浅谈趣味课堂在培养低年级学生语文兴趣中的作用—完整（精选5篇）

第一篇：浅谈趣味课堂在培养低年级学生语文兴趣中的作用—完整

浅谈趣味课堂在培养低年级学生语文兴趣中的作用

一、低年级学生的学习特点

小学低年级学生的认知发展处于具体运算阶段，他们对新知识的学习依赖于自己的具体经验，所以接受学习受到非常大的限制，只能在一定范围内可行。他们缺少可以同化新内容的知识或经验，有一定的词汇量，但是不够丰富。小学低年级学生机械记忆和形象思维占优势，习惯于形象思维、被动思维，思考的问题多是老师提出的，学习上依赖老师和家长。他们活泼好动，好奇心强，有意注意的时间持续不久，且注意力多数与兴趣、情感有关，学习中经常出现上课不专心、问题回答不正确、理解不透彻等现象。

（一）形象思维占主导地位

小学低年级学生形象思维占主导地位，在教学上要尽可能地运用直观教学手段。老师要尽量使用学生能够理解的浅显语言或者设置有利于学生接受、理解的情境，让他们明白老师话语中的含义。要运用形象生动、具体鲜明的图形、实物或电化教学等直观手段，尽可能地为学生提供生动逼真的教学情境，吸引学生的注意力，充分调动学生多种感官参与学习活动，帮助学生理解、记忆，提高其学习效率。学生在学习中能够亲自摸一摸、画一画、尝一尝，将对事物有更深刻的体会和认识。

（二）学习动机简单

小学低年级学生学习动机简单，易受挫折，也易受鼓励，老师要努力引导学生们建立学习的自信心。小学生学习动机较简单，他们好好学习主要是为了得到家长、教师的表扬。老师和家长应根据这一特点，以鼓励为主，激发他们学习的积极性，让他们时时看到自己学习上的成绩，树立起对学习的信心。清代教育家颜元说：“教子十过，不如奖子一长。”所以，要善于发现学生学习上的长处，及时给予肯定的赞扬。对于学生学习中出现的问题要正确对待。切忌动不动就责骂学生，打击学生的自尊心。要善于发现学生学习中优秀的一面，给予肯定，然后再指出不足，启发学生改正错误的自觉性。对学生的某些进步，哪怕是微小的进步也要及时给予肯定和表扬，幼小的心灵就会充满成功的喜悦，学习的积极性和创造性就会更为充分地发挥。在引导学生学习时，对他们提出力所能及的学习要求。

（三）尊重热爱老师 小学低年级学生尊重、热爱老师，重视和谐师生关系的建立。小学生特别是低年级学生，对老师、家长和书本的依赖性比较强，认为只要是书上写的、老师或家长讲的都是正确的，都全盘接受。低年级学生对老师怀有特殊的尊敬和依恋之情，由于尚不能理解学习的社会意义，因而老师对待学生的态度是影响他们学习态度的主要因素。有的老师对学生提出的问题随便敷衍，对调皮好动的学生缺乏耐心，经常呵斥、指责；有的老师不能容忍学生的嬉闹，非要他们长时间端端正正地坐在座位上……这些将使学生产生学习焦虑、紧张，惧怕老师，严重的可能对学习冷漠，厌恶学校，逃避学习。因此，老师必须注意与学生的情感交流，关心、尊重、热爱学生，建立起和谐的师生关系，做到言传身教，使学生从内心敬仰老师，对老师产生尊敬和信任感，进而促使学生对所学科目产生浓厚的学习兴趣。

二、趣味语文课堂能培养学生的学习兴趣和学习习惯

（一）创设趣味语文课堂

在小学语文课堂教学中注重学生学习趣味性的培养，能够最大限度地调动学生主动积极思维，挖掘潜能，增强语文学习能力，提高语文教学效果。趣味性一般是指由对象所带来的某种吸引、让人着迷并产生愉悦的因素。小学语文课堂的趣味性就是在小学语文课堂上能引发学生某种感情的因素，或使学生愉悦、感到有意思、或能感染学生、打动学生，教育学生、能引起学生注意力，能使学生产生对课堂内的认同感的因素。

1．轻松和谐激趣法

轻松和谐的课堂气氛有利于构建良好的师生关系，并将在师生沟通时起到重要作用。在讲授《列夫·托尔斯泰》一文时，学生对文中写托尔斯泰的眼睛“这对珠宝有魔力，有磁性，可以把人世间的物质吸进去，然后向我们这个时代放射出精确无误的频波”无法理解，老师就引用同学们正在看的《西游记》激起兴趣：“难道托尔斯泰的眼睛能像太上老君的宝葫芦、像金角大王银角大王的金角一样能把世界上的物质吸进去？”得到齐声否定后，老师又问：“我的眼睛能把语文书吸进去吗？” 学生答：“不能。”老师一本正经地说：“我说我能！我能通过眼睛把这本书的内容记到我的脑海中去。”望着笔者“抓起”“塞入”的手势，同学们会心大笑。进而老师一手指着自己的眼睛一手指着课代表：“我的眼睛能把某某同学吸“进去吗？”同学们开心答到：“能！”“对，通过眼睛我知道了她是个勤奋好学聪明负责的女孩子。”接着再以好差两生的评价让学生领会了什么是“放出准确无误的频波”，最后在轻松愉快的氛围中要学生自己概括对该句话的理解也就水到渠成了，直至铃声响起还意犹未尽。教育家陶行知先生曾明确指出：“创造力最能发挥的条件是民主。”只有在民主平等轻松和谐的氛围中，创造力才能得到开发，学生才能积极主动参与教学活动中。语文的答案是丰富多彩的，语文的魅力就在于此，语文课堂的活力也在于此。同一问题，由于学生的生活经历、知识素养、心理状况等等的不同，得出的答案可能是千差万别、异彩纷呈的，这就是创造力的表现，也正是我们要悉心呵护和着意培养的。老师要放下唯师是从的尊严，尊重学生的人格和个性，建立新型的民主交流、教学相长的师生关系，多给学生展开想象的时间和空间，多给学生发表意见的机会和自由；重视语文课堂教学氛围营造方法学生与众不同 的想法，特别是与老师不同的意见；鼓励学生敢于不屈从于教师，不迷信于权威，不盲从于教材，敢说“我认为”。学生在一种无拘无束自由畅达的空间，尽情地自由参与自由表达，往往能产生一种轻松、新奇、愉悦的心理体验，学习兴趣高涨，从而诱 发潜在的创造智能，迸发出创造的火花，展现语文课堂的无限活力。

