简笔画教学在低年级语文教学中的运用

第一篇：简笔画教学在低年级语文教学中的运用

简笔画教学在低年级语文教学中的运用

摘 要：简笔画在语文教学中有着无法替代的作用，它能够激发学生们课堂学习的兴趣，这种别具匠心的教学方法在丰富课堂教学内容的同时，也有助于学生理解和掌握知识点，使学生对知识点的记忆更加深刻，进而从枯燥的课文中解脱出来。因此，简笔画教学作为语文教学的辅助手段，在课堂当中的应用逐渐广泛，其良好的课堂教学效果也逐渐显现出来。

关键词：简笔画 低年级语文 课堂教学

简笔画教学是一种直观的教学方法，通过简笔画这一特殊形式的“教具”，配以栩栩如生的课堂讲述，在语文教学中形成独特的情境，将学生的注意力调动起来，进而加深学生对语文知识的记忆，使学生对知识点的理解更为生动、直观。教师在语文课堂上要充分利用简笔画教学的优势，声像并茂地讲解课堂知识点，让课堂气氛更加活跃，能够调动学生的学习热情，也是对传统语文课堂教学模式的创新，有利于学生在掌握语文知识的同时提高审美能力。

一、“化抽象为具体”――直观教学事半功倍

小学生的心理特点决定了他们对事物的认知程度，他们主要以感性认识为主，形象思维占主导地位，对抽象事物的理解能力相对薄弱。简笔画教学能够很好地解决低年级学生对语文抽象知识的学习，将相对深奥、复杂、难懂的内容以简笔画的方式展现出来，增加语文学习的趣味性，能够从小学生的角度进行语文课堂教学，拉近教师与学生之间的距离，获得事半功倍的效果，使学生完成由感性认识到理性认识的深入。因此，低年级语文教学时，要注重学生认识事物与学字识词结合起来，这样学生更容易通过直观的方式理解汉字的意义。

例如，在讲解《草》这篇文章时，讲到“离离”的含义时，在黑板上简单画出了一片草原，让学生对草原进行体会和描述。学生根据老师在黑板上画出的草原，想象草原的样子，纷纷对草原这幅画发表自己的观点，描述出草丛很高、很密、很茂盛的样子，进而学生们自然而然就理解了“离离”的表达。同时，在讲解“野火烧不尽”时，采用启发式的提问：“冬天草木枯黄，空气干燥，非常容易就可以把草烧光，为什么是‘烧不尽’呢？”然后用黄色粉笔在将刚才画的草原图上将草原涂黄，用红色粉笔在上面画出“野火”，学生根据老师的思路来思考，最终引导学生认识到野火把草原地表以上的部分烧光了，但是对地表下面根部却没有影响，使学生通过简笔画对这句话形成更为直观的认识。

二、“创造课堂魅力”――活跃课堂积极踊跃

简笔画是一种绘画的形式，绘画又是美术学科中的重要组成部分，通过简笔画这种绘画的方式更能够让学生体验到视觉上的美感。课堂教学中融入简笔画能够将文章的知识点通过这种生动有趣的方式表现出来，对学生形成更大的吸引力，激发学生的好奇心，引导学生在欣赏绘画过程中理解和强化语文的知识点，相对于传统的灌输式的文字教学方法而言，能够激发学生对课堂的兴趣，增添课堂的趣味性和教学魅力，让学生们积极踊跃地参与到课堂气氛中来，从而达到意想不到的教学效果。

讲授《雪地里的小画家》这篇文章时，笔者先利用课前为大家简单描绘下冬天下雪后的场景，然后发问：“冬天来了，冬天会下雪，那么下雪后大地会出现哪些变化？当你在雪地走的时候，身后会有什么呢？”学生会异口同声的回答出：“脚印！”这时笔者在黑板上画出梅花、竹叶、枫叶和月牙，然后再向同学们发问：“大家猜猜老师在黑板上画的图案是什么动物在雪地里走过以后留下的脚印呢？”学生们对着黑板仔细观察，这时就会有同学很快说出：“小狗的脚印、小鸡的爪印、小鸭子的蹼印还有小马的马蹄印。”然后，接着问：“大家看看这些脚印像什么？”同学很快又会抢答出“梅花、竹叶、枫叶、月牙”。“那么，这些小动物一起在雪地里走会怎么样呢？他们是有意在雪地上画画吗？”同学们通过激烈的讨论将自己的想法说出来，课堂气氛非常活跃，然后通过课文与插图让学生自己判断对错，同学们探究答案的欲望更为强烈，学习热情也特别高涨。

