论物理教学与幽默

第一篇：论物理教学与幽默

论物理教学与幽默

摘 要 ：教学幽默在物理教学中具有重要的作用：比激发学生的学习兴趣，有助于学生对知识的理解和巩固；能活跃课堂气氛，消除学生身心的疲劳；能使学生形成良好的性格特征。因此，教师在物理教学中应运用教学幽默，努力挖掘教材中的幽默因素，设计富有幽默色彩的教学方法，使学生在愉悦的气氛中，获取知识、发展能力。

关键词：物理 教学幽默 作用 运用

乐观，是一种良好的心理特征，能排遣和挫败一切痛苦与烦恼，给人生活的勇气、信心和力量。医学家认为，愉快的情绪能使心理处于怡然自得的状态，有益于人体各种激素的正常分泌，有利于调节脑细胞的兴奋和血液循环。正如马克思所说的：“一种美好的心情，比十副良药更能解除生理上的疲惫和痛楚”。因此，被称为“人类灵魂的工程师”的教师更应该让学生在课堂上感受到这种人积极的生观。

幽默，哲学家把幽默视为“浪漫的滑稽”；医学家认为幽默是一种健康机制，是美容心理的良方，是精神健康的调节剂。幽默和风趣的言行不仅可以给人带来欢快的情绪，而且能缓解生活中的矛盾和冲突，是生活的调味品和润滑剂。它可以使烦恼化为欢畅，能让痛苦变为愉快，讲尴尬转为融洽；能使沉重的心境变得豁达、开朗、轻松，具有维持心理平衡的功能。大凡伟大的人们，如林肯、爱因斯坦、卓别林、萧伯钠等，他们之所以能成功，能够声名显赫，除了具有意志坚强、思维敏捷、机智灵活、自信敢为等心理品质之外，他们还有一个重要的心理品质——幽默感。即使是想来可能庄重严肃的革命导师马克思、恩格斯、列宁、毛泽东、邓小平等人，业是极富幽默感的人，他们并非是整天板着面孔的人。据说，马克思最喜欢看的小说是幽默小说，而恩格斯在1842年还写过专论幽默与政治关系的文章，列宁则利用了幽默才获得了理想的爱情，毛泽东讲话、写文章都诙谐幽默，邓小平善用平实朴素、幽默风趣的语言讲述复杂的问题，而在人际交往中，大家也普遍喜欢与幽默风趣的人接触。

生命之道在于一张一弛，教学之法也应有紧有松，而营建松驰的教学氛围的最佳调料莫过于幽默。列宁曾对高尔基说过：“幽默是一种优美的、健康的品质。”简单地说，幽默就是风趣巧妙地思考和表达问题。幽默不但使人发笑，而且促人深思。在物理教学中，倘若教师照本宣科，语言无味，就等于向学生唱催眠曲，学生哪有不昏昏欲睡之理？要是教师善于运用幽默语言，往往能出奇制胜，使学生轻松愉快地掌握知识的内涵，在谈笑风生中实现教学目标。现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。要达到这样的目的，途径是多种多样的，而教学幽默就是一条重要的途径。所以，对于教师来说，就需要提高教学幽默艺术的修养，掌握教学幽默艺术的必要技巧。

物理教学既是一门科学，也是一种艺术，幽默艺术则是教学艺术中的一个重要组成部分。幽默是教师的魅力、活力、能力的重要标志，是教师知识、智慧、灵感、修养在教学中的集中体现，是教师提高自身影响力和创造力的一条别致的途径，也是提高教学效果的一种有效的手段。在教学中运用幽默，可以控制学生的注意，活跃课堂气氛；也可以巧妙地处理偶发事件，使教学转入正轨。可以抓住教学契机，借机发挥、因势利导、取得良好的教学效果，也可以提高教师的威信，并在潜移默化中濡染学生心灵。幽默艺术作为教学艺术的重要组成部分，可以渗透到课堂教学中的每一个环节。

一、教学幽默的本质

幽默是人类智慧火花艺术的闪现，它通过语言、表情、动作等一定的表达方式表现出来，其效果能愉悦身心，启迪心智。教师把幽默带进课堂，融合于教学之中，就有了教学幽默。教学的幽默具有幽默的一般特点——机智性和娱乐性，又具有其特殊的规定性——即在教学中的教育性。可以说它是形神兼备——其“形”是幽默，而“神”则是教育；也是寓庄于谐的——其外部表现是“谐”，给人以娱乐的感受，而本质的内核是“庄”，给人以教育和受益。因为教学幽默蕴含着深刻的思想或哲理，给人以启迪，在笑声中达到教学的目的。没有蕴含的教学幽默是浅薄的、形式主义的，也是空洞的。真正的教学艺术在于把深刻的教学内容以生动而浅显的幽默形式表达出来，深入浅出，达到教书育人的目的。

二、教学幽默的功能

1、幽默语言是兴奋剂，能活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。因为，教学幽默是一种艺术，所以它是很美的，教学幽默集中体现了教师的智慧美。教学艺术高超的教师，无论是讲授深奥的哲学原理，还是教读声情并茂的小说或散文，抑或推导高度抽象的教学公式，都在时时夹杂一些幽默的语句，使学生在笑过之后得到启示，受到教益，激发起学习的强烈兴趣。语言是教师“传道、受业、解惑”的最主要工具。前苏联教育家马卡连柯说过：“同样的教育方法，因为语言不同，就可能相差二十倍。” 物理课中的一些知识，内容本身已使学生望而生畏，再加上讲授不得法的话，课堂气氛死气沉沉，学生的学习兴趣就会荡然无存。即使采取了较为有效的教学法，一环紧扣一环，又容易使学生神经过度紧张，压力增强，造成身心疲劳，最终也会使学生一个接一个地走上厌学之路。在教学中，适时、适当、适量地创造出风趣诙谐的幽默语言就能使学生绷紧的神经为之一松，精神为之一振，在轻松愉快的氛围中消除厌倦的学习心理，从而进一步激发学生的学习兴趣，增强学习动机，提高学习效率。例如，讲解照相机成像原理时，我给学生讲了一个“照相”的笑话：某君照相时头顶地、脚朝天，问他为何如此照相，答曰，照相机只能成倒立的像。学生听后发出阵阵笑声，也牢牢地记下了照相机成倒像的特点。又如，讲运动的合成与分解时，为了提高学生兴趣，我给学生讲了一个“声速”的笑话：两位老太太头一回坐飞机，听说飞机的速度比声速还快，她们找到了机长，恳切地对他说：“请飞机不要超过声速，因为我们在机上还要谈话。”然后，我向学生提出问题：“两位老太太错在哪里呢？”由此引入课题，使学生始终保持愉快的心情进入教学难点的学习，有效地突破了教学难点。

