第一篇：青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学反思
杯子变热了
教后反思：
本节课的情景导入环节中，我开门见山的导入，自然的切入问题，让学生直观的摸一摸，感受一下，然后导入新课，这个环节一下子引起了学生的探究欲，全体学生带着浓厚的爱好积极参与到下面的活动中。实验环节前，在猜测的前提下，学生有了自己的想法和看法，可这并不是我们科学学习的结论。所以，让学生自己通过实验验证说明问题，以提高学生科学探究的能力和对科学实事求是的态度。在实验时学生在课堂上的主体地位和探究精神，得到了充分尊重和保护，本课主要是让学生设计试验并亲手去做实验证实热传导的性质和特点。从实验的设计，材料的选择，学生之间思维碰撞，实验过程和方法的进一步完善，都是学生完成的，教师只起到了指导的作用。拓展环节从生活中的事例引入到所需研究的科学问题，即科学来源于生活，又能够通过学习，利用所学的科学知识来解释生活中的现象，如锅把是利用热的不良导体又回到生活中去，即科学服务于生活。突出了科学生活化，生活科学化的教学理念。学生所学的科学知识最终要应用在生活中去，解决生活中的问题，科学让我们的生活更加美好。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式，亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在本节课中，注重了动手之前的动脑活动，先让学生分组设计实验，然后全班交流，修改、完善实验方案，使实验方案多样化、合理化，然后让学生分组实验，观察实验现象，并思考这个现象说明了什么，突出了动手之中的动脑活动；实验结束后，各组汇报实验中观察到的现象，并归纳这些现象说明了什么道理，注重了动手之后的动脑活动。实验材料的选择，学生设计的实验方法的逐步完善，都是学生认真思考的结果。像设计实验探究物体传热本领的大小时，学生对实验方法的完善就是学生之间思维火花碰撞的结果。注重了培养学生的创新精神和实践能力，并以此为出发点让学生获得亲身参与研究探索的体验，达到了获得新知识的目的。
第二篇：青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学设计
杯子变热了
教学内容：
小学科学四年级上册第18课 教学目标：
1、能从“为什么会这样”等角度对热现象提出问题；能提出探究热传导现象的大致思路并实施探究试验。
2、培养学生猜测、动手能力；愿意合作交流；乐于用学到的知识改善生活。
3、认识热传导的特点，知道热从一个物体传到另一个物体，从物体温度高的部分传向温度低的部分；会区分物体传热的能力不同。
教学准备：
1、各小组准备：铜丝架，圆形铁片，长方形铁片，酒精灯，火柴，凡士林，烧杯，试管夹，小棒（玻璃棒、塑料棒、木棒、铜棒、铁棒、铝棒），实验报告。
2、教师准备：杯子，多媒体课件。
（上课前，检查实验桌上准备的材料，检查酒精灯的正确使用方法，并初步认识凡士林的特性。）
一、创设情境导入： 师：同学们当你们家里来客人的时侯，通常你的父母都会请客人喝什么？（饮料、可乐。矿泉水。泡茶水„„）想知道老师喜欢给小客人喝什么？（想）喝饮料，今天老师特意沏了一杯饮料想请同学们品尝一下，谁想上来？好，你来！好喝吗？（好喝）烫不烫？（不烫，是凉的）噢！可能是时间长了，饮料凉了。不要紧，我们再做一杯热饮料喝喝。请再品尝一下，（学生不敢端杯子）为什么不端杯子？（烫手）你怎么知道烫手？（我猜的）用手摸摸，看看你猜对不对？（真的烫手）我的手没有接触热水，为什么能感觉到到热呢？
生：因为有热水，水很热。生：杯子能传热。生：热沿着杯子传到手上。生：水很热，它通过杯壁传到手上。
奥，我这还有一个没倒饮料的杯子，你摸摸？烫不烫？（不热）师：对这两个杯子的变化大家有什么问题要问？ 生：热怎样传递的？传递时具有什么特点？
