教育教学管理过程中师生交往的艺术（合集5篇）

第一篇：教育教学管理过程中师生交往的艺术

教育教学管理过程中师生交往的艺术

——听周红五等四位专家讲座的体会 史跟录

非常感谢学校能给我这样一次外出学习的机会，使我能够聆听到著名心理健康教育专家周红五，江苏省十佳师德模范李风遐，中国教师发展研究中心研究员余国良三位专家的讲座，这次的讲座，使我感到受益匪浅。

“不听我的课，他们要后悔一辈子”-----这是我听到周老师的第一句话。一开始，我只是认为老师自信或幽默。然而，听了周老师的课，我感触颇多，才明白这句话是真实可信的。长达三个多小时的讲座，让人听得意犹未尽，用受益匪浅来形容，一点也不过分。

周教授讲的主课是“把学生当人看”。周教授以“学生是什么？”“在座的各位老师都把学生当人看吗？”这一提问的方式开始讲座，在我们的教育教学中要以“学生”为本，把学生当“人”，对待学生，我们作为教师只能是爱你没商量。当我们老师每天走进教室的第一件事是什么？我反思一下自己，每天走进教室，做的第一件事总是询问查看作业完成情况，询问过孩子们周末过得怎么样吗？观察过每个孩子的身体状况了吗？在这些方面我真做的很少。听完周教授的报告，让我对自己进行反思，今后上课走进教室的第一件事就是仔细询问孩子们的身体状况，和孩子们进行交流。作为老师，我们怎样做，才能做到把自己的学生当人看，我想就是从这一点一滴的小事中去关心孩子，去尊重孩子们，而不是把孩子们仅仅当做学习工具。

周教授的课让我感触最深的一点是他讲的“怎样和学生进行交流？”

在生活中，每个人都渴望与他人沟通交流。在学校的教育教学管理过程中，每个学生也都期望能和教师沟通交流。但在今天党的学校生活和学习过程中，师生之间的沟通，总是存在这这样和那样的障碍。存在这些现象的原因是什么呢？

作为我们教师会听吗？我们会从学生的角度去吸收、接纳他们话语中的有效信息吗？我们能正确解读他们想表达的观点吗？多年的教育教学工作会使教师形成一种职业性的思维习惯，那就是“我说的都是正确的”。在和学生沟通交往中，我们首先需要防止“自以为是”的态度和灌输式的沟通交流方法。如果采用这样的方式沟通交流，那通常的情况就一定是“话不投机半句多”。这些都是主观上造成的师生沟通交流的障碍。我们最需要的就是无论发生什么样的事情，都要耐心地引导学生一步步地说出他们的心里话，说出他们对问题的感受、认知和体验。这样的沟通才有效。

在和学生交往过程中，我做到了真正把学生当人看了吗？我做到在和学生交流过程站在他们的角度看待问题了吗?这些都是我听完报告后反问自己的问题。我想今后在班主任的生涯中，我一定会朝着这两个方面努力，和孩子们一起快乐生活。

第二天听李凤遐老师班主任培训讲座：她说，当一辈子中学教师，做一辈子班主任，当最好的教师，做最好的班主任，这是李凤遐老师一生的追求!听完他的报告后感触很深，李老师对人生与工作的看法，幽默与智慧的工作艺术。李老师对人生与工作的看法，幽默与智慧的工作艺术，今还记忆犹新 听完他的报告收获很多。首先，第一点的收获就是做人要宽容，不但对学 生宽容，对周围的一切都要宽容。我们换位思考的时候，会发现，原来生活可以 更好的。第二点，也是最重要的一点就是感恩。在苏霍姆林斯基的书中不止一次 的提到，我们作为教师要培养的人，首先就是要懂得感恩。“亲其师，信其道!” 如果老师自己不是个懂得感恩的人又怎能奢求自己的学生明白感恩的真正含义 呢? 在这次培训的整个过程中，李老师都在向我们诠释一个字--“爱”。她说，教师要爱学生，要站在学生的角度思考问题，为他们着想，对他们负责，让他们 乐意接受，要善于放大学生的闪光点，一步步地去挖掘他们的潜力，让他们一点 一滴的进步成长。

如今，李老师已然到了退休的年龄，但是她没有闲赋在家，而是依然继续坚持奋斗在教育一线。从工作至今，李老师已从教三十余载，带班主任亦三十余载，这期间她从未叫苦叫累。每当同事心疼李老，关切的劝慰 她别如此操劳累坏了身子，她总是微笑着，摇摇头说，“心不累，人就不累”。

海不择细流，故能成其大;山不拒细壤，方能就其高。李老师的崇高人格 魅力是在她日复一日、年复一年的工作和生活中点点滴滴积累形成的。从小事做 起，从点滴做起，最终做好自己的大爱教育，这是我的职业理想。