2．赞扬欣赏激趣法

人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。赞赏是廉价的，也是无价的。同学的掌声，老师的赞扬，小小的奖品，都是学生走向成功的力量源泉。课堂上老师采用多种表扬方式：用赞许的口吻——“你说得真好!”“你的想法真棒！”“你想象力真丰富！”；用亲切的动作——拍拍肩膀，轻轻一点头，微微一笑，每节课老师尽量多赞赏学生，不光赞赏一个两个，而是赞赏一群一批，甚至全班；不是虚伪的应付的，而是真真切切实实在在的。有了赞赏这一“添加剂”，学生在学习中就能经常感受到成功的喜悦、学习的乐趣，课堂气氛活跃，学习效果好。可以说，赞赏出创造力，赞赏出学习兴趣，赞赏出进步的学生，赞赏出有特点的学生。通过赞赏融洽了师生关系，活跃了课堂氛围，激发了创造热情，对学生的学习质量和能力养成起着非常明显的促进作用。在教学过程中，老师既要赏识学生对知识的掌握及能力的提高，又要赏识学生在学习过程及方法上的优良行为，还要赏识学生在情感态度、价值观等方面的积极表现。苏霍姆林斯基提醒我们教育工作者：“请记住成功的快乐是一种巨大的精神力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。”

3．认真倾听激趣法

传统的课堂教学多数是老师掌握着“话语权”，学生只能当作一个个容器，等着老师往里灌东西，可结果往往是园丁的辛勤扼杀了学生的天性，“人类灵魂的工程师”使我们培养的学生变成了统一模式铸造的标准件。新课标提出老师师要多 倾听学生的发言。笔者认为，学生“讲”教师„听”。有三大好处：一是通过“听”可以使教师更好地了解学生。老师通过“听”经常被学生天马行空的想象力、独到深刻的见解、幽默睿智的语言所折服。二是通过“听”可以真正使老师领悟“教学相长”的真谛。三是通过学生“讲”老师“听”，可以锻炼学生 2 的语言表达能力。学生越说越会说，越说越想说，越说越自信，课堂成了他们发挥的舞台，这更激发了他们学习的兴趣，焕发出课堂的活力。譬如在教鲁迅先生的《雪》时，老师让学生找出喜欢的句子，先在学习小组交流，然后在全班交流，一学生说：“我喜欢‘孩子们呵着冻得通红，像紫芽姜一般的小手，七八个一齐来塑雷罗汉’，这写出了小孩天真活泼、充满生机的情景，尤其是‘呵’字非常的形象、传神、有趣。还有那‘紫芽姜一 般的小手’，很好玩。”当老师一问什么是“呵”时，大多数同学拢着两手呵气，一瞬间课堂笑声一片，活力迸发。又如《两小儿辩日》，几乎都是学生在疏通文意在争辩。新课程要求老师树立“自主学习和协调学习””的教育观，由传授知识向学生终生发展延伸。世界教科文组织指出未来的文盲不是不识字的人而是不会学习的人。而这种学生多讲、老师多听的教学模式正是“授之与渔”“操练捕鱼”的有效途径。在整个学习过程中始终是学生做主导，极大地调动了学生的学习积极性和探究兴趣，使学生的学习状态保持热烈和活跃，使语文课堂呈现无限的活力与魅力。

（一）趣味课堂培养学生的学习兴趣 从教育心理学的角度来说，学习兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。学习兴趣可以划分为直接兴趣与间接兴趣、个体兴趣与情境兴趣，发生、发展的过程一般是有趣、兴趣和志趣。老师可以通过呵护孩子好奇心、创造愉悦的学习环境、亲近大自然等方法培养孩子的学习兴趣，老师培养、提升学生学习兴趣的方法一般有寓教于乐、提问设疑、改进教法等。

1．语言趣味性，促进主动学习教育家巴尔特曾说过：“作为一个优秀的教师，其语言应具备这样的素质――以声引人，有吸引力，能抓住学生；以情感人，有感染力，能打动学生；以理服人，有说服力，能慑服学生。”作为一名老师，在教学中，语言固然要有一定的严肃性，但如果能带一点幽默感，添一点趣味性，我想，这样的教学效果应该会更好。

识字、写字是低年级教学重点。为了达到《语文课程标准》提出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“园”字时，许多同学老是喜欢先封口后写里面的部分。课上，我按照同学们错误的笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：“你们也太调皮了。明明看见公园大门已经关了，还攀爬大门进公园，这样是不是很危险呀？”学生听了，个个心领神会。

2．情境趣味性，激发学习兴趣 亚里士多德曾说过：“思维是从疑问和惊喜开始的”。在课堂教学中老师可以创设一些趣味性的问题情境，使学生兴趣顿生，注意力迅速转移到老师的问题情境中，营造出宽松、和谐、愉悦的课堂气氛，达到良好的教学效果。

低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。如，我在教《小小的船》时，作了如下设计：（配乐，师描述并贴“夜空图”；生闭上眼睛根据描述做动作，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。（贴上小女孩）师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？说话训练：我坐在月亮上，看见（）。学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，3 学生从不同的角度展开说话：东方明珠、长城、流星、外星人等一一闪现在他们眼前。扎实培养了学生的语感，学生学习兴趣盎然。

3．作业趣味性，唤起学习欲望

《语文课程标准》提出：“教师要精心设计作业，要有启发性，分量要适当，不要让学生机械抄写，以利于减轻学生负担。”《基础教育课程改革纲要》中对课程改革的目标做出了明确规定：“要改变机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究的学风，培养学生获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”在新课程理念的引领下，许多老师已经清醒地意识到：小学传统作业的弊端加重负担，影响了儿童自主地生动活泼地发展，抑制了学生学习的兴趣，限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展，甚至使学生对学生产生了消极情绪。