2、幽默语言是醒脑剂，能巩固知识记忆，激活学生的创造思维。

教学幽默能把教学内容具体化、形象化，这样有助于学生理解知识；教学幽默是教师智慧和自信心的表现，因此教学幽默常常富于启发性，可使学生通过积极的思考和想象才能会意，这样就能加深学生对教材内容的理解：教学幽默以学生喜闻乐见的形式出现，易于学生巩固知识。国外有人研究，如果在叙述一个概念时，紧跟着举一个幽默的例子，然后再解释概念，学生的记忆就会深刻。有人曾设计过这样的实验：给285名小学生播放一组视听材料，过后请他们复述。结果发现，学生对含有幽默色彩的内容记忆更深刻。例如，演示用细线悬挂的摆球在摆功过程中机械能守恒时，我用一个很大的摆球从我的鼻尖前静止释放，当它摆回来眼看就要击中我的鼻子时，学生惊叫起来，可摆球又乖乖地退了回去。然后，我带上一个蛋壳做的假鼻子，重复上述实验，不过使摆球以一定的初速度释放，结果我的假鼻子被摆球击得粉碎。学生在欢笑声中对摆球的特征加深了理解，留下了深刻印象。

3、幽默语言是润滑剂，能接近师生距离，激励学生的学习信心。教学幽默作为教师高雅情致的流露，得力于教师豁达的胸怀、乐观的态度。教师在教学中的幽默，会潜移默化地影响学生的性格，使学生具有乐观豁达的气度和积极进取的精神，能正确面对困难和挫折。幽默是一种美，对教师来说是美的表现，对学生来说是美的享受。传统的师道尊严，往往使学生对教师产生一种隔阂，倘若教师再板起面孔，不苟言笑，更易造成学生对教师敬而远之。教师幽默的语言，能有效地打破师生间的陌生感，消除彼此间的误会，而使师生之间的关系更为和谐融洽。要是教师的幽默在心理上与学生相容，就会使学生对教师产生一种亲近感和亲和力。这种情感力量一旦形成，就会激励学生满怀信心地去完成学习任务。此外，幽默语言对维护课堂纪律和抵制各种不良的行为也有着特殊的作用。例如，我在讲分子运动论时，发现一个学生在偷吃榴莲，便故做惊讶地提问：“请同学们注意，教室里有股什么气味？”很快就有学生判断出是榴莲气味，这位教师风趣地说：“不知是哪位同学想让大家体验分子扩散的现象。不过，象这样的实验，还是应该在课后进行。”学生都笑了，那个违纪学生也悄悄地收起了柑子。这位教师将批评教育与课堂知识结合得天衣无缝，既让大家对分子扩散现象加深了印象，又含蓄、温和地批评了违纪行为。又如，初二教材中有关于惯性的一道题，我当时叫了两个学生到黑板上来做，结果有一个学生没做出来，这个学生姓刘，我开玩笑式地对他说：“牛顿姓牛，你也姓刘，要为姓刘的争光呀。”课堂气氛顿时活跃起来，这个学生也在快乐中受到了教育和鼓励。

4、幽默能活跃课堂气氛。

心理学研究表明，人们在良好的情绪状态下，思路开阔，思维敏捷，解决问题迅速；而心境低沉和郁闷时，则思路阻塞，动作迟钝，无创造性可言。教学幽默具有极强的情绪感染力，能有效地活跃课堂气氛，使学生人人精神愉快，个个情绪激活。在这种愉快、欢乐的课堂气氛中，学生不仅会受到老师情绪的感染，而且能使师生之间的交流畅通无阻，教师的才干、学识、教学技能很容易转化为学生的智慧。例如，在讲电磁感应时，我给学生表演了科拉顿于法拉第之前所进行的实验：将螺线管和电流计用长导线相连，分别放在讲台前的两侧，将磁铁插入线圈，然后飞快地奔到电流计前去观察，再遗憾地摇摇头。学生捧腹大笑，既为科拉顿感到惋惜，又加深了对电磁感应现象的暂态效应的理解，并且从中体会到了科学发现的道路是曲折的。

5、教学幽默能消除疲劳。

教学是一项身心高度紧张的活动，课堂中出现疲劳是正常现象，如果适当运用教学幽默，引起欢乐和愉悦，则能消除疲劳，使师生在整堂课中保持振奋的精神状态。对此，心理学研究已经给予了科学的解释，娱乐会使大脑皮层出现一个新的兴奋灶，根据负诱导规律，紧张脑力劳动所引起的皮层兴奋区域得到了休息，起到了消除疲劳，调节神经活动的良好作用。在课堂教学中，学生难免会有感到枯燥、沉闷的时候，这时学生的思维通常处于低潮，如果继续传授知识，教学效果肯定不佳。在这个时候若来一点附加的插曲式幽默，则可以调节课堂气氛，激发学生思维，使教学重新步入正轨。物理教学总要涉及到牛顿、爱因斯坦等著名物理学家，而这些名人本身是很有幽默感的。“牛顿忘食”就是一个很幽默的故事。一次，牛顿请朋友吃饭，菜肴上齐了，可他突然想起什么，丢下朋友，又钻进实验室去了。朋友知道他的脾气，也不去打扰他，自个儿吃完走了。牛顿从实验室出来，看到吃剩的骨头，惊讶地说：“啊，我还以为肚子饿着呢，原来已经吃过了。”于是又返回实验室。爱因斯坦也有很多幽默故事，他用姑娘与火炉来解释相对论就是一个著名的例子。将这些名人轶事穿插于教学之中，既调节了课堂气氛，又使学生对这些科学伟人产生一种亲切感。

三、运用教学幽默应注意的问题

1、教师要明确教学的幽默的目的。

教学幽默的目的是为了使学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识。增长智慧，陶冶情操，修养德性。因此，教师运用时出发点应该是真诚善意的，这样才能唤起学生的亲切感、温暖感、真挚感和信任感，使学生愉快地接受教育。

2、教学幽默应服务于教学内容。

教学幽默不是一大堆笑料的堆积，它不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致，根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用教学幽默，教学幽默有助于学生加深和拓宽对教学内容的理解。

3、教学幽默应做到适当。

教学幽默是一种很美的教学艺术形式，但它的美在于使用适当。适当表现在量与质两个方面。量就是要注意频率。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标，而且会引起学生的厌烦。教学幽默的质，就是教学幽默必须不是低级趣味的，不是单纯为逗乐而幽默，不是过分的玩笑，而是具有较高的审美价值和教育价值。可见，教学幽默宜精不宜粗。

幽默作为一种教学艺术，不是想幽默就幽默得起来的。一个富有幽默感的教师必须具备以下素质：其一，要有敏锐的观察力，使学生的欢乐、惊奇、疑惑、受窘的内心活动逃不过自己的眼睛。其二，要有敏捷的思维力，通过观察获得信息之后，能够迅速分析决策，寻找最佳方案。其三，要有良好的情绪自控力，遇事能镇静处置，运筹帷幄，游刃有余。其四，要有幽默的心态，要保持愉快、清新、豁达的心境，从而活跃教学思维。其五，要掌握一定的幽默技巧，掌握丰富的知识，以便临场即兴发挥。此外，教师还需要有过硬的教学本领，否则连课堂都驾驭不了，想幽默也幽默不起来。