三、“激发课堂想象”――激趣创新引导思维

简笔画能够帮助学生对所学的内容形成直观的印象，加深学生对课堂内容的记忆。亚里斯多德指出：“想象力是发现、发明等一切创造活动的源泉。”想象是创新的来源，只有引导学生在课堂上不断地想象课本中描述的画面，才能达到既能充分吃透教材所表述的内涵，又能激活学生的创新思维。低年级学生对事物的了解仍然停留在感性认识的层面上，如果教师在课堂上仅对文章进行讲述，不能使文章内容更直观的体现，会造成学生在理解和记忆时印象不深刻。简笔画在语文教学中能够实现课堂讲授模式的多样化，有助于烘托和营造课堂气氛，使学生对课程知识记忆犹新。

例如，在讲解《画风》这篇课文时，学生们对于看不见摸不着的风怎么能画出来存在理解上的片面性，这也是课文的难点所在。这时，结合课文来帮助学生理解，课文中有小朋友拿着旗杆，旗子在风中摇摆；也有小朋友拿着风车，风车在风中呼呼的转；同时还有小树被风吹弯，乌云被风推着疾驰等场景。如果仅仅根据课文讲解，学生很难想象是怎样的一种场景。这时，利用简笔画来将旗杆、旗子、风车、乌云、小树等在黑板上画出来，可以让学生对这些事物的认识更为直观化、感性化，在绘画过程中向学生提问“小树为什么会弯？”“风车为什么会转？”等问题，在问答中加深学生对课文的理解，并且让学生到黑板上自己想象事物来“画风”，充分发挥学生的想象力，进而达到更为理想的教学效果。如今，传统教学中“之乎者也”的教育模式已经不能适应当代教学的需求，死记硬背也不再是最佳的教学手段，在课堂教学模式上必须要有创新意识，简笔画教学就是一种更为简单，便于学生接受和理解的教学方法。简笔画教学能够将抽象的文章直观化、生动化，使学生在课堂学生中能够声像并茂的学习和理解课堂知识点，形成的记忆也更加深刻，能在教学实践中收获意想不到的效果。

参考文献

[1]赵奎林.浅论非美术专业简笔画的教与学[J].大众文艺，2012，（7）：273-274.[2]杨湘涛.高师《简笔画》课程教学方法探析[J].陕西教育（高教），2011，（7-8）：132-133.[3]李春凤.教学简笔画技能培养的实践与认识[J].大舞台，2011，（12）：260.

第二篇：浅谈简笔画在低年级语文教学中的运用

浅谈简笔画在低年级语文教学中的运用昆山市经济技术开发区中华园小学 周萍

小学生认识事物从表象开始，由具体到抽象，学习主要是靠形象思维和形象记忆。而简笔画使用尽可能少的笔划线条，塑造简洁、生动、易懂的形象，把它与教学内容有机结合起来，是适应儿童的心理特征和审美情趣，倍受儿童欢迎的教学手段。因此，合理运用简笔画，在语文教学中有不可低估的作用。

一、简笔画能激发学生的学习兴趣

著名的物理学家杨振宁教授说过：成功的真正秘诀是兴趣。激发了学生的兴趣，就是培养了学生学习的主动性、积极性及创造性。激发兴趣有很多方式，而不用花费多少力气的简笔画则是最实际、最有效的手段。

1、在导入新课中激趣。

如教学义务教育课程标准实验教科书一年级下册《春笋》一课，在导入课题时，我先在黑板中画出（春笋），同学们都被吸引住了。于是我问：小朋友瞧，这是什么呢？同学们根据自己的经验，很多都知道这是一颗笋，于是注意力就集中了。老师板书课题后再激疑：小朋友想去了解春笋吗？看看春笋是怎样生长的呢？这样，学生兴趣比较高昂，也被带入了学习的情境中，想去读读课文，看看文中是怎么描写的。