作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如，很多学生喜欢绘画，学习古诗《鹅》，我让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来；学习问句，我让学生做打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人互相问候，理解问句的语气；很多学生喜欢写模仿文，学了《四季》，我让学生也当诗人写一首《四季之歌》。这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。

（三）趣味课堂培养学生的学习习惯

学习习惯是指学生在长期的学习实践过程中慢慢形成的不需要意志努力和监督的自动化行为倾向。学习习惯有好坏之分，如：课前预习，上课专心听讲，认真完成作业等都是良好的学习习惯，有了它，学生可以轻松快捷地学好知识。反之，一个人如果养成书写潦草，做题马虎等不良的学习习惯，不仅增加学生学习的负担，而且有损于学生的身体健康，所以古今中外的教育学家，心理学家都非常重视学生学习习惯的培养。我国当代教育家叶圣陶曾明确提出：“什么是教育？一句话，就是要养成良好的学习习惯。”

1．专心听讲的习惯培养

小学生专心听讲习惯的培养，实际上是对小学生注意力的培养。现代心理学证明，注意力集中的小学生，听课效率和学习水平远远高于注意力分散的小学生。小学生年龄小，好动、易兴奋、易疲劳，有意注意保持时间短。针对这些特点，培养学生专心听讲的习惯，除了正常的课堂学习常规的教育与训练外，应该比较注意以下几个方面： 教学语言力求儿语化和趣味性，激发学生认真听讲的兴奋点。语文教学内容本身比较抽象、枯燥，如果教学语言生涩、呆板，小学生学起来就乏味、疲倦，很难保持高度的注意力。因此，教学语言在精炼、准确的同时，更要生动、活泼、增加形象思维的色彩。让小学生有尽可能多的回答问题的机会，促使他们始终处于积极主动的学习状态。课堂教学中如果过多地让小学生被动地听老师讲授，这种听讲势必缺乏一种“我要学”的参与意识。因此在课堂教学中，必须让每一个小学生有尽可能多的回答问题的机会，以调动他们学习的主动性和积极性。注意动静搭配，调整小学生听讲情绪。小学生处于一个轻松、愉快的学习氛围中，有意注意的保持时间自然增长。专心听讲是学生在语文课上接受信息、获取知识的基本保证。一方面教师在讲课时要注意突出重点，善于捕捉学生的注意，善于巧妙提问，启发思维，引起兴趣。另一方面要加强思想教育和进行常规训练，注意提出明确的专心听讲的具体要求，逐条落实。

2．勤思好问的学习习惯

老师应创造条件，充分利用一切机会，使学生在课堂教学中能够精力集中、专心听讲、勇于钻研、肯于动脑、大胆发言并逐步养成习惯。教师要抓住教材中的重点和难点，在教学中善于提问，启发学生积极思考，使其产生探索求知，解决问题的积极要求。从语文学科特点和小学生心理特点出发，根据新授知识的需要，精心设计教学情境，激发学生学习的欲望 4 和信心，提高他们进一步探索问题的能力，培养其良好的钻研动脑习惯。在语文教学中，结合教学的重点或难点，老师一方面应利用形象的直观教具进行演示，另一方面应充分让学生有操作的机会，使学生通过实际操作，同时培养学生动手能力和探索精神。

3．与人合作习惯的培养 在当今这个时代，培养小学生合作习惯是非常必要的。合作习惯的培养有利于学生良好心理素质的形成。现在的学生大多数是独生子女，由于独生子女成长环境的相对封闭，很多学生有孤僻、自私、不合群的不良心理素质，甚至存在害怕陌生环境、害怕与人交往的心理障碍。我发现在班级中就有这样的学生，他们不爱与他人合作，喜欢独来独往。因此，培养同学们的合作习惯，就是要使他们融入集体互相帮助的良好氛围，在团体合作中得到成功的喜悦，感受群体的力量，渐渐形成开朗、活泼、勇敢、积极的良好心理素质。在一次班会公开课中一位老师设计了这样一个活动，让学生自愿组成9人小组，并选出组长定出组名，同时设计一句小组宣传语。学生自觉的融入到小组活动中，在活动中交流思想，沟通意见。当每个组用不同形式展示自己的特色时，每一个人都感受到了成功的喜悦。合作习惯的培养有利于集体凝聚力的形成。凝聚力的大小是衡量一个集体的发展水平和团结、士气、战斗力的重要标志。一个没有合作精神的集体，往往松松散散，矛盾众多，成员互不服气，认为班里的一切与自己无关，更谈不上有何战斗力，这就是缺乏集体凝聚力的表现。反之，同学养成主动合作的习惯，具有良好的合作精神，他们会为班级共同的目标共同努力，齐心协力完成共同的活动与任务，既有较强的凝聚力，又有较强的战斗力。在我曾经任职某所学校组织教研活动中一位老师通过游戏的形式召开了一次生动有趣的班会。游戏过后，学生在谈感受时纷纷认识到只有合作才能创造出奇迹，认识到团队合作的力量是无穷的，从而让学生感受到合作的重要性，培养学生的凝聚力。合作的氛围有利于培养学生的创新勇气。创新意味着对旧秩序的否定，创新需要勇气。心理学家罗杰认为：“心理安全”和“心理自由”是保护少年儿童创新天赋的两个最重要条件。努力营造一个民主、安全、合作、互助的心理环境，如发现学生有一点创新思维火花，老师能循循善诱、鼓励支持，其他学生能积极讨论、献计献策，这位学生的创新勇气必定油然而生。

三、趣味课堂具体操作时应该注意的问题

语文既是一门科学,也是一门艺术。作为语文老师，要想在教学中取得事半功倍的教学效果，要注意把握好课堂教学的关键环节。上一堂语文课难，要上好一堂语文课更难。经历备课转折一关的时候，所要做好的工序多而繁，要设计好精而简的导语，设计好严而松的课堂环境，还需要语文教师具备充沛地激情，要吸引学生的眼球，牢牢抓住学生的“心”，才能将课堂教学落于实处，以下三个方面是我觉得在趣味课堂具体操作时应该注意的问题。

