语文S版六年级上册语文教案(教学反思参考3)卖火柴的小女孩

第一篇：语文S版六年级上册语文教案(教学反思参考3)卖火柴的小女孩

（教学反思参考3）卖火柴的小女孩

《卖火柴的小女孩》一课极富感情，不宜层层分析，那样会削弱文章的感染力。在这一教学教学中，我能从整体入眼，引导学生自主、合作、探究的解读课文，感悟课文，全面提高语文素养。培养了学生的四种能力： ⑴自主探究能力：

作者的感情是通过语言文字来表现的。她的“可怜”体现在哪里？学生在自读中自悟，并能划出相关的句子在课堂上进行交流，学生各抒己见，加深了理解和感受。这一做法也与本单元的训练重点──理解含义深刻的句子相符合。⑵想象和表达能力：

理解课文后，我通过让学生说说自己过大年夜时的幸福情景，再让学生说说小女孩在大年夜的悲惨遭遇，让两者进行强烈鲜明的对比。我向学生们提了一个问题“面对饱受饥寒的小女孩，你想对她说些什么？”学生们尽情的表达出自己的爱心、同情心，发扬了团结友爱的精神，都希望尽自己的最大力量帮助“卖火柴的小女孩”。这一适度的说话练习，培养了学生思维的发散性、深刻性，在学生的侃侃而谈中，他们深入理解了课文，课文的中心也从而得到了升华。另一方面，通过虚拟这一情境，一方面深化了课文的熏陶感染作用，一方面发展了学生的想象表达能力。⑶朗读能力：

教学中我能运用让学生谈感悟、抓重点词、表演读等多种方式培养学生的朗读能力，达到了以读代讲，以读悟情，以读达情的目的。⑷质疑能力：

为了更能唤起学生的同情之心，我在最后环节引导学生略学了第三段，了解故事最后的结局是“小女孩面带微笑冻死了”，同时起到了“学起于思，思源于疑”的效果，为下节课的展开作好铺垫。

第二篇：(语文S版)六年级语文上册第一单元卖火柴的小女孩 教学设计

卖火柴的小女孩

学习目标

1．会写7个生字，能正确读写和理解生字所组成的词语。

2．有感情地朗读课文，把握课文内容，关注课文中人物的命运，体会作者的思想感情。

3．了解作者实虚结合的表达方式，体会这样表达的效果。

4．激发学生阅读安徒生童话的兴趣。

学习重难点

1．从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活，关注小女孩的命运。体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。

2．从最后三个自然段的含义深刻的语句中体会作者的思想感情。

一、从作者入手，激发学生读书的兴趣。

出示几段话请学生来读：

a我年届七十，有机会又读了一遍安徒生童话，颇有以前没有过的感受。因此我深深领悟到，安徒生童话真是可以从小读到老的书。（任溶溶）

b在安徒生的童话世界里，虽然他并不经常给你一个甜蜜蜜的大团圆──而是让女孩点完所有的火柴冻死，让锡兵为了得不到的爱情甘心熔化，让小人鱼化成美丽的海水泡沫，让刚刚爱上公主的穷人失手烧掉自己的飞箱──但掩卷之后，我们觉得他的童话世界仍然充满了善良和爱，充满了感动和美。

c丹麦大物理学家奥斯忒看到了安徒生的才能。他对安徒生说，如果他的长篇小说能使他出名，那么，他的童话将使他不朽。

d列夫·托尔斯泰曾意味深长地问高尔基：“你读过安徒生吗？我读过，十年前，我没读懂，十年后，我终于读懂了，他很孤独，非常孤独！”

e我相信，用生命写作的作家无论多稀少，安徒生都是其中一个，他的生活、经历、情感、血液、梦想„„一切都在文字中，这使得他的童话拥有丰富深刻的内涵，在儿童和成人的世界里都广受欢迎。仅此一点，就可以把世界上绝大部分童话作家和安徒生区别开来。

1．关于安徒生，你了解了什么？

2．关于安徒生，你不解什么？

二、从故事走近安徒生

1．简介《卖火柴的小女孩》

《卖火柴的小女孩》是安徒生的代表作之一，发表于1846年。当时有个朋友要求他为一幅拿着一束火柴的穷苦小女孩的画写一篇童话。这幅画使安徒生想起了自己母亲的苦难童年。他的母亲幼年讨过饭。安徒生说：“妈妈告诉我，她没有办法从任何人那里讨到一点东西，当她在一座桥底下坐下的时候，感到饿极了。她把手指伸到水里去，沾了几滴水滴到舌头上，因为她相信，这多少可以止住她的饥饿。最后，她终于睡过去了，一直睡到下午。”