2、在理解语句中激趣。

在语文教学中，采用简笔画帮助低年级学生理解课文中的难词或者是文中比较难理解的知识，是比较适合的，这样既充分发挥了目标的导向作用，又能引起学生的无意注意，激发了学习兴趣。如教学《小池塘》一课时，学生对于小池塘像一只明亮的大眼睛，池塘边的芦苇就像是长长的睫毛理解上有些困难，于是我在黑板上板画小池塘，再画上长长的睫毛，学生看去，真像一只明亮的大眼睛，还富有童趣地把倒映在池塘里的东西想象成是这只明亮的小池塘所看到的东西，非常美丽。

3、在导学达标中激趣

一堂课中，学生的无意注意始终不能保持持久的，而长期的有意注意则显得很疲劳，尤其是面对字词的理解、重复的教学活动。因此，《教育学》强调在40分钟内根据具体情况于课前、课中、课后要交替地调动学生的无意注意，从而变无意注意为有意注意。在教《草原的早晨》一课中，学生对 “铺满新绿的草原”理解有些困难，而单纯用语言描述始终不够形象易懂。我便这样引导：有没有见过刚长出来的小草呀？什么颜色呢？学生边讲我边用嫩绿色的粉笔在黑板上画下了一棵小草，“这种颜色就是新绿，你们瞧？多嫩的绿色呀！”（边说边在黑板上用嫩绿色画满）“这就是——铺满”学生理解了这层意思，觉得草原美极了，兴趣盎然，迫不及待地去读书了，想对草原有更多了解。

二、简笔画能够帮助学生理解课文内容 如《小松树和大松树》这课，读了课文第一段话，我就在黑板上画下了一座大山，于是让学生来把大松树和小松树的图画贴到对应的地方，学生在贴画的过程中明白了，小松树是因为大山爷爷把他托起来的，他看起来才会这么高，不是他本身就长这么高的，于是能够很快明白课文所要告诉我们的道理。

三．简笔画能丰富学生想象力，帮助学生巩固课文内容

学生想象力丰富，能有“如见其人，如闻其声，如临其境”的感觉，有助于理解巩固课文和创作。在达标测评中，我常常让学生有画画的机会，这不仅改变了训练形式，调动了学生的学习积极性，又能丰富了学生的想象力。如教完《世界多美呀》第二自然段时，（有个省略号）学生有些跃跃欲试，很想把省略号省略的内容补充出来，我就随他们的要求让他们充分说，小朋友说“花儿是红红的。”“天空是多么蓝啊，还飘着朵朵白云。”“燕子都从南方飞回来了，正在找虫子吃呢！”“蜜蜂正在花中忙着采蜜呢！”„„学生充分发挥想象力，于是我让他们把小鸡所看到的世界画出来，这样，由文字变成图画，从抽象变成具体，使学生对这段内容充满想象，从而深刻地感受到这个世界是多么地美好。

经过多年来的实践我体会到简笔画在低年级语文教学中实在起着非常重要的作用，激趣、解难、画龙点睛等。虽然自己的画画技术并不那么高，要能在课堂上画出精彩的简笔画，课前的充分准备是少不了的，如把握课文内容，设计画面形象，练习简笔画法等，这也是提高教师自身的素质过程。

第三篇：简笔画在语文教学中的巧妙运用

简笔画在语文教学中的巧妙运用

乐山市市中区罗汉小学李容爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。没有兴趣的学习无异是一种苦役。如何吸引小学生的眼球，让他们以高昂的兴趣倾听你的教导呢？这是许多教育工作者都曾思考过的问题。小学生生性活泼好动，喜好新鲜事物，也喜欢模仿别人，更佩服那些能写会画，会跳会唱的全能老师。教学中单一的教学方式容易引发学生感知上的疲劳，让学生缺乏兴趣，注意力分散。作为小学语文教师有必要注重简笔画在语文教学中的运用，让学生由衷地佩服你的教学技能。以直观形象的简笔画为切入口，将语言文字所叙述的事物，描绘成鲜活有趣、感受真切的东西，语文课堂将会变得情趣万千，充满生机。