（一）钻研教材，认真备课

老师把上课的知识和学生实际的学习科学地联系在一起，让学生在学习过程中自主地跟着老师的思路去学习，能够有效加入老师的课堂教学，和老师进行有趣的交流，才可以提高课堂教学效率。

1．仔细研究教材

老师在备课过程中必须要知道哪些是重点，不但要分清各个专题在教材中的位置，还要把握好每册之间的关系，做好章节的处理工作，做到从整体上了解教材，进而保证备课的顺利进行。例如，在讲解《草》时，一定仔细地钻研课本，对于不熟悉的生词一定要查找相关的教学信息，传授给学生正确的“枯”与“荣”的关系，不可以轻视。并且老师自己也要多多诵读课文，要带着感情地去朗诵，才可以了解作者当时想要表达的思想。老师还应认真研究教材，在每一个教学步骤中添加有趣的地方，对教学过程尽到应尽的责任。老师还要做好一节课的备份工作，查找资料，准确把握新课程标准的教学目标，对于语文课文的知识要保证非常熟悉，做好课堂练习的准备，正确地认识学生，设计好教学活动。2．要多准备语文内容

课堂教学的好坏和老师的知识积累是有关联的，因此，语文老师在准备教材课件的时候要查找大量教学资料，积累丰富的游泳的教学材料，为上课做好充分的准备。在查找教学材料的时候，可以借助网络进行查找，也可以查阅相关的教学刊物等。例如，可以仔细查找有关作者生前的事迹、写作的成就等等的教学材料，来更好地了解课文的中心思想，另外，要仔细考虑如何把这些教学东西传播给学生，让学生懂得语文教学的意义。3．留意学习情况 在备课中，老师要留意学生的学习情况，重视学生个人的发展，争取备课工作的顺利开展。在准备备课工作的时候，老师还要预设在课堂上课堂上可能出现的各种情况，及时处理学生学习过程中出现的问题，进而明白教学的主次，努力思考应对突发事件的方法。在教学方法的选择上，要选择适合学生的学习能力的。例如，当老师在教学《笋芽儿》这篇课文时，在导入环节中可以展示笋的图片，让学生指一指笋尖在哪里，这能激发学生学习热情，不仅让学生直观地认识什么是笋，也能让学生了解到笋的芽是尖尖的生活常识。

（二）课堂提问要有技巧

好的问题不仅要有优化问点，而且还要问法多样，学生才会喜闻乐答。提问时，处理好直与曲、逆与顺、庄与谐的三对关系，该曲问时不可直问，该逆问时不可顺问，力求做到寓庄于谐，寓问于趣，使学生学得轻松，学得愉快，收到良好的教学效果。语文课堂提问，作为阅读教学的一个焦点，是由问题本身的质量决定的，作为老师师应努力掌握课堂提问技巧，要特别注意以下三点：

1．语文课堂提问的难度

提问必须有一定的难度，具有一定难度的问题，才能激发学生的求知欲，调动注意力，刺激思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然也要注意难易适度，顾及大多数学生的知识、智力水平。如教学《赵州桥》时，提问：“石拱桥的小拱有什么作用？”就只能引起学生去阅读课文。再提问：“石拱桥的小拱到底有什么作用？”有了一定的难度，就会迫使学生去思考、去归纳。

2．语文课堂提问的坡度

问题与问题之间要由易到难，由简到繁，由浅入深，层层递进。难度太大的问题，可以设计一些小步子铺垫性问题“搭桥铺路”，化难为易，帮助学生“起跳”。如教学《借生日》时，提问“谁和谁借生日？为了一件什么事？借了以后，‘我’心里觉得怎么样？结果怎么样？母亲对这件事满不满意？你觉得‘母亲’的话讲得对吗？为什么这样？”指导学生思考，学生只有反复阅读思考，才能收到较好的效果。

3．语文课堂提问的亮度

提出问题要讲究感情色彩，力求摒弃陈旧样式，创造开拓出一种新鲜的、能激发学生求知欲望的境界，使学生的创造性思维火花得到迸发。在这方面，如果老师能抓住学生原有知识经验和所接受信息相适应而产生的心理提出问题，特别能打动学生的心。

（三）课堂上的有效评价

人类本质最殷切的需要就是渴望被赏识。老师要关注学生成长的每一点进步，帮助学生发现自己、肯定自己，“好孩子是夸出来的”。赞赏是廉价的，也是无价的。那么在课堂中老师该如何进行有效评价呢？

1．评价因人而异

评价时应因人而异，关注每一位学生，发挥各自的特长。这要求老师在评价语言上不能模糊不清，千篇一律，因人而异具有灵活性和个体性的特点，能促使学生在对自己过去，现在和未来的认识中增强自信，发挥其创造潜能。

2．评价不能太夸张 比如，叫学生某次作文学生用了一些很华丽的词语，很多恰当的修辞手法等，这时教师夸他写得太好了，词语用的太妙了，简直像大诗人李白，文学家鲁迅写的。像这样的评价太夸大事实，导致了学生飘飘然，心想原来成功这么容易，当大诗人，文学家这么好当，这样的话学生的勇往直前，勇于探索的精神就会受到一定的阻碍。

3．以引导性评价给学生指明学习思考的正确方向

在课堂教学中，对于从学生那里反馈来的信息，老师要善于发现问题的本质，及时给予精辟恰当的引导，使学生找准自己的方向，努力探索和学习。比如，老师在上观察作文课时有个学生望着窗外的小鸟发呆，这时教师可这样引导：“你看他观察的多仔细啊，你能给大家介绍一下观察到的情况吗？”这样既没批评学生，让学生难看，反而给学生指明了要写观察小鸟的内容，有了方向。

