(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册文言文阅读活动课——《陈太丘与友期行》教学反思

第一篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册文言文阅读活动课——《陈太丘与友期行》教学反思

文言文阅读活动课——《陈太丘与友期行》教学反思

通江县实验中学：何璐平

这篇文章虽然篇幅短小，却意义深刻，文字精炼，意义隽永。它是小学生进入初中以来接触到的第一篇文言文，对学生而言理解的难度不大，所以我认为这篇文章的教学以讲读为辅，让学生如何轻松地走进文言文学习才是更重要的。于是我把这个课设计成一堂以朗读为主要形式的活动课。在语文课堂教学中读是个非常重要的环节，而且是个核心内容，只有通过读才能更好的理解文本。这篇文章比较简短，对初一的学生来说也容易读，而且能读懂，文本理解不是很困难，所以我通过朗读、感知、品评，来完成这篇文言的学习。

一、朗读

朗读这个环节的教学目标是：

1、能流利地朗读课文。

2、能读懂这个故事的情节和内容。

3、能通过分角色朗读，体验人物的性格特点，体会课文的要义和主旨。这个环节有的学生可能还不能做到流畅地读，老师要给予帮助，尤其要注意“不”的读音。大部分学生都能流畅地朗读。关于读出故事层次，学生不知道如何去通过朗读表现，在这个过程中经过点播，学生就明白了，就读懂了故事的内容。第一个和第二个提示学生都能完成。

这个环节的难点是第三个提示——请读出人物对话时的语气，明确要求朗读语气要符合人物身份。我开始设计成“说话语气”，后面设计成“对话语气”，因为我觉得“说话”和“对话”是不一样的，“说”的感情色彩要低些，“对话”可以表明不同人的对话场景，语言变换的环境就很多，对话能够提醒同学们是不同的人，不同的观点对话，是会有冲突的。这个环节更好地是通过分角色来朗读。

上课过程中，这三个读我先是分小组根据三个进行自读，完成提示越多越好，最后我再集体把这三个环节层层推进。通过个人展示读，学生或老师评价后，再齐读，这样交错进行，这个环节总共读了六次左右，因为前面的读是为后面感知人物形象做铺垫，读不好就不能深入分析人物像，分析人物品质，更何谈探讨文章主旨。

二、感知

有了第一个环节的充分的读，学生已经能够感受这种语言环境，在特定的语言环境中开展人物对话就可以反映人物的性格特征，人物的性格特征反映的是个人品质，也就读出了文章的中心“讲礼、讲信”，然后就回到文本找，找学生体验的元素。学生能够结合文中的字词或者句子来分析人物，比如课堂上有的学生从“惭”字读出友人是个知错就改的人，从“待君久不至”读出元方的父亲是个很有耐心的人，友人的不讲信用。也能读出元方的机智„„所以要落到教育学生的目的，人物的性格特点要作为重点来分析。

三、品评

学习这篇文章，除了学习它的思想，学生还要学会如何积累字词，在找字词的时，学生找同形而意义不同的字有点困难，这个时候老师作为引导者就要解释“同形”是什么意思。学生还可以找自己难以理解的字，请同学帮助，这样也就在无形中疏通了文意，能够复述故事。

最后总结全文，这就要要了解编者的意思，通过这个小故事是要学到中国古代传统文化“礼、信”，作为中学生应该传承下来。达到教育目的。

本堂课在老师的主导下，学生作为主体参与者，老师只做恰当的引导，这堂课基本取得了成功，完成了既定的教学目标：

1、积累常见的文言词语，能借助注释理解文本。

2、学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。

3、分析人物形象，获取情感体验，达到了教育的目的。这堂课借鉴了其他老师先进的教学理念，仍有很多不足之处：

1、老师的语言表达还不够丰富，有时候说话的层次有点乱。

2、板书设计没有设计好。3第三个环节品评的时候没引导学生再去找更多的字词。

第二篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《陈太丘与友期行》

《陈太丘与友期行》练习

陈太丘与友期行，期日中，过中不至，太丘舍去，去后乃至。元方时年七岁，门外戏。客问元方：“尊君在不？”答曰：“待君久不至，已去。”友人便怒：“非人哉！与人期行，相委而去。”元方曰：“君与家君期日中。日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”友人惭，下车引之，元方入门不顾。

1．解释文中加粗的词。

①中：________ ②不：________ ③引：________ ④顾：________ 2．给文中划线句添上省略的部分。

（）过中不至，太丘舍去，（）去后（）乃至。3．陈元方不再理会“友人”的原因是因为“友人”“________”又“________”。4．下列说法正确的一项是（）

A．陈太丘不守信用，约好跟朋友出行，结果不等友人来自己先走了。B．陈元方小时候傲慢无礼，竟敢教训长辈，目中无人。

C．小元方能指出父亲的朋友“期日中”而“日中不至”是“无信”，“对子骂父”是“无礼”，可见他明白事理，落落大方。

D．“友人”之所以“下车引之”，是想哄陈元方带自己去找他的父亲。5．友人已经感到惭愧，元方还是“入门不顾”，这样做过分吗？ 答：______________________________________________________。6．这则故事选自《________________________》，作者________，________（朝代）文学家。