看来同学的问题还真不少，这节课，我们就由“杯子变热了”这种熟悉的现象中蕴含的道理，来研究热在物体中是怎么传递的。（教师板书：杯子变热了）
二、实验探究：（实验一）
要研究这两个问题，你准备选用哪些材料设计什么方案来研究？老师这里有几样材料大家来认识一下，这是凡士林，它的特点是有粘性，遇热会融化，这是酒精灯，使用方法在锁骨上P46的实验提示中，清一位同学来给大家读一读。小组讨论讨论刚才老师提出的问题找到你们的最佳方案。学生汇报：可能
1、用火柴杆沾上凡士林，然后粘在铜棒上，最后用酒精灯加热，看看那一根火柴先掉下来。
2、直接将凡士林涂在铝片上，然后用酒精灯加热，看凡士林是怎样熔化的。
3、水遇热会蒸发，只要在铝片上洒上一些水，看看哪里的水先蒸发掉。实验时要注意什么？
1、注意安全，2、要填写实验记录。说得真好，现在参照你们的实验方案，开始试做实验 现在请各小组整理好实验器材。哪个小组先来汇报你们的做法，说一说你们的发现。
我们小组给铝片的边缘加热，过一会儿，发现加热的一端先熔化，中间的后熔化，我们小组给铝片的中心加热，过一会儿，发现中间的先化，周围的后化。我们用的是火柴棒和铜棒架。我们发现火柴棒一根一根落下来了。
师：哪一根先掉下来？生：离酒精灯近的先掉。
师：为什么这根先掉？ 生：这个地方热的快。
师：大家的做法不一样，看到的现象也不同。这里面有什么相同的地方吗？ 用酒精灯加热的地方，温度如何？生齐答：温度高。
师：离酒精灯远的地方，温度相对来说怎样？生：温度低。
师：这说明什么？（学生思考）生：热沿着物体传递。
生：热从温度高的地方向温度低的地方传递。
师：也就是说，热沿着物体，从温度较高的地方传向温度较低的地方。
教师板书：热沿着物体传递，温度高 温度低。
老师也做了这样的实验，请大家一起看看。（教师出示课件展示）根据这个研究的结果，我们就知道杯子为什么会变热了。科学上把这种固体传递热的方式，称为热传导。请大家看书P46，请一位学生读一读。实验二：
热可以沿着物体传递，是不是所有的物体传热的能力相同呢？你怎样认为？ 现在你的面前有玻璃棒、塑料棒、木棒、铝棒、铜棒，猜一猜，你认为哪些传热比较快？
有什么方法能验证吗？
用凡士林粘上火柴杆，再用酒精灯给它们加热，看看哪一根火柴杆先掉下来，行吗？
不行，木棒和塑料棒会烧坏的。那怎么办呢？
可以用一个杯子，倒上热水，把小棒都放进去，看看哪根小棒先热。
实验时要注意什么？
1、安全。
2、材料要同时放进去结果才会准确。
3、填写实验记录。学生实验
我们发现不铜棒、铝棒很快就热了。我们发现塑料棒、木棒、玻璃棒到现在也不热。
大家都一致认为铜棒、铝棒容易传热，它们都属于哪一类物体？金属类。我们把容易传热的物体叫做热的良导体。塑料棒、木棒、玻璃棒呢？非金属类。我们把不容易传热的物体叫做热的不良导体。那么，液体又是怎样传热的？气体是不是也能和固体一样传热？老师这里有个实验大家看看。请大家看书上47页资料卡中的内容。
三、拓展：
在刚才的实验中，有的同学发现杯子变热时，会比较烫手，在生活中使用就不太方便。怎样设计一个不烫手的杯子呢？ 生：换塑料杯。生：用木料作杯子。生：用塑料给它做一个把儿。生：用毛线织一件“外套”。……
师：同学们的想法真多！非常了不起！在生活中，只要细心观察，科学就会为我们所用。师：说一说，这个物体的各部分是用什么材料制成的？请你评价为什么这样设计：生：锅用铁做的，因为炒菜时需要传热快。生：锅把儿是用木头做的，是用来防止烫手的。
师：你还知道哪些物体是用热的良导体做的？哪些物体是用热的不良导体做的？ 生：水壶是用铝做的。把儿用塑料做的。生：做饭的锅子是用不锈钢做的，把儿用塑料做的。生：还有漏勺。生：还有筷子是竹子的，勺子是瓷的，碗是瓷的。„„
四、总结巩固：