简笔画图形简单、形象鲜明、幽默风趣、易学好用。在语文教学中，运用简笔画教学，直观形象，生动活泼，有助于学生直接理解，感知文本内容。视，听结合易于加深印象，强化记忆。简笔画具有比其他辅助教具更灵活、更简捷、更方便、更实用的特点。一只小小的粉笔，既方便教者在课堂上即兴创作，也可让课堂活起来，何乐而不为呢？实践证明，在语文教学中运用简笔画，可以做到图文并茂，意形结合。有时候，一幅画可以胜过万语千言！让我们用一双灵巧的手，将孩子们引入知识的乐园！这样既能减少教师进行繁锁的讲解，还能做到事半功倍。现将简笔画在语文教学中的运用概括如下：

一、用简笔画来辅助词语教学。

在低年级语文教学中，有很多词用语言解释较为繁琐，又不可能将实物都带进教室，图片也并非应有尽有。如果掌握了简笔画，就可以把广阔世界的万千景象搬进课堂。大到鲸鱼大象，小到老鼠蚂蚁，还可以画出狡猾的狐狸，可怕的毒蛇。学生看到栩栩如生的画面一瞬间出现在黑板上时，往往会发出一片惊叹之声，这时学生的各种感官都处于最佳的状态，对认知的事物和词语积累有不小的作用。

二、用简笔画板书来突出课文的重点、突破课文的难点。在教学小学语文第二册古诗《望庐山瀑布》时，可先让学生自读古诗句，去感知作者当时所见的景象，找出有关的诗句。当学生说到“日照香炉生紫烟”时，教师可即兴在右上角用红色粉笔画上一个太阳，再在左下方用绿色粉笔画上香炉峰，接着在香炉峰上用紫色粉笔画上烟云。当然简笔画中还得配上相应的文字说明，如在香炉峰上写上“香炉”的字样，这样作者的所见就会一目了然的呈现在学生的眼前；接下来让学生边看板画边朗诵此诗句，通过视觉和听觉相结合，句中的意思就会不解自明。如“香炉”指的是香炉峰，“紫烟”指的是紫色的云霞。这样既突破了教学的难点，又让学生轻松愉快地理解

的了古诗内容。当学生说到“遥看瀑布挂前川”时，教师应及时在香炉峰的后面先用绿色粉笔画一座双剑峰，再在双剑峰右侧低矮一点的岩石处用白色粉笔向下画瀑布。这样“飞流直下三千尺”的瀑布就会展现在学生眼前。学生通过这种视觉感官感知的比通过听觉感官感知的来得快，来得深刻。

在教学小学语文第二册《最大的一本书》时，运用简笔画板书能把深奥的知识浅显的呈现在学生眼前。板书时，可在黑板上画一块岩

石，然后在岩石上画出“书上的字”：“雨痕”“波痕”“矿物”，再随机画上书中的说到的“画”：“小鱼”“树叶”“贝壳”。当学生对所学内容有所理解掌握的时候，可补充岩石上学生了解到的“字”和“画”。这样既让学生轻松理解了文本内容，还能很快拓展学生的思维，让他们对“最大的一本书”有更深刻地了解。

三、用简笔画来提高学生的听说能力。

为提高学生的听说能力，可采用让学生通过认真倾听老师讲述的故事，根据故事中描述的内容作画。这是低年级学生最喜欢的一种的活动形式！低年级学生都想表现自己，可让部分学生在黑板上作画，其他学生在自己的小本子上画；然后，再让他们讲讲这样画的原因。这种形式既能训练学生的倾听习惯，又能充分显示学生们的创作才能，还能提高学生的口语表达能力。这样做可谓一石三鸟，收效甚佳。

四、用简笔画来指导写作教学

在教学中为激发学生的写作兴趣，教师可以即兴创作简笔画，让学生根据画的内容来进行写话训练，提高学生的写作兴趣。经常这样训练，学生的写作水平一定会在大大的提高，写作内容的真实性也会增强。

