基于iSmart平台的高职英语新型教学模式探究

第一篇：基于iSmart平台的高职英语新型教学模式探究

基于iSmart平台的高职英语新型教学模式探究

【摘要】传统模式下，高职英语教学存在诸多问题。网络技术的发展，为改革高职英语教学提供了新的契机。本文分析了当前利用网络技术改革高职英语教学的优势，提出了基于高教社iSmart平台改革高职英语教学的对策。

【关键词】网络平台 高职英语 教学模式

【基金项目】本文系重庆财经职业学院2017年教育教学改革研究项目《高职英语课程改革研究与实践》（项目编号：J17020YF

C）的阶段研究成果。

【中图分类号】H319 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）23-0112-02

随着全球经济的迅猛发展和国家“一带一路”战略的实施，社会人才竞争越来越激烈，而掌握好英语这一工具性语言，无疑会使高职生拥有更好的就业前景，这就对高职英语教育提出了更高的要求。而我国目前高职英语教育发展受到多种因素的制约，比如教学内容和方法、师资队伍、语言环境、生源及学习能力等。而当前网络技术的发展，可为解决这些教学问题提供新的途径。

一、利用网络技术改革高职英语教学的优势

1.网络学习的平台可提供无限的学习资源

高等教育出版社开发的iSmart平台充分融入了该社出版的综合教材、听说教材、阅读教材、英语等级考试等学习内容；还融入了微课、慕课技术和优质海量的教学资源；为师生提供了涵盖教学设计、课堂互动、教师辅导、学生练习、作业反馈、学习评估等环节的完整教学体系。

2.网络平台学习有利于培养学生的自主学习能力

在iSmart平台上能轻松实施基于课堂和在线网上课程的翻转课堂等混合式教学模式，使学生朝着主动学习、自主学习和个性化学习方向发展；具有人机交互、人人交互功能，易操作、可移动和可监控，允许学生随时随地选择适合自己水平和需求的材料进行学习，并能自如的设计和构建“移动英语学习的平台”，可大大提升学生的自主学习能力。

二、利用网络技术改革高职英语教学的对策

1.借助网络平台强化听说能力的培养

大多数高职院校没有专门设置英语听说课，普通英语教材上的教学内容也很少强化对学生听说能力的培养，再加上绝大多数学生课下也一般不会主动进行听说训练。因此，听说教学向来是高职英语教学的薄弱环节，而学生听说能力的提高是重要而紧迫的。

以口语教学为例，iSmart的口语跟读和口语复述等测验功能能有效解决学生“课前不开口、课上开不了口、课后口不开”的难题。通过调查发现，学生听说的焦虑很大一部分原因是因为陌生，比如不认识单词、单词听不懂、不知如何表达、习惯中式表达等。而解决这些难题，是提高学生听说能力的关键。传统的听说课堂以学生课下自主预习为主，但效果不尽如人意。为此，我们可利用iSmart平台设置词汇自学、词汇跟读以及句型跟读等任务，以此帮助学生充分做好听说课前的准备，缓解他们课上的焦虑情绪。此外，还可布置与单元主题相关的英文视频题，帮助学生提前了解与单元主题相关的文化背景知识，加深认识和开阔视野。这样通过平台布置预习任务，既有利于培养学生自主预习的习惯，又有助于教师检验学生的预习效果并有针对性地开展课堂教学。

2.借助网络平台更新教学方法

高职生对英语学习没有很强烈的兴趣，这就要求我们教师在课堂教学中必须灵活采取教学方法，激发学生的学习热情，让他们觉得英语学习轻松有趣。口语是高职生的老大难，口语教学是高职教学最薄弱的环节。

利用iSmart的语音评测功能可将传统课堂口语练习可视化，实时精准反馈信息，教师可全面掌握学生的表现，提高课堂教学效率。课前，教师在网络平台上传录音供学生跟读，帮助学生准确进行单词的读写。在课堂上，教师借助平台的语音评测功能，采取跟读-巩固-提升的递进式口语练习模式，学生根据教师上传的标准语音范文朗读，进行跟读，系统自动判断每个学生发音是否标准，并自动打分，系统自动汇总学生发音错误的单词，学生了解自己的发音情况后纠正并反复练习。最后，学生对照自己的短文进行配音，达到规定分值后，方可进行模拟演练。课后，小组合作搜集资料，并将配音视频上传至平台展示，学生之间可以点赞和互评。该环节的设置实现了听力-跟读-模仿-表达的过程，实时、逐一纠正学生发音，教师根据统计的词汇，及时给出正确发音，解决传统课堂上教师无法逐一纠正学生发音的难题。iSmart的智能语音评测功能，引导学生敢发音、发准音，逐步达到流利表达的目的，从而有效提升学生口语表达能力。

课堂上可随时利用iSmart平台发布投票以及展示等活动。利用iSmart平台的投票功能学生可以进行签到，节约了逐一点名的时间；设置并发布问卷调查，投票快速、准确，投票结果一目了然，并能实现生生参与，避免了课堂上逐一提问，浪费大量时间。此外，课堂上针对投票结果，可开展自由发言、小组讨论等互动活动，能有效地提高讨论的针对性，避免了传统课堂上“以教师为主”的局限性。

3.教师要转变自身角色

在网络环境下，教师不再是唯一的知识源，不能再把传授英语知识作为主要任务，而要将主要精力放在为学生创设有利的学习氛围上，教学生如何学习，如何处理信息，随时监控好和评估好学生的学习行为和表现情况。

