建立i 1的中学英语听力课堂教学

第一篇：建立i 1的中学英语听力课堂教学

建立i+1的中学英语听力课堂教学

Krashen（1981；1982）的输入假设理论认为，学习者需要的输入必须是“可理解性输入”（comprehensible input），包括“i+1”,这样，他们的内在加工机制才能够运行。即如果习得者目前的语言能力为i，那么，语言输入需要略高于i，达到i+1。在成功的语言交际活动中，语言输入被理解，i+1就会同时自动提供给习得者。也就是说，学习者首先理解语言的意思，语言结构便会自然习得。“输入假说”还强调，语言使用能力不是教出来的，是随着时间的推移，通过接触大量的可理解输入之后自然形成的。可见，大量可理解输入是习得语言的关键。

Krashen 的“输人假设”虽然是在第二语言习得理论的基础上提出的，但其理论对中学英语听力教学仍然具有一定的指导意义：即在教学中教师首先要解决语言输人问题，即输入的听力材料应难易适中，符合i+1的特点。教师面对的群体都是由一个个学生个体构成的，每一个学生接受输入的能力不同，i+1自然也因人而异。事实上，当前大部分学校为学生准备的听力材料都是由上级教育机构根据教学大纲和课程标准设置中的分级目标要求统一制定的内容，与教师所面对的千差万别的学生个体有着许多的不符。“相对于学生个体，听力材料不是太难，就是太易，而且各单元的听力语言材料缺乏连贯性，造成教师不能及时了解哪些是学生已经掌握的内容，哪些是要经过进一步训练才能获得理解的内容。”（张彩凤，2002：100）因此，教师根据学生现有学习水平的层次，选择适合的可理解性听力材料并开展恰当的听力理解教学活动，成为中学英语听力理解教学的一个重要内容。

一、低层次的听力学习者。

缺乏大量的语言基础知识而听力理解能力薄弱的学生，应当归属于中学生中的低层次学习者，他们语言感知能力较弱，教师提供的听力材料应具备直觉形象性，任务简单易操作。

第一，听—读材料。这里的读是指读图，听读配合有以下四种：

1、先读后听

2、先听后读

3、边听边读

4、听读交替轮流。听力与读图的配合，一方面降低听力理解的困难，使学生集中注意力；另一方面将图画内容和话语加以对照，有助于学生克服文字对听的干扰，听读时，要求学生进行以下活动：（1）读图指出图与图之间的区别，唤起听的兴趣（2）根据图画内容猜测听力内容，调动听前知识（3）听材料找出含有问题答案的图画，获得成功听力。（4）讨论听力结果，巩固所学内容。事实上，听力与读图的配合因其简便易操作，一直是中学英语听力教学中必不可少的基本功训练形式。

例：根据你所听到的句子的意思判断下列图片正（T）误（F）。每个句子只读一遍。

1.I get up at ten to seven every day.2.He likes playing volleyball very much.3.They are watching TV.4.There are four geese in the river.5.Let‟s go shopping.第二，听—做材料。听—做主要使用于祈使句，它要求学生在听懂教师或他人语言信息的基础上，做出正确的动作反应。这种方式既生动有趣，又形象具体，容易吸引学生的注意力，教学效果也好。它很适合初学者或听力理解能力薄弱的学生。教师可以结合学生的日常学习和生活习惯，在学生原来学习的基础上补充一些稍高难度的，又是可以理解的常用祈使句形式的听力理解训练材料：“Do it like this”, “Close the door”, “Don‟t throw rubbish about”, “Open the window”, “come in please，come here please，go to the blackboard，go back to your seat，stand up, sit down please……”让学生经常进行所做练习，要求他们边听边表演动作，以培养学生的英语听音习惯，最终达到提高其听力理解的目的。

二、中等层次的听力学习者

中等层次的学生已经有了一定的语言知识，他们是最常见的学生群体，可以掌握教学大纲规定的基本语言结构，同时可以根据需要组织语言表达一定的交际目的。所以教师应给他们提供以话语为主的情境式对话、问答或短文。

第一，听—答材料。此方法要求学生听后回答问题，验证是否理解所听材料，学生可采用以下3种回答形式：一般疑问句回答，学生对听力材料进行Yes和No的回答；特殊疑问句回答，学生对有关听力材料性质或状态的问题进行判断。如时间、地点、人物等。深层理解问答，学生对听力材料引出的深层理解问题进行创造性回答。前两者较为简单，可以根据听力材料直接进行回答，第3类要求学生运用学过的语言知识进行合适的表达。关于这些问题，听力材料中没有现成答案，学生要根据自己的经验思考后回答，因而答案是多样的。通过使用这种类型的训练材料，可以培养学生学会运用已学知识的能力进行回答，既锻炼了学生的表达能力，又训练了听力。例如：

听对话和问题，从ABC三个选项中找出能回答所提问题的正确答案（）1.M: What's that over there?

W: Where?

M: Over there, on the hill.W: It‟s a car.It's a black car.Q: What colour is the car? A.It' s red.B.It' s black.C.It‟s yellow.（）2.M: Who's that man?

W: Which man?

M: The man who is smoking.W: Oh ,he is our art teacher.Q: What' s her art teacher doing? A.He' s shopping.B.He' s drawing.C.He‟s smoking.（）3.W: Help yourself to some fish, Jack.M: No, thank you.I'm full.Q: Why didn't Jack eat more fish? A.Because he didn't like fish.B.Because he was hungry.C.Because he was full.（）4.W: Did you go to New York to see your parents last week, Mike?