幽默还有一个十分显著的特点——笑。笑是幽默最重要的特征。作为一种笑的艺术，幽默给人的是一种富有哲理、饶有意蕴的善意的微笑，往往三言两语即妙趣横生，又鞭辟入里，使人拍案叫绝，忍俊不禁；而当笑容收敛时，又会领悟到其中蕴含的智慧和哲理。但是，幽默不同于油腔滑调、故弄玄虚，要风趣而不失严谨，动人而免于庸俗，过分油滑反而会招致学生的鄙夷，收到相反的效果。这一点是在运用幽默时需要特别把握好的。总之，在创造和运用幽默时，既要寓庄于谐，又要适可而止。这样才能做到不温不火，恰到好处，达到最佳的教学效果。

第二篇：物理课程与教学论

浅谈中学物理实验在教学中的地位和作用

摘要：

物理学是研究物质的性质和能量转换的一门学科，中学物理实验在整个物理教学过程中具有基础的作用。本文通过介绍物理实验的地位和作用。使人们认识到物理实验在中学教学中的重要作用，使教师们对以往教学的进行一定的反思。从而在课堂教学过程中巧妙利用物理实验，使教课形象生动，提高学生学习效率让学生在轻松快乐的氛围中学到知识。关键词：

基础；认知；能力；素质教育；学习目标；生活；课堂；分组实验

引言：

物理学的发展史可以说是物理学家通过实验不断的有所发现、有所发明创造，从而推动物理学发展的历史。几乎所有的物理知识，包括物理概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。本文通过介绍实验在教学中的作用使人们认识到，物理课堂教学中实施素质教育是一种比较有效的手段和主要渠道。只有让学生了解物理学的研究方法，培养严格的实事求是的科学态度，才会对学生今后搞科学实验和技术革新打下坚实的基础。

物理学是以实验为基础的科学，并且在我国历来的中学物理教学大纲中，都十分强调这一观点。而且随着教学改革的发展，得到逐步加强。

物理科学实验是根据研究对象、选用有关仪器设备，在人为控制的条件下，排除非本质的偶然因素的干扰，使要研究的现象重复出现，进而通过精确的观察 和测量找出规律，发现科学理论。中学物理实验在整个物理教学过程中具有基础的作用。因此，有必要从更深的层次认识物理实验的地位和作用。

一、物理实验在物理教学中的地位和作用: 1.实验教学符合认知规律：

中学物理教学必须以实验为基础，这也是由实验本身的特点及其在物理教学中的地位、作用所决定的。从认知方面讲，人们在学习时应充分利用人的各种感觉器官将相关的知识按照人的认知规律传递到大脑，以利于大脑对知识的理解和记忆。在物理教学中，运用实验的目的主要在于给学生学习物理创造一个良好的环境，提供丰富的感性材料，使抽象的物理过程具体化、形象化，使学生能主动地获取物理知识和发展能力，促进学生科学品质和世界观的形成学生只有通过观察、测量、分析、综合、归纳和演绎等动手和动脑的过程，使学生掌握实验的基础知识和基本方法，培养他们的实验能力。有效地去获取知识和发展能力才能促进科学世界观和方法论的形成。2.实验对陪养学生能力有重要意义：

实验具有典型性、复杂性、趣味性和定量研究的全面性，在实验教学中，可以充分利用物理实验创设问题情景，中学生天生好奇、好动，通过实验，学生的直觉兴趣、操作兴趣和探索兴趣，不仅可以激发，还可以稳定和发展。用实验导入新课的方法，让学生进入新奇的实验环境之中，在教师的引导下，带着疑问主动去探索新知识、获取新知识。能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。从而调动学生的积极性，主动参与学习，变被动学习为主动学习，有利于发展学生的各种能力。

3.实验教学在素质教育中具有举足轻重的作用：

在素质教育中，利用物理实验教学来培养学生科学实验素养应包括两个方面，一是思想素质教育。通过实验逐步养成严格遵守实验操作规程的习惯，树立尊重科学的实事求是的态度和形成理论来源于实践而又指导实践的辩证唯物主义的观点，并能加强安全意识。二是心理素质教育。通过学生亲自动手做试验可以有效克服实验神秘心里、胆怯畏惧心理和依赖心理等，逐步培养学生对实验研究的兴趣、耐心、细心和恒心，进行有条理有层次的实验，养成良好的动手动脑、遵守纪律、爱护仪器的习惯，学会用科学方法处理问题。总之，充分利用物理实验教学，可以全方位提高学生素质。荣获诺贝尔物理学奖的杨振宁先生认为素质教育中加强实验训练有助与事业的成功。

4.实验教学可以提高科学探究的质量，促进科学探究学习目标的达成：

实验为物理学研究提供了良好的方法。好的教学方法需要通过适当的教学手段才能发挥它应有的作用。实验直观具体、形象生动；实验教学，从感性到理性，从具体到抽象，从简单到复杂。借助仪器设备，突出研究对象的主要因素，排除次要的非本质因素，创造出一个恰当的实验环境，使需要认识的某种性质或关系以比较纯粹的形式表现出来，适合学生的身心特点，符合学生的认识规律以便人们能比较容易精确地发现规律。

物理教学的目的可以概括为三条：①培养科学的价值观；②掌握物理的基础知识；③学习科学方法和培养能力。离开了物理实验，这三条目的是不可能真正达到的。例如，从掌握物理知识来说，实验是物理概念、规律教学中不可缺少的基础。现在学生普遍感到物理难学，一个重要的原因就是物理教学没有遵循认识的规律，学生缺少感性认识的基础。虽然学生的感性认识不只来源于实验提供的物理事实，还可以来源于生活，但从生活中得到的感性材料通常来自复杂的运动形态，本质的、非本质的因素交融在一起，仅仅通过这种途径来使学生建立概念和认识规律，有时会遇到很大的困难。而实验则可以提供精心选择的、经过简化和强化了的感性材料，具有典型性、可控性和重复性，因此，它能提供学生有效掌握知识的学习环境。

5.物理实验可以使物理贴近学生生活、联系社会实际；

根据学生求动、求知、求趣、求新的心理特点，精心组织和设计课堂讲授内容和实验内容，通过实验及实例，把课本知识和生活实际联系起来，能大大地提高学生的学习兴趣，加大学生的自主学习力度。轻松地达到了物理与社会的有机结合，完成从生活到物理、从物理到社会的物理教学理念。这样有利于学生对实验加深理解，达到有效教学的目的。

二、作为一个中学老师应当做到：

中学老师应当首先认识到在物理知识的获得过程中，实验是拓荒者，没有实验就没有理论，因为事实是科学的依据。研究任何科学，必须注重事实，才能总结规律，建立假说和理论。物理实验对学生物理知识的掌握和实验技能以及创新意识、创新精神的培养，都具有重要的地位和作用。物理学的教学离不开物理实验。