安徒生就怀着这种感情创作了这篇感人的童话的。

2．自读课文，把课文读通，自学生字。

三、默读思考：你读懂了什么？不懂什么？把自己的想法批注在书上。

四、检查朗读，听写生字。

第二课时

一、围绕课文，交流自学所得，提出自己不理解的问题。

二、感悟写法，体会情感

可以这样进行：

1．对比阅读幻象和现实部分，说说幻象的句子在暗示什么？

2．结合学生的感悟，请学生从课文中找出小女孩现实生活悲惨的句子。

比如冷──

天气的冷：

*天冷极了，下着雪，又快黑了”

*“在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在大街走着。”

*“小女孩只好赤着脚走，一双小脚冻得红一块青一块的。”

*“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走。”

*“她在一座房子的墙角里坐下来，蜷着腿缩成一团。”师：是啊，这个冰天雪地的大年夜，除了寒冷，还能给光头赤脚在街上的女孩带来什么呢！难怪小女孩首先就想到火炉了。请同学们接着交流。

人情的冷：

*这一整天，谁也没买过她一根火柴，谁也没给过她一个钱。

*她不敢回家，因为她没卖掉一根火柴，没挣到一个钱，爸爸一定会打她的。

*“她想给自己暖和一下。”人们说。

3．结合学生的疑问，在矛盾处体会：

（1）不敢抽出一根火柴，到不停地擦火柴，直至擦燃一大把火柴，小女孩想的是什么？

（2）小女孩死了，作者连用了两个“幸福”，作者想的是什么？

三、有感情地朗读课文。

四、再谈读了《卖火柴的小女孩》，可以从几个方面引导学生谈心中的安徒生：人品、作品。

五、鼓励学生读安徒生童话，准备召开“班级读书会──走近安徒生和他的童话”。

第三篇：小学语文六年级上册《卖火柴的小女孩》教学设计

新人教版小学语文六年级上册《卖火柴的小女孩》教学设计

一、谈话导入，引出“不幸”

课前板书课题：卖火柴的小女孩

师：卖火柴的小女孩，给你怎样的印象呢？我想同学们通过课前预习，一定有很多自己的看法，谁来说一说呢？

生自由发言。

师：我听到了这么多不同的语词。真好。阅读同一篇文章，会带给你不同的感受。我想你们有感受的同时，对这一课一定会有自己的收获和疑问吧？谁来说一说你的收获和疑问？

（生谈收获，质疑）

这节课咱们就带着你们刚才说的那些感受和疑问再回到课文的文字中去，看看课文是怎么写出刚才你们所谈到的这些感受的。或许会丰富你的认识，提升你的看法，甚至改变你的观点。

二、解读“不幸”

（一）寒冷

师：现在就让我们走进课文的第一自然段，来，放开声音读读。（指名读第一然段）

师：再读读第一句话。（重点品味第一句。）

生：（齐读）第一句——天冷极了，下着雪，又快黑了。

师：瞧，读到一个“冷”字，就自然会想到这个冷字背后的信息，这是告诉我们——

生：天气冷极了，“冷”字，交代了天气。（板书：寒冷）

生：再往下读我们会发现还有一个字——“雪”呢，它也告诉我们一个信息，季节。

师：这是什么季节？（学生说冬天。）师：那“黑”呢？

生：这个“黑”字交代了故事发生的时间。

师：瞧，当你细读每句话，读到重点词的时候，你就会发现词后面传递给我们的信息。现在，再读这句话，味道就不一样了，来读读。（生读）

师：我发现咱们班同学真会阅读。读出了词语内在的感受。师：现在我们回过头来再看，这句话没有写小女孩，去掉可以吗？ 生：不成，这是环境描写，很重要。通过细读，我们感觉故事发生的环境如此恶劣，预示着故事的悲惨，小女孩的不幸。

（二）恐惧

师：是啊，我们就这样慢慢地品读。看，小女孩就这样向我们走来。那就细读这段后几句话的描写，哪个词语触动了你，就把你读出的信息或感受等分享给我们。出示文字：（学生默读，而后发言。）师：就在这样寒冷环境里，小女孩心中充满恐惧，没有办法（出示第二自然 段）——

生：“小女孩只好赤着脚走路，一双小脚冻得红一块青一块的。她的旧围裙里兜着许多火柴，手里还拿着一把。这一整天，谁也没有买过她一根火柴，谁也没有给过她一个钱。”