M: No, I went to Washington to see them.Q: Where do Mike's parents live? A.They live in Washington.B.They live in New York.C.The boy went to Washington.（）5.W: Good afternoon, boy.Can I help you? M: I‟m looking for something to read after school.Could you show me some story books? Q: Where is the boy? A.At a bank.B.In a restaurant.C.In a bookshop.第二，听—画材料。听—画是一种把听音与绘画结合起来的综合性训练方法，画来源于听的信息，听作用于画的技巧，就中学生而言，他们从小学就开设过美术课，一般能应付简单的绘画，尤其是简笔画。因此在制定听—画训练材料时，应在语言选择的基础上充分考虑学生的作画能力。拿下面的小短文为例：There is a boat in the river.There is a house near the river.Behind the house there is a tree.In the tree，there is a bird.教师一定要保证所选材料必须能够用一幅画来表达学习内容，才能让学生画出所听到的内容、动作。这样听力任务变得简单明了有趣，既有助于提高学生的英语听力，又培养了学生的学习兴趣。

第三，听—算材料。听算这种训练方式主要用于数词教学中，它要求学生在听懂某些数学算式或略高于自身水平的数学智能题之后，经过思索计算能在规定的时间内说出其答案或做出正确的数字判断，教师的选材可包括时间、价格、距离、重量、日期等的计算，让学生利用简单的加减乘除计算答案或设计一些浅易的数学智能测试材料让学生进行听算练习。例如：（1）What‟s one plus ten？（2）What is six minus six？（3）What‟s ten times five？（4）What is sixty-three divided by nine？（5）Sandy is twelve，his mother is twenty four years older than he.How old is his mother？（6）Today is Thursday.And two days ago I bought a walkman.I will give it to Simon for his birthday two days later.When is Simon‟s birthday?……这些材料不仅巩固了学生所学的数词，又拓展了学生的知识，也发展了学生的思维能力。

三、高层次的听力学习者

到了这一层次，学生已经有了比较充足可以自由使用英语语言积累。他们的话语具有一定的流利度，而且可以比较自如地表达一些思想观点。在这一时期，教师提供的听力理解材料应着重偏向语言的理解以及综合运用，以便向更高层次发展。

第一，听—说材料。听说是一种耳—脑—嘴共同协作的语言训练活动，按照神经语言学的观点，听是一种输入，说是一种输出，没有输入就谈不上输出。因此，听说训练材料的可理解性要求更高，首先要能让学生听懂，然后在理解的基础上才能让他们说。听说方法主要有两种：

（1）听—重述要求学生将听到的材料几乎一词不漏地重述出来。这样可以达到两个目的：训练学生听力的精确性和培养学生正确的语音语调。它对训练学生的听觉、记忆力颇有好处，也培养学生专心致志的听的习惯。

（2）听—复述要求学生运用已学的知识，将听到的材料大意较完整地表述出来。此种材料的设计一定要做到让学生既听得懂又说得出，我们常常可以使用所学课文为背景材料，编制一些学生既熟悉却又没有原文可对照的听力理解材料。以牛津版初中第3册第8课为例，学生听完后可以简略复述如下：Some of the results of the games come out now.The boys from Class3 get the first prize.The boys from Class 1 are the second , and the boys from Class 2 are the third.In the girls‟ relay race, the first is Class 2, the second is Class 1 and the third is Class3.长期坚持听说训练，不仅能培养学生的听力，还能锻炼学生说的胆量和信心，发展说的能力，形成良好的听说习惯。

第二，听—写材料。听写是训练学习听力的一种基本方法，也是检测学生英语听力的一种教学手段，就初中生而言，听写训练应该从字母、音标入手。随着学生知识面的不断扩大，听写训练逐步转向单词，词组、句子直至短文。听写训练形式多样，有选择题，判断是非，填写单词或句子，回答问题，这些听写形式较容易，能增加学生的兴趣和自信心。听写段落或全文，难度大一点，但能培养学生的语言基本功。听写训练方式可采用教师读，学生写，或放录音，学生写。因此，听写材料的选择尤其要注意学生对词句的熟悉程度，如果输入材料过于偏难，不仅不能提高学生的听力，还会挫伤学生的学习积极性。

第三，听—猜材料。随着学生知识面的扩大和语言能力的提高，根据教学需要，我们可选用一些高于他们所学水平且又和他们知识相关联的有趣的谜语或与文化相关的习语让学生进行语境中的听猜练习。这样不仅能激发学生学习英语的兴趣，培养他们的听力，同时还有助于开发学生的能力，训练他们头脑快速反应能力。字母学完后，对学生中的高层次学习者，字母的听猜训练会是他们感兴趣的热点。

1、What letter is an eye? „I‟

2、What letter is an animal? „B‟

3、What letter can we drink? „T‟…… 因为文化背景的差异，习语意义的理解也是学生喜闻乐见的一种语境听猜练习，如牛津初中英语听力练习中，就出现过‘Don‟t go out now.It‟s raining cats and dogs.’

