立，要求把教育事业完全交给教育家办理，在当时具有一定的反帝反封建的进步意义。但该理论要求教育脱离政治而独立，无论是在理论上，还是在实践上都不可行。因此，正确答案为D。
2.【答案】D
【解析】教育与社会关系的理论主要有教育独立论、教育万能论、人力资本论、筛选假设理论和劳动力市场划分理论。教育独立论是主张教育要超越政党斗争而处于独立地位的一种教育思潮。教育独立主要指教育经费、管理以及学术研究和观点不受政治的干扰。教育独立论的倡导者蔡元培在改造北京大学时，提出了“兼容并包”的办学宗旨，并聘请了不同政见的人员任教，这表明，在人员上并不要求独立。因此，正确答案为D。
3.【答案】A
【解析】教育与社会关系的理论主要有教育独立论、教育万能论、人力资本理论、筛选假设理论和劳动力市场划分理论。美国经济学家舒尔茨认为全面的资本概念应包括物力资本和人力资本。人们用在教育、卫生以及获得更好的就业机会而进行的国内迁移方面的直接费用乃至为了获得高层次教育而放弃的收入，构成了人力资本投资。选项B、C是同一种理论的不同名称，可以排除。劳动力市场理论主要强调教育是将人们分配到不同劳动力市场的重要手段，在不同的劳动力市场中，教育与工资的关系有所不同。劳动力市场理论并没有关注资本和投资的问题。因此，正确答案为A。
4.【答案】B
【解析】教育与社会关系的主要理论有教育独立论、教育万能论、劳动力市场理论、筛选假设理论和人力资本理论。教育独立论是主张教育要超越政党斗争而处于独立地位的一种教育思潮。教育独立主要指教育经费、管理以及学术研究和观点不受政治的干扰；教育万能论是一种片面夸大教育在人的发展中的作用的观点，认为人完全是教育的产物；筛选假设理论简称筛选理论，又称文凭理论，是20世纪70年代初美国经济学家提出的，该理论视教育为一种筛选装置，以帮助雇主识别不同能力的求职者，将他们安置到不同职业岗位上，提出教育的作用主要不在于提高人的认知水平，而是对具有不同能力的人进行筛选；劳动力市场理论认为劳动力市场是由主要劳动力市场和次要劳动力市场两个不同部分组成的，不同背景的人将进入不同的劳动力市场从而享受不同的待遇。“人受了什么样的教育，就成为什么样的人”是爱尔维修的著名论断，体现了他的教育万能论观点。因此，正确答案为B。
5.【答案】B
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【解析】教育与社会关系的理论主要有教育独立论、教育万能论、人力资本理论、筛选假设理论和劳动力市场划分理论。人力资本理论认为资本概念应包括物力资本和人力资本。人们用在教育、卫生以及获得更好的就业机会而进行的国内迁移方面的直接费用乃至为了获得高层次教育而放弃的收入，构成了人力资本投资；筛选假设理论认为每个人的能力是固有的，而且是不同的，教育不能提高一个人的能力，但却能反映一个人的能力；劳动力市场理论主要强调教育是将人们分配到不同劳动力市场的重要手段。在不同的劳动力市场中，教育与工资的关系有所不同。人力资本理论和劳动力市场理论都涉及人的能力问题。因此，正确答案为B。
6.【答案】D
【解析】劳动力市场理论认为一个人的工资水平主要取决于他在主要劳动力市场还是次要劳动力市场工作，而与教育程度本身并不直接相关，教育只是决定一个人在哪个劳动力市场工作的重要因素之一。因此，教育与工资有关系但并不确定是什么关系，正确答案为D。认为教育与工资有关的是筛选假设理论，该理论认为教育水平反映了求职者的能力，因而教育水平高的人，雇主付给他们的工资也越高。因此，正确答案为D。
7.【答案】A
【解析】教育的社会制约性主要表现为：生产力对教育发展的影响和制约，政治经济制度对教育发展的影响和制约，文化对教育发展的影响和制约，科学技术对教育发展的影响和制约，人口对教育发展的影响和制约。其中生产力对教育发展的影响和制约表现为生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度，生产力发展水平制约人才培养的规格和教育结构，生产力发展促进教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。手工业劳动、蒸汽机生产、电气生产等需要的人才层次的不同体现的是生产力发展水平制约人才培养规格。选项B是重要干扰项，科学技术对教育的影响和制约主要体现为科学技术能影响教育者的观念，科学技术能影响教育对象，使人们增进对教育对象的了解，科学技术还为教育措施的更新和发展提供技术条件。因此，正确答案为A。
8.【答案】A
【解析】生产力对教育发展的影响和制约表现为：生产力发展水平制约着教育事业发展的规模和速度，生产力发展水平制约人才培养的规格和教育结构，生产力发展促进教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。生产力的发展为教育提供了物质条件和基础，办多少学校，学校的规模多大，学习年限多长，办学经费多少等，都必须有一定的物质条件做保证，没有相应的物质条件，教育无从谈起。而学校的规模、学习年限等都属于教育制度范畴。因此，正确答案为A。
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9.【答案】C
【解析】德国特别注重职业技术教育，培养高水平的技术人才，英国则注重博雅教育，着重培养具有人文底蕴的绅士。这体现的是文化传统对教育目的，即人才培养规格和教育内容的影响。德国和英国的生产力发展水平及政治经济制度并没有太大差别，这两点不能说明两国的教育在人才培养方面的不同。因此，正确答案为C。
10.【答案】A
【解析】生产力的发展制约着教育目的和培养目标的制定。本题提出的培养僧侣，发展人的个性指的是教育目标。A和D谈的是目标问题，B和C可以排除。D谈的是文化传统影响教育目标，文化传统的差异存在于不同地域和国家之间，之所以称之为传统，其主要特征在于其传承性。因此，西方社会的文化传统总体上存在一致性。可见，本题主要谈的不是文化传统对教育目标的影响问题。因此，正确答案为A。
11.【答案】A
【解析】人口对教育的影响和制约体现为人口数量影响教育规模，人口结构影响教育结构，人口质量影响教育质量。教育的人口功能体现为教育可以减少人口数量，教育可以提高人口质量，教育可以使人口结构趋于合理，教育有利于人口流动。人的受教育程度越高，要求拥有的孩子越少，人口出生率与受教育程度呈反比关系是教育可以减少人口数量的重要证据。因此，正确答案为A。
12.【答案】C
【解析】人口对教育的影响和制约主要表现为：人口的数量影响教育的规模；人口的就业结构影响教育的结构；人口的质量影响教育的质量。因此，正确答案为C。
13.【答案】A
