课本剧表演在低年级语文教学中的作用

第一篇：课本剧表演在低年级语文教学中的作用

课本剧在低年级语文教学中的作用

当前小学语文课堂教学普遍存在教学实效性不高，学生缺乏学习兴趣的现象。究其原因，是教师对教学资源的开发不足，对学生不信任，留给学生的空间不足，使学生主动参与课堂的机会变少，对知识的掌握仅仅局限于了解这一层面，而失去了深层研究、挖掘的机会，从而在教师枯燥的讲授中逐渐失去学习的兴趣。一般来说，语文的学习主要是围绕着听、说、读、写来展开的。在课堂教学中，阅读和表达外显为“读”和“说”，作为教师的我们，只注重了这两点，在自己喋喋不休的讲解中，我们往往忽略了从“读”到“说”中间的非常重要的隐形过程――“想”。加之对学生的不信任，留给学生的思考空间不足，使学生对语文学习兴趣缺乏。而课本剧的表演则让学生参与进来，要想参加表演，想要把课本剧演好，表演前必须要“想”，这样就大大地拓展了学生思维活动的空间，由之前简单的“读―说”变成了“读―想―演―说”的过程，在这一过程中，学生的思维能力、对文本的理解感悟能力、艺术表演等能力都得到了充分的发挥。

低年级的学生活泼好动，有很强的想象力和表现欲，他们乐于表演。在教学中，利用这一年龄特点，把许多故事性强的课文改编成适合学生表演的课本剧，在学生理解语言文字、感知课文内容的基础上，让学生开展课本剧表演，不仅可以拉近学生与文本之间的距离，也可以增强学生对文本的情感体悟。于是我在课堂上运用了课本剧表演来展开语文教学。而在课本剧表演的过程中，学生对课文的理解也通过各种不同的形式表现了出来，表演中的亮点也随之展现出来。

一、课本剧表演可以将课文中呆板的文字形象化、直观化

我的学生在一年级语文下册的课文《小壁虎借尾巴》中，有“挣断尾巴””摇尾巴”“甩尾巴”和“摆尾巴”几个不同的动作，如果靠教师讲解，学生对这几个动词的区别仍然是云里雾里，于是我让学生进行表演，参加表演的学生用纸板和布料做成的尾巴向其他学生展示了“挣断、摇、甩、摆”这几个不同的动作，这比我机械的讲解更受学生的欢迎，学生不由自主地跟着表演的学生一起做起来。而在《两只小狮子》的表演中，扮演勤狮子的程文皓抱着狮子妈妈连撕带咬，而另一位扮演者韦斌洋为了表演到位，在讲台上就地打滚，课文中仅仅“滚、扑、撕、咬”简简单单的四个字，却在学生的表演中变得栩栩如生、生动形象。由此可见，学生都有一双善于发现的眼睛，而我们却没有给学生提供展现的机会。

二、课本剧表演还可以起到以演促学的作用

因为，要编好课本剧，就必须对课文进行认真的阅读和理解，吃透课文所表达的思想内容，弄清课文的艺术特色，去构思剧本的表演技巧;把握课文中的人物的性格特征，去研究剧本中人物形象怎样塑造。一篇课文经过这样反反复复的研读，进而创作出剧本，可以想象对课文的熟知和掌握的程度。另外，要演好课本剧，还必须要求学生说好普通话，把握住人物的语调和语气，把刻画人物性格的神态、心理、语言等手段运用起来，以塑造剧中人物形象，让学生在声情并茂的艺术氛围中，去体验情节的展开、高潮的形成、心态的表露、动作的协调、情感的渲泻，从而有效地消化课文内容，潜移默化地接受新知识 在一年级下册的《棉花姑娘》一文的表演中，我的学生魏蓉扮演的棉花姑娘上场时，浑身上下沾满了碎纸屑，面对大家疑问的眼神，她解释道：“课文中不是说棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫吗？这些就是那可恶的蚜虫呀！”学生发挥了自己的想象，用我们最常见的碎纸屑来代替蚜虫，这说明她对道具的运用琢磨了很长时间。接下来，她走到黑板前，垂下手，耷拉着脑袋，那生病的样子像极了。当燕子、啄木鸟、青蛙来到她面前时，她微微抬头，可怜兮兮地说：“请您帮我捉害虫吧！”那微弱的语调中充满了对健康的向往和渴望。而当七星瓢虫吃完了蚜虫后，她慢慢地抬起头，缓缓地举起手，逐渐绽放笑容，这三个动作，将“病好了”这一过程形象、生动而且直观地展现了出来。在这次的表演中，她获得了很大的成功，最大的原因在于她对课文中棉花姑娘的动作细节进行了深入的研读。这样的表演比例行公事地向学生讲解课文，更富有艺术魅力，更容易调动学生的积极性。可以说，课本剧扩展了学生的思维空间，使学生的理解力和表达力得到了提高，更加丰富和深化了语文课堂教学。

