地理高效课堂教学中的导课艺术[推荐5篇]

第一篇：地理高效课堂教学中的导课艺术

地理高效课堂教学中的导课艺术

上传: 肖瑛

更新时间：2013-1-25 9:11:48

【内容摘要】：课堂教学中的新课导入部分，就像一篇好的开场白，精彩的新课导入，对新旧知识的衔接和贯通都有重要作用，会起到事半功倍的效果。成功的新课导入，能激发学生的兴趣，唤起学生的求知欲望，激发学生的创新思维。地理课堂教学要根据教材的内容、学生的心理特点、认知水平及已有的知识特点导课，以达到提高课堂教学效率的目的。

【关键词】：导课教学艺术

一、温故知新，以复习提问的方式导入新课

复习提问是经常采用的导课方式，通过复习提问这一环节，可以复习旧知识引出新知识，知识自然过渡，顺理成章。例如在讲“地形图的判读”这一节时，通过提问方式复习地图的三要素是什么，然后教师指出：我们画地图是画在平面上的，在地球表面有高山，有低地，那么怎样在平面地图上表示地面高低起伏的变化呢？常用的方法是用等高线来表示。自然引出要讲述的等高线的有关知识。如讲“用经纬网定位”一节时，可以这样引入：同学们在数学课中已经学过用平面坐标系来表示点在平面上的位置，而我们今天学习的是确定地球球面上某一点的位置的方法—地理坐标。从复习旧知识引入新课，不仅使教学任务循序渐进，学生易于接受，而且引导学生从已知着手去探求未知，既减少了难度，也容易激发学生探索新知的欲望和兴趣。这种引入方法温故而知新，自然承启，既引起学生注意，又使新旧知识密切联系，保持地理知识的连续性和联系性。

二、激发兴趣，以创设问题情境的方式导入新课

地理教学要引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣。如在讲地球的海陆分布时，可这样导课：大家知道第一位进入太空的宇航员是谁吗？为什么当他从宇宙中看到地球的全貌时发出这样的的感叹：地球应该叫“水球”而不是叫“地球”？学生会自然联想到地球表面海洋面积大于陆地面积。再如讲解“南极和北极”是提问：为什么北极熊不吃企鹅呢？学生会马上得出这与北极和南极的地理位置有关，紧接着提问：如何描述南极和北极在地球表面的地理位置呢？通过上述的导课，使同学们感知地理知识的有趣性，在盎然的兴趣中迈进地理课的大门，激发他们学习地理的积极性。

三、引起注意，以巧设悬念的方式导入新课

设计一些具有悬念性问题作为导入语，引导学生自觉从课文中探寻问题答案。如讲授“中国的疆域”时说：为什么同样是在冬季，北国的哈尔滨的人们冒着-28℃的严寒，观赏“冰灯游园会”，而在南国广州正举办“迎春花展”。又为什么在夏季的时候我国东部美丽的乌苏里江上到处洒满晨辉、渔歌阵阵、波光闪闪，人们己开始一天的劳作；而远在西部的帕米尔高原上却是星斗满天、明月高悬，人们还在沉睡之中。悬念一出学生交头结耳寻求答案，学生的注意集中到教师的提问上，学习积极性调动起来，课堂气氛顿时活跃起来。教师总结：这是因为我国幅员辽阔，地域宽广的缘故，今天我们就来学习第一节中国的疆域。又如在讲授“黄土高原”时，可以这样导入：同学们都知道，由于地壳的抬升，形成了高原和山脉，但是也有“风吹来的高原”，你们知道是哪个高原吗?----这就是我们今天要学习的我国的黄土高原。悬念导入能切实激发学生对学习期待渴望的心理。

四、激活课堂，以讲故事得方式导入新课

一个生动、有趣的故事，会使他们很快安静下来，将学生的注意转移到地理课堂中来。如在讲“多变的天气”一节中，教师可用三国演义中的“赤壁之战”和“草船借箭”的故事导课，使学生认识到气象与军事的关系，从而认识到天气与人类息息相关。如在“世界陆地和海洋”一课的引言，用哥伦布环球航行发现美洲大陆的故事，并启示学生，哥仑布能完成人类历史上最伟大的地理大发现，除了他具有坚定意志和熟练的航海技术外，他还拥有渊博的地理知识，正是这些欧洲、非洲和大西洋沿岸的风向、海流等自然地理知识，帮助他们驾驶帆船，横渡大西洋，到达美洲，发现并命名了当时人们并不知道的这块陆地。用讲故事的形式设计导语，能激发起学生对新知识的求知欲望。

