浅尝谈阅读教学[合集五篇]

第一篇：浅尝谈阅读教学

浅尝谈阅读教学

《普通高中语文课程标准（实验）》旗帜鲜明的提出“学生创造性思维能力的提高是教育的最终目标。”要求语文教学“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度”，由此看来培养学生的思维能力、创新能力变成了语文教学首要任务了。完成这一使命的重要性已被提到了从未有过的高度。想像是创新思维中最具活力的因素之一。美国的学者S.阿瑞提在《创造的秘密》一书中说言：“想像力是心灵的一种能力”，爱因斯坦认为：“想像力比知识更重要，因为知识是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步。并且是知识进化的源泉。” 正是有了想像，人类才能够超越常规思维的约束，冲破现有知识经验的局限，以大胆、奇特的方式对所要解决的问题进行创造性的探索，找出解决问题的途径。所以说，想像构成了创新的基础，是一种极其可贵的思维品质。

阅读教学中，笔者尝试从下面三个方面来培养学生的想像力。

一、激活文字，创设形象

语文教材出现在学生眼前的仅仅是一行行文字。如果不展开想像，不懂得进行再创造，那么出现在头脑中的可能只是词语所代表的抽象概念，而无表象组成的生动画面。这样，就不可能进入作者所创设的意境之中，不仅无欣赏乐趣可言，而且难以理解作品的意蕴。科林伍德在《艺术原理》中指出：“真正艺术的作品不是看见的，也不是听到的，而是想像中的某种东西”。阅读教学中，教师的任务之一就是引导学生驰骋想像，透过文字看到图画，透过语言看到生活，置身于作品之中，获得人生感悟和美的享受。

如阅读郁达夫的《故都的秋》第四段“北国的槐树，也是一种能使人联想起秋来的点缀。像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感到一点点极微细极柔软的触觉„„”怎样激活这段文字呢？我设置了几个问题：为什么会有“脚踏上去”的动作？作者为什么不说“没有声音，没有气味”，却说“声音也没有，气味也没有”，加了个“也”字，似乎在与另一种情景相比较，而这种情景则是大家所熟悉的，那是一种什么情景？于是学生展开联想与想像，调动以往的生活体验，回答说：“雪”、“似花非花的雪花”、“雪后观景”。

多数学生并不认识槐树，更没见过秋天槐树落蕊的情景，但通过想像，却似乎看到了这样一幅画面：秋天的清晨，作者起来打开房门，惊喜地看到院子里槐树的落蕊铺了一地，于是就像早上醒来才发觉夜里静悄悄地下了一场大雪那样，怀着欣喜而又好奇的未泯童心，去踏上几脚，却发现“声音也没有”，不像踏雪那样会发出“吱嘎，吱嘎”的声响，然后掬起一把，闻一闻，“气味也没有”，同雪一样清爽；一阵扫后，只留下“一条条扫帚的丝纹”，槐花就这么静悄悄地走了，“一叶落而知天下秋”，一种悲凉弥散开来。通过这种想像，学生走近了作者，走进了作者笔下凄美的意境之中，感受到故都秋的清、静、悲凉的韵味。

又如欣赏朱自清《荷塘月色》第四段：“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。”我请学生根据画中的荷叶或生活中所见，把荷叶与芭蕾舞女组合起来，想像朱自清笔下的荷塘：满眼繁茂的荷叶，荷叶片片相连；因为出水很高，才像亭亭的舞女的裙，像优美典雅的芭蕾舞中的舞女的裙——于是，静静的荷塘幻化为动态的舞台，舞女们穿着绿色的裙子，翩翩起舞，轻盈的旋转。随着想像的驰骋，学生们进入到月光笼罩下的荷塘美景中，死的文字变成了活的形象，作品在想像中得到了复活。

二、架设桥梁，领略内涵

文本的作者与学生，他们的人生阅历、文化底蕴、思考背景，语言修养都不可能在一个层面上，这中间的距离有时简直难以逾越。教学中，需要运用想像在这中间架设心灵的桥梁，让学生走近作者，与文本对话，从而达到心灵上的沟通内涵上的感悟。