【解析】教育的经济功能体现为教育能促进经济的发展。人力资本理论认为经济的发展取决于物力资本和人力资本两方面的投资，人力资本的投资收益率要高于物力资本的投资收益率，教育不但是一种消费活动，也是一种投资活动，教育投资是人力投资中的主要部分，是一种可以带来丰厚利润的生产性投资。本题这句话是英国经济学家亚当•斯密在《国富论》中所说，其中已经体现出教育是一种投资，教育能够促进经济发展等人力资本理论的思想。因此，正确答案为A。
14.【答案】A
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【解析】从政治经济制度对教育的制约来看：政治制度决定教育的性质；政治经济制度决定教育目的和教育内容；政治经济制度决定教育的领导权和受教育权。从教育的政治功能来看：教育为维护政治经济制度培养一定社会所需要的人；教育能传播统治阶级的思想意识，维护和安定既定的社会秩序；教育能促进政治民主化；教育直接介入社会政治活动，为当前的政治经济服务。因此，正确答案为A。
15.【答案】B
【解析】教育的政治功能主要表现为：教育为维护政治经济制度培养一定社会所需要的人；教育能传播统治阶级的思想意识，维护和安定既定的社会秩序；教育能促进政治民主化；教育直接介入社会政治活动，为当前的政治经济服务。“建国君民”反映的是教育的政治功能。因此，正确答案为B。
16.【答案】D
【解析】多元文化教育旨在保护弱势儿童接受平等教育的机会，促进多元文化社会中人们对不同文化的理解，促进不同文化群体间的平等与尊重。因此，正确答案为D。
17.【答案】A
【解析】全球化的显著特征是各国间的合作与开放力度不断加大，相互间的竞争亦随之激化，在全球化浪潮中，不同背景下的教育应彼此学习和借鉴。对于我国而言，全球化并不等于西化，而是在全球化的同时，也要坚特本土化，“建设中国特色的教育学”。因此，正确答案为A。
18.【答案】B
【解析】教育的个体功能主要包括教育促进个体社会化，教育促进个体个性化，教育的个体谋生和享用。教育促进个体社会化表现为促进个体思想意识、个体行为的社会化并培养个体的职业意识和角度；教育促进个体个性化表现为促进人的主体意识和主体能力的形成和发展，促进个体差异的充分发展，开发人的创造性，促进个体价值的实现；教育的个体谋生和享用功能表现为向学生传授谋生的本领并帮助学生实现人格的提升和完善，体验到精神上的幸福。因此，正确答案为B。
19.【答案】D
【解析】多元文化教育旨在保证弱势儿童接受教育的机会，促进多元文化社会中人们对不同文化的理解，促进不同文化群体间的平等与尊重。其宗旨主要包括倡导教育公平，反对歧视和偏见；培养学生对不同文化的抉择能力和批判能力；促进教育机会均等。因此，正确答案为D。
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二、辨析题
1.【答案要点】正确。
教育的基本功能就是通过对人的培养实现文化的承传和创新，从而不断地促进人类社会的发展进步。
2.【答案要点】错误。
教育是有国别的，教育总是要为本国培养各种人才的。我们只能说教育要培养人的世界意识、世界视野、世界水平和世界胸怀，但不能说我们的教育目标是培养“世界公民”。
3.【答案要点】错误。
多元文化教育旨在保证弱势儿童接受平等教育的机会，促进多元文化社会中人们对不同文化的理解，促进不同文化群体间的平等与尊重。具体包括：倡导教育公平，反对任何形式的歧视和偏见，帮助学生走出自身文化的局限性，致力于培养学生解决偏见的行动能力；对学生主体性和自主性的尊重，培养学生在面对不同文化时的抉择能力、批判能力和反思能力；促进教育机会均等。
4.【答案要点】正确。
教育是专门培养人的社会实践活动，人是教育的对象，教育既能促进人的发展，又要受到人的身心发展规律的制约。教育要更好地培养人，首先就要了解人，遵循人的身心发展规律。作为培养人的社会实践活动，教育又是一种社会现象，教育必然与其他社会现象如政治、经济、文化等存在相互依存和相互制约的关系。
5.【答案要点】正确。
教育受生产力和政治经济制度的影响和制约，但教育与生产力和政治经济制度并非完全同步。一方面，当旧的政治经济制度消亡以后，与之相适应的教育思想和内容并不立即随之消亡；另一方面，在旧的政治经济制度下，也可能出现新的教育思想。教育对政治经济制度和生产力具有能动作用，这正是教育相对独立性的体现。
三、简答题
1.【答案要点】生产力对教育的影响和制约主要表现在：
（1）生产力的发展水平制约着教育事业发展的规模和速度；
（2）生产力的发展水平制约着人才培养的规格和教育结构；
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（3）生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展与改革。
2.【答案要点】这是现代教育思想的一个基本主张——教育先行。教育先行主要表现在两个方面：一是教育投资的增长速度适当超过经济增长的速度；二是教育应为未来经济发展的需要超前培养人才。
教育先行的主要依据：
（1）教育发展与经济发展之间具有不平衡性，这使得教育在一定的条件下、一定的程度上可以超前于经济的发展；
（2）教育的周期比较长，要求人才培养在某些方面必须先于新技术的发展和应用；
（3）当代经济发展主要依靠技术进步、科学管理和劳动力质量的提高。
实践表明，在一定的条件下，对人的投资比对物的投资更具有经济效益。
3.【答案要点】人口对教育发展的影响和制约主要表现在：
（1）人口数量影响教育的规模、结构和质量；
（2）人口质量影响教育质量；
（3）人口结构影响教育结构；
（4）人口的地域分布影响教育的布局。
4.【答案要点】教育的文化功能主要包括：
（1）教育的文化传递和保存功能；
（2）教育的文化选择和批判功能；
（3）教育的文化交流和融合功能；
（4）教育的文化更新和创造功能。
5.【答案要点】教育的人口功能主要包括：
（1）控制人口数量，在我们国家是控制人口的增长；
（2）提高人口质量；
（3）调整人口结构；
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（4）促进人口的迁移流动。
6.【答案要点】教育现代化是指基于教育传统，积极地吸收国外优秀教育成果，创造适应大工业生产和社会化生活方式的教育的现代化。教育现代化主要包括五个方面：
（1）教育观念的现代化。正确的认识是正确行动的先导，教育观念的现代化要求摒弃那些与时代发展相背离的陈旧教育观念，树立新的符合时代发展的教育观念，如以人为本的教育观、终身教育观、公平与效益统一观等。
（2）教育内容的现代化。教育内容的现代化要求教育者在对知识进行筛选时既要克服知识激增所带来的内容陈旧问题，及时补充科学技术发展的最新理论成果，也要注意保留人类文化精华。
（3）教育管理的现代化。教育管理的现代化提倡开放管理、民主管理，依靠广大师生的智慧和力量，提高决策的民主化和员工的参与程度。