所以，教师要发挥营造者、培养者、监控者和评估者的作用。通过网络为学生创设有效的语言情境，并向学生分享各种学习资源，促使学生根据自己的实际情况主动学习。在iSmart平台上，老师可以上传文档、视频、音频等资料供学生下载；可以自建课程，在里面添加与教材配套的资源或其他拓展课程供学生自学和巩固；利用平台上的DASHBOARD可以监控学生的学习范围、进度、时长和成绩。平台上还可以布置试题。试题库里试题的种类包括四六级、AB级等；题型涵盖听力、填空、选择、改错、问答、阅读、翻译、作文等，也可以自建试题。可以随时查阅按时完成测试的学生名单、完成的次数和时间。测试题目在线测试后在线提交，自动批改，教师和学生可以立即查看分数和错题，这使得传统考试中的阅卷、分数统计，数据分析等耗时费力的工作得以高效完成；系统评分和教师监督考评结合起来，学生也认为更快捷、科学、客观。

三、结语

总之，比起其他学科，高职英语课程利用网络平台进行教学更具有得天独厚的优势。在高职英语教学中，运用网络平台能大大提高教学的广度与深度，通过师生对话、人机对话、情景练习、学生交流等方式大幅度提升教学效率与质量。目前我们也许仅仅利用了iSmart平台的部分基本功能，或许还有一些功能尚待改进和开发，也期待有其他更多优秀的英语教学应用平台开发出来供我们利用，高职教师和学生都应重视网络技术的价值，使之更好地为教学改革服务！

参考文献：

[1]孟祥瑞.数字化网络平台下大学英语教学创新研究[J].佳木斯职业学院学报，2017（07）：252-253.[2]彭海涛.基于“互联网+”的高职公共英语混合式教学模式改革探讨[J].青岛职业技术学院学报，2016，（03）：38-41+46.[3]刘然.网络环境下高职英语视听说课程教学探析[J].中国教育信息化，2015（16）：56-58+73.作者?介：

耿畅（1982年11月-），女，重庆人，重庆财经职业学院英语教师，讲师，硕士学位，研究方向：大学英语教育教改，英美文学，翻译学。

第二篇：高职校园文化建设模式与探究

高职校园文化建设模式与探究 吴小敏

摘要：加强校园文化建设对于推进高职教育改革发展，改进大学生思想政治教育具有重意义．本文根据校园文化建设的意义和定位，提出如何创新性建设高职校园文化．

关键词：高职校园文化重要性高职校园文化建设创新

一、高职院校校园文化的定位

高职院校校园文化建设，既要重视大学作为功能独特的文化机构应具有文化品位、独立品格价值追求，更应注重适应社会、融入社会．追求学校文化与企业文化有机交融，学术气氛与实践氛围相辅相成的职业教育文化，为培养合格职业人才创造优良环境。

二、高职学院校园文化主要建设内容和实施途径

(一)精神文化(核心和最高目标)

校园精神文化是学校全体人员长期或短期的意识思维活动和一般心理状态的总和，例如办学理念、学校传统、校训、校风、教风、学风等，是校园文化的核心和校园文化建设所要营造的最高目标。坚持学院办学理念，大力弘扬学院优良传统，使广大师生员工铭记校风、校训，使办学理念、学校精神和校风、校训发扬光大。这既是学校保持凝聚力、创造力和生命力的迫切需要，更是学校办出水平、办出特色、办出活力的动力和源泉。

1．坚持办学理念。办学理念，反映了一个学院的办学传统和特色，是学校今后办学和发展的基本理念，也是全校师生员工建设广州科技贸易职业学院的共同思想基础。

要在全校师生员工中加强对学校办学理念、学校战略发展规划的宣传和教育，使之深入人心．成为工作指南和自觉行动。通过校园环境以及主要宣传阵地、重要宣传品等多种形式来反映办学理念的具体内容，让师生在日常环境中耳濡目染．

2．弘扬学院优良传统。大力弘扬广州科技贸易职业学院优良传统，树立核心价值观。经过二十多年的创业，师生在教学、科研和管理活动中不断铸造凝练的。“自强不息、求是创新”的精神，是全体师生今后继续发展的精神支柱和学院.的文化内核。

要继承弘扬学院优良传统，可从新生入学教育开始，出版新生特刊，发挥校史的教育作用，编写校史，建立荣誉展览室，适时开展校庆活动。宣传学校优良传统，办学历程和重大成就，促进师生爱 校、荣校。

3．铭记校训--厚德润物。校训寓示做人做事要博学笃行，厚积薄发，自强不息，永不停止。“厚德润物”的校训是广州职业技术学院师生广泛认同的行为准则。

4．注重校风建设。良好的校风是学校精神面貌的具体体现，也是学校综合实力和学校凝聚力的重要组成部分．校风建设主要包括教风建设和学风建设。

重视教风建设--．“诲人不倦”。教师的职责要求“学而不厌，诲人不倦”。在建设小康社会与和谐社会，加速推进新型工业化进程中，对高职院校的教师来说，在教育学生中要有热情，有耐心；“善之本在教，教之本在师”。高职学生的生源特点要求教师教育学生尤其要注意循循善诱，因材施教。学校的各项政策要充分体现对教师发展的关怀和支持，逐步改善教师的工作和生活环境。