三、课本剧的表演使学生积极参与课堂教学，充分发挥了学生学习的主动性

在每次的课本剧表演结束后，学生都纷纷举手，发表他们对表演的看法，不仅指出了表演中的亮点，同时也指出了表演中存在的不足。如《棉花姑娘》的表演中，学生提到：啄木鸟要飞上场，青蛙要跳着上场，还要用惊奇的语气读：“你们是谁呀？”等等。只有熟悉文本，在表演中认真观看，细心发现，才能找出表演中的不足和亮点，而学生能够指出这些不足，恰恰说明每一个学生都参与到了语文的学习中，他们在观看的过程中也在思考，也在学习。

语文学习不仅仅是知识的学习，还是品质的学习，更是美德的养成。在日常的教育教学中，我们不仅要教给学生知识，更要教给学生优良的品质和良好的习惯。如果把这些仅仅依赖于教师的说教，反而会让学生产生逆反情绪。而将这一教育融入到课本剧表演中，让学生从中受到启发和教育，效果远远超出了教师的说教。如在一年级下册《手捧空花盆的孩子》一文的表演结束后，学生争先恐后地对我说：“老师，我们要像雄日一样，做个诚实的孩子，而不能像其他的孩子那样去欺骗别人。”在二年级上册第17课《酸的和甜的》一文的课本剧表演中，前面两位小猴子的扮演者都是摘了葡萄独自吃起来，而不理会其他的小动物，表演结束后就有一位学生这样评价：“老师，我觉得小猴子太自私了，他能摘到葡萄，别的小动物摘不到，他应该把葡萄摘下来和好朋友分享，而不是只顾着自己吃，所以我们不能和他一样，要学会和别人分享。”学生在具体的情境中体会和领悟到的哲理要比别人口头训诫得到的更深刻，更容易让学生接受。

在语文教学中加入课本剧的表演，让学生拥有了表演的感受，使学生对课文内容的理解要比教师单调的讲解深刻得多，还将乏味的文字形象化、生动化地展现了出来，使学生乐在其中，实现了激活课堂氛围，启发学生创新思维的目标，而且培养了学生的想象力，更引导学生积极地参与到学习的过程中，主动地获取了语文知识，发挥了语文的教育作用。

第二篇：电子白板在低年级语文教学中的作用

电子白板在低年级语文教学中的作用

象耳中心小学

黄利梅

随着教学改革的不断深入，教育已经逐步走出了仅利用黑板和粉笔从事教学的历史，正逐渐把教师和学生从枯燥的教育方式中解脱出来。交互式电子白板，这种新的高科技电子教学系统，汇聚了尖端电子技术、软件技术与互联网技术等多种高科技手段,具备强大的学科素材库和资源制作工具库。它的出现，打破了传统的教学模式，营造了生动开放便捷的教学环境。电子白板与小学低年级阅读课相结合，可以激发低年级学生阅读的兴趣，降低学习难度，提高学生参与度，挖掘学生潜力，培养学生的合作精神和创造性思维。

一、运用白板 激发兴趣 创设情景

我们常说“兴趣是最好的老师”。低年级学生形象思维占优势,以无意注意为主,喜欢直观、生动的感知材料。在新课学习的导入时,枯燥的讲解,或者是煽情的演说,都无法激起学生的兴趣,也不能充分发挥学生学习的主动性。怎样才能让低年级学生对所学知识产生浓厚兴趣,激发起他们的学习积极性、自觉性和强烈的求知欲呢？运用电子白板就可以做到。它能拨动学生的心弦,像磁石一样紧紧吸引学生,并使其受到感染和教育。

在我上《识字4》一课时，我先在电子白板上出示一幅书上的插图，让学生观察，学生被美丽的图画吸引了，认真地观察图上的景物，积极举手发言。等学生发了言，我再很自然的导入新课。