（4）教育手段的现代化。教育手段现代化是教育现代化的重要部分，现代科学技术的发展为教育手段的现代化创造了条件。
（5）教师素质的现代化。教师素质的现代化要求教师应具有符合时代需要和潮流的科学的教育观；具有无私奉献、无怨无悔的职业教育道德；具有丰富的教育科学知识和精深的现代专业知识；掌握组织现代教育教学的技能和技巧等。
第三篇：2016河南招教考试教育学知识练习题五：教育目的与培养目标
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2016河南招教考试教育学知识练习题五：教育目的与培养目标
一、单项选择题
1.“为谁培养人”“培养什么样的人”从根本上说是关于（）
A.教育目的的问题 B.教育目标的问题
C.培养目标的问题 D.教学目标的问题
2.教育目的与教育方针的关系是（）
A.教育目的是教育方针的组成部分
B.教育目的是教育方针的指导原则
C.教育目的包括教育方针
D.教育目的规定教育方针
3.“教育工作所要达到的预期结果，集中体现为培养人的质量标准”是指（）
A.教育目的 B.教育目标 C.培养目标 D.培养目的 4.教育目的的社会本位论代表人物是（）
A.卢梭 B.杜威 C.裴斯泰洛齐 D.涂尔干
5.教育目的的个人本位论代表人物（）
A.夸美纽斯和裴斯泰洛齐 B.卢梭和裴斯泰洛齐
C.夸美纽斯和涂尔干 D.卢梭和涂尔干
6.“发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才，能在社会上达到他应有的地位。这就是教育目的。”这一论断反映了教育目的的（）
A.内在目的论 B.个人本位论 C.社会本位论 D.外在目的论
7.杜威的教育目的论是（）
A.个人本位论 B.社会本位论
C.教育无目的论 D.教育准备生活说
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8.“教育的目的在于使个人能够继续他们的教育，或者说，学习的目的和报酬，是继续不断的生长能力。”这反映的教育目的论是（）
A.教育准备生活说 B.教育适应生活说
C.教育超越生活说 D.教育改造生活说
9.社会本位论和个人本位论是对立的两种教育目的的主要理论，它们的共同缺陷是（）
A.都单纯把人当做工具 B.都单纯把人当做目的 C.都割裂人与社会的关系 D.都完全不具有合理性
10.我国教育目的的理论基础是（）
A.马克思的全面发展学说 B.邓小平的“三个面向”
C.毛泽东的新民主主义论 D.马克思的片面发展学说
11.当前我国全面发展教育的组成部分是（）
A.德育、智育、体育、美育、综合技术教育
B.德育、智育、体育、美育、劳动艺术教育
C.德育、智育、体育、美育、综合艺术教育
D.德育、智育、体育、美育、劳动技术教育
12.马克思认为，造成人的片面发展的根本原因是（）
A.生产力水平B.资本主义制度 C.阶级的产生 D.社会分工
13.关于教育目的的个人本位论和社会本位论，下列说法错误的是（）
A.个人本位论主张教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发
B.社会本位论主张教育目的要根据社会需要来确定，个人的发展必须服从社会需要
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C.个人本位论主张教育目的在于使受教育者社会化，保证社会生活的稳定与延续
D.个人本位论主张个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值
14.明确提出“培养德、智、体等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”的法律法规是（）
A.《中华人民共和国宪法》 B.《中华人民共和国教育法》
C.《关于教育体制改革的决定》 D.《中国教育改革和发展纲要》
15.规定“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展”的法规是（）
A.1982年《中华人民共和国宪法》 B.1995年《中华人民共和国教育法》
C.1985年《关于教育体制改革的决定》 D.1993年《中国改革和发展纲要》
16.关于全面发展教育各组成部分之间的关系表述不正确的是（）
A.德育起着保证方向和保持动力的作用 B.智育是各育实施的认识基础
C.劳动技术教育是实施教育的物质保证 D.它们互为条件，相辅相成二、辨析题
1.美育就是艺术教育。（）
2.智育的主要任务是发展学生的智力因素。（）
3.人的全面发展和个性发展是矛盾的。（）
4.素质教育就是培养学生的特长的教育。（）
5.教育目的实质上表现为教育功能。（）
三、简答题
1.试评析教育目的的个人本位论与社会本位论。
2.简述我国教育目的确立的依据。
3.简要回答个人全面发展实现的社会条件。
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4.简述马克思关于人的全面发展学说的基本观点。
5.简述全面发展教育的组成部分及各组成部分之间的关系。
【参考答案与解析】
第五章 教育目的与培养目标
一、单项选择题
1.【答案】A
【解析】从根本上说，教育目的回答的是为谁培养人，培养什么样的人的问题。因此，正确答案为A。选项B，教育目标是教育活动的某一阶段所要达到的要求或标准。选项C，培养目标是不同类型、层次的学校或专业培养人才的具体质量规格，培养目标是教育目的的具体化。选项D，教学目标是教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要求或变化的结果，即是某门课程的某一阶段所要达到的目的。教育目标、培养目标和教学目标的制定都要以教育目的为根据。因此，正确答案为A。
2.【答案】A
【解析】教育方针是一个国家教育发展和人才培养的总体规定，教育方针包括教育目的，教育目的是教育方针的重要内容之一，教育目的的确立及其内容必须符合教育方针的规定。选项B、C、D都颠倒了教育方针与教育目的的关系。因此，正确答案为A。
3.【答案】A
【解析】教育目的是指教育工作所要达到的预期结果，集中体现为培养人的质量标准。因此，正确答案为A。选项B，教育目标是教育活动的某一阶段所要达到的要求或标准。选项C，培养目标是不同类型、层次的学校或专业培养人才的具体质量规格。选项D，并没有培养目的这一提法。因此，正确答案为A。
4.【答案】D