强化学风建设--学以致用。要制定一套科学合理的管理制度。完善大学生行为规范体系，严格管理特别是考试纪律管理，营造良好的学习氛围，激发学生的主体意识和自觉进取的信心，培养学生的主人翁意识、自我管理能力和良好的自主学习习惯。让学生的潜力得到充分发展，努力形成“学以致用”的良好学风。

5．加强职业道德建设。教师要以高度负责的态度，率先垂范、言传身教，以良好的思想、道德、品质和人格以及与人为善、宽宏大度的胸怀给学生潜移默化的影响。要把思想政治教育融入到学生专业学习的各个环节，渗透到教学、科研和社会服务的各个方面。管理人员和后勤服务人员要强化管理育人、服务育人的意识。

(二)物质文化(基础载体)

校园物质文化是高校各种客观实体存在的总和。在校园文化建设中，精神文化是目的，物质文化是实现目的的途径和载体，她是校园文化的显性文化，是推进学校文化建设的必要前提。

1．加强校园设施建设。按照学校的功能定位和学校整体规划，加强校园建设，完善教学设施，优化学习环境。按照既有齐全的现代化功能，又有较高的审美价值的原则，精心设计、精心施工，形成独特的建筑文化风格。

根据学校的文化建设需要，规划、建设好大学生文艺、体育、科技活动等场所，逐步形成“三中心”--科技创业中心、学生活动中心、实训中心．进一步完善宣传橱窗、报刊亭、广播站等设施，为开展校园文化活动提供必要的场地和良好的条件。

2．重视文化传播载体建设。学校对各种宣传媒体资源要进行有效的整合，充分发挥学校主要宣传载体在文化建设中的重要作用。

逐步完善具有广州职业技术学院特点的校园标识系统。强化全校各单位及全体师生员工的学校形象标识意识。倡导师生佩蛾校徽、校牌，倡导学生统一校服，谱写校歌，鼓励师生传唱，激励师生热爱学校。学校产业产品的标识、交通工具的标识都可印上无声的文化，无声中加强院校的对外宣传。

3．加强校园人文景观建设。学校的校园环境设计和建设要形象鲜明、造型优美。校园建筑要保持风格的统一和协调，建筑中要设置具有文化内涵和教育意配套设施，使之既能展示学校的历史传统，又能创造环境育人的良好氛围。

重视校园人文景观建设，做好校园的环境美化建设规划，分步实施并加强管理。校园内的楼、路、灯、教室、实训基地、广场、设备仪器等都可以校名人名、企业命名，还可增加名人雕塑．醒目的标语，处处营造优美、自然、和谐、人文气息浓厚的校园环境。

(三)制度文化(内容本体)

校园制度文化是高校各项规章制度的总和，例如包括在办学过程中，与学校有相互关系的外界建立的有关机制，学校内部各种规章制度，是保证学校与外界、学校内部各项活动正常进行的机制，是校园文化建设的保障系统。健全学校规章制度，积极探索建立符合时代要求的现代高等学校制度，不断提高科学民主依法治校的能力，是校园文化建设的重要内容。

1．完善管理规章制度。按照依法治校和以人为本的精神，逐步完善各项管理规章制度和管理规范，使学校的各项工作有章可循，有法可依．促进工作进一步规范化、科学化、制度化、人性化。

2．认真落实各项规章制度。重视规章制度的宣传教育和贯彻实施。第一，入学初期．全院统一学习《学院学生成绩考核管理办法》、《学院学生综合测评条例》、《学院学生违纪处分条例》、《学院学生宿舍管理规定》,并在军训结束后考评;第二，分部门组织学生干部干事学习《学院团委工作条例》、《学院学生会工作条例》《学院学生活动管理规定》等；第三，学生个人可根据自身需要了解《学院办理“绿色通道”规定》、学院勤工助学管理暂行规定等。通过以上学习，逐步使规章制度内化为师生的素质，外化为师生的行为。

3．加强民主管理与监督。坚持依法治校，认真开展校务公开工作，高度重视专家教授在学校管理中的决策咨询作用，充分发扬民主，自觉接受监督，促进决策民主化、科学化，营造浓厚的民主、法制的文化氛围。

4．规范各类重大仪式活动．要精心设计、认真组织学校各种学术活动，文化活动、表彰活动、庆典仪式等，使之制度化、规范化，既隆重、热烈、简朴，又富有特色。要将升旗仪式、开学典礼、毕业典礼、奖学金颁奖、表彰大会、军训汇报表演等仪式类活动办成学校的经典文化品脾，激励师生珍视荣誉。

(四)行为文化(具体表现)

校园行为文化是校园文化在师生身上的具体体现，主要指师生的行为习惯、生活模式、各类群体(社团)活动等．在校园行为文化建设中，学校只是倡导者，教师是主导者，学生则完全成了主体，只有把三者协调起来，把主体与主导者参与校园文化建设的积极性调动起来，尤其是让学生积极主动参与到行为文化的建设中去，才会极大地促进学生的全面发展，提高学生实操技能。加强校园行为文化建设应该从以下途径着手：

1．开展道德实践活动。扎实开展“创建文明校园、文明班级、文明宿舍，做文明大学生活动，开展文明修身活动，引导学生养成文明行为，培养良好的道德情操。

2.丰富文化活动。实施”大学生素质拓展计划“。积极开展”挑战杯“大学生科技作品大赛、”挑战杯"大学生创业计划大赛和专业技能大赛，坚持举办大学生科技创新节和大学生文化艺术节，提高校园科技、文化、体育活动的品味，提高活动的参与率和覆盖面，培养大学生的实践精神和创新能力，提高大学生综合素质。

