此会在何年骄傲学案例

第一篇：此会在何年骄傲学案例

此会在何年

《春夜别友人》教学案例

内容简介：虽然是一节很普通的诗歌鉴赏课，但在课后还是引发了我对教学艺术的思考，我认为教学艺术不是用备好的教案去按部就班的完成教学环节，而要根据学生的实际，灵活地选择教学方法和重组教学环节。同时觉得真正的教学艺术不是孤立的看一节课，而应着眼语文教学的系统，把每一节课都放到语文教学的大系统中，根据学生的实际反映去思考教学内容、教学方法和教学环节。

关键词：诗歌鉴赏

学生实际

教学艺术

教学系统

春夜别友人二首（其一）

陈子昂

银烛吐青烟，金樽对绮筵。离堂思琴瑟，别路绕山川。明月隐高树，长河没晓天。悠悠洛阳道，此会在何年。

【教学环节】

这首诗是唐诗宋词选修中“风神初振”的初唐诗这一板块里的第四首诗，对这篇诗歌我确定的教学目标是：

目标 A类

1、字词：金樽、绮筵、离堂、琴瑟、长河。

2、了解陈子昂。

目标B类

1、在诵读中赏析具体诗句。

2、体会这首诗于沉静之中见深挚情感的艺术境界。

3、背诵。

目标C类

1、体味本诗渲染烘托、炼字等方面的艺术特色。同时在课前我给学生布置了预习作业 ：

1、诵读这首诗。

2、了解陈子昂。

3、掌握字词及诗句含义。

一上课，我就由《登幽州台歌》引出陈子昂，然后请学生起来介绍他们了解到的陈子昂。班里学生大多数是比较认真预习了的，说起陈子昂，除了课下的注释里提到的一些之外，还通过一些参考书进行了补充，这一点是平时养成的好习惯，另外还有一部分同学了解了相关的背景资料，而且在课堂上做了介绍。但是这并不是解读诗歌的关键。

于是我引导学生，如果给你的是一首没有注释的诗，没有参考资料让你可查阅，就像是你坐在考场上拿到一份试卷，试卷上有这么一道诗歌鉴赏题一样，那么你该怎么解读这首诗歌呢。同学们开始思考，两三分钟后就有人说“解读诗歌先读题目，然后读诗个内容啊”“通过读诗找出诗歌中的关键字词”，我又问“什么就是关键字词呢”，学生回答“写景的或者能表达情感的那些字词”，我说“很好，那么如果有些诗歌不是写景的呢，又该怎么办？”同学们思考后回答“不是写景的就看看是不是叙事的或发表议论的”，之后我又问“诗歌的题目和内容有没有关系呢？”同学们都说有啊，我有提问“那应该如何理清楚他们之间的关系呢？”同学们豁然开朗，“老师，我知道了，读诗从诗歌内容里试着去找出与题目相对应的地方。”这下好了，于是我说出解读诗歌的时候首先应该对诗歌的题目进行解读，没有题目的除外，读题目，从题目中获取所给信息。这样同学们解读“春夜别友人”获得三个信息，分别是

1、“春夜”点明了时间

2、“别”字点出了诗歌内容是一首送别诗

3、“友人”点明这首诗写的是与友情有关的。之后我又提问既然是与友情有关的离别诗，那么题目还应该传达出一个信息，那就是离别时候的情感是什么样子的？同学们脱口而出，“依依惜别，依依不舍，悲伤的，伤心的”等等。真好，我又提问，那么大家找到这首诗歌诗人要表达的情感了吗？大家说找到了。