1、要高度重视教学中演示实验，提高课堂教学质量：

演示实验，简单地说就是教师做，学生观察的示范性实验演示实验能把学生在日常生活中看到的和听到的现象，通过实验手段再现出来，把“生活世界”转换为“物理世界”，使学生置身于物理情境之中，获得感性认识，产生良好的情绪和学习动机。在物理教学中注意理论联系实际，使学生从实验中认识到物理知识在生产生活中的重要作用，让他们感受到在生产、生活中需要物理知识，自然就会对物理产生兴趣，学习热情自然就会保持长盛不衰。

例如：在演示水的不善于传热的实验时，把事先准备好的小鱼放到试管底部，然后在试管上部加热使水沸腾时，鱼却在试管底部安然无恙。学生感到十分惊奇。从而引起了学生浓厚的兴趣，增添了学生学习知识的积极性。可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅有显示学生实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。

2、要放手让学生做好课内分组实验，培养他们自主实验的能力： 常言道：“授之于鱼，不如授之于渔”。教是为了使学生自己晓，不用教。物理教学的实验，为学生提供了自己动手做实验，系统地从感觉到感知，思维、分析、概括等活动中认识事物的现象、本质、规律，提高操作能力和技能。随着实验技能的不断提高，逐步培养学生自己设计实验，独立实验的能力。

分组实验多以测量性、验证性和实用性实验为主。要提高学生分组实验的教学效果，就必须使学生真正进入角色，手、眼、脑并用地进行有目的的探索活动。如果学生通过主动参与教学，在教师的积极指导下获得物理知识，则会印象更加深刻，并增强他们的学习动机。

根据这一思想，老师可以进行一些探索，例如：讲分子的热运动时，分别给相临座位的两个学生每人一杯热水和一杯冷水，让他俩同时往杯子里的水中注入一滴红色墨水，过一会儿，就观察到热水中的红色墨水很快地而且均匀地扩散开来，而冷水杯中的红色墨水却仍聚集一团，扩散缓慢，几乎没有动静。实验表明，温度越高，分子做无规则运动的速度就越大，所以大量分子做无规则运动的速度跟温度有关。实验中，通过自己动手做做，自己再进行分析、总结，学生能透过具体的物理现象，理解并总结出抽象的物质运动的规律，从而提高了逻辑思维能力。

3、要充分发挥教材中“小实验”的作用，训练学生动手制作的能力：

小实验往往具有取材容易、贴近生活、直观明了、便于操作的特点，不仅能加深学生对所学知识的理解，而且能极大地提高学生学习物理的兴趣，锻炼学生的动手制作能力和独立操作能力，发展智力。因此要鼓励学生做些教材要求之外的课外实验，这样既丰富了学生课余生活，又有助于非智力心理品质的培养，使自主实验得到充分发挥，教学收到事半功倍的效果例如：初中物理中的《电磁铁》一节中，提供了如何自制电磁铁的方法，这样在他们制作的过程中，对电磁铁的特点有了更深刻的印象。事实表明，学生在《电与磁》一节的学习中，绝大多数同学对“电磁铁特点”这一知识掌握较好。

综上所述，实验能够有效地培养学生的兴趣、激发学生的求知欲，能够创设符合学生认识规律的学习环境，能够更好地训练学生的科学方法和培养各种能力。要大面积提高初中物理教学质量，全面提高初中学生的素质，真正实现由应试教育向素质教育的转化，就必须在初中物理教学中加大实验教学的力度。作为一个中学物理教师和实验人员，必须真正理解物理实验的意义，并建立起热爱物理实验的感情。

参考文献:

［ 1］ 魏日升． 中学物理教材教法与实验［ M］ ． 北京:北京师范大学出版社，1990． ［ 2］ 朱忠立． 中学物理仪器与实验［ M］ ． 长沙:湖南教育出版社，1985． ［ 3］ 陈刚． 新编物理教学论［ M］ ． 上海:华东师范大学出版社，2006． 〔责任编辑:李海波〕

第三篇：物理课程与教学论

期末作业考核

《物理课程与教学论》

满分100分

一、名词解释（每题5分，共20分）

1．课程论：课程论是教育学的一门分支学科。研究学校课程编订、课程实施和课程评价的理论和实践。课程论主要是研究学校应该教什么、为什么教、怎样选择教材、怎样安排组织教材等问题的理论。

2．物理教学过程：是根据一定的培训目标、教学目的和学生身心发展的特点，在教师的指导下，运用各种教学手段和方法，使学生通过各种活动认识物理世界、掌握物理学科的基本结构，训练基本技能、促进知识、能力智力因素的全面发展，形成辩证唯物主义世界观基础和培养良好的道德品质的过程。

3．物理概念：物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。

4．学习动机：学习动机是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使个体的学习活动朝向一定的学习目标的意志内部启动机制。

二、简答题（每题10分，共40分）1．物理学的特点。

答：物理学是研究物质存在的基本形式及其结构，物质与物质的相互作用、运动和转化的特点及其联系，以及在实际中应用的一门自然科学。物理学的特点主要有：

（1）物理学是一门以实验为基础的科学。

（2）物理学是一门严密的理论科学。

（3）物理学是一门精密的定量科学，是应用数学方法最充分、最成功的科学。

（4）物理学是一门带有方法论性质的科学。

2．新课程改革对教师和学生角色关系转变的理解。

答：新课程标准和与之相辅的课程改革为教学行为转变开拓了空间。教师不再是单纯的讲授者，应转变为学生学习的合作伙伴。

（1）注重对学生学习能力的培养，而不是单一的知识本身的教授。（2）注重引导，帮助学生去研究。

（3）尊重和赞赏学生，保护学生学习的积极性。（4）注重教学过程的反思。

3．简述重点物理规律的教学要求。

答：（1）使学生把握新旧知识的联系和建立物理规律的事实依据，懂得研究物理规律的方法。

（2）要使学生理解物理规律的物理意义。（3）使学生明确物理规律的适用条件和范围。

（4）使学生认清所研究的物理规律与有关的物理概念和物理规律之间的关系。

（5）使学生学会运用物理规律说明、解释现象、分析和解决实际问题。

4．物理学习系统的组成。

答：物理学习系统包括三个子系统，即物理学习的动力系统、操作系统和控制系统。

物理学习的动力系统是负责物理学习的始动、维持和持续和系统。物理学习操作系统是负责信息知识的接收、加工、贮存、输出等具体实质性学习职能的系统，即所谓物理认知系统。

学习的控制系统，是学习的指挥系统，它控制着整个学习行为，作用于学习过程和始终。

三、论述题（每题20分，共40分）

1．比较物理教学大纲和课程标准，阐述物理课程标准与教学大纲的主要区别。

答：《标准》在“知识与技能”方面参考了教学大纲的要求，但是在“过程与方法”和“情感、态度与价值观”方面的课程目标、课程基本理念、课程实施建议等几部分都与现行的教学大纲有较大的区别，现将其主要不同介绍如下：