二、运用白板 形象识字 准确写字

识字与写字是低年级的学习重点。小学1－2年级要求会认1600个汉字，其中800个左右会写。如果语文课堂每天读课文，认生字，单纯的说教式教学，往往令学生感到枯燥乏味。而利用电子白板的多种功能，可以使学生与语文课擦出更多的火花，给枯燥的语文课带来一次次的惊喜。在识字课的教学中，利用电子白板会设计出不同的模式。可以通过图画功能让学生随心所意地画、写、圈，再进行涂色。之后可以利用演示功能，将部分字的演变过程，间架结构，笔顺规则展示给学生，使学生直观地记住生字

在《识字4》的教学中，让学生识字时，我分别出示了有插图的字，这样，学生一边看图，一边识字，很容易把生字记清楚。比如出示“展”字，旁边有一幅蜻蜓展翅飞的图。学生看了图，立刻就明白了“展”是什么意思。接着，我再让学生做蜻蜓展翅飞的动作，学生兴趣盎然，快乐地学着蜻蜓展翅飞翔，教室里气氛很热烈。

在写字教学中，为使学生认清字形，教师可以利用白板的大屏幕，引导学生独立观察字形，解析字理，然后利用电子白板快速地调出田字格，并选择所需要的笔，包括粗细，颜色进行示范书写；接着通过修改功能，让所写的生字变得更美观；紧接着利用放大功能将田字格和生字放大，这样既吸引学生的注意力，又便于学生观察字形，最后利用回放功能，让学生感知汉字的笔画和间架结构。对那些形近字，则选择不同颜色的笔，让学生亲手点出应该注意的地方，深刻记忆。

三、运用白板 互动交流 扎实训练

在以往的教学中，师生、生生之间除了语言交流外，学生参与课堂的方式、空间有限，影响了学生的有效交流和学习。使用白板后，学生有了更多的参与和实践的机会。师生可以进行书写、绘画、圈画、标注、修改、涂擦、保存等操作，这样既能对学生进行重点词句的教学指导，又能示范如何进行边读边圈画或批注，引导学生掌握一些读书的方法。课堂教学恢复了以往“黑板+粉笔”时代的灵活性，信息技术在以学生为中心的课堂中也起到了支持作用。上课时，教师依旧写“板书”，而不是以“字幕”代替，教学进程随师生活动推进。

在《识字4》的教学中，学完课文后，在进行拓展练习时，我又在电子白板上出示一幅图，图上有一些小动物，让学生用书上的句式练习说话。学生看了图后，都被图上可爱的小动物吸引了，纷纷举手发言，说自己编的儿歌。

四、运用白板 有效朗读 培养语感。

心理学家研究表明：最基本的言语能力表现为语感。而培养语感最有效的途径就是指导学生有效的朗读。教师要实实在在帮助学生读通，读顺，读出画面，读出情感，从中感受“语言的优美”。同时在“会读，爱读，乐读”中形成良好的语感。利用电子白板可以排除因时空因素造成的阅读教学障碍，既拓宽学生的视野，又增长学生的见识，还能突破教学难点。在教学《识字4》时，为了让学生感受夏天的美，在教学好，我通过白板软件的备课，为学生配置了图片和优美的音乐，通过声情并茂的示范朗读，把学生带到课文的情景中，让学生产生读的欲望。在文本的演示中通过在句中圈圈点点，配上教师的动作，一点一动，学生读得有滋有味，在一遍遍的朗读中感悟着语言的形象美、意境美、韵律美。把“要我读”变成“我要读”，在读中感悟，读中抒发情感。既读出了文字的优美，又读出了儿歌中的快乐。

实践证明,作为一种现代化的教学手段,电子白板在低年级语文课堂教学中显示了其无比的优越性,它正悄然进入校园，为广大师生所喜爱。它也为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境,有着神奇而独特的作用。我们在教学中要灵活、恰当地运用电子白板技术，让其在教学中充分发挥作用,有效地为我们的教学服务，使我们的教与学活动充满生机，魅力无限。