在解读了诗歌的题目之后，我让同学们找诗歌中哪些词语是写夜的，那些是能体现出别离的。这个任务比较容易，张宇同学起来做了回答，诗歌中的“银烛”“明月”“长河”“晓天”这些词语是写夜的，而“离堂”“别路”“此会在何年”则能体现出别离。也就是首联和颈联是写夜的，颔联和尾联是体现离别的。知道这些之后我让同学们读《和晋陵陆丞早春游望》这首诗，同样也是分析题目和诗歌内容的关系，同学们了解到这首诗颔联和颈联是写景的，所写之景是早春之景，最后一联是抒情的，抒发归思之情，为何有感归思，因为在首联中提到宦游人。课上到这里，我让同学们合上课本思考总结拿到一首诗歌时怎么解读诗歌，同学们心里已经有了一个很深的印象。最后我总结，这是解读诗歌的关键一步，那就是整体感知，抓关键词，把握情感。

课堂进行到这里，目标B类还没有涉及呢，接下来就是如何具体赏析这首诗歌了。其实经过前面的层层启发，学生们已经对这首诗有了大致的了解，在具体解读赏析诗句的时候就需要对一些关键字进行推敲了，从而把握诗人情感。

在赏析首联的时候，同学们抓住的关键词是“吐”和“对”，这两个字的妙处在哪里呢？学生们有的说“吐”字是拟人的手法，“对”字是表示对着的意思。那么我就发问，拟人的话是谁拟人了，拟人是为什么，或者通过拟人是要表现什么；还有“对着”是指谁对着谁，是金樽对着华丽的筵席吗，还是筵席间金樽对着金樽呢？经过点拨，同学们开始思考，有人起来回答，他认为拟人的手法是要表现银烛如何吐青烟。我问他，描写银烛吐青烟又是为了什么？你记不记得以前我们说过的一个词叫氛围？这样的描写突出的是一个什么样的氛围？或者这是一个什么样的环境氛围？这时候有人站起来说，这样的描写突出的是一种静。然后我接着问他，为什么你感受到的是静？他说，他感受到了离别时候的氛围是很悲伤的，所以是静的。我说，对了，就是一种寂静安静，一种相对无言，这种相对无言并不是无话可说，而是离别在即虽然有太多的话但是说不出来，只能静静的看那银烛吐青烟。之后就有同学起来说，他认为“对着”是指金樽对金樽，也是要表现筵席上的那种有人即将分离的哀伤，那种没无声息，那种相顾无言，只有频频举杯饮酒却无语。这样的话，这种环境氛围它的作用就很明显了，越是无言，越烘托出友情的深厚。然后我让同学们回忆柳永的《雨霖铃》里边描写别离前的饯行“都门帐饮无绪”，同样是离别，同样是筵席，同样是没有心情；而柳永《雨霖铃》里边描写离别时的无语所用句子则是“执手相看泪眼，竟无语凝噎。” 同样的是相顾无语，同样的是让我们感到离人在分开时的那种不舍，那种隐隐的哀伤。

接下来是赏析颔联，颔联主要分析后一个句子“别路绕山川”。首先让学生将颔联的意思大概翻译一下，然后理解“琴瑟”

第二篇：我为你骄傲案例

《我为你骄傲》教学案例

段家河明德小学 李振梅

一、实施“读写结合”的教学理念 《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生语文实践能力。而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。”根据《课标》精神，就对我们语文教学提出了要求：在日常的语文教学中，不能忽视口语交际、日常写作等为主要内容的实际语文运用能力的发展，语文能力的发展不能脱离语文的实践活动，换句话说，学生对字词句篇知识的掌握与听说读写能力的训练最有效的途径就是“读写结合”。

在小学语文教学中，培养学生的读写能力是其目的所在。阅读与写作，前者是吸收，是学生获取知识的重要手段，也是写作的基础；后者则是表达，是运用语言文字把观察到的内容加以表现的过程，更是语文能力高低的具体反映。两者之间一进一出，相辅相成，关系密切。那么，如何抓住读写之间的内在联系，达到提高写作能力这一目的呢？本人认为：在阅读教学中捕捉读写契机，以“读”促“写”是提高写作能力的有效途径。