犁牛河小学

史跟录

第二篇：教育教学过程中的师生交往艺术

教育教学过程中的师生交往艺术（I）师生交往的意义

1.提高教育效能的基础，建立良好的师生关系是一种教育能力；

2、反思“好教师” 和“好学生”的标准：

“好教师的标准” 和可能的负面心理压力：

3、新时代的教师形象：

可使用的语言：教师要尽量……希望能够……努力成为……

从心理学和心理健康的角度能尽量做到的是：

4、新时代的学生形象希望能成为……

5、良好师生关系的基本特征：

* 坦白与明朗——彼此诚实不欺诈；

* 关心与爱护——彼此知道自己受对方的重视与关爱；

* 尊重与独立——相互尊重但互不依赖；

* 个体与群体——相互允许发展各自的独特个性与创造，但又互相协调。* 彼此适应对方的需要——一方的满足不以对方的牺牲为代价。师生交往的涵义

1、教师所做的每一件事都是在和学生交往；

2、教师发出信息的方式影响学生对教师的评价方式；

3、教师传递信息的方式往往决定了与学生交往的结果；

4、交往是师生双向的交往；

5、从学生的反馈和回应中判断交往是否成功； 自我觉察练习

促进师生有效交往基本条件（I）

1、同理心——与学生沟通的基础。

同理心的三个条件；

同理心不等于了解；

同理心不等于赞同对方的行为和观点；

同理心不等于同情；

2、同理对方是一种交往的立场和能力。

放下自己的参照标准去感受对方；

以学生的眼光去看“学生的世界”； 促进师生有效交往基本条件（II）

3、不能同理学生的不良后果：学生会…

*很失望、很沮丧，对教师的信任度降低；

*无益的指责和批评，“我向信息”让学生反感和受伤害，出现对立；

*对学生的内心世界无法产生建设性的帮助；

*给学生提供了不合适的教育和价值导向，甚至误导学生。如何传递自己的同理心（I）

1、单纯将学生的感受回应给学生；

2、表达同理心的五个层次： 不能感受对方的内心世界；

只能领会对方十分表面的感受；

能理会对方的表面感受并能准确表达；

能理会对方深层的感受并能引导；

能理会对方表面的和深层的感受并能准确表达和引导； 如何传递自己的同理心（II）

3、在表达同理心时的基本立场：

对学生能自行解决问题的能力有很深的信任感；

能由衷地、开放地接纳对方的情感；

能意识到情感是能够转移、化解、消融的；

能由衷地帮助对方但不强迫对方接受自己的意见；

能接纳对方的情绪但不沉溺（或陷入）情感的旋涡；

能帮助对方从表面进入到深层、帮助对方看到自身的盲点；

如何传递自己的同理心（III）

•加强“同理心”敏感度的训练：

1、从对方的语言和非言语表达中来寻找；

2、从对方说话的用词中去体会；

3、加强和丰富自己的词汇，加强对各种感受的分辨和体会；

4、从对方的语音和语调的变化中去体会对方的情绪和心态；

5、透过对方的肢体语言来了解对方的情感；

6、不断强化自己的逻辑判断能力。师生交往中的真诚、尊重与接纳

1、用真诚唤起学生的信任感：

真诚是真实、可靠、诚实的同义词。

对学生真诚是一种教育的力量。

努力提高自己表达真诚的能力。

*自我接纳与自信；

*在恰当的地点和时间、用恰当的方式承

认自己不是一个完美无暇的人；

*既有“教师意识”又有“朋友意识”；

*能向学生表达真诚的自我体验；

2、用尊重与接纳维护学生的人性发展：

*只有对学生的尊重与接纳，才会发生有效能的师生交往。

*能尊重和接纳每一个学生是一种良好的心理品质。

*尊重与接纳每一个学生的前提是相信每一个学生都是有价值的人。

*尊重和接纳学生是为了给学生更多的空间去自我觉察、自我表达、自我发展。沟通者的誓言

无论我是否同意你的观点，我都将尊重你，都将捍卫你说出它的权利，并且以你的观点去理解，同时将我的观点更有效地与你交换。交往中常见的沟通错误和障碍

“我向信息”是交往的障碍：

基于个人的过强的主观意识，忽略别

人的感受，不留余地说出对别人的批评，结果造成对方的不悦。通常的表达方式为责备、命令、挖苦等。

提醒——警告、控制

指导——命令、指责

了解——恐吓、威胁

鼓励——怀疑、揶揄

帮助——质问、说教

交流——奚落、中伤 交往中可用的语言技巧（I）

•幽默：

“具有智慧、教养和道德上的优越的表现”。*委婉：

学会语气词的使用。（吗、吧、啊、嘛）

灵活使用否定词。（认为、不认为）

以问代答。

*含蓄：只需意会，不必言传

曲表观点、巧避锋芒、暗示批评、美化语言 交往中可用的语言技巧（II）*反语：

“欲进先退、欲前先后”。*模糊：

使交流留有余地，给自己留下主动性和灵活性。照顾对方的自尊。避开敏感问题。

模糊不等于糊涂。

•沉默：

表示自信心和力量感。引起有意注意，引导注意的方向。一种有效的批评方式。交往中批评与表扬的语言策略