3．加强学生社团建设。加强学生社团的建设和管理，支持科技类社团建设，支持学生社团按照章程开展活动，为社团组织选配好指导老师，积极为社团活动创造有利条件，使之成为学校文化建设的一支重要力量。

4.加强学生公寓文化建设。组建直接面向公寓开展活动的学生社团，开展丰富多彩的文化活动；在公寓开展以心理咨询和辅导为重点各类咨询服务；积极开展创建文明宿舍、文明楼道、文明楼栋活动。

5．加强校园网络文化建设。积极开展健康向上、丰富多彩的网络文化活动，用先进的文化主动占领校园网络文化阵地。创建德育专题网站，充分发挥网络优势，开展大学生思想政治教育活动。加强新闻网建设，加强各单位网页的统一管理和建设． 选自：《职教新观察》2008年10月

第三篇：高职语文教学探究

高职语文教学模式探究

【摘要】随着高校教育体制的改革，高职院校的教育方式和目标正朝着教育改革发展的方向不断进步。然而，不少高职院校急功近利，只注重对学生的专业技能培养，忽视了高职语文对端正学生思想态度、培养人文修养、传承传统文化的推动作用。本文站在高职语文教学的角度上，对高职语文教学模式加以探究，以呼吁对高职语文教学的重视。

【关键词】高职语文教学模式探究

随着我国教育界对高职院校教育的逐步重视以及高校教育体制改革的深入发展，高职院校的教学目标及教学方式正朝着构建和谐社会，实现美丽中国梦的方向不断改进。但是，就在高校教育改革进行地如火如荼的时刻，仍有不少高职院校大大忽视了对学生的语文教学，甚至摒弃了语文课的教学活动。这就导致了在校高职学生不喜欢读书的现象十分严重，高职院校的人文教育状况不容乐观。面对这种现象，高职教师们应冷静面对，认真分析当前的教学现状，摒弃传统的教学方式，探索出适合当前高职教学现状的教育模式。

一、高中语文教学现状分析

目前在高职语文教学中凸显出一系列的严峻问题：语文教学观念陈旧、教学方法落后、忽视人文素养的教育、脱离生活实践以及考核方式不科学等。这些问题共同导致了高职语文教学效率低下。究其原因主要有以下几点：一是学校重视程度不够。高职院校认为大学语 1

文课程是一般的公共类课程，对学生的专业培养作用不大，过多的投入相当于浪费资源，于是在课时、师资力量、教学条件甚至教师待遇上与专业课相比，可谓是相差甚远，比如，三四个班级，近百人共同来上一堂语文课，这样教师就无法顾及到学生的学习情况，教学质量很难保证，同时，这种“大场面”也给不少学生逃课创造了方便的机会，而教师却很难察觉到；二是教学内容陈旧。当前，我国的高职语文教材编写工作，大多将重点教学内容放在了工具性和知识性的层面上，这些内容又大多偏向于理论，这就使学生缺乏对语文的应用能力，以至学生最怕的就是语文写作。比如高职语文教材就过多的强调对中外美文的分析鉴赏，缺少锻炼学生动手写作能力的课程设置。三是教学方法落后，与生活实践结合不紧密。由于传统的教学模式根深蒂固，大部分教师还没有转变教学思维，仍沿用传统教学方法，课堂教学仍然停留在“老师是课堂主体”的层面上，丝毫不能调动学生的学习兴趣和积极性，另外，很多师生只是片面的认为语文具有人文性，而没有太大的实用性，对专业技能的提高和以后找工作都没有太大的价值，所以在高职院校里根本不受重视。以上种种原因，最终导致了我国高职院校语文教学的窘境，这需要多方的努力，才能解决上述问题，突破高职语文教学的瓶颈。

二、紧跟改革步伐，改变传统教学

目前，大部分高职院校中都已经配备了多媒体教学设备，对课堂教学的顺利进行、提高教学趣味性、提升教学效率都有巨大帮助。我们对于高职语文课堂的认识，大多还停留在教师在讲台上滔滔不

绝，学生在讲台下昏昏欲睡的场面上，这样的课堂严重匮乏生气，教学效果极差。因此，我们要努力改变这种传统的教学模式，让那种“一支粉笔写满一个黑板”的教学方式退出历史的舞台。在这种情况下，学校里的多媒体教学设备就该起作用了，采用先进的多媒体设备，例如视频、PPT课件、flash动画、影音播放等更能提升学生的注意力，激起学生的学习兴趣。另外，利用先进的现代信息技术来教学，不仅能使学生在课堂上获得直观的视觉感受，还能让学生通过网络资源，进行远程教学、资源共享等方式获得海量的学习信息。比如在对学生进行古诗词的教学时，大部分学生因为无法体会到古诗词的深刻意境而倍感枯燥、深奥，面对课文只得死记硬背，别无它法。其实，古诗词是非常具有意境的诗歌艺术，在古代它们往往配上旋律，以乐曲的形式由歌妓演唱出来，教师在讲解古诗词的时候，如果能从互联网上下载相关教学资源，例如恰当的引用相关的图画和乐曲，就能让教学活动绘声绘色，学生沉浸在优美的意境中，那么必能让人获得满意地教学效果。