第四，听—译材料。这里所说的“听译”指要求学生听了英语后，口头或笔译把听到的语言信息译成汉语，听译的内容既可以是单词、词组，也可以是句子或短文，翻译的步骤由单词、词组入手，随后逐步转向听译句子、短文，这样既可以提高培养学生听音会意熟练反应的听力能力，也能培养学生口、笔头翻译的能力。材料的选择应考虑学生对词句的认知程度，稍高难度的材料一定有可以帮助学生进行理解的语境。

总之，经过中学英语听力理解教学实践的证明，为了每个学生能获得大量可理解的i+1输入，教师根据听力材料按级别分类，使语言输入材料的难度稍高于学习者现有的水平“i”确实是一种行之有效的方法。“学习者为了听懂新输入的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用语境，上下文等进行判断，从而获得新语言知识的理解。”（王芹，2004：121）同时，根据学生学习能力开展的形式多样、内容丰富的活动，也能促进学生参与听力理解课堂学习的积极性。除了学生们司空见惯的听磁带、CD以外，还应有耳目共用的光盘、录象带欣赏等，也可以利用校园网让学生随时可以选择他们所需的材料进行教学等。学生们除了听，还可以看，使他们在理解语言材料的同时，形成对语言形式的形象记忆，让学生获得成功听力理解的快乐，达到愿听、乐听的目的，最终为提高听力理解能力服务，促进语言习得。

参考文献：

Krashen, S.D.The Input Hypothesis.Longman, 1985.王

芹

学习策略与英语听力教学 [J] 湖南师范大学教育科学学报，2004，（4）：121.张彩凤 影响英语听力提高的因素及提高英语听力的方法 [J] 2002，（6）：100.

第二篇：高中英语听力课堂教学反思

高中英语听力课堂教学反思

在从事高中英语教学的11年中，我有幸听了许多优秀老师的教学展示课、观摩课。这些课有些侧重于培养学生开口说英语的能力，更多地侧重学生阅读、写作能力的提高，几乎涉及了英语教学中的各个重点，使我受益非浅。但遗憾的是，很少有老师专门上过一堂符合实际教学的英语听力训练课。其实，我个人认为，在高中英语教学实践中，明确高中学生英语听力能力训练的意义，探究英语听力

教学的有效方法是尤为重要的。

一、高中学生英语听力能力训练的意义

从宏观角度来看，21 世纪是一个国际化的高科技经济时代、信息时代、智力和人才竞争的时代。尤其是中国加入 WTO 后，社会对外语人才（尤其是英语人才）的需求更加急剧上升。因此，教育也要跟上时代的变化而进行改革。随着我国基础教育课程改革的不断深入，对我们高中的英语教学提出了更高的要求。《高中英语新课程标准》中确立的高中英语课程的总目标即是：高中阶段要着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别要提高学生用英语进行思维和表达的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际能力。而基础教育阶段英语课程的改革重点是改变过去英语教学过分重视语法和词汇的讲解，忽视学生语言实际运用能力培养的倾向。其目标确立为是以学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识的发展为基础，培养学生英语综合语言运用能力。

众所周知，听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项基本技能，是学生进行交际的重要形式，是他们形成综合语言运用能力的重要基础和手段。而且 “听”是人类交际活动中最基本的形式。根据美国外语教学法专家里弗斯（Rivers）和坦珀利（Temperly）1978年的统计，“听”在人类交际活动中所占比例为45％，“说”占30％，“读”占16％，“写”占9％。里弗斯（Rivers）认为学生学会说英语的前提首先是听。从这一点来说，“听”这一技能在英语学习和综合运用中有着极大的重要性。

从微观角度来看，近几年来的高考英语试卷的题型调整和各部分的分值比例的调整，明显体现了加强对学生听力能力培养的导向。因此，在高中阶段，加强学生英语听力能力的训练是非常重要及必要的。

二、高中学生英语听力能力训练的现状与存在的问题

听、说、读、写四个方面的技能在语言学习中应是相辅相成，相得益彰的。然而，听力教学长期以来一直是英语教学中最薄弱的环节。有些老师由于长期受到以往课程标准的影响，对学生的语法掌握程度、阅读能力及写作能力投入了极大的关注，而忽视了学生听力能力的训练。而有些老师虽然重视学生听力能力的提高，但认为听力教学费时多而收效不明显，因此把课堂教学的重点放在课文教学、语法教学和单元测试等方面。他们或者是将听力能力训练局限于高考听力模拟训练。在实际教学中，许多高中英语教师往往用这样的练习代替听力教学，机械地采用“呈现题目－听录音－核对答案－再听加深理解”的模式。或者是仅仅利用自修课、课余时间为学生统一播放听力录音，如果学生听不懂，将录音的文字材料以阅读的形式分析给学生听，甚至将材料发给学生自己阅读；亦或者向学生推荐一些听力测试题或是英语听力网站和电台等，要求学生课后多听多做题。这些做法，有些不仅不利于提高学生的听力理解能力，而且使很多学生对听力课失去兴趣，发展到最后就出现了听力课成了某些学生的休息课；有些虽一定程度上让学生感受到了听力能力提高的重要性，但教师本身却忽视了听力教学在整体教学中的重要作用。不仅学生听力能力没有得到有效的培养，而且致使听力环节与说、写各个环节割裂，造成学生英语能力发展不均衡。