五、开展竞赛，以游戏的方式导入新课

采用知识竞赛这种游戏的方式，能激发学生的竞争意识，同时给学生提供了表演舞台。在讲亚洲一节时，教师可提问：你知道有关亚洲的哪些地理知识？比比看谁说得最多，同学们踊跃发言，最后教师总结：同学们知道了这么多关于亚洲的事情，为了让同学们更深刻地认识亚洲，今天我们一起来研究我们生活的大洲—亚洲。从而导入新课。

六、激发学习动机，运用图像投影的方式引入新课

运用多媒体图像投影引入新课，能够迅速引起学生的注意，激励学习动机。如在“地形的变化”一节中，运用投影展示“喜马拉雅山及其海生生物化石”示意图，提问学生：你了解这座山脉吗?学生纷纷回答：这是世界上最高的喜马拉雅山山脉。接着教师提出：海洋生物化石出现在该山的地层中，可能吗?为什么?这样促使学生产生认知矛盾冲突，从而激发通过学习新知识，解决认知矛盾的动机。利用投影图片，使学生产生疑问，进而激发探求的欲望。

在“五带的划分”一节教学时，展示景观投影片“热带、寒带景观”，然后引导学习观察对比，思考两幅景观图中儿童的衣着、房屋有什么不同?引发学生的兴趣。接着问：热带与寒带的阳光照射有什么不同?住在热带的儿童为什么将箩筐顶在头上?激发学生进一步探索的欲望，导入新知识的学习。

七、巧用课本素材，以漫画的形式导入新课

新编初中地理教材中，有多幅发人深省、寓意深刻的漫画，在新课导入中运用，最能激发兴趣，活跃课堂气氛。如在“森林资源”一节中，展示漫画投影图片“小鸟的悲哀”，学生立刻被漫画中的人物和小鸟吸引，教师及时提问：“小鸟为什么要飞走呢?学生回答：因为森林被砍光了”，教师及时提出：“森林是大自然的总调度室，由于人类的乱砍滥伐，森林资源遭到严重破坏，使得小鸟失去了生存的家园。”再如讲解“中国的水资源”时，可以利用课本上“就地取材”漫画，提出问题：“这幅漫画反应了什么问题？”学生回答：“水资源的污染问题”，教室接着提问：“想一想，造成水污染的原因有哪些？”学生自己就可以找出答案，教师可进一步强调水资源的有限性，教育学生在日常生活中节约用水。以漫画形式导入新课，正好迎合初中生的喜好，更加地生动有趣，从而起到良好的效果。

八、小组讨论，以活动的方式导入新课

以学生活动的方式导入新课，让所有学生参与到教学活动的设计中来，可以极大地提高学生学习的积极性，更加突出学生在课堂中的主体地位。例如在讲解“中国的气温南北差异”时，可以这样导入：同学们，现在我们根据课本上的“气温分布图”做一次从哈尔滨到海口的图上旅行，在旅行过程中，请大家注意我们的穿着会发生什么变化，这又能说明中国气温有什么变化规律呢？学生立即投入到活动中，通过自身的参与，体验由于不同的纬度位置而导致的南北气温差异。