4．以艺术性评价活跃课堂气氛，启迪学生思维 在语文课堂教学中，老师运用艺术评价可以拉拢学生与老师的关系，使课堂气氛走向和谐，有利于学生的健康发展，那么，怎样使用艺术评价呢？应从以下几个方面做起：老师的评价应准确得体，因人而异，给学生以提醒，及时纠正问题；生动丰富，富有感染力和表现力，用诗一般的语言对学生进行科学的评价。如：你的想象太丰富了，我真想和你一起去遨游太空，寻找我儿时的梦；机智巧妙，学生回答不一定都对，假如学生答错了，教师应用巧妙的语言给予评价，让学生不尴尬，从内心处感激老师；诙谐幽默，让师生和谐，充满活力。比如：教师在上课时故意说错话，意在提醒学生应重点把握，并且使课堂气氛调和。如：把说生日快乐（lè）成生日快乐（yuè）；独特创新，把有声语言与体态语相结合，使整个课堂充满生机。

参考文献

[1]钱霞．注意各个教学环节，激发学生的学习兴趣[J]．中国校外教育，2009.05 [2]张亚新．优秀小学生-应该培养的50个学习习惯[M]．新世界出版社，2009.01 [3]刘衍玲、吴明霞．小学低年级学生接受学习的特征[EB/OL]．2008.08.10 人教网 [4]金玉仙．浅谈小学生学习习惯的培养[EB/OL]．2009.08.05 人教网

[5]赵清福．基础教育研究的理论与实践（上）[M]．黑龙江教育出版社，2010.05 [6]百度百科．http://baike.baidu.com/

[7]江西教师网．http:///

第二篇：趣味课堂培养低年级学生学习兴趣.doc打

趣味课堂培养低年级学生学习兴趣

西集镇中心学校 张彦玲

“兴趣是最好的老师”，没有兴趣的学习既浪费时间，又消耗精力，并且收不到良好的学习效果。小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。为了达到这个宗旨，在低年级语文课堂上就应该注重培养学生学习语文的兴趣。那么，课堂上怎样培养学生的学习兴趣，就是我们老师一直探讨的问题，现将多年来我的一点体会和大家进行交流。

一、增加课堂语言趣味性，促进学生主动学习。

在我们的社交场合中，经常会听到趣味性的语言。那些趣味性的语言，不仅能打开尴尬的局面，而且容易拉近人与人的距离，有利于主动发挥。我们的课堂也是这样，趣味的语言能促进学生主动学习。我们老师都知道，识字、写字是小学低年级教学重点。为了达到《语文课程标准》提出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“回”字时，许多同学老是喜欢先封口后写里面的部分。课上，我按照同学们错误的笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：“你们也太不礼貌了。明明见爸爸回来了，还先把门关上，叫爸爸怎么不生气？”学生听了，个个心领神会。这样趣味的语言，使学生在深刻的记忆中掌握知识点。以后再写类似这样的字时，自己就知道笔顺了。如在学写“白”、“自”时，学生都抢着说笔顺，达到了主动学习的目的。

二、利用 课堂情境趣味性，激发学生学习兴趣。

阅读对低年级的学生来说，存在着许多困难，要想让他们学会读书，不但要运用各种教学手段激发学生的求知欲望，引起他们阅读的兴趣。还要教给他们读书的方法。让他们学会读书。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”所以，在阅读教学中应重视启发学生展开想象，培养他们的想象力。低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。如，我在教《小小的船》时，作了如下设计：（配乐，师描述并贴“夜空图”；生闭上眼睛根据描述做动作，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。（贴上小女孩）师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？说话训练：我坐在月亮上，看见（）。学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话：东方明珠、长城、流星、外星人等一一闪现在他们眼前。扎实培养了学生的语感，学生学习兴趣盎然。在阅读教学中，我不仅注意怎样向学生提问，还重视引导学生质疑问难，培养学生发现问题、提出问题和解决问题的能力。为此，我让学生读课文时一边读一边想，想想每个词是什么意思，每句话讲的是什么，课文讲的道理自己懂不懂，课文里的一些词的用法、句子的说法、标点符号的用法等，和过去学的是不是一样……凡是自己不懂的语文知识和不明白的道理，都是问题，都可以提出来。学生只要提出问题，就表扬、鼓励，从而激发学生的学习兴趣。

三、突显课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望。

作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如，很多学生喜欢绘画，学习古诗《鹅》，我让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来；学习问句，我让学生做打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人互相问候，理解问句的语气；很多学生喜欢写模仿文，学了《四季》，我让学生也当诗人写一首《四季之歌》。这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。每个孩子都有积极向上的愿望，老师应该给他是一个可预见的目标，不断地用爱心、耐心帮助他培养坚强的意识，克服困难，达到定期目标，还是那句老俗话——反复抓，抓反复，春风化雨，润物无声。

学习兴趣是学生对学习活动的一种积极的认识倾向，是学生主动获取知识，自主掌握学习方法，从小养成良好学习习惯，自觉形成一套适合自己学习的方式，同时也是一种自发的、积极的、主动的学习情绪体验和内部动力。因此，我们老师要在课堂上，调动各种因素来培养、增强学生的学习兴趣。

第三篇：兴趣在低年级语文教学中举足轻重的作用

兴趣在低年级语文教学中举足轻重的作用

大唐镇小 戚美菊

课堂教学效果的好坏 ,与学生学习兴趣的高低有直接的关系。“兴趣是最好的老师” ,兴趣是学习的强大动力和内在力量。学生有了学习的浓厚兴趣 ,就能积极主动地把自己当成学习的主人 ,而不是盲目被动地接受知识的“容器”或奴隶。教育改革家魏书生老师曾经说过 :“兴趣像柴 ,可以点燃 ,也可以捣毁 ,兴趣因此在学生脑子里存在着。区别不在于学生有没有兴趣 ,而在于有的教师能点燃兴趣 ,有的教师却只能捣毁兴趣。”只有点燃学生探究知识的欲望 ,我们的教学才能达到事半功倍的效果。小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。我认为：在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对 语文的兴趣。

一、课堂语言趣味性，促进学生主动学习。

识字、写字是低年级教学重点。为了达到《语文课程准》提出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“回”字时，许多同学老是喜欢先封口后写里面的部分。课上，我按照同学们错误的笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：“你们也太不礼貌了。明明见爸爸回来了，还先把门关上，叫爸爸怎么不生气？”学生听了，个个心领神会。

