“跳摘”理论和“四分”教学模式探析

第一篇：“跳摘”理论和“四分”教学模式探析

“跳摘”理论和“四分”教学模式探析

张正君

一、“跳摘”理论和“四分”教学模式的内涵

“跳摘”理论和“四分”教学模式是著名语文教学改革家张富创立的教学体系，又称“张富教学法”。“跳摘”理论是“让学生都跳起来摘果实”的浓缩语。它包括三个方面的含义：首先，是对制定语文教学目标的过程进行新的界定、整合。张富把学生在教师指导下制定的通过努力能够达到的学习目标称为“跳摘目标”，把学生达标学习称为摘果实。他认为，在传统的语文教学中，教师制定的教学目标是在一个层面上，这对于程度参差不齐的学生来说，形成了“站摘”、“跳摘”、“蹲摘”果实的现象。他说：“如果把学习比作摘果实，站着摘，按部就班，使出一般力气，形成发展中稍有进展的中常时段；跳起来摘，尽心竭力，使出的是智力因素和非智力因素最佳结合而产生的超常潜在能力，形成发展中潜能释放的全好时段；蹲着摘，消极应付，使出的只是局部能力，形成发展中徒劳无益的低差时段。”其次，是正确理解班级“优生”、“差生”的辩证关系。张富认为，作为一个教学班级，优生、差生都是客观存在的，并且在一定条件下可以相互转化。优等生如果长期“蹲摘”，就有可能成为差生；相反，差生如果经常“跳摘”，就可能转化为优等生。这种转化，不是一朝一夕的事情，而是长期积累，由量变到质变的过程。同时，无论是优等生，还是差生，在学习的过程中，都存在时优时差的情况。张富由此得出结论：班分优中差生，人有好中差时；优中差生相距百里，好中差生仅差一步。第三，是指导每个学生制定自己的“跳摘”目标。

如果说张富的跳摘理论是他长期坚持教学改革，取得丰硕成果，最终自成一家的基石，那么“四分”教学模式则是他在“跳摘”理论基础上创建的课程教学体系。“四分”包括分评价级，即班分六级，划定优中差生的基准底线，以作为他们各自的“起跑线”，教师指导他们分别制定“跳摘”目标，在教学活动中，同级相比，一分为三，鼓励跳摘，督促蹲摘，以充分调动全体学生学习的积极性和主动性；分组结对，张富在班级建立了班、组、对、个人四位一体的互帮互学网络体系，在这个网络体系中，优差搭配，同桌结对，两桌一组，以优带差，能者为师，使教的作用由点到面，以达到共同进步的目的；分学课和习课，一篇课文，先经过学课，再多次经过习课，形成“学而时习”循序渐进的良性循环，以充分发挥学生“学”和“习”的潜能；分读（自读）、做（做笔记）、比（形成竞争意识）、改（修改读书笔记）四步，以提高学生的跳摘能力，进而达到全面提高学生语文素养的目的。“跳摘”理论和“四分”教学模式，展现了全新的教学理念，令人耳目一新，充分体现了当代语文教学的主旋律。

二、“跳摘”理论和“四分”教学模式的特质

1．教育理论通俗化、形象化。张富提出的跳摘理论，寓哲理于形象之中，易于理解和阐发，这对于广大语文教师来说，通俗易懂，具有很强的指导性。“让学生都跳起来摘果实”言简意明，“都”不是“一个”或“一部分”，而是全体学生“跳起来”“摘果实”，蕴意明朗。整个句子逻辑性强，既具有很强的启迪作用，又生动风趣，令人深思。

2．课堂类型的层递性、科学性。“学课”和“习课”的划分，学课体现了教师的主导作用，习课体现了学生的主体地位，重点是“习”，学而时习之，既体现了先学后习，一学多习，循序渐进的层递性，又符合学习心理规律和记忆规律，因此能大大提高学生的学习效率，具有很强的科学性。

3．教学组织的网络性和互助性。“分组结对”教学组织模式，将班级划分成网络模式，“两桌四人”组成经过调配的强弱、优差结合体，使每个学生时时处在比学赶帮的竞争状态，这种组织形式显然能促进每一个学生认真学习，“全面提高语文素养”必然落到实处。分组结对的教学组织网络模式与我国传统的班级坐次排列方阵相适应，具有很大的推广和借鉴价值。

4．与分组结对相适应的教师多题连问和学生的多题连答，是张富教学法区别于传统教学的特点之一。它与读、做、比、改相辅相成，构成了独具特色的教学“链”，将竞争机制引入课堂教学，既提高了学生学习知识、掌握知识的力度，又培养了他们听、说、读、写、思的能力。

5．学习目标的个性化。“让学生都跳起来摘果实”有三个方面的含义：指导学生根据自己的学习基准线制定经过努力能达到的目标；制定“跳摘”措施（四分）；通过读、做、比、改实现“跳摘”目标。由此看出，学生是“个体”学习目标的直接制定者，教师只负责制定施教于全体学生的总目标，至于每个学生的跳摘目标，是通过教学管理机制（主要是分评价级和达标反馈）激励学生来制定。相对于学生来说，教师是学习目标制定的指导者和参与者。这种跳摘目标必然是有差异性和个性化的，个性化的学习目标具有针对性，即是学生学习进步的动力，也是学生提高学习成绩的基础。再加上“同级相比，一分为三，鼓励跳摘，督促蹲摘”的形成性评价措施，这就给全面提高学生语文素养提供了保证。

三、“跳摘”理论和四分教学模式体现了语文教学的主旋律

当前，语文教学的主旋律就是弘扬《语文课程标准》精神，贯彻新课标蕴涵的全新的教育理念。其主要精神就是倡导自主、合作、探究的学习方式，全面提高学生的语文素养。张富的跳摘理论和“四分”教学模式，对弘扬语文教学的主旋律，具有重要的理论指导和实践价值。

1．“跳摘”理论实现了教学管理和学习方式的优化，促使学生自主学习。张富的跳摘理论核心是指导班级每位同学依据自己的学习基础制定通过努力能够达到的学习目标，促使学生了解自我，超越昨天。在此基础上制定了“同级相比，一分为三，鼓励跳摘，督促蹲摘”的管理机制，充分显示了因人施教的特点，并且使因人施教具体化。因人施教，把学生推向主人的地位，促使学生自主学习正是语文教育主旋律之一。