课堂教学的“引言”虽不是教学的主体，但简洁明快、妙趣新巧、生动形象、扣人心弦、引人入胜的“开场白”却能引起学生极大的注意，激发学习兴趣，是上好一节课的基础。

第二篇：地理高效课堂教学规范

地理新授课教学环节

一、教学目标

充分结合学生年龄特点与接受知识能力，对课堂教学目的做出的具体、准确的描述，应明确教学主体，明确教学的三维目标，尽可能少使用大量的状态动词，从而实现表述的具体化。

二、导入新课

1.以设置疑问的方式进行课堂导入。有效的疑问能够促使学生积极主动的探索知识，带着强烈的好奇，迅速投入教学。

2.联系生活实际导入法。把具有时代和生活气息的内容作为课堂导入来激发学生的学习兴趣，促使学生认识到地理学科与现实生活的密切联系，进而高效的展开学习。

3.开门见山的导入。上课伊始，教师直接板书，直奔主题，将学习目标直接展示出来，将授课的重难点直接展示出来。让学生明确学习目标，对其产生浓厚兴趣学习。

4.生活常识导入。通过灵活处理教学材料，将所学内容活化为实际生活，并置于现实生活背景中。

5.时事热点导入。借助时事热点导人新课能加深学生对新知的理解。培养学生关注时事热点的意识，引起学生的讨论，进而顺利开展教学。

三、教学方法

1.情景教学法。在教学过程中创设形象化和生动化的课堂情景，引导学生在特定的教学情景中高效的学习知识。

2.小组合作法。培养学生团结合作的意识，增强学生并肩作战的能力。

3.当然，教学方法同样还有很多种，如案例教学法，如对比教学法，如应用地图等工具直观教学等等。这些不同的教学方法都能在很大程度上提升学生的地理素养，提高课堂教学的有效性。

四、学案编写

1.确立学习目标。学习目标制定要体现以学生为中心，落实新课程的“三维目标”。2.突出重点和难点。即确定考点与知识结构复杂，不易理解的点。

3.学习方法指导。教师通过精讲点拨，让学生掌握方法，井内化为自身的知识。4.固化学习内容。将内容按学科知识的逻辑和学生的认知规律进行情境化、层次化设计和加工，将知识转化为学生能解决的小问题，引导学生在解决问题的过程中，将知识内化，从而达成对教材的理解。

五、课堂总结

运用思维导图，将相关知识形成一个完整的知识体系，将重点内容的关键词罗列出来，并鼓励学生按照知识体系去理解和掌握。

地理讲评课教学环节

一、课前摸底，为有针对性的讲评做好准备

1.教师的准备。教师首先应该分析试卷:分析试卷本身是否符合本班学生实际，试题是否符合高考要求。分析考点的分布，考查了哪些能力，各题的难易情况、命题意图等等。其次教师应该及时批改，并认真统计、分析答题情况。选择题部分包括最高分、最低分、平均分、每题的得分率、难度系数等。综合题批改之后，通过抽样分析，找出一些典型的错误。

2.学生的准备。学生考试完成之后，按照答案进行自查自纠。通过再次审题，翻阅教材等方式，使那些简单错题得到解决，避免在这些题目上浪费时间。对于那些还无法自己解决的题目，通过讨论，交流解题方法、解题思路。讨论之后归纳出小组成员典型错题的出错原因，填写错因反馈表。

3.教师通过错因反馈表，最真实的了解学生的出错原因，进一步调整讲评方案，令课堂讲评针对性更强，讲评的有效性更高。

二、讲评过程

1.注重“审题”。讲评时，要结合具体题型，告诉学生如何审题，逐渐提高学生审题能力。一般来说主要是“三审”：审材料、审题枝、审题干和题枝的关系。综合题的审题主要有“二审”:审材料，明确其中心思路;审提问，明确答题方向和要求。

2.讲“思路”与“方法”。让学生展示思路与方法的思维过程，教师更要充分展示自己的思路与方法的思维过程。对于选择题而言，主要考查地理基本概念和地理事实，可引导学生学会直接法、排除法、推理法等解题方法；对于读图分析题，应重点指导学生如何从材料和图中获取有用地理信息，如何归纳地理区域特征和分析地域差异，如何从可持续发展观出发，解决与地理有关的人地关系问题。

3.合理利用解题“误区”。要结合有代表性的试题及学生的典型错题进行分析，帮助学生从较深层次上推究自己失误的原因，明确自己的主要知识缺陷、理解偏差或思维障碍，从而知道何种知识需要加强，何种能力需要提高，使今后的学习更有针对性。

4.知识“拓展”。讲评时，不能就题论题，要力争“一题多变”“一题多练”，引导学生扩展思路、纵横联系，由此问题联想到若干相近相关的问题；由此知识点联系到其他相似的知识点。

5.强调“规范”。讲评时，教师还应培养学生答题行文的规范。具体要求:(1)表述完整，逻辑清晰。(2)语言规范，言简意赅，要使用地理术语。(3)书写清晰，卷面整洁。教师可以把“规范”较好和较乱的试卷进行展示，引起学生注意。

6.及时“激励”。讲评时应适当地肯定学生，激发其情感。对于有创新和独到之处的学生要及时肯定，对成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，予以鼓励，让他们增强自信心。