二、课堂情境趣味性，激发学生学习兴趣。

低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。如，我在教《小小的船》时，作了如下设计：（配乐，师描述并贴“夜空图”；生闭上眼睛根据描述做动作，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。（贴上小女孩）师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？说话训练：我坐在月亮上，看见（）。学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话：东方明珠、长城、流星、外星人等一一闪现在他们眼前。扎实培养了学生的语感，学生学习兴趣盎然。

三、课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望。

作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如，很多学生喜欢绘画，学习古诗《鹅》，我让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来；学习问句，我让学生做打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人互相问候，理解问句的语气；很多学生喜欢写模仿文，学了《四季》，我让学生也当诗人写一首《四季之歌》。这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会主动积极地学习语文，这样对学生一生发展受益无穷。

第四篇：在阅读教学中培养低年级学生写话兴趣

在阅读教学中培养低年级学生写话兴趣

长期以来，小学语文教学存在着低年级不抓作文，到高年级套做“例文”、“死背范文”、“师授作文”，为应考而抓作文的不良倾向。而新大纲摒弃了这种缺少儿童气息，少有创新思想的作文思想，从儿童实际能力出发，降低了低、中、高年级作文训练的坡度，对低年级，大纲只要求学生“对写话有兴趣，乐于把自己想写的话写下来”。至于写出的话是多是少，是完整、连贯还是不完整、连贯，是实是虚，大纲都没有提出要求。这样轻松的规定，一方面可以使那些学习困难的孩子大胆写话，另一方面又可以让那些学习好的孩子能写多少就写多少。这样的规定符合小学作文“练笔”的性质，也符合这一阶段儿童心理特点，同时也拓展了学生的练笔空间。

低年级学生进行写话训练，可以寓与口语交际和各种课内外及日常活动中，从“练说”如手，边说边写，说写结合，也可把写话与阅读教学紧密结合起来，在阅读教学中积累观察事物的方法，积累素材及丰富的想象，积累语言以及写句子的方法，积累对事物的认识和感受，帮助学生逐步形成写话的能力。低年级阅读课文注意儿童化，贴近儿童生活，充分考虑儿童经验世界和想象世界联系，课文类型以童话、寓言、诗歌、故事为主。教学中以此为激发学生写话兴趣的着眼点，引导学生综合积累，现学现用，活学或用，这样既解决了学生不知“写什么的”的问题，也解决了“怎样写”的问题。当学生看到自己的一篇篇小练笔，自然乐在其中。

（一）让学生在积累、运用中会写、乐写。

在阅读课文教学中，教师要做有心人，不仅要钻研教材，运用各种教学手段激活课堂，还应结合每篇课文的内容、题材，引导学生综合积累运用，寻找练笔的契机，调动练笔的兴趣。

１、积累素材与想象，加深对事物的认识感受——“虚”“实”结合。

虽然生活中有许多写作素材，但学生不认识，不观察，或视而不见，或感受不深，即使观察到了，有些也不知怎样去描述，而课文中的一篇篇童话、寓言、诗歌、故事生动有趣，教师利用课文插图、创设情境，展开讨论等多种教学手段，使学生兴趣盎然地学习课文内容。学生在课堂上复述、表演着一则则童话、寓言，一篇篇故事，朗诵这一首首诗歌，课后则把课文作为练笔的素材库，围绕这些课文的情节展开，或改编故事，或续编故事，或写写小诗，如：九年义务教育小学语文第三册《捞月亮》、《狐狸与乌鸦》、》《小马过河》、》《坐井观天》这些童话、寓言故事，学生通过讲故事或演课本剧，对故事情节进一步延展，对人物神态、语言、行动有了更形象具体的把握，练笔时，这些拟人化的素材成了他们童话创作的天地。再如，学生根据四季景物变化的特点，仿写三册中《四季的脚步》，首首仿写的小诗是他们歌唱的天地。同时，学生由这些课文主题思想扩展、引申，加深认识感受，不仅对学生进行了真、善、美的教育，培养了学生健康的、高尚的思想道德观念，正确的人生观、价值观，世界观，而且由此针对学校周围发生的事以及一些社会现象让学生去感受、体会、明理，积累了这些丰富的思想认识，在课内演一演，议一议，再让学生写一写也就不难了。如：学习三册《坐井观天》后，学生在课堂上各抒己见，对青蛙的“目光狭小”、“自以为是”进行了批评，并说要像小鸟那样展翅高飞，这样飞的高远，才能看得广、看得深。学生的看法有深有浅，教师适当的小结点拨，课下他们就这一课的感受认识，并结合自身的学习生活写感受，谈的非常深刻真实。再如学习了四册《清澈的湖水》后，学生在课外有针对性的收集有关环保的资料，练笔中有谈到了从自己做起，保护环境，有的从爱护校园环境谈到保护地球环境，有的谈到了人类破坏自然造成的恶果。可见由课本素材练笔还可促使学生的课文阅读，丰富他们的知识面，而读又可以反过来促写。

〈新大纲〉规定：要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。低年级阅读课文中叙事类课文占相当大的比重，而且情节单一，结构紧凑，尤其是还有好多寓言、童话、民间故事等体裁的课文，非常适合学生依据原有的情节发展逻辑，进行合情合理的推断，想象出以后的“故事”。教师应及时引导学生由课文中的人、事景、画面展开联想的翅膀，想象越丰富，就会常有绚烂多彩的景象在脑中萦绕。低年级儿想象天空广阔，他们常常把周围的动物、植物甚至物品人格化，如：学习了四册〈狼和小羊〉后，学生想象不同的故事结局，或是勇敢的猎人救了小羊，或的机智的小羊自己救了自己，或是狼吃了小羊„„他们把这些想象、幻想大胆地写出来，抒发他们内心喜爱之情，每一则似童话、寓言般的小练笔都令他们兴奋不已。