2．寓问于教和连问连答体现了学习内容和培养学生语文能力的优化。与传统教学中一问一答相比，多题连问和多题连答使学生在学习语文知识的同时，训练了他们听说读写的能力。如在《荔枝蜜》的教学中，老师在学课上连续提出五个问题，在习课中连续提出九个问题，并拟了三道作文题目：《我也爱上了蜜蜂》，要求学生转换角度，从课文内扩展到课文外，写一篇记叙文；《蜜蜂》，根据课文中有关蜜蜂的生活习性和自己掌握的有关材料，写一篇说明文；《谈奉献》，要求学生以蜜蜂为人类酿造最甜的蜜为内容，写一篇议论文。总之，要求学生运用教材里的知识、写作方法，对周围的事物进行描写、说明、议论，引导学生走出课文。多题连问，既有语句的品味欣赏，也有课文思想情感、精神品质的内容。学生通过多题连答，达到了“过目入耳能掌握，出口下笔可成章”的目标。除此之外，还训练了学生的逻辑思维能力、联想力和想像能力。

3．学课和习课体现了课堂教学模式的优化。传统语文教学在教学形式上一般分为教读课和自读课。这种课型的划分，两者之间缺乏内在的必然联系，程序不够明确，而学课和习课的划分，不但两者内在联系密切，而且程序明确。两者既有区别，又有明确的分工。对于一篇课文，先经学课学习知识，再经习课巩固提高。从层次模式上来看，顺应了“学而时习之”和“温故而知新”的学习规律，实现了从学课到习课循序渐进的过渡。一学多习，循环往复，从而实现语文知识学习和能力训练的螺旋式上升，达到了教学模式的优化。

4．读、做、比、改实现了听说读写能力同步提高方式的优化。语文能力是语文素养的重要组成部分。语文教学的核心使命就是使学生熟练掌握和运用祖国的语言文字。它包括语文知识和语文能力两个有机组成部分。其中掌握语文知识是前提，运用语言文字的能力是提高。“熟练”是一个“度”的要求。当然语文的学习单单依靠课堂教学是不够的，但是，课堂教学毕竟是语文学习的主要阵地。当前社会各界对语文教学有诸多微词和不满，主要是由于听、说、读、写能力不能同步提高所致。张富的“读、做、比、改”和其他教学管理机制的有机结合，基本实现了语文能力的同步提高，即“过目入耳能掌握，出口下笔可成章”。

5．四位一体的学习网络模式实现了转变差生方式的优化。转变差生，对于全面提高教学质量是一个至关重要的问题，也是一个老大难问题。张富四位一体的教学管理网络和“同级相比，一分为三，鼓励跳摘，督促蹲摘”的管理措施，探索出了一条转变差生的切实可行的途径，实现了转变差生方法的优化，为全面提高学生语文素养打下了基础。

四、张富教学体系的不足

张富教学法体现了语文教学的主旋律，并不说明这个教学体系没有缺陷，不需要发展和完善。只要我们认真研究“跳摘”理论和四分教学模式，就可以发现还有一些不足之处，需要进一步实验和改进。例如：张富教学法侧重于课堂教学的改革，对课外语文学习资源的研究和利用就不足。《语文课程标准》明确指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”语文学科是一门与社会生活联系最为密切的学科，学习语文仅仅依靠课堂教学远远不够，只有把课堂教学和向社会学习语文结合起来，把学习语文和学做人结合起来，走大语文教学之路，才是语文教学真正成功之路。从这个方面看，张富教学法仍需要不断完善和探索。

第二篇：四分三清教学模式总结

“四分三清”教学模式实验活动总结 小学数学组

新学期伊始，数学组全体教师认真学习了学校关于“四分三清”教学实验活动的文件，形成共识备课时，人人均按“四分三清”教学模式备课，在集体研讨的基础上结合本班学生的实际完善教案和上课，基本做到 “不让一个差生掉队”、“不让一个知识点漏掉”。现作总结如下：

实验活动安排：

“三清”通过以下环节达到：

1、通过课上提问和练习“清”。

2、通过周末“清”，任课教师可以根据本班情况灵活处理。

3、通过统一组织在每个月的集中检测活动中“清”。检测后，要求教师统计试卷中各种错误率，写出质量分析报告，召开质量分析会，针对学生考试中出现的问题，分析课堂教学弱点，制定改进措施，做到最后一“清”。

教学实施的效果：

采用了“四分三清”模式教学后，教师上课目标明确，教学思路清晰，减轻了教师的备课负担。学生每堂课的学习目标明确了，自主探究、合作的学习的平台拓宽了，自学能力逐渐提高，各取所需，各有所得。

教学实施中遇到的问题：

1、堂堂清当堂清不了，与教学进度有冲突。老师反映，因为采用了“四分三清”的教学模式，很多时候，老师没有讲的内容，学生就不会，老师多讲时间就不够，那就完成不了堂堂清，堂堂清没有当堂清，老师必然会再找时间清，这样一来课时就拉长，教学进度就跟不上。

2、清不了的学生没有时间辅导。

堂堂清让全班学生都清，还是很难做到的。学生的文化基础有差异，学习态度不同，学习效果不一样。对于当堂清不了的学生，用什么时间辅导成了一大难题，因为六年级每科都抓得很紧，再加上有相当部分学生要训练和住宿集中，根本没有什么时间辅导。

3、学生的自学能力直接影响了“四分三清”的教学效果。如果能顺利地完成“四分三清”，学生必须要课前做好充分的预习，可是学生的自学能力和学习主动性让人担忧，往往因为没有作充分的预习，而影响教学效果，从而拉长课时。

试行解决办法：

六年级新授课课堂作业不多，堂堂清注重基础练习，一般就让差生课堂上多回答问题，争取不留后遗症。对那些“堂堂清”“清”不了的学生，学习小组内成员分工负责，概念公式、习题等可是还有相当一部分学生根本清不了。实在清不了的，帮助落实补救措施，再接着清。一次“清”不了，就两次、三次„„一般经过“二清”、“三清”，大多数都可以堂堂清。