二、教学课例

我执教了《我为你骄傲》一课，讲述的“我”一不小心砸破了老奶奶家的玻璃，尽管当时没敢承认，但是内疚的心理和责任感伴随着“我”当“我”用攒了三星期的送报纸钱陪给老奶奶并附上道歉信时，在慈爱又善于教育后背的老奶奶眼中，那已经不是7美元的钱，而是孩子纯真的心，悔过的心。是值得为孩子骄傲的美好品德——诚信。孩子的诚信让老奶奶感动，老奶奶的博大胸怀也值得我们骄傲。因为小男孩是在便条中向老奶奶道歉的，所以我将读写结合的点放在如何写便条上。

学习目标：

认知目标：再认滑、玻、璃、碎、攒等9个生字。会写骄傲2个字：

技能目标：能正确、流利、有感情地朗读课文，领会课文的内容和情感，能根据课文内容简单地写便条。

情感态度目标：知道老奶奶为什么写“我为你骄傲”，学会承担责任，学会宽容。

教学重点和难点： 重点：能正确、流利朗读课文，理解我感情的一系列变化。难点：体会“我”的的责任和老奶奶的宽容，初步学写便条。

教学准备：

课件和写有几个词的小卡片。教学过程：

（一）揭示课题，复习生字词。

1、课前谈话：今天老师给大家带来了两张照片，看一看，再来读读这两句话。（①公鸡骄傲地说：“我是世界上最漂亮的动物！” ②中国健儿获得世界冠军，大家激动地说：“他们是中国的骄傲！” 上节课我们学习了课文，读——《我为你骄傲》，看看今天课题里的“骄傲”和这两幅图里的哪个意思一样？都表示“自豪”，是这样吗？今天我们继续来学习。

【设计意图：目的就是激起兴趣，引起思考，让他们的思维处于活跃之中。出示两个不同意思的“骄傲”让学生体会，并感受课文中骄傲的含义，有利于更好的理解课文。】

2、复习词句：上节课我们认读了生字，大家已经和本课的9个生字成了好朋友。有几个词比较难，你们会读吗？谁敢来挑战读读。

3、自读课文并思考：现在把这些难读、难理解的句子放到课文中，请大家再自由地读读这篇课文，想想：课文讲了一件什么事情？

【设计意图：由于学生已有一定的识字经验，在句子中选取有代表性的生字进行教学.这样安排，既给学生创造读书的机会，同时又是上节课内容的检查,并培养学生的概括能力，逐步向中年级过渡。】

