单老师登高教案及评析

第一篇：单老师登高教案及评析

伟大的现实主义诗人：解读杜甫

——《登高》教学实录与评析

执教：山东省日照第一中学 单东升 点评：山东省日照第一中学 高曰峰

【教材版本】

鲁人版必修五 【教学目标】

1．诵读背诵诗歌。2．鉴赏诗中蕴含的美。【教学重难点】

教学重点：在疏通字词的基础上，诵读、背诵。教学难点：理解、鉴赏诗歌中蕴含的美。【教学时间】

一课时。

【教学实录及评点】

一． 一．初读感知——读准读熟文本

师：上课。生：老师好！师：同学们好！

师：同学们，在我们的印象中，杜甫总是忧国忧民，好像总不忧己，连自己房屋破了，觉都睡不成了，还希望别人有房住。（让大家读屏幕上的《茅屋为秋风所破歌》）生读：八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。

茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼，公然抱茅入竹去。

唇焦口燥呼不得！归来倚杖自叹息。俄倾风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻。

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋？吾庐独破受冻死亦足！师：希望天下的人都有房住，宁愿“吾庐独破受冻死亦足”，这是多么高的境界啊。可是他自己的一生却总是在穷困潦倒中度过。（让大家看《登高》的后两句）“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，就是他一生的写照。我喜欢读唐诗宋词，喜欢写出那么多美好诗词的诗人词人。

许多教师的导入，或创设情境，或设置悬念，或佳句渲染。单老师却以诗人的另一首诗作导入，又从教师喜欢读唐诗宋词、喜欢诗人词人入手，不奇，却实，开门见山。师：大家都喜欢哪些诗人词人？ 生：李白，杜甫，白居易。生：王之涣、杜牧。

生：苏轼，李清照。生：曹操（学生大笑）。

师：曹操不仅是军事家，政治家，也是诗人。我和大家一样，对这些诗人我都喜欢。面对学生的讥笑，教师没有笑，而是肯定了学生。让学生敢于说话，是好老师的特点。但我最喜欢的还是杜甫。

这种问法拉近了师生间的距离。以上是第一环节，导入文本。

（学生先根据给生字注音的文本，自由读几遍诗，让学生读准字音）

师：请大家看着文本，有些生字已给大家注了音。同学们根据注音的提示读诗。（生大声读诗。生读后停下）

开始诵读，疏通文字，为后面的学习做准备。师：还有不认识的字吗？ 生：都认识了。

（指两名学生分别读诗）

符合诵读规律，人们朗读总是从读准字音开始。有的老师在学生还没接触文本就放录音或范读，那固然能给学生以典范，但不利于培养学生自主诵读的能力。初步读诗，是学生理解的读，所以是不必要求学生读出顿挫的。二读三读。

二．细读细品——读出抑扬顿挫

（再读文本，读熟，注意读出节奏，鉴赏诗的节律美）（生读。然后再指一生读）节奏是诗歌的命脉，郭沫若说：“节奏之于诗，是她的外形，也是她的生命。”四读。师：诗是有节律的。读的时候如何读出抑扬顿挫？

这里需要学生读出抑扬顿挫了。及时，又符合诵读规律。生：风急——天高——猿啸哀，渚清——沙白——鸟飞回。生：两个字一停顿，最后是三个字放在一起读。生：不对，是“猿——啸哀”，是“鸟——飞回”。师：每一句都读一读试试，都是这样读吗？

不随意否定学生的初步意见，不急于给学生正确答案，而是让学生在读中自然体会，自主感悟。在争议中提升了学生的思维高度。

（生读）

生：三四句不一样，是“无边——落木——萧萧——下，不尽——长江——滚滚——来”。生：五六句、七八句和一二句一样。是万里——悲秋——常——作客，百年——多病——独——登台。艰难——苦恨——繁——霜鬓，潦倒——新停——浊——酒杯