1、批评的语言策略：

反省内心的感觉是否正确；

切入话题，伺机说明批评的理由；

提出明确中肯的批评；

请对方提出解释；

请对方提出建议如何改进；

总结对方所承诺的行动。

表扬的语言策略：

表扬行为而不是人格（评价事而不评价人）；

表扬不能廉价或过度；

通常不以人比人；

公开与私下表扬相宜得彰；

表扬应尽量公平一致；

通常在学生中“隐恶扬善、找好不找坏”；

珍惜每个学生的每一点进步；

表扬语言要能因人而易、随机应变；

表扬与奖励相结合。学会观察和使用体态语言

•眼睛 •距离 •角度 •高低 •语言呼应 •声音、词汇 •肢体语言

练习

教师1：你为什么感到如此难过呢？

教师2：你一向成绩很好，但想不到这次考

试失败了。

教师3：因为考试不理想，所以你感到比较难

过，比较失望。

教师4：因为考试不理想，所以你感到比较难

过，比较失望，也不知道以后该怎么

办，心里很混乱。

教师5：你一向成绩很好，但没想到这次考试会

这样不理想，所以感到特别难过和失望。

更不知如何对父母说，所以内心很矛盾。练习：

学：怎么老是下雨呀？下雨天我们什么都不能玩，真讨厌！

师：你在教室里呆得有点发闷，是吗？

学：这所学校真的不如我以前读的那所学校。那里

的同学对我很好。

师：你在这里觉得很孤单。

学：XX老喜欢在课堂上向我做鬼脸，我很讨厌他！

我以后不跟他玩了。

师：你不喜欢他这样对待你，所以不跟他玩了，是

吗？

同理心（Emphacy)

站在对方的角度、立场去感知和体验对方的感受、信念和态度，并能有效地将这些感知和体验传递给对方，使对方感到得到理解和尊重，从而产生温暖感和舒畅的满足感。

同理心的三个条件；

1、站在对方的立场去理解对方；

2、了解导致这种结果的因素；

3、让对方了解你能设身处地的了解对方； 社交生活受影响；

厌倦教育教学工作；

常头痛、恶心、身体不适；

情绪波动不稳定；

自信心低落，自尊心下降；

消极无助，抑郁烦躁；

常见：人格偏执、神经衰弱、躯体症状、自我中心、自我评价过高（或过低）等心理症状。

•多才多艺、尽量展开自身所长； •动静得宜、有问有思有答；

•劳逸有序、善于自我安排时间； •思维敏锐、创新求变； •幽默乐观、坦诚真挚；

•自尊自重、乐于并善于和他人合作；

应努力达到：

•触角敏锐、重视与学生的全面沟通； •积极进取、创新求变；

•忙里偷闲、掌握放松技巧，主动清除自身的压力； •要求合理、能循序渐进地开展工作； •处事公正、重情重理；

•因材施教、教学方法灵活多变； •幽默乐观、坦诚真挚；

•宽容开放、接纳学生的过错。

•互谅互让互助、致力激发学生的团队精神

•* 无条件尊重老师，从不反驳教师的命令和要求； •* 好学不倦，能够长时间不分心地读书； •* 温良恭俭，不得罪任何同学； •* 上课始终保持安静；

•* 保持形象，为班级增光； •* 十项全能，样样皆优。

•逆反情绪、人格两重性、兴趣狭窄、价值依赖性、情绪两极失横、嫉妒心重、过度自尊或自卑、躯体症状。练习1

1、当你的某一种个性与周围的环境发生冲突时你通常运用什么方式来平衡？

2、在你与学生的交往中，有什么事情无法沟通？

3、在你身上，学生最喜欢的特质有哪些？

最不喜欢的有哪些？

4、对鼓励你的学生与你和谐相处，你做过哪些事情？

•应该是沉着而不会激动，永远保持稳定的心情，永远保持冷静、不流露强烈的情感； •不偏倚、对学生没有偏见、能一视同仁； •能够对学生掩饰自己的真实情感； •常常超时工作，公而忘私；

•对学生永远有无条件的慈悲心肠，总是有求必应。

•能够帮助学生激发学习兴趣，能营造安静而有次序的环境； •有高度的智慧，对学生有问必答，知道所有的答案。•与其他教师相互支持，对学生表现一致。

* 永远是完美的化身，永远不会犯错误。

第三篇：师生交往教案

《师生交往》教案

【教学目标】

情感、态度与价值观目标：培养尊重老师，热爱老师的情感，主动关心老师、理解老师。

能力目标：学会正确与老师交往，能够正确处理和老师交往中存在的分歧。

知识目标：知道教学相长的含义，懂得师生之间要彼此尊重。【教学重点难点】 重点：正确与老师交往。

难点：学会正确处理与老师的分歧。【教学过程】 情景导入生成问题

多媒体播放歌曲《长大了我就成了你》导入新课。(一)合作探究

探究一：教材P65运用你的经验

在与学生交往的过程中，老师扮演着组织者、倾听者、陪伴者等角色。回想你与老师交往的场景，在那些场景中，老师扮演着什么样的角色？

请记录在下面的表格中。(见教材P66表格)答案提示：如：在学习中，老师扮演引导者角色；在参加集体活动时，老师扮演组织者角色；在课外交往中，老师扮演着陪伴者，朋友的角色，等等。

