第一篇：2018教师资格证考试复习《教育与教育学》练习题
教育与教育学
一、单项选择题
1、中国近代第一个以法令的形式公布并在全国推行的学制是（）
A、壬寅学制
B、癸卯学制
C、壬戌学制
D、壬子学制
2、汉语中最早将“教”和“学”连用的是在战国时期的哪本著作（）
A、《说文解字》
B、《礼记·学记》
C、《孟子·尽心上》
D、《论语》
3、我国古代，也是世界教育思想史上最早专门论述教育问题的文献是（）A、《学记》
B、《论语》
C、《理想国》
D、《孟子》
4、推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”，反映了哪个阶段的教育思想（A、前制度化教育
B、制度化教育
C、非制度化教育
D、现代教育制度
5、“上品无寒门、下品无士族”反映了哪个时代的等级制度（）
A、隋唐时期
B、魏晋南北朝时期
C、秦汉时期
D、明清时期
6、古代印度婆罗门教有严格的等级规定，处于最高级的是（D）
A、首陀罗种姓
B、刹帝利
C、吠舍种姓
D、僧侣祭司
7、非制度化教育相对于制度化教育而言，更重要的改变是（A）
A、教育理念
B、教育形式
C、教育内容
D、教育方法
8、主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”的教育家是（B）
A、老子
B、孔子
C、孟子
D、荀子
9、以下著作中主要体现了绅士教育的是（C）
A、《爱弥儿》
B、《巨人传》
C、《教育漫画》
D、《理想国》
10、在西方，最早的教育工作者被称为（A）
A、智者派
B、历史学派
C、犬儒派
D、毕达哥拉斯学派）
11、主张“兼爱”的是以下哪种学派（B）
A、儒家
B、墨家
C、道家
D、法家
12、《学记》中“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”，主要体现了（A）
A、启发式教学
B、因材施教
C、循序渐进
D、教学相长
13、古希腊提出“助产术”的著名思想家是（C）
A、柏拉图
B、亚里士多德
C、苏格拉底
D、昆体良
14、古希腊把可见的“现实世界”与抽象的“理念世界”区分开来的思想家是（D）
A、苏格拉底
B、西塞罗
C、亚里士多德
D、柏拉图
15、教育学作为一门独立的学科萌芽于哪本著作（B）
A、《民主主义与教育》
B、《大教学论》
C、《普通教育学》
D、《教育漫画》
16、提出“泛智教育”的著名思想家是（A）
A、夸美纽斯
B、赫尔巴特
C、卢梭
D、斯宾塞
17、卢梭的《爱弥尔》体现出的人性论是（C）
A、白板说
B、性恶论
C、性善论
D、性三品说
18、教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于（D）
A、裴斯泰洛齐
B、赫尔巴特
C、杜威
D、康德
19、第一个提出应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础的是（A）
A、赫尔巴特
B、杜威
C、夸美纽斯
D、康德 20、1939年，明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标的是（A）
A、凯洛夫
B、马卡连柯
C、赞科夫
D、巴班斯基 21、20世纪实用主义教育学的代表人物和作品是（B）
A、赫尔巴特
《普通教育学》
B、杜威
《民主主义与教育》
C、康德
《教育学讲授纲要》
D、凯洛夫
《教育学》
22、“杀婴制”属于下列哪个时代的制度（C）
A、古代印度
B、古代雅典
C、古代斯巴达
D、古代埃及
23、教育的最特殊形式是（B）
A、犯人教育
B、自我教育
C、家庭教育
D、集体教育
24、最早颁布义务教育法的国家是（D）
A、英国
B、美国
C、日本
D、德国
25、我国最早试图用马克思主义的观点来分析教育问题的著作的学者是（C）
A、陶行知
B、梁漱溟
C、杨贤江
D、蔡元培
26、古代印度，作为主要的教育内容的著作是(A)A、《吠陀》
B、《圣经》
C、《心经》
D、《楞严经》
27、我国《义务教育法》颁布于哪一年（B）
A、1978年
B、1986年
C、1988年
D、1992年
28、《学记》中“学不躐等”，主要体现了（A）
A、循序渐进
B、温故而知新
C、藏息相辅
D、长善救失
29、我国唐代的“二馆六学”主要体现了什么特点（C）
A、民主性
B、阶级性
C、等级性
D、垄断性
30、在教育学史上，被认为是“现代教育学之父”的学者是（C）
A、夸美纽斯
B、杜威
C、赫尔巴特
D、福禄倍尔
31、关于马克思主义的教育观在教育的起源上是根据（A）
A、劳动起源论
B、神话起源论
C、生物起源论
D、教育心理起源论
32、在西方，被认为是第一部专门论述教育问题的现代教育学著作是（C）
A、《学记》
B、《大教学论》
C、《雄辩术原理》
D、《普通教育学》
33、“藏息相辅”、“善喻”、“长善救失”等教学思想首次提出在（B）
A、《老子》
B、《学记》
C、《劝学篇》
D、《大学》
34、著名的“白板说”是由英国著名学者谁提出的（D）
A、卢梭
B、斯宾塞
C、培根
D、洛克
35、关于“教育过程最优化”的教育思想的创立者是（A）
A、巴班斯基
B、凯洛夫
C、马卡连柯
D、苏霍姆林斯基
36、首次详细论证了班级授课制的教育著作是（C）
A、《雄辩术原理》
B、《普通教育学》
C、《大教学论》
D、《教育学》
37、“实验教育学”这个术语最早是由德国的谁提出来的（B）
A、拉伊
B、梅伊曼
C、狄尔泰
D、杜威
38、“以僧为师”、“以吏为师”是古代哪个国家的教育特征(D)
A、古代印度
B、古代中国
C、古代希腊
D、古代埃及
39、我国开始尝试编写具有中国特色的马克思主义教育学是在（B）
A、50年代
B、60年代
C、70年代
D、80年代
40、《学记》中“建国君民，教学为先”，揭示了（A）
A、教育与政治的关系
B、教育与经济的关系
C、教育与文化的关系
D教育与人口的关系
41、“弃圣绝智”、“弃仁绝义”是下列哪个学派的主张（C）
A、儒家
B、墨家
C、道家
D、法家
42、以其雄辩和与青年智者的问答法著名的是（A）
A、苏格拉底
B、西塞罗
C、柏拉图
D、培根
43、首次把教育问题作为一个独立的研究领域提出来的哲学家是（B）
A、夸美纽斯
B、培根
C、卢梭
D、赫尔巴特
44、“时教必有正业，退息必有居学”出自于（C）
A、《论语》
B、《孟子》
C、《学记》
D、《老子》
45、规范教育学的建立通常以赫尔巴特的哪本著作为标志（D）
A、《大教学论》
B、《教育学》
C、《政治学》
D、《普通教育学》
46、在儿童心理发展基础上，对儿童的教育年龄作了划分的学者是（B）
A、夸美纽斯
B、卢梭
C、洛克
D、杜威
47、推动教育学发展的内在动力主要是什么的发展（A）
A、教育问题
B、教育规律
C、教育目的D、教育价值
48、制度化教育的核心标志是（A）
A、学校的出现
B、脑力和体力劳动分工
C、阶级社会产生
D、文字的产生
49、古代以儒家“五经”为教育内容，“五经”是指“诗”、“书”、“礼”、“易”和什么（D）
A、《论语》
B、《大学》
C、《学记》
D、《春秋》 50、我国古代的科举考试制度废除于哪一年（C）A、1901年
B、1904年
C、1905年
D、1911年
51、教育学的研究对象是（A）
A、教育现象
B、教育事实
C、教育规律
D、教育问题
52、“小孔成像”的原理是下列哪个学派的发明（C）
A、阴阳家
B、道家
C、墨家
D、法家
53、“君子之教，喻也”体现了教学的启发式原则，这一句话出自（D）
A、《中庸》
B、《大学》
C、《论语》
D、《学记》
54、终身教育的本质在于现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生。请问“终身教育”的提出者是（A）
A、保罗朗格朗
B、杨贤江
C、杜威
D、孟禄
55、在我国最早试图用马克思主义的观点来分析教育问题的教育家是（B）
A、梁漱溟
B、杨贤江
C、陶行知
D、徐特立
56、提出“教育事业应该是公共的，而不是私人的”这一观点的是古希腊学者（B）
A、苏格拉底
B、亚里士多德
C、柏拉图
D、维多利亚
57、《民主主义与教育》是下列哪一位教育家的代表作（B）
A、康德
B、杜威
C、赫尔巴特
D、凯洛夫
58、我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”在哪一年（B
A、1986年
B、1993年
C、1995年
D、1996年
59、在西方，最早提出对学生进行和谐教育的是（B）
A、苏格拉底
B、亚里士多德
C、柏拉图
D、卢梭
60、认为追求理性就是教育的最高目的的古希腊哲学家是（C）
A、亚里士多德
B、苏格拉底
C、柏拉图
D、伊拉斯谟
61、认为“人是唯一需要教育的动物”的教育思想家是（B）
A、卢梭
B、康德
C、裴斯泰洛齐
D、洛克
62、下列教育思想家中，将哲学中的统觉观念用于教学上的是（C）
A、杜威
B、裴斯泰洛齐
C、赫尔巴特
D、康德
63、洛克主张绅士教育，在进行绅士教育过程中，应把什么放在首位（D）
A、智慧
B、礼仪
C、学问
D、德行
64、教育“心理起源论”的代表人物是（A）
A、孟禄
B、洛克
C、卢梭
D、利托尔诺）
65、洛克主张绅士教育应在什么中实施（C）
A、学校
B、社会
C、家庭
D、自然
66、在下列哪部著作中，提出了学习的过程是“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”（D）
A、《学记》
B、《论语》
C、《大学》
D、《中庸》
67、罗马帝国灭亡之后，西欧进入基督教和封建世俗专权紧密相连的时期，当时最受重视的教育是培养僧侣人才的教育。这种教育学习的主要内容是神学和（D）
A、法学
B、宗教
C、修辞
D、七艺
68、先秦时期，并称“显学”的两家是（A）
A、儒家 墨家
B、儒家 法家
C、儒家 道家
D、道家 法家
69、马克思主义教育学在教育起源问题上坚持(A)
A.劳动起源论
B.生物起源论
C.心理起源论
D.生物进化论
70、中国近代第一个以法令的形式公布学制是（A）
A、壬寅学制
B、癸卯学制
C、壬戌学制
D、壬子学制
71、汉语中最早将“教”和“学”连用的《孟子•尽心上》是什么时期的著作？（B）
A、汉代
B、战国
C、魏晋南北朝
D、唐朝
72、“八股取士”的考试形式在哪个朝代确定（C）
A、汉代
B、元代
C、明代
D、清代
73、“学在官府”是哪个朝代文化教育上的主要特征（C）
A、商朝
B、汉朝
C、西周D、秦朝 74、1905年，清政府成立中央教育行政机关_____，作为统辖全国教育的管理机构（B）
A、国子监
B、学部
C、教育部
D、大学院
75、“学问之道无他，求其放心而已矣”观点的提出者是_____（B）A、孔子
B、孟子
C、荀子
D、庄子
76、_____是文艺复兴时期教育的核心思想（A）
A、人文主义
B、自然主义
C、科学主义
D、进步主义
77、古代_____教育以培养武士为目的，特别重视儿童的体育和军事训练（B）
A、雅典
B、斯巴达
C、埃及
D、印度
78、教育主体确定，教育对象相对稳定，形成系列的文化传播活动，有相对稳定的活动场所和设施等特点的出现意味着(B)
A、教育现象刚刚萌芽
B、教育形态已趋于定型
C、教育制度初步形成D、教育活动趋于完善
79、对教育的等级化、特权化和专制化否定的教育特征是(C)
A、教育的终身化
B．教育的多元化
C、教育的民主化
D．教育的全民化80、1632年英国哲学家谁首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分了出来（A）
A．培根
B．斯宾塞
C．夸美纽斯
D．赫尔巴特
81、在中国，最早以马克思主义观点写成的教育著作是(B)A．《对教育方针的意见》
B．《新教育大纲》
C．《教学与发展》
D．《民主主义与教育》
82、在汉语中，最早将“教”和“育”连起来使用的人是(B)
A．孔子
B．孟子
C荀子
D．老子
83、前苏联谁主编的《教育学》对中国影响最大，流传最广（C）
A．叶希波夫．冈察洛夫
B．斯米尔切诺夫
C．凯洛夫
D．申比寥夫84、17世纪捷克教育家夸美纽斯在哪本书中对班级授课制给予了系统的理论描述（B）
A．《教学与发展》
B．《大教学论》
C．《普通教育学》
D．《大教育论点》
85、昆体良的《雄辩术原理》被称为是(D)
A．“教育学的雏形”
B．世界上第一部专门论述教育的著作
C．教育学成为一门独立学科的标志
D．世界上第一本研究教学法的书
86、我国近代教育史上，被毛泽东称颂为“学界泰斗，人世楷模”的教育家是(D
A．陶行知
B．杨贤江
C．徐特立
D．蔡元培
87、“劳心者治人，劳力者治于人”的中国传统儒家思想把什么相隔离（D）
A．教育与生活
B．教育与经济
C．教育与政治
D．教育与生产劳动
88、教育史上两大对立学派——传统教育派与现代教育派的代表人物分别是(C)
A．凯洛夫和赫尔巴特
B．杜威和赫尔巴特
C．赫尔巴特和杜威
D．夸美纽斯和杜威
89、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是(D)
A．德谟克利特
B．亚里士多德
C．昆体良
D．苏格拉底
90、教育史上最早提出教学的教育性原则的教育家是(B)
A．裴斯泰洛奇
B．赫尔巴特
C．夸美纽斯
D．柏拉图
91、被周恩来称为“一个无保留追随党的布尔什维克”的人民教育家是（D）
A．徐特立
B．蔡元培
C．杨贤江
D．陶行知
92、教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德国哲学家（C）
A．柏拉图
B．赫尔巴特
C．康德
D．梅依曼
二、多项选择题)
1、在中国，奴隶制社会初期的早期学校称为（）
A、庠
B、序
C、学
D、校
E、馆
2、我国古代的《四书》是指（）
A、《大学》
B、《老子》
C、《中庸》
D、《论语》
E、《孟子》
3、下列属于古代学校教育的特征有（）
A、功利性
B、刻板性
C、阶级性
D、世俗性
E、道德性
4、古代担任教师的有（）
A、僧
B、吏
C、农
D、巫
E、商
5、古代雅典教育的特征有（）
A、教育内容单一
B、教育方法比较灵活
C、注重身心和谐发展
D、培养忠实的军人
E、强调军事体育训练 6、14世纪掀起的文艺复兴对欧洲教育的影响有（）
A、促进了教育的世俗性
B、促进了教育的人文性
C、有利于科学教育的发展
D、增加了新的学科内容
E、扩大了受教育的范围
7、进入20世纪以后，教育呈现出了一些新的特点，主要有（）
A、教育的终身化
B、教育的全民化
C、教育的民主化
D、教育的多元化
E、教育技术现代化
8、《学记》中主要体现出的教育问题有（）
A、教育原则
B、教育方法
C、教育内容
D、教育形式
E、教育目的
9、以下著作和作者匹配正确的有（）
A、《政治学》——亚里士多德
B、《父母必读》——马卡连柯
C、《爱弥儿》——洛克
D、《雄辨术》——昆体良
E、《巨人传》——拉伯雷
10、下列思想家中，属于人文主义思想家的有（）
A、蒙田
B、伊拉斯谟
C、维多里诺
D、格里诺 E、拉伯雷
11、下列思想家中，属于自然主义思想家的有（）
A、卢梭
B、裴斯泰洛齐
C、夸美纽斯
D、伊拉斯谟
E、格里诺
12、根据教育自身发展的特征，可以将教育历史划分为（）
A、封建社会的教育
B、原始状态的教育
C、古代学校教育
D、近代教育
E、当代教育
13、古代学校教育诞生的基础和条件有（）
A、生产力的发展
B、文字的产生和广泛应用
C、出现了一批脑力劳动者
D、社会经验、知识足够多
E、人类进入阶级社会
14、古代学校教育的特征有（）
A、阶级性
B、重视社会生产实践
C、个别教育
D、间接经验
E、重道德修养
15、古代斯巴达教育的特征有（）
A、注重身心的和谐发展
B、教育方法严厉
C、培养有文化修养的政治家
D、教育内容单一
E、培养忠于统治的军人
16、近代教育发生了巨大的变化，主要表现在（）
A、国家加强干预
B、重视教育立法
C、教育的世俗化
D、初等义务教育普遍实施教育的多元化
17、原始形态的教育，其主要的教育手段和方法有（）
A、口耳相传
B、实践示范
C、唱歌
D、舞蹈
E、社会生活
18、杜威主张的实用主义所提倡的教育观点有（）
A、以书本为中心
B、以儿童为中心
C、在做中学
D、学校即社会
E、以教师为中心
19、教育学在最初形成时期的主要著作有（）
E、A、凯洛夫的《教育学》
B、斯宾塞的《教育论》
C、洛克的《教育漫画》
D、卢梭的《爱弥儿》
E、夸美纽斯的《大教学论》
20、教育活动的基本规律包括（）
A、教育与社会发展之间的矛盾或关系
B、教育与人的身心发展之间的矛盾或关系
C、教育与生产关系之间的矛盾或关系