“四分三清”教学模式实践总结

中学英语组

我校学生来源复杂，教师教育观念陈旧，教学方式呆板，多是满堂灌的方法；基础教育改革，新课程的实施，也迫使我们教学方式改变。学校开展“四分三清”教学模式教学实践活动，改变了课堂教学模式，取得了一定的效果。

“四分三清”教学模式实施情况及效果：

一、教师的变化

英语组组织教师学习理论，转变观念。全体教师听课、评课，骨干教师展示，示范引领，学生学中玩，玩中学的课堂，使我们大开眼界，教师的理念又有了质的飞跃，一系列的改进使课堂教学模式构建有序开展。

二，课堂的变化

1、充分体现以学生为主体的要求。

“以学生为主体”，是现代教学思想，也是素质教育的要求。但怎样才能在具体课堂教学中体现这种思想，做到以学生为主体?则是一个非常难以解决的具体问题。传统课堂教学只考虑教师怎样教才能提高教学质量，把着眼点放在教的方面。把学生作为学习的主人，课堂的主人。因而充分体现了学生的主体地位，达到了以教师为主导，学生为主体的要求。

2、面向全体学生，全面提高教学质量，培养合格的中学生。

面向全体学生，使每个学生在原有基础上都有进步，全面提高教学质量，这是素质教育的基本要求。我们的课堂教学模式恰恰能够做到这一点。

我们的课堂教学，首先是面对中下等学生，而不是把着眼点放在上优等学生身上。我们都知道，学生的智力水平、接受能力、知识基础、学习态度都是不相同的，必然会有优劣之分。在课堂中，中下等学生能够接受的知识，上优等学生一定能够接受，中下等学生能够学好，上优等学生也一定能够学好。因此，全面提高教学质量，其实主要是提高中下等学生的学习成绩。只要中下等学生的学习成绩提高了，就达到了全面提高教学质量的目的。课堂上人人参与，个个展示，师生互动，生生互动，课堂充满活力。

3、培养学生的自信心，适应社会需要。

素质教育要求我们培养出的学生充满自信心。因为，自信心是做好一切事情的前提。一个人只要相信自己能做好某件事情，他就会想方设法努力去做；即使遇到困难，他也会想法克服，朝着既定的目标前进；不管遇到什么挫折，他都能正确对待，继续朝着目标前进。相反，一个人没有自信心即使是非常简单的事情他都不一定能够做好。因为他对自己没有信心，不相信自己有做好这件事情的能力，稍遇挫折，便会退缩不前，就会放弃。我们培养的学生应当充满自信，相信别人能做到的事情我也一定能够做到，而且做得比别人更好。社会群体由这样的人组成，则这个社会群体就朝气蓬勃，充满活力。这样的学生走进社会，才会充满自信，适应社会。而这种的课堂教学恰恰能够时时培养学生的自信心。

三、学生的变化：

一般来说，上等学生的自信心强一些，中下等学生自信心差一些。““四分三清””教学模式，面对的主要对象是中下等学生，也是最缺乏自信心的学生。由于教师在课堂教学中充分考虑了这些学生的智力水平、接受能力、知识基础、解决实际问题的能力，所确定的教学目标，选择的教学方法，设计的练习，提出的思考问题等也考虑到这部分学生的实际，因此学生学起来不感觉到难。无论教师的提问，还是课堂练习，他们大部分都能回答出来，都能做出来。从而有了成功愉悦的心理体验。这种成功的心理体验是至关重要的，它会促使学生更加认真地学习，努力地思考，以期待再次获得成功的愉悦。久而久之，他们对搞好学习就会产生自信心。

再则，我们的课堂教学是学生先自学，教师大部分不讲，甚至于整个课堂都不讲，学生所获取的知识是在教师的指导下，通过自学取得的。长期坚持这么做，学生就会产生很强的自信心，不用教师教，我自学也能学会，也能提高学习成绩。既然学生对各科的学习有了强烈的自信心，这种自信心会自然地迁移到做其他事情上。培养学生进一步获取知识的能力，课堂教学模式恰恰是从教给学生学习方法入手，培养学生自学能力的。即学生所获取的知识，大部分是靠自己的自学和小组合作交流获得的。长期坚持，学生一定会有很强的自学能力。综上所述，这种的课堂教学模式确实做到了“素质教育进课堂，课堂教学素质化”，符合现代教学的要求。

第三篇：探究式教学模式理论

一、探究式教学法的提出

探究式教学作为一种教学模式，它的思想渊源可追朔到古希腊著名教育家苏格拉底的教育思想之中，而明确提出把“探究学习”作为一种重要的教学方式的则是美国著名生物学家施瓦布。

探究性学习(inquiry learning)是一种积极的学习过程。最早提出在教学中使用探究方法的是杜威。他认为，科学教育不仅仅是要让学生学习大量的知识，更重要的是要学习科学研究的过程或方法。从1950 年到1960 年，探究作为一种教学方法的合理性变得越来越明确了。

教育家施瓦布指出，“ 如果要学生学习科学的方法，那么有什么学习比通过积极地投入到探究的过程中去更好呢?”这句话对科学教育中的探究性学习产生了深远的影响。施瓦布认为教师应该用探究的方式展现科学知识，学生应该用探究的方式学习科学内容。

美国20 世纪著名的认知心理学家和教学改革家杰罗姆·S.布鲁纳在50 年代末创立了发现法，并把它在美国施行，取得了突出的成就。他认为“ 发现法(Method ofdiscovery)就是学生依靠自身的力量去学习的方法，通常称作发现学习(Learning through discovery)，并无高深玄妙之意。”(续润华，2003:86)与前人相比，布鲁纳更注意探究式教学法的理论依据，使之具有科学的基础。

施瓦布、杜威等人的研究，包括布鲁纳和皮亚杰在上世纪50 年代和60 年代的研究，影响了从50 年代直至70 年代早期的课程教材。这些教学材料的一个共同点是使学生参与到做中去而不仅仅是被动地听讲或只是阅读有关科学的材料，对学习科学的过程比掌握科学知识给予了更多的重视。