一、教学相长

探究二：教材P66阅读感悟 从古希腊哲学家亚里士多德“吾爱吾师，吾更爱真理”的话语中，你体会到了什么？

答案提示：老师不是圣人，老师也有犯错误的时候。一方面，我们要尊敬老师，热爱老师；另一方面，我们与老师发生分歧时，要主动与老师进行交流，与老师分享自己的学习感受，这有助于师生共同进步。

探究三：教材P67探究与分享

(1)假如你是小奇，你会如何对待语文老师的表扬与数学老师的批评？(2)你能给小奇提出怎样的建议？

答案提示：(1)语文老师的表扬是对自己的肯定、鼓励和期待，有助于激励我更好地学习和发展。数学老师的批评是关心，提醒和劝诫，可以帮助我反省自己，改进不足。(2)我会对小奇说，不要在上课时写小说，这不利于自己的学习和成长，也是不尊重老师劳动的表现。我会建议他在学习之余再进行文学创作，等等。

二、亦师亦友

探究四：教材P68探究与分享

(1)王亚南的故事对你有怎样的启发？(2)如果不喜欢某位老师，我们还要尊重他吗？

答案提示：(1)启发：我们要尊重老师，刻苦学习，听从老师的教导，等等。(2)还要尊重他，因为每个人都有自己的优点和长处，都是值得我们尊重的。

探究五：教材P69相关链接及方法与技能

(1)从毛泽东给徐特立的信和总书记在北京师范大学考察时讲话内容，你共同体会到了什么？(2)当我们与老师发生分歧时，怎么办？ 答案提示：(1)共同体会到了尊重老师是中华民族的优良传统，是我们作为“晚辈”的基本道德修养。(2)①自我反思，冷静、客观地分析原因；②相信善意，多些宽容和理解；③坦诚相待，注意沟通方式；④求同存异，主动关心。

当堂演练达成目标

1．目前，在很多中学，老师和同学们的关系就像朋友一样，校园到处体现着平等，洋溢着快乐。之所以如此，是因为师生之间平时能够做到(C)A．没有矛盾B．相互帮助C．有效沟通D．距离适度

2．交往是一门艺术，沟通需要方法。在师生交往中，我们应该做到(A)A．学会角色互换B．得理不饶人C．和老师称兄道弟D．言听计从 3．老师是我们成长路上的引路人。对待老师的表扬和批评，正确的认识应该是(B)A．表扬是肯定，批评是蔑视B．表扬是鼓励，批评是鞭策 C．表扬是爱护，批评是放弃D．表扬是溺爱，批评是打击

4．“吾爱吾师，吾尤爱真理。”当老师讲课出错时，不正确的做法是(D)A．合理地给老师提出意见和建议B．私下里与老师交流看法 C．课后写纸条给老师指出错误D．当面指出，使老师难堪

5．老师，帮助我们掌握知识，教给我们做人的道理。学生理应尊敬老师，学会与老师沟通、交往，共筑师生情感桥梁。可在师生交往中，难免会有不和谐的音符闪现：

情景：小学路上，小强由于送一位盲人到亲戚家，晚到学校近二十分钟，因而受到老师的严厉批评。小强觉得委屈，心想做了好事还挨批评。(1)行为选择：假如你是小强，你会怎么做？

(2)心动行动：当你被老师误解或与老师意见发生分歧时，有什么好方法和老师进行有效沟通？

答案提示：(1)提示：我会主动与老师进行沟通，解释晚到原因，争取得到老师的谅解。(2)提示：如尝试从老师的角度看问题，做到换位思考；课后用写小纸条的方式向老师作解释；原谅老师的错误，等等。

课后反思

查漏补缺这节课我学会了： 这节课我未解决的疑惑：

第四篇：教学中师生交往的艺术

教育学论文

目录 区别社会中的生活交往与教学中的师生交往............................1 2 当前教学中的师生交往存在的问题....................................2

2.1 独裁式的交往................................................2 2.2 垄断式的交往................................................2 3 新课程改革下的师生关系............................................3

3.1 “教”......................................................3

3.1.1什么时候“教”?........................................3 3.1.2 谁来“教”?............................................4 3.1.3 “教”什么?............................................4 3.2 “导”......................................................4 4 教师与学生的交往的艺术............................................5 5 结论..............................................................7

教学中师生交往的艺术

摘要 在新课改的浪潮下，教师如何更新教学理念，摆正自己在教学中的位置，以适应新课程标准的要求，是目前迫切需要解决的问题。新课改的教学过程中的师生关系是一种互动关系，教师与学生之间良好合格的互动关系有重要的地位和作用。