第三篇：兴趣在低年级语文教学中举足轻重的作用

兴趣在低年级语文教学中举足轻重的作用

大唐镇小 戚美菊

课堂教学效果的好坏 ,与学生学习兴趣的高低有直接的关系。“兴趣是最好的老师” ,兴趣是学习的强大动力和内在力量。学生有了学习的浓厚兴趣 ,就能积极主动地把自己当成学习的主人 ,而不是盲目被动地接受知识的“容器”或奴隶。教育改革家魏书生老师曾经说过 :“兴趣像柴 ,可以点燃 ,也可以捣毁 ,兴趣因此在学生脑子里存在着。区别不在于学生有没有兴趣 ,而在于有的教师能点燃兴趣 ,有的教师却只能捣毁兴趣。”只有点燃学生探究知识的欲望 ,我们的教学才能达到事半功倍的效果。小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。我认为：在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对 语文的兴趣。

一、课堂语言趣味性，促进学生主动学习。

识字、写字是低年级教学重点。为了达到《语文课程准》提出的学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的目标，我在识字、写字教学中，恰当运用趣味性的语言，不仅活跃课堂气氛，融洽了师生关系，还促进了学生积极主动地学习，让每位学生都喜欢学习汉字。笔顺规则是低年级识字、写字教学中的一大难点。教学中，我抓住低年级学生直观形象的思维特征，恰当发挥趣味语言这一润滑剂的作用，能起到事半功倍的效果。如，在教“回”字时，许多同学老是喜欢先封口后写里面的部分。课上，我按照同学们错误的笔顺把这些字写在黑板上，并风趣地说：“你们也太不礼貌了。明明见爸爸回来了，还先把门关上，叫爸爸怎么不生气？”学生听了，个个心领神会。

二、课堂情境趣味性，激发学生学习兴趣。

低年级的课文短小精悍，在阅读教学中，我着重培养学生的语感，学生在朗读的同时也在接受美的熏陶，让说话训练与朗读训练紧密相连。如，我在教《小小的船》时，作了如下设计：（配乐，师描述并贴“夜空图”；生闭上眼睛根据描述做动作，想象）让我们一起飞向蓝天，坐到月亮上。看，蓝蓝的天上有许许多多星星一闪一闪，在向我们眨眼。弯弯的月亮多像一只小船，让我们飞吧，飞吧！飞上蓝天，坐到月亮上。（贴上小女孩）师问：小姑娘只看见闪闪的星星、蓝蓝的天，你坐在月亮上还看到了什么？说话训练：我坐在月亮上，看见（）。学生争先恐后地回答后，反复指导朗读课文第二句。在这样富有童趣的情境中读读练练；诵读感受语言美，学生读得美美的，并很快悟出其中之意；说话时想象意境美，学生从不同的角度展开说话：东方明珠、长城、流星、外星人等一一闪现在他们眼前。扎实培养了学生的语感，学生学习兴趣盎然。

三、课堂作业趣味性，唤起学生学习欲望。

作业的设计可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，让学生动手、动脑、动口，符合他们好奇、爱动、形象思维占优势的特点，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生对作业充满兴趣。因此，我设计作业尽量使作业灵活新颖，富有情趣，吸引学生。如，很多学生喜欢绘画，学习古诗《鹅》，我让学生根据诗文画一只“美丽的大白鹅”，把鹅在水中游的动作、神态用画展示出来；学习问句，我让学生做打电话游戏题，让学生扮演打电话人、听电话人互相问候，理解问句的语气；很多学生喜欢写模仿文，学了《四季》，我让学生也当诗人写一首《四季之歌》。这样的作业唤起了学生的学习欲望，更乐意学习语文。

兴趣是最好的老师，有了兴趣，不用老师多讲，学生也会主动积极地学习语文，这样对学生一生发展受益无穷。

第四篇：律动教学在低年级音乐课教学中的作用

律动教学在低年级音乐课教学中的作用

对于低年级学生来说，爱模仿、爱表现是他们的天性；跟音乐或节奏做有规律的简单模仿动作是律动的主要表现形式，选择他们日常生活中形象的动作模仿来表演深受学生的喜爱，并能给他们很好的体验和感受。感受是学生进入音乐殿堂的金钥匙，模仿是拓宽思维空间和改善思维方法的重要环节，通过模仿积累大量感性经验，为音乐表现和音乐创造的发展奠定坚实的基础。