【解析】在教育目的的价值取向上，有两种对立的观点，即个人本位论和社会本位论。个人本位论的主要代表人物是卢梭、裴斯泰洛齐、马斯洛等。教育目的的社会本位论的主要代表人物有孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳和纳托尔普等。杜威则倡导教育无目的论。因此，正确答案为D。
5.【答案】B
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【解析】在教育目的的价值取向上，有两种对立的观点，即个人本位论和社会本位论。教育目的的社会本位论的主要代表人物有孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳和纳托尔普等。教育目的个人本位论的主要代表人物有卢梭、裴斯泰洛齐、福禄培尔等。孔德、涂尔干、凯兴斯泰纳和纳托尔普是社会本位论的代表。因此，正确答案为B。
6.【答案】B
【解析】在教育目的的价值取向上，主要有两种对立的观点，即个人本位论和社会本位论。个人本位论把人的价值看成高于社会价值，把人作为教育目的根本所在。社会本位论则把满足社会需要视为教育根本价值。“发展个人天赋的内在力量，使其经过锻炼，使人能尽其才”是个人本位论的代表卢梭的观点。从“发展个人天赋的内在力量”这一论断也可以确定这是个人本位论的观点。因此，正确答案为B。
7.【答案】C
【解析】在教育目的的价值取向上，主要有两种对立的观点，即个人本位论和社会本位论。在教育目的的价值取向上，杜威并不归属于这两种观点，杜威认为教育自身并无目的，是教育以外的人的目的，如果从教育目的来考查杜威的观点，他认为教育就是生活，教育就是使儿童过现世的生活。因此，可以把杜威的观点视为教育无目的论。教育为未来生活做准备则是斯宾塞的观点。因此，正确答案为C。
8.【答案】B
【解析】教育准备生活说认为教育的目的就是为未来的完满生活做准备；教育适应生活说认为学校教育应该将现有的生活情境作为其主要内容，教儿童适应眼前的生活环境，即培养能完全适应眼前社会生活的人；教育超越生活说认为教育应超越当前的现实社会，基于现实社会的发展趋势或可能，致力于满足未来社会的发展要求；教育改造生活说认为教育的根本目的在于改造社会，推动社会的变化。着眼于个人继续不断的生长能力的学习目的正是教育适应社会说的核心观点。因此，正确答案为B。
9.【答案】C
【解析】在教育目的的价值取向上，主要有两种对立的观点，即社会本位论和个人本位论。社会本位论认为教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定，个人的发展必须服从社会需要，社会价值高于个人价值；个人本位论认为教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展，重视人的价值、个性发展及其需要，把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在，认为个人价值高于社会价值。社会本位论重视教育的社会价值，强调教育目的从社会出发，满足社会的需要，具有一定的合理性；个人本位论重视教育的个人价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要，也具有一定的合理性，http://henan.jingjia.org
但是社会本位论和个人本位论都割裂了人与社会的关系，因此，社会本位论容易导致教育目中无人，单纯把人当做工具，而个人本位论容易单纯把人当做目的，容易导致个人主义倾向。因此，正确答案为C。
10.【答案】A
【解析】马克思的全面发展学说是我国教育目的的理论基础。因此，正确答案为A。
11.【答案】D
【解析】我国全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。德育是教育者按照一定社会政治经济要求和受教育者身心发展规律，有计划、有目的、有组织地对受教育者的思想品德施加系统影响的过程。智育是教育者有目的、有计划、有组织地以系统的科学知识和技能武装学生，发展学生智力的教育。体育是教育者有目的、有计划、有组织地向学生传授体育卫生知识和技能，全面发展学生的身体素质，增强学生的体质和运动能力，培养良好的体育道德品质的教育活动。美育又称审美教育或美感教育，是培养学生正确的审美观点以及感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。劳动技术教育是向学生传授基本的现代生产知识和技能，培养学生正确的劳动观点和良好劳动习惯的教育。因此，正确答案为D。
12.【答案】D
【解析】马克思认为，人的片面发展是由社会分工造成的，大工业生产为人的全面发展提供了物质基础和可能，但在资本主义制度下，人的片面发展达到了极致。因此，正确答案为D。
13.【答案】C
【解析】教育目的的个人本位论主张个人价值高于社会价值，社会只有在有助于个人的发展时才有价值，因此，教育目的应当从受教育者的本性出发，而不是从社会出发。教育目的的社会本位论主张教育目的要根据社会需要来确定，个人的发展必须服从社会需要。因此，正确答案为C。
14.【答案】B
【解析】1995年《中华人民共和国教育法》明确规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。1982年《中华人民共和国宪法》也对教育目的做了规定，这也是容易出题的地方，应引起注意。1982年《中华人民共和国宪法》规定：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体力等方面全面发展。1993年《中国教育改革和发展纲要》中的提法与1995年《中华人民共和国教育法》中的规定非常接近，http://henan.jingjia.org
但有差别：各级各类学校要认真贯彻教育必须为社会现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的方针，努力使教育质量在90年代上一个新台阶。1985年《关于教育体制改革的决定》则没有明确的规定。因此，正确答案为B。
15.【答案】A
【解析】1982年《中华人民共和国宪法》规定：中华人民共和国公民有受教育的权利和义务。国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体力等方面全面发展。1995年《中华人民共和国教育法》明确规定：教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。1993年《中国教育改革和发展纲要》提出：各级各类学校要认真贯彻教育必须为社会现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体全面发展的建设者和接班人的方针，努力使教育质量在90年代上一个新台阶。1985年《关于教育体制改革的决定》则没有这方面的具体内容。此外，1986年《义务教育法》的提法与本题也非常接近：义务教育必须贯彻国家的教育方针，努力提高教育质量，使儿童、少年在品德、智力、体质等方面全面发展，为提高全民族的素质、培养有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义人才奠定基础。因此，正确答案为A。