师：（引读）这一整天，谁也——（学生接读：没有买过她一根火柴），谁也——（学生接读：没有给过她一个钱）。

师：想象这里的谁，都会是哪些人？（沉静一会儿，不让学生答）作为高年级同学，我们一定浮想联翩。

生：我认为用上两个“谁”，我眼前就浮现了那些形形色色的、衣冠楚楚的人，他们根本没有注意这个小女孩，可见，课文的句子体现是是大人们的冷漠。

生：“谁”字特别强调没有一个人买过她一根火柴，没给一个人给过她一个钱。更能看出社会的冷漠，人们的无情。

师：好一个冷漠无情！回过头来再联系第一自然段的寒冷，这仅仅是自然环境的寒冷吗？

师：此刻，自然环境的寒冷，加上社会环境的冷漠恐惧，用一个成语来概括，这对小女孩来说那可真是——生：（齐说）雪上加霜！师：你看，刚才我们在阅读的时候，可以抓住一个重点的句子，反复推敲、比较，还可以联系上下文感受，不也获得了丰富的阅读体验吗？

（三）饥饿

师：阅读的时候，抓住一个词，一句话，把你阅读的信息或者感受写在文字的旁边，不就是我们常说的批注吗？批注就这么简单——下面就请你们也试着从3、4自然段中任选一段。（把学生分为两部分，一部分三段，一部分四段）

哪个词哪句话触动你，就把你读到的信息、感受，以及其他批注在旁边。

小组合作：（学生充分自学第三、四自然段，并批注。之后分享。）

生：“她又冷又饿，哆哆嗦嗦地向前走”,我觉得小女孩“哆哆嗦嗦”就是因为她一整天没有吃东西，又“光着头，赤着脚”走，“又冷又饿”。

师：你很会联系上下文读书、思考。这一整天，那可是从早到晚，这里的“饿”是我们平常说的饿吗？

生：小女孩是饿极了，那叫“饥饿”！（板书：饥饿）

师：好啊，不仅读到了寒冷，还读到了“饥饿”。要说寒冷，再加上饥饿，可以说，小女孩整个是“饥寒交迫”。好！把这个成语批注在句子的旁边。谁来读读，体会女孩此刻的饥寒交迫！（学生在文章中批注：饥寒交迫。）

生：我读到了这一句，“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”我觉得小女孩很美，可是她却没有注意到自己的美丽。而且课文还写道，“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜---她可忘不了这个。”说明富人家很有钱，而小女孩却在这个大年夜在街上走着，冷着、饿着，形成了一个鲜明的对比。

出示句子：“雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”“每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜---她可忘不了这个。” 师：这个对比说得好！是啊，小女孩这么美，她没有注意，你们注意了。（课件出示：“她可没有注意这些”，“她可没有忘记这个”。）一个没注意，一个忘不了。这对比中，你又读出了什么？

生：小女孩这么美，她没有注意，没有人和她一起过大年夜，可是她却忘不了，我觉得这个对比，更让我感觉到小女孩的可怜和不幸 师：其实，对比阅读批注也是一种方法。一个没注意，一个忘不了，这强烈的反差更突出了作家的匠心之处。所以这段中的第一句话说“可怜的小女孩！”

（四）孤独

师：就这样慢慢地品读。

生：我在第四自然段中，读到这句话“她找了房子的一角坐下，蜷着腿，缩成一团，可她觉得更冷了。”我觉得这个冷首先指天气非常寒冷恶劣，第二我觉得她的内心非常寒冷。从下面的一句可以看出来——“她不敢回家，因为她没有卖掉一根火柴，没有挣到一个钱，她爸爸又会打她。”

生：从开始读到现在，哪儿都是一个冷字。这里写她家的冷淡。比如“再说家里跟街上一样冷”，我觉得这里的冷有两个意思，一是她们家本身很冷，二是她们家没有关爱，“她爸爸会打她的”，我想如果她爸爸能给她一点温暖，他也不会在这么冷的天气里在墙角呆着，一定会回家呆一会儿的。

师：你们很会注意整个段的联系与把握。如果说读到自然环境的寒冷，社会环境的冷漠，我们还读到了家庭环境的冷淡。可以说，整个世界对于小女孩来说，是冷酷的。看，（屏幕出示小女孩配字画像）茫茫黑夜，小女孩只好一个人孤零零地坐在高大的墙角边，想象小女孩什么心情，为这幅画像题词吧。（心灰意冷，孤独）（板书：孤独、痛苦）

师：走进小女孩的内心，读一读吧。（出示第四段）

（五）痛苦

师：无助的小女孩！她实在太寒冷，太饥饿，太孤独，太痛苦了！但是她却：在寒冷当中感觉到了温暖，在饥饿当中看到了食物，在孤独当中感觉到了快乐，在痛苦当中感觉到了幸福。是什么让小女孩有了这样矛盾的感觉呢？ 生：是火柴