（二）写便条，以读带写，以写助读。

1、指导便条开始的写法。师：小男孩写的一张便条让老奶奶原谅了他。到底当时他写了一张怎样的便条呢？今天我们来做这个小男孩，写写这张便条。

师：要写清一件事，我们得写些什么？（事情起因，经过，结果）

师：开头应该写什么，其实就在课文的1、2自然段。上节课我们已经学了这两个自然段，让我们拿起书本，一起读第1、2自然段，思考用一句话说清楚事情的起因。

小男孩打破玻璃后又发生了什么事情呢？请小朋友们自由读课文第3自然段，思考：哪些词需要写进便条？用笔划下来。

（1）反馈描写心情的词语：害怕、担心，很不自在。（板书）

【设计意图：让学生在读中感悟，使学生的阅读实践代替老师整齐划一的朗读指导。】

（2）是啊，小男孩打碎玻璃后，害怕、担心，很不自在。师：他害怕什么，又担心什么？（选择其中的一句话说）他害怕老奶奶知道了（）他担心爸爸妈妈知道了（）

他害怕小伙伴知道了()生1: 他害怕老奶奶知道了要责备他，要向爸爸妈妈告状。

生2: 他害怕爸爸妈妈知道了会严厉批评他，甚至要打他。

生3: 他怕同学知道了会嘲笑他。

生4: 他怕同学们不跟他做朋友，小伙伴不再跟他玩。师：你们体会得很到位，感觉你就是当时的小男孩，那你能把当时的心情用朗读来体会吗？生个别读.。

师：是呀，他害怕所有的人都会责怪他，让我们做一回当时的小男孩，一起读这句话。

【设计意图：这样教师就给孩子插上一对想象的翅膀。培养了他们的想象力和口语表达的能力，】

师：因为担心、害怕，所以他觉得很不自在。“不自在”是什么感觉？

生:“不自在””就是心里很难过，很不是滋味。师：生活中，你有没有过这种不自在的感觉？

生1:有一次，我把爸爸给爷爷吃的苹果偷吃了，爸爸以为是弟弟吃的，还批评了他，我很不自在。

生2：有一次，我作业没有按时完成，老师不但没有批评我，还很耐心地跟我讲道理，我觉得很不自在。

生3：奶奶每天很早起来给我烧早饭，我还挑三拣四的，经常嫌她烧得不好吃，看到奶奶这么辛苦，我觉得很不自在。

师：课文中的小男孩为什么会感到不自在？你能带着这种心情去读读这句话吗？

（个别读——女生读——男生读）

【设计意图：这些问题的设计补充了文章的空白。对文章内容进行拓展，培养学生想象力和创造力。同时教师还可以根据学生回答的内容，揭示文章的思想，并对学生进行思想教育。】

师：害怕、担心，很不自在，写出了小男孩做错事后的心情变化，如果奶奶知道了，会有什么感觉？

生：不说的话，自己心里很难受，如果说出来又怕被老奶奶骂，很矛盾。

师：小男孩知道自己错了，内心特别矛盾，看来我们待会写便条的时候可以写进去。

师：知道自己错了，小男孩又是怎么弥补错误的呢？自由读课文第4自然段，找找你认为哪些词或短语要写进便条？

交流：攒 真诚地道歉（板书）师：现在你们能帮小男孩来写写这张便条吗？可以借用黑板上你们找出来的信息（师巡视，进行个别指导。评价时，老师选取其中的两种典型，一类是写通顺的，一个是用上了你黑板上的关键词语。）

师：看了刚才小朋友的便条，相信你还想修改一下。只有写出最真诚的便条，才能打动奶奶，让奶奶相信小男孩知道错了，及时在改错。

再次交流、反馈。互相读给同桌听，听的同学做老奶奶，听听便条写得是否

好。

【设计意图：给指导是实现读写结合的保证,在结合课文布置学生练笔后，应该针对学生的实际情况，有针对性地进行具体的指导。】

（三）学习课文最后三个自然段，理解孩子和老奶奶的品质。

便条送给老奶奶后，小男孩顿时觉得——一阵轻松，（贴词语）故事最后如何呢？让我们一起读第5——7自然段。

此时，你觉得小男孩是一个怎样的人？（诚实、勇敢、勇于承认错误、知错就改）

所以老奶奶会夸他，齐读课题。

生活中你碰到过像小男孩这样值得骄傲的人嘛？举例说一说。

让我们在便条纸的反面端正地写上骄傲，然后可以送给你值得骄傲的朋友或你自己。如果是你的家人，可以保存好回家送给他。

【设计意图：理论从实践中来，还得回到实践中去。学生对课文的理解不仅仅是立足于对文本的理解，更是对生活的理解，延伸到生活中，有利于学生更好的理解课文中处处所凸显出来的“真情实意”。回归到生活，有利于学生更好的理解课文，并形成自身良好的个性品质。】

板书设计：

我为你骄傲 老奶奶

“我”

（慈爱

宽容）（诚实

有责任心）

开心 → 担心、害怕 →

很不自在→ 一阵轻松

三、教学反思

《我为你骄傲》是一篇说理性很强的文章，学生的情感、态度、价值观当作知识的传递时不对的，只有给学生创设机会让他们多说、多读、多悟、多写，他们才能体会到我内心的那份自责、懊悔以及老奶奶的良苦用心。这篇课文非常符合低年