全面阐述物理课程性质和课程基本理念。

《标准》用了较大的篇幅，对课程的性质、课程的基本理念作了详尽的阐述。相比之下，现行大纲是从教学的角度出发，对教学目的、教学内容的确定、教学中应该注意的问题等方面作了叙述，过于原则性。在新理念的指导下，《标准》不从物理学科的角度追求知识的全面与完整，对于概念、规律不过分追求表述的准确性、逻辑关系的严密性，而是全面考虑课程在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观等方面的教育作用。

（2）重视科学探究的教育作用，强调过程和方法的学习。

在义务教育的物理课程中，使学生学到获取知识的方法，增强探究未知世界的兴趣和能力，以及学生对于科学本质的理解和科学价值观的树立，是与科学知识的学习同等重要的。因此，《标准》提出了科学探究的主要环节、探究能力的表现以及探究教学的形式，并分析 了探究教学的实例。《标准》把“过程与方法”作为课程目标之一，与“知识与技能”、‘情感、态度与价值观’并列。与现行大纲的不同之处还在于，它除了使用“知道”、“理解”、等描述学习结果的行为动词外，还使用了描述学习过程的行为动词来表达对学习的要求，如“经历探究浮力大小的过程”等。这种表述体现了一种理念：与现行的义务教育物理课程相比，课程标准更强调学习的过程。现行大纲更偏重于从物理学科本身出发，主张选择那些“基础的”、“难易适度……学生能接受的物理知识”作为教学内容，即更加重视知识的传承，没有提及科学探究，出没有强调科学过程。

（3）强调课程在情感、态度、价值观方面的教育功能

现行大纲关于情感、态度、价值观方面的教育，在两处有所涉及：一处是在教学目的中提到“培养学生学习物理的兴趣……进行辩证唯物主义教育、爱国主义教育的品德教育”；另一处则见于“教学中应该注意的问题”共计二百多字。在其主要篇幅“教学内容和教育要求”中完全没有给出这方面的具体要求。《标准》非常强调义务教育中的物理课程在情感、态度、价值观等方面的教育作用。它在“内容标准”的“科学内容”部分，无论是具体的知识内容还是活动建议，选择时都考虑到了在情感、态度、价值观方面的教育才用。

（4）加强了科学、技术、社会的教育

注重科学技术与社会的关系，是当今世界科学教育的一个大趋势。现行大纲在这方面的要求不够明确，只在“教学内容的确定”一节谈到物理知识与

实际的联系时有所涉及。《标准》在“课程目标”中则明确指出，要“初步认识到科学及其相关技术对于社会发展及人类生活的影响；有可持续发展的意识，注意科学技术对环境资源的影响；能在个人力所能及的程度内对社会的可持续发展有所贡献”。

（5）具有可操作性

为了便于实施，《标准》的最后一部分给出了若干实施建议。这些建议不求完全，但是对于现行课程不同的基本理念作了尽可能具体的阐述。在“课程内容”部分有较多的例子，用来解释正文的要求并把它们具体化。内容标准每小节后的活动建议，主要目的是对教学活动进行导向。这些建议不是必须完成的，教师可以从中选择，也可以自行开展适合当地条件的其他活动。

2．信息技术与物理教学整合的理论基础是什么？

答：随着信息技术是快速发展，物理课程面临着优化课程结构、更新课程内容、课程实施与教学改革、教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立等许多问题。特别是教育教学观念上，还需要从知识是第一位、能力很重要，转变到情感、态度、价值观、个性、创造性激光器重要上来。当前，信息技术与物理课程之间存在两个层面的问题：第一层面的问题是，信息技术如何改革和创新物理课程，其实质就是物理课程信息化，即追求“信息技术――物理课程”的单向发展。第二层面的问题是，物理课程创新如何开了和利用信息技术？其实质就是强调信息技术课程化，即追求“物理课程――信息技术”的单向发展。我们认为，信息技术和物理课程整合应针对现实教育中信息技术和物理课程的割裂、分离及单向发展等问题，立意于信息技术与物理课程的全方位整合。使信息技术与物理互动性双向整合过程事实现两者的整体化和一体化。信息技术与物理课程整合的实质就是一种基于信息技术的物理课程研制理论和实践，主

要是针对当前物理教学过程中信息技术与物理课程存在割裂等问题，通过信息技术与课程的互动性双向整合，促进师生民主合作 的物理与教学组织方式的实现和以人的学习为本的新型课程与教学活动样式的发展，建构起整合型的信息化课程新形态，进而使信息技术与人的学习活动整合成为有机的连续体的统一体。

第四篇：物理教学论

名词解释：

1.物理课程：是按照教学目的的要求和学生的认知规律，有计划地选择物理科学的内容，从而改造成为学校的一门课程。

2.引入：是指在新的教学内容或教学活动的开始，教师指导学生进入学习状态的方式

引入常用方法;（1.运用实验引入（2.从学生已有的生活经验引入。（3.从复习旧知识引入（4.利用物理学史资料引入（5.利用类比发引入

3.信度：多次测验所得成绩的一致性程度，是衡量测验质量高低的一个重要指标

4.专业引领：专家通过对话、现场指导、专题讲座及亲身师范等方式，向教师展示教育理论于教师实践应有的内在一致性及转化的可能性，以此培养教师的智慧和教育直觉，并从整体上提升教师个人的教育哲学

5.教学方法：是为实现教学任务，师生共同活动的方式手段办法的总称，基本方法有：讲解法，讨论法，实验法读书指导法

6.效度：衡量测验结果的有效性或准确性的质量指标，是反映测量结果与所要测量的结果相符合的程度，是一个测验对于它所欲测量的行为特征能够测量到的程度。

7.区分度：试题对不同知识和能力水平的考生的区分程度和鉴别能力 8.教学过程：学生在教师指导下，通过个体的学习活动来掌握科学知识、发展能力提高素质和和逐步认识客观世界的过程

9.物理教学测量：根据一定客观标准，运用各种手段统计方法，对物理学领域内事物或现象进行严格考核并依据一定规范对考核结果予以数量化描述过程。

10.物理教学评价：依据教学目标，通过平均系统的收集资料和处理教学信息，对物理教学活动过程和成就进行价值判断并为改进为教学实践活动提供参考的过程

11.物理概念是客观事物的物理共同属性和本质特征在人们头脑中的反映，是物理事物的抽象。11课程的含义：课程即教学科目；课程是学校为学生接受教育而设计和组织的一切活动总称；学习者在学校获得的全部经验