师：是一根根单纯的火柴吗？ 生：不，是一根根被点燃的火柴。她一共点燃了几次？

生：5次。（师引导说出）学生直接汇报情况

第几次擦燃火柴

现实

幻景

说明

结果

第一次

寒冷

火炉

渴望温暖

火柴灭了火炉不见了

第二次

饥饿

烤鹅

渴望食物

烤鹅不见了

第三次

孤独

圣诞树

渴望快乐

圣诞树不见了

第四、五次

痛苦

奶奶

渴望幸福

跟奶奶飞走了

三、引出幸福：

1、温暖（第一次憧憬）

生：“多么温暖多么明亮的火焰啊，简直像一支小小的蜡烛。这是一道奇异的火光！小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，大火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，火烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”小女孩看到了火炉，她一定感到很温暖。

师：谢谢你让我们分享了小女孩这一刻的温暖。让我们再来读读吧！（板书：温暖）

小女师：孩第一次点燃火柴的心情是怎样的？ 生：从“终于”中体会犹豫不决。

师：但火柴让她享受到了温暖，她还犹豫不决吗？没有，于是她又点燃了一根火柴，这次她看见了什么呢？

2、食物（第二次憧憬）

生：“桌上铺着雪白的台布，摆着精致的盘子和碗，肚子里填满了苹果和梅子的烤鹅正冒着香气。更妙的是，这只鹅从盘子里跳下来，背上插着刀和叉，摇摇摆摆地在地板上走着，一直向这个穷苦的小女孩走来。”我仿佛看到了这样的画面。瞧，烤鹅正从盘子里跳下来，太有意思了。

师：是啊，烤鹅明明是不会动的，可它却从盘子里跳下来，摇摇摆摆走来，多么富有童话趣味！它要带给小女孩什么呢？ 生：这只烤鹅要让小女孩把自己吃下去。

生：有了食物，小女孩就不必再忍受饥饿了。（让学生批注这个词语，并板书“食物”。）

师：小女孩不再饥饿，谢谢你们，让我们分享了小女孩此时的幸福一

刻。她好满足啊。于是她又点燃了一根火柴。这一次，（出示文字）

3、快乐（第三次憧憬）

生：“这棵圣诞树，比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大，还要美。翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。小女孩向画片伸出手去。”这颗圣诞树太大了，太美了。

师：谢谢你让我们看到了这么大、这么美的圣诞树。那是怎么个大，怎么个美呢？用你的读让我们感受到。

生：比她去年圣诞节透过富商家的玻璃门看到的还要大！

生：翠绿的树枝上点着几千支明晃晃的蜡烛，许多幅美丽的彩色画片，跟挂在商店橱窗里的一个样，在向她眨眼睛。

师：圣诞树上那许许多多美丽的画片，不就是圣诞节时候我们送给别人祝福的贺卡吗？瞧！它们正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心灵的窗户，每张画片都写满了祝福，你们就是那一张张的贺卡，你们在向小女孩眨眼睛，想送给小女孩怎样的祝福呢？（生想象说话）

生：小女孩，现实太残酷了，愿我们的祝福能给你送去一些温暖。生：小女孩，愿你远离寒冷，不再饥饿，我们会永远陪伴着你。生：小女孩，你已经承受了那么多的孤独与寂寞，让我来安慰你的心灵吧。

生：小女孩，相信未来，你一定会告别寒冷、告别恐惧，告别痛苦，拥有美好！

生：小女孩，我也希望我们的祝福能给你送去勇气去擦然下一根火柴。

师：多美妙的童话，让我们赋予小女孩这么美好的祝愿，她一定会感觉到快乐的。（板书：快乐）

4、疼爱（第四次憧憬）

师：小女孩不仅要获得这些物质上的满足，她还要追求更大的精神上的满足。所以，她第四次、第五次点燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生读）