《项脊轩志》后记部分：“余既为此志，后五年，吾妻来归，时至轩中，从余问古事，或凭几学书。吾妻归宁，述诸小妹语曰：”闻姊家有阁子，且何谓阁子也？“这些文字乍看并不像正文那样富有诗意、充溢着情思，似乎平淡无味。只有激活想像，架设桥梁，才会感到这是作者在用最经济的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生：作者为什么要写小妹们的话，这背后有什么故事？有的说是为扣题，有的说写出了夫妻情深。

回答的是而又不完全是。”时至轩中，从余问古事，或凭几学书“，妻子从作者口中听到了不少精彩的历史典故，从南阁子的书籍中看到了大千世界，她的视野为之开阔，她的精神生活变得丰富充实，所以回到娘家，她充满自豪而又饶有兴味地向小妹们讲述阁子中的生活，引得小妹们油然而生歆羡之情，神往阁中的读书生活，这样便有了小妹们的问语：”且何谓阁子也？“不仅如此，作者的功名情结深深地影响着妻子，妻子亲手栽种的枇杷树，便是为作者植下的祈盼与祝福。因此，对于妻子之死，作者悲痛至极。”吾妻死室坏不修“，有同学用他爷爷奶奶恩爱情深的事来形象地阐释此中深情，说他奶奶死后，爷爷不改奶奶生前喜欢的家中陈设。归有光的笔法不能不令人想到海明威的冰山原则，如果不激发学生的想像，不在中间作适当的点拨，那水下的八分之七的精彩就难以发现。

杜甫的《茅屋为秋风所破歌》第二段：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去„„”那些村童居然对着面带愠怒的老头公然作贼，抱起稻草，嘻嘻哈哈，大摇大摆地走入竹林。读到这里，如果不细想，不想像，就会感到杜甫真会幽默，描写出这么好笑有趣的场面。若发问一句：“一根稻草都要，而且是‘群童’，这说明什么？”学生马上想到“贫困”，再一点拨，想到安史之乱后民不聊生、天下贫困的整个局面。这些群童正是因为家境贫困，才会“当面为盗贼”，抱走那些今天视作垃圾的茅草。学生因此而悟到这些正是结尾的伏笔，进而深刻理解作者就是通过描写他本身的痛苦来表达“天下寒士”的痛苦，表现社会的苦难、时代的苦难，最终为杜甫这种炽热的忧国忧民的情怀所感动

三、放飞思绪，彰显个性

“学校教育的最终目的，不是培养鹦鹉学舌的模仿者，而是培养能够自己独立思考的创新者。”语文教材固然是经过精心筛选的名家名篇，但这些名篇所昭示的相对于整个浩瀚而复杂的宇宙来说只是一家之言、一孔之见。教育的重任就在于让更多的学生去超越前人。“长江后浪推前浪，当悟新人换旧人”。所以，教学过程中，应尽可能地让学生放飞思绪，各抒己见，畅谈真正个人的创造性的解读。

在教《石钟山记》一文中，有学生就对苏轼的“而笑李渤之陋也”提出反驳意见。根据教材提供的注释和所附录的俞樾《春在堂笔记》，经过想像推测，这位学生认为：因为石钟山形如“倒扣的钟”，内中空穴很大，所以在崖壁上敲打，南边那座山岩壁厚就发出“函胡”之声，北边那座山岩壁薄就发出“清越”之声，而其他地方的山石敲打，并非“所在皆是也”，李渤的说法未必错，只是说得不够全面罢了。

在教《咬文嚼字》一文时，学生们根据贾岛的诗作《题李凝幽居》，经过想像推理，对朱光潜“推敲之说”的质疑声更是“沸反盈天”。有的认为用无声的“推”动作怎么能知道“鸟宿池遍树”，原诗中的“门”该是李凝家门，而不是寺院院门；有的认为“敲”不会打破“岑寂”，反能衬托幽静；还有的认为“推”的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。第三位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。

“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。”什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想像的双翼，“解读”就是迸发创新思维火花。何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。的动作有些粗鲁，不该发生在讲究礼节的文人雅士身上——显然，第一位学生通过想像把贾岛的《题李凝幽居》还原成生活画面，由生活画面先听到“敲”门声，然后看到树上惊起的宿鸟，从而推断出朱光潜所说的意境不合原诗。