好动是儿童重要的心理和生理特征。全身心的“活动”是儿童各方面得到发展的基本方式。让孩子们充分的动起来，使音乐真正渗透到孩子们的心里去，跑跑跳跳比概念性的教学感受要深刻的多。在活动中，他们能有兴趣的学习而不容易产生厌学情结。因此在教学中采取“以听赏领先、动觉切入”的方法，从客观上适当的降低音乐教学的技能要求，将抽象的听觉艺术与视觉、运动觉有机的联系在一起。动听的音乐、生动的画面一下子就把学生吸引到特定的情景中，学生们发自内心的欲望被激发出来。他们几人一组，随音乐翩翩起舞，以动觉来再现听觉的形象，把学生从传统的、被动的听课座位上“解放”出来，创设一个生动活泼的音乐实践环境。

小学课本中，有很多歌曲都非常的贴近生活，尤其是低年级的歌曲，歌词通俗易懂，旋律比较简单，以此为出发点，来培养学生创编歌词的能力，这样做，不仅提高了学生的学习兴趣，同时，也能使学生更好的理解歌曲。比如在一年级教材中《两只老虎》的歌曲，在学会歌曲后，启发学生的想象力，鼓励学生进行歌词创编，将“两只老虎”创编成各种小动物，有的学生就创编成“两只小狗，两只小狗，汪汪汪，汪汪汪„„”、“两只小猫，两只小猫，喵喵喵，喵喵喵„„”等等。在学生创编歌词过程中，不但启发学生进行歌词创编，还鼓励学生创编动作，即唱到哪种小动物时就要表演出这种小动物的动作。通过这种练习，不但提高了学生的创作能力，同时寓教于乐。

新课标中要求低年级的学生要积累一定数量的歌曲，如果让这么小的孩子枯燥无味的背诵歌曲，一定是既吃力又没效果。然而根据歌词大意编排简单的动作，学生背唱歌曲的速度明显加快。如在教唱《洗手绢》时，编排成表演唱，调动学生的情绪边做边唱。这样，歌曲学完后，学生牢牢记住，只要我唱其中的一句旋律，学生就能够载歌载舞的表演起来。学习过程中加入一些体态律动，不仅提高学生对歌曲的兴趣，能主动的学习歌曲，还能形象的记住歌词。

另外，低年级歌曲都比较短小，相对来说，只要注意强弱的变化，情感的变化，歌曲韵律，一般的歌曲就能演唱的比较好。如《小青蛙找家》，歌曲的第一句是叙述性的，要唱的轻快，学生就可以用青蛙轻快的跳动来表现。最后一句小青蛙终于回到家，心理很喜悦，学生又回到轻快的跳。这样，孩子在唱唱跳跳中掌握了这首歌的情绪，而且还极大的调动了孩子的兴趣和积极性，使歌曲处理简单化。

“动”是学生表达自己对音乐感受和理解的最直接、最喜爱的方式。教师要充分利用他们好“动”的特点，通过律动激发他们对音乐课的兴趣，加深他们对音乐的理解和体验，且还利用他们对集体律动的兴趣进行有效的课堂调控。

如在学习《大鼓和小鼓》时，我们就用形象的“擂”和“敲”的动作来表现；在《大雨和小雨》这课的学习时，让学生用不同的动作来表现大雨（哗啦啦）和小雨（淅沥沥），最后用自己的笑脸（双手托在颌下左右点头）表示小草笑嘻嘻。让学生在律动表演和即兴创造共生中体验到探索的乐趣和成功的喜悦。由于律动都是学生日常生活中所熟悉的动作模仿。

低年级学生的知识面和联想还不够丰富，但在音乐欣赏中对音乐情绪的直接感受力并不差，而且自我表现欲望很强。他们常常会情不自禁跟着音乐手舞足蹈起来。所以音乐欣赏课中要给学生动的空间和时间，让学生动起来。在“动”中加深对歌曲形象的联想，从而增强对音乐的表现力。

在欣赏打击乐曲《鸭子拌嘴》时，我让他们随着音乐来动一动、演一演、学一学鸭子的叫和吵闹声，让他们用自己喜欢的动作来表达对歌曲的理解。这样学生很快进入了参与音乐的积极状态，就能更好的体验音乐的情绪。

总之，律动教学是为音乐审美活动而服务的。体态律动是通过“动”激发学生的音乐潜在因素，很适合低年级学生。

第五篇：《茶馆》课本剧表演教学案例

《茶馆》课本剧表演教学案例

一、教学背景

《基础教育课程改革纲要（试行）》的颁布，标志着我国基础教育进入一个崭新的时代-----课程改革时代。改革的着眼点和最终归宿是“为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展”。要求教师以培养学生的健全的个性和完整的人格为己任。承认学习过程的价值，注重在过程中把知识融入个体的整体经验，转化为“精神的力量”和‘生活的智慧”。新课程强调要“加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验”，这从课程内容的角度确定了课程改革和学生生活的联系，认为课程不再是单一的、理论化的、体系化的书本知识，而是向学生呈现人类群体的生活经验，并把它们纳入到学生的生活世界中加以组织，赋予课程以生活意义和生命价值。