D、教育与生产力之间的矛盾或关系
E、教育现象内部各要素之间的矛盾或关系
21、学校教育制度的发展经历了以下哪几个阶段（）
A、义务教育
B、前制度化教育
C、制度化教育
D、非制度化教育
E、终身教育
22、苏格拉底的问答法包括以下哪几个步骤（）
A、助产术
B、定义
C、启发
D、苏格拉底讽刺
E、诱导
23、以下各选项中不属于孔子的教育思想的是（）
A、有教无类
B、学而优则仕
C、学不躐等
D、化民成俗，其必由学
E、不愤不启，不悱不发
24、以下各项中属于《学记》里的内容的有（）
A、“君子之教，喻也”
B、“学不躐等”
C、“不陵节而施”
D、“循序而渐进，熟读而精思”
E、《孔子施教，各因其材》
25、当代教育呈现出终身化的趋势，包括下列哪些因素（）
A、工业社会向知识社会的转变
B、人口结构的改变
C、经济的发展和竞争
D、科技的进步
E、文化生活的变迁
26、学校教育制度在形式上的发展经历了哪几个过程（）
A、前制度化教育
B、现代教育制度
C、制度化教育
D、非制度化教育
27、现代教育制度的发展趋势主要有（）
A、学前教育与小学教育衔接紧密
B、义务教育更加普及且年限延长
C、高等教育类型多样化
D、普通教育与职业教育相互渗透
E、学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化
28、文艺复兴后出现了很多人文主义思想家，他们都很重视教育问题。请问下列选项中哪些是他们的教育主张（）
A、关心儿童，强调教师要尊重儿童的个性
B、重视体育和美育
C、主张扩大教学内容的范围，增加新的学科内容
D、主张通过教育使人类的身心得到和谐发展
E、注重希腊文、文法及修辞的教学
29、洛克主张绅士教育，他提出绅士应该具备的品质有（）
A、德行
B、智慧
C、胆识
D、礼仪
E、学问
30、下列教育家中，不属于实用主义代表的是（）
A、赫尔巴特
B、杜威
C、梅伊曼
D、斯宾塞
E、康德
31、下列教育家中，提倡“教育遵循自然”主张的是（）
A、夸美纽斯
B、卢梭
C、洛克
D、康德
E、裴斯泰洛齐
32、下列不属于古代学校教育的特征有（）
A、功利性
B、刻板性
C、阶级性
D、世俗性
E、道德性
33、古代埃及发展到中王国时期，教育达到鼎盛。当时的学校有（A、宫廷学校
B、职官学校
C、文士学校
D、僧侣学校
34、杜威将教育的本质概括为（）
A、教育即生活
B、教育即生长
C、教育即经验的改造与改组
D、从做中学
E、以书本为中心
35、下列选项中，哪些是教育“生物起源论”的代表人物（）
A、孟禄
B、洛克
C、沛西．能
D、利托尔诺
E、卢梭
36、“四书”中的《中庸》，指出学习的过程包括五个步骤，分别是（A、博学之
B、审问之
C、慎思之
D、明辨之
E、笃行之
37、墨家认为，对于知识获得的途径，有（）））
A、亲知
B、闻知
C、见知
D、行之
E、说知
38、赫尔巴特是传统教育学派的代表，他强调（）
A、以书本为中心
B、以学生为中心
C、以课堂为中心
D、以教师为中心
E、从做中学
39、以下各选项中属于《学记》里的内容的有（）
A、“时教必有正业，退息必有居学”
B、“建国君民，教学为先”
C、“君子之教，喻也”
D、“独学而无友，则孤陋而寡闻”
E、“学不躐等”
40、第一次工业革命引起了社会制度、思想观念和生活方式的巨大变化，也引起了教育的巨大变化。这种变化特别表现在（）
A、公立教育崛起
B、初等义务教育的普遍实施
C、教育的世俗化
D、重视教育立法
E、教育的终身化
41、道家是中国传统文化的一个重要组成部分，道家的许多教育主张是很值得研究的。下列选项中哪些是道家的主张（）
A、“弃圣绝智，弃仁绝义”
B、“无为”
C、“道法自然”D、“兼爱，非攻”
E、“性相近，习相远”
42、中国近代制度化教育兴起的标志是（）
A、科举制的废除
B、新式学校的兴办
C、统一的教育宗旨和近代学制的颁布
D、教育部的成立
E、全国教科书委员会的成立
43、先秦时期，并称“显学”的两家是（）
A、儒家
B、法家
C、阴阳家
D、道家
E、墨家
44、关于教育的多元化，下列说法正确的有（）
A、是对教育的单一性和统一性的否定
B、是对教育的等级化、特权化、专制性的否定
C、是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映
D、具体表现为培养目标的多元化、办学形式的多元化、管理模式的多元化等
E、追求教育的自由化
45、关于20世纪以后世界教育的发展变化，下列说法中正确的是（）
A、职业教育受到普遍重视
B、政治道德教育呈现国家主义特征
C、平民教育运动、进步主义教育运动普遍展开
D、教育在数量上获得很大发展
E、义务教育普遍向中等教育延伸
46、夸美纽斯强调教育的自然性，他所理解的“自然性”指（）
A、不被社会和环境所歪曲，不受习俗和偏见支配的人性
B、人是自然的一部分，有着相同的自然性，应该受到同样的教育
C、教育要遵循人的自然发展的原则
D、要把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”
E、他对自然性的强调到了与现代文明相对立的程度
47、关于凯洛夫的《教育学》，下列说法正确的是（）
A、吸收了赫尔巴特的教育思想
B、该书以马克思主义理论为指导
C、重视智育在全面发展中的地位和作用
D、该书对我国教师产生过重大影响
E、在师生关系方面，忽视了学生的自主性
48、关于非制度化教育，下列说法正确的是（）
A、是对制度化教育的全盘否定
B、推崇的理想是“教育不应限与学校的围墙之内”
C、是具有层次结构的，按年龄分级的教育制度
D、相对于制度化教育，它改变的是教育形式和教育理念
E、提倡构建学习化社会
49、关于终身教育，下列说法正确的是（）
A、它的提出者是法国教育家保罗朗格朗
B、它的本质在于，现代人的一生应该是终身学习、终身发展的一生
C、是对将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定
D、它贯穿于整个教育过程和教育形式
E、终身教育就是成人教育
50、柏拉图的教育思想集中体现在《理想国》中。在这本书里他把人分为三个等级，分别是（）
A、武士
B、哲学家
C、教师
D、军人
E、劳动者 51、20世纪后教育的改革和发展呈现出哪些新的特点（）
A、教育的终身化
B、教育的全民化
C、教育的民主化
D、教育的多元化
52、古希腊把“三艺”作为教育内容，这“三艺是指（）
A.四书
B.文法
C.修辞
D.辩证法
E.论语
53、教育活动的基本规律包括（）
A．教育与生产力之间的矛盾或关系
B．教育与社会发展之间的矛盾或关系
C．教育现象内部各要素之间的矛盾或关系
D教育与人的身心发展之间的矛盾或关系
E．教育与生产关系之间的矛盾或关系
54、下列学科从属于教育科学体系的是（）
A．教育哲学
B．教学论
C．教育科研方法
D学校管理学
E．外国教育史
55、教育学形成时期的主要著作有（）
A．裴斯泰洛奇的《林哈德与葛笃德》
B．凯洛夫的《教育学》
C．洛克的《教育漫话》
D斯宾塞的《教育论》
E．卢梭的《爱弥儿》 56、50年代以前，苏联主要的马克思主义教育家及论著有（）
A．加里宁《论共产主义教育》
B．凯洛夫《教育学》
C．克鲁普斯卡姬《国民教育与民主主义》
D巴班斯基《教育过程最优化》
E．马卡连柯《教育诗》
57、以赫尔巴特为代表的传统教育学派的主要观点可以归纳为“三个中心”，即（）
A．教师中心
B．活动中心
C．儿童中心
D课堂中心
E．书本中心
58、从横向看，教育的基本形式有（）
A．家庭教育
B．学校教育
C．自我教育
D．社会教育
E．自然形态的教育
59、《论语》中记述孔子教育思想观点的有（）
A．教学相长
B．“不愤不启，不悱不发”
C．“学而不思则罔，思而不学则殆”
D．“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”
E．长善救失
60、下列教育思想中属于赫尔巴特提出的有（）
A．教学过程的四个阶段论
B．实科教育思想
C．教育性教学
D、自然主义教育
E．实用主义教育思想
61、杜威实用主义所提倡的主要教育观点有（）
A．学校即社会
B．教育即生活
C．儿童为中心
D．课堂为中心
E．从做中学
62、中国近代教育史上著名的教育家有（）
A．陶行知
B．徐特立
C．蔡元培
D．杨贤江
E．朱熹
63、第二次世界大战以后出现的著名教育家及论著有（）
A．布鲁纳的《教育过程》
B．布鲁姆的《教育目标分类学》
C．赫尔巴特的《普通教育学》
D．赞可夫的《教学与发展》
E．夸美纽斯的《大教学论》
64、现代教育的特征主要有（）
A.公共性和生产性
B.公益性和免费性
C.科学性
D.国际性
E.终身性和未来性
三、判断题
1．马克思主义认为，动物没有教育，因此马克思主义教育学来源于生物起源说。（）
2．教育是人类所特有的有意识的活动，是人类传递经验的一种特殊形式。（）
3．中国古代对教育的字义偏重于教育方法，而西方则偏重于教育的目的和内容。（）
4．非制度化教育相对于制度化教育而言，其中最重要的改变是教育形式。（）
5．库姆斯是制度化教育思潮的代表人物。（）
6．建构主义学习知识观是非制度化教育的重要体现。（）
7．二次世界大战以后，学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。（）
8．我国古代，最早的学校教育形式称为“序”。（）
9．教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。（）
10．墨家认为，对于知识的获得，主要有“亲知”、“见知”和“说知”三种途径。（）
11．苏格拉底把人分成三个等级：哲学家、军人和劳动者。（）
12．柏拉图的教育思想集中体现在代表作《理想国》中。（）
13．人文主义教育家裴斯泰洛奇认为教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个人特征的人。（）
14．夸美纽斯被看作是传统教育学的代表。（）
15．社会的发展，文化的交流，使得教育学越来越呈现出多元化的格局。（）
16．终身教育就是指职业教育和成人教育。（）
17．两次世界大战以后，民主化、工业现代化、国家主义成为世界三股最强大的潮流。（）
18．苏格拉底把道德修养作为教育的最高目的，认为“知识就是道德”。（）19．人文主义教育家伊拉斯谟被人们称赞为“第一个新式学校的教师”。（）
20．教育学作为一门规范的学科，首先是在英国得到建构的。（）
21．赫尔巴特提出了著名的教学四阶段观点，即明了、联想、系统、方法。（）
22．信息化、社会化、终身化是当代教育发展的基本趋势。（）
23．杜威是实用主义的代表，强调教师的中心地位。（）
24．教育的多元化是对教育单一性和统一性的否定。（）
25．孔子是我国最早的教育家，他的思想主要记载在《学记》中。（）
26．现代教育制度推崇的理想是：“教育不应再限于学校的围墙之内”。（）
27．“上品无寒门、下品无士族”反映了隋唐时期的等级制度。（）
28．古代印度婆罗门教有严格的等级规定，僧侣祭司处于最高级。（）
29．非制度化教育相对于制度化教育而言，更重要的改变是教育理念。（）
30．主张“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”的教育家是孟子。（31．《爱弥儿》主要体现了绅士教育。（）
32．在西方，最早的教育工作者被称为智者派。（）
33．儒家学派主张“兼爱”。（）
34．古希腊提出“助产术”的著名思想家是柏拉图。（）
35．《普通教育学》标志教育学成为一门独立的学科。（）
36．制度化教育的核心标志是学校的出现。（）
37．我国于1903年废除科举考试制度。（）
38．学校教育始于奴隶社会末期。（）
39．“以僧为师”、“以吏为师”是古代印度的教育特征。（）
40．夸美纽斯首次提出应以伦理学和心理学作为教育学的理论基础。（））
41．“杀婴制”属于古代斯巴达的制度。（）
42．德国是最早颁布义务教育法的国家。（）
43．古代印度，《楞严经》作为主要的教育内容的著作。（）
44．我国于1988年颁布了《义务教育法》。（）
45．在教育学史上，被认为是“现代教育学之父”的学者是杜威。（）
46．在西方，《大教学论》被认为是第一部专门论述教育问题的现代教育学著作。（）
47．英国著名学者洛克提出著名的“白板说”。（）
48．《学记》中“建国君民，教学为先”，揭示了教育与经济的关系。（）
49．墨家学派主张“弃圣绝智”、“弃仁绝义”。（）
50．苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法闻名。（）
51．“时教必有正业，退息必有居学”出自于《孟子》。（）
52．卢梭是首次把教育问题作为一个独立的研究领域提出来的哲学家。（）
53．推动教育学发展的内在动力主要是教育目的的发展。（）
54．教育学作为一门独立形态的学科，形成于资本主义社会中期。（）
55．亚里斯多德在《政治学》中描述了自己的教育思想，被人誉为古希腊百科全书式的教育家。（）
56．赫尔巴特在《教学与发展》论述了教学的四阶段：明了、联合、系统、方法。（）
57．德国梅伊曼最早提出“实验教育学”这个术语。（）
58．传统教育学的代表人物是夸美纽斯。（）
59．传统教育学的代表人物是赫尔巴特。（）
60．《理想国》集中体现柏拉图教育思想。（）
61．我国封建社会后期教育的主要内容是四书、五经。（）
62．我国封建社会后期教育的主要内容是八股文。（）
63．在1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的建立。（）
64．培根是第一个把伦理学和心理学引入教育学的教育家。（）
65．赫尔巴特是第一个把伦理学和心理学引入教育学的教育家。（）
66．“教育过程最优化”的教育思想的创立者是巴班斯基。（）
67．“教育过程最优化”的教育思想的创立者是凯洛夫。（）
68．在世界教育史上杜威被认为是“科学教育学奠基人”。（）
69．在世界教育史上赫尔巴特被认为是“科学教育学奠基人”。（）
70．我国学校课程的雏形“六艺”是指“诗、书、礼、乐、射、数”。（）
71．中国近代第一个学制是癸卯学制。（）
72．孟禄是教育“生物起源论”的代表人物。（）
73．利托尔诺是教育“生物起源论”的代表人物。（）
74．我国学校课程的雏形“六艺”是指“礼、乐、射、御、书、数”。（）
75．“藏息相辅”、“善喻”、“长善救失”等教学思想首次提出在《大学》。（）
76．杨贤江是我国最早试图用马克思主义的观点来分析教育问题的教育家。（）
77．陶行知是我国最早试图用马克思主义的观点来分析教育问题的教育家。（）
78．柏拉图在《理想国》中把人分成三个等级：哲学家、军人和劳动者。（）
79．杜威是实用主义的代表，强调学生的中心地位。（）
80．人文主义教育家维多利诺被人们称赞为“第一个新式学校的教师”。（）
81．中国近代第一个在全国推行的学制是壬戌学制。（）
82．战国时的儒家学派提出了“兼爱、非攻”的主张。（）
83．孔子“不愤不启，不悱不发”和苏格拉底“助产术”同开东西方启发式教学的先河。（84．卢梭提出了著名的教育思想“泛智教育”。（））
85．赫尔巴特是传统教育学的代表人物，他最早将教育学作为一门课程在大学里进行讲授。（）
86．赫尔巴特提出教育学的理论基础应是哲学和心理学。（）
87．德国是世界上最早颁布义务教育法的国家。（）
88．古代印度婆罗门教有严格的等级规定，处于最高级的是刹帝利。（）
89．在西方，培根首次把教育问题作为一个独立的研究领域提出来。（）
90．在1993年，我国首次以法律的形式明确规定“国家实行教师资格制度”。（）
91．首次详细论述了班级授课制的教育著作是赫尔巴特的《普通教育学》。（）
92．英国著名学者洛克提出了“白板说”思想，这一思想集中体现在他的著作《爱弥儿》中。（）
93．洛克主张绅士教育，并提出在进行绅士教育过程中，应把德行的教育放在首位。（）
94．亚里士多德是古希腊著名学者。他主张教育应遵循儿童心理发展的规律，并提出对儿童进行分阶段教学。（）
95．洛克主张绅士教育应在家庭中实施。（）
96．在古埃及学校中，设置最多的是文士学校。（）
97．在先秦时期，墨家和法家并称“显学”。（）
98．西周以后，学校教育制度已经发展到比较完备的形式，有了“国学”和“乡学”之分。（）
99．宋代以后，程朱理学成为国学。当时教学的基本教材和科举考试的根据是《四书》（）。
100．宋代以后，科学技术和文学艺术的内容已不再是科举的内容。（）
101．古希腊百科全书式的哲学家亚里士多德认为追求理性就是教育的最高目的。（）
102．卢梭认为人为的、根据社会要求加给儿童的教育是坏的教育，顺其自然、远离社会影响的教育才是好的教育。（）