五、利用简笔画规范学生学习习惯。

小学生好奇心强，好胜心也强。根据这一心理特点，我利用各种方法充分发挥和调动学生的聪明才智，培养小学生的良好习惯，使他们对学习保持浓厚的兴趣、强烈的情感与坚强的意志。在写字教学中和好词好句的积累中，我发现，运用简笔画对学生进行评价能较好地让学生保持高涨的学习热情。尤其是对于低年级的小学生来说，新颖、别致的评价方式既让他们觉得新奇、有趣，又能激发他们的好胜心理，从而对学习保持浓厚的兴趣，取得良好的学习效果。

利用简笔画对学生进行以激励为主的个别评价。一旦学生有所进步我就在他们的课本、练习册等相应的地方画上一颗漂亮的桃子，或者一颗小小的五角星。学生们一旦得到这种鼓励，都会欣喜不已。孩子们的心是纯净的！他们并不非得要物质上的奖励不可。漂亮的小图画一样可以让他们体会成功的快乐。

总之，教师运用简笔画教学不仅可以吸引学生的目光，激发学生学习乐趣，还可以收得好的教学效果。要想成就精彩的语文课堂，就离不开准确、恰当地使用简笔画教学。

2011.3 4

第四篇：浅谈简笔画在语文教学中的运用

浅谈简笔画在小学语文教学中的运用 桐城市同安小学 邹春艳

【内容摘要】 简笔画是一种运用简洁洗练的笔法，简略概括地状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式，把它与教学内容结合起来是适应儿童的心理特征和审美情趣，备受儿童欢迎的教学手段。简笔画在小学语文教学中有着不可低估的作用，可以运用它开掘乐学因素，激发识字、学词的兴趣；可以在阅读教学中运用它 描景入境，浓缩精华；还可以在写作（听说教学）中运用简笔画寓教于乐。

【关键词】开掘乐学因素；描景入境，浓缩精华；寓教于乐。生命是美丽的。语文课能很好地引导学生发现美，感受美。而简笔画所营造的形象、鲜活、美妙的广阔世界即与学生的认知理解能解能力相吻合。

所谓简笔画，就是一种运用简洁洗练的笔法，简略概括地状物造型，简明扼要地表情达意的绘画形式，把它与教学内容有机结合起来是适应儿童的心理特征和审美情趣，备受儿童欢迎的教学手段。在课堂教学中，教师使用简笔画既可以展现教师的艺术才华，又能激发学生的学习兴趣。因此，合理、巧妙地运用简笔画，在小学语文教学中有着不可低估的作用。

一．运用简笔画开掘乐学因素，激发识字、学词的兴趣

托尔斯泰曾经说过：“我的教学所需要的不是强制，而是激发学生的学习兴趣。”吸引了学生的注意力，激发了学生的学习兴趣，就是培养了学生的主动性、积极性。在课堂教学中，教师以简笔画助讲，能使原本难记的字，不易理解的词一下子变得明白易晓而又富于情趣，从而加深了理解和记忆，激发了识字、学词的兴趣。

1．运用简笔画学习汉字

汉字和图画有着密切的关系。课堂上，教师把要学的字变成一幅幅相关的、有趣的图画。例如：“伞”（见图1）就像是一把撑开的伞，“飞”（见图2）就像一只展

开双翅飞翔的鸽子，“山”（见图3）像群山连绵，“笔”（见图4）是根据毛笔上面是竹子和下面是毛这样组成的，“休”（见图5）是一个人靠着大树休息，等等。图画在学生的头脑中形成相对应的形象，这样，学生就能把对字形的感性认识结合在一起，大大的发挥了学生的观察想象能力，促使其思维得到生动活泼的发展，从而事倍功半地收到识字教学的效果。