三、讲评后

1.矫正练习。根据学生考试中暴露的问题，再精心设计一份有针对性的练习题(题目数量要少而精)，以练促改，练中悟法，真正达到“评”以致用。

2.个别辅导。针对学生反馈的问题，进行针对性的个别辅导。因为课堂上解决的是共性的问题，个性问题需个别辅导。

3.表扬张贴。讲评后，可将某一方面或整体特别优秀的答卷加上点评张贴在“学习园地”，供全班学生观摩、借鉴。如卷面整洁的、答题规范的，或有好的解题思想、方法的，进步较大的等都可以张贴。

4.整理错题。指导学生每人准备一个“地理错题集”，每次考试、练习后，将自己出错的试题有选择地订正到错题集上，把出错的原因也记录在旁。

第三篇：地理高效课堂教学反思

地理高效课堂教学反思

宫宝霞

地理要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生灌输地理学科的基础知识，使学生在学习时保证必要的时间投入，另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的兴趣和地理思维能力。在高效课堂的教学中，值得反思的地方很多。

一、优化课前准备

第一，指导学生预习。地理是一门十分注重与生活相结合的学科，指导学生对新课进行整体预习。例如，在讲人口问题时，可以让学生在假期调查自己家族人口增长和迁移的状况，了解自己家族人口变化的特点，并试着分析产生变化的原因。为学习人口的发展、分布做充分的准备。而且还要做好课前预习，每次上课前将相关的预习题留给学生，指导他们有针对性的自学，找出疑难问题。

第二，加强上课前的备课。要求教师有丰富的知识储备。教师要钻研教材、定好目标，背诵学生该背的内容，典型例题自己先要做，及时补充专业知识。和同学科其他教师集体备课，探讨教学方法。上课时，根据各班学生实际情况和自己独有的思考充实教学的各个环节，确保上课不打无准备之仗。

二、综合应用多种教学方法

在教学过程中我们还可以采用“小组学习”、“分组讨论”、“一帮一结对子”等的授课方式，这样可以使每一节课的活动设计更加的切实可行。例如在讲述《水资源》这一节知识的时候,我要学生在生活中多注意观察，几个人一组，开放式的课堂学习，对“水资源是取之不尽、用之不竭”这句话进行分组讨论。学生便能通过观察和日常生活把水循环的意义概括出来。

三、转化教师角色

高效课堂不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。学生是主体，教师应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。在传授知识的过程中应该注重学生的学习行为是否发生变化，教师应针对这种变化提供相应的服务。学生成长的过程中教师也在成长，在新课改推进过程中，教师要用心去呵护民主平等的师生关系，要通过优化教学细节来营造一种足以润泽学生心灵的民主关系，要真正把学习的主动权交给学生，把教学的过程变为学生的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，使学生成为学习活动的主人。让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。

在课堂上可以多用一些“你认为呢”“谁还有不同的意见”“我们一起来探索”“我们开始活动”“非常好”“太棒了”“请坐”„„的话语，以此来鼓励和激发学生参与课堂教学，创设平等、民主、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间。

四、认真反思教学过程

教师的反思大多是针对教学过程进行的，反思尤其重要。要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

高效课堂要求很多知识让学生讨论互相学习，在讨论的过程中，可能有些学生所谈内容大多是完全脱离了教材的内容，有些学生甚至在活动过程中趁机打逗，表面看上去很热闹，似乎每个学生都在参与活动，但实际上，教师对课堂的驾驭到底怎么样？当整个活动结束后，学生对教材知识的掌握是不是很好？活动在教学过程中不是流于形式，在活动中通过学生的讨论、探索、实践得出结论这才是高效课堂的要求，因此在教学过程中，教师对活动设计的每一个环节都应该严谨，对于活动的每一步都应该给予学生清晰地描述和指导，然后再要求学生进行实践。新课改的这一要求实际上是对老师能否掌握整体课堂教学过程、能否驾驭课堂的一个重要挑战。

总之，通过“高效课堂”的教学实践与反思，让我深刻的感悟到地理教师身上的责任和重担。领会到节约、高效不仅仅是经济领域的概念，教学同样需要。在实践中我们要总结教训，积累经验，不断改进，切实改变现状，构建低耗高效的课堂，长足地提高课堂教学质量。

第四篇：地理高效课堂教学反思

地理高效课堂教学反思

人们通常用“上知天文，下晓地理”来形容一个人知识渊博。地理是一门综合性很强、又十分注重实践应用的学科，要让学生真正地学好它，一方面需要不断向学生灌输地理学科的基础知识，使学生在学习时保证必要的时间投入，另一方面需要不断地改进教学方法，培养学生的兴趣和地理思维能力。作为一名青年教师，在这这么多年的地理教学中，尤其是在高效课堂的教学中，深感许多教学环节没能做到位，值得反思的地方很多。