103．洛克认为人人都可以接受教育，因此他很重视国民教育。（）104．凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动都是教育。（）
105．在古代印度，教育控制在佛教和印度教手中。（）
106．正规教育的主要标志是近代以学校系统为核心的教育制度，又称制度化教育。（）
107．伊里奇是非制度化教育思潮的代表人物。（）
108．教育是培养人的一种社会活动，是人类特有的社会现象。（）
109．“普通教育职业化，职业中学普通化”成为现代教育制度发展的一大趋势。（）
110．罗马帝国灭亡之后，西欧进入基督教和封建世俗专权紧密相连的时期，骑士教育受到重视并且有着专门的教育机构。（）
111．与古代斯巴达教育相比，古代雅典教育注重身心的和谐发展，教育方法比较灵活，教学内容比较丰富。（）
112．中国古代最早专门论述教育、教学的论著《学记》是《礼记》中的一篇。（）
113．孔子重视因材施教。因材施教的基本方法是启发诱导。（）
114．赫尔巴特是传统教育学派的代表人物，他将哲学中的统觉观念移用在教学上。（）
参考答案
一、单项选择题
1—5：BCACB，6—10：DABCA，11—15：BACDB，16—20：ACDAA，21—25：BCBDC，26—30：ABACB，31—35：ACBDA，36—40：CBDBA，41—45：CABCD，46—50：BAADC，51—55：ACDAB，56—60：BBBBA，61—65：BCDAC，66—70：DDAAA，71—75：BCCBB，76—80：ABBCA，81—85：BBCBD，86—90：DDCDB，91—92：DC
二、多项选择题
1.ABCD 2.ACDE 3.BCE 4.ABD 5.BC 6.ABDE 7.ABCDE 8.AB 9.ABDE 10.ABCDE 11.ABC 12.BCDE 13.ABCD 14.ACDE 15.BDE 16.ABCD 17.ABCDE 18.BCE 19.BCDE 20.AB 21.BCD 22.ABD 23.CD 24.ABC 25.ABCDE 26.ACD 27.ABCDE 28.ABCDE 29.ABDE 30.ACD 31.ABDE 32.AD 33.ABC 34.ABC 35.CD 36.ABCDE 37.ACE 38.ACD 39.ABCDE 40.ABCD 41.ABC 42.ABC 43.AE 44.ACD 45.ABCDE 46.BCD 47.ABCDE 48.BDE 49.ABCD 50.BDE 51.ABCD 52.BCD 53.BD 54.ABCDE 55.ACDE 56.ABCE 57.ADE 58.ABCDE 59.BCD 60.AC61.ABCE 62.ABCD 63.ABD 64.ACDE
三、判断题
1—5：×√×××，6—10：√√×√×，11—15：×√××√，16—20：×√√××，21—25：√√×√×，26—30：√√√××，31—35：×√×××，36—40：√××××，41—45：√√××√，46—50：×√××√，51—55：××××√，56—60：×√×√√，61—65：×√××√，66—70：√××√×，71—75：××√√×，76—80：√×√√√，81—85：××√××，86—90：×√×√×，91—95：×××√√，96—100：√×√√√，101—105：√√×××，106—110：√√√√×，111—114：√√√√
第二篇：教师资格证考试教育学
教育学资料节选自中国教考论坛
一、概念、单选、判断、多选
1、高等教育是在完全的中等教育基础上进行的专业教育，是培养各类高级专门人才的社会活动。
2、欧洲中世纪大学作为近代高等教育的开
端。不是整个高等教育的开端，之前有带有高等性质的大学。
3、在中世纪，大学主要是围绕文、法、医、神四科来组织教育和教学活动，属于专业教育机构4、1998年8月29日通过并公布的《中华人民共
18、威斯康星大学在任校长范。海斯提出的“威
斯康星思想”而著名。威斯康星思想明确把服务社会作为大学的重要职能。大学为社会服务的基
本途径：
1、传播知识、推广技术、提供信息；
2、专家服务。
19、教育方针是国家在一定历史时期，根据社会政治、经济发展的需要和基本国情，通过一定的立法程序，为教育事业确立的总的工作方向和奋斗目标，是教育政策的总概括。
20、教育方针的基本构成：教育发展的指导思想；教育的培养目标；实施的途径。
21、1995年3月颁布的《中华人民共和国教育法》第一次以法律的形式对我国教育方针作了规定。
34、高等教育两种价值观的主要观点代表人物：
个人本位观可溯源与亚里士多德的“自由教育”理论；近代代表人物18世纪法国启蒙学家卢梭；20世纪初永恒主义代表人物之一赫钦斯再次弘扬自由教育理念。
35、社会本位观在西方可溯源于柏拉图的哲学家
教育和军人教育。
36、在现实社会背景下寻求两种价值选择相互间的协调与整合：美国20世纪教育家杜威他主张教育应使“个人特征与社会的目的的价值协调起来”
49、我国成人高等学校从形式分
1、职工大学和
职工业余大学；
2、广播电视大学；
3、函授学院和普通高校的函授部；
4、普通高等学校的夜大学；
5、其他（包括教育学院和中小教师进修学院、管理干部学院等）；
6、除了以上由具体机构承担的成人教育以外，我国还建立了高等教育自学考试制度，又称之为“没有围墙的学校“。
50、现代学位制度主要起源于一些西欧的中世纪
大学；现代学位制度确立的标志是德国柏林大学创设的哲学博士学位。
37、在我国殷商、西周时期，教育内容以“六艺”，51、我国目前的学位制度确立的标志是1980年
即礼、乐、射、御、书、数为主。古希腊教育内容包括文法、修辞学、辩证法，音乐，《中华人民共和国学位条例》的颁布。
52、《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》
和国高等教育法》第二条对高等教育概念的表述是：本法所称高等教育，是指完成高级中学教育基础上实施的教育。
5、（多选题）政治对高等教育的制约有四个方面：
一、政治决定了高等教育的领导权；
二、政治决定了接受高等教育的权利；
三、政治制约着高等
教育体制
四、政治制约着高等教育的方针、目的。
6、高等教育的领导权由谁来掌握取决于政权的性质。
7、高等教育的政治功能：
1、对受教育者进行政治教育；
2、培养政治、法律等专门人才；
3、推进民主政治的发展。
8、（单选题）经济结构中的产业结构和行业结构对应高等教育科类结构；经济结构中的技术结构对应高等教育层次结构；经济结构中的消费和分配结构对应高等教育形式结构；经济结构中的国民经济的区域结构对应高等教育地区结构。
9、苏联学者斯特鲁米林的研究：运用受教育年限的长短来确定劳动简化率的方法计算出因教育程度的提高所产生的价值占国民收入的比率为30%。
美国经济学家舒尔茨的研究：根据人力资本理论的观点，通过教育资本储量分析的方法来推算教育对国民收入增长的贡献为33%
10、美国丹尼森的研究：应用经济增长因素分析的方法研究教育对经济增长的贡献为35%。
11、科学技术发展对高等教育有着广泛的影响，其中最为直接的和最明显的是对高等教育内容和手段的影响。
12、文化对高着等教育的影响四个方面：文化影响着高等教育的内容；文化系统与文化设施影响高等教育的实施；文化传统影响着高等教育特色的形式；高等教育的校园文化作为社会的亚文化更受到社会文化的深刻影响。
13、人才培养职能肇始于古代，发展和完善于欧洲中世纪大学，也是现代高等学校最基本的职能。
14、最早产生的中世纪大学有五所：意大利的萨莱诺大学；意大利的波隆那大学；法国的巴黎大学；英国的牛津大学；英国的剑桥大学。
15、近代中国最早建立的新式大学有四所：天津中西学堂；南洋公学；京师大学堂；山西大学堂16、19世纪初德国大学确立了发展科学的职能，发展科学职能产生的背景是1810年洪堡柏林大学的创办，这是大学现代化的开端。柏林大学创办的基本原则：“大学自治与学术自由”，“教学与科研相统一的原则“。
17、19世纪末美国大学确立了社会服务的职能，社会服务的职能产生的背景是1862年美国 《莫里尔法案》的颁布，引发了美国赠地学院运动，以康乃尔大学、威斯康星大学为代表的部分赠地学院开创大学直接为社会服务的办学思想。
22、1998年8月29日，第九届全国人民代表大会常务委员会第四次会议通过的《中华人民共和国高等教育法》第一章第四条又重申高等教育必
须贯彻国家的教育方针。23、1999年6月在《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中，就素质
教育的实施，对教育方针的内涵作了具体的阐述：实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点。
24、教育目的是指把受教育者培养成为一定社会
所需要的人的基本要求，它规定了所要培养人的基本规格和质量要求。
25、无论是教育政策的制定，教育制度的建立，还是教育内容的确定，教学效果的评价等，都必须受教育目的的制约。
26、教育目的的性质体现为两个方面，1、教育
目的是一种教育理想。
2、教育目的又具有客观性。
27、高等教育的目的可表述为“培养德、智、体全面发展的社会主义高级专门人才”。
28、（多选题）高等教育目的的作用，1、高等教
育目的具有导向作用，2、高等教育目的具有调控作用，3、高等教育目的具有评价作用，4、高等教育目的具有激励作用。
29、制定培养目标应确定的几个关系，1、德与
才的关系、2、身与心的关系、3、专业素质与文化素质的关系。
30、马克思关于人的全面发展学说的三个方面，首先，从人作为生产力的主要因素———劳动力来考察认人的发展，人的体力和智利是构成劳动能力的两个对立统一的要素，它们是人的全面发展的核心。其次，人的发展还受到社会分工的制约。第三，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。马克思关于人的全面发展学说是我国教育目的的基础。
31、高等学校德育工作是我国社会主义高等教育
性质的体现。2高校智育是以系统的科学理论和技能武装学生，发展学生智力，培养学生的创造精神和提高学生的实践能力的教育。
32、全面发展教育的实施途经主要有三个方面：
1、教学工作，2、科学研究，3、社会实践。
33、高等教育价值的两种选择：以个人为中心的个人本位价值观强调，高等教育的目的在于促进作为个人的个性和理性发展，即培养全面和谐的人；以社会为中心的价值观强调，高等教育的目的是直接满足社会的现实需要。
算术，几何学，天文学，这些内容被称为“七艺”。
38、通才教育的目的是为了培养具有高尚情操，有高深学问、高级思维，能自我激励、自我发展的人才。他实行的是一种博雅教育，注重理智的培养和情感的陶冶。
39、专才教育是指培养比较狭窄专业人才的教
育，教育内容主要涉及某一学科、专业的系统化知识，注重专门知识的传授和专门技能的训练。
40、课程体系应该“一维”、“深井型”向“二维”、“T型”转变。
41、英才高等教育和大众高等教育是指教育发展的两个阶段，最初由美国学者马丁。特罗提出：他认为，当一国高等教育入学人数低于适龄入学人口的15%时，其高等教育发展属于英才教育阶段；当该比例达到15%——50%时，属于大众高等教育发展阶段；50%以上属于普及高等教育阶段。
42、英才高等教育阶段体现了传统高等教育特
征，注重少数治国人才和专家的培养；大众高等教育阶段反映了社会经济和科技发展对高级人才数量需求的扩大，也是高等教育民主化的结果。
43、英才阶段向大众化转变的两种模式：以公立
高等教育系统的扩张为主的美国模式和以私立大学规模扩张为主的日本模式。中国走日本模式。
44、瑞典著名教育家胡森认为，教育平等包括起
点、连续的过程和最后目标（结果）三个必不可少的组成部分。高等教育平等是一个发展的概念。
45、高等教育的效率反映了教育内部的投入与产
出的关系
46、学制是指一个国家的各级各类学校的系统，学制的建立受制于一定社会的生产力和科学技术的发展水平；学制的建立要受社会政治制度的制约。
47、举办者角度将高等教育概括为四种基本类
型：
1、单一公立系统，单一管理部门（代表国家意大利）；
2、单一公立系统，多重管理部门（代表国家法国）；
3、多重公立系统，多重管理部门（代表国家澳大利亚）；
4、私立和公立系统，多重管理部门（代表国家日本和美国）
48、国外大多数国家的高等学校分为三个层次：
1、初级学院和短期大学；
2、大学和专门学院；
3、研究生院。中国分高等专科学校（含部分高等职业技术学院）、大学和专门学院、研究生院。
规定：学士学位由国务院授权的高等学校授予；硕士、博士学位由国务院授权的高等学校和科研机构授予。授予学位的高等学校和科研机构及其可以授予学位的学科名单由国务院学位委员会提出，经国务院批准公布。
53、各国招生制度主要有以下几种类型：1.统一的入学考试形式（统一考试的组织者既可以是国家和地方教育主管部门，也可以是社会中的民间组织。在亚洲，统一考试普遍被采用）2.有高校单独组织入学考试的形式（美国）3.统一考试和单独考试相结合的形式（日本）
54、1998年我国决定将实行‘3+X’方案，‘3’
为语文、数学、外语三门科目，‘X’为综合科目考试，有文理大综合和文科综合、理科综合小综合两类。
55、自20世纪80年代以来，我国实行多渠道的招生制度，逐步推行了定向生制度、保送生制度、委培生和自费生制度。
56、在我国，高校教师的职务资格认定和职务设
置包括助教、讲师、副教授、教授四级。
57、高校教师岗位设置应遵循以下4个原则：第一，系统原则，第二，整体效应原则，第三，最低岗位数量原则，第四，动态性原则。
58、高等教育管理体制是指与高等教育管理活动
有关的组织制度体系，它主要包括高等教育组织机构的设置、组织机构间的隶属关系，以及相互间的职责、权限的划分等。
59、高等教育宏观管理体制的模式及代表国家：
1.中央集权型的高等教育宏观管理体制（欧洲大陆的一些国家，如法国、意大利和瑞典。其中以法国尤为典型）2.权利分散型的高等教育宏观管理体制（美国）3.集权与分权结合型的高等教育宏观管理体制（德国、日本、英国）
60、我国高等教育宏观管理体制，即‘两极管理，以省级统筹为主’的体制。
61、高等学校的管理模式：1.欧洲大陆模式（以
学术权力为主，高校内部权力重心明显倾向于基层教学和研究单位，并深刻体现了学术权威影响的高等管理模式）2.美国模式（行政权力相对强大，强调规范，实行相对严格的等级制度，下级对上级负责的高校管理模式）3.英国模式（行政权力和学术权力相对平衡，两者相互制约的高校管理模式）。62、我国高等学校的领导体制是1989年后实行的党委领导下的校长负责制。
63、高等教育结构的概念（是指高等教育系统内各组成部分之见的联系方式和比例关系，它是1个多维、多层次的复杂的综合结构，大
致分为宏观结构和微观结构两大部分。宏观结构
主要包括：层次结构、形式结构、能级结构、地域结构、管理体制结构等。微观结构包括：学科专业结构、课程结构、教材结构、队伍结构等。
64、影响高等教育结构的因素有四个：1.经济因
素（经济因素往往是高等教育结构形成、发展以及调整过程中的决定性要素）2.文化、传统因素 3.科学、技术因素（科学技术因素对高等教育影响主要体现在层次结构和科类结构上）4.教育因素
65、层次结构（高等教育的层次结构，又称水
85、教学原则：是依据已发现的教学规律和一定的教育目的，对教师和教学工作者提出的在教学过程中必须遵守的基本要求。86、大学教学原则：
1、科学性与思想性相统一的原则
2、传授知识与培养能力相统一的原则
3、教师主导作用与学生主动性相结合的原则
4、面向全体与因材施教相结合的原则
5、理论与实践相结合的原则。
87、课程的定义：狭义的课程是指被列入教学计
划的各门学科，及其在教学计划中的地位和开设顺序的总合。广义的课程则是指学校教育中对实现教育目的的发生作用的一切文上的短学程化；
3、教学活动的场所呈非课堂化
和多样化。
99、课堂教学的基本环节：备课、上课、课后总
结和学业成绩评价等
100、多选题教师指导毕业设计与毕业论文的原则：
1、教育性原则
2、科学性原则
3、因材施教原则。
101、教学方法就是在教学中为实现一定的教学
目的、完成一定的教学任务所采取的教学途径或教学程序，是以解决教学任务为目的的师生间共同进行认识和实践的方法体系。
六、加速科技成果转化和推广的原则。114、科研程序：科研准备阶段（一、选题
二、申请课题）； 科学实验阶段； 研究成果评审、报奖和推广应用
115、大学的科研成果分六类：
一、理论性成果
二、应用性成果
三、发展性成果
四、阶段性成果
五、教学研究成果
六、科学专著和较高水平的教科书。
116、凡属于发明的科技成果及重大理论性的研
究成果，在上报成果的同时，可以向国家科委申请发明奖与自然科学奖。
102、（多选题）高校教学方法的主要特点：1、117、大学生社会实践是一种以实践的方式实现
平结构，指高等教育内部由于教育程度和水平的高低不同而划分的层次及其相互关系）。