生：“她在墙上又擦着了一根火柴。这一回，火柴把周围全照亮了。奶奶出现在亮光里，是那么温和，那么慈爱”。这一次小女孩看到了慈爱的奶奶。

师：有了温和慈爱的奶奶，小女孩就不再孤独，她多么高兴啊，可以想象当她见到奶奶的时候，该怎么呼喊—— 生：“奶奶！”（学生兴奋地呼喊。）

师：小女孩得到了温暖，不再寒冷，该怎样的呼喊？（指导朗读。）----生：“奶奶！”（激动的语气。）

师：为了和奶奶一起走，小女孩该怎样请求—— 生：“奶奶，啊！请把我带走吧！”（学生恳切地读。）师：就这样，她向奶奶慢慢地恳求着——

生：“我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

师：此刻，想象看到了奶奶的小女孩的泪，还是伤心的泪吗？ 生：不，那是幸福的泪花。

师：如果说原来的“啊”是 一种抽泣，那么这里的“啊”应该是怎样的语气？

生：应该是高兴地感叹，或者是舒了一口气。（学生读。）

师：同学们，其实我们怎么想象、怎么朗读也无法完全再现小女孩当时幸福快乐的时刻，那就用我们用心灵的声音为小女孩发出呼唤吧！生：（配乐静听，课件显示这段文字）“奶奶！请把我带走吧！我知道，火柴一灭，您就会不见的，像那暖和的火炉，喷香的烤鹅，美丽的圣诞树一个样，就会不见的！”

5、幸福（第五次憧憬）

师：就这样，她的愿望终于实现了。（出示文字）

生：“奶奶从来没有像现在这样高大，这样美丽。奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。”（有感情朗读）

师：小女孩飞到那没有寒冷，没有饥饿，没有痛苦的地方去了，她们俩是在光明和快乐中飞走了。这句话其实就是告诉我们，小女孩已经——生接（离开了这个世界）

师：是的，她已经离开了这个充满寒冷、饥饿、痛苦的世界了。师动情读：第二天清晨，……冻死了。（师用低沉的语气重读大年夜）师：大年夜对于我们来说本该是个怎样的夜晚？ 生自由说。

师：是的，可是在那个社会里，对于富人来说大年夜是可以尽情享受温暖、食物、快乐、幸福的美好时刻，但对于小女孩来说却是寒冷的、饥饿的、孤独的、痛苦的。

师：请同学们带着自己的感受读倒数第二段。

生自由读

师：小女孩冻死了，两腮通红，嘴角还带着微笑。

这是问什么呢？ 生读：谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。（出示）师：重点突出两个幸福。师：第一个幸福是怎样的幸福？

生：是幻想时的幸福，在寒冷当中感觉到温暖，在饥饿当中看到食物，在孤独当中感觉到快乐，在痛苦当中感觉到幸福。师：那对于第二个幸福，你是怎样理解的呢？ 生自由谈，生依据参考书指导。

四、师总结提升：

小女孩死了，到了那没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦的地方去了。同学们，相比小女孩所处的贫富悬殊、人情冷漠的社会，我们真是太幸福了。对比你现在的幸福生活，我想你们一定会有很多话对小女孩或自己说吧！

五、拓展练笔：

出示小练笔：

1、我想对小女孩说：“

。”

2、我想对自己说：“

。”

任意选择一个内容，写一写。

六、拓展阅读：《安徒生童话全集》。

第四篇：语文版六年级上册《卖火柴的小女孩》教案+教学反思

卖火柴的小女孩

【教学目标】

1.帮助学生正确书写12个生字：裙、哆、嗦、烤、蜷、灌、僵、焰、铜、烘、梗、腮。“僵、梗”2个会认的字，掌握“哆哆嗦嗦、烤鹅、冻僵、暖烘烘、火柴梗、两腮通红”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。

4.体会含义深刻的句子。

5.领悟作者基于现实合理想象的表达方法。【重点】

认识小女孩现实生活的悲惨和痛苦。【难点】

理解最后三个自然段中两句含义深刻的话。【教具、学具】

1.教具：PPT课件、《卖火柴的小女孩》的动画片。）2.学具：学生搜集安徒生的图片和资料。【授课类型】精读课文

【教学方法】诵读法、品读法、感受法 【课时安排】2课时 第一课时 【课时目标】 1.掌握本课的生字新词，能结合课文理解词义。2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会作者的思想感情。【教学过程】

一、导入：《卖火柴的小女孩》这个故事，你们都听说过吗？这是一篇非常著名的童话，你们知道这篇童话是谁写的？（用PPT课件展示世界著名的丹麦儿童文学作家安徒生的图像）谁能介绍一下安徒生？（生介绍安徒生资料，如果生没有收集到，师作简要介绍。）（用PPT课件展示安徒生的生平资料）