师：很好啊，看来，读的时候句中停顿要根据诗句内容而确定，不能一成不变。大家把整首诗再读一读，试一试顿挫的感觉。（生读）

规律从实践中总结而来。对预设而生成后的东西师生共同评价（学生争论后明确，师又肯定），使学生明确，好！有些教师不对生成的东西进行评价，是不好的，不利于学生的思维训练。当然，教师也可以不去评价，但起码要对学生的争议有所引导，使生成的东西让学生接受认可。五读。

师：诵读中还要注意什么？ 生：有些地方要读得轻重不同。生：读得快慢也不一样。

师：轻读重读就是抑扬，我们边读边再试一试。

（生读，然后谈感觉）

生：第一句要重读，第二句轻读。生：第一句中“猿啸哀”不能重读。生：第二句中“鸟飞回”要读得重一些。生：“鸟飞回”不能重读。师：再读读试一试。

（生读。互相纠正）

师不越俎代庖，而是让学生在读中自悟。学生在争议中训练了思维。

师：句中的抑扬顿挫我们初步了解了，但具体诵读时我觉得大家读得节奏还不太理想。哪位同学再来试一试？（生又读）

提示另一角度，引导学生注意节奏和语气。六读。生：“风急”后不能停顿，“急”的读音要长一些。生：“高”也要拖腔读。还有“猿”，也要读得长一些。生：“清”“白”“鸟”三个字的后面也要拖腔。师：很好。读其它句试一试。

（生读）

生：第三句读得要轻一些，第四句要重读。生：第五第六句不能重读。生：也不能太轻了。生：第七句要重读。生：不可以。

生：这一句不能重读，也不能拖腔。师：好啊。大家试一试。

一箭双雕，在读的实践中明确，在明确中又多次读诗句。生：“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”，这两句不能重读也不能轻读。生：最后一句中“停”后要读音长一些。生：“浊”后也要读得长一些。生：“浊”后面可以拖腔，但要比“停”短。最后一个字“杯”不能拖腔。师：说得好啊。谁来再给大家读读？

（一生读。大家评。再读，体会。师鼓励，肯定。在反复诵读中，体会诗歌的语言之美）这是鉴赏的读，所以要学生读出顿挫：读音的轻重，句中的停顿，语气的延长等，这些都是必须的。教师让学生在读中品，让学生在争论中明确，而不是教师讲。学习是学生自己悟中的学习，是学生自己的活动，而不是教师讲学生被动地听。七读。以上是初读环节。

三． 三．初步鉴赏——了解诗人诗作

（再读这首诗，初步鉴赏诗的内容美）

（一学生声情并茂地读一遍后，让学生进一步诵读，理解诗的内容，体会诗人的情感）在每句讨论的基础上，教师的范读，既给了学生一个范例，又便于学生从全诗来把握节奏语气，还使学生诵读水平得以提升。八读。

师：农历的九月九日，是重阳节，民间有登高祈福的习俗。

只点一点“登高”，现在还不是理解“登高”的时机。师：诗人是自己登高，还是和家人或朋友一起登高？ 生：一个人。师：怎么知道的？ 生：诗中有写的，“百年多病独登台”。

师：很好。非常聪明。从诗中找诗句回答，这是非常好的方法。适时给予学习方法的指导，同时表扬学生。这是简单的，但却是教师重要的教育智慧的体现。师：能从诗中看出诗人当时的境况和心情吗？ 生：悲秋，常作客。诗人经常在外漂泊，想家了。生：思乡就容易悲秋。师：“万里”的意思是—— 生：离家万里。