16.【答案】C
【解析】我国全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成。“五育”各有自己的特殊任务、内容和方法，对人的发展起着不同的作用。各育既不能或缺，也不能相互代替。体育是各育实施的物质前提，是人的一切活动的基础；智育是各育实施的认识基础，智力支持；德育则是各育实施的方向统帅和动力源泉；美育协调各育的发展；劳动技术教育是各育的实践基础。劳动技术教育只是向学生传授现代生产劳动知识和生产技能，培养学生正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯，并不能为教育提供物质保证。因此，正确答案为C。
二、辨析题
1.【答案要点】错误。
美育是培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。艺术教育是美育的重要途径之一，艺术教育并不能等同于美育。
2.【答案要点】错误。
智育是传授系统的科学文化知识，形成科学的世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育。学生的心理是一个整体，智力活动是非智力活动的基础，非智力活动对智力活动具
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有积极的作用。智育不仅要发展学生的感觉、记忆、思维等智力因素，还要发展兴趣、动机、需要、情感等非智力因素。
3.【答案要点】错误。
人的全面发展和个性发展是辩证统一的。没有全面和谐的发展，就不会显示出完美的个性，也不会有个性很好的发展。德、智、体等各种素质在个体身上的和谐发展，正是个性完美发展的表现。全面发展与个性发展并不矛盾。
4.【答案要点】错误。
素质教育是针对应试教育而提出的，素质教育与人的全面发展教育是一致的，其理论基础是马克思关于人的全面发展学说。素质教育也要致力于促进人的德、智、体、美、劳等方面的发展，并最终促进全民族素质的提高。素质教育并不反对培养学生的特长，但培养学生的特长依然要建立在全面发展的基础上，不能为了特长而牺牲学生的全面发展，更不能认为培养学生的特长的教育就是素质教育。
5.【答案要点】错误。
教育目的是指人们在进行教育活动之前，在头脑中预先存在着的教育活动过程结束时所要取得的结果。教育目的带有主观性，它指明教育要达到的标准或要求，说明办教育为的是什么，培养人要达到什么样的规格。
教育功能是教育活动和系统对人的发展和人类社会所产生的各种实际的作用和影响。教育功能是客观的，按作用的对象不同分为影响个体发展的功能和影响社会发展的功能。
教育目的是人们主观上对教育的期望，而教育功能是教育在实际中产生的客观作用和影响。教育功能会影响教育目的的制定和实现，教育目的的制定和实现以教育功能的发挥为基础。因此，认为教育目的的实质表现为教育功能这种说法是错误的。
三、简答题
1.【答案要点】两者间存在明显不同。教育目的的个人本位论主张教育目的应以个人需要为根本或出发点，强调以个人自身完善和发展的需要为主来制定教育目的和建构教育活动。教育目的的社会本位论主张教育目的应以社会需要为根本或出发点，强调以社会发展的需要为主来制定教育目的和开展教育活动。评价如下：
（1）个人本位论与社会本位论都未能从本质上真正理解个人与社会的内涵以及个人发展与社会发展的内在关系。
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（2）个人本位论与社会本位论二者具有同等的合理性与同等的局限性。
（3）教育、人、社会三者之间是在不断适应和超越中实现历史、具体的统一的。
2.【答案要点】教育目的确立的依据主要有两个：
首先是社会依据，即社会的生产关系、政治经济性质和生产力发展水平；
其次是人的依据，即人的身心发展程度和需要。
3.【答案要点】个人全面发展的实现是一个历史过程，主要需要四个方面的条件：
（1）彻底变革旧的生产方式；
（2）消灭旧的分工；
（3）缩短劳动时间；
（4）实施全面教育。
4.【答案要点】马克思关于人的全面发展学说的基本观点：
第一，人的发展是与人的活动相一致的；
第二，旧分工是造成人的片面发展的根源；
第三，社会化大生产为人的全面发展提出了客观要求并提供了可能；
第四，自由时间是人的全面发展的重要条件；
第五，人的全面发展是一个历史过程；
第六，生产劳动与教育相结合是造就全面发展的人的唯一方法。
5.【答案要点】全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育五部分构成。
德育是教育者按照社会的要求，对受教育者施加影响以形成所期望的政治立场、世界观和道德品质的教育。智育是传授系统科学文化知识，形成科学的世界观，培养基本的技能技巧和发展智力的教育。
体育是全面发展体力，增强体质，传授和学习健身知识和体育运动技能的教育。
美育是培养学生正确的审美观，发展感受美、鉴赏美和创造美的能力，培养高尚情操和文明素质的教育。
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劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
在全面发展教育中，各育之间是相互联系、相互影响、辩证统一的。首先，各育间不可分割。因为各育都具有制约或促进其他各育的因素，各育的发展又都离不开其他各育的配合，都需要其他各育与之协调。其次，各育间不能相互代替。因为各育都具有特定的内涵，都具有自己特定的任务，各育的社会价值、教育价值、满足人发展需要的价值都是通过各自不同的作用体现出来的，任何一育都是不可替代的。
第四篇：2016河南招教考试教育学知识练习题四：教育与人的发展
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2016河南招教考试教育学知识练习题四：教育与人的发展
一、单项选择题
1.儿童发展具有顺序性的特点，这要求在教育过程中要遵循（）
A.因材施教原则 B.循序渐进原则 C.全面发展原则 D.系统性原则
2.在教育过程中，要充分利用儿童语言、思维等发展的关键期，这是因为人的发展具有（）
A.阶段性 B.平衡性 C.不平衡性 D.个别差异性