三、注重人文精神的培养

目前很多高职院校培养人才有些急功近利，一味地增加专业课程的课时，把学生的专业技能培养放在教学的首位。而把一些公共基础课大幅删减，比如语文课程，有的学校认为可开可不开；有的学生认为可学可不学，没有学习语文的内在动力，经常出现逃课、开小差等现象，学校对此也没用进行严格的管理，使得语文教学的有效性不高，语文培养学生人文精神的功能丧失。这就可以解释近几年来，有

些学生对我国的基本道德及文化传统了解甚少，在公共、道德领域表现出较差的文化素养的现象。这完全印证了没有人文教育的高等教育是不完备、不健全的。因此，高职院校要树立正确的教育观念，采取有效的教育策略来全面提高学生的人文素养。

首先，高职语文教师要树立起人文教育观念。在课堂教学中，教师应明白自身不只是课堂教学的领导者，更是学生行为、思想活动的监督者和指导者。但是，教师又不能高高凌驾于学生之上，不能让学生感到师生之间的隔阂与压力，老师与学生要始终处于大概相同的位置上，与学生建立和谐、融洽的师生关系，既要领导、组织学生学习，又要学会和学生共同学习，尊重学生的想法，顾及学生的感受。其次，开展弘扬人文精神的活动。目前很多高职院校的学生在专业课上能取得十分优异的成绩，但人文素养却不敢恭维，对我国历史知识、传统道德了解甚少，甚至没有正确的人生观、价值观。针对这种状况，教师可以举办一些交流性、趣味性的人文活动。比如让学生利益网络自主进行人文资料、传统故事的搜集和整理，然后互相交流，写成相关的感悟报告或者举办诗歌朗诵活动，提倡学生诵读优美经典的中外诗歌，作为人类精神文明的结晶，诵读诗歌可以净化心灵、提高修养、启迪智慧和陶冶情操，以此可以提高学生的人文修养。

最后，课堂教学方式要讲求人文性。要以语文知识对高职学生进行人文教育，教师就需要在教学设计和授课方法上深入研究。针对不同的课堂内容，选择合适的授课方式，恰当地选择切入点，将学生渐渐地带入人文精神的世界。教师要善于改进教学方式，激起学生学习

语文的兴趣，要引导学生自主学习，自主探究人文精神的魅力，为学生终身探究人文精神世界打好基础。

四、全面测评，改进考核评价方式

高校课程改革以来，素质教育一直被人们所倡导，而高职院校的教育是培养即将步入社会，参加社会建设的人才，更需要倡导素质教育。但在高职院校教学中，传统的以书面考试成绩作为学生考评结果的形式严重违背了素质教育理念。因此，我们需要改变这种传统的考评方式，寻找更为科学、合理的教育考核方式。在这里我比较提倡“面对面”的考评方式，这样既能考核学生的专业知识，还能锻炼学生的心理素质，加强师生情感交流，是一种新型的素质考核方式。比如：论文答辩、口头报告、实验操作等形式。另外，在考核中，教师应秉承“无标准答案”的给分原则，给予学生合理的分数，不能为了急于完成教学任务而抹杀学生的个性，在答题上，答案的多元化是我们教师的主张，鼓励学生发展个性，善于表达自己的想法，顺应身心发展。

总之，高职语文教学是一门较为灵活多变的学科，教学模式不是一层不变的，教师们要尊重知识、尊重学生，让学生在语文大课堂中灵活学习，发展个性，提高人文修养，得到更多的学习乐趣。

第四篇：高职跨境电商人才培养模式探究

摘要：目前跨境电商已经成为外贸企业开拓国际市场的新渠道，是国家经济转型的重要支撑和未来经济发展的主流趋势。但是跨境电商人才的严重稀缺，也是限制中国跨境电商行业发展的最关键因素。因此本文从跨境电商的含义和模式入手，明确跨境电商人才的培养目标，并提出了高职跨境电商人才的培养措施。

近年来我国外贸增速放缓，跨境电商异军突起，正逐渐成为对外贸易新的增长点。据中国电子商务研究中心统计，2014年中国跨境电商交易规模约4.2万亿元人民币，同比增长33.3%。其中，出口占比约85.4%。在中国“互联网+”、“一路一带”战略时代背景下，中国的外贸产业面临着巨大的挑战与机遇，跨境电商已经成为国家经济转型的重要支撑和未来经济发展的主流趋势。

2015年6月20日，国务院下发《关于促进跨境电子商务健康快速发展的指导意见》，强调通过“互联网+外贸”发挥我国制造业大国优势，实现优进优出，扩大海外营销渠道，促进企业和外贸转型升级。据商务部预测，2016年中国跨境电商进出口贸易额将达6.5万亿元，未来几年跨境电商占中国进出口贸易比例将会提高到20%，年增长率将超过30%。据商务部的估算，目前每年在跨境电子商务平台上注册的新经营主体中，中小企业和个体商户已经占到90%以上。