66、科类、专业结构（不同学科领域的高等教育的构成状态。一般以高等教育机构所授学位、文凭与证书的科类划分为准）67、形式结构（指不同办学形式的高等教育构成状态）。
68、能级结构（指具有不同办学条件、不同办学
要求和培养目标的各类高等学校间的比列关系。我国目前分三个能级：1.设研究生院，本科教育与研究生教育并重，教学和科研兼顾的重点院校。2.以本科教育为主的一般院校。3.以培养应用性、技艺性为主的专科学校）。
69、地区结构（高等教育结构在地区分布上的构
成状态。我国目前高等教育的布局形成的较为突出的模式有两种。1.梯度结构模式2.中心城市模式）
70、高校教师的任务有三点：1.培养高级专门人
才，即教书育人2开展科学研究3为社会服务。
71、高等学校教师的劳动特点：1高校教师劳动的复杂性2高校教师劳动的创造性3高校老师劳动的个体性与群体性。
72、高等学校教师的结构：1职务结构2学历结
构3年龄结构4专业结构。
73、高校学生生理发展特征：处于人体生长发育的‘第2个生长高峰期’的后期。74、高校学生的记忆以逻辑记忆为主，思维能力
尤其是辨证思维能力得到高度发展。75、按专业组织教学，培养高级专门人才是现代
高等学校的主要特点之一。
76、专业的概念（狭义的专业是指高等学校的专业，即高等学校培养高级专门人才的基本教育单位，由特定的专业培养目标和 相应的课程体系组成77、专业的出现以一定的社会分工为前提，又与
一定的学科基础相对应，专业设置与调整既要遵循现代科技发展的特点，又要依据一定的社会经济发展的阶段特征。
78、高等学校对学生政治思想教育最基本的途径
是教学
79、教学是高等学校实现人才培养的基本途径 80、自学能力和科研能力是学生能力发展的 2
个重要方面
81、教学是高等学校的中心工作，是实现一定的教育目的和人才培养目标的基本途径。82、大学生学习的特点：1独立性的增强2学习的自主性增强3学习的探索性增强 84、高等学校教学过程的中间过渡性特征：高校
教学是学校这一特定环境下的认识过程转入社会实践认识过程的中间过渡阶段。
化与经验、活动。
88、（单选多选判断）按课程的侧重点放在认识的主体上还是客体上来构建课程，可将课程分为学科课程和经验课程；从分科型或综合型的观点来看，可分学科并列课程和核心课程；从层次构成上看，可分公共基础课程、专业基础课程以及专业课程；从选课形式（课程要求）上看，可分必修课程、限选课程和选修课程；根据课程课时数的多少将课程划分为大、中、小、微型课程；根据课程内容主要是传授科学知识还是操作技能，划分为理论型课程和实践型课程；根据课程有否明确的计划和目的，将课程划分为显性课程和隐性课程。
89、隐性课程贯穿于学校教育的整个过程，学生
从学校的组织和制度的特征中习得规范和生活态度，学校在无形中亦完成了社会化训练、阶级结构的维持等功能。
90、高校专业教学计划是按照高等学校培养目标的指导教学活动的规范性文件，它体现了社会对某一种专门人才培养规格的基本要求，是学校组织和管理教学工作的主要依据。91、多选题教学计划的组成：
1、专业培养目
标和基本规格
2、课程设置
3、主要教学活动
4、时间分配
5、学年编制（简称校历）。92、教学大纲是以系统和连贯的形式，按章节、课题和条目叙述该学科的主要内容的教学指导文件。
93、多选题编制教学大纲的原则（具体要
求）：
1、明确的目的性2前沿性3思想性4启迪性5教学适用性。
94、教材，也称教科书，是教学的主要依据。教
材建设是课程建设的核心，是进行教学工作、稳定教学秩序和提高教学质量的重要保证。
95、班级授课制（班级教学制）是将学生按照大
致相同的年龄和知识程度编成班级，教师面对由一定数量学生组成的班级进行教学的组织形式。
96班级授课制最先由捷克教育家夸美纽斯在其
〈大教学论〉中作了理论上的系统阐述。在我国，1862年创办的京师同文馆开始采用班级授课制；1901年清政府宣布废科举、兴学堂，班级授课制逐渐在我国各级学校中普遍推行。
97、散班级授课教学组织形式：
1、19世纪末美
国出现的巴达维教学法；
2、欧洲出现的曼格依木教学法；
3、20世纪30年代英国出现的“开放教学“；
4、50年代初英、美等国的”协作教学“。
98、多选题（单一条易出单选题）班级授课制发展变化趋势主要有：
1、教学活动展开的小规模化；
2、教学活动展开的时间间隔
由教师直接控制转变为师生共同控制信息的传递；
2、教师教的成分逐渐减少，学生自学的成分随着年级的升高而递增；
3、教学方法与研究方法的相互渗透和结合。103、（单、多选题）大学教学方法分类：
1、教
师和学生主要运用语言来传授、学习知识和技能的方法，如讲授法、问讨论法等；
2、是指教师指导学生通过直观感知获得知识和技能的方法，如实验实习法、演示法、参观法等；3是指教师指导学生独立获取知识和技能的方法，如自学指导法、练习法等。104、选择题（二者概念和区别）讲授法是通过
教师的口头语言表述、讲解、讲演等形式，系统地向学生传授知识的方法，也称课堂讲授法；讨论法是指以加深对所学内容的认识、辩明是非或获得新的结论为目的，把学生组织起来，激发思维，各抒己见以取得共识和交流，分享不同见解的教学方法。讲授法是单向的，讨论法是双向的。
105、（多选题）近代直观性教育技术的广泛应用，包括看图、演示模型、标本、参观等各种教学手段
106、（多选题）教育技术的领域包括四个方面：
1、学习者
2、学习资源
3、教育开发职能4教育管理职能。
107、多选题教育技术在高校教学中的作用：
1、对教育决策的影响
2、对教学模式的影响
3、对高等教育、高校教学发展的影响。108、计算机辅助教学就是将计算机用做媒体，为学生提供一个良好的学习环境；多媒体技术是以计算机技术为基础，并逐渐与通讯技术、大众传播技术等融为一体，具有交互处理、传输和管理文本、图像、动画和声音等信息的功能这样一种技术组合。
109、1999年6月，教育部制定〈关于发展我国
现代远程教育的意见〉，提出“统筹规划、需求推动、扩大开放、提高质量”的十六字方针。
110、教师教学活动的评价准则包括：教学素质、教学思想、教学内容、教学方法和教学环节的安排，以及教学的实际效果。
111、自1982年中国科学院面向全国设立国家级
自然科学基金和社会科学基金.112、科学的学业评价有六个步骤：
一、确定和
表述待考课程的教学目标；
二、编审试题；
三、建立试题题库；
四、实施考试，取得信息；
五、阅卷评分；
六、考试结果的统计分析与对策；
113、高等学校科研应遵循的原则：
一、社会经济效益与学术水平相统一的原则；
二、正确处理基础研究、应用研究和发展研究关系的原则；
三、科研与教学相互促进的原则；
四、遵循项目指南与尊重自由选题相结合的原则；
五、支持青年研究人员，开拓新的研究领域的原则；
高等学校教育目标的教育形式，是高等学校学生有目的、有计划地深入现实社会，参与具体的生产劳动和社会生活，以了解社会、增长知识技能、形成正确的世界观和人生观的活动过程。
118、社会实践活动的目的主要在于培养学生 119、几种主要的社会实践活动：
一、军事训练
二、专业实习
三、生产劳动
四、社会调查
五、智力扶贫
六、参观考察。
120、思想政治教育三个特点：
一、鲜明的阶级
性
二、广泛的群众性
三、很强的实践性 121、（多选题）高校思想政治教育的五个原则：
一、方向性原则；
二、疏导性原则；
三、理论联系实际原则；
四、教育与自我教育相结合的原则；
五、统一要求与个性化结合原则 122、思想政治教育的六种方法：
一、调查研究
法；
二、说理启迪法；
三、情感交流法；
四、榜样教育法；
五、参观访问法；
六、品德评价法
123、（概念掌握）说理启迪法就是通过摆事实，讲道理，启发引导教育对象，以理服人的教育方法；榜样教育法是用他人的良好行为作为榜样来启发、激励青年学生的方法。124、（多选题）思想政治教育的基本途径：
一、思想政治教育课活动；
二、教职员工的“三育人”；
三、党、团、学生会组织活动；
四、校园文化；
五、社会实践；
六、各课教学
125、（多选题）高校思想政治教育内容分三类：
一、系统的思想政治教育内容（1、系统的马克思主义基本理论教育
2、马克思主义人生观、世界观教育
3、马克思主义道德观教育
4、爱国主义与国际主义教育
5、社会主义民主与社会主义法制教育）；
二、日常的思想政治教育内容（1、党的路线、方针、政策教育和形势任务教育
2、国家、集体、个人三者利益关系的教育
3、劳动态度和纪律教育
4、革命传统教育）；
三、按阶段安排思想政治教育内容（1、新生阶段思想政治教育内容
2、二、三年级思想政治教育内容
3、高年级阶级思想政治教育内容）
126、（多选题）高校思想政治教育的过程：
1、教育者对大学生施加影响的过程
2、促进学生思想矛盾运动和转化的过程
3、思想政治教育是不断运动、发展、深化的过程。127、(简答题)高校思想政治教育的任务：
1、用
马克思主义、毛泽东思想和邓小平理论教育学生，确保高等教育的社会主义方向
2、用马克思主义、邓小平理论的立场、观点和方法启发和教育学生，帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观
3、调动和激发大学生学习的主动性、自觉性和创造性，促进学生的全面发展。
第三篇：2009年教师资格证考试中学教育学练习题参考答案
2009年教师资格考试中学教育学练习题答案
绪论
一、填空
1、人的教育
2、教育现象，教育目的
3、教育规律
4、论语
5、儒家和墨家
6、看之、闻之、听之
7、学记
8、课内与课外相结合
9、雄辩、问答法
10、苏格拉底讽刺、惬以、助产术
11、理想国
12、政治学
13、夸美纽斯
14、大教学论
15、大教学论
16、爱弥尔
17、康德
18、普通教育，赫尔巴特
19、伦理学，心理学 20、明了、联想、系统、方法
21、赫尔巴特
22、赫尔巴特
23、杜威，民主主义与教育
24、教育学
25、总论，教学论，德育论，学校管理论
26、新教育大纲，杨贤江
27、认知，情感动作技能
28、布鲁纳
29、布鲁纳 30、赞可夫
31、巴班斯基 《论教学过程最优化》
32、社会方面，心理方面，控制方面
二、多项选择
1、AB
2、ABCDEFG
3、ABCDEFG
4、AB
5、ABCD
第一章 教育概述
一、填空
1、学校教育
2、培养人的社会活动
3、生物起源论 利托尔诺、沛西能
4、孟禄
5、口耳相传
6、古埃及
7、礼、乐、射、御、书、数
8、官学、私学、培养剥削和统治农民的官吏、四书和五经、个别教学
9、九年义务教育、基础教育、职业技术教育
10、学制、各级各类学校系统 11、3——6岁
12、专科、大学、研究生院
13、小学、初中、高中，六三三制、五四二制
14、普通教育与职业教育
15、保罗朗格朗
16、《义务教育法》
17、义务教育
18、《中华人民共和国义务教育法》
19、《义务教育法》
二、多项选择
1、ABC
2、ABC
3、ABCD
4、ABCD
5、ABCDE
6、ABCDE
7、ABCDE
8、BCD
9、ABCDE
10、AB
11、ABCDE
12、ABCD
13、ABC
14、AB
三、简答题
1、学校教育的产生需要具备什么条件？P23-24
2、当代学制改革的一般趋向是什么？P34-36
3、普及九年义务教育的基本政策有哪些？P39-40
第二章 教育与社会发展
一、填空题
1、经济发展水平
2、物质形态
3、观念形态
4、学校文化
5、课程文化
6、直接、间接
7、教育最有利于科学技术人才的培养
8、培养人
9、文化背景、民族文化传统
10、思想观念、行为方式
11、存储形态、活跃形态
二、多项选择题
1、AB
2、ABC
3、AB
4、AB
5、ABCD
6、ABCDE
7、ABC
8、ABCDE
三、论述题
1、教育与经济的关系P43-47
2、教育与政治的关系P48-51
3、教育与文化的关系P53-59
4、教育与科学技术的关系P60-64
四、分析题
1、P47——东北师大教育新举措：经济对教育的制约作用（社会经济的发展制约着课程的设置、教育内容，制约着人才培养规格）
2、P51——政治人才的培养与形成：教育的政治功能（教育能够培养和造就政治人才）
3、P59——同一类的漫画引出不同的结果：文化对教育的作用
第三章 教育与人的发展
一、填空
1、身体和心理
2、遗传、环境、教育、个体主观能动性
3、人的发展
4、生理的发展
5、外烁论
6、在个体活动中多因素相互作用论
7、物质前提、环境、主导、动力
8、生理前提、可能性
9、遗传
10、发展过程和成熟程度
11、环境、自然环境、社会环境
12、环境决定论
13、环境决定论
14、环境决定论
15、统一性和相互联系性
16、顺序性
17、阶段性
18、不均衡性
19、互补性 20、个别差异性
二、多项选择
1、ABCD
2、AB
3、ABC
4、BC
5、ABCD
6、ABC
三、简答题
1、什么是人的发展，影响人的发展的因素有哪些？这些因素各起什么作用？（Ｐ68-75）
2、学校教育为什么在人的发展中起主导作用？（Ｐ72-74）
3、人的身心发展规律有哪些，教育应该怎样遵循这些规律？（Ｐ77-81）
四、分析题
1、案例P76——辛格博士挽救狼孩：影响人发展的因素
第四章 教育目的
一、填空题
1、总要求
2、教育目的
3、教育目的
4、社会制约性
5、马克思主义关于人的全面发展学说
6、教育与生产劳动相结合
7、全面发展教育
8、智育
9、体育
10、素质
11、素质教育
12、身体素质
13、身体结构、身体机能
14、心理素质
15、身体素质、心理素质
16、应试教育
17、主动性、创造性
18、个人本位论
二、多项选择题
1、ABCD
2、ABCD
3、ABC
4、ABCD
5、ABC
6、ABC
7、ABCD
8、BCD
9、ABC
10、ABCDE
11、ABCD
12、AD
13、ABCDE
三、简答题
1、全面发展教育的组成部分有哪些？各部分的含义是什么？任务是什么？P104-106
2、什么是素质教育？P107素质教育的任务有哪些？P109-110 实施素质教育的方法有哪些？P111-112
第五章 学生与教师
一、填空题
1、《中华人民共和国教师法》；
2、专门职业，专业人员，社会化；
3、斯滕豪斯
4、教师中心论，学生中心论；
5、培养人；
6、主动性；
7、主体性和示范性；
8、个体性和协作性；
9、广延性和连续性；
10、周期性和后延性；
11、职业素养；
12、政治思想素养、教育思想素养、职业道德素养、业务素养；
13、教育观；
14、热爱教育、献身教育
15、热爱学生
16、以身立教、为人师表
17、知识素养、能力素养；
18、语言表达能力、组织教育活动的能力、教育科研能力、自我调控能力；
19、精深的专业知识、广博的文化科学知识、教育科学理论知识 20、教师专业发展
21、自主发展
22、客体、主体
二、多项选择
1、ABCDEF
2、ABC
3、ABCD
4、ABCDE
三、简答题
1、教师职业角色（特点）有哪些？Ｐ115
2、教师劳动的特点有哪些？Ｐ118-120
3、教师应具备哪些职业素养？Ｐ120-126
四、论述题
1、新课程改革背景下教师的角色如何转化？P116-117
2、什么是教师专业发展？教师专业发展的途径有哪些？P127-128
3、什么是师生关系？师生关系表现在哪几个方面？请结合实际，谈谈怎样建立良好的师生关系？P133-135
五、分析题
1、P136师生关系调查——如何建立良好的师生关系
第六章中学课程
一、填空题
1、进程
2、组织方式
3、学科课程
4、经验课程
5、学科课程，经验课程
6、分科课程，综合课程
7、必修课程，选修课程
8、国家课程，地方课程，校本课程
9、课程编制的结构
10、总体规划
11、课程标准
12、教材
13、教科书
14、课文
15、教材
16、课程标准
二、多项选择
1、ABCD
2、ABC
3、ABC
4、ABCD
5、ABC
6、ABCD
7、ABC
8、ABCDE
9、ABCD
10、ABC
11、ABCDE
12、ABC
13、ABC
三、简答题
1、制约课程的因素有哪些？P138-139
2、新课程改革中的课程标准有哪些特点？P149
3、中学教材编写应遵循的基本原则和要求有哪些？P151
4、简述我国当前基础教育课程改革的基本理念？P157
5、我国当前基础教育课程改革的目标是什么？P158
第七章 中学教学（上）
一、填空
1、教材
2、中学教学
3、中学教学
4、基础知识、基本技能
5、智力
6、思维能力
7、创造力
8、教育者所提出的要求与学生原有水平
9、教学过程的规律
10、裴斯泰洛奇、斯宾塞
11、掌握知识
12、发展智力
13、间接
14、理解课程内容
15、教学原则
16、直接经验、间接经验
17、直接经验、间接经验
18、掌握知识，提高思想
19、启发性原则
20、巩固性原则
21、循序渐进原则
二、多项选择
1、ABDE
2、ABCDEF
3、ABC