师：仔细想想，这节课你学到了什么？
这节课，我们重点认识了固体传热的方式。
五、布置作业
师：同学们，生活中有许多地方需要传热快，许多地方传热慢，课下作一份详细的调查报告，下一节课我们交流。
第三篇：青岛版小学科学四年级上册《杯子变热了》教学实录
杯子变热了
教学目标：
1.能对热现象提出问题，自己设计实验验证提出的问题，并能用自己擅长的方式表达出来。
2.愿意合作与交流，体验合作的愉快；乐于用学到的知识改善生活。3.知道热能从一个物体传到另一个物体；了解热总是从高温物体传向低温物体。
教学重点：
1.知道热能从一个物体传导另一个物体，并总是从高温部分传向低温部分。
2.引导学生自行设计实验探究固体中热是怎样传递的，各种物体传热本领有什么不同 课前准备：
不锈钢杯一个、瓷杯一个、玻璃杯二个、木杯一个；两个茶壶其中一个装上凉茶、一个是空茶壶、一个装满开水的暖壶；细铝棍、细塑料棍、细铜棍、细木棍各一根；铁架台、酒精灯、有腊油的石棉网、小方铁片、火柴、试管夹、细长铝丝、凡士林、带水的培养皿、抹布等 教学过程：
一、由生活场景导入：
师：同学们当你们家里来客人的时侯，通常你的父母都会请客人喝什么？ 生：饮料、可乐。生：矿泉水。生：泡茶水……
师：想知道老师喜欢给客人喝什么？请看屏幕，这是老师招待客人发生的整个过程，请仔细观察客人的表情，客人为啥会出现那样的表情？这也是我们这节课所要研究的秘密。这就是我们这节课所要研究的秘密。
（一）从视觉入手正视真知
师：物体受热一下就热起来了吗？（不是）
师：那么热在物体中是怎样传递的呢？请同学们观察一下小组中的材料，怎样来进行研究？热在物体中是怎样传递的？注意这次设计的实验必须是用眼就能看见的现象，而不是用手去摸。小组讨论一下，你们想研究什么问题？用什么方法进行实验？下面开始。（学生小组讨论。）师：谁能把你们组要研究的问题和方案说给大家分享！学生交流，师板书
师生：也就是说，热总是从温度高的地方传到温度低的地方，我们把热的这种传递方式叫热传导。
（板书：温度高 传向 温度低 热传导）
（二）从触觉入手体验真知
师：我这里还有四个杯子，大家看！和刚才的杯子在材料上有什么不同？ 生：这四个杯子材料不一样，有不锈钢的、塑料的、木头的、陶瓷的。
师：现在我把这四个杯子都倒满热茶，凭你的生活经验猜猜看哪个杯子热的最快？并说明理由！
生：我猜是塑料杯不锈钢杯，因为…… 生：我猜玻璃杯，因为……
师：那么究竟哪种材料的杯子传热快呢？刚才我们只是猜测，现在我想请一名同学上来亲自验证一下。
（生:上前用手摸来验证，并告诉大家结果）
师：同学们想不想亲自摸一摸，验证一下，到底什么材料传热快？（想）但是，老师这里没有这么多杯子，不能让大家一个一个亲自上来验证，可是老师给大家提供了其他实验材料，我们先来认识一下，实验做桌上都有哪些实验材料和实验器材，如果你认识，就站起来告诉大家！
师：实验器材我们都认识了，谁能利用这些器材来设计一个实验，来验证到底哪种材料传热快？下面小组讨论一下，看哪各组想的办法多，办法最适用，最简单！
（学生小组讨论实验方法）
师：刚才我看到同学们讨论的都非常热烈，一定是找到了很多实验方法，那么谁能来交流一下？
生：先将铝棒、铜棒、塑料棒、木棒捆在一起，然后用火柴杆粘上凡士林，在这四种材料上沾上火柴，然后再用酒精灯给它们加热，看看哪根火柴杆先掉下？ 生：不行，塑料棒会烧坏。
生：对，筷子说不定还会烧起来呢！
师：建议提的 非常好。哪还有更好的办法吗？（学生积极思考）
师：老师提醒大家可以用上烧杯。
生：我们把材料放在烧杯中，然后放在酒精灯上加热。师：行吗？ 生：不行，还要在烧杯中加入水，不然的话烧杯会烧裂的 师：烧水太慢，有没有更快的办法？ 生：可以直接加热水。
师：加热水时或将这些材料放入杯中时要注意什么？ 生：要轻放，不要打碎烧杯。生：材料要一起放进去。师：为什么？