位学生由诗作联想到古人的礼节，并由此推论出“敲”字比较符合当时意境。只要有适宜的情境，学生所爆发出的想像力、创造力是教师始料不及的。“夕阳枯草寻常物，解读都为绝纱词。”什么叫“解读”？“解读”就是放飞思绪，“解读”就是展开联想与想像的双翼，“解读”就是迸发创新思维火花。何时能让学生思维达到“杂花生树，群莺乱飞”的境界，那便是语文教学成功之日。

第二篇：浅尝《三国》

浅尝《三国》

1.三国是一个风云变幻，沧海横流，英雄辈出，令人神往的时代，不知多少盖世的英雄在那里大显身手，叱咤风云，正可谓江山如画，一时多少豪杰。这里有天下纷争，群雄并起；有英雄豪杰，君主谋士；有文韬武略，气贯长虹；有儿女情长，肝胆相照。三国给一代又一代人以英雄的豪迈，每当我们看到赵云单骑救主，诸葛亮火攻赤壁，张飞在长坂坡那声惊天一吼，在我们内心升腾的是无限的敬佩与正义感，我们从三国中看到了战争，看到了侠客，看到了谋士，我们成醉于其中......但是，我们不曾思考，也不曾问自己：“历史为什么会如此发展？诸葛亮为什么要选择刘备？袁术为什么最后会饿死于长亭？”三国在带给我们惊喜的同时，也带来了诸多疑问......然而，一位学者跳了出来，他用现代的眼光为我们解读了三国的历史，虽然不一定正确，但他仍被广大民众所接受和欢迎，正如他自己所讲的那样：“这是一个英雄辈出的时代，这是一段扑朔迷离的历史，这是一些引人入胜的故事，这是一个津津乐道的话题。正史记录，野史传说，戏剧编排，小说演义。”他使更多的人对三国这段历史产生了兴趣，也是更多的人对中国的历史和文化产生了一种新的理解角度，许多人恍然大悟：原来历史也可以这样读！这个人就是易中天，而他作品名为《品三国》。易中天，从《百家讲坛》走出来的文化名人，在他如日中天的时候，收到的评论大多是溢美之词，如五月槐花，香气飘飘。在网上，竟然有网友放出话来：嫁人就嫁易中天！当

然，易中天的魅力也着实让人着迷，他的文才，他的口才，他性

格的温厚，他口碑的甚佳等等这些都可以从他的作品中反映出来。

比如他为了形容项羽是妇人之仁，对虞姬和自己的战马非常有情

意，他就说：“项羽真是太有人情味了，太招女孩子爱了，恐怕那

时的女孩子嫁人要嫁项羽这样的了。”一部作品让我们看到了魅力

十足的易中天，当然也有不一样的看法，于是，众多热门话题再

次被放到台面上被人们热烈讨论着，品味着。三国不只为史学家和军事家所津津乐道，更成为老百姓茶余饭后的话题，而且引起了社会各界的关注，特别是各公司的老板，CEO，以及那些想做一番事业的人也纷纷参看。据一些例子：在曹操事业刚起步时，他的用人策略和处理人际关系的方法就值得

我们去借鉴和思考。曹操提出了如下政策：

1、名至实归，更重实

际。

2、德才兼备，唯才是举。

3、重用清官，不避小贪。

4、这

些政策时隔2000年仍未许多专业人士所采用。《品三国》让我们认识到三国时期的历史价值。在各界人士关注《品三国》的同

时，我们也听到了不同的声音，说这纯粹是学者明星的效应，但

我认为《品三国》在演绎着一个文化普及的角色，不求每个人都

参透真理，只希望每个人都能读一点真理，从这一点来看，《品

三国》做出的贡献还是相当大的。《品三国》延续了三国的精彩，三

国的璀璨，三国的传奇！

第三篇：秋韵浅尝抒情散文

风恨云密，雁恨云低，南北迢迢觅归期，愁煞游子；庭前雨缓，山上雨急，落花满池又满溪，惊醒游鱼。秋声有韵，唯有子规肯啼，动听处，尽是伤心语，一声啼笑皆非；秋色入画，只见残花照水，殷红叶，抒尽愁意，一片无奈伤情。秋之大观也，闻者心悲，见者心伤。心上有秋，能无愁乎？