二、探究式教学法的含义

美国国家科学教育标准中对探究的定义是:“探究是多层面的活动，包括观察；提出问题；通过浏览书籍和其他信息资源发现什么是已经知道的结论，制订调查研究计划；根据实验证据对已有的结论作出评价；用工具收集、分析、解释数据；提出解答、解释和预测；以及交流结果。探究要求确定假设，进行批判的和逻辑的思考，并且考虑其他可以替代的解释。”

上海市教育科学研究院智力开发研究所的陆璟认为，“探究性学习指的是仿照科学研究的过程来学习科学内容，从而在掌握科学内容的同时体验、理解和应用科学研究方法，掌握科研能力的一种学习方式。” 探索式教学法又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。学生需要思考怎么做甚至做什么，而不是让学生接受书本上或者教师提供的现成的结论。毋庸置疑，学生对通过这样的途径获得的知识会理解得更透彻，掌握得更牢固。

我国学者认为所谓的探究教学，就是为学生提供真实的问题情境，让学生通过探究事物、现象和观点而自主地获得科学知识并形成探究技能和态度的过程，在教师指导下学生运用探究的方法进行学习，并主动获取知识，发展能力的实践活动。

探究式教学是融知识传授、能力培养和素质提高为一体的创新教学模式，有助于解决学生在校学习时间的局限性与科学知识增长的无限性之间的矛盾，探索使学生的知识水平、创新能力和综合素质协调发展、全面提高的教学模式，在教学过程中通过实施以研究为本的学习模式，能为学生提供一个在学习过程中发现世界和探索世界的宽松环境，为学生提供研究问题的时间和空间，激发创新的欲望，并以学生为主体，支持学生个性的发展，同时也促进教师和学生间相互交流。

探究式教学是建构在小组合作学习的基础之上，以师生互动交流为基本动力，以自主、问题、沟通为基本特征，以高效、愉悦、人道为基本品质，为全面提升学生学业成绩和综合素质为根本目标的一系列教与学的活动的统一。尽管当代教育学者对探究教学有不同的表述，但探究式教学主要包含了两个方面的要义：一是教师的指导，二是以学生的“学”或“探究”为主。两个方面相辅相成，从而构成了探究教学的主体。

三、探究式教学模式的理论基础

探究式教学模式是以建构主义“学与教”理论、建构主义“学习环境”理论和建构主义“认知工具”理论为基础发展而来。

建构主义“学与教”理论强调以学生为中心，要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，建构主义的教学理论则要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者；要求教师应在教学过程中采用全新的教育思想与教学结构（彻底摒弃以教师为中心、强调知识传授、把学生当作知识灌输对象的传统教育思想与教学结构）、全新的教学方法和全新的教学设计。

建构主义“学习环境”理论认为，学习者的知识是在一定情境下，借助于他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过意义的建构而获得的。理想的学习环境应当包括情境、协作、交流和意义建构四个部分。

建构主义“认知工具”理论认为，学习是以思维为中介的，为了更直接地影响学习进程，应减少一直以来对传递技术的过分关注，而更多地关心在完成不同任务中如何要求学习者思维的技术。认知工具理论就是在这种基础上应运而生的。认知工具是支持、指导、扩展学习者思维过程的心理或计算装置。前者存在于学习者的认知、元认知策略；后者则是外部的，包括基于计算机的装置和环境，它们都是知识建构的助成工具。以多媒体教学技术和网络技术为核心的现代信息技术成为最理想、最实用的认知工具。

四、探究式教学模式的特征

探究式教学模式体现了教师的主导作用和学生的主体作用相统一的特点。在教学过程中既要注重教师教学的重要性，也要充分调动学生学习的积极性，使教师的主导作用与学生的主体作用相结合并互相促进，只有实现了二者的有机结合，才能取得良好的教学效果。总体来讲，探究式教学有以下一些特点：

1.参与性。在探究教学模式中，参与的主体是学生，教师仅仅是教学活动的组织者、指导者和监控者，因此开展探究式教学活动的前提是学生的主动参与，通过小组讨论、班级交流、师生互动等方式来反映学生思维深处的碰撞，使学生能够全身心地投入到学习当中。2.过程性。探究式教学不仅重视问题解决的结果，更重视问题解决的过程。只有将结果和过程有机地结合起来，使学生通过一个完整的问题提出、解决、发现的过程，促进自身知识结构的构建和完善，缺乏了探究的过程，就失去了探究教学的意义。

3.开放性。探究教学具有明显的开放性，如在课题选择、教学形式、教学空间和教学方法等方面存在较大的开放性，这种开放性的特点为培养学生创造性思维品质提供了广阔的空间。

4.体验性。探究教学注重的是学生的探究过程，强调的是学生的主体参与，学生通过设计课题、收集整理资料、调查研究、实验操作等过程，不仅掌握了知识，还获得了感悟和体验，这种感悟和体验将会内化为学生个人经验体系的一部分，从而体验到学习过程给学生自身带来的自信心和成就感。

五、探究式教学的类型

探究是一种涉及广泛的复杂活动, 学者们一般从两种维度来划分探究教学, 从师生所起作用的程度不同, 将其分为定向探究与自由探究;按学生思维方式的不同, 将其分为归纳探究与演绎探究。1.定向探究

定向探究又被称为指导型探究或部分探究。定向探究是指学生所进行的各种探究活动是在教师提供大量的指导和帮助下完成的, 它既包括教师提供具体教学事例和程序, 由学生自己寻找答案的探究, 也包括教师给定要学的概念和原理, 由学生自己发现它与具体事例的联系的探究。

2.自由探究

自由探究又被称为开放型探究或完全探究。自由探究指学生开展探究学习时, 极少得到教师的指导和帮助, 而是自己独立完成。教师的作用主要在于给学生提供所需的资料, 起着活动的辅助者和组织者的作用。自由探究由于由学生独立完成, 所以不仅费时,而且极容易出错, 因而课堂教学不可能大量使用自由探究, 否则很难完成教学大纲所规定的教学内容。3.归纳探究