新课程首先确立了新的知识观，积极倡导学生“主动参与，乐于探究，勤于思考”，以培养学生“获取新知识”、“分析和解决问题”的能力，充分表明新课程不再视知识为确定的、独立于认知者的一个目标，而是视其为一种探索的行动或创造的过程。新课程强调要尊重学生学习方式的独特性和个性化。强调通过学生的主体参与发展自我反思能力，以提升评价的个人发展价值，保障知识生成方式的个性化。

鉴于课程改革给我们的新思考，更是作为一个有责任心的教师的反思，我发现孔子早在两千多年前就十分重视艺术教育，他认为艺术教育可以作为人格修养的手段，乃至作为人格完成——达到“仁”的境界的一种功夫；艺术教育可使蕴藏于生命深处的“情”得以发掘出来，使生命得以充实。从某种意义上看，课本剧也当被视为艺术教育!陶行知先生更是推崇“教学做合一”。他说：“做是学的中心，也是教的中心”。他指出“只有手到心到，才是真正的做。”课本剧本身取材于语文教材，大多是经过时间筛选的传统名篇，有着良好的文学基础；又经过戏剧这种综合艺术的再创造，它的教育感化作用更强烈。它通过音乐、舞蹈、文学、美术、表演、雕塑、建筑等多学科的有机配合，既作用于人的视觉，又作用于人的听觉、嗅觉等感官，融语言艺术、形体艺术、时空艺术于一体，其影响就不是单纯靠书面文字所能达到的。《茶馆》反映各色各样的小人物的生活变迁，如此的贴近生活，如此的具有市民趣味，人物的语言极富个性，整个剧本以喜剧的形式表现了最为悲切的内容，亦庄亦谐。试想如果教师在课堂上严谨周密地介绍社会背景，分析人物形象，按部就班地讲，即使再“眉飞色舞”那一部“活色生香”的《茶馆》就会减色，甚至由于教师的过多讲解而被学生视如蔽履。我想通过表演课本剧来激发学生的学习兴趣，创设愉悦的课堂情境是学习这篇课文的好办法。这一教学设想更是尊重文本的教学价值，尊重学生的个性特点，将学生深深地引入到课文的字里行间。让学生从语言表象揣摩戏剧冲突和情节展开，从语言要素揣摩人物的真实思想，从语言差异揣摩人物的性格特征。让学生陶醉在戏剧艺术的神奇境界中。

二、表演课本剧的问题提出

随着青春期的到来，学生自我意识愈来愈强，他们希望独立地判断是非善恶，独立地解决问题，不愿轻信别人的结论，不愿盲从，爱评论和争论，倘能让他们通过自身努力去解决疑难，辨明是非，从心理上他们会感到很大的满足。

其次学生的自强心理、成就心理也十分突出，对未知领域有强烈的求知欲和征服欲，“外面的世界真精彩”，倘能挖掘新奇的东西，必将刺激着他们去认识，去探寻，从而满足他们的探索心理和猎奇心理，满足他们的成就感。最后高中学生的显示欲也很强，他们希望引起异性的注意，他们迫切需要参加不同类型的群体活动表现自我，他们常对活动充满热情。

除了这些共性，我所教的两个教学班还有着各自的特点，理科18班对语文的语感较差，学的较死，在朗诵、演讲、表演上有特长的很少。但他们的学习自觉性教高，也比较听教师的话。对他们我就采取定任务的办法，直接告诉他们准备演茶馆。学生听了都很兴奋，各自喊着自己认为合适的扮演者。

文科1班普遍对语文感兴趣，上课也很活跃，有着较好的语感，也有朗诵、演讲、表演上的特长和热情，但他们学习的积极性和自觉性很差，怕吃苦。如果我直接布置任务，恐怕他们就会磨洋工，反而效果很差，我就采取课下调查有没有愿意演的方式，果不出所料没人愿意演，都不想背台词。我就冷处理了几天，等18班排演几天，有些别的班也在排演的时候，我用激将法，想排就排，不排就只有干看的分。结果课代表很快就把演员名单送上来了。这时我就感觉到两个班对排演话剧的积极性明显不同，1班后来居上了。这就是教师替学生做主和学生自己做主的不同啊！