学生由课堂上围绕课文说一说，演一演，议一议，到课后的写一写，内容有实实在在的人、事、景，也有想象中的景与物，“虚”“实”结合，学生乐在其中。

２、观察方法的积累、运用——“书”“画”结合。

低年级阅读课文图文并茂。而这些图即“画”与文即“书”是教师在教学中，有意识的培养学生观察能力、积累观察方法的最佳教材。这些图和文有些教给了学生突出重点和抓住特点的观察方法。但是，如何使学生在写话中使这些方法得到训练呢？我采用了“绘画后再写话”，或“写话后再绘画”的方法。因为在图文结合中，由画到文，是一种思维向语言的转化，学生在绘画过程中，画面的布局，绘画的顺序，色彩的使用，对于写话的谋篇布局，记叙顺序，词语的修饰都有帮助。如：在教学四册〈黄山奇石〉时，我让学生想象“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女谈情”这些奇石的样子，选一景点画下来，再写下来。学生在画时，首先注意整体背景是群山起伏的黄山之颠，在画“天狗”、“小狮子”、“仙女”时特别注意动作神态的描写。这样他们再动笔时，一方面仿照课文中的句式，一方面参照自己画的画面，进行了有序生动的描写，特别抓住这些奇石的特点，使它们栩栩如生地如画般展现在眼前。学生学到了突出重点抓住特点，从整体到局部的观察方法。而由文到画，是语言向思维的转化，让学生围绕写话中心去观察，想象画面内容，进一步领会观察方法中整体与局部，条理与次序，重点与特点的意义。如教学三册〈秋天〉时，我让学生在朗读、背诵的基础上，根据课文中描写的景物顺序绘出一幅秋天的图画。学生按“蓝图——白云——黄澄澄的稻子——小池塘——梧桐树——金黄的落叶——鱼、蚂蚁、燕子”这样的顺序描绘并着色，让学生体会课文中由上到下，由远到近的有条理，有重点的观察方法。

这样的书画结合，对于学生写话有较强的辅导作用，生动直观的画面，激发了他们写话的兴趣，使学生积累了观察方法并灵活运用。３、语言的积累、运用——仿写。

低年级阅读教学重点是引导学生联系语言环境和生活实际理解词语和句子，积累语言。在课内，教师应结合认识事物及联系上下文引导学生理解词语的含义，体会它的感情色彩，通过词的比较，给句子换词，填词进行词语搭配归类，引导他们努力把学的词语运用到句群训练和口头说话中。新大纲特别规定了小学阶段背诵的课文篇目的数量，这把语言的积累落到了实处。在引导学生通过抓重点词背诵，看图想象背诵，表演背诵等多种背诵方法背诵课文的同时，加深了对课文中词语的积累，积累了潜词造句乃至连句成段，连段成篇的方法。学生有了大量的积累，自然能“情动而辞发”，让学生仿写课文，把课文语言变成自己的语言，学生运用语言自如，语言表达能力得到逐步提高。例如：学习了四册《北京亮起来了》，学生积累了许多描写夜景、灯光的好词佳句，于是我鼓励突然们仿写一篇《贵阳亮起来了》、《白云亮起来了》、《铝城亮起来了》，学生把贵阳夜晚繁华的街市甲秀楼的夜景写得与夜晚的故宫一般美，而铝城的夜晚则如“不夜城”。

这正如鲁迅先生的经验之谈：“文章应该怎样做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和多练习，此外别无心得和方法。”仿写训练阿积累的语言得以运用、同时积累、运用连句成段、连段成篇的写作方法，让学生轻松练写。

（二）让学生在灵活评价中自由练写。写话练习的指导重在激发学生的写话兴趣，顺应学生的自由倾吐表达，让学生畅所欲言。特别是低年级学生由于受识字量与词汇限制，不可强求字数多少，更不可强求固定的模式去圈定学生的思路。所以教师评价的方法应灵活，手段应多样。如用书面评语，要避免抽象，力求具体，有针对性的鼓励语，或全班讲评，修改例文，以达到举一反三的目的，或小组互读互评，力求培养学生自改能力„„无论采取什么样的评价方法，都要“重学生的原意，肯定学生的点滴进步，讲求实效”。这样才能保护和发展学生学生作文的积极性，才能真正实现“自由练写”。

叶圣陶先生曾经说：“语文无非是个例子。”所以，教师在阅读课上就要注意指导学生从课文这些例子中学习积累素材、想象、语言以及对事物的感受，并在练写中自由运用。尤其是低年级写话起步，教师在指导时要注意创设情境，激发学生写话兴趣，同时在灵活评价中尊重学生的原意，激励学生创造性精神，让学生自由练写。更重要的是学生在阅读课文中学会综合积累并运用于练笔这一过程，就是学生学会自主学习的过程，是学生自主学习能力提高的过程，是学生整体素质提高的过程。

作者：赵红 工作单位：白云八小 获奖等次：省级一等奖

第五篇：浅谈低年级学生语文兴趣的培养

浅谈低年级学生语文兴趣的培养

摘要：语文知识中有许多趣味因素，教师要充分利用这些因素，调动学生学习的积极性，将激发学生的兴趣作为课堂教学的突破口，通过各种手段，吸引学生的注意，促使学生大脑皮层兴奋中心的形成，激励学习动机，获得教学的成功。

关键词：直观教学

语言有趣

创设情境

作业多样

开展竞赛

人人都说“兴趣是最好的老师”。《语文课程标准》中也指出“语文教学应激发学生的学习兴趣”。学习兴趣是学生学习自觉性和积极性的最直接因素，是学生学习的强大动力。学生在学习过程中，兴趣越浓，注意力就越集中，思维、记忆等多种智力活动也就越有成效。因此，兴趣是智能发展的基础。可见，重视学生学习兴趣的培养，是小学语文教学中的一个重要问题，所以我认为：在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣。