海量的市场空间，得力的政策扶持，给予了开放式电商平台发展的优良机遇。然而日益增长的电子商务需求和人才缺乏之间的矛盾，已经在很大程度上制约了跨境电商企业的进一步发展。根据阿里研究院联合对外经济贸易大学国际商务研究中心发布了《中国跨境电商人才研究报告》。报告显示，85.9%的企业认为跨境电商人才缺口严重存在，并且小企业对电子商务专业人才需求相对较多，更倾向于招聘具有复合型的知识和技能的专科人才。跨境电商人才需要兼具外贸人才和国内电商人才的“功力”，企业很难从外直接招聘到复合型人才。跨境电商人才的严重稀缺，甚至在在跨境电商产业领域更是“一将难求”，人才的匮乏是限制中国跨境电商行业发展的最关键因素。复合型跨境电商人才的培养是外贸跨境电商行业发展的迫切需求。对于高职院校而言，如何培养适应企业发展需求的复合型的跨境电商人才迫在眉睫。

一、跨境电子商务的含义及模式

跨境电子商务是指分属不同关境的交易主体，通过电子商务平台达成信息或是商品交易的国际商业活动。跨境电商的模式按照不同的划分标准分为以下几类：

1.按照贸易模式划分，跨境电子商务可分为进口和出口两种贸易模式。典型代表：出口---速卖通；进口---天猫国际。

2.按照商业模式划分，跨境电子商务可分为B2B、B2C以及C2C三种类型。典型代表：B2B---阿里巴巴，环球资源；B2C---Amazon、兰亭集势；C2C---eBay、速卖通

3.按平台服务类型划分，跨境电子商务平台分为信息服务平台和在线交易平台。典型代表：信息服务平台---阿里巴巴，环球资源；在线交易平台---速卖通、eBay。

二、明确跨境电商人才的培养目标

跨境电商人才的培养要秉承“以能力为中心”的基本目标，“能力”不仅仅是操作技能(Ability)，而是一种职业能力(Competence)，跨境电商是利用电子商务平台从事跨境贸易，所以作为跨境电商人才要具备一定的外语能力、电子商务技能和外贸业务知识，理解客户网络购物的理念和文化，掌握跨境电商平台的营销技巧，从事跨境贸易和电子商务技能的复合型人才。

三、跨境电商人才培养措施

大力推行校企合作。校企合作办学能够保证跨境电商学习过程中有更为广阔的实践空间，更为真实的实践平台。在校企合作过程中，校企双方联合制定人才培养方案，共建实践设施、设备与技术；企业方植入前沿实践课程、提供企业讲师并辅助高校培训认证师资；学院依托自身的企业资源开展大量的第二课堂活动、真实企业业务实践和实习项目。经过三年的学习，学生带薪实习就业。

为紧跟互联网时代的高速发展，高职院校可以将阿里巴巴、百度、敦煌网等互联网企业引入学校，定制化培养人才，将学生交给实战讲师和项目经理。同时学校可以创建“理论教学+技能教学+项目外包式教学+企业实习+自主就业(自主创业)”相结合的人才培养模式，确保学生与社会无缝对接，满足企业对跨境电商人才的需要。

二、加强师资队伍建设

跨境电商的师资队伍水平决定了具体的教学效果，所以作为讲授跨境电商的教师要有外语、外贸知识和电商知识，三位一体的要求使得很多高职院校缺乏这些师资力量。为了解决这个问题，高职学校要重视内部培养和外部聘任。外部师资引进来自于一线跨境电子商务企业的操作人员或是外贸行业资深从业者，熟悉速卖通、ebay、亚马逊等主流跨境电商平台丰富操盘经验，精通跨境电商全流程运作体系。这些老师必须懂得工业、商业、流通、外贸、消费领域等的商业贸易的模式，能够在精确的成本效益分析基础上评价电子贸易时机。内部培训则要针对原有的师资力量进行有明确方向性的培训学习，鼓励教师积极参加各类跨境电商的培训课程，积极向同类高职院校已经开设跨境电商的学校学习，从外部聘任的教师中学习跨境电商的知识技能，并能够将所学知识融于教学中。

三、充分发挥行业协会的桥梁作用

电子商务行业协会是跨境电商人才标准的的主要制定和参与者，所以行业协会要充分发挥政校企行合作中的作用，及时反馈市场对跨境电商人才的需求情况，不断参与修订和完善学校的人才培养方案，同时了解电子商务行业的基本动态，建立电子商务行业人才信息库，将电子商务专业学生纳入信息库，充分发挥行业协会在政府、学校、企业间的纽带作用。

四、建立跨境电商实训基地

积极引入跨境电商企业作为高职院校的实习实训基地，并鼓励学生开展跨境电商实践及就业，加大对跨境电商人才培养和投入，支持企业与高校采用合作培养、订单培养、培训班等多种方式，加快培养符合企业要求的电子商务人才。

第五篇：大学英语多元交互教学模式探究

大学英语多元交互教学模式探究

【摘 要】阐述大学英语课堂教学中的互动现状，探讨大学英语教学中多元交互教学模式的应用，分析多元交互教学模式的效果。

【关键词】大学英语 多元交互教学模式

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04C-0134-03

多元交互教学模式是指教师在教研活动中，在学生自主学习的基础上，形成教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间、师生与环境之间的互动式教学模式。这种教学模式下的教学活动是一场和谐、真诚的交往与沟通，教学过程是教师的教与学生的学相互统一的动态发展的活动过程。多元交互教学能促进师生之间、生生之间的交流与合作，给予学生更多的思维空间，培养学生的自主学习能力，让学生通过参与获取知识，因此这一教学模式在高校获得推广运用。大学英语课作为一门语言课，涉及内容广，文化内涵丰富，教师在课堂教学中采用多元交互教学模式进行教学，能大大提高教学效果。