风中翻飞离枝叶，路上踌躇孤独客。阡陌百道，枯桑一株。困顿之身栖此，寒气抚面，寒鸦惊梦，欲醒不醒，费尽思量。广漠之野，有雁徘徊，声撕长空。闻者泪盈眶，猎者忘弯弓，饮者无语，独醉秋风。歌者行天涯，声颤流霞。日将坠也，余晖一道捎愁去，赏者凋颜颊。

谁家楼上，寂寥无人处，有思绪万千。一灯不灭，陪人独眠。清歌婉转，杂陈寒烟。暮色沉沉，起舞翩然后，有泪潸然。人间路上，有高墙重关。夜夜曲罢，见人倚栏杆。月华清，酒味浓，思者默默，行者匆匆。开宝奁，梳妆容，玉簪紧，长发松。相思难送，静听晚风。

秋其冷也乎，天渐凉，增衣几件。听萧萧之声，则止足难行。蜷居一室之内，无缘见叶落尽，花谢尽，草枯尽，鸟飞尽，人散尽，只余兴致未尽。重整精神，披衣出行。寒霜微染，慵懒渐消；薄雾清浮，爽自心出。目旷神怡哉，不恨秋晚，只恨来迟。

一场秋，千篇诗。

怪是其中滋味重，故题心思与人知。

如今身在繁华世，忙趁闲暇谋衣食。

良久不闻秋消息，偶过花前花已稀。

行人各逐名利去，足音埋没黄叶地。

黄叶随风逍遥起，零零落落黄昏雨。

第四篇：浅尝《羊皮卷》有感

浅尝《羊皮卷》有感

《羊皮卷》这本书是举世闻名的励志大师奥格·曼迪诺创作的巅峰巨作，从世界最伟大的文献中摘选并整理出来的，全书共分为十五卷，通过对不同成功学家案列的分析、综合，得出成功的结果！书中没有高深玄妙的道理，而是采用大量成功人士的案列，从制定目标到积极努力地付诸行动；从修正自己不好的毛病，到认真对待人生中每一次成功的机遇，全书浅显易懂，事例清清楚楚！作者运用独到而犀利的视角，极富感召力的理论，引导人们从《羊皮卷》中汲取思想的养料，获得启示，引发思考，迈向成功！

现实生活中，太多的人都在忙于改善自己在物质社会中的地位，拼命地占有一切，却不知生命是有规律的，只有遵循了一定的原则去生活才能获得成功，才能实现目标去改变一生。而《羊皮卷》就是这样一本讲述人生规则的励志经典。用感恩的心面对生活、坚持不懈、自我肯定、珍惜生命、控制情绪、保持良好的心态、重视自身价值，这几大主题便构成了《羊皮卷》的精华所在。

生活中的我们常常会败在自己的不自信，缺乏勇气上，孰不知成功已在前方某个拐角处。还记得书中有这样一句话，“只要决心成功，失败永远不会把我击垮”。因此，无论我们遇到何种挫折都要坚信，今天，我开始新的生活；今天，我已爬出失败的阴影；今天，我重新来到这个世上。失败不再是我奋斗的代价，我会在智慧的指引下，走出失败的阴影，步入健康、快乐的乐园。用感恩的心面对生活，感受世界的美好，用所付出的爱净化自己的灵魂，去感化其他非己。

那些优秀的书籍给予我们的东西，不是单纯的知识，也不是瞬间即逝的刺激，而是生存的自信和做人必备的才能和勇气，也唤醒我们的心灵，使我们对成功坚定信念。《羊皮卷》无疑会带给我们最希望得到的一切。“当一个人进行思考时，他就因此而存在。”这句话不仅概括了一个人存在的全部意义，而且也包含了一个人生活中所触及的所有环境和条件。

我们每天的生活都会变化，日新月异，但以前的失败和惨淡皆成过去，新生活就在眼前：我们要由此翻开生命中新的乐章；我们要开始从不同章节中学习成功的巨大秘密。当然，书籍并不是把外在的东西移交给我们，而是促使我们内在的东西喷涌出来。