归纳探究指学生先获得一系列观察资料, 然后对它们进行观察分析、形成假设, 经过检验后形成概念、原理或得出某种概括。归纳探究的特征是“ 经验先于概念或原理”。归纳探究使学生在积极动手、动脑活动的基础上获得理解。学生不仅能有效地获得科学知识,而且能形成过程技能和探究态度, 促进学生个性的健全发展。4.演绎探究

舒尔曼认为当教师只提供概念或原理, 由学生自己探索它们与具体事例的实质性联系时, 教学便是演绎探究的教学。实践和实验表明, 在学习难度较大的内容时, 对于许多学生而言, 采用演绎探究效果更好。

六、探究式教学的设计策略和设计模式

(一)探究式教学的设计策略 1.教学设计要重视教学情境的创设

探究式教学需要产生一种学生互动性强、参与愿望强烈的教学氛围。教学过程要给予学生充分的主动权, 让学生有更多的时间去探究。教师要善于鼓动学生, 面对学生表述离散性相对较大的教学课堂, 教师应具备优良的语言技巧, 既要营造热烈的课堂气氛,又要善于抓住学生思维的闪光点, 巧妙把握课堂教学的全局。2.以问题为主线, 激发学生的思维能力

探究式教学的开端是发现和提出问题, 要促使学生对生活、对知识展开思考, 提出合适的、值得探究的问题。要引导学生围绕所探究的问题, 开展研究方案设计的讨论。要组织学生合作实践研究, 启发学生对观察到的现象进行分析, 引导学生合理地总结出结论, 合理地表述结论, 并相互交流、互相启发。教学设计要努力创设更多的探究热点、兴奋点, 以引起学生进入更深入的思考, 形成更浓的学习兴趣。

3.探究过程要促使学生全面参与、主动参与、乐于参与

探究式教学中应促使学生充分动手动脑动眼动口,产生探索和发现的成功喜悦等积极体验, 使学生既能更透彻地理解新知, 又能培养良好的科学态度和科学方法。

4.注意引导学生对自主学习、交流合作学习、发现学习等学习方式的综合运用和交叉运用

探究式教学中要引导学生灵活运用比较、迁移、类比等方法进行学习, 切实增强学生的学习能力, 以便形成良好的学习习惯、学习态度和学习方法。同时,应注意培养学生的多向思维、求异思维、发散思维,培养学生的创新精神和创新能力。

(二)探究式教学的设计模式

探究式教学的一般设计模式为: 创设情景——提出问题——探索方案——探究实践——分析归纳——阐述交流——评价结果。1.创设情境

教师需用合理的构想、恰当的材料、精炼的语言,来引发学生对某些方面的关注, 并致力于形成鼓舞人心的、令人兴奋的课堂气氛。2.提出问题

教师要尽可能鼓励、引导学生自己提出需要探究的问题。上课时采用要学生按“ 探究任务单”操作的“指令式”教学方法, 并不是真正的探究式教学, 它严重忽视了提出问题、设计探究方案等重要探究能力的培养, 学生只会照做而不利于实际解决问题能力的提高。创造性思维活动需要一定的激发条件, 要使学生产生质疑、困惑, 从而提出问题, 以激发学生探索求解的创造性学习动机。3.探索方案

教师要引导学生对探究的方向和可能出现的实验结果进行推测、假说、科学猜想。教师要指导学生对所提问题的研究方案通过探索、讨论、取长补短, 确定合适的探究方案。4.探究实践

教师要鼓动学生动手实验, 认真观察现象, 自主地搜集与探究问题相关的各种信息材料, 并指导他们做好记录, 让学生亲历探究活动的整个过程, 获取充足的感性材料和生动体验。5.分析归纳

教师要引导、启发学生比较、处理实验数据或相关信息, 对观察到的现象、信息材料和实验数据进行理性分析, 鼓励学生运用比较、类比和迁移的方法,对所探究的问题进行归纳并提出解释。

6.阐述交流

教师要鼓励学生试图对自己的研究进行阐述, 阐述既要有结论的表述, 也要有对形成结论的实际证明材料和必要的理性观点。要促使学生相互交流、论证各自提出的解释, 发挥合作学习、互相学习的作用。7.评价结果

教师应引导学生相互评价, 让评价真正起到促使学生形成更高涨的探究热情和更科学的探究方法的作用。要通过评价引发学生的质疑精神, 为进行新的探究活动创造有利条件。

（一）探究式教学模式的操作过程

探究式教学应紧紧围绕学生研究能力的培养，突出以学生为主体，坚持在运用中学习、在探索中创造。具体来讲，探究式教学模式的操作特征如下：

1.创建教学情境。教师通过精心设计教学程序，利用现代教育技术，创设与教学主题相关的、尽可能真实的情境，使教学过程能在和现实情况类似的情境中发生，学生在这种情境下进行学习，无疑对激发学生的联想思维和学习兴趣有极大的帮助，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。

2.提出学习问题。教师指导学生通过课题质疑法、因果质疑法、联想质疑法、方法质疑法、比较质疑法和批判质疑法等方法与学生自我设问、学生之间设问和师生之间设问等方式提出问题，培养学生提出问题的能力，促使学生由过去的机械接受向主动探索发展。

3.学生自主探索。让学生在教师指导下独立探索。先由教师启发引导，然后鼓励学生自己去分析，在学生的探索过程中教师要给予适时的提示，从而帮助学生沿概念框架逐步攀升。由于在这种教学模式中，学生始终处于主动探索、主动思考、主动建构意义的认知主体位置，但是又离不开教师的正确引导，因此充分体现了教师指导作用与学生主体作用的结合。

4.师生网上协作。教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋，补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。通过这种合作和沟通，学生可以看到问题的不同侧面和解决途径，从而对知识产生新的洞察。教师在指导学生进行“协作学习”时，必须注意处理与“自主学习”的关系，把学生的“自主学习”放在第一位，“协作学习”在“自主学习”基础之上由教师指导 进行。