三、高中学生英语听力能力训练课堂教学的几个环节

要改变现状，解决高中学生英语听力能力训练中存在的问题，这是一个大课题。在此，我结合自己的教学实践，仅对其中的一个方面谈谈个人的想法。那就是，在实施学生英语听力课堂教学时，要抓住哪几个环节？在各个环节中，我们可以怎么做？

但凡英语教师，在进行口语、课文、语法、写作等课堂教学时，都非常注重教学环节的合理设置。但在进行听力能力的课堂教学时，由于混淆了听力能力的训练与听力应试能力的操练这两个概念，往往会忽略掉听力教学中的某些环节。我个人认为，英语听力课堂教学一定要包括最基本的三个环节：Pre-listening, While-listening和Post-listening。在这三个环节中，教师可以针对不同的教学目标、教学内容、听力材料等，设计多种活动，使教学效果达到最佳。

Pre-listening即听前活动。在这一环节中，“导入”是不可或缺的一个步骤。传统的听力教学模式的“导入”往往是讲生词、提出听力任务。这种导入显然起不到激发学生的学习兴趣，更谈不上充分调动学生的积极性、自主性和能动性。一旦学生对将要学习的内容提不起劲来的时候，那么教学效果是可想而知的。新的课程标准在“语言技能教学建议”部分对听前活动的建议是：明确听的目的；激发兴趣和欲望；熟悉话题；预测大意；处理关键词；布置任务。因此，首先教师要善于利用问题、图片、实物、情景、游戏等进行巧妙的导入，从而引发学生听的动机。然后我们可以对背景知识做简单的介绍，对一些影响学生听力理解的关键词做解释，对听的内容进行大胆预测，也可以做一些听力技能的指导等。最后，我们也不要忽略听力任务的提出。通过这些活动，可以让学生在心理上处于听的期待状态，在听的时候就能集中注意力；同时，在听之前也有了目标与侧重点，学生就能有的放矢，听力材料的可理解性得到了提高，听的效果就更佳了。

在While-listening这一环节中，教师要精心设计任务，达到既完成本堂课的听力教学任务，发展学生听力的能力，又注重学生听力技能和策略的培养的教学目标。教师在设计任务时，要根据学生的实际水平与本节课预设的目标设计分层次的活动。所谓分层次，就是由易到难逐步解决问题。比如说，在处理一篇听力材料时，我们可以首先设计一些听一遍内容就能回答的问题，如人物的年龄、职业，故事发生的时间、地点以及当时的天气情况等等，能直接从原文中找出答案的细节理解问题。然后是通过精听，需要概括能力的3W questions。最后才是针对全文的主旨思想或作者的观点和态度等设计需要学生进行思维判断的综合性问题。这样层层深入，一步步加深对听力内容的理解，也逐步提高学生的听力理解能力。同时，在课堂教学中培养学生的听力理解策略是非常重要的，通过听力体验来总结听力理解策略也是非常有效的。我们可以通过设计的活动，培养学生对语调、语气、背景等非语言信息的理解能力，培养听力过程中的信息筛选、记忆、联想、推测、归纳、概括等能力。值得一提的是，在这一环节中，我们设计活动时也要考虑到如何保持学生的学习兴趣和热情。

Post-listening这个环节的设计，主要就是对听力教学的提升，达到听和说、写能力的同时提高。《高中英语新课程标准》的一个重要理念是听力教学环节与其他环节，特别是说和写紧密相连，并为学生说和写能力的提高在语言和内容方面奠定基础。基于这种理念，我们在最后环节，要依据听力材料内容设计出说、写的任务。这样，通过把听和说、听和写联系起来，教师在知识和能力之间架起了桥梁，使知识有效地转化为学生的听、说和写作能力，更有利于培养和提高学生的综合语言运用能力

总之，高中学生英语听力能力的训练是至关重要的，听力技能的培养是一个长期的循序渐进的过程，学生听力理解能力和听力策略的培养必须依靠教师实施有效的听力课堂教学。教师要在教学过程中加强听力教学与说、写环节的联系，努力培养学生英语综合语言运用能力。

第三篇：中学英语听力教学策略初探

中学英语听力教学策略初探

2011031232 桂腾涛

摘要：听力在英语教学中处于最基础、最重要的地位。本文试从提高学生听力能力这一目标出发，结合实际提出了培养学生良好的听力习惯和听力技巧的一些策略。

关键词：英语听力;教学策略

Abstract: Listening plays the most basic and important part in English teaching.Aiming at the goal of improving students’ listening ability, the article puts forward some strategies of developing students’ listening habits and listening skills on the practical experience in teaching.Key words: English listening;teaching strategie

在英语的听、说、读、写四要素中，听处于最基础、最重要的地位，是人们进行言语交流的主要手段，是人们学习、吸收语言的主要途径之一。根据里弗斯(W.U.River)和坦珀利(M.S.Tomperly)的统计，听占人类语言交际活动的45%，说占30%，读占16%，写占9%。由此可见，在语言学习和运用的过程中。听力处于相当重要的地位，而且，目前很多省市的中考试卷和中学生英语竞赛中都增设了听力考项，这就给我们初中英语教师提出了一个问题：如何培养学生听的能力？要想有效地提高学生听力能力，在教学活动中教师必须讲究教学策略。在初中英语教学中，我们教师应该在教学活动中有意识地使用以下几个策略来培养学生听力习惯和听力技巧，从而有效地提高学生听力水平。