3.强调内在因素在人的身心发展中起决定作用的是（）
A.高尔顿 B.爱尔维修 C.洛克 D.华生
4.格塞尔的爬梯实验表明（）
A.遗传素质的成熟程度对个体发展的影响
B.后天的教育和训练不起作用
C.遗传素质的重要性
D.后天的教育和训练的重要性
5.主张“环境决定论”观点的代表人物是（）
A.洛克 B.卢梭 C.华生 D.斯宾塞
6.教育万能论的代表人物是（）
A.爱尔维修 B.卢梭 C.华生 D.高尔顿
7.当前，有些地方把小学阶段的内容提前到学前教育的做法违背了儿童身心发展的（）
A.阶段性 B.顺序性 C.不平衡性 D.互补性
8.中国古代“外铄论”的代表人物是（）
A.孟子 B.墨子 C.孔子 D.荀子
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9.“狼孩”的故事说明（）
A.环境对人的发展起决定作用
B.遗传素质对人的发展不起决定作用
C.环境对人的发展不起作用
D.遗传素质对人的发展不起作用
10.孟母三迁”的故事说明了下列哪种因素影响人的身心发展（A.遗传素质 B.环境 C.教育 D.主观能动性
11.人的身心发展的前提条件是（）
A.环境 B.教育 C.文化 D.遗传素质
12.对人的身心发展起主导作用的是（）
A.环境 B.教育 C.主观能动性 D.遗传素质
13.学校教育对人的影响具有（）
A.自发性 B.全面性 C.偶然性 D.随意性
14.环境对人的影响具有（）
A.自发性 B.全面性 C.偶然性 D.随意性
15.马克思主义教育学说认为，人的发展的根本动力是（）
A.环境影响 B.教育作用 C.内在因素 D.实践活动
16.关于人的身心发展的动因，下列不支持内发论的人物是（A.高尔顿 B.卢梭 C.格塞尔 D.桑代克
17.学校教育在人的身心发展中起（）
A.决定作用 B.制约作用 C.主导作用 D.辅导作用
18.关于遗传素质在人的身心发展中的作用，正确的是（）
A.没有遗传素质，人不可能获得发展））http://henan.jingjia.org
B.具有遗传素质，人一定能获得发展
C.没有遗传素质，人也可能获得发展
D.具有遗传素质，人也不能获得发展
19.在幼年失去了双手的人，通过练习可以用脚写字画画，甚至比正常人用手写得好画得好。最能解释这一现象的是（）
A.遗传素质的差异性影响人的身心发展
B.人的主观能动性是人身心发展的动力
C.后天的教育和训练在人的身心发展中起主导作用
D.遗传素质具有可塑性
20.关于人的发展动因的理论和假设中，支持“内发论”观点的是（）
A.“白板说” B.性善论
C.环境决定论 D.行为主义心理学
21.在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣的环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明（）
A.人的发展不受环境的影响
B.人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程
C.好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利
D.人是环境的奴隶，个人发展是好是坏，完全由环境来决定
三、简答题
1.简述人的身心发展的主要特点及对教育的制约。
2.简述学校教育在人的身心发展中的作用及根据。
3.简述什么样的学校教育和什么样条件下的学校教育才能对人的发展起主导作用。
【参考答案与解析】
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第四章 教育与人的发展
一、单项选择题
1.【答案】B
【解析】人的身心发展的主要特点主要表现为：发展的顺序性、发展的阶段性、发展的差异性和发展的不平衡性。顺序性是指人的身心发展具有一定的顺序，比如身体的发展遵循从上到下，从中间到四肢的顺序；心理的发展总是由机械识记到意义识记，由具体思维到抽象思维等。儿童发展的顺序性特点，要求教育要坚持循序渐进原则，从简单到复杂，从具体到抽象。因此，正确答案为B。
2.【答案】C
【解析】人的身心发展的主要特点主要表现为：发展的顺序性、发展的阶段性、发展的差异性和发展的不平衡性。不平衡性是指发展的速度在不同的年龄阶段变化是不平衡的，如青少年的身高体重有两个生长高峰。青少年的身心发展，不是匀速前进的，而是在某一阶段发展较快，在某一阶段相对平稳，从而呈现出发展的不平衡的特点。根据这一特点，教育要抓住儿童某一方面发展的关键期。因此，正确答案为C。
3.【答案】A
【解析】内发论主要强调遗传和个人的主观能动性在人的身心发展中的作用。高尔顿是遗传决定论的代表，他认为个人的能力乃由先天得来。爱尔维修是教育万能论的代表，洛克的“白板说”也是强调后天的环境和教育对人的影响，华生是环境决定论的代表，B、C、D强调的都是外在因素对人的影响。因此，正确答案为A。
4.【答案】A
【解析】格塞尔的爬梯实验表明遗传素质的成熟程度影响个体的发展，遗传素质成熟了，相应的能力才会发展。同时，实验也表明人的发展具有阶段性，超越人的发展阶段而进行提前教育和训练有一定的作用，但效果是不明显的。因此，正确答案为A。
5.【答案】C
【解析】关于影响人的身心发展的主要因素，有三种主要的错误观点，分别是“遗传决定论”“环境决定论”和“教育万能论”。“遗传决定论”的代表人物是英国学者高尔顿，“环境决定论”的代表是美国心理学家、行为主义的创始人华生，“教育万能论”的代表人物是法国启蒙思想家爱尔维修。洛克虽然提出了“白板说”，但他旨在强调后天的环境和教育对人的影响，并没有把环境置到决定性的地位。卢梭虽然重视环境，但他强调的是通过选
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择和设置好的环境，让儿童在良好的环境中接受教育，体现的是一种自然主义教育。斯宾塞则是非常重视教育对人的未来生活的作用。因此，正确答案为C。
6.【答案】A
【解析】关于影响人的身心发展的主要因素，有三种主要的错误观点，分别是“遗传决定论”“环境决定论”和“教育万能论”。“教育万能论”的代表人物是法国启蒙思想家爱尔维修。卢梭倡导自然主义教育。华生是美国心理学家、行为主义的创始人，他是“环境决定论”的代表。英国学者高尔顿是“遗传决定论”的代表。因此，正确答案为A。
7.【答案】A
【解析】人的身心发展的特点主要表现为：发展的顺序性、发展的阶段性、发展的差异性和发展的不平衡性。阶段性是指人在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务。当前我国把小学阶段的教育内容提前到幼儿园的做法超越了人的发展的阶段，试图提前和加速人的发展。因此，正确答案为A。