（二）探究式教学法的过程结构

一般的探究过程涉及:观察，提出问题，作出预测、猜测或假设，设计研究方案并开展工作以搜集数据，对获得的数据进行处理分析与解释(解读数据)以验证假设，得出初步结论，考虑其他可能的解释及提出有待进一步探究的问题，将上述探究过程与结果以一定的方式陈述或表达出来，以及在这一过程中与他人合作交流(分享)及开展评价。这个过程可以概括成以下几个步骤: 1.设问质疑。探究式教学的载体与核心是问题，学习活动是围绕问题展开的。探究式教学的出发点是设定需要解答的问题，这是进一步探究的起点。从教学的角度讲，教师需要根据教学目的和内容，精心考量，提出难度适度、逻辑合理的问题。当然，教师也应该为了达到让学生自主学习的目的，引导学生自己去发现问题，那是更高层次的要求了。

2.实验探究。这是教学的关键步骤，教师首先要帮助学生拟定合理的研究计划，选择恰当的方法。同时，要求教师提供一定的实验条件或必要的资料，由学生自己动手去实验或者查阅，来寻求问题的答案，提出某些假设。这时，教师起到一个组织者的角色，指导、规范学生的探索过程。这个过程可以由单个学生自己完成，也可以由教师将学生分组来完成。要注意培养学生寻求合作的团队精神。

3.思考作答。经过探究过程，学生要把自己的实验过程或者查阅的资料进行总结梳理，得出自己的结论和解释。不同的学生或者团队可以就同一问题提出不同的解释或看法。他们要能够将自己的结论清楚地表达出来，大家共同探讨。

4.分享矫正。这个过程要求学生把自己的探究结果介绍给全体同学。由集体讨论、辩论，使不准确的地方得到完善。教师在这个过程中要适时给予矫正，肯定长处，指出不足，注意营造融洽的交流氛围，体现出课堂的民主精神。

进行教学方法的改革，转变观念是很重要的。以往不少教师把教学过程看成是学生“接受” 书本知识的过程。这样做其实是把一种“隐形的”、宝贵的东西——学生的好奇心、探索精神、思想方法，特别是创新意识的培养忽略掉了。“ 学生的学习取决于他自己做了些什么，而不是教师做了些什么。” 这是美国著名的教育家、课程理论专家泰勒的一句话，指出了学生学习的本质。学生是学习活动不可替代的主体，又是教育活动中复合主体的重要一半，没有学生学习的主动性，没有学生在教学中的主动参与，教育就可能蜕变为“驯兽式”的活动，靠重复强化和外在的诱惑或威胁来维持学习活动和产生学习效果，其后果不仅是学习质量和效益的降低，更严重的是压抑了学生作为人所必须具备的主动性和能动性的发挥，影响学生积极、主动的人生态度的形成。

七、探究式教学中教师的角色发挥

探究式教学把更多的学习主动权交给了学生, 教师在探究式教学中扮演着学生发展的促进者、激励者、研究者的角色。探究式教学给教师的教学创新留下了更大的空间, 教师要指导学生形成良好的学习习惯和学习态度, 发展学生的多元智力, 创设教学情境, 营造一个接纳的、支持的、热烈的课堂气氛, 激发学习动机、培养学习兴趣等方面展开积极的研究。

(一)教师要学习做一个优秀的导演

教师要成为出色的设计师, 创设好教学情景;教师要恰当地组织课堂, 使它热烈而不浮躁, 形散而神合;教师要善于调控气氛, 合理调节师生关系, 有高度的亲和力, 让学生充满自信。

(二)教师要在教学语言的技巧性与艺术性上下功夫 以交往互动为特征的探究式教学, 要求教师与学生有更多的沟通, 这就要求教师有独到的语言技巧,教师的语言要充分表现出对学生的爱护、理解、宽容,让师生之间形成愉快的情感沟通与智慧交流, 让学生真正感受到民主、平等, 从而产生自然的介入和高度的参与。

(三)教师必须有自我发展的强烈意识

教师应加强多方面的学习, 要相互合作、互相启发产生新想法, 并学会与他人分享成功、分解困惑来取得良好的心理支持, 来缓解工作上、心理上的压力。

(四)教师要学会充分运用计算机、互联网等现代化教学设备和教学技术

在探究式教学中向学生展现更多信息, 来激发学生探究的兴奋点和热点, 用更多的声像兼备、形象生动的课件, 来吸引学生的注意点, 巧妙化解学生的思维难点, 展现出教学的亮点。

八、探究式教学实施的问题

（一）实施探究式教学存在的问题

在教学实践中运用探究式教学方式无疑对教师的教学改革以及教学质量的提高有很大的帮助，但在具体实践中也存在一些问题，现就几个普遍而又重要的问题展开讨论。

1.选题没有针对性。开展探究式课堂教学首要的问题是如何选择探究的问题，探究教学的研究表明，探究是人类最基本的学习方法，但并不是所有的学习过程都必然是探究性的，开展探究教学的重要条件是选题或学习的材料必须具有一定的难度，探究的问题具有新颖性，否则就没有探究的价值。如果在课堂教学中提出的探究性问题很随意，则探究式教学就只剩下花架子，而失去了探究教学的实际意义。

2.存在重形式轻主体的现象。以学生为主体，让学生真正成为学习的主人，是一切教学改革得以成功的根本条件，也是生本教育与师本教育的根本区别。我们提倡开展探究式课堂教学，不是为了形式的花样，目的在于改变学生单纯接受知识的学习方式，为学生构建一种开放的学习环境，提供多渠道获取知识、运用知识的机会，促进他们形成积极的学习态度和良好的学习策略，培养他们的创新精神和实践能力。

以下几点是有效开展探究式课堂教学所应遵循的基本策略：要创设新颖的问题情景，激发学生质疑探究的欲望；要营造融洽的课堂探究氛围，充分尊重学生的人格和自尊心；要充分相信学生的学习能力，放手让他们开展自我思考、自由探究的活动；要帮助学生掌握基本的探究学习的策略和方法。