一、创设听的空间，培养和激发学生听的兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这里的“乐”就是兴趣。兴趣是最好的老师，是学生积极认识事物、积极参与学习活动的一种心理倾向。一个人一旦对某个对象感兴趣，就会乐于接受并力求去认识和了解。同样，英语听力活动也要给学生创设丰富的听的空间，激发学生的兴趣，让他们主动地参与听力活动。教学方式要多样，不能采用某一固定不变的方式，根据心理学证明：一种不变的刺激若持续时间太久，就会使抑制过程发生变化，使兴奋程度减弱，人们就会感到疲劳。教师应该给学生创设听的空间，充分利用教学设备，如多媒体、录音机、电视机、VCD、DVD等。课堂上经常给学生播放初中英语教材中英美人士的标准录音，课堂听录音、听师生演讲，课外引导学生听学校英语广播，组织学生收看有关英语教学的节目。这样学生就会喜欢听、爱听、甚至听有所获，他们的学习兴趣也随之提高，他们的听力习惯也逐步养成了。

二、创设语言环境，培养学生听的习惯

我们初中学生学习英语缺少语言环境，教师在课堂教学的各个环节，就应尽量使用英语进 行教学，尽可能多地让学生听英语、多感受语言信息的刺激，培养他们听的习惯，通过语言的“输入”——听，才会有语言的“输出”——说，因为听是说的基础，说有助于听，又是听的提高。因此，教师应坚持在每一节课使用相关的英语课堂教学用语组织教学。例如：“Class begins”、“Good morning, class”、“Who’s on duty today?”、“First, let’s review”、“Listen to the tape ”、“Let’s see the video tape.”“Please look at the blackboard”、“Read after me ,please”、“Practice the conversation, please”、“Very good”、“For today’s homework”“Goodbye”。从开始上课、课堂教学、到下课都用英语组织教学，使爱说、善模仿的学生边学边用听到的指令跟着教师学习，让学生在不断的英语刺激中巩固听到的内容，培养学生听的习惯，锻炼他们的感知能力。

三、掌握语言知识，过好语音关、词汇关和语法关

听力是听和理解能力的总和。语言知识是听力理解的必备条件。没有一定的语言知识基础，要听懂英语是困难的。语言知识包括语音、词汇和语法。

语音。英语界老前辈许国璋老先生有过一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。如果学生自己发音不标准，就会造成近音词之间的混淆。学生辨音能力不强，就不能正确辨别语流中的语音变化，如同化、强弱读、连读、省音、失去爆破等。语音基础的优劣直接影响听力水平的高低。因此，要认真教好音标，严格地把好音标关，使初中生从小打好语音基础、掌握朗读技巧，对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。

四、词汇

词汇是语言的建筑材料，英国著名语言学家威尔金斯说：“没有语法，人们不能表达很多东西，而没有词汇人们不能表达任何东西。” 词汇的重要性不言而喻，它直接影响到对句子或段落的理解，在初中英语词汇教学中，我们应该引导学生从单词的音、形、义的各个环节加以把握。有的学生说，他们每个单词的发音都听清了，就是不知道在说什么，其实，这就是因为对词汇掌握不够全面造成的。

语法。语法是语言的组织规律，是关于词形变化和组词成句的规则。对我国中学生来说，语法项目应该是个强项。但听力理解与阅读理解不同，听音时，一句话或一个词汇往往在耳边一晃而过，为了听懂后面的内容，不可能在一句话、一个词上花费过多的时间，即听者必须努力使自己的理解与所听材料的信息传递同步进行。这就需要对语法知识特别熟悉。如果语法知识不牢固，就会直接影响听力理解的效果。

培养学生听力理解的技巧与良好的听力习惯

在听力教学中，教师要注意对学生进行听力技巧训练。掌握听力技巧有助于提高听力水平。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、强弱读、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指对所听内容检索、预测、取舍等技巧。教师要教会学生：

保持良好的精神和心理状态。听力理解的过程是一个涉及各种心理因素的过程。学生听音时的心理状态和听力理解的有效程度有着直接的关联。实践证明，学生心情放松、有着良好心态、听音欲望强烈，听音接受效果就好，相反，若是有厌烦、畏难情绪，效果就相对较差。在初中英语听力教学过程中，我们教师应该营造一个轻松、愉快的学习环境，同时，尽量选一些有趣的材料，使学生排除畏难心理，这样，就会取得事半功倍的效果。

取舍得当，纠正不良的听力习惯。对于听力材料，并非每一个词、每一个句子都是同样重 要的。只要抓住关键词与主要线索，听懂中心内容，就能理解全文。如果学生不懂取舍，平均分配注意力，什么都想抓，结果就什么都抓不住，造成理解困难。

利用每大题开始前的指令时间，抢读或边听边看选项，确定听音的重点，使听音具有明确的方向性和选择性。例如，在听对话及问题后选择正确答语题型中，当我们看到选项：AHer coat is grey.B Her coat is green..C Her coat is red.时，我们就知道，本题的关键是听有关颜色的内容，这样也就降低了题目的难度。

作听力笔记，强化记忆。把听力材料中最能反映和概括事物特征与本质的关键词，特别是人名、地名、年月日、年龄、价格、数字等记录下来。在记笔记的过程中，用一些自己可以辨认的简单符号、字母或缩写形式来记录。例如：Marry is a Chinese girl.She was born on February the Second, 1994.Now she is fourteen.She studies in Lianhe Middle School.There are sixty-eight students in her class.She is the best student.The teachers love her.当我们听到这样一段文字时，可以记下Marry, Feb.2nd, 1994,14,Lianhe,68 等，这样，就降低了听力的难度。