12素质教育：使每位学生先天获得的遗传素质得到充分发展，同时使他们获得当今社会所需要的各种品质

13物理课程内容：是指物理学科中的事实、概念、原理和问题以及他们选择、组织和呈现方式

14前概念：学生在学习正式的科学概念前，通过对日常生活现象的感知以及长期的经验积累与辨别式学习所形成的对事物的认识

二．简答

1.物理课程的具体目标：

（1）教育的目的：教育是以培养全面发展的人为目的

（2）中学教育性质：基本任务是以培养全面发展人提高全民；素质为根本目的，以培养创新精神和实践能力为中心

（3）素质和素质教育

（4）中学物理的教育目标：根本目标在于提高全体学生的科学素养 2.物理教材分析方法：（1）知识分析法

含义：在全面阅读教材的基础上，以新的教育思想为指导，从不同层次上对教材及涉及的知识进行多角度，多方位的分析，是分析知识为主的方法

（2）心理分析法：从学生学习物理心理过程的心理过程入手，挖掘和研究教材和与教学的心理因素以便充分地发挥物理教材的各种功能，提高教育效率

3．简述中学物理课堂教学中常见的几种评价类型

（1）宏观评价和微观评价（2绝对评价和相对评价（3.诊断性评价和相对性评价（4，外部评价和内部评价（5.定性评价和定量评价

4．影响物理课堂教学效果的主要心理因素？

（一）心理基础因素（课堂前物理课程或物理学习在学生心理和记忆中产生的印象）。

（二）心理动力因素

1、好奇心

2、求知欲

3、求成欲

（三）心理状态因素（精神状态）

（四）心理成果因素（课堂教学后，师生心理各自留下的印象）5．如何培养中学生物理学习的兴趣？ 利用学科特点，激发学习兴趣 注重科学探究，提高学习兴趣 利用信息技术，增强学习兴趣 加强学法指导，巩固学习兴趣 6．引入物理概念的常用方法有哪些？

1、运用实验引入；

2、从学生已有的生活经验引入；

3、从复习旧知识；

4、利用物理学史资料引入；

5、利用类比法引入。

7．简要阐述物理教学的方法，以及如何选择和运用教学方法？

讲解法、讨论法、实验法、读书指导法。教学方法选择：依据教学目的；依据教材内容；依据学生实际情况；依据教师特点；依据学校特点

教学方法的运用：

1、要娴熟，正确地运用各种基本方法，发挥其最佳功能；

2、要善于综合运用教学方法，发挥教学方法体系的整体功能；

3、运用教学方法必须坚持以启发式为指导思想。8．简要阐述物理教师应该具备的基本素养？

一、教师的基本素养

（一）道德素养

1热爱教育事业，喜欢教师职业；2关爱所有学生，平等对待他们；3具有团队意识，善于互助协作；4坚持严谨治学，不断学习钻研

（二）知识素养

（三）信息素养

（四）能力素养 1常规能力

敏锐的观察力；准确的语言表达；恰当的身体语言；板书版画能力；教学组织能力 2物理实验能力

3解决物理问题能力 4获取和处理信息的能力 5交流与合作能力 6教育科研能力 7应用信息技术能力 论述

一、请你谈谈为什么物理教学中强调科学探究：科学探究过程包括：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作等七个要素。课程标准将科学探究列入内容标准的目的是将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究转化从学生被动接受知识向主动获取知识向主动获取知识转化，从而培养学生的科学探究能力，实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神，学生在科学探究中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似性过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学思想和精神。

补充 第一章

一、课程的基本类型

（1）显在课程和潜在课程；（2）学科课程和经验课程；（3）必修课程和经验课程；（4）分科课程和综合课程；（5）国家课程、地方课程、学校课程；（6）；理想课程、正式课程、领悟课程、运作课程和经验课程；

二、物理学的学科特点：

1、一门以实验为基础的科学

2、一门严密的物理科学

3、一门精密的定量科学

4、一门应用非常广泛的基础科学

5、一门带有方法论性质的科学

三、物理课程的价值：

1、物理课程的学习有助于学生适应未来社会的发展

2、物理课程的学习能够满足学生探索自然、理解自然的兴趣和热情

3、物理课程的学习能够提高学生参与社会问题的决策能力

4、物理课程的学习能够增强学生的创造意识和实践能力

5、物理课程的学习能提高学生对物理学在促进科技进步和经济及社会发展的作用的认识

6、物理课程的学习有助于学生科学世界观的形成和科学价值观的培育。

四、物理课程标准的特点

1、努力将素质教育的理念切实体现在课程标准的各个部分

2、突破学科中心

3、改善学习方式

4、体现评价促进学生发展的教育功能，“评价建议”有更强的操作性

5、为课程实施提供了广阔的空间。

五、中学物理课程改革特点与趋势

1、内容的选取突出基础性和时代性

2、突出探究活动，强调做科学

3、重视学生的认知发展特点和个性的培养

4、重视对学生的学习评价

5、重视课程资源的开发与利用，课程资源丰富多样

6、提供物理学习情境和学习资料，扩大学生的科学视野

7、加强对学生学习指导，培养独立思考能力

8、将实验和理论融为一体，突出实验在物理教学中的基础地位

9、体现物理和人文的融合、多学科的渗透

10、重视物理学史的教育功能，关注知识产生与发展过程

11、注重科学技术与社会的关系，培养学生的创新精神和实践能力

12、课程改革要求教师创造性地运用教材

六、用“物理课程标准”代替“物理教学大纲”，其实质性的变化主要表现在哪些方面？ 主要表现：(1)课程价值取向从精英教育转向大众教育；(2)课程目标着眼于学生素质的全面提高；(3)从关注教师的教学转向关注课程实施过程；(4)课程管理从刚性转向弹性。

第2章

一、中学物理学习中常见的思维障碍有：（1）先入为主的生活观念形成的思维障碍；（2）相近物理概念混淆形成的障碍；（3）类比不当形成的思维障碍；（4）物理公式数学化形成的思维障碍；（5）概念内涵和外延的模糊形成的思维障碍；（6）思维定势干扰形成的思维障碍。

二、元认知能力培养 教给学生元认知知识； 激发学生主体内在学习动机； 引导学生进行“出声思维”训练； 加强策略性知识传授； 第3章

一、中学物理教学过程的特点

1、以实验和观察为基础；

2、以形成概念和掌握规律为中心；

3、以数学方法为重要手段；

4、以辩证唯物主义思想为指导；

5、密切联系学生的学习生活和社会生活实际

二、中学物理教学原则有哪些？

（1）科学性与教育性相结合的原则；（2）重视科学探究，突出实验的原则；（3）重视过程与方法，启发思考的原则；（4）突出学生的主体，发挥教师主导作用原则（5）联系学生实际，重视STS（科学技术与社会）教育原则