级孩子的生活习惯，平时偷偷摸摸爱搞一些小花样，做一些无伤大雅的事情，做错了事情又一直记在心里，最后还是决定认错。课文的主人公就是日常生活中孩子们的典型形象。所以孩子在学这篇文章时如果能把自己当作那个男孩，自己的心紧紧随着男孩的心或开心，或担心，或轻松，那我觉得这样的课就是成功了。

在设计这篇文章的时候，我抓住了小男孩的心理：开心──害怕、担心──轻松这一主线进行教学设计。因为本次教研活动的主题是读写结合，所以在课堂上就要抓住读和写的关系，即以读促写，以写带读，读和写都是本节课的重点。

本节课，我打破了语文教学的常规，一开始，我就落实了学生本节课的学习任务，即把自己当作打破玻璃的小男孩，写一张便条向老奶奶道歉，但是便条怎么写，如果没有引导，对于二年级的学生来说是比较难的。所以，本节课老师将带领孩子们一起完成便条的书写。其实便条的内容就是课文中孩子一系列的行动和心理活动，其中心理活动的变化是理解的重点和难点，也成为了我们感受和理解课文的重点。

课堂中虽然给学生多说、多读的机会，但是让他们真正写的时候还是有一部分同学不太能写好，这跟我当时的指导、评价不及时、不到位有关。课堂上，我给学生创设了很多说、读的机会，如我心情的变化：“开心”时我们会有什么表现？“害怕、担心”时会想些什么？为什么会觉得“不自在”？变条的内容，拓展部分“你还能用什么办法弥补这次过失”，“说说生活中是否有过类似的情况”等，虽然给了学生说的机会，但并不是每一次说都能给与及时的评价，有时学生回答后我都不知道该如何评价。课堂上我也极力的引导、指导学生去读，但也不能给与最有效的指导，俗话说“精细之处见功夫”，确实不假，这两点都是我以后最需要提高的地方。经过读写结合教研活动，让我有一种感受，要想读带动写，写促进读，在两方面都要舍得花时间。

1、给时间——这是实现读写结合的前提。没有相对的时间，读写结合也就无从谈起。建议每篇课文根据文体、学生的实际情况，至少给出10分钟的时间来进行读写结合的训练。这至少10分钟的时间，可以是一个整块，也可以分散到全节课。

2.给思路——这是实现读写结合的关键。既根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。

3.给指导——这是实现读写结合的保证。在结合课文布置学生练笔后，应该针对学生的实际情况，有针对性地进行具体的指导。摒弃重视每单元一篇的大作文的评改，而忽视细节上训练的做法，脚踏实地地指导学生的习作。

读写结合是我国语文教学的一条传统经验，阅读教学与作文教学是一对孪生兄弟，已经成为定论。诚然，我们不能指望一篇课文学下来，学生就能在习作中收到立竿见影的效果。那是急功近利的，是违背规律的。但我们可以通过持之以恒，天长日久，逐渐地提高学生的读写能力。

在今后的教学研究活动中，我们要不断学习、更新观念，不断研究新问题，探索新道路，摸索出一条适合我们语文教学实际的“以读促写，以写促读，读写结合”的新路，不断地把读写结合向前推进。

第三篇：学会在苦难中长大

学会在苦难中长大

学会在苦难中长大

——读《童年》有感

每个人都有属于自己的一段童年生活，酸甜苦辣是少不了的。这个寒假，一本《童年》使我感触颇深。

《童年》讲述大作家高尔基出身贫苦，4岁丧父，10岁丧母，早年不平凡的经历，磨练了他的斗志，后靠自己努力奋斗成为了苏联伟大的文学家的故事。这段沉重的童年往事，令人深思。对于他所经历并在心里留下过伤痛记忆的人和事，作者在叙述的时候，心情一定是不轻松的。专横残暴的外祖父，粗野自私的舅舅，在这样一个弥漫着残暴和仇恨的家庭里，高尔基过早地体会到了人间的痛苦和丑恶。