第三篇：(部编)初中语文人教2011课标版七年级上册《陈太丘与友期》

《陈太丘与友期》教学设计

民族中学 黄锦娥

教学目标 ：

1、知识与技能：积累一些文言词语，能借助注释和工具书理解课文基本内容。

2、过程与方法：流畅地朗读并能背诵课文。

3、情感态度价值观：学习古人诚实、守信、尊重他人的美德。教学重点：诵读课文，积累文言词语。教学难点：理解“元方入门不顾”是否无礼。教学方法：朗读、学生自主交流，合作探讨。教学用具：多媒体 课时安排：一课时 教学过程：

一． 设置情境、激情导入

1、导语

中秋节，我和一个朋友约好夜晚8点去湿地公园赏月，可时间到了，她还没来，我该怎么办呢？谁来帮我出出主意？古代有一个叫陈太丘的人也遇到了这样的情况，他是怎么做的，今天让我们一起来学习《陈太丘与友期》。板书课题： 陈太丘与友期（释题）

2、走进作者

二、自主先学

1、给生字注音

与友期行（）相委而去（）．．太丘舍去（）非人哉（）．．尊君在不（）友人惭（）．．

2、解释重点词语

让学生进行抢答

三、读文释义

（一）初读课文

让同学们以多种形式大声地朗读全文。要求：

（1）读准字词。

（2）揣摩人物对话的语气、表情。

（3）互读、一个学生读，另一个学生听。

（二）疏通文意

1、同学们刚才读的时候，你读懂了这篇文章的内容吗？有哪些字、词、句不太清楚、不太理解的？请提出来。

2、结合课文下面的注释，试着翻译全文。

3、比一比，看谁翻译的最准确最流畅。

四、合作探究

1、元方指出了客人哪两点错误？

2、你喜欢文中哪个人物？为什么？

3、陈元方“入门不顾”是否失礼？谈谈你的看法。

4、假如你是元方、友人或者陈太丘，遇到文中的情况，你会怎么做？

五、拓展延伸

分角色朗读课文，并让学生根据文章情境进行角色扮演，加深对课文内容的理解。

六、课堂小结

学习本文，你明白了怎样的道理？

在现实生活中，我们应以诚为本、以礼待人。即也就是文章的主旨。

七、当堂检测

八、布置作业

1、背诵课文

2、完成课后练习第三、四题 板书设计：

陈太丘与友期

元方：聪明机智、懂礼识义

友人：无信无礼、暴躁易怒、知错就改 以诚为本，以礼待人 当堂检测参考答案：

1．（4分）（1）约定（2）才（3）丢下、舍弃（4）拉 2．（3分）君：对对方的敬称

尊君：对别人父亲的一种尊称。

家君：对人称自己的父亲，谦词。

3．（1分）“日中不至，则是无信；对子骂父，则是无礼。”或：言而无信，待人无礼。

4．（2分）聪明、机智的孩子。评价略，言之有理即可。5．（2分）为人处事，待人接物要讲究诚信、礼貌，只有这样才会得到别人的尊重。（言之有理即可，答案不求统一）

第四篇：《陈太丘与友期行》教学反思

《陈太丘与友期行》教学反思

陕西省咸阳市武功县南仁中学 李小会

最早听说要送教下乡，选了又选，最后确定《陈太丘与友期行》，想一想这节课的内容比较简单103个字，学生容易理解，没有什么要讲的？最初准备采用的是以朗读为主的方式。最后发现，这是部编教材七年级上册的第二篇古文，如果以朗读为主要学习方式，虽然培养了学生的文言语感，但是不能够指导学生积累文言实词，分析人物形象，进行情感、态度、价值观的教育，所以最终选择还是按照常规的文言教学方式。

为了这次“送教下乡”活动，我试讲了四次。在我们名师工作室主持人的帮助下，我们语文备课组几位老师的认真指导下，名师工作室成员的努力下。我有几点感悟:一是好课是改出来的。二是课堂永远是学生的天地，学生永远是主角，教师只是执行导演。

本课单单是导入的设计，我就进行了五次。一是采用师生问话的形式，“同学们知道我国古代有哪些体现少年儿童聪明智慧的故事?”“曹冲称象”“司马光砸缸！”……事后发现学生回答的问题，要么是太熟悉的老掉牙，要么是学生根本没有听说过的。如果要学生把这个故事讲下来，可能导入的部分就要花去五六分钟时间，从时间上不划算。二是采用讲故事《道旁苦李》，这就对老师语言表达有一个较高要求，而且这个故事讲下来也需要三四分钟，从时间上考虑还是稍有些长。三是采用老师直接导入，“自古以来，出现过许许多多聪颖机智的少年儿童。关于他们的美谈，至今流传。我们今天也来了解这样一位儿童陈元方。”四是以“文彦博树洞取球的故事”导入，结果发现我的故事还刚讲一半，学生就把最终的情节说出来了，搞得老师讲故事有点尴尬。五是运用陈元方11岁时巧妙应答袁公的故事，这个故事，()与本课元方七岁时的故事，有种水天相接的感觉，最终敲定用《元方善对》的故事。