一、大学英语课堂教学里的互动现状

本项目组在广西钦州、百色、河池、贺州等地的新建本科院校进行大学英语课堂教学调研时，发现当地部分教师的课堂教学效果不理想，学生学习积极性不高。主要表现在：

（一）师生互动形式单一。由于教师对于多元交互理解偏差，认为只要师生之间不断互动，就是多元互动。如一位教师教学是一年级的阅读课“Unit 2 lessons from Jefferson”（上外版《大学英语 精读》第2册），整节课师生一直在互动，而形式只有一个――问答：导入是问答，课文理解是问答，内容拓展还是问答。表面上看整节课师生一直在互动，然而形式单一，且是一种教师中心的授课方式，学生自始至终都跟着老师走，没能按照自己所思所想讲出个人独特的观点，没有生成自己的语言。

（二）生生交互流于形式。依据现代的教学理念，大学英语课堂教学应突出以学生为中心，把主动权交给学生。新建本科院校的授课教师也具有这个意识，上课时设计各种各样的课堂教学活动，如“pair work”，“group work”等，让学生通过这些活动巩固所学知识，或者运用所学知识进行交际活动，然而结果却不理想。原因主要有两个：一是留给学生思考的时间短，如授课教师让给学生讨论三分钟，可一分钟后就问：“哪一组愿意上来展示？”二是活动流于形式。如学生做“group work”时四个人只有两个人开口，或只有一个开口，或者四个人都是用中文讨论，没有真正做到用英语交流。这样做，学生难以养成良好的英语学习习惯，难以养成英式思维。

（三）人机互动仅限于看及听。随着社会的快速发展，新建本科院校的教学辅助设备和教学手段也随之改善和提高，学院多数教室均配备有多媒体，这些设备可以很好地激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。项目组听随堂课时，发现一些教师只是站在电脑旁，刻板地点击按键播放课件，而学生只是被动地看和听。

（四）人本互动前后不一致。人本的交互包括词汇的交互、语句的交互，还有篇章的交互。教师要引导学生理解文本，利用文本掌握知识。然而，教师在处理人本互动时出现一些偏差，任务的设定和文本不一致。教师要引导学生了解作者的表达意图、理解篇章的意思。对于文本的扩展，要基于课堂教学的话题和内容。例如，一位教师教学一个关爱老人的内容，后面的拓展就应该是如何关怀、孝顺老人，而该教师的拓展内容却是让学生比较东西方的送礼习俗。虽然其中也会涉及给老人送礼，但与本课的主题相距甚远。

二、大学英语多元交互教学模式的应用

（一）师生互动多元语言化。师生互动多元语言化包括多元的教学语言和多元的活动语言。

1.多元教学语言。这里所说的多元教学语言，指的是教师在课堂运用的教学语言、体态语言、媒体语言、环境语言、评价语言等。（1）教学语言就是教师在课堂上使用的正规课堂用语，包括专业术语、课堂教学用语和日常生活的交流用语。（2）体态语言即教师上课时所用的肢体语言，也就是教师为更好地传授知识或者和学生交流观点、思想、感情而采用的手势、表情、动作等，TPR就常用各种体态语言表达意思。（3）媒体语言就是在课堂教学中教师运用多种媒体如电脑、投影、视频、录音机、图片、卡片等来进行教学，使教学内容形象化、简单化、扩大化，从而更能激发学生的学习兴趣和学习动机，使学生乐于学习。（4）环境语言指的是教师创设各种语言环境让学生根据环境运用各种表达，以达到学以致用的目的；环境语言可以是教室里的各种创设，也可以是教师创设环境，让学生在模拟的环境里练习对话。（5）评价语言指的是教师对学生的表现做出评价所用的语言，可以是对学生表扬、鼓掌、奖励平时表现分等，或对学生的良好表现做出赞赏的表情，讲出表扬的话语等来激励学生。

2.多元的活动语言。多元的活动语言，是指课堂教学活动的多元化。如热身活动，可以是TPR，video，music，discussion等；授课时的活动，有guess and listen，listen to the related music，free-talk，games等；巩固环节的活动，可以设计为competition，make a report，performance，survey，make a plan等；拓展环节的活动，可能是performance，act out a short play，debate，writing等。教师也可以依据“听说读写画，思演唱赛答”的思路，根据教学内容进行设计恰当的多元课堂教学活动。

（二）生生交互具体化。学生与学生之间进行交互的活动形式具体化，就是学生进行单元组、团队合作，其活动形式有“group work”，“pair work”，“boys”，“girls”，“form in group as the teacher pointed/as you like”等，里面的活动又可以细分，如“group work”又可以分为“group of four/eight/twelve”等，教师可以按照教室的布置和学生的人数来分组，使学生组成单元组或者团队，成员之间进行分工，形成团队合作，有利于生生交互，提高完成任务的效率。

教师可以根据每节课教学目的的不同而调整自己的讲解和学生练习时间的分配。教师在布置学习任务让学生完成时，要根据任务的难易程度来确定分组时各组的人数，考虑学生各组人员的分工，如简单的任务可以是两人组、四人组，难一些的任务就要考虑组成六人组、八人组甚至是十人组来完成。对于困难的任务，如果时间充裕，可以在课堂完成；如果难度大，时间不够，可以让学生课后完成，但是每一组的成员要分工到位。如果是八人组，完成“Making a plan for sailing to an island”的准备工作，那么学生就要分工到位，如喜欢统筹的学生做队长，计划具体的活动步骤；喜欢讲的学生做发言人，发表观点；喜欢写的学生做撰写人，把计划写到纸上；喜欢画画的学生当美工，设计板头；喜欢发表意见的学生做监督员；不善言辞的学生当声控员、计时员……这样分工到位，各司其职，使生生交互具体化，有利于活动的开展。