我的童年是十分舒服的，父母都在身边，有如温室里的花朵，被大人们捧着爱着，想干什么就干什么，想吃什么就吃什么，根本用不着拘束。家务有人做，房间有人整，就像古代时的小皇帝，天塌下来也有人为我扛。可能是年代不同的关系吧！我发现周围的同龄人也和我一样，在家当皇帝，出门就什么都不会了。我曾经经常取笑那些山里的孩子，家住茅屋，上学要翻好几座山，菜都要自己去拔……那些都是很小的孩子，有的才4岁就要担起养家的重任。不经意间，我的脸颊火辣辣的，其实我现在，连洗衣服都还不会，娇生惯养的。人们常说21世纪的青年呀，什么都差了，书读的差了，做事能力也差了。是啊！那种艰苦的生活我们何尝体会的到呢？我们何尝知道在苦难中长大的孩子其实更能被社会所用呢？

再看看高尔基吧！苦难让他明白了许多，使他变得坚强，努力，成为了远近闻名的文学家。我认为，我们也应该学会在苦难中长大，不屈不挠，未来等着我们去开阔！我们现在开始珍惜美好的生活，开辟一条新的阳光大道！执笔。黄晨暄

浙江宁波海曙区宁波第十五中学初一:黄晨暄

第四篇：学会在逆境中生活

学会在逆境中生活

人的一生可能一帆风顺，我们就要学会在逆境中生活，不管遇到什么困难和问题，只有沉着冷静的面对，这才是最好的生活方式。在人生漫长的路上，我们都有可能遇到坎坷和挫折，遇到疾病和灾难。不管生活赋予我们的是什么？我们只有勇敢面对，勇敢承受，在困难和挫折面前，在面临疾病和灾难的时候，我们不能怨天忧人，我们只有乐观的去面对它，找出最佳解决办法，即使不能解决，也不能自暴自弃，也要让生活每一天都充满阳光。看到那些脆弱的生命，一个一个失去，我就想到自己终有一天也会那样，那时候，我是一种什么心情呢？是害怕还是坦然？是欣慰还是遗憾？我想只要是坦然面对人生，就会坦然面对生命终结的那一刻。我们要学会在逆境中磨练生活的意志，顽强勇敢的面对人生，让自己活得有价值、有意义，当走完人生旅程的时候，不再有遗憾。因为，在你短短的人生中，你尽了自己最大的努力，你让自己活得精彩，活得潇洒，活得自信，活得靓丽。这样的人生，才是灿烂的人生，才是无悔的人生！

微笑面对失败和挫折是一种乐观自信,是一种勇气。微笑面对烦恼和忧愁是一种平和释然,是一种境界。我们不能否定鲜花与荆棘同在,也不能否定阳光与风雨并存,人生之不如意,时常八九。

小时候，我生活在父母温暖的翅膀下，被尽心的呵护着，少年不识愁滋味，可等到我们走入社会，才知何谓江湖的险恶、何谓人生的艰辛？其实：生活往往也是痛苦紧跟着欢乐，没有谁总是顺利，也没有谁总在谷底品尝失落，欢乐总被痛苦打断，痛苦又总被欢乐打开，人生如果没有磨难，就不配称真正的活过，人生如果没有痛苦，就不是真实的人生，而在命运的真正颠沛中，最可以看出一个人的气节。而今生活在逆境中的我将勇敢的面对生活，正视自己的人生，珍惜每一分生命，用100%的努力换取1%的希望，开开心心过好每一天，争做生活的强者，让自己的每一个脚步都洒满阳光。所以今后面对多彩的生活、复杂的人生，我要学会承受，学会以强大的心理力量把握自己，开创美好的人生，做一个生活的强者。