一、优化课前准备

第一，指导学生预习。地理是一门十分注重与生活相结合的学科，指导学生对新课进行整体预习。例如，在讲人口问题时，可以让学生在假期调查自己家族人口增长和迁移的状况，了解自己家族人口变化的特点，并试着分析产生变化的原因。为学习人口的发展、分布做充分的准备。而且还要做好课前预习，每次上课前将相关的预习题留给学生，指导他们有针对性的自学，找出疑难问题。

第二，加强教室上课前的备课。地理是一门综合类学科，它要求教师有丰富的知识储备。教师要钻研教材、定好目标，背诵学生该背的内容，典型例题自己先要做，及时补充专业知识。和同学科其他教师集体备课，探讨教学方法。上课时，根据各班学生实际情况和自己独有的思考充实教学的各个环节，确保上课不打无准备之仗。

二、综合应用多种教学方法

在教学过程中我们还可以采用“小组学习”、“分组讨论”、“一帮一结对子”等的授课方式，这样可以使每一节课的活动设计更加的切实可行。例如在讲述《水资源》这一节知识的时候,我要学生在生活中多注意观察，几个人一组，开放式的课堂学习，对“水资源是取之不尽、用之不竭”这句话进行分组讨论。学生便能通过观察和日常生活把水循环的意义概括出来。例如：在讲人类面临的主要环境问题时，借用一些关于酸雨、温室效应、全球沙漠化危害等的影像资料，这样既可以吸引学生的注意力，还可以让学生对环境问题有一个直观的感受，增强环境保护的意识；在讲长江、黄河时关于干流、支流、和流域这些概念时，有的同学这三个概念弄不清，此时，教师不妨站在讲台上向两侧平伸胳膊，解释到：“从我的头到脚相当于河流的主干，我的两条胳膊代表了支流，我胳膊能触及到的地方那就是流域。”一个问题就这样被肢体动作和简单的几句话解决了，同时还加深了学生的记忆。

三、转化教师角色

高效课堂不仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。学生是主体，教师应成为学生学习的激发者、引导者、组织者和合作者。在传授知识的过程中应该注重学生的学习行为是否发生变化，教师应针对这种变化提供相应的服务。学生成长的过程中教师也在成长，在新课改推进过程中，教师要用心去呵护民主平等的师生关系，要通过优化教学细节来营造一种足以润泽学生心灵的民主关系，要真正把学习的主动权交给学生，把教学的过程变为学生的主体性、能动性和独立性不断生成、张扬、发展和提升的过程，使学生成为学习活动的主人。让学生多一点创造的信心，多一点成功的体验。在课堂上可以多用一些“你认为呢”“谁还有不同的意见”“我们一起来探索”“我们开始活动”“非常好”“太棒了”“请坐”„„的话语，以此来鼓励和激发学生参与课堂教学，创设平等、民主、自由、和谐的教学气氛，形成一个无拘无束的思维空间。

四、认真反思教学过程

教师的反思大多是针对教学过程进行的，作为一名年轻教师，教学反思尤其重要。要对教学中重难点的处理、学生的主体地位是否得到确立、学生的创新思维能力是否提高等情况进行反思，然后再回到实践中去探索，使教学与研究能力得到提高。

高效课堂要求很多知识让学士讨论互相学习，可是在讨论的过程中，可能有些学生所谈内容大多是完全脱离了教材的内容，有些学生甚至在活动过程中趁机打逗，表面看上去很热闹，似乎每个学生都在参与活动，但实际上，教师对课堂的驾驭到底怎么样？当整个活动结束后，学生对教材知识的掌握是不是很好？活动在教学过程中不是流于形式，在活动中通过学生的讨论、探索、实践得出结论这才是高效课堂的要求，因此在教学过程中，教师对活动设计的每一个环节都应该严谨，对于活动的每一步都应该给予学生清晰地描述和指导，然后再要求学生进行实践。新课改的这一要求实际上是对老师能否掌握整体课堂教学过程、能否驾驭课堂的一个重要挑战。

总之，通过“高效课堂”的教学实践与反思，让我深刻的感悟到地理教师身上的责任和重担。领会到节约、高效不仅仅是经济领域的概念，教学同样需要。在实践中我们要总结教训，积累经验，不断改进，切实改变现状，构建低耗高效的课堂，长足地提高课堂教学质量。