文言文教学的一个重点就是文言字词的积累，如“期，舍，去，顾，引，尊君，家君，不”，如何让学生将所学知识达到举一反三，融会贯通的目的，我当初设计了几个成语让说意思，如“不期而遇，舍近求远，瞻前顾后，抛砖引玉”。有几个班我是分为两大板块儿来进行，先积累后运用，结果发现这种模式不灵活，说成语的意思有点费时间。后来干脆就是“就字论字”。另外，老师还补充了一个表尊称与谦称词语的知识，“加大舍小令外人。”句子的翻译主要就是举一个例子来说明翻译句子的方法。

讲故事环节。最初采用的是让学生根据图来讲故事，效果并不好学生，只是把这篇课文翻译了一下。然后在另一个班告诉学生讲故事的时候要要介绍清楚，语言要生动形象，最终效果还是不理想，究其原因还是老师指导太过于笼统，学生思想上没有形成清晰的认识，让讲故事语言缺乏感染力。最后在我们主持人的点拨下，告诉学生讲故事的时候要交代清楚故事发生的时间、地点、人物、故事的起因、经过、结果。要想使故事生动，必须加入人物的语言，动作，心理，神态的描写。比如说友人怒，怎么样的友人怎么怒，我们可以填入盛气凌人，怒气冲冲，气急败坏的友人，友人气的直跺脚，用手指着元方大声的骂道，用力的甩了甩衣袖，面目狰狞的用咆哮的语气等等。然后学生根据老师的提示讲故事，就比前几次生动形象了，其他的同学也愿意听。

这堂课的主体是学生。从最初的自主学习，学生自由朗读，读准字音，读出节奏，读出感情，小组合作疏通大意，学生质疑，学生讲故事，读课文学生分析人物形象，谈体会收获……学生在知识的掌握方面由易到难，有课内到课外，在能力的训练方面，由浅入深，不动口到动手，由朗读到讲故事，在情感态度，价值观了体验方面，有诚信、有礼到家风、国风的教育……回想起一句话来“要让课堂‘乱`起来。”现在想想这句话真是有道理。在课堂上，老师滔滔不绝的讲，学生“正襟危坐”，这样的课事倍功半。

这节课也有许多的不足。一是学生的精彩表演后，教师评价不到位。二是对课堂上发生的意外，过早的下结论，打击了学生的兴趣。三是环节之间的过渡语还不是特别的自然。

第五篇：七年级陈太丘与友期教学反思

《陈太丘与友期》是人教版七年级上册第一单元中的一篇文言文，选自刘义庆的《世说新语》，内容浅显，故事情节强，对于刚刚接触文言文的七年级学生来说，便于他们的理解阅读。同时，也能较好地将小学阶段的语文学习与初中阶段相衔接，让学生在学习中去感受传统文化的精髓，树立文言文学习的自信心。

虽然本文内容比较浅显，但毕竟是文言文，与我们的生活有一定的距离，所以在课堂教学中，我把积累文言词语，疏通文意作为教学的重点，让学生在读中去感受，在理解中去探讨，在交流中去提升自己的道德情操。《课标》要求：在语文教学中要培养学生自主学习的习惯。而本文是第五课《世说新语》两则中的第二则，学生在学习《咏雪》的基础上再来学习本文，他们对文言文有了一个初步的感知。在这种情况下，我放手让学生去翻译，去质疑，调动学生学习的主动性。

同时，在教学的第四个环节，我通过设计问题，提问的形式来激活学生的思维，将文言文的教学和学生的生活相结合。“友人未到，陈太丘就独自走了。假如你是陈太丘，你会怎么做?”这一问题的设置，既消除了学生学习文言文的恐惧心情，又能让学生再次深入文本，创设情境，多角度地来回答。实践表明：针对这一问题，学生有的觉得应该像陈太丘那样“舍去”，有的认为再等等。其实，在学生的答案中，我们就可以看到学生的人生观、价值观，教师顺势引导，做人要讲诚信，凡事要学会宽容，从“读文”到“做人”，学生的思想境界潜移默化中得到提升。

再就是作业的布置，特别是课本剧的表演，以孩子们喜闻乐见的形式编排课本剧，极大地调动了学生学习的积极性。将语文学习与语文实践相结合，将听说读写相结合，注重学生语文素养的整体提高。

当然，我上的这节课也有不足之处，还有一少部学生未能参与到课堂教学活动当中，分析其原因：对课文内容没有读懂，一些句子不会翻译。鉴于这一点，在文言文教学中，除了向学生讲清重点词句外，还要讲一讲翻译的方法比如：增、补、删、换、调等，将方法的点拨贯穿在文言文教学当中，使学生学以致用，提高文言文阅读的能力。