三、演员的确定和表演安排 1演员挑选

在演员的挑选上我充分征求学生的意见，他愿意演什么角色就演什么角色，然后听同学们的建议做角色安排的微调。其中教师的点拨作用就是告诉学生角色的表演最好找气质、形象与角色相近的演员，演员要尽量去把握剧中人物的性格特点、语气神态、行为动作，貌不近但神相似。2引入竞争机制

我首先做激励鼓动：表演时有年级其他班的同学观看，希望大家在舞台上展现风采，还要评出最佳风采奖，获奖演员老师免费赠送老师亲自制作的表演光碟并有奖品相赠。

其次安排两个教学班一个班演一半，分上下半场，看哪个班演的更好。文科班的学生都暗藏一股劲，理科班却自信不足。3引入监督机制

我让我的两个班的课代表分任副导演，我任总导演，并提出排演要求。每天放学都要排演一遍，演员一星期之内背会台词，否则删掉角色。

教师的工作就是在第一天排演时严肃排练态度，规范排练要求，个别角色进行点拨，帮助学生找排练场地。之后就放手让学生去做。副导演随时汇报排练进度。4找学生主持

上下半场需要一个主持人，他简评上半场的演出引出下半场的演出，简评要公允激励，引出要引起观众的期待，时间在2-3分钟。我请同学们毛遂自荐。1班同学推荐李旭阳。演出结束也需要一个主持人总结陈词，他要就两个班的演出做出简短点评，突出两个班各自的特点，并对同学们提出在语文学习和文学素养上的期望。18班李骋宇同学毛遂自荐。这两位主持人迅速地把演讲辞写好并交给我看，他们的积极性很高，演讲辞也写得相当好。5教师参与演出

我想当老师都参与一项活动时，对学生不更是一种激励么？当老师都对文学剧本表现出极大的热爱时，学生能不热爱文学么？所以我也参演了一个小小的角色----难民。6演前关注细节 在正式演出之前，彩排一次，走台一次。和学生一起讨论道具准备和场景布置，充分利用学校条件教师条件和学生条件，安排好剧务人员。并与演员讨论人物的妆扮和服饰，让学生所扮演的角色特点从外在形象上呼之欲出。

四、演出的同步教学安排 1预习

不论演员还是观众都要认真预习，做到读文章不读错字，不卡壳；结合现有资料揣度人物心理和性格特点，特别是演员要揣摩人物台词的动作性，不能在台上当人柱。2观看演出

带着对人物性格和心理的预想去观看演出，思考演员对人物性格的把握和发挥对不对，好不好。

做文明观众，尊重同学的劳动成果，不起哄，不说笑，给同学的精彩表演以热烈的掌声。3布置讨论

看完演出后，对自己喜欢的一个演员或一个角色写一篇人物评论，100字左右。课上进行讨论。为便于同学生相互交流，教师也应写人物评论（见附录）。4课堂讨论

演出非常精彩，特别是1班的杨泽同学，他赢得了观众的阵阵掌声和会心的笑声，展现出他突出的表演天赋。同学们都深深的陶醉在那场演出中。同学们个自读自己的人物评论，其他同学发言补充或者发表不同看法。对主要人物，教师也应当发表自己的看法，使学生加深理解。

通过与1班同学的对比，18班同学感到了在表演上的巨大落差，上课讨论时显得不积极。这时我帮助学生分析失败的原因：最根本的就是台词没背熟。所以表演拘谨，走台、动作、表情都不到位。只要吸取教训，虽然失败了也是英雄。我又寻找了他们的优点，鼓励学生不必气馁。

总评这次的演出，评出最佳男女演员。1班是杨泽和李峥峥，18班是李佳亮和张玉欣。

五、教学反思

常规的教学（即由教师主讲学生听讲）模式有其不可替代的作用，而且也更容易为老师和学生接受。可是，按照这样的方式上课，会出现两个明显问题：一是如果一节课都由教师来讲学生势必会产生听觉疲劳，因为根据心理学专家分析一般孩子的注意力仅为十五到二十分钟；二是这样的教学中学生还很不容易对所学课文产生兴趣，学生兴趣的激发成为教师要解决的一个重要问题，有时还很容易出现教师费力不讨好的情况（即大量的准备了相关的课内外知识、趣闻，一发现学生不太注意听就甩出一个“包袱”。这样的教学模式，学生不一定领情，教师自己却疲于奔命）