生：在离家很远的地方漂泊，所以很想家。

师：大家说得真好啊，思乡就容易悲秋，心情不好的时候就悲秋，看到落叶就想家了。还有吗？

生：诗人年老了，又多病。生：日子过得很苦。生：穷困潦倒。生：还很孤独。

生：因为有病，又不能喝酒解愁了。师：大家说得很好。诗人很郁闷吧？ 生：很郁闷。

师：好。现在我们初步了解诗人了。

鉴赏紧扣文本，教学设计简明扼要，既理清了文意，又把握了情感。这一教学环节是对诗的初步鉴赏，让学生通过诗句初步了解诗人，为下面的进一步鉴赏做准备。初步鉴赏环节。

四.诗心觅美——鉴赏语言、意境、境界美

师：大家读了好些遍，又了解了诗人写诗时的许多情况，感觉到诗中的美了吗？ 生：除了感到语言美，还没有觉出其它的美。生：感觉到诗的节律很美。

生：还读到了诗中写的落叶萧萧，长江滚滚，觉得这景很美。生：这些景虽然很美，但觉得很凄凉。

师：是啊。诗美，首先是语言美。所以古人强调“炼字”。贾岛的“僧推月下门”还是“僧敲月下门”，王安石的“春风又到江南岸”还是“春风又绿江南岸”，都是炼字的好例子。贾岛说：“吟安一个字，捻断数根须，”也说的是炼字的艰难。杜甫也有诗句：“语不惊人死不休。”这一些都是古人炼字的例子。刚才同学们说的“落叶萧萧”“长江滚滚”，说的真好，诗的意境也真的很美。

读诗，只记住了诗字面意思，或只想“翻译”诗，而不是用心体验诗的语言之美、情感之美，想象诗的意境之美，这是比买椟还珠还要可笑的事情。

探究过程中，教师的适时点拨、适当地横向联系是必要的：可以省去许多需要解释的语言，增加教学内容的厚度，表现出教师一种开放的思维，一种知识面的开阔。师：还有什么感觉？ 生：感觉诗很凄凉。

生：诗中写的景色很萧瑟。但是意境很美。生：诗给人一种很凄凉感觉，诗人很可怜。

师：大家说得很好啊，语言整齐，有节律感是美，感觉凄凉，景色萧瑟，这也是美，是一种意境美。读了之后能有这些感觉，就很了不得。

学习过程中多鼓励，随时鼓励。这是不少教师容易忽略的细节。师：诗中写了哪些景物？ 生：风、天、猿。

生：还有鸟、落木、长江。生：还有渚、沙。

师：这些景物是怎么写的？

生：风急，就是风很大；天高，天空开阔，显得高。生：猿在叫。

师：猿的叫声有什么特点？ 生：哀。猿在哀鸣。师：怎么知道猿在哀鸣？

生：诗人的心情不好，诗人感觉到猿的叫声就哀了。师：想得真好啊。心情觉得感觉。学生理解到位，教师又适时表扬。师：这是一种什么处境的鸟呢？这是不是欢乐的鸟啊？赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗人给我们留下的空白。

生：是一只找不到家的鸟，它在到处盘旋，寻找自己的巢。生：是一只找不到食物的鸟。生：是一只跟鸟群失散的鸟。师：为什么不是许多只？

生：因为当时杜甫是孤单地一个人在外漂泊。

师：真聪明。就是要根据杜甫此时此刻的处境去想象。总之啊，这是一只孤独痛苦的鸟，而且只能是一只，才符合诗的意境。对鸟的想象极大地开阔了诗歌的内容，训练了学生的思维。师：我们还读过哪些诗人写鸟的诗句？

（生思考）

生：毛泽东的词中也写过一种鸟，“鹰击长空”。生：毛泽东词中的鸟是充满活力的鸟。生：是有力量的鸟。生：在天空中搏击的鸟。师：为什么？

（生沉默）

师：结合诗人当时的情景想一想。

适时引导。

生：因为那时毛泽东正年轻。

生：他有远大的志向，想改变中国的命运。

师：是啊，诗人年轻，有大志向，诗中的鸟也充满力量。还能想到哪个诗人写鸟的诗句？

（生思考。没有学生回答）师：（提示）诗人王维也写过一种鸟，“鸟鸣山更幽”，知道这句诗吗？

学生不能回答时师才提示。生：知道。

师：这鸟和杜甫笔下的鸟有什么不同吗？ 生：王维诗中的鸟是悠闲自在的鸟。生：因为王维喜欢山水，喜欢大自然。生：王维喜欢幽静的大自然。

师：对啊。看来每一位诗人笔下的鸟都是他们自己的化身，诗中所写的意象都带有诗人感情的印记。诗人的处境、心态、性格决定诗的风格。所以，“知人论世”是有道理的。第二次横向联系。教学的内容，在此由“一课”变成了“一类”，教学内容的视野顿然开阔。同时，形象地说明了“诗言志”的道理。