8.【答案】D
【解析】外铄论主要强调环境和教育在人的身心发展中的影响。孟子主张“自求自得”，属于内发论。荀子重视环境对人的影响，属于外铄论。因此，正确答案为D。
9.【答案】B
【解析】影响人的身心发展的主要因素，主要包括遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。其中，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。学校教育在人的身心发展中起主导作用。主观能动性是人身心发展的动力。“狼孩”具有人的遗传素质，但由于从小没有在人类社会中成长，最终丧失了发展的可能性，这表明了遗传素质是个体发展的物质前提，但对人的发展不起决定作用。环境对人的发展具有一定的作用，人的生长脱离了社会环境，不仅不能正常发展，就连人的发展的起码基础也会遭到破坏，但环境对人的发展也不起决定作用。因此，正确答案为B。
10.【答案】B
【解析】影响人的身心发展的主要因素，主要包括遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。“孟母三迁”的故事旨在表明环境对人的身心发展的影响。因此，正确答案为B。
11.【答案】D
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【解析】影响人的身心发展的主要因素，主要包括遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。其中，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。环境是人的身心；发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。学校教育在人的身心发展中起主导作用。主观能动性是人身心发展的动力。遗传素质是个体发展的物质前提，为个体的身心发展提供了可能性。因此，正确答案为D。
12.【答案】B
【解析】影响人的身心发展的主要因素，主要包括遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。教育，尤其是学校教育在人的身心发展中起主导作用。因此，正确答案为B。选项A，环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用，但不起主导作用。选项C，主观能动性是人身心发展的动力。选项D，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。
13.【答案】B
【解析】影响人的身心发展的主要因素，主要包括遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。学校教育在人的身心发展中起主导作用。这是因为学校教育具有明确的目的性和方向性，学校教育具有较强的计划性和系统性，学校教育具有高度的组织性，学校教育对人的影响是全面系统的。因此，正确答案为B。选项A、C、D是环境对人的影响特点。
14.【答案】A
【解析】影响人的身心发展的主要因素，主要包括遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。但环境对人的影响是自发的。因此，正确答案为A。选项B、C、D是学校教育对人的影响特点。
15.【答案】D
【解析】关于影响人的身心发展因素的主要观点有单因素论与多因素论、内发论与外铄论、内因与外因交互作用论。马克思主义教育学说认为，离开人能动的实践活动，遗传素质、环境和教育所赋予的一切发展条件，都不可能成为人发展的现实，主体自身的实践活动是人的发展的根本动力。因此，正确答案为D。
16.【答案】D
【解析】根据影响人的身心发展的动因是源于内还是源于外，可以将影响人的身心发展因素分为内发论和外铄论。主张性善论者、遗传决定论者以及成熟论者一般强调内在因素在人的身心发展中的决定作用，被称为个体发展动因上的内发论，代表人物有高尔顿、格塞尔。卢梭重视人的自然发展顺序，属性善论者，因此也属于内发论；主张人的发展主要是由外在http://henan.jingjia.org 的力量，诸如环境、学校的教育与行为训练等决定的，被称为外铄论，代表人物是行为主义者华生，桑代克、斯金纳等都是行为主义心理学家，都支持外铄论。因此，正确答案为D。
17.【答案】C
【解析】影响人的身心发展的主要因素，主要包括遗传素质、环境、教育和人的主观能动性。其中，遗传素质是人的身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。环境是人的身心发展的外部的客观条件，对人的发展起着一定的制约作用。学校教育在人的身心发展中起主导作用。主观能动性是人身心发展的动力。A是主要干扰项，认为学校教育对人的身心发展起决定作用，那是教育万能论的观点。因此，正确答案为C。
18.【答案】A
【解析】遗传素质在人的身心发展中的作用主要表现为：遗传素质是人身心发展的生理前提，为人的身心发展提供了可能性。如果没有遗传素质，人就不可能获得发展。由于遗传素质只为人的身心发展提供了可能性，具有遗传素质，人也不一定获得发展，还要取决于后天的环境和教育，例如狼孩具有遗传素质，但由于在早期阶段缺少了社会环境和教育，她也没有获得发展。因此，正确答案为A。
19.【答案】D。
【解析】失去双手的人通过练习可以用脚写字画画。本来用来走路的脚，经过练习可以胜任一部分手的功能，这说明遗传素质具有可塑性。这在残疾人中体现得尤为明显，盲人的听觉、触觉会特别发达，腿有残疾的人，手臂的力量会特别大。用脚写字与人的主观能动性和后天的教育和训练也有很大关系，但都要以遗传素质的可塑性为前提，如果遗传素质没有可塑性，主观性再强，教育和训练再多也不会起作用。因此，正确答案为D。
20.【答案】D
【解析】主张性善论者、遗传决定论者以及成熟论者一般强调内在因素在人的身心发展中的决定作用，被称为个体发展动因上的内发论；主张人的发展主要是由外在的力量，诸如环境、学校的教育与行为训练等决定的，被称为外铄论。行为主义心理学强调外在的环境和行为训练对人的身心发展的影响，属于外铄论。因此，正确答案为D。
21.【答案】B
【解析】环境是人身心发展的外部客观条件，对人的发展起着一定的制约作用，但人从来都不是环境的消极产物。人是具有主观能动性的，人在被环境决定和制约的同时，也改造环境和改造自己。可见，人们接受环境的影响不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程。因此，正确答案为B。
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二、辨析题