正如信乐团《海阔天空》里的歌词一样：海阔天空，在勇敢以后，要拿执着，将命运的锁打破，冷漠的人，谢谢你们曾经看轻我，让我不低头，更精采的活„„海阔天空，狂风暴雨以后，转过头，对旧心酸一笑而过，最懂我的人，谢谢你们一路陪着我，让我拥有好故事可以说，看未来，一步步来了！

第五篇：初中英语教学论文 初中英语分层教学的浅尝

初中英语分层教学的浅尝

《英语新课标》提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想”。所以在教学中要突出以学生为主体的思想，就必须尊重个体差异，因地制宜、因人实施。由于每个学生在学习目的与动机、学习习惯与方法、智力水平与接受能力上存在着差异，而传统的“一刀切”的教学形式，妨碍了学生个性、爱好和特长的发展。因此我们在英语教学中要真正面向全体学生，因材施教，让每个学生都学有所得，学有所用，分层教学正适应了这一要求。

一、分层的目的

分层教学实际上就是以进步为前提，层次为基础，竞争为手段，辅导为重点，实现目标为核心的一种教育、教学方法，充分发挥教师的指导作用，调动学生学习的积极性，强调学生学有所得和个性发展。让每一位学生都能在不同程度上体会到学习成功的喜悦，增强学生学习英语的自信心，提高他们学习英语的积极性和主动性，最终都能达到学会、学好的目的，从而大面积提高英语教学质量。

二。分层教学的理论依据

1.多元智力理论。美国心理学家加德纳的《智力的结构：多元智能理论》一书指出：每个人都同时拥有九种智力（言语/语言智力、逻辑/数理智力、视觉/空间关系智力、音节/节奏智力、身体/运动智力、人际交往智力、自我反省智力自然观察者智力和存在智力），只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。也就是代表着每个人不同的潜能。分层教学以多元智力理论为基础，尊重学生的个性差异，重视个性发展，遵循因材施教的原则，真正体现“以学生发展为中心，以社会需要为方向，以学科知识为基础”的教育改革要求。

2.合作学习理论（Cooperative Learning）。“Four heads are better than one.”它基于“人多智广”这一哲学思想。合作学习是一种教学形式，它是指几位异质性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是（1）小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。（2）学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。（3）各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。

3.成功教育理论。刘京海老师的“成功教育”理论引导我们解决了许多我们以前难以解决的问题。分层教学，为我们提供了一个很好的实施“成功教育”的先决条件。在这里，“成功”二字针对不同层次的学生具有不同的标准。一个对于A组学生来说也许是不屑一顾的问题，对于C组学生，只要他们解答出来就是成功；一个上次仅考45分的学生这次考了50分就是成功。教师应善于给学生成功的机会，并对其每一个小小的成功给予表扬，千万不要吝啬“Good”，“OK”，“Well done”，“Clever”“Excellent”等话语，让他们在一次次赞扬中逐渐树立信心，不断走向成功。

三、分层教学的事实依据

1、学生的成绩。这是最基本的依据。

2、学生的潜力。这是一个重要的依据。根据这个依据，可以将基础较差但潜力较好的学生拔高一个层次来分，这有助于激发学生的学习积极性。

3、学生的学习态度。一般来说，基础相对较差，又缺乏学习自觉性、主动性的学生，都应该分在较低的层次，以便对其进行帮助与监督。

四、分层教学的实施

1.学生的分层

我认为对学生进行分层是进行分层教学的第一步，也是最关键的一步。一定要从实际出

用心

爱心

专心

发，“对症下药”，制定出了符合学生实际水平的教学计划和安排。初一我接新班后，为缩小学生间的差距、避免以往教学“一锅端”的现象，在新生刚入学时便对他们进行“把脉确诊”，综合其个性、学习兴趣、学习习惯、能力、潜力、基础程度等各方面情况，将全班学生划分为A、B、C三个不同层次。A层为优等生，B层为中等生，C层为后进生，并按等级分为6个活动小组。（每组2名 A层学生，2-3名B层学生，2名C层学生。）在小组活动中，A层学生起着“传、帮、带”的作用。但这样的层次不是一成不变的，要根据发展情况随时调整，这样分层设组能提高学生学习英语的积极性，激发学生的内在潜力，引发学生的学习动机，学生的英语水平就会大踏步地提高。