二、自学课文，理清课文线索

1．自由读读课文，把课文读通顺。读完课文后，把生词多读几遍。（课件出示生词。抽读、齐读）2．谁来说说课文讲了一个什么故事？

三、学习课文第一部分

1.我们先一起来学习小女孩卖火柴部分。自己读读1-4自然段，勾出体现小女孩处境的句子。（课件出示句子。）

2.你能从这一部分的哪些地方看出小女孩可怜？（从冷、饿、无人疼爱三方面引导）

学生答到写小女孩冷的句子。（板书：冷）师引：还有哪些语句也写出了小女孩的冷?同学们回答后，用课件出示以下词句。（1）“天冷极了“与”“天冷“天很冷”“天非常冷”比较。(2)在这又冷又黑的晚上，一个光着头赤着脚的小女孩在街上走着。(3)小女孩只好赤着脚走路,一双小脚冻得红一块青一块的。（4）她又冷又饿,哆哆嗦嗦地向前走。当生答到该句，师引：仅仅是冷吗？还能看出什么？（小女孩饿。板书：饿）

（5）她在一座房子的墙角里坐下来, 蜷着腿缩成一团,她觉得更冷了。大家能够通过朗读让我们感受到小女孩又冷又饿吗？（抽生读句子）3.这么冷，这么饿，她为什么不回家呢？可以看出什么？（因为家中无人疼爱，还因为家里和街上一样冷。板书：无人疼爱）

4.小结：刚才，我们从小女孩的冷、饿、无人疼爱体会到她很可怜。这些都是比较清楚能看出来的，其实书中还有别的地方也可看出小女孩的可怜。（课件出示以下句子）

（1）那是一双很大的拖鞋——那么大，一向是她妈妈穿的。（没有鞋穿）

（2）雪花落在她的金黄的长头发上，那头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。（这么美丽的小女孩却是如此悲惨的命运，用美好烘托出可怜。）

（3）每个窗子里都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味，因为这是大年夜——她可忘不了这个。（课文一开始就点明了这个特定的时间。后面又强调，这里两次写“大年夜”，为什么？因为这是人们一年一度团聚的时刻。小女孩也渴望过美好的生活。所以“她忘不了这个，她可忘不了这个”。加上“可”更加强调忘不了。）

小结：就在这个象征着团圆、幸福的大年夜，这个卖火柴的小女孩赤着脚冒着风雪，在寒冷的大街上走了一整天。她又冷又饿，还不能回家。身边的人来去匆匆赶着回家团圆。没有人注意她，没有人关心她，她的命运究竟会怎样呢？我们下节课再接着学习。第二课时 【课时目标】

1.进一步掌握字词，品味文中优美的词句，积累语言。

2.分析本文的写作手法，提升写作能力。把握课文内容，关注卖火柴的小女孩的悲惨命运，激起对小女孩的同情之心。

体会作者虚实结合的表达方式及表达效果。查看全文：

3.领悟作者基于现实合理想象的表达方法。【教学过程】

一、谈话导入

上节课，我们学习了课文的第一部分。知道了在那个冷极了的大年夜里，那个又冷又饿的卖火柴的小女孩蜷缩成一团，孤零零地坐在墙角。等待着这个可怜的小女孩的命运将会是怎样的呢？这节课我们将继续一起来学习《卖火柴的小女孩》。

二、指导理解第二部分

（一）请孩子们快速浏览课文用线勾出表现小女孩最终命运的句子。（生浏览勾画）抽生交流。

（课件出示以下句子）第二天清晨，这个小女孩坐在墙角里，两腮通红，嘴上带着微笑。她死了，在旧年的大年夜冻死了。

生自由读，说说你体会到了什么？（小女孩死得悲惨。她在幸福中死去。）让生带着自己的体会来读一读这句话。

（二）师：她曾感受到哪些幸福呢？请孩子们默读5-11自然段，看看小女孩几次擦燃火柴？、在火柴发出的亮光里，每次她都看到了什么？她体会到了怎样的幸福？小女孩几次擦燃火柴？

（三）重点指导第一次：

1．小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？（火炉）师板书：火炉。（课件出示小女孩擦亮火柴看见火炉的图片）

2．她体会到了怎样的幸福？（“她把小手拢在火焰上，……多么舒服呀！”生自读，说说你体会到什么？带着这种体会来读一读。师引读，让生在朗读中体会温暖带给小女孩的幸福。

（四）略读后三次擦燃火柴。教学流程为：说看到了什么？体会到了怎样的幸福，再在读中感悟小女孩在幻觉中一次次体会到的幸福。师相机板书：烤鹅、圣诞树、奶奶。（课件出示小女孩擦亮火柴看见烤鹅、圣诞树、奶奶的图片）

（五）小女孩一次次擦燃火柴，看到了多么美好的东西呀，当她把一大把火柴都擦燃时，又看到了什么？（当生答到和奶奶一起飞走了。）课件出示句子：她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。生自读后，说体会后感情朗读。小结：是呀，小女孩一次次地擦燃火柴，一次次地看到了自己所向往的东西，感受到了快乐与幸福。所以，（师引读）第二天清晨，人们看到这个小女孩坐在墙角里——（生接读）两腮通红，嘴上带着微笑。