生：一起放进去会好一些。师（笑）：同时放进去，实验效果会更准确些。师：下面，我们就分组来验证一下吧！（学生分组实验）
师：好，谁来把你们的发现讲给大家听听，和大家来共同来分享。生：我们发现铜棒、铝棒很快就热了。生：我们发现塑料棒、木棒到现在也不热。师：是吗？
生：不对，它们传热很慢，我觉得塑料棒要稍微热一点了。师：你真细心！
师：大家都一致认为铜棒、铝棒容易传热，它们都属于哪一类物体？ 生：金属类。
（板书：传热快 金属）
师：像塑料棒、木棒它们都不容易传热，这一类物体叫非金属类。（板书：传热慢 非金属）
师：我们把像金属这样容易传热的物体叫热的良导体；（板书：热的良导体）
师：我们把像非金属这样不容易传热的物体叫做热的不良导体。（板书：热的不良导体）
三、由生活经验谈应用
师：在现实生活中哪里用到热的良导体，哪里用到热的不良导体?（生交流发现。）
师：学习知识是为了更好的服务我们的生活，因此在日常生活中我们要细心观察，相信大家还会发现很多。
第四篇：青岛版四年级上册科学《杯子变热了》教学设计
18杯子变热了
【教
材】六年制――四年级上册 【教案设计】董保华
【单
位】聊城市高唐县固河联校 【教学目标】
（一）过程与方法
能够做固体热传递的实验。
（二）知识与技能
1．认识固体热传导是热传递的一种方式。
2．知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。3．能够发挥想像力，大胆猜想。
（三）情感、态度与价值观
具有探究热现象的意识。【教学重点、难点】
重点：知道热能从一个物体传到另一个物体，热总是从高温部分传向低温部分。难点：能够发挥想像力，大胆猜想。【教学准备】
不锈钢杯、塑料杯、两只装满开水的暖壶、铁架台、酒精灯、易拉罐皮、火柴棍、蜡烛、凡士林、木筷、不锈钢筷、竹筷、玻璃棒、塑料棒、课件等。案例背景分析：
活动准备提示了课堂探究所必备的典型的实验材料：不锈钢杯、瓷杯、玻璃杯、铁尺、塑料尺、铝勺、瓷勺、筷子等。
本课主要有两个探究活动，一是设计实验探究热事怎样在固体中传递的，同时学习使用酒精灯。教科书中呈现了两种探究热传导现象的实验装置图：第一种是将几根火柴用凡士林依次竖直粘在一根铁丝下，在铁丝的一端用酒精灯加热；第二种是用酒精灯给铁盘中的蜡加热。二是探究不同物体的传热能力，教科书中出示了学生探究情景图和提示语言，同时资料卡对实验进行了补充和拓展。通过这样的探究活动，可以培养学生的实验能力，发展学生的创新思维。
自由活动中将本课探究的知识应用到生活实际中。教科书中设计了一个活动指向：“下面物品的各部分是用什么材料制成的？说一说其中的道理”，让学生理解科学知识来源于生活，服务于生活的道理。拓展活动中提示了一个建议性活动内容：“我们来设计一个不烫手的杯子”，让学生将课堂探究继续进行下去。教学过程描述：
一、由生活场景导入
师：家里来客人时，我们常常要给客人沏茶。根据经验，茶杯中倒入热水后，杯子会有什么变化？今天老师也来沏一杯茶，沏茶前，先请一个同学们用手摸一摸杯壁，倒入热水后，再摸杯壁，看到底有什么变化？（杯子变热了）（板书“杯子变热了”）
师：杯子变热了。我的头脑中自然就冒出了几个问号。你们有问题吗？ 学生提出问题。经过讨论筛选，确定“热在物体中是怎样传递的”这个问题。师：是啊，热在物体中是怎样传递的呢？今天我们就来研究解决这个问题。【创设问题情景，从最平常的生活场景切入问题，自然的引发学生从最熟悉的生活经验中发现问题、提出问题，使问题成为学生感知、思维的对象和吸取知识的原动力，从而激发了学生问题探究的热情，为下面的教学创设良好的氛围。】
二、探究热在固体中的传递 1.创设情境，大胆猜测。
师：热在杯子中是怎样传递的呢？大胆猜测一下。学生猜测。