2．运用简笔画理解词语

有些词语仅凭语言文字的注释说明，学生的理解往往是机械的，仍处于“模糊状态”。而借助图画理解词义是最基本、也是最简便的方法，它可以帮助学生形象直观地理解词语。例如：“陡峭”一词可以用简笔画表示（见图6），画一座陡峭的山峰，学生一下子就能理解了。再如：“中点”和“终点”对于低年级学生要准确区分还是有一定难度的，可以用简笔画表示（见图7），画一条笔直的跑道，并为这条跑道加上了起点、中点和终点，这样不难区分了吧。

二．阅读教学中运用简笔画描景入境，浓缩精华

阅读教学是小学语文教学的一个重要环节，在阅读教学中适当运用简笔画往往能收到“一图穷千言”的效果。课文中的文字表述，常常会使人觉得信息奔涌，头绪纷繁，以致在阅读理解时学生往往不易抓住主要信息，摒弃次要信息，对于这种情况有时候可以用简笔画轻松解决。在阅读教学中使用简笔画可以理解句子，再现情境，理清文章脉络，释疑解难，还可以复述课文以及指导背诵。

1．运用简笔画理解句子

阅读教学中，某些句子意思比较含蓄，或离学生的实际很远，教师单纯讲解，学生品味不足，语感不强。恰当使用简笔画教学，则能很快领会，印象深刻。例如《瀑布》一文中有这样一句话：“千丈青山衬着一道白银”，学生难以把握，我用简笔画表示（见图8），用绿粉笔画出青山，再用白粉笔画出一道白练，直观的画面使学生非常准确地理解了文本的意思，把学生引进画的意境，使他们感到身临其境，悟出了瀑布的美丽景象。

2．运用简笔画再现课文情境

“情随境生”，一定的情境往往是激发情感的催化剂。某些课文，可适当运用简笔画创设情境，为语言文字训练铺桥引路。

在《卖火柴的小女孩》中，每一次的火柴能使小女孩幻想出不同的情境、感受。一次一次递增，更加激发了学生的兴趣，以简笔画为基点（见图9），火红的火焰照亮了学生纯洁的心灵，触发了学生的情弦。“情随境生”，学生能够深刻地感受到小女

孩的悲惨与渴望。

3．运用简笔画理清文章脉络

在课堂板书中运用简笔画有利于帮助学生理清课文的脉络，找到课文的线索。比如《一个苹果》一课的教学中，我让学生边读边想：这个苹果传递了几次？每次传递的顺序如何？结果怎样？根据学生的回答，我用简笔画表示（见图10）这个苹果共传递了两次:第一次的顺序是：火线运输员—连长—步话机员小李—伤员小蓝—司号员—卫生员—连长。结果谁也没有吃，苹果又回到了连长的手里。第二次的顺序是：连长—步话机员小李—小胡—小张……结果苹果还剩下大半个。这样一来，苹果传递的顺序在学生的脑海中清楚而又有条理了。并能从中体会到这个苹果的来之不易，以及战士们在几天几夜没喝水的情况下对水的渴望，使学生初步感知战友之间的深厚情感。

4．运用简笔画释疑解难

小学生年龄小，知识、经验积累也少，在理解教材内容时难免遇到“拦路虎”，运用简笔画就是突破难点的有效方法之一。如《小马过河》一课，关于河水的深浅问题，老牛、松鼠、小马各有不同的说法，这是为什么？它们谁说得对？对于低年级学生来说是理解上大的难点，可是利用简笔画就能轻而易举地突破这一难点（见图11）。我先画出老牛和松鼠，再在它们之间画出小马，然后让学生观察比较，说说自己明白了什么？这时，学生恍然大悟：老牛的个子高、腿长，所以它说河水很浅；松鼠个子矮，因此它说河水深；而小马的个子不高也不矮，它当然认为河水既不深也不浅了。至此，难点迎刃而解。

再如《田忌赛马》中最后一句话“还是原来的马，只调换了一下出场顺序，就可以转败为胜。”这句话是文章理解的难点。借助简笔画（见图12）就可以帮助学生理解田忌赛马转败为胜的因由。