（六）从这微笑中，我们分明感受到她曾经是多么快乐与幸福呀。课件出示句子：谁也不知道她曾经看到过她多么美丽的事物，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。）生读句子。

三、回顾小女孩是不是真的幸福

（一）可是她真的得到幸福了吗？（生答没有）从“她死了，在旧年的大年夜冻死了。”这句话理解小女孩死了。对于一个无法活下来的人，是谈不上得到幸福的。可是因为特殊的背景，对小女孩来说死就是幸福。（引导学生联系前文和时代背景来理解她不可能得到幸福。）

（二）联想到自己的生活，想象：假如卖火柴的小女孩来到我们中间，你会说些什么？把想说的话写下来。

小结：作者写这篇文章就是要表达自己对小女孩的同情和对当时黑暗社会的不满与愤怒。

【板书设计】 卖火柴的小女孩

现实 幻觉

冷——

火

饿—— 烤鹅

无欢乐——圣诞树

无疼爱——奶奶死去

无幸福——飞走

安徒生：对穷人的同情

【教学反思】

1.本课的教学借助视频和PPT课件提供感性材料，让学生更直观地感受《语文课程标准》指出：语文教学必须根据学生身心发展和语文学习的特点，充分激发学生学习的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式，学会生字新词，有感情地朗读课文，把握课文内容，感受小女孩的悲惨命运以及作者寄予的同情，培养学生的感悟能力、丰富的想像能力、表达能力和朗读能力。了解虚实结合的表达方法，体会这样的表达效果。通过对比、想像、朗读等多种方法，增强对文本的理解，让学生与作者的心灵产生共鸣，感受卖火柴的小女孩悲惨的命运，激起对小女孩的同情之心。

2.对于这样语言凄美、情感强烈且富于变化的文章来说，“读”是最好的学习方法。所以，在设计这篇课文的教学时，我紧扣一个“读”字，在读中感悟，在读中引领学生体会作者表达的思想感情。对于需深入发掘的内容，采取逐步提示的方法引导学生探讨，让学生在自主交流中分析写作特点，品味语言，积累词句。

第五篇：六年级语文下册《卖火柴的小女孩》教学设计-教学教案

（一）知识教学点

1．学会本课9个生字，理解“火焰、暖烘烘、闪烁、灵魂”等词语。

2．理解重点句。

（l）谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着奶奶一起走向新年的幸福中去。

（2）他们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了。

（二）能力训练点

1．培养学生理解词句，领悟课文中心的能力。

2．指导学生展开合理的想象。

3．指导学生有感情地朗读课文。

（三）德育渗透点

通过了解小女孩悲惨的命运，唤起学生对小女孩及所有受压迫的穷苦人的深切同情，对资本主义社会制度的憎恨。

（四）美育渗透点

体会小女孩的美好愿望，珍惜现在的美好生活。

二、学法引导

（一）教师教法

谈话法、引导学生讨论，启发学生想象。

（二）学生学法

自读自悟、小组讨论、感情朗读。

三、重点•难点•疑点及解决办法

（一）重点

（二）难点

（三）疑点

小女孩死后为什么嘴上带着微笑？她真的能飞到“没有寒冷，没有痛苦的地方”去吗？

（四）解决办法

通过小组讨论和有感情地朗读加以深化理解。

四、师生互动活动设计

（一）教师活动设计

引导学生抓重点，悟情感，通过析词句，议内容，领悟中心，引导感情朗读，升华学生情感。

（二）学生活动设计

讨论重难点问题，听录音、看投影、想象课文描述的情景，练习有感情地朗读，深化理解。

五、教学步骤 第一课时

（一）导入新课，揭示课题

1．板书课题，启发谈话。

同学们一定都读过童话故事，今天，我们学习丹麦童话作家安徒生所写的著名童话《卖火柴的小女孩》。

安徒生，19世纪丹麦著名的作家，被称为“世界童话之王”。他家境贫寒，14岁开始自谋生计。他一生写了160多篇童话。他的童话爱憎分明，想象力丰富，构思巧妙，情节生动。我们今天要学的这篇童话就是其中之一。