【引导学生进行积极的猜想、质疑和设计，会使得学生的思维异常活跃，而要达成这种“异常活跃”的效果，关键是教师要解放思想，舍得在这一步上花时间，不给学生任何限制，而是要鼓励和启发学生作出尽可能多的贴近科学的猜测和设计。】 2.介绍材料，设计实验。
师：这只是同学们的猜测，我们“看到”热传过来了吗？怎样才能“看到”呢？
大家知道，当风吹过的时候，我们只能感觉到，但如果借助其他物体，例如当旗子飘动的时候，当水面泛起波纹的时候，我们就知道风从那里经过了。要看到热在物体中怎么传过去，我们也可以借助其他物体。根据生活经验，你们认为可以借助什么材料？
师：为了更直观地看到热在物体中的传递，老师给大家提供了一些实验材料，我们来认识一下。师介绍：凡士林，它的性质是在常温状态下非常粘稠，可以粘住轻小物体，但遇到热就会熔化，像蜡烛油、修车用的黄油也符合这样的条件。
师：桌上还有一些实验材料和实验器材，如果你认识，就站起来告诉大家！
师：实验器材我们都认识了，现在我们来发挥集体的智慧设计实验来验证热是怎样传递的。
学生进行实验设想。交流实验设想。
【让学生在充分交流的过程中，从不同的角度去寻找多种方法加以比较，从而找到一些更适合实验的方法。同时在这一过程中让学生创新的思维火花在不断碰撞中闪烁出绚丽的火花，充分发挥他们的创造潜能，让学生的想象大放异彩。】 根据同学们的发言，引导形成实验方案。实验方案：
A在粗铁丝上用凡士林粘住三根火柴棒，用酒精灯加热铁丝一端，观察热的传递过程。B在易拉罐皮上滴蜡烛油，加热易拉罐皮的中心，观察蜡烛油的熔化方向。C在易拉罐皮上滴蜡烛油，加易拉罐皮的一角，观察蜡烛油的熔化方向。3.讲解酒精灯的使用方法。
师：我们设计的实验都要用到酒精灯，使用酒精灯如果方法不正确就有一定的危险性，我们再来学习正确使用酒精灯的方法。（教师演示讲解，学生操作练习。）4.进行实验，验证猜想，得出结论。
谈话：刚才通过大家的努力，我们设计出了完善的实验方案，在实验时还要注意什么呢？ 课件出示：温馨提示：
（1）使用酒精灯要规范操作，用完后坚决不能用嘴吹灭。（2）给物体加热时，注意加热的时间不要过长，观察到现象后就可以结束加热，加热时物体不要来回晃动，要固定到一点加热，以免发生危险。
（3）物体加热完毕后，温度较高，千万不要用手直接去摸，以免烫伤。（4）小组分工合作，认真操作，仔细观察，及时填写好记录单。学生分组实验，教师巡回指导。
5．交流实验研究过程、发现的现象和分析得出的结论。（1）学生以小组为单位进行汇报。（2）对各小组汇报的结果进行讨论，形成共识。
师生总结实验结论：热可以沿着物体，从温度高的部分传到温度低的部分，我们把热的这种传递方式叫热传导。
（板书：温度高 温度低 热传导）
【为学生展示“自主探究”提供了充分的时间与空间，引导学生交流展示自己的实验过程和成果，一方面可以使学生做的投入和扎实、思考的深入和全面，获得成功的喜悦，满足心理上的需要；另一方面可以使其他学生受到启示，共同提高。】
三、验证物体的传热能力
（出示两个不同材料的杯子，不锈钢的和塑料的）
师：现在我把这两个杯子同时倒满热水，请同学们用手摸一摸这两个杯子，你的手有什么感觉？这个现象可能说明什么问题？
师：刚才我们只是猜测，怎样证明我们的猜测是否正确呢？这就需要验证。老师还给大家准备了一些实验材料，我们先来认识一下。（学生交流认识的实验器材）
师：利用这些器材来设计一个实验，验证到底哪种材料传热快？看哪个组想的办法多，办法最适用，最简单！分组讨论实验方法。
交流完善实验方案，课件出示温馨提示。分组验证，教师巡视。学生汇报实验验证结果。
学生汇报后，教师小结：通过实验，我们知道了不同的物体传递热的能力是不相同的。铁、铜、铝等容易传递热的物体，叫做热的良导体，而木头、塑料、竹子、玻璃、瓷器等不容易到热的物体，叫做热的不良导体。