一、直观教学，调动学生学习兴趣

直观教学可以更有效地利用学生的好奇心理，调动学生学习的兴趣。直观性教学，能起到化难为易、形象具体、记忆深刻的作用。只要想办法，结合教学可以让学生看的东西还是很多的：挂图可以看，模型可以看，实物可以看，演示可以看，幻灯、投影可以看，录象、多媒体课件都可以看。利用电教设备教学，图片设计要简洁、明快、清晰，令人赏心悦目，学生就会感到耳目一新，兴趣盎然。我在语文教学中尽量多使用直观性教学，丰富学生的感性认识。如在教学《秋游》一课时，我指导学生观察课文插图，让学生说说小朋友在草地上干什么，可以用上“有的„„有的„„还有的„„”练习用自己的话来说说图上的内容，在此基础上再来看课文中的第四自然段是怎么写的。又如教学《大禹治水》一文，这是一个古代的传说，课文距离学生的生活实际很远，给学生深入理解课文内容造成了一定的困难。于是老师就播放了一段大禹治水的录象，让学生看，录象很好地再现了课文内容，学生看得十分投入，促使学生饶有兴趣地学习这篇课文。再如《我们成功了》一课，我使用多媒体课件进行教学，为学生提供了动画、图像、解说、文字、音乐等多种信息，使课文声情并茂，使学生能观其境，闻其声，完全置身于天安门广场热烈庆祝北京申奥成功的欢乐场面之中，在轻松、愉快的氛围中学语文，充分激发了学生学习语文的兴趣。

二、语言有趣，促进学生主动学习

识字、写字教学是低年级教学的重点。为了达到《语文课程标准》提出的让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，我鼓励学生自己根据汉字的构字特点，四人一小组去编谜语、编顺口溜等等，学生兴趣非常浓厚，思维非常活跃。孩子们的“奇思妙想”还真多！有的学生说：“三人一同看日落是‘春’字”。有的学生说：“双木不成林是‘相’字”。还有学生说：“不正就是‘歪’，上小下大就是‘尖’”。为了进一步提高学生的学习兴趣，培养学生预习新课的能力，我提前把一些生字的谜语写在黑板上，让学生根据谜面去分析这些字的构字特点。如“鸣”字小鸟张口叫。“午”字远看像头牛，近看没有头，要问是啥字，看看日当头。又如“思”字十张口，一颗心，猜猜看，动动脑。学生尝到了编顺口溜和猜谜语的甜头，以后只要学习生字，都争先恐后地编。枯燥无味的识字课堂变成了无拘无束的自由学习空间。学生在这种轻松、愉悦的游戏中，真正成为学习的主人，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。

祖国强大，需要我们每个人努力„

三、创设情境，激发学生学习兴趣

教师善于在教学中创设情境，把学生引入情境中来学习课文，那么学生就会学得很开心。如教学《小动物过冬》一文，当学生读完第二自然段“青蛙、小燕子、小蜜蜂聚到一起商量过冬的事”时，老师说“三个好朋友聚到一起商量过冬的事，多有趣啊！同学们也想来商量商量吗？”“想！”学生异口同声地回答。教师接着说：“那就先请大家赶快去读读课文的第三至七自然段吧。”这时，学生们的情绪马上高涨起来，一个个认认真真地读了起来。在学生充分练读的基础上，让小朋友戴上自己喜欢的头饰，让小朋友感受到自己就是其中的小燕子、小青蛙、小蜜蜂了，采用三人小组学习的形式商量商量，特别是要把自己说的话给记住了，还可以加上自己的动作。此时学生的情绪更加高涨，学生在小组中互相商量，大胆地发表自己的见解，了解自己所扮演的角色是怎样度过冬天的。最后，在充分商量的基础上，组织学生进行全班交流。这时，一只只可爱的“小燕子”、“小青蛙”、“小蜜蜂”已经跃跃欲试，准备交流各自的过冬方式了。这样，教师创设情境，充分调动学生的各种感官参与学习，集中了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣。

四、作业多样，唤起学生学习欲望

作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如学完课文《乌鸦喝水》后，让学生回家做一做乌鸦扔小石子喝到水的实验，验证课文中乌鸦所用的办法，再想一想还有什么办法能喝到水。低年级语文教村中有许多故事性很强的课文，这样的文章适合于学生的表演，如《狼和小羊》、《狐狸和乌鸦》等课文，学完后，让学生把课文排演成课本剧，这样不但加深了学生对课文内容的理解，更重要的是锻炼了学生的合作能力、组织能力，培养了小学生勇于表现自我的意识。有些课文描写的景象十分优美，可以让学生发挥想象，用画笔把美景画下来，如《水乡歌》、《夕阳真美》等课文，在画画的过程中帮助学生进一步理解、感悟课文内容。学了《乡下孩子》，我让学生也当诗人模仿着写一段。学了《有趣的发现》后，我布置学生课外去图书馆、上网阅读有关达尔文的故事，或其他科学家的故事，利用活动课时间来讲给同学听。这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。

五、开展竞赛，激励学生自主学习

小学生好胜心较强，教学中如能针对学生这一心理特点，巧妙地、恰当地多组织一些竞赛，对提高学生的学习兴趣，也能起到很大的促进作用。如开展知识竞赛、写字比赛、讲故事比赛等等。有的学生不仅课内知识掌握得扎实、牢固，课外知识也很丰富，在知识竞赛中就能脱颖而出，名列前茅。对于课外知识贫乏的学生，我就鼓励他们利用课余时间多看课外书，这样不仅可以丰富自己的课外知识，还可以提高写作能力，学生的兴致很高，主动到图书馆借来课外书籍进行阅读，扩大了阅读面，开阔了视野，增长了见识。又如，在班中开展写字比赛，表扬写得好的同学，鼓励有进步的同学，辅导后进生，激励每个学生把字写好。

还有教师鼓励性的语言，可以随时用来激发学生学习语文的兴趣。每个小学生都希望能听到老师的表扬，那么老师的表扬与鼓励应用在恰当之处。例如：当一名学生很好的回答上一个问题时，我会投去亲切的目光并且说：“你回答得太棒了。”当学生没有回答对问题时我同样也会亲切的对他说：“你很勇敢，下次努力”“老师相信你下次会回答正确的”仅仅几句简单的话，激励着学生前进，使他们渐渐地对学习语文产生浓厚的兴趣。

总之，学习兴趣的培养，方法还有很多。作为一名低年级语文教师，一定要重视学生学习兴趣的培养，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会主动积极地学习语文，这样对学生一生的发展都受益无穷。还可以极大地激发学生的求知欲望，挖掘儿童潜在的能力，促进学生全面地、健康地发展