（二）整体感知，理清线索

1．自读课文，了解课文大意。（同桌交流）

2．检查自读情况。

思考：本文写了什么内容？按什么顺序写的？课文写作顺序是怎样的？

（本文写的是在大年夜一个小女孩流浪街头卖火柴，冷得几次擦燃火柴，产生一次次幻象，最后冻死了。全文是按事情发展顺序写的。具体顺序：卖火柴一一擦火柴——人死去）

板书：卖火柴 擦火柴 人死去

（三）学习“卖人柴”这一部分内容

1．默读思考：读了这一段，你都知道了什么？体会到了什么？

（故事发生的时间是大年夜，地点是街上，当时的天气冷极了，一幅悲惨、凄凉冷清的景象。）

3．交流（反馈）

a．对小女孩的鞋是细节描写。

（说明她穷得连鞋都穿不起，男孩拿鞋跑说明她被人欺负。）

b．课文中对女孩的头发是细节描写，“头发打成卷儿披在肩上，看上去很美丽，不过她没注意这些。”

（说明小女孩是一位美丽的小姑娘，但是她却贫穷，又冷又饿，根本注意不到自己的美丽。）

c．“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味”是细节描写。

d．“天快黑了，又下着雪”是细节描写。

（这样写能进一步烘托出女孩的可怜与孤独。）

4．指导朗读。

小女孩是多么可怜，值得同情。在朗读的时候要读出这种感情。

5．总结扩展。

（体现在：（1）运用细节描写刻画人物；（2）动用对比烘托人物；（3）语言朴素，感情真挚。）

（四）布置作业

l．抄写词语。

2．朗读课文，进一步体会感情。

（五）教师巡视，学生质疑。第二课时

（一）学习“擦火柴”这一部分内容

1．默读思考：课文写了小女孩几次擦火柴，各出现了什么幻景？（生答）

（l）自由读第一次擦火柴部分。思考：

为什么会出现火炉的幻景？

“她敢从成把的火柴中抽出一根来„„吗？”怎么理解？

（卖不了火柴会挨打。她不敢随便取，因为火柴是他们家生活的依靠，但她实在冷得受不了，终于抽出了一根，进一步说明她冷，渴望温暖，所以会出现大火炉的幻景。）

2．指出学法。

刚才学习这一段用的是“读——想——读”的方法，先读课文，弄清写了什么？再抓重点词，为什么这样写？说明了什么？用这样的方法学习其他几次擦火柴出现的幻景部分。

3．小组讨论学习，完成表格。

第几次擦燃火柴 现实 幻景 说明 现实

第一次 寒冷 火炉 渴望温暖 火柴灭了火炉不见了

第二次 饥饿 烤鹅 渴望食物 烤鹅不见了

第三次 孤独 圣诞树 渴望快乐 圣诞树不见了

第四、五次 痛苦 奶奶 渴望幸福 跟奶奶飞走了

4．小结自学情况。

因为冷才出现火炉，因为饿才出现烤鹅，因为孤独才出现圣诞树和奶奶，这些幻想都随火柴的熄灭而消失，使本来就痛苦的小女孩更加痛苦，这一段主要写小女孩的四次幻想和产生这些幻想的原因，反映了小女孩对美好生活的追求，显示了生活的痛苦和命运的悲惨。

5．指导朗读（读出小女孩生活的痛苦和命运的悲惨）。

（二）学习“小女孩死去”这一部分内容

1．读后思考。

（l）这一段主要写了什么？

（3）怎样理解课文结尾的那几句话。

（写小女孩死去的神态，证明她是在幻想、幸福与欢乐中死去，这就使幻想与现实形成了鲜明而强烈的对比，再加上“大年夜”这本应得到的欢乐和幸福，更增强了这种对比效果，加深了人们对女孩的同情，启发人们深思。）

2．指导朗读。

（三）围绕中心，学习表达

1．回忆课文内容，归纳中心思想。

2．前后桌讨论，总结写法。

（1）运用细节描写刻画人物；

（2）想象丰富深化中心。

3．学习表述。

（2）详细的刻画，环境的衬托则是我们所要学习表述的另一个方面，文章细致的描写（例如：小女孩的头发、小女孩的鞋），深刻地写出了女孩的可怜，环境的衬托也起到了一定的作用（例如：每个窗子都透出灯光来„„）也反映出女孩的可怜凄凉。

对照以上两点，用笔在书中画出这两方面。

（四）总结、扩展

1．这篇文章写了一个可怜小女孩的悲惨命运，同时更揭露了资本主义社会的罪恶，我们长在红旗下，生在幸福中，该怎样做呢？

（珍惜幸福生活，努力学习，长大为祖国做贡献。）

2．感动之余写一篇读后感，把自己的真实感受写出来。

（五）布置作业

1．抄写本课生字词。

2．理解文中最后三个自然段的含义。