关键词 新课程标准；课堂教学；师生交往；交往艺术

随着新课程在全国逐步推广，广大教师如何更新教学理念，摆正自己在教学中的位置，以适应新课程标准的要求，是目前迫切需要解决的问题。那么如何实现师生交往互动的有效化则成为新课程课堂教学研究的一个重要课题，如何与学生交往，交往的艺术与策略也是广大教师在教学中需要认真研究的课题。1 区别社会中的生活交往与教学中的师生交往

学校的课堂教学活动不应是单纯的接受被动活动，而应是师生之间相互关系、相互交往的互动活动。交往是在主体之间进行的相互活动，它反映的不是人与物或人与自然之间的对象关系，而是人与人之间互为主体的平等关系，即主体间性。对交往的认识，就要从交往的主体间性的内涵进行认识。

主体间性是交往的基本原则，体现了交往的本质。主体间性强调主体之间的互识与共识，即主体之间在交往过程中能够相互认识和相互理解，并在此基础上形成共同的理解。在新课程课堂教学中，参与教学活动的教师和学生是相对独立和相互平等的主体，教学的有效进行离不开教师和学生之间的相互理解，而课堂教学最终要实现的目的就是期望理解与实际理解的统一，从而在师生之间形成共识。因此，我们应该把课堂教学看成是一种交往形式。课堂教学是一种特殊的交往形式，它与人们在日常生活中所发生的交往行为有着诸多的区别。特别是新课程实施后，新的课堂教学理念使课堂教学在目标上、内容上和结构上形成了新的特点。从目标上看，课堂教学是为了提高学生的精神素养，促进学生的全面发展。从内容上看，由于促进学生身心发展的目的规定性以及学生身心发展存在着阶段性和差异性，相应地要求课堂教学的内容“应突出体现基础性、普及性和发展性，使教育面向全体学生，实现人人学；人人都能获得必需；不同的人在学习上得到不同的发展”。从结构要素上看，课堂教学主要由教与学两类活动组成，这两类活动同时展开，使得课堂教学活动具有双边性、共时性、互动性以及主体的复合性。新课程课堂教学的这些特点为课堂教学交往的顺利和有效进行提出了新的要求和条件，一旦教师忽视这些要求和条件的创设，就不能够使学生自主地积极参与教学活动，学生的主体性没有得到充分的尊重，也就不能促进学生在学习上得到主动发展、全面发展和全体发展。2 当前教学中的师生交往存在的问题

交往是一种交往双方互为主体、相互平等的主体间关系，交往实践中，如果交往的双方不能以自由、平等、自主、全面发展的主体而存在，主体—主体关系就会在某种意义上降格为主体—客体关系或物物关系，这样交往就会被异化。事实上，教学中的交往也就在某种程度上被异化，呈现出不真实的交往。这些不真实的交往主要表现为以下两种。2.1 独裁式的交往

教学中的师生交往牵涉对课程的认识、社会的经历以及思维方法、情感、伦理及社会关系等诸多方面。在这些方面，受过高等教育的教师，其知识与社会经历都使其处于一种优势地位，因此，教师自然而然会认为“自己比学生优越，不能与学生平等相待，更不能向学生敞开自己的心扉”。在这种背景下，课堂的师生交往很容易由于教师自身的优势而改变为独裁式的交往：教师是交往的主人和发起人，学生则是从属者和执行者；教师在教学交往中要做的就是对学生实行控制，使学生完全按自己的思路进行交往。

在课堂教学的交往中，独裁式的交往主要体现在师生之间交往地位上的不平等，更多地表现为教师是教学的主人，而学生是学习的被动者和从属者。比如，在不少实施了新课程学校的课堂教学中，仍然存在一堂课基本由教师一讲到底的情况，学生只是抄黑板，按教师的提问回答问题，按教师布置的习题练习，很少主动提问也不敢提问。教师是一个至高无上的指挥官，完全按自己的意愿与思路，指挥着学生学习。教学中的交往基本是教师分派工作，学生完成工作，然后教师判决工作的好坏。学生不能够大胆地提出自己的想法，显然是不公平的。2.2 垄断式的交往

课堂教学中的垄断式交往其特征是交往为少数人所独享。在学习中，学生之间的学习是存在着差异的。正是这些学习差异的存在和教师肤浅的学生观，使得课堂教学交往呈现出垄断性。课堂教学交往的垄断性的一个重要体现是在教学交往机会上。在教学的师生交往中，许多教师都会因对象的不同给予不同的交往机会。教师一般都愿意更多地同学习成绩好的学生或学生干部进行交往，而很少或不愿意和成绩较差、学习困难的学生进行交往。他们认为，如果过多地和学习困难的学生进行交往，会干扰自己的教学，会阻碍自己的教学进度和教学目标的实现。

课堂教学中交往的垄断性还体现在交往的言语形式上。在课堂教学的交往过程中，学生中的优势群体垄断了教师的积极方面的言语。而学生中的弱势群体则垄断了教师的消极言语。教师所要找的错误回答或错误判断的言语往往由这些弱势群体给出，因而当这些学生站起来和教师进行交往时，往往是胆战心惊。