4、ABC
5、ABC
6、AB
三、简答题
中学教学的任务有哪些？P165—167
四、论述题
1、中学教学过程的基本规律有哪些？各自含义是什么，如何理解？P173—179
2、中学常用的教学原则有哪些？贯彻的基本要求有哪些？P185—190
五、分析题
1、P190——掷得一石巧，激起浪千层：启发性教学原则
第八章 中学教学（下）
一、填空
1、讲演，讲读，讲解，讲述
2、布鲁纳，洛扎诺夫
3、启发式，注入式
4、个别教学
5、班级授课制，个别指导，现场教学，复式教学
6、《大教学论》
7、京师图文馆
8、柏克赫斯特
9、特朗普
10、综合科，单一课
11、备课，上课，作业布置与批改
12、详案，略案
13、教学进程，教学内容
14、上课
二、多选
1、ABCDEF
2、ABCD
3、ABC
4、ABC
5、ABCDE
6、AB
7、ABCDEF
8、ABC
三、简答
1、中学教育有哪些教学方法，运用的基本要求有哪些？P196-201
2、什么是班级授课制，其优点和缺点如何？P209
3、教师如何才能上好一堂课？P222-224
第九章 德育
一、填空
1道德教育
2、德育目标
3、活动和交往
4、个体品德发展需要，原有品德水平
5、德育原则
6、说服教育法
7、榜样教育法
8、交往实践法
9、道德讨论法
二、多项选择
1、BDE
2、ABC
3、ABC
4、ABC
5、ABCD
6、ABCD
三、简答题
1、德育的功能有哪些？P237-241
四、论述题
1、德育过程的基本规律有哪些？如何理解？P252-256
2、德育原则有哪些？贯彻的基本要求有哪些？P257261
3、德育的方法有哪些？实际运用中有哪些基本要求？P263-268
五、分析题
1、P262
魏书生转化差生的奇招（发挥积极因素克服消极因素原则）
2、P261
张柏苓与学生共同戒烟（知行统一原则）
3、P269
未成熟的李子（说服教育法）
4、P271
一段师生对话（交往实践法）
第十章 班主任与班级管理
一、填空
1、班级，自功能性，半自治性
2、班主任为班级成员进行角色定位
3、科学地诊断班级人际关系状况
4、班级文化
5、班级物质环境
6、班级舆论和班风
7、自功能性
8、半自治性
9、组织整合阶段
10、自主竞聘
二、多项选择
1、ABCDE
2、ABCD
3、ABCD
4、ABC
5、ABC
6、ABC
7、ABC
8、ABC
9、ABC
10、ABC
三、简答题
1、班主任工作的时代任务有哪些？P276-277
2、班主任胜任力的时代要求有哪些？P277-278
3、班主任工作的内容有哪些？P281-285
4、班级管理的内容包括哪些？P294-298
四、分析
1、P280 绝不再对迟到的学生罚站
2、P286
李镇西老师的班主任工作总结
1、P287高高地举起你的右手
P288我当了一回“福尔摩斯”第十一章 教育法规知识问答
一、单项选择题
1、C
2、A
3、C
4、A
5、A
6、B
7、A
8、C
9、A
10、C
二、多项选择题
1、ABCD
2、ABC
3、ABCD
4、AB
5、ABCDEF
6、ABC
7、ABCD
8、ABC
9、ABCDE
10、ABCDEF
三、填空题
1、《中华人民共和国教育法》
2、发展教育事业
3、提高全民族素质
4、社会主义
5、国务院教育行政部门
6、教育督导制度
7、教师资格制度
8、少年
9、小学、初级中等普通教育、初级中等职业教育
三、简答题
1、《教育法》规定，学校及其他教育机构的权力包括哪些？P303
2、《教育法》规定，学校及其他教育机构应当履行的义务包括哪些？P303
3、《教育法》规定，受教育者享有哪些权利，应该履行哪些义务？P304
4、《教师法》规定，教师享有哪些权利？P309-310
5、《教师法》规定，教师应该履行哪些义务？P310
6、取得教师资格应具备的条件是什么？P310-311
7、《中小学教师职业道德规范》的主要内容和特点是什么？P322
第四篇：湖南省教师资格证考试教育学复习试题。
教育学复习参考资料
一、选择题
1．教育学是（A）。
A、人类社会独有的活动 B、人类与动物共有的活动
C、现代社会特有的活动 D、人类与其他高等动物独有的活动 2．学校教育产生于（A）教育阶段。
A、古代 B、原始 C、近代 D、现代 3．班级授课制是目前世界上普遍采用的（D）。
A、教学过程 B、教学手段 C、教学方法 D、教学组织形式 4.“教育不应再限于学校的围墙之内”是（A）的教育理想。
A、非制度化 B、前制度化 C、制度化 D、义务教育 5.（C）被看成是“文雅教育”的源地。
A、印度 B、埃及 C、雅典 D、斯巴达 6．教育学就是研究（C），揭示教育规律的科学。
A、教育事实和教育现象 B、教育事实和教育问题 C、教育现象和教育问题 D、教育方针和教育事实
7．中国古代就有“不愤不启，不悱不发”这种启发之说，提出这一思想的是（D）。
A、孟子 B、荀子 C、墨子 D、孔子
8．西方古代以其雄辩和青年与智者的问答法著名的教育家是（B）。A、柏拉图 B、苏格拉底 C、亚里士多德 D、德谟克里特 9．中国历史上最早专门论述教育问题的文献是（C）。
A、《论语》 B、《大学》 C、《学记》 D、《中庸》 10．反映亚里士多德教育思想的著作是（B）。
A、《理想国》 B、《政治学》
C、《论演说家的培养》 D、《民本主义与教育》 11.被人们看作教育学形成独立学科的标志的著作是（D）。A、夸美纽斯的《大教学论》 B、洛克的《教育漫话》
C、卢梭的《爱弥儿》 D、赫尔巴特的《普通教育学》 12．杜威和他的《民本主义与教育》是20世纪（C）的代表。A、人文主义教育学 B、存在主义教育学 C、实用主义教育学 D、要素主义教育学 13．主张“有教无类”的中国古代教育家是（A）。
A、孔子 B、孟子 C、荀子 D、韩非子
14．1956年美国心理学家布卢姆制定出了《教育目标的分类系统》，把教育目标分为三大类，即(A)A、认知目标、情感目标、动作目标 B、认知目标、情感目标、审美目标 C、认知目标、技能目标、动作目标 D、认知目标、情感目标、技能目标 15．在近代西方教育史上，提出过著名的“白板说”的教育思想家是（C）。A、夸美纽斯 B、卢梭 C、洛克 D、裴斯泰洛齐 16．中国古代学校教育的主要内容是六艺，它包括（D）。A、礼、乐、射、辞、书、数
B、文法、修辞、辩证法、书数、射、御 C、算术、几何、文法、辩证法、天文、书数 D、礼、乐、射、御、书、数
17．狭义的教育主要是指（C）。
A、家庭教育 B、职业教育 C、学校教育 D、社会教育
18．教育史上两大对立学派——传统教育与现代教育的代表人物分别是（C）。A、凯洛夫和赫尔巴特 B、卢梭和赫尔巴特 C、赫尔巴特和杜威 D、夸美纽斯和杜威 19．决定教育的领导权的是（B）。
A、生产力 B、政治经济制度 C、文化 D、科学技术 20．直接决定教育目的的因素是（D）。
A、生产力 B、文化 C、科学技术 D、政治经济制度 21．生产力对教育起（B）。
A、辅助作用 B、决定作用 C、主导作用 D、促进作用 22．（C）水平决定教育的规模和速度。
A、政治经济制度 B、科学技术 C、生产力发展 D、文化发展 23．直接决定教育目的的是（C）。
A、家长 B、学校 C、政治经济制度 D、文化传统 24．科学知识再生产的主要途径是（C）。
A、社会科研机构的科研活动 B、生产领域的应用 C、学校教育 D、市场推广
25．“近朱者赤，近墨者黑”，这句话反映了下列哪种因素对人的发展的影响？（C）。
A、环境 B、遗传 C、教育 D、社会活动 26．校园文化的核心是学校的（B）文化。
A、观念和制度 B、精神和观念 C、组织和制度 D、物质
27．学生文化是介于儿童世界与成人世界的文化现象，所以学生文化具有（D）。
A、情感性 B、深刻性 C、稳定性 D、过渡性 28．提出“人力资本”理论的学者是（D）。
A、布卢姆 B、布卢纳 C、皮亚杰 D、舒尔茨
29．教育具有自身的规律，对政治经济制度和生产力具有能动作用，这是教育的（B）。
A、绝对独立性 B、相对独立性 C、历史继承性 D、生产性 30．校园文化的核心是（A）。
A、学校的精神和观念文化 B、学校的物质文化 C、学校的组织和制度文化 D、学生亚文化 31．学生文化的特征具有（A）。
A、过渡性、非正式性、多样性 B、过渡性、非正式性、单一性 C、直接性、非正式性、多样性 D、过渡性、正式性、多样性 32．人的身心发展特殊性的表现之一是人的身心发展具有（D）。A、顺序性 B、普遍性 C、基础性 D、能动性 33．小学阶段的教学多运用直观形象方式，中学以后可进行抽象讲解，这体现了儿童身心发展（D）的特点。
A、顺序性 B、个别差异性 C、不平衡性 D、阶段性
34．强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要的是（B）。
A、外铄论 B、内发论 C、环境决定论 D、多因素相互作用论 35．儿童身高发展有两个高速发展期：新生儿与青春期，这是身心发展（B）规律的反映。
A、顺序性 B、不平衡性 C、阶段性 D、个别差异性 36．我国古代“内发论”的代表人物是（C）。
A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子 37．遗传素质为人的发展提供了（D）。
A、现实性 B、必然性 C、方向性 D、可能性 38．我国古代“外铄论”的代表人物是（B）。
A、孔子 B、荀子 C、孟子 D、老子 39．学生发展的个别差异性要求教育要坚持（C）。
A、全面发展 B、循序渐进 C、因材施教 D、统一要求 40．英国哲学家洛克的“白板说”是（A）的典型代表。
A、外铄论 B、内发论 C、遗传决定论 D、多因素相互作用论 41．在儿童发展过程中起主导作用的是（C）。
A、遗传素质 B、家庭环境 C、学校教育 D、社会人文地理条件 42．身体状态的剧变，内心世界的发展，自我意识的觉醒，独立精神的加强，是（B）表现出的总体性的阶段特征。
A、儿童期 B、少年期 C、青年期 D、幼儿期
43．心理学家称之为“危险期”或“心理断乳期”的时期发生在（B）。A、小学阶段 B、初中阶段 C、高中阶段 D、大学阶段 44．“拔苗助长”、“凌节而施”违背了个体身心发展的（B）。A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性
45．促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定因素是（C）。A、遗传因素 B、个体主观能动性 C、环境 D、教育
46．人们常说的“聪明早慧”或“大器晚成”是指个体身心发展的（C）。A、互补性 B、个别差异性 C、不平衡性 D、阶段性
47．机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可以通过精神力量、意志、情绪状态对整个机体起到调节作用，帮助人战胜疾病和残缺，使身心依然得到发展，表明个体身心发展具有（D）。
A、阶段性 B、顺序性 C、不平衡性 D、互补性
48．教育教学中搞“一刀切”、“齐步走”，违背了个体身心发展身心发展的（B）。
A、顺序性 B、个别差异性 C、阶段性 D、互补性 49．人的身心发展速度在其整个发展过程中，呈现出加速与平缓交替发展的状态，这体现的是（C）。
A、顺序性 B、阶段性 C、不平衡性 D、个别差异性 50．认为人的性本能是推动人的发展的最根本动因的学者是（A）。A、弗洛伊德 B、威尔逊 C、格塞尔 D、华生 51．人的生理成熟以具有（B）能力为标志。A、学习B、生殖 C、创造 D、思考 52．人的心理成熟以具有独立自主的（A）为标志。
A、自我意识 B、创造能力 C、预见能力 D、选择能力 53．“一两的遗传，胜过一吨的教育”是（B）的观点。
A、环境决定论 B、遗传决定论 C、教育万能论 D、二因素论
54．在良好的环境中，有的人却没有什么成就，甚至走向与环境所要求的相反道路；在恶劣环境中，有的人却出污泥而不染。这种现象说明了（B）。A、人的发展不受环境影响
B、人们接受环境不是消极被动的，而是积极的能动的实践过程 C、好的环境不利于人的发展，坏的环境更对人的发展有利 D、人是环境的奴隶，个人发展的好坏，完全由环境来决定 55．“孟母三迁”的故事说明了（D）因素对发展的影响。A、遗传 B、教育 C、社会活动 D、环境
56．“蓬生麻中，不扶自直，白沙在涅，与之俱黑”反映了对人的发展有主要影响的是（A）。
A、环境 B、遗传 C、教育 D、主观努力 57.教育目的要回答的根本问题是（D）。
A、教育为谁服务 B、谁掌握教育的领导权 C、什么人应接受教育 D、教育要培养什么样的人
58.（A）既是教育工作的出发点，又是教育活动的归宿。
A、教育目的 B、教育任务 C、教学计划 D、教学内容 59.教育目的是社会需求的集中反映，是（A）的集中体现。
A、教育性质 B、教育任务 C、教育规律 D、教育内容 60.1972年联合国教科文组织推荐的（A）一书中，主张教育目的从“再现过去社会状态”向“预示某些新的社会状态”转变。A、《学会生存》 B、《终身教育引论》
C、《教育的使命》 D、《教育——财富蕴藏其中》 61.制约教育目的的最终决定性因素是（D）。
A、科学技术 B、社会文化 C、生产关系 D、生产力 62.“教育目的应完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范。”这种观点属于（B）。
A、个人本位论 B、社会本位论 C、科学本位论 D、神学本位论 63.“实用主义教育目的”、“要素主义教育目的”、“永恒主义教育目的”这些教育目的观的提出，反映了教育目的具有（A）。
A、理想性 B、科学性 C、理论性 D、实践性 64.人的全面发展的唯一途径是（A）。A、教育与生产劳动相结合 B、义务教育
C、终身教育 D、建立学习型社会 65.下列人物中持个人本位教育目的论是（B）。
A、柏拉图 B、卢梭 C、涂尔干 D、孔德 66.素质教育的重点是培养学生的创新精神和是（D）。
A、审美能力 B、高尚品德 C、优秀智力 D、实践能力 67.素质教育是面向（B）的教育。
A、全体教师 B、全体学生 C、全体社会成员 D、全部个性 68.当前我国教育的主导思想是（B）。
A、应试教育 B、素质教育 C、终身教育 D、现代教育 69.（C）是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨的教育。
A、创新教育 B、义务教育 C、素质教育 D、全面教育 70.普通中小学教育的性质是（A）。
A、基础教育 B、高等教育 C、学前教育 D、中等教育 71.人的多元智力发展理论主要为人的（B）教育提供了理论支持。A、全面发展 B、个性发展 C、身体发展 D、心理发展 72.下面哪一种观点是正确的？（）。
A、智育等于教学 B、创造性思维即发散思维 C、优秀智力 D、实践能力
73.衡量和评价小学教育效果的根本依据和标准是（）。A、培养目标 B、考试
C、进行美育就是实施素质教育 D、智育是实现人全面发展途径之一 74.学生应以（D）为主要任务。
A、智育 B、德育 C、体育 D、学习75.学生是生活在一定社会社会关系中具有特定的（B）属性的人。A、自然 B、社会 C、实践 D、现实 76.学生是处于人生阶段身心发展（A）时期的人。
A、最迅速 B、普通 C、缓慢 D、成熟 77.在学生所接受的各种教育中，起主导作用的应该是（B）。
A、家庭教育 B、学校教育 C、社会教育 D、自我教育 78.1989年11月20日联合国大会通过的《儿童权利公约》的核心精神就是维护青少年儿童的（C）主体地位。
A、自然权利 B、人身权利 C、社会权利 D、健康权利 79.学校随意开除未成年学生，实际上是侵犯了学生的（D）。A、人身权 B、人格尊严权 C、名誉权 D、受教育权
80.教师不能因各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，因为学生具有（B）。
A、身心健康权 B、人身自由权 C、人格尊严权 D、隐私权 81.教师不能对学生实施体罚、变相体罚或其他侮辱人格尊严的行为，因为学生具有（C）。
A、身心健康权 B、人身自由权 C、人格尊严权 D、隐私权 82.我国一系列教育法律规定，学生应该享有的最主要的权利是（D）。A、人身权 B、人格尊严权 C、名誉权 D、受教育权 83.从职业属性来说，教师职业属于（A）。
A、专门职业 B、普通职业 C、高收入职业 D、一般职业 84.教师职业是促进个体（C）的职业。
A、自然化 B、现实化 C、社会化 D、自由化 85.教师的神圣使命是（C）。
A、提高升学率 B、以身示范 C、教书育人 D、奉献社会 86.“以身立教”、“为人师表”体现了教师劳动的（C）特点。A、复杂性 B、创造性 C、示范性 D、个体性 87.教师职业的最大特点是职业角色的（B）。