第四章

一、创造性使用教材依据

(1领会课程改革精神理解教材设计意图（2灵活调整教学顺序，重组和整合教学内容（3重视教材中各个栏目，充分发挥各个栏目的功能

二、物理教材的功能

1、教科书只是为教师教、为学生提供必要地素材；

2、促进学生学习方式的转变；

3、促进学生科学素养的全面提高 第6章

一、物理概念的应用 1运用概念解答悬而未决的问题；2运用概念解释某些常见现象；3运用概念解决实验现象；4运用概念解决相关物理习题

二、物理概念教学的要求有哪些？

（1）明确建立概念的事实依据和研究方法；（2）理解物理概念的内涵；（3）了解物理概念的外延；（4）了解概念与有关概念的联系与区别；（5）学会运用概念。

第7章

一、物理规律课教学一般包括哪些环节？

(1)提出问题创设便于发现物理规律的物理环境；(2)带领学生探求物理事实的内在联系形

成规律；(3)引导学生对规律进行讨论,加深理解规律；(4)指导学生运用规律解决问题。

第11章

一、物理教学测量的特点： 间接性、随机性、相对性、目的性。

二、在教育测量中最常用的特征量数：集中量数（众数、中位数、平均数）、差异量数（平均差、方差、标准差）、相关量数

三、物理教学评价的功能: 1评定功能；2鉴定功能；3反馈功能；4激励和强化功能；5导向功能；6诊断功能；7教育研究功能

第12章

对专业引领的建议

1对于教师，应提高自主自觉性；2对于专家，应尊重教师主体地位；3对于内容与形式，应注重理论与实际结合；4对于学校，应创设有利环境 另附13题

为什么说学生是教学过程中认识的主体，教学中怎样才能较好地确定学生的主体地位。

（1）从理论上说，教师的教是外因，学生的学是内因，外因一定要通过内因才能起作用。（2）要建立一个师生之间、学生之间相互尊重、相互信任、民主和谐的教学环境；在课堂教学中要尽可能增加学生自己学习的活动量；要花功夫培养学生良好的学习习惯和能力。

第五篇：物理教学论

1.为什么在物理教学中，学生起主体作用，教师起主导作用？

答：

一、必须坚持教师的主体作用，在教育教学中坚持这一思想有它的客观必要。

二、必须坚持学生学习的主体地位。学生是学习的内因，老师和一切教育环境都是外因，外因是通过内因起作用的，内起决定作用。

三、教师主导作用和学生主体地位是一致的，相辅相成的，教师主导作用发挥好了，学生学习的主体地位必然会体现出来，学生进入了学习的主体地位，肯定与老师的巧妙引导分开。

四、教师主导作用的发挥不应该是径直的过程。教师的引导应该让学生明确干什么，并以极大的热情、兴趣和主观能动性投入到学习中，通过学习主体产生巨大作用。

2.中学物理教学应坚持哪些主要的教学原则？

答：科学性、教育性、艺术性相结合的原则；、激发学习兴趣的原则；创设物理环境、突出观察实验的原则；启发思考、教给方法的原则；联系实际、联系生活的原则．

3.本次基础教育课程改革用“物理课程标准”代替“物理教学大纲”，试说明这种代替发生了那些实质性的变化？

答：课程的价值取向从精英教育转向大众教育；课程目标着眼于学生素质的全面提高；从只注重教师教学转向关注课程实施过程；课程管理从刚性转向弹性。

4.结合实例论述中学物理规律教学的主要环节 同16题

答：a.创设便于发现问题、探索规律的物理环境；b.思维加工建立规律（运用实验总结规律、运用已有知识，理论推导得到新规律、提出假说，检验修正假说，得出结论；c.引导学生对物理规律进行讨论，加深理解；d.引导学生运用规律解决问题，加深对物理规律的理解和掌握。总之，从感性认识入手，到理解物理规律，最后在运用规律的过程中，从定性和定量方面不断加深对规律的理解

5.运用讨论法进行教学时，对教师提出了那些更高的要求

答：首先，讨论前教师要提出讨论的题目（恰到好处）思考提纲和讨论的具体要求（估计会出现个情况及如何解决）。其次，讨论时教师要善于启发引导，既要鼓励学生大胆的发表意见，又要抓住问题的中心，把讨论引向揭露问题的本质。最后，讨论结束时，老师要进行总结。对不同的意见进行辩证的分析，做出科学的结论，教师要正确评价学生的发展，应着眼于引导和鼓励

6.为什么说物理教学论具有综合性的特征？

答：因为物理教学论的内容涉及物理学的知识、技巧和方法，涉及教学论、教育心理学、教育测量和统计学的基本概念和规律，也涉及信息论、控制论的观点和方法，以及哲学、逻辑学、工艺学等方面的知识，从而使它具有综合性的特点。

7.请结合实例说明物理概念的教学要求?

答：引入、形成、巩固深化、总结。

8.你认为现代的物理教师应具备怎样的知识结构？

答：物理学科专业知识、相关学科知识、教育专业知识、信息素养 9.物理教学论是高等师范院校物理专业的必修课，你认为学习该课程重要吗，为什么？

答：物理教学论是我国高等师范院校物理专业的一门必修课。高等师范院校物理专业的学生、在职的物理教师以及物理教育工作者学习和研究物理教学论具有重要的意义。

1.物理教学实践活动需要物理教学论作指导2.学习物理教学论是社会发展和科学技术迅猛发展的必然要求。3.学习和研究物理教学论是物理教学实践的迫切要求。总之，高等师范院校物理专业的学生，在校期间学习物理教学论具有十分重要的意义。同学们一定要充分认识学习物理教学论的重要性，运用良好的学习方法，认真学习物理教学论，努力提高物理教学理论水平和物理教学方面的修养，就会为将来做一名优秀的物理教师奠定良好的基础。

10.为什么说物理教学过程是一种特殊的认识过程？

答：首先是一种认知过程，与人类一般的认识过程有一致性，但又有特殊性：间接性、引导性、简捷性、序列性；其次是一个促进学生发展的过程。

11.试说明我国本次基础教育课程改革中，义务教育阶段物理课程的基本理念.答：注重学生的发展，改变学科本位；从生活走向物理，从屋里走向社会；注重科学探究，提倡学次方式多样化；注重学科渗透，关心科技发展；构建新的评价体系。

12.高中物理课程的基本理念包含哪些主要内容？

答：课程目的：提高全体学生的科学素养；课程结构：注重共同基础，体现选择性；课程内体现课程时代性、基础性、选择性；课程实施：注重自主学习，提倡教学方式多样化；课程评价：更新评价观念，促进学生发展

13.中学物理练习作业有哪些主要具体形式

答：问答、实验、作图、选择题、填空题、判断题、计算题

14.科学评价考试质量有哪些主要指标，其具体内容是什么？

答：主要反映在四项指标上：信度、效度、难度和区分度。信度：信度是测验的可靠性指标，它反映测量的稳定性程度。具体的说，是指两次测验关联的程度。效度：效度是测验的准确性指标。一般来说，主要分析内容效度，要保证测验具有较高的内容效度。难度：难度是指每个试题的难易程度。区分度：区分度是指每个试题将考生的水平（能力）区分开来的程度。一种测验的区分能力越大，区分度越高