（三）人机互动实际化。人机互动实际化指的是在英语课堂教学中，教师在真正有用的、有效的地方采用、运用、利用多媒体来进行教学活动，不搞花架子。在英语课堂教学中，多媒体辅助教学能创造出由音讯构成的多种生活场景，制作出一系列有趣的电脑动画、各式工具和有效手段。在大学英语课堂教学中，人机互动实际化时，可以利用多媒体展示模拟情景，进行情景教学；做相应的练习时，可以让学生直接操作电脑完成；可以利用电脑播放课文，让学生模仿；可以利用录音功能，让学生自己录音并播放；可以播放相应剧本的电影，让学生为角色配音；学生进行表演时，可以将他们的节目录下随后用电脑投影出来给学生们看，了解和改正不足之处。这样可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，培养学生的自信心。实际化的人机互动可以将多媒体的效果达到最大化、最优化。

（四）人本互动语用化。人本互动语用化就是要利用文本，让学生理解文本内容、学习及运用文本语言以及表达文本情感，进行语用输出。仅仅就文本而言，有生活文本、作者文本、编者文本和教者文本四种。生活文本就是生活世界，包括学校、家庭、社会等；作者文本就是所学的课文；编者文本指的是编者的意图，包括课前提示和注释、联系等；教者文本就是上课教师根据作者文本所设计的教学内容以及学生的谈论发言内容。在课堂教学中，师生都接触到这四个文本，但教师会根据教者文本的设计而有所取舍。教师根据好的教者文本所上的优质课，是永远“走在大路上”的，即整节课都在不断地“运动”，教师和学生一直都和文本互动。“运动”所围绕的中心就是文本，以语篇、语境带动语言学习，达到语用提升和情感体验的目的。

教师在进行人本互动时，要根据文本的内容来设计课堂活动。如教学Unit9 Is There Life on Earth（上外版《大学英语 精读》第1册），这篇文章从一个金星人的角度，以幽默的口吻讨论地球上是否有生物。学生在感知科幻小说的趣味性的同时，不但要了解未来地球的环境污染及资源被过度开采的状况，还要懂得其根源，以及严重后果，最后是发自内心、油然而生的感觉“If we do not treat the natural world with greater respect，our very existence as a species may be threatened.”这就是人本互动的语用化。上文提到谈论相片，把几幅地球被严重污染的照片展现给学生，让学生用自己的语言进行描述分析，在对话过程中，学习者的意义生成（meaning negotiation）不但可以使其获得机会，最大限度发挥其语言能力，而且可以促进输入语言的信息的内化，从而促进语言的学习。

三、多元交互教学模式有效性分析

（一）师生互动增加知识的传授效果。师生互动的语言多样化，有助于师生交互形式的多样化，增强知识传授的效果。教师所用的方法是多元的、交互联系的、有机的、系统的、整体的。教学语言的使用能使学生学到正规的课堂和生活用语，体态语言提高师生之间交流观点、思想和感情的效果，媒体语言激发学生的学习兴趣，环境语言可以使“哑巴英语”现象大量消失，评价语言能鼓励学生、促进学生的学习积极性，从而启迪学生思维，培养学生的创造力和创新精神。

（二）生生互动提高学生的学习效果。学生通过单元组或团队合作来完成任务，他们的思考范围会扩大，正如“和别人交换一个苹果，你可以得到一个苹果；和别人交换一个思想，你可以得到两个思想”，速度会加快，效果会提高。如写出有关adversity的词汇，学生有的写出三个，有的写出八个，但是通过交流，四个学生一共写出了十个不同的词汇，小组中的每位成员都得到进步。

（三）人机互动提高装备的合理利用。人机互动的目的就是使教学效果最大化、最优化，教师在课堂利用教室里配置的装备进行教学，其目的是通过多媒体的手段使学生能更容易地理解、掌握知识，因此教师就会考虑如何合理利用多媒体，使教学效果最大化。如教师可以让学生根据将要学习的内容在网上搜寻相关的视频及音乐等，在多媒体上播放，学生发表自己的见解。学生的洞察力往往会在某些方面超越老师，更能与时俱进。当学生能积极参与到课堂的教学中，学生的学习兴趣就会大大地提高，而教师也能从学生身上有新的收获，实现教与学相长，实现教学效果最优化。

（四）人本互动加快学生的语用输出。外语的学习，就是将文本转化为语言。教者文本将学生置身于文本的世界里，理解、消化文本内容和内涵，将文本语言转化为自己本身的语言，将其内涵扩充，并结合生活实际表述出来，加快了语用的输出。人本互动可使学生养成良好的文本理解习惯，善于将作者文本和教者文本的语言用于交流、书面表达等，通过作者文本巩固、掌握所学的知识，并进行语用的输出。

【参考文献】

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[5]毛翼鹏.张东荪的多元交互主义方法论及其时代贡献[J].江淮论坛，2002（2）

【作者简介】梁苑霞（1974―），女，壮族，广西上思人，钦州学院教育学院讲师，研究生，研究方向：英语教育。

（责编 黎 原）