【实践是检验真理的唯一标准，让学生分小组动手实验，既使得前面设想得以验证，又让学生亲历了一次科学探究的过程，更是小组同学间思维火花的碰撞与交流。在实验中，学生体验到成功的喜悦，激发了他们学习的兴趣和探究的欲望。】
四、应用与拓展
师：热传导在自然界和生活中无处不在。它对人有有利的一面，也有不利的一面。所以人们有时候利用热传导，有时候阻止热传导。当需要传热的时候，就用热的良导体材料，不需要传热和防止热量散发的时候，就用热的不良导体材料。
在现实生活中哪里用到热的良导体，哪里用到热的不良导体?你能举几个例子吗？ 学生举生活中的例子。
教师课件出示锅、电熨斗、电暖器等物品，学生交流这些用品的材料，并根据固体中热传递的特点，讨论、阐述其中的道理。
师：学习知识是为了更好的服务我们的生活，你愿意利用今天学到的知识，设计一个不烫手的、便于携带的杯子吗？
第五篇：《杯子变热了》教学反思
《杯子变热了》教学反思
学起于疑，疑源于思，思能生智，从而引发探究。在教学中是不是地停下来反思一下，才能更好地驾驭课堂。这次执教《杯子变热了》之前，已经在5班、6班讲了两次，每次内容和活动环节都有一些改动和调整，每次的呈现效果都不一样。本课是第五单元的第一节课，是研究热的传递的第一课的，学好本课也为学好后面的内容打下良好基础。
在上课之初，我首先拿出两个杯子，分别装有热水和冷水，然后我让学生进行触摸，哪个热。学生触摸之后，我问学生哪一个杯子更热一些呢？学生很容易得出答案。在后面的教学过程中，我问：热是怎样进行传递的？学生们进行大胆的猜想。有的说从里到外，有的说从水到杯子。然后我又问：杯子内壁和外壁有什么不同。学生回答好几种情况，最后我们一起总结还有温度不同。这个时候，如果能够把杯子壁放大给学生进行观察和思考，学生在观察厚厚的杯子壁的时候，就能够较好的猜想，视觉观察能够更好的激发学生的想象和思维。
在学生猜想之后，就到了验证想法的阶段。我首先给出学生一组器材，让学生进行设计实验验证的方案。这里，我想如果条件允许的话，可以多准备一些器材，这些器材给予能够使学生有更多的想法和思维去设计实验。对于学生思维发展有着非常好的作用。
在设计完实验之后，我组织学生实验操作。虽然整个实验还是明确的，但是在实验的过程中，仍然出现了很多的不应该出现的错误，比如有个别小组的学生在操作的实验的时候将粘在铜丝上的棉签粘的很紧，这样比较难以看到热传递的过程。还有就是点燃酒精灯的过程，学生没有经历。虽然我讲授了相关的过程，但是我发现如果学生不实际的动手去操作，效果还是不怎么好。
除此之外，在汇报实验现象和结论的过程中，学生表现的都非常的好。为了能够更好地帮助学生进行掌握和理解，我设计了动幻灯片，这样更能够更好的帮助学生理解热是在固体上从温度高的地方向温度低的地方进行传递的。
另外通过教学实践，我还发现《杯子变热了》的教学设计还不够完善，如利用酒精灯给易拉罐皮加热时，如果操作不当，很容易把涂在上面的蜡烛点燃，就看不到预想的实验现象；如果蜡油涂的过多或是倾斜加热，都很容易把蜡油滴在桌子上，给学生每组准备3片实验材料的目的是为了让学生能够从不同的位置加热，观察不同情况下热的传递，但有些小组并没有想到等等。这一些都值得我在今后得教学工作中不断反思、改进、积累。我始终坚信：让学生从生活走向课堂，再从课堂走向生活，这才是科学教学的真谛。让科学课堂充满生活气息、彰显生活特色是我对课堂教学不断追求的目标。
如何把科学教学与学生生活有机结合，在科学课堂上彰显生活特色，我认为，可以从以下几个方面入手：一是从生活废物中选取实验材料，体现生活中处处、时时可以进行科学探究。二是在实验探究的实施过程中，借助生活情景和经验，促进有效问题的产生，明确研究方向。三是从生活问题入手，到生活问题结课，让学生意识到科学探究来源于生活，科学知识服务于生活。
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