上述两种不真实的交往在课堂教学中的盛行，对学校新课程的实施会造成许多不良的后果。往往体现在学生学习的主动性被压抑，学生的主体性，即学生是学习的主人得不到尊重，因此他们会越来越不愿意参与课堂教学活动，缺乏学习的热情，其学习态度和人生态度久而久之也会呈现消极的特点，进而厌恶学习。同时教师在教学中也失去了与学生真实交往的快乐，专业性角色大大降低，这不利于教师自身素质的提高和健康成长。3 新课程改革下的师生关系 3.1 “教”

正面教育,教给学生正确的人生观, 播下真理的种子,是建立新型的师生关系前提。我从这三个方面来简述我的观点。3.1.1什么时候“教”? 初一年级这个时间段。为什么呢?大家不妨回顾一下,初一学生的主要特点：他们刚进入初中不久,心理还保持着小学生的特点：天真、稚气未脱、对初中学习生活有着美好的憧憬。这个时候他们会主动与老师接近,愿意与老师交流,在情感上还对老师有一定的依赖性。他们还呈现出另外一个特点：正确的是非观还未完全形成,是非观还很淡薄,对事物容易根据自己的好恶来做出不正确的判断,而且学生在心理上有急切地想证明自己的需求。所以,这个阶段是教育的最佳时机,最容易找到切入点,老师更有亲和力。是建立新型师生关系的最佳契机。3.1.2 谁来“教”? 不单是老师,也不单单是班主任,而应通过家访,寻求家长的理解,与家长形成教育默契;配合学校狠抓常规教育和全面教育,关注社会热点,挖掘社会典型事例的深刻教育意义,调动一切可以利用的教育资源,形成以老师家长教育为支撑点,学校,社会教育大环境为面的点面结合的教育局面,再着重逐渐培养班级学生的自我教育意识,最终形成由表及里,由外因到内因,由初级到高级,由被动到主动的学生自我管理、自我教育的长效教育机制。3.1.3 “教”什么? 教学生做人,教学生学习,教学生审美。教学生做人：教学生如何与身边的人相处。现在的学生,习惯以自我为中心,大都个性强,任性,不易相处。因此,建立新型的师生关系首要任务就是教学生如何为人处事,如何尊重他人,尊敬老师。例如：初一时,班上学生普遍存在着一种倾向：班主任在时,学生还稍微自觉,班主任不在时,却是另一番景象：针对这种情况;我明确表明立场：只看班主任面的学生,是表里不一,阴奉阳违的表现,是错误的;如果真正尊重班主任必须首先尊重其他科任老师。一个班级,老师在时纪律好,老师不在时,却很糟糕,这样的班集体,是很不成熟的班集体;而一个真正优秀的班集体,是老师在不在场,纪律都一样好。每一个学生都应该有很强的自律意识,养成尊重课堂,尊重他人学习权利的良好社会公德。教学生如何审美：初一学生, 是非观还很淡薄,片面追求外在美,比吃比穿,嘲笑长得矮,或长得胖,或长相普通的同学,盲目追星,迷失自我。针对这些现象,利用班会课开展了一系列的教育活动,经过全班整体审美教育、辩论赛、演讲比赛三个阶段,历时一个多月,同学们达成了共识,提高了辨别能力,形成了正确的审美观。3.2 “导”

辅导、引导学生走出成长的心理误区,促进学生全面健康发展,是发展新型师生关系的保障。

学生个体发展变化是多方面的,迅速的。随着身体的发育,青春期的到来,学生情绪不稳定,心理容易失调。性格和情感上的问题常常是心理不健康的重要标志,使心理活动偏离正常状态。引起学生人际关系紧张,应对能力很差。因此应该针对全班同学的心理状况,开展以“调整心态”为主题的心理健康教育活动。结合心理测试,开展心理卫生知识、心理保健方面的教育与培养,引导学生对心理问题进行剖析交流、专题讨论。提高学生对自身心理状态的认识和心理自我疏导的能力。

总之,建立新型的师生关系是师生双向的,互动的;需要真诚和宽容,理解和信任;需要用发展的眼光看待存在的问题。4 教师与学生的交往的艺术

如果师生间没有了沟通与交往，人心世界将是一片荒漠。美国卡耐基指出，知识和专门技术在这些人的成功因素中只占百分之十五，而百分之八十五的成功因素取决于良好的人际关系。

教师要处理好与学生的人际关系，最重要的一点就是要增强自己的人格魅力。教师的人格魅力是指教师在思想感情和个人性格所具有的非凡的品质和魅力。在教育过程中，人格魅力可以让老师课堂“无声胜有声”，从而达到最佳的教育效果；人格魅力可以使教师与学生之间建立友好的人际关系。为此，教师要从多方面增强自己的人际吸引力：

首先，教师要努力建立良好的第一印象。第一印象非常重要，教师在与学生初次见面时，应面带微笑，坦诚的向学生介绍自己，以一颗真诚的心学生，在学生心中留下一个良好的印象。