刹那芳华，红颜弹指老，人生如梦，醒时万事空。生命真的太脆弱，如那精美的陶瓷花瓶，不知道什么时候无意的轻轻一碰，便会哗啦啦的碎了一地。那么就让我们以最美的风姿，一个最佳的姿态去面对命运之神赋予我们的一切悲欢。

我的各位朋友，让我们用心聆听天籁圣洁的歌声，永葆一个清滑净透的灵魂，始终微笑着善待生命，享受生命，珍惜生命，超越生命，在岁月的风霜雪雨中轻松安然的走完一生的红尘！

第五篇：学会在逆境中成长

学会在逆境中成长————读《钢铁是怎样炼成的》有感

在暑假期间，在同学的引介下，我与它第一次邂逅，虽然只见一面，但给我留下了深刻的印象，它让我懂得了遇到困难时要用将强的毅力去面对，在逆境中茁壮的成长。它就是尼·奥斯特洛夫斯基的著作《钢铁是怎样炼成的》。书中主人公保尔·柯察金那钢铁般的毅力深深触动了我。

面对战争，有的人选择逃避，而他选择了勇往直前，为革命作斗争。在战场上，他浴血奋战，甚至不惜牺牲生命。在受重伤的情况下，他仍坚持为党为革命工作，他曾说过：“只要心脏还在跳动，那就什么也不能使我离开党。能够使我离开战斗队伍的，只有死。”这重伤战士的呼号，让我震撼。他把短短的生命献给了党，献给了集体，强烈的集体责任感让我为之钦佩，也深深地吸引了我。

面对生活，有的人浑浑噩噩，虚度光阴，遇事退缩，而他总是愈挫愈勇。在战斗中，他多次受伤，但总是强忍病痛，用他那钢铁般的毅力多次从死神手中挣脱了出来。当他全身瘫痪，双目失明，无法为国家人民效力时，他仍毫不退缩，毅然举起了新的武器——笔，通过文学重新回到了自己的队伍。多么伟大，多么坚强的意志力，在自己走投无路的时候，往往会有一道隐形的门通向成功，而拥有坚强毅力不怕挫折的人往往会找到，而保尔就做到了，他的再一次复燃让我对生活充满了希望，也给了我面对困难的毅力。

然而，谁也想不到，像这样一位如钢铁般的人物，在小时候，不认真学习功课，倔强好斗，是公认的小痞子，因为他调皮捣蛋，憎恨捉弄老师，被学校开除，这就是保尔·柯察金。但是，他之所以憎恨老师和学校，是因为他意识到学校及老师的封建迷信，而当时没有人认同他......于是，保尔开始了打工生活，他尝尽了无数的折磨，被所谓的社会革命党、社会民主党的人们摧残。但他那倔强好斗的性格使他在这摧残中磨练除了钢铁般的意志，成长为一个坚强的共产主义战士。

读完这本书，保尔的成长历程深深感动了我，让我从中学会了如何面对逆境，如何战胜困难。

奥斯特洛夫斯基说过：“钢是在烈火和急剧冷却里锻炼出来的，所以才能坚硬和什么也不怕。我们一代也是这样在斗争中和可怕的考验中锻炼出来的，学习了不在生活面前屈服。”我们现在的生活虽然衣食无忧，但在人生的路上依然会遇到挫折和逆境。在这时我们应该学会坚持，学会在逆境中成长。

面对逆境，我们不能一味的退缩，认为自己已经无路可走，而要知道在，在困境的前方，那不远的前方就是通向成功的大门，在这之前，往往是最困苦的，我们只有用坚强的毅力冲破困境。富兰克林曾说过：“能量加毅力可以征服一切”所以，我们应该坚强起来，成长起来，用毅力冲破一切艰难险阻，去迎接未来那未知的挑战，打开那成功的大门。