注意听力训练中提示性的关联词。英语中有一部分词和词组是带有提示性的。像表示先后关系的词，如：before, after, then, next, finally等；表示转折意义的词，如：but, although, yet等；表示对比关系的词，如：asas,more than, less than等；含因果关系的词，如：because, as, since, for, so等。这些词和词组有承上启下、衔接对比的作用，抓住这些词，能帮助预测，即使个别词没有听懂，也可以根据这些词和语气来推断所听材料的内容，判断说话人的观点。因此，要锻炼学生在听到这些词或词组时，能马上反应上下文的关系。

五、具体训练方法

掌握听力技巧有助于提高听力水平。但英语听力技巧训练不能孤立进行，因为，在英语教学中，听、说、读、写四种能力是互相促进的，每种能力的加强都能带动另外几种能力的提高，反之，任何一种能力的缺乏，都会影响其它能力的掌握与发挥。因此，英语教师应学会将听力训练与其它几种能力的训练结合起来，齐头并进。

听说结合。听为了理解，说为了表达，同是交际的两个方面，是不可分割的整体。说能促进听，听能带动说，因为只有听懂了，才能说得出。口语练习过程同时也是听力练习和熟悉的过程，尤其是口语中的不同语调表达不同的感情，多进行口语练习，可以使学生在听时能较好地分辨不同语调的不同内涵。因此，教师应积极地利用课上课下的机会，鼓励学生用口语表达自己。

听读结合。朗读文字材料有助于增强语感，使句子的音、形、义在头脑中迅速统一起来，从而减少判断误差，提升反应速度。特别是边听边读，还可以纠正学生的发音错误。教师应鼓励学生多朗读，朗读的材料可以是课文或课文难度相当的文章，让学生听着录音读。

听写结合。听写结合的最佳形式是听写练习，它要求学生在有限的时间内将所听到的内容同步记录下来，这需要高度集中一个人的注意力与充分调动一个人所有语言知识。在听写过程中，学生只有直接理解、直接记忆，才能把所听到的内容完整地记录下来，这对锻炼听的理解能力与速度大有裨益。听写起步时可以听一些基本词语和简单句型，进而听写课文及其难度相当的材料。在教学过程中，我们应充分利用教材中的听说内容，因为教材是提高语言发展的主要依据，要善于挖掘教材中有利于语言发展的因素，结合课堂教学，进行随机训练，除对教材的听说内容训练外，在选材时尽量选与

英、美的文化生活习惯有关的内容，这样既能使学生了解英语国家人民生活情况及风俗习惯，又能使学生开阔眼界，增长知识，为将来用英语正常交际打好基础。

结论

总之，提高学生听力技能的根本途径在于多听并会听。多听，需要教师帮助提供好的听力材料及保证足够量的训练；会听，需要教师提供教会学生有效的方法。在日常的课堂教学中，我们教师只要注意培养学生的良好听力习惯及听力技巧，坚持将语音、词汇及语法教学、创设语言环境及坚持听力训练有机结合起来，就能够有效地提高学生的听力水平，促进学生英语听、说、读、写能力的全面发展。

参考文献

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第四篇：如何提高初中英语听力课堂教学效率

如何提高初中英语听力课堂教学效率

摘要：随着经济的发展和进步，经济全球化成为经济发展的必然目标，英语作为国际交流用语，在教学中有着十分重要的地位。英语是初中教学的基础学科，也是中考的重点考核项目，但英语有别于其他学科，英语是一门语言类学科，需要学生听、说、读、写均衡发展。由于语言环境、母语影响、国情差异、文化差异等因素，初中英语教学面临着诸多困难，还出现了部分学生排斥英语学习的情况。英语听力是初中英语教学的重要组成部分，听力学习是提高英语实用性的途径之一，教师应该根据学生的特征和英语教学的需求制定教学计划，采用新颖活跃的教学方式，提高学生听力能力，提高听力课堂教学效率。

关键词：初中英语；听力教学；课堂教学；教学效率

在经济大环境下，英语学习变得愈发重要，但英语学习要求很高，需要学生综合掌握听、说、读、写四种能力，并能将英语运用在生活中，让英语学有所用，其中，“听”是语言类学科教学中的重要一环，也是基础能力，教师在进行初中英语教学时应重视听力教学。学生只有在能听得懂英语的情况，才能对对话者的语言做出反应，用英语进行交流和沟通，研究表明，在倾听他们表述的时候，会刺激大脑，大脑中会形成和语言相关的映射，对提高学生的语言表达能力也有帮助。在传统初中英语教学模式中，教师宣讲教学内容，学生作为倾听者，这种教学方式能在较大程度上保证教学计划的实行，但不能发挥学生在课堂中的主体性，长久采用这种教学模式，会限制学生的发散思维和创新思维，导致教学僵化。

一、初中英语听力教学的困境

由于语言环境、母语影响和文化差异等原因，初中英语教学面临着多种困难，教师在进行课堂教学前，应该发现教学中的困境，努力找到解决方法，提高课堂教学效率。

（一）母语因素，学生缺乏英语学习氛围。由于学生的生活环境和母语影响，学生缺乏英语学习环境，这样的情况会导致学生分不清英语音近词语的意思。例如：plan和plain，house和mouse等等。