第五篇：地理高效课堂教学反思

地理高效课堂教学反思

1、老师。

高效与和谐是课堂教学的表征，内层动力是学生学习和发展的“自主能动”，这完全依靠于教师如何去组织教学，看教师的教学理念。教师理念短板问题不解决，课改永远走不远。此刻很多教师在追求所谓课堂教学技艺的精彩与精湛，其实如果没有营养深厚的教学思想的根的输出，教学技艺的花朵就会繁华落尽凋落飘零。所以，抓实课改，让教师头脑中有思想，心中有学生，是转变教学方式的根本。

2、学生。

让学生自主能动。要在教师教学方式转变后，让学生逐步从内心喜欢学习、学会学习、感受学习的乐趣。所以我们要学会“放手”“授渔”“展示”。“放手”就是要真正做到三个还给，力避做保姆，教学中不去大讲特讲，不去精雕细琢，不去挖地三尺。也就是关注点不要总在自我怎样去教，而在学生怎样去学上。“授渔”就是让学生逐步学会自我去学习。这需要孩子在相对宽松的环境中去实现，在学习中实现学习的个性化，感受一点点进步中的快乐。超多的自主性课前预习是培养学生自主学习的前提。一篇课文让学生在课前应自主学习到哪些，透过几个层面的学习基本到达什么程度，遇到有深度的问题怎样办等等。如果学生能日常化地去做，坚持去做，他的自学潜力会呈几何级增长。“展示”环节需要教师精心设计一些求质性的问题，引导学生交流、碰撞、展示。这个过程很重要，老师的提升更重要。如何说得少说在点子上，这才是看老师潜力的时候。

3、教学管理者。

要关注教育的本质，营造大环境。不跟风，不追浮名，不舍本求末，不看细枝末节。真正去事务化，工作教研化。心中有大教育、大规划，关注教学主要关注两点，即教师的发展和学生的发展。我们的工作是指路、伴行、搭台、评价。

初中地理教学反思（8）：

初中地理课堂教学反思

新世纪之初，我国建国以来的第八次基础教育课程改革在党中央、国务院的直接领导下，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进。教学改革是课程改革的一个有机组成部分。教师教育观念的更新、学生学习方式的转变是本次课程改革在实施过程中的标志性体现。强调指出：改变课程实施过于强调理解学习、死记硬背、机械训练，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的潜力、获取新知识的潜力、分析和解决问题的潜力以及交流与合作的潜力。本人从事地理教育教学近20年，经历了几次的课改，这次的课改，让我感受很多，下方仅从地理教学方式上进行反思。

一、关注学生的情绪变化和情感体验

关注人是新课程的核心理念――“一切为了每一位学生的发展”。孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。地理教学过程就应成为学生一种愉悦的情绪生活和用心的情感体验。

此刻的初中生思维活跃，由于认识水平的局限性及观念意识，普遍对地理科不重视，在课堂上的情绪不是冷漠呆滞就是惟恐天下不乱。如果教师在教学观念上不更新，上课时只是做学科体系的传声筒，势必造成学生更加冷漠更加的不兴趣。因此，我们教师务必用“心”去施教，热切地关注学生。建立一种以师生个性全面交往为基础的新型师生情感关系。

首先，我们教师的课前准备除了写教案，更需要走进学生中间，了解他们对即将讲解资料的兴趣、知识储备和他们所关心的话题，了解学生的需要，指导学生收集和利用学习资源，帮忙学生设计恰当的学习活动，并能针对不一样的学习资料，选取不一样的学习方式。

其次，教师在课堂上的主角：一是用心的旁观者，随时掌握课堂中的各种状况，思考下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，尊重学生，赞赏学生，启迪思维，激励斗志，营造良好的学习氛围。三是培养学生的自律潜力，让学生学习在“热闹”中“有序”的进行。以“34个省级行政区”（《地理》人教版八年级上册）教学为例，该片段如果采用传统教学法中的讲述法组织教学则效果不佳。从教学方法创新角度出发，教师尝试以“快乐教学”中的巧用游戏法，采用多媒体技术制成“中国政区拼图”，引导学生开展拼图竞赛活动，寓教于乐，既提高了学生学习的兴趣，又活化了课堂教学。具体操作如下：