15.你认为中学生学习物理的兴趣特征大体可分为几个层次？

答：直觉、操作、因果认识、概括性认识兴趣

17.结合教学经验论述物理教学必须坚持联系实际、联系生活的原则

答：加强基本理论和知识的教学；根据物理学科的特点和学生的特点，正确、恰当的联系实际；采取多种有效的方式，培养学生运用知识的能力。

18.为什么物理教学必须以实验为基础？

答：能为学生提供良好的物理环境；培养学生的学习兴趣；增强学生的求知欲；有利于培养学生良好的道德素养和科学作风

19.为什么要让学生在物理环境中学习物理？

答：是由知识形成过程的本质决定，它的形成和发展基础是由主体和客体的相互作用，这种

作用通过主客环境实现的。

20.中学物理教学法的性质是什么？

答：包括物理学，教育学，心理学，哲学，现代科学有机结合的综合学科。

21.中学物理教学法的研究对象是什么？

答：是理论和实践

22.什么是物理课程？

答：是按照教学目的要求和学生的认识规律，有计划的选择物理科学内容，并改造为学校的一门课程

23.什么叫观察能力？

答：是人们通过感觉器官或科学仪器，有目的的、有计划的感知现象，从而获得科学事实的能力。

24.什么叫做实验能力？

答：就是做时间的技巧，包括了解实验目的，会正确使用仪器，纪录必要的数据，能分析整理数据得到必要结论，会写实验报告的一系列能力。

25.教学过程包括哪几个基本因素？

答：教师，学生和教材

26.巩固深化物理概念的常用方法是什么？

答：要强调概念中的字、词、句；运用概念解释某些物理现象；对易混淆的概念进行辨析，进一步理解它们之间的区别和联系；通过练习巩固，深化概念。

27.12.物理规律主要包括哪几类？

答：物理定律，定理，原理，法则，公式和方程等。

28.物理习题对学生学习有什么作用?

答：帮助学生理解物理概念的确切含义，掌握物理基本规律的适用条件以及它们的应用 培养学生的判断能力，分析综合能力和运用数学工具处理物理问题的能力

帮助学生加深和扩展物理知识，理论联系实际。

29.物理复习的种类一般可分为几种?

答：结构型复习，重现型复习，发展型，校正型，专题兴。

30.选择教学方法的依据是什么?

答：教学目的，教材内容，学生实际情况，教师特点，学校特点

31.分析和评议一堂课应考虑哪些方面？

答：教学内容、教学方法、教学态度、教学效果。

32.信度、效度、信度和效度之间的关系。

答：信度与效度有什么关系？

信度与效度是评估测量质量的两个标准。

信度是效度的必要条件，但不是效度的充分条件。没有信度就不可能有效度，但有了信度不一定有效度。

首先，有效的测量，一定是可信的；

其次，不可信的测量，一定是无效的。

再有，可信的测量，不一定都是有效的。

33.什么是教学模式?

答：教学模式是在一定的教育思想、教学理论、学习理论的指导下，在一定环境下展开的教学活动进程的稳定结构形式，是开展教学活动的一套方法论体系，是基于一定教学理论而建立起来的较稳定的教学活动的框架和程序。教学模式是教学理论的具体化，同时又直接面向和指导教学实践，具有可操作性，它是教学理论与教学实践之间的桥梁

34.介绍物理研究性学习的教学模式

答：

1、“小组合作探究”教学模式。新的物理课程标准把培养学生的科学探究能力作为一项重要的内容明确提出来，强调物理课程应该变偏重知识传授而轻视思维启迪及科学方法的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。

2、“课堂自主探究式”教学模式

自主探究式教学模式的涵义。课堂自主探究式教学模式是指在课堂教学中，教师充分发挥学生的主体作用，指导学生运用观察、测量、制作、提出假设、进行实验、提出模型和交流等多种方法进行学习，主动去获取知识、发展科学探究能力、形成科学概念、培养学生积极探索未知世界的实践活动。全面提高学生的素质，让学生具有创新精神和创新能力，这是新时代赋予教师的圣神使命，也是我们名族发展的需要。因此，把素质教育的思想贯彻到教学的全过程是至关重要，在知识经济时代，知识更新越来越快，我们要给学生终身受益的东西，教育他们怎样做人，教育他们怎样思考问题，将来他们就会自己拿起钥匙去开启知识的大门。因此，改革传统教学模式倡导研究性学习教学模式势在必行。

35.什么是教学设计?

答：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。

36.物理教学设计包括那几个环节?

答：

1、进行任务分析

2、制定教学目标

3、确定教学内容

4、设计教学策略

37.了解常用的物理教学方法

答：

1、讲解、谈话、讨论法

2、物理实验法方法

3、自学方法

4、练习方法

38.了解探究式教学及一般教学程序

答：探究式教学（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物

内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。

39.物理概念课教学特点

40.物理规律课教学特点

41.物理实验课教学特点和要求

42.如何理解学生学习的发展性评价

44.如何理解教师教学的发展性评价

答：教师评价，从目的上分可分两种类型：一是奖惩性教师评价，二是发展性教师评价。奖惩性教师评价以奖励和惩处为最终目的，通过对教师工作表现的评价，做出解聘、晋升、调动、降级、加薪、减薪、增加奖金等决定。这种教师评价势必影响教师的坦诚态度，很难指望全体教师的积极参与。而发展性教师评价以促进教师的专业发展为最终目的。它是一种双向的教师评价过程，建立在双方互相信任的基础上，和谐的气氛贯穿评价过程的始终。发展性教师评价是一种形成性评价，它不以奖惩为目的，而是在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展，从而实现学校的发展目标。

45.学生的实验能力主要指那些方面？

答：

一、认真观察的能力

二、阅读分析的能力

三、语言表达能力

46.谈谈物理教师应具备的基本素质。

答：1.具有正确的科学观，高尚的情感、意志和师德，热爱物理学专业，关爱学生，乐于投身物理教学工作。用坚强的意志克服工作中的困难。

2、强烈的学习兴趣

3、较强的教学实践能力

4、观察学生个性特征的能力

5、物理实验技能

6、掌握现代教育信息技术与课程的整合能力。投影、录象以及计算机技术

7、教学评价能力。

8、物理校本课程的开发能力

9、终身学习能力。

47.试说明中学生学习物理的心理障碍有哪些？

答：

1、依赖心理

2、急躁心理

3、定势心理

4、偏重结论 48.有一位物理教师在讲解“摩擦力”概念时先将摩擦力的定义写在黑板上，然后逐字逐句地进行解释、说明，然后要求学生记住。情分析这种教学方法是否得当？你 认为应当如何进行“摩擦力”这一概念的教学。答：不得当；

活动导入

准备两只碗，分别放入数量较多的玻璃小球，一只碗内是光滑干净的，另一只碗内是粘有灰尘的.请两个同学把玻璃球从碗中用筷子夹出来，比赛看谁夹得快.然后让两位同学分别说出自己的感想,从而引出摩擦力的问题.情景导入

(课件展示)播放运动员滑雪的录像,如图3-3-1,让学生说出滑雪要求的环境条件，然后导

出摩擦力的概念.问题导入

粉笔在黑板上可以写出字来,在玻璃上写得出来吗?试试看.想想若在外面的柏油路面上用粉笔写字又会有何不同?为什么？你认为摩擦力是一种什么样的力？

让学生用自己的语言叙述摩擦力.