教师的仪容仪表对教师增强人际魅力也起着相当大的作用。在初次交往中，仪表显得尤为重要，构成第一印象第一要素。由此，教师应注重自己的仪容仪表：要仪容整洁，穿着得体，朴素大方，举止文明。不同的文化修养有着不同的气质风度，了解自己的性格，培养造就自己独特的风度、气质，是增加吸引力的一种手段。

教师应有积极的工作态度。真正把教育当作是自己的全部，无私的献身教育事业。这样的敬业精神会感化学生的心灵，从内心深处尊敬老师。教师的人际魅力还体现在渊博的知识、灵动的智慧上。知识是水，魅力是舟，魅力需要知识的承载方能显出迷人的风采。教师不仅要加强对专业领域知识的研究，还要拓宽非专业领域的知识面。知识在教师这个职业里面代表了为人师表的前提条件，也代表了绝对的力量和自信。让教学大纲和教材成为教师最基本的知识，应使教科书成为教师科学知识海洋中的一滴水。这样，不仅能使学生获得某种自然、社会和思维领域的规律性知识，而且还可以给学生以人文方面的启迪和美的享受, 教师的影响就能更多地渗透到学生生活的一切领域。学生从老师身上看到智慧的光芒，敬佩他们的老师，并且学习他们老师追求知识的精神，这有利于建立友好的师生关系。

讲究教学的艺术是增强人际魅力的重要手段。任何一个受学生欢迎的优秀教师,无不是熟悉教学规律和原则,教学得法,善于熟练运用各种教学方法讲究教学艺术的。为此，教师要学习新的教学理论和现代教育技术，探索新的教学模式。教学方法要生动、活泼,语言表达得当,诙谐幽默, 在课堂上教师要有意识地培养学生的自学习惯和自学能力。要不断征求学生对教师教学的意见,以便不断地改进自己的教学方法,适应学生的要求,做到教与学的真正结合。展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引了力，这是优化师生情感关系的重要策略。

教师要掌握交往之道。学校内许许多多的冲突，其根源在于教师不善于与学生交往。教师在和学生的交往中，没有摆正自己的位置。师生应该是思想上互相交流，心灵相通的同志和朋友。师生关系是一种互相教育、互相感染、教学相长的关系。首先，教师要热爱并给学生以充分的理解。其次，要学会倾听。倾听是理解的前提。教师还要讲究管理方法，做到以理服人。做到这些，教师的人际魅力就在不经意间攀升了。

教师要关心爱护学生，与学生彼此尊重。教师不仅仅是在教学中向学生传授知识,完成教学任务,还必须在长期的教学过程中与学生建立起深厚的师生感情,要对学生的思想、学习、身体、生活等各方面给予关心和照顾。教师在教育过程中，要尊重学生的人格，理解学生，保护学生的自尊，宽容学生的错误与过失，与学生平等相处，这样学生才愿意并主动与教师交流，师生间才就能建立起一种互相信任、和谐共处的良好关系，学生才能在师生融洽的氛围熏陶中健康地成长与成才。

教师应富有亲和力，有爱心。教师要平易近人，放下教师的架子，走到学生中间去，在课后以一种朋友的姿态与学生交流。教师如果有很强的亲和力，可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解，可以赢得学生的心。

增强人际吸引力，教师还要平等的对待每一个学生，要做到一视同仁，同时，尊重学生的个性特征。教师作学生的工作要多沟通，工作方法要因人而异，多寻找学生的闪光点。不能偏爱学习好的，歧视学习成绩差的，要鼓励学生发挥自己的特长和爱好，做一个对社会有贡献的人。

教师要掌握人际交往的语言艺术。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”在师生人际关系中，更要高度重视并充分发挥语言的沟通作用。教师在与学生沟通时，要正确运用语言，表达清楚、生动、准确、有感染力。对于学生的进步和优点，要及时且适度的给与鼓励与赞美；对于学生的不足，要委婉的提出，既要避免伤及自尊，又要让其有所意识，并萌发改进的想法。

教师要完善个性品质，要有良好的性格特征。教师理想的性格有利于创造和维持一种舒适而有活力的学习气氛，影响学生对教师及其所授课的态度以及对学校的态度。教师要培养自己善良、宽容大度、有爱心、有责任感，幽默感、热情、自信乐观等学生喜爱的性格，这会大大增加个人人际魅力。要建立起融洽的师生关系，不是一朝一夕就能实现的事情，它是一项长期的、系统的教育工程，除要讲究技巧外，还要有持之以恒的精神。教师与学生之间的交往确实是一门巧妙的艺术，一门深奥的学问。5 结论

师生关系是教师和学生在教育、教学过程中形成的相互关系，是人与人之间的关系在教育领域中最基本、最重要的反映。和谐、融洽的师生关系是有效地进行教育、教学活动、完成教育任务的必要条件，它对于促进学生全面发展和教师自身发展有十分重要的意义。