A、单一化 B、多样化 C、简单化 D、复杂化 88.我国首次以法律形式明确规定“国家实行教师资格制度”的文件是（D）。
A、《教师资格条例》 B、《教师资格认定过渡办法》 C、《教师资格条例实施办法》 D、《中华人民共和国教师法》
89.一名教师是否真正具备从事教师的职业条件，根本上还在于教师的（D A、学科知识 B、教学技能 C、人格特征 D、专业素养 90.具有先进的教学理念属于教师的（B）。A、学科专业素养 B、教育专业素养 C、人格特征 D、职业道德素质
91.教育过程中最基本、最重要的人际关系是（A）。
A、师生关系 B、教师间关系 C、学生间关系 D、领导关系 92.师生关系在教学内容上构成（A）。
A、授受关系 B、给予关系 C、接受关系 D、平等关系 93.师生关系在人格上是（B）关系。
A、不平等 B、民主平等 C、经济 D、合同 94.师生关系在本质上是（A）的关系。
A、人与人 B、人与物 C、买与卖 D、朋友 95.良好师生关系首先取决于（C）。
A、社会 B、学校 C、教师 D、学生 96.课程论侧重研究（C）的问题。
A、为谁教 B、怎样教 C、教什么 D、教给谁 97.把课程用于教育科学的专业术语，始于教育家（B）。
A、洛克 B、斯宾塞 C、杜威 D、赫尔巴特 98.下列关于“课程”的说法，不正确的是（B）。
A、“课程”一词含有学习的范围和进程的意思 B、课程就是教材
。）C、课程随社会的发展而演变，反映一定社会的政治、经济要求 D、狭义的课程是指一门学科，如数学课程、语文课程
99.我国中小学开设的语文、数学、外语等课程属于（D）。A、活动课程 B、隐性课程 C、综合课程 D、学科课程 100.我国古代的“六艺”、古希腊的“七艺”都属于古老的（D）。A、活动课程 B、隐性课程 C、综合课程 D、学科课程
101.课程的特点在于动手“做”，在于手脑并用，以获得直接经验，这种课程属于（B）。
A、学科课程 B、活动课程 C、学生课程 D、教师课程
102.我国新一轮基础教育课程改革后，小学阶段的思想品德与社会、科学，初中阶段的历史与社会、艺术等课程都属于（D）。
A、学科课程 B、活动课程 C、分科课程 D、综合课程
103.“隐性课程”是由教育家（A）在《教室的生活》一书中首次提出。A、贾克森 B、斯宾塞 C、杜威 D、赫尔巴特 104.以下属于一级课程的是（D）。
A、基础型课程 B、学校课程 C、地方课程 D、国家课程 105.以下属于二级课程的是（C）。
A、基础型课程 B、学校课程 C、地方课程 D、国家课程
106.在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的要求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程的是（C）。
A、国家课程 B、地方课程 C、学校课程 D、基础型课程 107.课程目标与几个相关概念正确的层次顺序是（D）。A、培养目标→教育目的→教学目标→课程目标 B、培养目标→教育目的→课程目标→教学目标 C、教育目的→教育目的→教学目标→课程目标 D、教育目的→培养目标→课程目标→教学目标
108.有目的、有计划、有结构地产生教学计划（课程计划）、教学大纲（课程标准）以及教科书等系统化活动的过程是（C）。
A、课程分类 B、课程评价 C、课程设计 D、课程实施 109.课程计划的中心问题是（A）。
A、开设哪些科目 B、各门学科开设的顺序 C、各门学科的教学时间 D、各门学科的教学方法 110.在课堂教学层面，课程实施的核心是（D）。A、课程计划 B、教科书 C、学生 D、教师 111.课程改革从实质上讲，就是课程的（D）问题。
A、综合化 B、系统化 C、理论化 D、现代化 112.被称为“课程评价之父”的教育家是（C）。
A、杜威 B、斯塔弗尔比姆 C、泰勒 D、裴斯泰洛齐 113.关于我国的新课程理念，下列说法不正确的是（A）。A、小学阶段以分科为主，中学阶段和高中阶段以综合为主 B、基础教育的课程改革是实施素质教育的核心环节
C、综合实践活动的基本特点是：综合性、实践性、开放性、生成性、自主性 D、研究性学习是一种以研究或探究为中心的实践性学习活动 114.小学阶段的课程性质应体现（C）。
A、强制性、普及性和统一性 B、科学性、选择性和统一性 C、普及性、基础性和发展性 D、科学性、基础性和发展性 115．关于教学含义的正确表述为(D)A传授知识 B智育 C上课 D教与学的双边活动 116．学校工作的中心环节是（A）
A教学 B管理 C课外活动 D社会实践 117．教学从本质上说是一种（C）
A教的活动 B学的活动 C认识活动 D课堂活动 118．教学全面发展教育和素质教育的基本途径是（C）A课外活动 B社会实践 C教学 D校外活动 119．作为特殊认识过程的教学过程，其间接性主要是指（A）A间接地获得知识 B获得间接经验
C在教师帮助下获得知识 D在同学帮助下获得知识 120．教学过程的结构是指（D）
A基本部分 B基本内容 C基本途径 D基本阶段 123．在教学过程的基本阶段中，居于中心环节的是（B）A引起学习动机 B领会知识 C巩固知识 D运用知识 124．学生认识的主要任务是（B）
A获得直接经验 B获得间接经验 C教学科学实验 D进行社会实践
125．“学不躐等”、“不陵节而施”体现了（C）原则的要求 A巩固性 B直观性 C循序渐进 D因材施教 126．“学而时习之，温故而知新”反映了（A）原则的要求 A巩固性 B直观性 C循序渐进 D因材施教
127．“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”体现了（C）原则的要求 A巩固性 B直观性 C启发性 D因材施教 128．“不愤不启，不悱不发”是（B）提出
A孟子 B孔子 C荀子 D庄子 129．发现教学的代表人物是（B）
A斯金纳 B布鲁纳 C卢扎诺夫 D瓦·根舍因 130．程序教学的代表人物是（A）
A斯金纳 B布鲁纳 C卢扎诺夫 D瓦·根舍因 131．范例教学的代表人物是（D）
A斯金纳 B布鲁纳 C卢扎诺夫 D瓦·根舍因 132．暗示教学的代表人物是（C）A斯金纳 B布鲁纳 C卢扎诺夫 D瓦·根舍因 133．教学中应用最广因为最普遍的教学方法是（）A讨论法 B讲授法 C谈话法 D问答法 134．划分课的类型的主要标准是(C)A教学内容 B教学原则 C教学任务 D教学目的
135．一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度叫测验的（B）A信度 B效度 C区分度 D难度
136．测验对学生的不同水平能够区分的程度叫测验的（C）A信度 B效度 C区分度 D难度
137．一个测验经过多次测量所获得的结果的一致性程度叫测验的（A）A信度 B效度 C区分度 D难度
138．为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构叫（C）
A教学内容 B教学原则 C教学组织形式D教学过程 139．我国古代的教学组织形式为（B）
A班级授课制 B个别教学 C分组教学 D群体教学 140．现代基本的教学组织形式为（A）
A班级授课制 B个别教学 C分组教学 D群体教学
141．有利于大面积、高效率培养人才的教学组织形式是（A）A班级授课制 B个别教学 C分组教学 D道尔顿制
145．最早从理论上对班级授课制教学论述的教育家是（B）A赫尔巴特 B夸美纽斯 C杜威 D斯宾塞 146．帕克赫斯特创立的教学组织形式是（D）
A班级授课制 B个别教学 C设计教学 D道尔顿制 147．设计教学由（C）首创
A赫尔巴特 B夸美纽斯 C杜威 D斯宾塞 148．划分课的类型的主要依据是（C）
A教学内容 B教学原则 C教学任务 D教学规律 149．教学工作的中心环节是（C）
A备课 B课外辅导 C上课 D检查作业 150．备课包括钻研教材、制定教学方案和（A）
A了解学生 B阅读参考书 C 上网 D研究课程标准 151．教师备课和上课的主要依据是（B）
A教科书 B课程标准 C参考书 D教学计划 152．综合课中最基本、最主要的组成部分是(C)A组织教学 B检查复习C讲授新教材 D巩固新教材 153．外部分组教学主要根据学生的（D）或学习成绩编班进行教学 A年龄 B发展水平C知识水平D能力水平
154．德育在人的全面发展中起着（A）作用
A导向和动力 B关键 C基础 D核心 155．德育目标是教育目标在人的（D）方面的总体规格要求
A思想 B政治 C道德 D思想品德 156．学校德育对政治、经济、文化发生影响的功能即指（D）
A发展性功能 B个体性功能 C教育性功能 D社会性功能 157．德育目标是德育工作的（B）
A基础 B出发点 C途径 D重要环节
158．德育过程一般由教育者、受教育者、德育内容和（C）四要素构成
A德育规律 B德育原则 C德育方法 D德育途径 159．衡量人们品德好坏的重要标志是(D)A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为 160．德育的基础是（A）
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为 161．德育的动力是（C）
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为 162．德育的关键是（D）
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为
163．在具体的德育实践过程中，德育既具有顺序性，又具有（B）
A 矛盾性 B多端性 C复杂性 D一致性
164．德育目标确定了培养人的总体规格和要求，但必须落实到（A）上
A 德育内容 B德育方法 C德育原则 D德育规律 165．有关人生观、世界观方面的教育属于德育内容的（B）
A政治教育 B思想教育 C道德教育 D心理健康教育 166．“晓之以理、动之以情、持之以恒、导之以行”符合（A）规律
A德育过程 B智育过程 C美育过程 D心理咨询
167．人们对社会思想道德和人们行为的爱憎、好恶的态度属于（B）
A道德认识 B道德情感 C道德意志 D道德行为 168．活动和交往时属性品德形成的(B)A关键 B基础 C内容 D途径 169．思想品德教育的实质是（）
A将学生的道德认识转化为道德行为 B培养学生的道德情感
C将一定社会的思想道德转化为学生个体的思想品德 D提高学生的道德认识
170．“十年树木，百年树人”反映了德育的（B）规律
A多因素结构性 B反复性 C长期性 D内部矛盾转化 171．“表扬鼓励为主，批评处罚为辅”反映了德育的（B）原则
A导向性 B正面教育 C知行统一 D教育的一致性与连贯性
172．马卡连柯说：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”，体现了德育的(C)原则
A正面教育 B导向性
C尊重学生与严格要求相结合 D教育一致性与连贯性 173．“桃李不言，下自成蹊”所体现的德育方法是（B）
A陶冶法 B榜样法 C说服法 D锻炼法 174．操行评定是德育方法中（D）的方式
A陶冶法 B榜样法 C说服法 D品德评价法 175．学校教学德育的基本途径是（B）
A班主任工作 B思想政治课与各科教学 C课外活动 D社会实践 176．不属于我国中小学德育的主要途径的是（C）
A班主任工作 B思想政治课与各科教学 C体育竞赛 D社会实践 177．认知模式由（A）提出
A皮亚杰 B斯金纳 C布鲁纳 D彼得·麦克费尔 178．体谅模式由（D）提出
A皮亚杰 B斯金纳 C布鲁纳 D彼得·麦克费尔 179．社会模仿由（B）提出
A皮亚杰 B班杜拉 C布鲁纳 D彼得·麦克费尔 180．班级管理的主要对象是（C）
A班级公共财产 B班级信息 C学生 D班级资料 181．“导生制”的管理模式最早出现在19世纪初的（B）
A美国 B英国 C法国 D德国 182．学校行政体系中最基层的行政组织是（C）
A教务处 B教育处 C班级 D共青团组织 183．班集体在育人方面突出价值的实现是通过（A）
A班主任 B班干部 C男女学生 D集体教育 184．班级工作的组织者、领导者和教育者是（C）
A校长 B教导主任 C班主任 D任课教师 185．班集体内教育教学活动的核心是（A）
A班主任 B班委会 C共青团 D少先队 186．学生集体的特征首先是要有（B）
A集体舆论 B共同目标 C干部队伍 D班风
187．班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的方式是（A）
A平行管理 B目标管理 C民主管理 D常规管理 188．著名教育家马卡连柯提出的班级管理理论是（A）
A平行管理 B目标管理 C民主管理 D常规管理 189．目标管理由美国管理学家（A）提出
A德鲁克 B马卡连柯 C皮亚杰 D布鲁纳 190．班主任了解学生的主要方法是（）
A观察法 B调查法 C问卷法 D阅读学生材料法
191．班主任工作的中心环节是（D）
A建立学生档案 B操行评定 C了解学生 D组织培养班集体 192．下列班主任的领导方式中（C）最差
A民主式 B权威式 C放任式 D专制式 193．班级建设设计以（D）最为重要
A实现目标的途径 B实现目标的集体方法 C实现目标的工作程序 D班级建设目标的制定 194．协调校内外各种教育力量的最重要主体是（C）
A校长 B书记 C班主任 D任课教师
二、填空题 1．动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的 活动。2．教育是人类社会特有的活动，是人的教育活动与动物所谓的“教育”活动的本质区别。
3．教育是人类通过有意识地影响 从而影响自身发展的社会实践活动。4．“终身教育”概念以“、、”三个基本术语为基础，带来一个学习化的社会，带来教育观念的变革。
5．战国后期，《礼记》中的《 》从正反两方面总结了儒家的教育理论和经验，是罕见的世界教育思想遗产。
6．依据教育的正规化程度划分的教育形态，在教育发展史上，教育的形态经历了从 到，再到 教育的演变。7．制度化的教育指向是各级各类 系统。是制度化教育的典型特征。
8.我国古代奴隶制时期，教育的内容主要为“六艺”，即、、、、、。9．1939年，苏联教育理论家 明确提出了以马克思主义理论为指导编写《教育学》的目标。
10．苏格拉底的“问答法”分为三步：第一步称为苏格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是。
11．柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《 》中。
12．教育学作为一门独立的学科萌芽于 的《 》。法国启蒙思想家 宣扬自然主义教育思想的作品是《 》。
13．瑞士教育家 认为人的所有禀赋都有待于发展，才能生存，“人是唯一需要教育的动物”。
14．英国哲学家 提出了著名的“白板说”。
15．规范教育学的建立通常以德国 的《 》为标志，美国 的《 》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
16．从世界教育发展的历程看，第一次工业革命后提出了普及 的要求；第二次工业革命后，提出了普及 的要求；第三次工业革命后，提出了普及 的要求；信息革命后，提出了普及 的要求。17．美国经济学家舒尔茨提出 理论。18．教育与文化是 的关系。
19．学校的组织和制度文化有三种主要表达方式：。20． 决定着教育的领导权和受教育的权利。21． 是科学知识再生产的最主要途径。
22．1960年12月，美国经济学家 在美国经济第73介年会所作的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。
23．17、18世纪以后，出现了职业的科学家，出现了专门的科学研究机构，被称为。
24．学校文化的核心是学校各群体所具有的 和。25．学校物质文化有两种表达方式：一是，一是。
26．人的心理发展是人的发展的重要内容，包括 和 两个方面的全面发展。
27．个体身心发展的动因论有：。28．内发论者一般强调人的身心发展的力量主要来源于，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。是中国古代内发论的代表。奥地利精神分析学派的创始人 认为人的性本能是最基本的自然本能，它是推动人发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。美国心理学家 ______ 强调成熟机制对人的发展的决定作用。