仔细分析以上问题后，我发现原因主要有以下几点：

1、学生缺乏主动学习的动机和机会，缺乏必要的成功激励；

2、教学设计缺少悬念和情景；

3、对教材使用灵活度不够，缺乏培养学生自学精神的教学设计;编演课本剧恰恰能解决这些问题。演好一出语文课本剧，不仅可以培养学生的听说读写的语文能力，而且是培养学生的活动能力、组织能力、创造能力和良好品质的有效途径之一。

教师的责职并不在于对教材、教参或某种观点的诠释，关键在于引导学生从继承性学习转向到创新性学习，引导学生从自己的情感体验出发去实现与文本的视角融合，获得独特的感受、体验和理解。也只有这样，才能使学生主动地、富有个性的学习，从而激发创新欲望。如果把学生的生活体验、心理因素比作一潭水，那么，我们的课本剧编演，就好比是投水之石，石击才能浪起。它将为学生打开一个新的活动天地，从而吸引千百万颗蓬勃向上的心。在那里，他们可以大显身手，他们年少旺盛的精力也将得到正当有益的引导。在学习中体会到生活的意义和生命的价值。教师在与学生的交流互动中也能获得极大的精神满足，品味到教师的职业魅力。附录：

1演出开头的幕后音：民国初年，袁世凯死后，帝国主义指使中国军阀进行割据战争，时时听到隆隆的炮声。北京城内的大茶馆已先后相继关门，“裕泰”是硕果仅存的一家了，为了避免被淘汰，它已改变了样子和作风，只有“莫谈国事”的纸条保存了下来，而且字写的更大。王利发是个识时务的俊杰，不但没使“裕泰”灭亡，而且使它有了新的发展。

2人物评论

常四爷（周盼、仲万祥）常四爷是众多茶客仲唯一一个有血性的男子汉。当王利发刚开张食物短缺的情况下，他雪中送炭，送去六只鸡、一罐腌萝卜，说明他仗义、善良。当王利发问他谋生情况时，他具实毫无愧色甚至有一点自负，指使在这样的乱世中，像他这样的人也快连茶也喝不起了。说明他有自食其力的信心和能力，他有强烈的爱国心，敢作敢为，当他遇到地痞流氓大兵时，他敢于反抗。但像他这样手无寸铁的平头百姓个人是斗不过地头蛇的。所以善良胆小的 白松二爷赶紧拉着他，让他走。

周盼同学把仗义、雪中送炭表现出来了。

仲万祥同学把血性表现出来了，而且表现的很充分。

老陈老林 这两个大兵因为没钱，只好共妻，就是刘麻子口中的“小三口”。因为王利发不让刘麻子在茶馆拐卖人口，所以他们三人的谈话说得遮遮掩掩，而两个大兵因为只能买一个老婆，说得也隐晦曲折，二人一个唱红脸、一个唱白脸，在和刘麻子讲价钱。这个社会甚至连地痞流氓也讨不上老婆，这样的社会黑暗混乱到什么程度！

刘麻子（杨泽）刘麻子在杨泽同学的演绎下完全是一个“跳蚤式”的人物。他以拐卖人口、说媒拉纤为生，式一直吸附在老百姓血管上的吸血虫。当康顺子走投无路时，被他卖给庞太监，康大力也是被拐卖的。说明在那样的社会中，刘麻子指使泛起的社会沉渣中的一个。在给老吴和老陈说老婆的过程中，他已在耍计谋，说什么“不好办”呐，实际只想多捞点钱，杨泽同学通过他活泛的肢体语言，把这个专在贩卖人口上投机钻营的跳蚤式的吸血虫演活了。

王利发 这是一个人中之精，乱世之王八。因为这是一个没有英雄的黑暗时代，只有做乌龟王八才能活的长久。他见谁都点头哈腰，甚至对他极厌恶的大烟鬼唐铁嘴也能送一碗茶，嘿，我说他还真能忍，唯独难民毫无怜悯，恶言相向。只有在四下无人时的自言自语，我们才能看到一个真实的王利发，郁闷、忧虑。焦躁，啥时才能不打仗，让我平平安安的开茶馆啊。