(二)探究式教学法理论的局限性

作为强调“教师为主导，学生为主体”的教学理念的教学法，探究式教学法的优点是显而易见的。然而在实践中，它也有需要改进的地方。首先，在探究教学过程中，教师要起到“ 导演” 的作用，其备课的内容加大，不仅要考虑教授的内容，还要考虑实施的细节。而且在操作的过程中，时间的掌控、课堂的组织也颇具挑战性。其次，学生主动性的发挥程度也不好把握，作为强调调动学生能动性的一种教学方法，到底能给学生多大的自由度也是一个难题。第三，作为由国外学者提出并倡导的一种新型课堂教学模式，我们还没有成型的经验和理论基础。国内学者的探讨大多集中在某个学科的教学体验上，系统的理论支撑还比较薄弱。

探究式教学法把教师的主导作用、学生的主体作用、教科书的示范作用及学生之间的相互作用有机地联系起来，将知识的传授与能力的培养统一起来。采用探究式教学法进行教学，转变了教师的传统教学思想，促进了教师深入钻研教材、认真设计课堂的教学程序，同时加强了教师对学生学法的研究，激发了学生学习的兴趣，提高了学生的自学能力、口头表达能力和逻辑思维能力。因此，在教学中采用探究式教学法，能最大限度地调动学生的学习积极性，培养他们主动学习和创新学习的精神，形成自主学习的良好习惯，获得终身受益的自学能力，成为适应新世纪需要的创造性人才。

第四篇：实践理论实践教学模式调查问卷

问卷调查

（二）一、单选题：

1、开展实验操作技能训练和竞赛（）

A、必要B、可有可无C、不必要

2、教师在教学中是否注重技能和综合素质培养()

A、注重B、一般C、不注重

3、教师是否采用“实践——理论——实践”教学模式（）

A、经常采用B、不大用C、不用

4、你认为“实践——理论——实践”教学模式学习效果（）

A、好B、一般C、差

5、通过本教学模式学习，你的动手能力（）

A、提高较快B、有所提高C、没有提高

6、你认为实践操作内容安排（）

A、合理B、基本合理C、不合理

7、你对本校指导老师的教学经验和责任心（）

A、满意B、基本满意C、不满意

8、你认为理论学习与实践操作时间分配（）

A、理论学习时间过长B、实践操作时间过长C、时间比例分配基本合适

9、你认为中职学校专业课教学应是（）

A、注重理论教学B、注重实践能力提高C、理论与实践相结合，侧重实践

D、理论与实践相结合，侧重理论

二、多选题：

10、通过实践你认为可以学到的能力（）

A、增强动手能力B、增强自信C、积累经验D、理解理论能力

11、在实践中你认为自己缺少（）

A、抗挫折能力B、自学能力C、敢于动手操作勇气D、设计合理操作步骤

12、老师可采用哪些方法帮助学生提高实践能力（）

A、课内实验B、模拟操作C、技能大赛D、职业技能等级证书

13、在实践教学中你最满意的是（）

A、时间B、地点C、教师D、实践内容

14、你认为实践存在哪些方面的问题（）

A、教师指导B、实践纪律C、实践方式D、实践效果测评

E、实践内容F、实践途径

15、你认为实践过程中存在哪些不足（）

A、准备不充分B、激励措施缺乏C、对学生关心不足D、实习设备有限

16、你喜欢哪类老师指导你们学习（）

A、理论水平高B、工作经验多C、操作能力强D、积极主动负责任的三、简答题：

你认为文化基础课、专业理论和技能实训所占比例多少合适？

第五篇：全市纪检监察系统理论研讨会发言摘

以人为本执政为民

全市纪检监察系统理论研讨会发言摘登

9月16日，全市纪检监察系统“以人为本、执政为民”理论研讨会在大亚湾区召开。市纪委有关负责人在会上指出，全市各级纪检监察机关要在调研工作中深入贯彻落实以人为本、执政为民理念，扎实开展党风廉政建设和反腐败斗争。要通过深入调研，大胆实践，总结经验，形成理论，加强指导，不断提高反腐倡廉建设科学化水平。在指导思想上，调研工作要增强为人民服务的宗旨意识；在调研选题上，要更加注重反腐倡廉建设中人民群众反映强烈的突出问题；在调研方式上，要多渠道、近距离听取群众的真知灼见；在成果运用上，要把“以人为本、执政为民”合理化意见和建议转化为制度机制加以执行。

会上，市和各县（区）纪委及部分派驻（出）机构、乡镇纪委负责人结合工作实际，提出了建设性意见和建议。以下是研讨会发言摘登。

■市纪委副书记黄少俊

做好新形势下群众工作必须克服“八种倾向”

以人为本、执政为民的执政理念，要求党员干部做好新形势下群众工作，必须克服“八种倾向”：克服对群众不尊重、不相信、不关心的倾向，强化群众观点；克服漠视群众、出语雷人的倾向，增进党同人民群众的鱼水深情；克服站在少数人立场上说话办事的倾向，始终坚持站稳群众立场；克服态度生硬、方法简单的倾向，掌握科学的群众工作方法和本领；克服大搞形象工程、政绩工程的倾向，在决策上注意尊重群众意愿和考虑群众利益；克服见困难就缩，见矛盾就躲的倾向，培养良好的群众工作作风；克服机制制度不健全不落实的倾向，提高群众工作机制制度规范化和执行力；克服以权谋私、违法乱纪的倾向，坚决纠正和查处损害群众利益的问题。

■市文广新局纪检组组长董晓军

廉政文化建设与现代城市建设相结合在建设新时期廉政文化方面，我们可以围绕“突出特色文化、服务廉政教育”的思路，建设有特色的时代廉政文化。一方面是廉政文化建设与现代城市建设相结合，建设广场廉政景观、廉政公园等，重点打造一批集教育、旅游于一体的现代廉政文化景观，增强廉政文化的辐射力。另一方面是与现代传媒相结合，加大传播力度。第三方面就是与文化生活相结合，要通过编写廉政书籍，创作“清官戏”、广播剧、舞台剧，举办各类艺术节、曲艺大赛、摄影展览等官方赛事和群众文艺活动，为廉政文化作品的推广和传播搭建广阔的平台，为在全社会营造崇廉尚洁的良好风尚打下坚实基础。