5．运用简笔画复述课文

复述是进行口头语言训练的一种重要方式。有些课文，可以利用简笔画理清文章线索，帮助复述。

如《狼牙山五壮士》一文，在熟读课文、理解文章思想感情的基础上，我用简笔画画出狼牙山（见图13），可以加深学生对课文的理解，学生可参照旁边的文字板书进行复述。

6．运用简笔画指导背诵

背诵是积累并内化语言的一个基本途径。有些课文，可以根据要背诵的内容画出一些简单的示意图，让学生看图，按教师的指点循序背诵相应的内容。比如杜甫的《绝句》，我根据诗的内容板画出两个黄鹂、翠柳、一行白鹭、青天、西岭、岭上积雪、船只等（见图14），板画条理清楚，学生印象深刻，背诵时脑海中浮现相应的画面，背诵起来自然是水到渠成，朗朗上口。

三．写作（听说教学）中运用简笔画寓教于乐

著名的心理学家洛克曾经说过：“教导儿童的主要技能是把儿童应做的是都变成一种游戏似的。”因此，对于低年级的说话、写话训练，教师必须采用灵活多样的教学方法引导学生，使学生乐说，会说，乐学，会学。简笔画教学能吸引小学生的注意力，教师在上课时可以引导学生参与其中，一起来画，学生一定觉得十分有趣，积极参与的。

例如《日出》，我先画出日头露出半边脸（见图15），让学生边看我画边仔细观察画的内容，然后引导学生想象日出前后海边的美丽的景色是怎样的？仿照我刚才画的简笔画，学生自己动手上来画出心中的图画。我再播放海上日出的录像，让学生根据录像修改画面不合理的地方，这时再让学生进行看图说话，学生就能说得既

有一定的顺序，又能捉住特点。这样运用简笔画，融观察、思维、想象、表达为一体，而且还锻炼了学生的动手能力，学生学得轻松、愉快。

再如我从学生的兴趣出发，结合简笔画进行看图说话训练。（见图16）我先用简笔画画出“主人公”，让学生观察小白兔后说一句话。然后以小白兔为主体，依次画出草地、蘑菇和太阳，小燕子，大灰狼，兔妈妈等，让学生展开想象，试说几句话。这样既愉悦了学生的性情，又表现了学生的个性，达到了培养想象力、创造力，发展智力的目的。

实践证明，在小学语文教学中，如果能切合小学生实际、符合课文特点、恰如其分地运用简笔画这种教学手段，就一定能使学生在语言文字训练中提高审美能力，训练思维能力，培养想象力和创造力；就一定能让学生更加轻松、生动、有趣的学习语文；就一定能帮助学生学好语文。

第五篇：简笔画在语文目标教学中的运用

简笔画在语文目标教学中的运用

榆林市第十一小学

马换宝

小学生认识理牧师从表象开始，由具体到抽象，学习主要是靠形象思维和形象记忆。而简笔画使用尽可能少的笔划线条，塑造简洁、生动、易懂的形象，把它与教学内容有机结合起来，是适应儿童的心理特征和审美情趣，倍受儿童欢迎的教学手段。因此，合理运用简笔画，在语文目标教学中有不可低估的作用。

一、简笔画能激发学生的学习兴趣

著名的物理学家杨振宁教授说过：成功的真正秘诀是兴趣。激发了学生的兴趣，就是培养了学生学习的主动性、积极性及创造性。激发兴趣有很多方式，而不用花费多少力气的简笔画则是最实际、最有效的手段。

1、在导入新课中激趣。

如教学《八角楼上》一课，在导入课题时，我先在黑板中画出（蜡烛），同学们都被吸引住了。我问：这是盏什么灯呢？对有预习或生活经验丰富的学生则容易回答，不懂的同学也无关系，相反更容易集中注意力。老师板题后再激疑：现在，每个家庭都使用较先进的日光灯、各种美丽的吊灯，而毛主席为什么还要使用这盏清油灯呢？他利用清油灯干

什么呢？这样，激发了学生兴趣，把学生带入学习的情境中，对当时社会背景的理解埋下了伏笔。

2、在认定目标中激趣。

在目标教学中，采用简笔画辅助认定目标，则适合低、中年级学生的特点，既充分发挥了目标的导向作用，又能引起学生的无意注意，激发了学习兴趣。如认定《要下雨了》第一课时学习目标时，可结合本课内容，在黑板板乌云画。再贴上（或写上）目标的内容，则很生动。再如《拨萝卜》分步认定目标时，可板萝卜叶图，再写上（或贴上）目标内容，也较生动。