我国新课改下的新型师生关系为“尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容”。

尊师爱生就是学生应当尊重老师，老师应当热爱学生，这是我国新型师生关系的特点，也是建立和谐、融洽的师生关系的感情基础；民主平等在学校教育过程中，指教师的教育应建立在民主、平等、友善的基础上，以说理疏导、循循善诱的方法，促使学生学业的进步和思想水平的提高；教学相长是指在教育过程中教师和学生是相互制约、相互促进、共同提高的。它包括教可以促进学、教师可以向学生学习、学生可以超过老师。

总而言之，教学中的师生交往是一门艺术，我们还需要更深入地探索其中的奥妙。在本文的写作过程中得到了侯敏老师的精心指导，在此表示衷心的感谢。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.基础教育课程改革纲要（试行）［Z］.2001.[2]于灵灵.哈贝马斯传［M］.石家庄：河北人民出版社，1998.179.[3]雅斯贝尔斯.什么是教育［M］.邹进，译.北京：三联书店，1991.

第五篇：师生交往教学设计

《师生交往》教学设计

一、教学目标:

知识目标：知道教学相长的含义，懂得师生之间要彼此尊重。

能力目标：学会正确与老师交往，能够正确处理和老师交往中存在的分歧

情感、态度与价值观目标：培养尊重老师，热爱老师的情感，主动关心老师、理解老师。

二、教学重、难点：

重点：正确与老师交往。

难点：学会正确处理与老师的分歧。教学过程：

一、情景导入生成问题

师：有人说教师是蜡烛，照亮别人燃烧自己；也有人说教师是辛勤的园丁；更有人说教师师人类心灵的工程师。到底教师在我们的生活中扮演着怎样的角色，我们又该如何与老师交往呢？今天就让我们走进《师生交往》，一起来探讨这些问题吧。由此导入新课。

二、教学相长

探究一：教材P65运用你的经验

1、师：在我们的学习生活中，接触过许许多多的老师，在与学生交往的过程中，老师扮演着组织者、倾听者、陪伴者等角色。请同学们结合教材第65页表格，回想一下你与老师交往的场景，在那些场景中，老师扮演着什么样的角色？请记录在下面的表格中。(见教材P66表格)答案提示：如：在学习中，老师扮演引导者角色；在参加集体活动时，老师扮演组织者角色；在课外交往中，老师扮演着陪伴者，朋友的角色，等等。

2、师：是的，老师教授我们知识，陪伴我们成长，我们也从老师身上学到了许多的知识，那么老师的教与学生的学到底是什么关系呢？学生看相关知识点总结。

3、师：是的，我们的学习离不开老师的引领和指导，那生活中我们该如何去做呢？

探究二：教材P66下面阅读感悟

师：古希腊哲学家亚里士多德曾说过“吾爱吾师，吾更爱真理”，你能从中体会到什么呢？学生小组交流、讨论

师小结：老师不是圣人，老师也有犯错误的时候。一方面，我们要尊敬老师，热爱老师；另一方面，我们与老师发生分歧时，要主动与老师进行交流，与老师分享自己的学习感受，这有助于师生共同进步。

探究三：教材P67探究与分享

(1)假如你是小奇，你会如何对待语文老师的表扬与数学老师的批评？

(2)你能给小奇提出怎样的建议？

答案提示：(1)语文老师的表扬是对自己的肯定、鼓励和期待，有助于激励我更好地学习和发展。数学老师的批评是关心，提醒和劝诫，可以帮助我反省自己，改进不足。

(2)我会对小奇说，不要在上课时写小说，这不利于自己的学习和成长，也是不尊重老师劳动的表现。我会建议他在学习之余再进行文学创作，等等。

师：我们正确的看待老师的表扬和批评，更有助于我们健康成长。

三、亦师亦友

1、师：学生乐于学习，老师寓教于乐，师生之间彼此尊重，相互关心、携手共进，是师生交往的良好状态。那么，怎样才能达到这种状态呢?也许看了王亚楠的故事会对你有所启发。

阅读教材P68探究与分享

(1)王亚南的故事对你有怎样的启发？

(2)如果不喜欢某位老师，我们还要尊重他吗？

答案提示：(1)启发：我们要尊重老师，刻苦学习，听从老师的教导，等等。

(2)还要尊重他，因为每个人都有自己的优点和长处，都是值得我们尊重的。

2、师：是的，彼此尊重才能让我们更好的走进彼此、共同进步。但是在人与人相处的过程中难免会发生一些矛盾，那么发生矛盾了怎么办呢？请同学生阅读69页方法与技能。

学生阅读

师总结：老师是我们知识学习的指导者，也是我们精神成长的引路人。老师，给予我们生活上的关心和情感上的关怀，我们也应该主动关心老师、理解老师。

四、当堂训练

学生将高效课堂中的选择题在规定的时间内完成。板书设计：

一、教学相长

1、教与学的关系

2、有主动参与、勤学好问的态度

3、正确对待老师的表扬和批评。

二、亦师亦友

1、学生乐于学习，老师寓教于乐

2、彼此尊重