[教师启发]简要地介绍拼图游戏的操作方法及竞赛规则。

[学生活动]学生出于好奇，跃跃欲试地进入竞赛活动状态中：

第一轮：能够看课本（《地理》人教版八年级上册）第七页“1。7中国政区图”），并按地理方位的排列（一、位于东北的3个省；

二、位于北部边疆的1个自治区；

三、位于黄河中下游的6个省、直辖市；

四、位于长江中下游的7个省、直辖市；

五、位于南部沿海的7个省、自治区、个性行政区；

六、位于西南的5个省、自治区、直辖市；

七、位于西北的5个省、自治区。）在电脑上完成拼图。

第二轮：不能够看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。

第三轮：正式开始竞赛，不能够看课本（同上），并按地理方位的排列（同上）在电脑上完成拼图。

[教师点评]对学生所取得的成绩及时给予肯定。成绩居前六名者，能够获得奖品（注：“中国政区拼图”竞赛游戏，在学生完成拼图时电脑能够自动记时）。

这样的教学方式使“死”图变“活”，吸引了学生的注意力，让学生从游戏中体验了简单愉快的学习过程，实现了“快乐教学”。在这一过程中他们的创新精神得到了体现、创造潜力得到了提高。不难看出，一堂课的质量与教学法创新性呈正相关。

再次，善于处理偶发事件，一要做到冷静沉着，不急不燥，善于具体问题具体分析，先把偶发事件的影响控制在最小的范围和最短的时光内。二要充分认识和挖掘偶发事件所包含用心因素，善于引导，即使进行批评也不能埋没了闪光点。总之，教师用自我热切的情感去影响着学生，关注学生，使学生在地理课堂上其乐融融，兴高采烈，伴随着学科知识的获得，学生对地理学科学习的态度是越来越用心，信心是越来越强。

二、注重双方交流沟通

新课程强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学资料，求得新的发现，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

本人在地理课堂教学中，改变传统好处上的教师教和学生学，不断让位于师生互教互学，彼此构成一个真正的“学习共同体”。教师不再仅仅去教，而且也透过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。师生共同对整个成长负责。对教学而言，交流意味着人人参与，意味着平等对话，意味着合作性好处建构，它不仅仅是一种认识活动过程，更是一种人与人之间平等的精神交流。对学生而言，交流意味着主体性的凸显、个性的表现、创造性的解放。对教师而言，交流意味着上课不仅仅是传授知识，而是一齐分享理解，促进学习；上课不仅仅是单向的付出，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程。教师由教学中的主角转向“平等中的首席”。

三、重视课本地图的使用

地理新课程用图文并茂的资料、形象直观的图表、生动搞笑的阅读材料、贴近学生生活的课堂活动，创设了充满时代气息的地理教学情境，用生活中具体搞笑的地图、图片、图表，给学生展示了生动活泼的思维过程。应对这样的教材，你该如何使用？又该怎样上课？怎样发挥教师的作用？怎样挖掘学生潜能？……需要地理教师冷静、用心地不断反思，才能适应新课程下的地理教学。

地图是地理新课程的一个重要组成部分，它可将知识化繁为简，不仅仅能帮忙学生构成空间观念，理解巩固学过的地理知识，获取新的地理知识，而且有利于教师创设情境，引导学生观察思考，培养学生的观察潜力。地理新课程中附有超多的插图，如八年级上册就有120幅左右，而且种类很多，有示意图、素描图、景观图、统计图、曲线图、柱状图、饼状图等，并且均是彩色图。应对这些种类繁多的地图，作为教者，你想过没有在地理教学中应怎样充分发挥这些地图的作用？又如何循序渐进地指导学生读图、析图、描图、绘图？怎样将地图变成学生学习地理不可缺少的工具？怎样培养学生查阅地图、获取地理信息分析解决地理问题的潜力？这些都是我们地理教师值得思考的问题。

新一轮基础教育课程改革对教师教学提出了全新的要求，要求教师不仅仅要关注那些理性的共同的知识，关注学生对知识目标的认知和追求，更要关注学生个性的差异，关注学生潜力的发展和人生价值的确定，关注学生个性的张扬，注重学生对学习方法的主动探究，遵循学生身心发展的规律，针对学生的个性充分发挥学生的潜能。作为一名地理教师，想一想自我是否正在学习、提高自身的业务理论水平，是否已在研究学生心理动态的发展，是否想探究构建适应新课程的地理教学方式和学习方式等。