29．外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校教育等。中国古代代表人物是。英国哲学家洛克的“ ”是一个典型的代表。另一个典型代表是美国行为主义心理学家，他甚至说：给他一打健康的婴儿，不管他们祖先的状况如何，他可以任意把他们训练成从领袖到小偷等各种类型的人。
30．个体身心发展的一般规律有：，。31．人的 是人赖以发展的物质基础和前提，为人的发展提供了可能性。32．个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要包括、、和 的影响，是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。
33．个体在与环境之间相互作用中所表现出来的，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。个体主观能动性从活动水平的角度看，由、和 三种不同层次和内容的活动构成。34．美国心理学家格塞尔强调 对人的发展的决定作用。35．前苏联心理学家 提出了最近发展区的概念。
36． 是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。37．个体亦称，指个体稳定的心理特征，具有整体性与独特性。
38．高中阶段思想政治教育中的一个特殊任务是要解决 问题和 问题。39．心理学家把少年期称为“危险期”或“ ”。
40． 是个体身心两方面逐步走向成熟的时期，在这一时期，是最重要的概念。41.教育目的的作用是、、、。42.教育目的的层次结构包括国家的、学校的、教师的。
43.国家的教育目的是关于教育培养什么样的人的 和 的总的设想和规定，体现了国家对教育培养人的一系列要求。
44.教育目的是 的集中反映，是 集中体现。
45.教育目的应该完全根据社会需要来确定，教育目的在于使受教育者掌握社会的知识和规范，这种观点称为教育目的的。
46.教育目的应该根据人的本性和需要来确定，教育目的就是使受教育者的本性、本能得到自然的最完善的发展，这种观点称为教育目的的。47.教育目的是社会的 和 动态结合。
48.教育目的作为教育者在观念上预先建立起来的关于未来新人的主观形象，往往反映的是 新人形象。
49.教育目的与培养目标的关系是普遍与 的关系。50.全面发展是我国教育目的中关于人的 的规定。51.教育目的体现了人们的教育理想，这说明教育目的具有 的性质。52.当前我国教育目的的理论基础是马克思主义关于 学说。
53.马克思主义关于人的全面发展学说认为，教育与 相结合是实现人的全面发展的唯一途径。
54.17世纪英国教育家洛克提出了培养 的教育目的。55.美育是运用自然美、社会生活美和艺术美去培养学生、、的能力。56.劳动技术教育是传授基本生产技术知识和生产技能，培养 和 的教育。
57.素质教育是以培养学生的 和 为重点的教育。58.小学教育目的是小学教育的 和。59.学生是现实社会的成员之一的含义是具有人的，具有，具有。
60.学生是学习的主体，是具有 的教育对象。
61.未成年学生享有的合法权利主要包括 和。
62.学生身心发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是 的相互作用。63.学生是现实社会的成员之一，它包括的含义是：学生具有、具有，具有。
64.的需要是教师职业产生的根本原因。
65.教师职业是一种 职业，教师是 人员。66.教师要以研究的态度对待自己的工作对象、工作内容和各种教育活动，这反映了教师职业具有 角色的特点。
67.教师的 是当代教师质量的集中体现。
68.教师教育专业素养包括先进的、良好的 和一定的。
69.先进的教育理念包括新的、新的、新的。
70.师生在教育内容的教学上构成 关系。71.师生关系在人格上是 关系。72.师生关系在社会道德上是 关系。73.良好的师生关系首先取决于。
74.师生关系是教育过程中最基本、最重要的 关系。
75.在师生关系的发展历史上，以赫尔巴特为代表的师生关系属于。76.在师生关系的发展历史上，以杜威为代表的师生关系属于。77.学校中的师生关系包括两个方面的内涵： 和。78.现代师生伦理关系的核心要求是。79.学科课程又称为。
80.活动课程又称为 或。81.综合课程又称为。82.根据课程制定者或管理层次，可分为、和。83.根据课程任务，可分为、和。
84.根据课程的组织核心，可分为、和。85.根据课程的表现形式，可分为 和。
86.隐性课程的特点是、、、。87.课程目标的特点是、、、。88.确定课程目标的依据是、、。89.我国2001年新一轮基础教育课程改革所制定的课程目标是：、、。
90.课程改革，从实质上讲，就是课程的 问题。
91.教材的编写由“教程式”向 发展，这是当代教材发展的新动向。92.课程设计的基本要求是、、。93.根据泰勒的课程设计原理，课程设计可以分为：、、、四个步骤。94.课程文件的三个层次是教学计划、以及教科书。
95.国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件，称为。
96.课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，称为。
97.我国义务教育课程计划的基本特征是、、。98.课程评价的目的是、。
99.课程评价的功能是、、。
100.国外课程改革的趋势是：课程结构、课程内容、课程形式。
101． 是进行全面发展教育和实施素质教育的基本途径。102．教学以 为根本目的。103． 是学校工作的主体。
104．学校教育工作必须坚持以 为中心。
105．智力属于 能力，包括、、、。106．赫尔巴特提出教学过程由、、、四阶段构成。107．五段教学法包括、、、、五个阶段。108．教学过程是一种 过程。
109．教学过程的特殊性主要表现为、、、。110．学生以学习经验为主。
111．学生学习间接经验要以 经验为基础。112．掌握知识是发展智力的。113．智力发展是掌握知识的。
114．教学过程的结构分为、、、、五个阶段。115． 是教学过程的中心环节。116． 是指导教学工作的基本准则。117．直观教具包括两类、。118．常用的复习形式包括、、、。119．循序渐进原则有被称为 原则。120．“揠苗助长”违背了 原则。
121． 是教学手段和教学活动方式的总称。122．教学方法的命名一般是依据教学活动的。123．发现教学的代表人物是。124．程序教学的代表人物是。
125．程序教学可以分为三类、、。
126．依据程序化教材的结构形式，程序教学可分为 程序和 程序。127．直线式程序为 首创。128．分支式程序为 首创。
129．范例教学的代表人物为。130．暗示教学的代表人物为。
131．备课的主要内容包括、、。
132．钻研教材从具体的展开程序来讲，分为、、三个阶段。133．制定教学方案一般包括、、。
134．课时教学方案的格式可分为、、三种。135． 是教学过程的中心环节。
136． 是依据 划分的课的种类。
137．根据一节课完成任务的多少或类型数，可以分为 和。138． 是指课的基本环节及各环节展开的顺序、时限及相互关系。
139．一般说来，课的基本组成部分有、、、、。140．上好课的基本要求为、、、、。141．在目前常用的测验中，试题类型一般分为供答型和选答型两大类。142． 是指一个测验能测出它所要测量的属性或特点的程度。143． 是指测验对学生的不同水平能够区分的程度。144． 是指为完成特定的教学任务，教师和学生按一定要求组合起来进行活动的结构。
145．教育史上影响较大的教学组织形式主要有、、、、。
146．最早论证班级授课制的教育家是。
147．我国最早采用班级授课制的1862年的。148． 是我国现在基本的教学组织形式。149．分组教学一般有两大类、。150．外部分组主要有两种形式 和。
151． 是指打破按年龄编班的传统做法，根据学生的能力水平或学习成绩编班进行教学。152． 是指在传统的按年龄编排的班级中，根据学生的能力或学习成绩等编组进行教学。
153．设计教学法德代表人物是。154．道尔顿制的代表人物是。
155．教学策略的基本特征为、、。156．教学策略的主要类型有、、。157．德育从形式上说通常包括、、。158．德育从内容上包括、、、。
159．制定德育目标的主要依据为、、、。
160．初中和高中阶段德育目标的要求包括三个方面、、。161． 是指实施德育工作的具体材料和主体设计。162．确定德育内容的依据为、、。163．心理辅导的方式一般包括、。
164．对学生心理辅导的重点是、、。
165．德育过程的构成要素为、、、。166．德育过程的基本矛盾是社会通过教师向学生提出的 与学生已有 的 之间的矛盾。
167．、、、是构成思想品德的四个基本因素。168． 是衡量人的品德好坏的重要标志。169． 是思想品德形成的基础。
170．学生 的形成具有长期性和反复性的规律。
171． 是教师对学生进行德育时必须遵循的基本要求。172．学校进行德育的基本途径是。173．班主任工作的基本任务是。
174．说服法包括、、、。175．陶冶的方式包括、、。
176．锻炼的方式包括、、、。
177．我国中学通常采用的品德评价的方式有、、。178．德育模式包括、、。179．社会模仿模式的创立者为。180． 是学校工作的基本单位。
181．班级管理的模式有、、、。182．班集体的发展目标分为、、。
183． 是以议论和褒贬的方式肯定或否定班集体的动向或其他成员的言语行为。
184．即班级的气氛、精神面貌。
185． 是班集体的组织者、指导者和教育者。186．班主任的领导方式为、、。
187．班主任了解学生的方法有、、。
三、简答题
1．简述古代教育的特点。2．简述现代教育的特点。3．简述学校教育产生的条件。4．简述现代教育发展的一般趋势。5．简述经济对教育的决定作用。6．简述教育对经济的影响。7．简述政治对教育的制约作用。
8．教育对政治经济制度的影响表现在哪些方面？ 9．教育的文化功能有哪些？
10．教育在哪些方面对科学技术的发展起着促进作用？ 11．简述个体身心发展的几种动因理论。13．简述学生文化的成因。
14．学校教育对个体发展的特殊功能表现在哪些方面？ 15.制定教育目的的基本依据是什么？ 16 我国当前教育目的的基本精神是什么？ 17.简述学生所享有的合法权利。18.简述学生所应履行的义务。19.简述教师职业角色的特点。
20.简述教师学科专业素养的要求。21.简述教师教育专业素养的要求。22.简述教师人格特征的要求。
23.简述教师良好职业道德素质的要求。24.简述学校师生关系的主要表现形式。25.简述学科课程的优、缺点。26.简述活动课程的优、缺点。27.简述综合课程的优、缺点。28.简述课程实施的结构。
29.影响课程实施的因素是什么？
30.我国原有中小学课程存在哪些主要弊端？
31.当前我国基础教育课程改革的基本思路是什么？ 32.当前我国基础教育课程改革的趋势是什么？ 33．教学的任务是什么？
34．教学过程有何特点或规律？
35．简述掌握知识与发展智力相统一的规律。
36．简述教师主导作用与学生能动性相结合的规律。37．简述教学过程的结构。38．简述中学常用的教学原则。
39．简述贯彻直观性、启发性、循序渐进、巩固性理论联系实际原则的基本要求。40．贯彻原则的基本要求？
41．选择与运用教学方法的依据？ 42．发现教学包括哪几个环节？ 43．课的基本组成部分由哪些？ 44．上好课的基本要求？ 45．班级授课制有何优缺点？ 46．德育有何意义？
47．制定德育目标的主要依据是什么？
48．初、高中阶段德育目标的要求包括哪些方面？ 49．德育过程有何规律？
50．我国中学的德育原则有哪些？
51．简述贯彻正面教育、知行统一、尊重学生与严格要求相结合、教育影响的一致性与连贯性原则的基本要求。52．简述德育的途径。
53．简述运用说服法、榜样法、陶冶法、锻炼法、品德评价法的要求。54．简述班级管理的功能。
55．如何建立以生为本的班级管理机制？ 56．简述班集体的基本特征。57．简述班集体的教育作用。58．如何形成于培养班集体？
59．班主任班级管理的内容有哪些？ 60．如何协调校内外的各种教育力量？
四、论述题
1．在前苏联教育家苏霍姆林斯基任校长的帕夫雷学校，发生了一件事，一年级新生格里沙，由于母亲工作忙，开学第一天来上课时，耳朵没有洗干净。女老师发现格里沙的耳朵很脏，就叫他站起来给大家看，把他作为典型，教育其他学生要爱清洁讲卫生。在这以后，每当上这位女老师的课时，格里沙就感到似乎大家的眼睛都盯着他的耳朵，让他抬不起头来。这种反常的心理妨碍了他集中精力听课，所以对女老师所教的算术和阅读课，格里沙都学得很差，女老师对自己的教育措施所产生的后果却丝毫没有察觉。她不了解格里沙的痛苦，反而把学习不好的原因归罪于他上课思想不集中、不肯用功，并多次进行指责。这一切更加重了孩子的思想负担。格里沙流着眼泪向母亲倾诉了自己全部的痛苦。母亲向学校要求调换班级。学校领导在了解事实真相后，同意将格里沙调到其他班级。后来，格里沙到五、六年级时，在数学方面表现出极大的才能。
问题：结合案例谈谈为什么要学习教育学。2．新学期开学的时候，经常听到送孩子的家长对老师这样说：“我把孩子交给您了，请您严加管教，孩子不听话，要打要骂随您的便。”
请用所学的教育学理论分析这一现象，看看它在哪些方面违背了现代教育思想。3．华生说；“给我一打健康的婴儿，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者使他们成为医生、律师、美术家，或者使他们成为乞丐、盗贼„„”
试分析这个观点是否正确，并简述理由。
4．“百年大计，教育为本。”“经济发展，教育先行。”“社会主义建设必须依靠教育，教育必须为社会主义现代化建设服务。”请你运用教育与社会关系的原理分析：我国现在为什么要把教育放在“优先发展”的战略地位？ 5．环境在儿童身心发展中起着重要作用但不起决定作用，为什么？
6.自新中国成立后，我国教育目的的表述虽经多次变化，但培养全面发展的人和培养社会主义的有用人才的观点一直没有变，请你根据我国教育目的的理论基础来分析这种现象。
7.在推进素质教育的进程中，很多教师认为素质教育就是要让学生唱歌、跳舞，或者培养他们动手制作一些科学小发明，请你运用素质教育的基本观点分析这种看法。
8.有人说“应试教育重课内，素质教育重课外。”“应试教育重知识，素质教育重能力。”请运用素质教育的原理分析上述观点。
9.有人说，教师职业就是一个普通职业，读一点书，知道的比学生多一点就可以当老师了。请运用教师专业化的条件分析这种看法。10.我给学生定下规矩：上课迟到者，无论什么原因，男生女生都要当众唱一首歌，包括教师。有一天上班，公交车在突然在路上抛锚了，当我大汗淋漓地赶到教室，上课铃已响过10分钟。我对学生说：今天真是特殊情况，老师就例外了！学生一片哗然。请你说说如何建立新型的师生关系？
11.在新一轮基础教育课程改革中，很多人认为新课改是换汤不换药，穿新鞋走老路，请你联系实际说明我国当前为什么要进行课程改革？课程改革的基本思路和趋势是什么？
12．联系实际或案例论述教学过程的特殊性或相关特点。
13．在某中学的一个学生宿舍里，照明灯熄了，同学们束手无策，叫来电工师傅，一看灯泡坏了，换了一个灯泡就好了，同学们说，这么简单，我们自己也会换。过几天，灯又不亮了，同学们一检查灯泡，灯泡是好的，又没办法了，叫来电工，一检查，是保险丝烧坏了，换了一个保险丝，灯又亮了，同学们说，关于保险丝，我们在物理课上也学过，怎么遇到问题就用不上呢？
请你运用掌握知识与发展能力相统一的理论分析这个案例。14．联系实际或案例论述教学过程的结构。
15．运用教学原则（特别是直观性、启发性和理论联系实际原则）分析相关现象、问题或案例。
16．有人说“启发式就是问答式”，也有人认为“启发性的关键就在于教师主动
性的发挥”，而更多的人则感到困惑：“在教学中为什么总是启而不发？”那么，你认为启发性的关键或核心是什么？在教学中有应该如何贯彻启发性的原则？ 17．学期伊始，为了上好课，一位新教师特地搜集了效度特级教师的有关教案，准备照着这些教案的内容区上课。试评价该教师的课前准备工作。
18．在听了一堂语文公开课后，不少老师发表了自己的意见：“这个老师课上得很好，课堂气氛很活跃。”“确实不错，很有启发性。”“基本功很扎实，不错。”
那么，你认为究竟应该怎样评价一堂课？
19．联系实际或案例分析班级授课制的优缺点及如何改革？ 20．联系实际或案例分析加强青少年德育的重要性。
21．为什么在德育工作中必须坚持晓之以理、动之以情、持之以恒和导之以行？ 22．运用德育规律分析相关教育现象或问题。
23．运用德育原则（特别是正面教育、尊重学生与严格要求相结合教育的一致性和连贯性原则）分析相关现象、问题或案例。
24．运用德育方法分析相关现象、问题或案例。
25．联系实际或案例分析如何建立以生为本的班级管理机制？ 26．联系实际或案例分析如何培养班集体？