■大亚湾区纪委常委、监察局副局长胡远良

创新制度堵塞以权谋私漏洞

以人为本、执政为民是我们党的性质和宗旨的集中体现，也是检验我们一切工作的根本标准。我们要抓住热点、破解难点，集中力量解决反腐倡廉建设中人民群众反映强烈的突出问题，着

眼于干部人事、司法、行政审批、执法、财政金融和国有资产等重点领域的权力，着眼于人、财、物管理使用的重点部位和关键岗位的权力，加大制度创新力度，通过合理分解、科学配置、公开运行和程序制约等手段，堵塞以权谋私、权钱交易的漏洞。今年以来，我区全面推进廉政风险防控机制建设，分行业、分系统排查廉政风险点，加强整治，取得了初步成效。

■惠阳区纪委常委、办公室主任詹建生

将叶挺将军纪念园打造成廉政教育基地

叶挺将军纪念园是全国爱国主义教育基地，结合叶挺将军纪念园建设，惠阳区正在努力将其打造成全市、全省乃至全国廉政教育基地。接下来，惠阳区计划将廉政文化与红色文化、客家文化、侨乡文化和绿色生态文化融合在一起，将叶挺将军纪念园打造成廉政教育基地，在弘扬叶挺将军精神、展示客家传统文化的同时，让更多的党员干部学习叶挺将军的高风亮节，以叶挺将军为榜样，继承和发扬老一辈无产阶级革命家的光荣传统，在新的历史条件下，坚定理想信念，牢记党的宗旨，树立正确的世界观、人生观和价值观，忠于职守，勤政廉政。

■龙门县监察局副局长刘婷英

狠刹损害群众利益的不正之风

龙门县始终坚持以人为本、执政为民，加大力度，狠刹损害群众利益的不正之风，维护群众利益。今年上半年，检查肥料农药门市70间，查处假冒伪劣农药220公斤、肥料68公斤，立案10宗，给予涉案的10人以罚款处置，并责令限期整改；开展医药购销专项治理工作，责令3间县级医院97人上缴收受的红包和医药回扣款共31870元；深化治理教育乱收费工作，对全县所有学校、幼儿园开展收费检查，责令部分幼儿园把未经物价部门批准而收取的课本费共470107.4元和空调费52480元全部退还。

■仲恺高新区监察与审计局副局长郑志辉

整合办案资源增强查办案件合力

坚持以人为本、执政为民，必须着力查处损害群众切身利益的案件。从去年开始，仲恺高新区整合行政监察与审计监督两大职能，成立 “监察与审计局”，与区纪委合署办公，整合办案资源，增强查办案件合力。更加突出监督重点，将审计任务与反腐倡廉工作重点结合起来，加强工程建设项目、钱多利广部门、财政专项资金等重点领域、重点部门、重点资金的审计监督，增强查办案件的预见性和主动性。同时，延伸区纪委、监察与审计局的做法，积极整合乡镇纪检与审计机构，建立纪检与审计室，统一履行农村基层纪律检查和审计监督职能，并延伸审计监督对象，建立乡镇党政领导班子成员、基层站所负责人经济责任审计制度，强化农村基层查办案件工作合力。

■惠城区纪委宣教室主任杨洁秋

找准廉政风险点绘制反腐路线图

在廉政风险防控管理工作中，惠城区着力找准廉政风险点绘制反腐路线图。把具有行政职能、行政管理处罚权和窗口服务职能的部门作为廉政风险防控重点，在清理、核准的基础上，全面公示各项执法权限及依据，针对权力运行的“关节点”、内部管理的“薄弱点”、问题易发的“风

险点”，对权力运行的各个环节和程序认真进行梳理，绘制权力运行流程图，把反腐倡廉制度建设贯穿于决策、执行、监督各个环节，以制度规定权力运行的流程、规范权力的行使，大力推行依法行使权力，大力提高依法办事能力和政府部门办事效率，方便百姓办事，努力做到以人为本、执政为民。

■惠东县纪委教育调研室负责人陈艳萍

群众参与决策确保重大事项符合民意

惠东县建立县委常委议事、县委常委（扩大）会议、专家咨询、听证公示、决策责任等制度，完善群众参与、专家论证和政府决策相结合的决策机制，由县委常委会按照“集体讨论、民主集中、个别酝酿、会议决定”和“少数服从多数”的原则进行讨论和表决，对一些涉及社会民生的事项，采取群众公推的方式进行确定，确保决策符合民意。如惠东县在确定实施县 “十大民心工程”、“十大重点项目”、“十个方面惠民措施”等过程中，都经过反复征求意见、充分调研论证，确保了决策得民心、顺民意，真正体现以人为本、执政为民的要求，做到权为民所用、情为民所系、利为民所谋。

■博罗县纪委教育调研室主任谢汉东

借用专家“外脑”调处疑难案件

近年来，博罗县纪委监察局始终将“以人为本、执政为民”理念贯穿于查办案件工作全过程，通过查办各类违纪违法案件，为博罗县域经济又好又快发展提供了有力保证。建立联合办案机制，实现职能部门办案优势互补。建立了由纪委、公安、检察院、法院和审计等10多个部门组成的反腐败联席会议制度，坚持每季度召开一次会议，对于大案要案则启动联合办案机制；同时，设立反腐倡廉工作行业专家库，通过借用专家“外脑”来解决工程招标、农村财务、信访维稳等疑难案件。今年以来，博罗县已依托行业专家协助调处疑难案件11件。

■大亚湾区澳头街道纪工委书记何惠忠

让群众参与管理和监督村里公共事务

推行党务公开和政务公开，是贯彻落实以人为本、执政为民理念的具体举措，我们要围绕重大决策、重点工作等相关的党务制定目录，设立党务公开栏进行重点公开，打造阳光党务。同时，我们要实行村务公开，把村里的财产、财务收支、债权债务、收益分配、征用土地和宅基地审批分配等村民群众普遍关心和涉及群众切身利益的实际问题、热点问题及时公开。公开之后，还要深入群众广泛听取意见，对群众提出的疑问要及时作出解释，对群众提出的要求要及时予以答复，对大多数群众不赞成的事情应坚决予以纠正，真正让群众参与管理和监督村里的公共事务和公益事业，维护广大群众的利益。