分组见下表 ：

学生层次

基础水平

学习能力、兴趣

占总数人数

A层

扎实

兴趣浓、有一定听、说、读、写能力

（12人）30%

B层

有一定基础

兴趣一般，听说略有困难。

（26人）40%

C层

较差或没学过

不喜欢、基本丧失信心

（12人）30%

2.备课的分层

在备课时，要突出层次性，注重因材施教。尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。备课时教师要充分学习大纲，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，突出小型综合。例如：牛津英语7A Unit1 Grammar（一般现在时）的备课分层。在Present环节完成之后，进入Practice环节时为A层同学准备动词适当形式填空来巩固语法；为B层同学准备句型转换来练习语法；为C层同学准备变换主语来填 be动词和行为动词来机械地操练语法。练习的层次从C---B---A逐渐深入，鼓励同学间互相纠错，让他们体会成功的滋味。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。

3.授课的分层

采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方针。根据备课要求，授课着眼于 B 层中等学生，实施中速推进，课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。以 Speak Up口语练习为例，鼓励 A 层学生脱离课本，自由交谈，进行自编对话（Produce），以 Pair work 和 Group work 为主要形式；对于 B 层学生，我则有意识地对他们进行口语训练（Practice），给他们足够的表演的机会；鼓励C层次的学生敢于开口讲英语（Drill），一旦有一点点的进步，就给予适当的奖励（可以是物质的，也可以是精神的）让他们也感受到学习英语的乐趣，感受到成功的快乐。

4.作业的分层

作业不仅是用来检查一个学生上课听讲效果的，更是学生巩固课堂所学知识和查漏补缺

用心

爱心

专心 的重要手段和途径。分层练习，有助于教师正确把握学生的学习情况，便于开展个别教学活动，有助于大面积提高教学质量。课后布置的作业也分类为 A、B、C 三个层次，遵循“两部三层”的原则。“两部”是指练习或作业分为必做题和选做题两部分；“三层”是指教师在处理练习时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题；第二层次为变式题或简单综合题，以B层学生能达到的水平为限；第三层次为综合题或探究性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使A层学生有练习的机会，B、C两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

5.课外辅导分层

课外辅导是课堂教学的补充，这种补充不是单纯的课堂延时，也不是变相增加学生的负担，而是要根据不同层次的学生，给予针对性的指导。课后辅导要兼顾A.C优差两头，以分为主。对C层学生而言，除了帮助他们找出学习困难的症结，还要教会他们适合自己的学习方法，帮助他们树立学好英语的信心。而对特长生来说，要指导Y他们阅读课外英语书籍，如浅显的英语原著，英语广播电视节目等，不断扩大他们的语法知识和词汇量，提高自学能力，学会“悟”。

五。实施分层教学的效果

三年以来，为使全班每个学生在最适合自己的学习环境中获得知识，一方面在课下认真钻研教材，针对不同课型精心准备教案与课堂练习，另一方面在课上充分利用四十五分钟的时间，努力提高课堂教学的效果。不同层次的学生都有了充分的训练机会，好学生不再感到吃不饱、差生也不再感到吃不了。各个层次的学生都充分发挥了自己的最大潜能。避免了学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面。学会了学习，发展了思维，形成了良好的学习习惯，提高了学习的自觉性。

六、实施分层教学的几点再思考

以上几点只是我在这几年课堂教学过程中的一点不成熟的认识和做法，还有待于不断探索，逐渐完善。实施分层教学，我还有以下几点值得思考的：

第一、教师该做什么准备？ 教师要不断地学习教育教学理论，提高教学组织能力，以科学的理论指导自己的实践。探求一种良好的教学模式，为不断提高教学质量而努力。

第二、如何分层？ 依据把握不好同样会对学生造成伤害。要让A层学生不“盲目自大” ； B层学生“我要学” ； C层学生“不是被遗忘的角落”.第三、怎样建组？ 科学地设置学习小组很关键。组建小组要遵循三个原则：一是核心原则，有学习骨干做小组长；二是组织原则，小组人员应以自愿结合为主，要关系融洽，有内聚力；三是互补原则，能取长补短，应以好、中、差及男女生相互搭配为好。

第四、何时进行分层？ 分层教育应有长期的计划。实施英语分层教学，最好从初一就开始，长期坚持，必见成效，不可急于求成。

用心

爱心

专心 3