1.【答案要点】错误。
教育的对象是人，教育的出发点是社会。培养什么人或如何塑造人不是从个体的愿望出发的，而是从社会的需要出发的。当然，合理的教育应该是社会需要和个体需要的一致。
2.【答案要点】错误。
人的身心发展是一个复杂多变的过程，有多种因素影响到人的身心发展，主要有遗传、环境、教育和个体的主观能动性四个方面。学校教育在人的身心发展中起主导作用，而不起决定作用。认为教育对人的发展起决定性作用，夸大了教育在人的发展中的作用，无视遗传、环境和个体的主观能动性对人的发展的影响。
三、简答题
1.【答案要点】人的身心发展的特点及对教育的制约主要表现为：
（1）发展的顺序性，要求教育要循序渐进地进行；
（2）发展的阶段性，要求对不同年龄阶段的学生，采取不同的内容和方法；
（3）发展的不均衡性，要求教育要因材施教；
（4）发展的差异性，要求教育要抓住儿童发展的关键期。
2.【答案要点】学校教育在人的身心发展中起主导作用，这是因为：
首先，学校教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向；
其次，学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；
再次，学校教育具有较强的选择性和基础性；
最后，学校有专门负责教育工作的教师。
3.【答案要点】（1）学校教育在人的身心发展中起主导作用，这主要表现在：
首先，学校教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向；
其次，学校教育给人的影响比较全面、系统和深刻；
再次，学校教育具有较强的选择性和基础性；
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最后，学校有专门负责教育工作的教师。
（2）学校教育对人的发展的主导作用是有条件的，取决于学校教育内外方方面面的条件。
从学校内部来讲：
首先，取决于学校教育的目的性、系统性、选择性、基础性和专门性的实现程度；
其次，取决于教师的专业化水平，取决于教师能否敬职爱业、能否充分发挥主动性和创造性；
最后，取决于教育过程中教师能否尊重学生身心发展的规律和充分调动并发挥学生的主观能动性。
从学校外部来讲：
首先，取决于社会影响与学校教育影响一致性的程度；
其次，取决于家庭教育与学校教育的配合程度。
第五篇：09年河南新乡招教考试
一、选择题：1～12小题，每小题2分，共24分。只有一项是符合题目要求的。1．世界上最早、最完整的一部教育著作是(A)。A《学记》 B《论语》 C《论演说家的培养》 D《理想国》
2．实验教育学的代表人物是(C)。A．杜威 B．斯普兰格 C．拉伊 D．赞科夫 3．使所有学生包括差生都得到发展的教学原则是(D)提出来的。A．赫尔巴特 B．布卢姆C．凯洛夫 D．赞科夫 教学与发展
4．目前我国教育在很多方面不同于新中国成立初期的教育，这反映了教育具有(B)。A．永恒性 B．历史性C．阶级性 D．相对独立性 5．下列不属于广义教育制度范畴的是(D)。A．学校 B．少年宫C．教育考试制度 D．教材
6．教师是人类灵魂的工程师，对青少年一代的成长起(B)。A．桥梁作用 B．关键作用 C．主导作用 D．决定作用
7．教学过程的中心环节是(B)A．感知知识 B．理解知识 C．巩固知识 D．运用知识 8．教学的基本组织形式是(A)A班级授课制 B小组合作学习C个别教学 D．现场教学 9．依据传授知识与思想品德教育相统一规律而提出的教学原则是(D)。A．理论与实际相结合原则 B．启发性原则C．因材施教原则 D．科学性与教育性相统一原则 10．我国中小学德育的总任务是把学生培养成(C)。
A．共产主义接班人 B．社会主义建设者 C．好公民 D．好儿童
11．班主任了解学生最基本的方法是(A)。A．观察法 B谈话法 C．问卷法 D．实验法 12．课外校外教育从确定活动的内容、要求到选择活动方式，从安排活动的具体步骤到组织实施等，都是学生自主进行的，这反映了课外校外教育具有(C)。A．独立性 B．灵活性C．自愿性 D．实践性
二、辨析题：13～14小题，每小题6分，共12分。首先判断正确或错误，然后说明理由。13．学生是教育的对象，所以必须无条件地服从教师的指挥。错。因为该观点只强调了学生是教育的对象，而忽视了学生是自我教育与发展的主体，过分强调教师的作用。14．社会生产方式是确立教育目的的客观依据，因此，教育目的就应该仅仅根据社会发展的需要来确定。错。该观点属于教育目的社会本位论，只看到教育目的受社会生产方式的制约，而忽视了教育目的也受人的发展需要制约。
三、简答题：15～17小题，每小题8分，共24分。15．影响人的发展的因素主要有哪些?其具体作用是什么? 影响人发展的因素主要有遗传、环境与教育。它们各自的作用是：①遗传素质是人的发展的生理基础。②环境是人的发展的外部条件。③教育在人的发展中起主导作用。16．一堂好课的基本标准有哪些? 一堂好课的基本标准有两大方面。
(1)教师教的标准：①教学目的明确。②内容正确。③结构合理。④方法恰当。
⑤语言艺术。⑥板书有序。⑦教态从容自如。
(2)学生学的标准：①学生注意力集中。②思维活跃。③积极参与。④个别学生得到照顾。17．当前学校德育工作有哪些新形式? ①通过社区进行德育。②创办业余党校。③通过网络进行德育。④建立德育基地。
四、论述题：18小题，15分。
18．联系实际，谈谈目前我国课程改革的特点。．在课程结构方面九年一贯、整体设置义务教育课程。①小学阶段以综合课程为主，初中阶段分科与综合课程相结合，高中阶段以分科课程为主。②从小学到高中设置综合实践活动课程，并作为必修课程。综合实践活动课包括四个领域：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育。③农村中学课程强调为当地经济发展服务。在达到国家课程基本要求的情况下，农村中学可根据农业发展的情况因地制宜地设置符合当地需要的课程，深化“农科教相结合”和“三教统筹”改革，试行通过绿色证书教育及其他技术培训获得“双证”的做法。④在课程标准方面，也提出一些适应我国当前国情的新要求。国家课程标准是教材编写、教学、评价和考试命题的依据，是国家管理课程与评价课程的基础。它要体现国家对公民素质的基本要求。但由于我国当前发展还不均衡，各地区存在较大的文化、地域与发展差异，所以在课程标准方面还要考虑这种差异，允许开设地方课程。普通高中课程还要有一定的层次性和选择性，并开设选修课程，以利于学生获得更多的选择与发展机会，为学生的发展创设更多的平台。
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