（二）语言差异和语法差异。由于文化和历史等因素，中英两种语言之间存在着很大的差异，语法之间也存在较大区别。

（三）学生英语词汇积累量不足。词汇量是学习英语的基础，学生只有在词汇量充足的情况下，才能更好的读懂英语和听懂英语。

二、采用新颖的教学方式进行教学，创设学习学习氛围

教师在制定英语教学计划时，应结合英语教学中存在的问题，并考虑到学生的学习特点和学习习惯，制定适合学生的教学计划，为学生创设英语学习情境。

（一）创设英语学习情境，开展英语剧表演。为了丰富课堂教学方式和增加学生的英语学习时间，教师可以开展英语剧表演活动。首先将学生进行分组，每个小组内需要有英语表达能力强、组织能力强作为领导者，小组内讨论英语剧表演内容，编写剧本，教师帮助学生修改剧本，保证剧本语句通顺，无语法错误，让小组领导者组织小组成员排练剧本。教师在课堂上留出时间给学生表演，在活跃课堂气氛的同时，锻炼了学生的听力能力。

（二）引导帮助学生有目的性观看英语视频或听英语歌曲。在听力训练时，如果总是采用习题进行训练，会让学生对课堂产生消极的情绪，对听力训练提不起兴趣。教师可以换一种听力训练方式，例如在课堂中播放英语视频或英语歌曲，这种方式可以活跃课堂气氛，丰富课堂教学方式。教师可以播放经典并具有教育意义美剧作品，例如在课堂中放映《当幸福来敲门》中的经典片段，在第一遍时播放无字幕版，让学生写下片段的基本剧情，第二遍时播放有字幕版，让学生矫正自己的听力结果。

三、重视语言文化背景学习，打破文化隔阂

由于历史发展的步伐不同，中美两国之间存在很大的文化差异，如果学生不能了解两国之间的文化差异，就无法更加深入的学习英语。语言类学科中包含着一个国家或民族形成和发展的历史背景和人文背景，并在历史的长河中不断发展和进步，在掌握民族文化背景的基础上，学生能更好的学习这门语言。教师在进行课堂教学时，应该重视人文教学，帮助学生更好的了解一个民族的产生和发展。例如：教师可以在课堂中穿插播放《美国的故事》这部纪录片，通过更加有趣和丰富的方式讲解美国文化背景，还能提高学生的英语听力能力。

四、在听力训练时引导学生发现适合自己的听力技巧

虽然素质教育是现代教学的导向之一，但考试还是检验学生学习成果的方式之一，学生在掌握英语听力知识的同时，还应该发现适合自己的听力技巧，结合技巧和知识完成听力考题，这样会有事半功倍的效果。例如：学生可以在听力播放前略读一遍试题，并勾画出重点考核部分，在略读题目时，还应该根据选项猜测一下听力的大概内容，在播放听力时，学生还应适时进行词语标注。学生还可以根据自己的情况寻找适合自己的听力技巧。

总而言之，英语听力教学是一个漫长的过程，需要学生不断积累英语知识，还需要学生加强习题练习。相比与课堂内的英语听力学习，课后是英语听力学习的重要时段，教师在进行英语教学时，还应培养学生的听力训练习惯和听力练习意识，让学生自主的进行听力?习和训练。

参考文献：

[1]刘翠《.高中英语听力教学的困难与对策研究》，《课程教育研究（新教师教学）》 2014年2期

[2]赵雪《.多媒体技术在初中英语教学中的运用研究》，《读与写（中旬）》 2016年11期

第五篇：中学英语听力最佳训练方案

浅谈中学英语听力训练方案

摘要:面对经济全球化、世界多极化、科学技术发展突飞猛进的今天，英语在信息社会作为媒介手段和信息转换化工具，越发显示出其重要的作用。英语听力是英语学习中不可或缺的一部分，中高考等升学因素，听力比重增加，教师和学生也越来越重视听力能力的提高，初高中课程标准也增加了对英语听力的要求。英语听力在国际交流、英语教学等方面具有重要地位，用适当的方法改善前英语听力教学效率低下的状况是当前英语教学工作者们急需解决的问题。本文章就如何提高高中英语听力问题，浅谈中学英语听力训练方案。关键词:中学英语听力;影响因素；训练方案 一．中学英语听力现状

笔者实习支教在过程中发现很多学生在英语听力学习中存在困难。很多学生表示很难获取信息，甚至完全听不懂，以至于失去对应于学习的兴趣。此外，很多学生不会用英语思维，或思维速度太慢，跟不上说话者的语速，从而影响了听的能力和理解的能力。教学实践证明传统的英语教学主要围绕语法、词汇、阅读和写作进行，缺乏在听的方面对学生进行培养和训练。

二．影响听力主要的因素

学生方面：1）学生的语言知识不扎实，主要表现在没有很好掌握英语语音中重音、重读，爆破、连续、停顿和语调等方面的知识；不熟悉英美语音的差异，没有掌握单词的准确发音等。学生掌握的词汇量少，对新学词汇掌握不够，会影响学生对英语听力的理解。2）学生缺少词汇和语法知识，以至于他们在进行听力理解的时候很难听懂，甚至完全听不懂。3）学生缺乏有关英美国家人民的生活习惯、方式、文化背景、风土人情等方面的知识，文化背景知识积累不够，导致听力理解上有困难。3）学生缺乏一定的听力策略技巧，比如速记，没有侧重点的听等。