3、在导学达标中激趣

一堂课中，学生的无意注意始终不能保持持久的，而长期的有意注意则显得很疲劳，尤其是面对字词的理解、重复的教学活动。因此，《教育学》强调在40分钟内根据具体情况于课前、课中、课后要交替地调动学生的无意注意，从而变无意注意为有意注意。如教《富饶的西沙群岛》一课中理解“五光十色，异常美丽”这两个词时，单纯用语言描述始终不够形象易懂。我便这样引导：海水的颜色怎样？学生边讲老师边用不同颜色的粉笔平卧在黑板上画显示海水各种颜色如何一块块一条条地交错着，然后小结——这样形成的效果就是“五光十色，异常美丽。”凭着直观，再让学生用自己 的语言解释，再讨论海水为什么会有这么多种颜色？学生兴趣盎然，迫不及待地边看书边思考。

二、在导学达标中，帮助学生理清课文脉络

如《精彩的马戏》这课，为了让学生从整体中快速理解课文内容及重点，在初读了课文后提问：1）课文写了哪些动物？（学生边回答老师边板各动物的图像）2）学生带问题自读课文（A、它们各表演了什么节目？观众有什么反映？B、重点写了哪几项？）后继续板书字及“跑道”。

这样，直接把课文的主要内容、重点都显示出来了，从整体到部分，又回到整体。看看这板画，学生就好像看了一场精彩的马戏，旋转的舞台、动物们的绝技表演给同学们留下了深刻的影响，形象直观地把学生带入了情境，从而自然深刻地理清了课文的脉络。

三、在导学达标中，加强教育的形象性，突出重点，攻破难点

儿童对视觉艺术形象很敏感，教师把重点简炼画出来，比写一行板书更有效果，把抽象的道理化为简明的图像，使学生更易于理解。如《三只白鹤》是一则寓言故事，寓言的结尾留下一个悬念——哪只白鹤能找到埋在地里的大鱼？正确回答这个问题并说出理由，是这篇文章的教学重点与难点。如何突破呢？我利用了简笔画解决。提问：1）三只白鹤埋鱼后，各用什么方法记住埋鱼的地方？（板下图右边部

分）。2）结合填空题进行板画（上图左部分）A、（）太阳从东边升起。（）太阳在我们头顶。傍晚，太阳从（）落下。B、风伯伯一吹，天上的（）飘呀飘，一直飘向远方。C、那棵树种在（），天天和小河在一起。

四、在达标测评中，能丰富想象力，帮助学生深刻地巩固课文内容

学生想象力丰富，能有“如见其人，如闻其声，如临其境”的感觉，有助于理解巩固课文和创作。在达标测评中，我常常让学生有画画的机会，这不仅改变了训练形式，调动了学生的学习积极性，又能丰富了学生的想象力。如教完《听》第一自然段（重点段）时，为检测他们地这段话的内容和写法是否理解，我便要法语学生根据内容在练习本上画出山村早晨美丽的景色。学生充分发挥想象力，随画出文中所说的雾气、溪水、篱笆、喇叭花、鸟儿外，还画出了树、房屋、道路等，非常逼真，富有童趣。这样，由文字变成 图画，从抽象变成 具体，使学生对这段的内容非常理解，从而深刻地掌握了文章的写法，为后部分的仿写作了铺垫。

再如《蜜蜂引路》这课，课后题1要求学生说出列宁所经过的地方名称。我则让学生根据列宁跟踪蜜蜂飞回的路线幅幅图画来，再通过大家评议，又加深了对课文内容的理解。

经过多看来 的实践我体会到简笔画在语文目标教学中实在起着激趣、解难、画龙点睛等重要作用。虽然自己的画技

术并不那么高，但到了学校的一等要求。但教师能在课堂上画出精彩的简笔画，要靠课前的充分准备，如把握课文内容，设计画面形象，练习简笔画法等，这也是提高教师自身的素质过程。