27．联系实际或案例分析班主任应该如何协调校内外的各种教育力量? 28．我是一名初三的学生，我们现在不知该怎样面对我们的班主任，她对我们动不动就是一顿骂，甚至打上几巴掌，有一次，把一个同学都打得流鼻血了。还有一次，有个成绩一般的同学因一些知识点不懂提出疑问，班主任就说了一些很刺激的话，然后课也不上了，坐到讲台上就向我们大发脾气，说什么400分以上的同学留下来听课，其他同学不愿上课、听不懂的就滚到操场上玩去！不让我们上课，我想问：她有这个权利吗？她曾经找我们班一个女生谈话，说“某某某，你看你脸皮挺厚的，我从初一讲到你初三，你一点愧疚感都没有，说难听点就是死不要脸！”你猜我们班同学管她叫什么？——变态老师！（1）试分析该案例中班主任的做法违背了哪些德育原则？（2）谈谈教师应该具有怎样的学生观。
29．小王是班上出了名的调皮鬼，上课不专心，课后追逐打闹，乱花钱，无节制，甚至连回家的钱都向老师借，老师找他谈话后答应改过，但并无实际行动。假如你是小王的老师或班主任，将如何运用有关德育规律的知识来解决这一现实问题？ 30．一位中学老师在谈教育体会时说，现在的中学生太不懂事了，有时甚至不打他，他就不听话。但这位老师的学生却说，我们也知道老师是对我们好才严格要求我们，不过他总是把我们当犯人看待，从来不相信我们，弄得我们平时只好躲着他，其实有些要求一躲也就躲过了，有时明知他是对的，也故意与他作对。试运用德育原则谈谈这个教师怎样才能处理好这个问题。
31．有人说“学生在学校进一步，回到家里退一步，走入社会退两步。”请运用有关德育原则分析这种现象。
第五篇：2009年天津市教师资格证教育学考试复习范围
教育学
概念（名词解释，填空，单选）
1.学校教育：是由专职人员和专门机构承担的有目的、有系统、有组织的以影响受教育者的身心发展为直接目标的社会活动。
2.学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。3.个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。4.教育目的：广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义的教育目的是国家对把受教育者培养成为什么样人才的总的要求。
5.教师：是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
6.教育机智：是指一种面对突发事件，能够迅速而正确地做出判断，随机应变地采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。
7.课程：广义的是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排；
狭义的是特指某一门学科。
学校课程：是在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
8.教学大纲：又称学科课程标准，是课程计划中每门学科以纲要的形式编订的、有关学科教育内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。
9.教学：是教师教、学生学的统一活动，在这个活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。10.教学原则：是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。
11.教学策略：是指为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案，就是在教学目标确定以后，根据已定的教学任务和学生特征，有针对性地选择与组合有关的教学内容、教学组织形式、教学方法和技术，以便形成具有效率意义的特定的教学方案。12.班级授课制：是一种集体教学形式，它是一定数量的学生按年龄与知识程度编成固定的班级，根据周课表和作息时间表，安排教师有计划地向全班学生集体上课。13.德育目标：是通过德育活动在受教育者品德形成、发展上所要达到的总体规格要求，即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。
14.德育原则：是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。是对制定德育大纲、确定德育内容、选择德育方法、运用德育组织形式等具有指导作用。
15.德育过程：是教育者和受教育者双方借助德育内容和方法，进行施教传道和受教修养的统一活动过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
16.陶冶法：是通过创设良好的情绪，潜移默化地培养学生品德的方法。陶冶包括：人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等。
简答或论述
1．现代教育制度的发展趋势 P4 ① 加强学前教育并重视与小学教育的衔接 ② 强化普及义务教育并延长义务教育年限 ③ 普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展 ④ 高等教育的类型日益多样化
⑤ 学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化 ⑥ 教育制度有利于国际交流
2．20世纪以后的教育特征 P8 二战以后教育在发达国家被看成是增强竞争力的基础。生产力发展使教育的改革和发展呈现出一些新的特点：
1教育的终身化 ○2教育的全民化 ○3教育的民主化 ○4教育的多元化 ○5教育技术的现代化 ○
3．教育与政治经济制度的关系（论）P20
（一）政治经济制度对教育的制约
政治经济制度决定教育的领导权、受教育的权利、教育的目的，教育相对独立于社会政治经济制度。
（二）教育对政治经济制度的积极影响
1教育为政治经济制度培养所需要的人才 ○2教育是一种影响政治经济的舆论力量
○3教育可以促进民主。
○总之，政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向，教育又对一定的政治经济制度产生影响。这种影响随着现代化进程的加快，作为促进社会进步的力量，变得越来越重要。
4．教育与生产力的关系（论）P23 社会发展，人类物质水平提高，教育与人类物质生产的关系越来越密切。一方面经济发展为教育发展提供的物质条件越来越好，对教育的要求越来越高；另一方面，教育对经济发展的促进作用也越来越明显。
（一）生产力对教育的决定作用：决定教育的规模和速度，制约教育结构的变化，制约着教育的内容和手段，教育相对独立于生产力的发展水平
（二）教育对生产力的促进作用在两方面：教育再生产劳动力，教育再生产科学知识
5．学校文化的特征 P33 ① 是一种组织文化 ② 整合性较强的文化 ③ 以传递文化为己任 ④ 校园文化是学校文化的缩影
6．个体身心发展的一般规律对教育的启示 P45 ① 顺序性，要循序渐进；
② 阶段性，要针对不同阶段的学生选择不同的内容，采用不同的方法 ③ 不平衡性，要关注个体身心发展的关键期 ④ 互补性，要注意培养学生自信和努力的品质 ⑤ 个别差异性，要因材施教
7．学校教育的独特功能 P48
（一）学校教育的特殊性。学校教育是由承担教育责任的教师和接受教育的学生共同参与完成的。学校教育的环境具有极大的人为性、明确的目的性，有指定的教育内容和活动计划，有系统的组织和特殊的教育条件。这些构成学校教育环境特殊性。学校的个体活动与其他社会活动的区别在于有教师的指导，活动的结果还要接受检查。这使学校在影响人的发展上有特殊性。
1学校教育按社会对个体的基本要求对个体的基本要求对个体
（二）学校教育的独特功能。○
2学校教育具有加速个体发展的特殊功能。○3学校教育，对发展的方向与方面作出社会性规范。○
4学校教育具有开发个体特殊才能个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值。○和发展个性的功能。8．素质教育的含义 P66 素质教育是面向全体学生的教育；是全面发展的教育（德育、智育、体育、美育、劳动技术教育）；是促进学生个性发展的教育；是以培养创新精神为重点的教育（智力特征、人格状态、精神状态、区别于传统教育）
9．教师职业专业化的条件/教师的基本素质要求（论）P78 教师能否真正具备从事教师的职业条件，取决于教师的专业素养，教师的专业素养是当代教育质量的集中体现。
（一）教师的学科知识素养。教师的学科知识素养是教师胜任教学工作的基础性要求。教师必须精通所教学科的基础性知识和技能，熟悉学科的基本结构和各部分知识之间的内在联系，相关的知识，学科的发展动向和最新的研究成果，以及学科领域的思维方式和方法论。
（二）教师广泛的文化素养。教师在具有一定的学科专业素养之外，还必须有比较广博的文化素养。
（三）教师的教育专业素养。敬业；树立正确的教育观念（时代特征的教育观、学生观、全面发展的教育素质观）；掌握教育理论和具有良好的教育能力（了解学生的能力，对所教知识进行加工处理的能力，想学生传授知识、施加影响的能力，具有一定的研究能力）
10．学生的本质属性（论）P73
（一）学生是人。是能动的主体，是具有思想感情的个体，具有独特的创造价值
（二）学生是发展中的人，具有发展的可能性和可塑性。学生具有与成人不同的身心特点，具有发展的可能性与可塑性，是具有发展需要的人。
11．学生和教师的关系 P81 1师生在教育内容的教学上构成教授关系。○从教育内容的角度看，教师是传授者，学生是接受者；学生主体性的形成，既是教育的目的，也是教育成功的条件；对学生指导、引导的目的是促进学生的自主发展。
2师生在人格上是民主平等的关系。学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；○真正民主的师生关系，是一种朋友式的友好帮助的关系。
3师生在社会道德上是相互促进的关系。师生关系从本质上是一种人-人关系，是人与人之间思○想交流、情感沟通、教学相长的社会互动关系；教师对学生的影响不仅仅是知识上、智力上的，更是思想上的、人格上的。教师的真正威信在于他的人格力量，他会对学生产生终生影响。
12．课程实施的结构 P100（课程实施的过程）
课程实施是一个动态的、序列化的实践过程，具有一定的运作结构。在课程实施过程中，至少要考虑七个方面的问题：
（一）安排课程表，明确各门课程的开设顺序和课时分配。
（二）确定并分析教学任务。
（三）研究学生的个性特征和学习活动的特点，了解学生的学习特点。
（四）选择同学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式。
（五）对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划，做出可行的计划
（六）组织并开展教学活动
（七）评价教学活动的过程与结果，即使提供反馈性信息。
13．教学的一般任务 P111 教学以促进学生德、智、体、美等全面发展为根本目的。教学一般任务如下：
①传授系统的科学基础知识和基本技能。
②发展学生智力、体力和创造才能
③培养学生社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础 ④关注学生个体发展
14．教学过程的基本特点（规律）P115 教学过程的基本要素有教学者、受教育者和教育影响，它们互相依存、互相作用，形成了稳定的、必然的联系。主要有以下特点：
（一）间接经验与直接经验相结合。学生以学习间接经验为主，学生学习间接经验要以直接经验为基础。
（二）掌握知识与发展智力相统一
（三）教学过程中知、情、意的统一
（四）教师主导作用与学生能动性结合 15．教师如何备好课 P130
（一）钻研教材，包括钻研教学大纲、教科书和阅读有关的参考书。
（二）了解学生，包括了解学生原有的知识和技能的质量、兴趣、需要与思想状况、学习方法和学习习惯等。
（三）制定教学进度计划。包括教学进度假话、课题计划和课时计划
16．教师如何上好课 P132 ①目标明确，是指教师明确一堂课的目的要求。包含两层意思：一是教学目标定的恰当，符合课程标准的要求及学生的实际；二是师生的一切活动始终要围绕教学目的进行。
②重点突出，是指教师在一节课上要把主要精力放在重要内容的教学上。
③内容正确，是指要保证教学内容的科学性、思想性和系统性。只有内容正确，才能保证教学质量。
④方法得当，是指教学方法选择的合理性和教学方法运用的科学性。
⑤表达清晰，教学语言是一门艺术，它要求教师表达清晰，有感染力。教授要讲普通话，声音响亮，语速适中，语言流畅、生动、明白易懂。板书（或幻灯字幕）要规范、准确、清楚。
⑥组织严密，是指课的进程次序分明、有条不紊，课的进行紧凑，不同人物变幻时过渡自然，课堂秩序良好。
⑦气氛热烈，一堂好课，既应充分发挥教师教学的主导作用，又应充分发挥学生的主体作用。师生都处在积极的状态，双方配合协调，使课堂气氛生动活泼。
17．德育过程的规律 P154 ①学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律 ②学生在活动和交往中形成思想品德规律 ③学生思想内部矛盾转化规律 ④学生思想品德形成的长期性和反复性规律
18．综合课的基本组成部分（论）P132 一般来说，构成综合课的基本组成部分有：组织教学，检查复习，讲授新教材，巩固新教材，布置课外作业等。
①组织教学，目的在于使学生做好上课前的各种准备。如了解学生的出勤情况，学习用品准备情况，是不是已从下课时的兴奋状态中安静下来，期待新课的学习，以集中学生的注意力，保证教学能够顺利进行。
②检查复习，目的在于复习已学过的教材，对已学过的知识进行巩固和加深，了解学生的接受情况，加强新旧知识的联系，培养学生对学业责任感和按时完成作业的习惯。
③讲授新教材，目的在于使学生掌握新知识，这是教学过程中最基本的部分。教师讲授新教材时，要注意教学方法的选择和使用。
④巩固新教材，目的在于使学生对所学教材当堂理解，当堂消化，当堂及时巩固，也包括让学生初步运用新知识进行课堂练习，为课外作业做好准备。
⑤布置课外作业，目的在于使学生进一步巩固所学知识，并培养独立学习和工作的能力，教师在向学生布置课外作业时，应说明具体要求，对难度较大的作业可以适当提示完成作业的方法。对学生的课外作业应当认真检查、批改和评定。
19．我国德育的基本方法 P159 ①说服法。是通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成正确观点的方法，包括：讲解、谈话、报告、讨论、参观等。注意：明确目的性，富有知识性趣味性，注意时机，以诚待人。
②榜样法。包括：伟人的典范，教育者的示范，学生中的好榜样 ③锻炼法。包括：练习、制度、委托任务和组织活动等 ④陶冶法。包括人格感化、环境陶冶和艺术陶冶等
⑤表扬奖励与批评处分法。注意公平公正，发扬民主，注重宣传教育
20．班级管理的功能 P173 ①有助于实现教学目标，提高教学效率 ②有助于维持班级秩序，形成良好班风 ③有助于锻炼学生能力，学会自治自理 21．班集体的形成与培养（班主任如何组织和培养班集体）P179 ①确定班集体的发展目标。目标是集体发展的方向和动力，有共同的目标，才能使班级成员认知行动保持一致，推动班集体发展。班集体的发展目标一般分为近期、中期和远期三种。
②建立班集体的核心队伍。善于发现和培养积极分子，并对他们使用和培养结合起来。③建立班集体的正常秩序。是维持和控制学生在校生活的基本条件，是教师开展工作的重要保证。
④组织形式多样的教育活动。教育活动可使学生成长和展示自己的才能。⑤培养正确的舆论和良好的班风。
22．教师的职业角色 P177 ①传道者角色 ②授业、解惑者 ③示范者角色 ④管理者角色 ⑤父母与朋友角色 ⑥ 研究者角色
23．教学过程的结构 P117 教学过程的结构是指教学进程的基本阶段。按照教师组织教学活动中所要求实现的不同认识任务，分出几个阶段：
①引起学习动机 ②领会知识（中心环节）③巩固知识 ④运用知识 ⑤检查知识
24．马克思关于人的全面发展学说的理论要点（填空）P63 ①人的全面发展是与人的片面发展是相对而言的，全面发展的人是精神和身体、个体性和社会性得到普遍、充分、自由发展的人。
②人朝什么方向发展，怎样发展，发展到什么程度取决于社会条件。③从历史发展的进程看，人的发展受到社会分工制约
④现代大工业生产的高度发展必将对人类提出全面发展的要求，并提供全面发展的可能性 ⑤马克思预言，人类的全面发展只有在共产主义社会才能得以实现 ⑥教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法
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