教师方面：1）教师本身的教学能力和素质较低，不能很好地完成英语听力教学。2）教师对学习者特征及学情的分析把握不准确，致使选材不当，材料的难易度不适合学生的英语实际水平。3）教师对英语听力的重视程度不够，往往把精力放在词汇和语法方面。

教材及环境方面：1）教材听力材料趣味性不强，一些听力材料过难。听力材料的播放时间较长，词汇偏难。2）没有良好的英语语言环境，课外英语氛围不浓厚，学生大部分时间还是处于汉语的语言环境中，造成汉语对英语学习的负迁移。3）学校的硬件设施不完善。三．听力训练方案

学生的语言知识：Penny Ur(2000)列出了外语学习者听英语时存在的八个潜在问题，如英语的重音、语调和节奏影响学生的理解，口语词汇难掌握等。教师要注重语音、语调、发音规则等语言知识的学习与讲解。教师可以每天上课用十分钟讲解语音语调读音规则知识，听力时间精听20分钟，然后对照文本纠正；课堂让上学生进行朗读和纠音。通过精听、语音教程视频、课文朗读练习发音、同伴相互纠正语音、语调等可操作性方式，练习辨音，连音，爆破音等。此外，教师可以给学生推荐一些联系听力的网站，比如普特、沪江、大耳朵等听力网站，其中VOA（Voice of America）慢速英语，BBC等材料还是比较适合中学生联系英语听力的。

词汇、语法知识：教师要选择合适的方式将语法进行课堂渗入，而不是枯燥的讲解语法，课下练习等。学生在词汇习得方面也不能完全的死记硬背，要把词汇放到课文中去理解，更好的方法是学以致用。此外，学生要学习一定的词汇记忆策略，比如联想、谐音、近义词、反义词、词缀等方式记忆单词。笔者在实习支教过程中常使用Brainstorm的方式让学生进行单词汇总。每讲到一个话题时，利用头脑风暴回顾已学过的词汇,并作为家庭作业，下次上课让学生回顾与话题相关的词汇；讲到相关语法点时，回顾之前相关语法点，并进行适当的语法练习；每次写作至少用5个以上的新学词汇来加强词汇与语法的学习；语法词汇。

听力策略：学生要充分利用自己已有的背景知识策略、推断、预测策略进行听力训练。当让也要有一定的时间保证。每天上课讲解十分钟策略理论，听力30分时间进行策略练习。精听泛听、符号速记、利用关键词语或者短语、信号词预测。比如说话者说了First（首先）Second（第二）Third（第三）等内容。如果说话者用了At first(起先)、although（尽管）等表示转折或者让步的介词短语或者连词短语，就说明后面的内容可能与之相反。

背景知识：由于许多学生不具备一定的英美国家的历史和文化知识，不了解不熟悉英美国家的一些生活习惯、风土人情以及生活方式，听力理解便会产生一些问题。”所以，教师在讲授有关文化习俗等方面的内容时，可以适当拓展背景知识。此外，教师可以课上给学生布置好任务，课下完成，第二天班级分享。通过泛读、书虫、影视资料等方式想学生灌输欧美国家人民的生活习惯、方式、文化背景、风土人情等方面的知识，并根据所经过背景知识选择合适的听力材料进行测试。

教师：教师尽量用英语组织教学，正确使用课堂用语，并要求学生用英语交流，通过这种环境耳濡目染的熏陶，从而养成良好的听说习惯。教师要转变传统的教学观念和模式，尽可能得提高自身的专业素养和教学能力。

听力材料：束定芳和庄智象(1996)认为听力材料的特征、说话者特征是影响听力的重要因素。听力材料的特征指的是语速、词汇与句法以及学习者对材料所涉及的内容的熟悉度等因素。因此，教师在选择听力材料时，应根据学习者的外语水平和认知能力，选择语速和难度适中的材料，并适当增加背景知识的介绍，以便使学生更容易地理解材料的内容。说话者特征主要指性别因素对听力理解的影响。任务特征指的是听力理解的目的和听力学习所涉及的问题类型，如让学习者回答多项选择题、进行概括推理或寻找某一特定信息等等。

此外，听力的设备要良好，不能有杂音等，否则会影响音质，导致学生不能听清内容。

四、结语

采用合理的方案，师生共同学习与进步。对学生而言，掌握一定的听力策略和技巧，了解一定的背景知识，激发学生的英语学习兴趣，更好地调动学生学习英语的积极性，培养学生的英语思维和综合语言运用能力，为学生今后的英语学习打下坚实的基础。对教师而言，教师研究自己的教学，这样会直接改善教师的教学实践。它使教师把理论和实践联系起来，使教学更加专业化，提高工作的自主性。所以在英语教学中，要把听力教学作为一个长期的任务来抓。

参考文献： Penny Ur：《Teaching Listening Comprehension》[M].Cambridge University Press,1984.束定芳：“当代外语教学理论研究中的几个重要趋势”[J]．《解放军外国语学院学报》，1995(3)。王蔷、程晓堂：《英语教学法教程》[M].高等教育出版社,2000年版。

聊城大学外国语学院位延延

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