师：我们再看杜甫的这两句诗。诗中的景物给我们什么感觉？

及时收束，回到文本。不作过多的拓展。生：很凄惨、凄凉。生：冷。

师：诗人为什么这样写？（启发让学生结合诗歌的五六句理解）生：因为诗人常年漂泊。

生：诗人又老了，病了，还孤独，所以很郁闷。师：写长江也凄凉、也冷吗？

（学生不说话。摇头，看出学生已理解）师：“不尽长江”什么意思？

先谈感觉，再品味语言。生：是流不尽的意思。

生：从古代一直流到了现在，还在不停地流。师：大家理解得很好。“不尽”，就是不停地流，永远在流，这里说明时间的无穷。为什么这样写？

生：是说长江流了好长时间了。生：几千年几万年都在流。

师：是啊，流得时间很长很长了。把时间写得越无穷—— 生：越对比出杜甫活得时间短。（生笑）生：越显得人生的短暂。

讨论“不尽”含义紧紧扣住文本。

师：对。人生和大自然相比，那是太短暂了。诗人很伤感吗？读读诗的这两句。生：不伤感，很有气势。

师：从哪儿看出不伤感，有气势？ 生：读了以后的感觉。师：能结合诗句具体说一说吗？ 生：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，读这两句的感觉，尤其是“滚滚来”，感觉不到伤感，觉得诗人还有些想得开。

师：非常好！大家都读一读，再体会一下。生读。体会。

师：这里显然也是写秋景。体会一下，这秋景有什么特点？ 生：这景很大。

生：不是一点两点的景，而是很大很大的一幅秋景图。师：哪里写得大？ 生：落木是“无边”，长江是“不尽”，所以这景很大。

师：说得好。关键词找得好。诗人仰望，是无边无际的萧萧而下的落叶；诗人俯视，是奔流不息滚滚而来的江水。为什么写这么大的秋景啊？ 生：使人觉得开阔。

生：人面对那么大的景，自己就很小了。生：诗人热爱大自然，敬畏大自然。

生：孤独的有病的杜甫再加上又年老了，无可奈何。

师：对啊，在大自然面前，诗人觉得自己渺小，真是无可奈何。生读这两句，思考。

师：如果把这一句改成“不尽长江滚滚去”呢？我们比较一下用“来”和“去”不同的表达效果。

这是文学鉴赏的教学，在“情景”“效果”和“作用”上做文章。赏析清楚了这一点，学生就会读出诗的情味，读出诗的写作技巧。

（学生思考了一会）生：“来”，是流过来。是从远方向自己流过来，显得有气势。生：“去”，是离去，流走了。生：流走，就有点伤感。师：思考得好啊。南唐后主李煜有一句词，“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。这“流”，就是向东流去，流走了，流去了。李后主在亡国后的被软禁中，想到自己的故国家园，想到昔日宫廷里舒适的生活，这些再也不会有了。又联想到流不尽的滚滚长江东逝水，这不正是自己那满腹的愁吗？（学生此时体会出李煜的伤感了）。师：再按“去”读一读，有什么感觉？

为了深入对文本的学习，第三次巧做横向联系。看似随意带出，实则匠心独运，巧妙地与文本结合。又能见好即收，马上回到文本。生：要是改成“去”就伤感了。

生：改成“去”也不押韵。还是用“来”好。

师：对啊。所以说，诗人尽管写了秋天凄凉的景物，却并不伤感。刚才一同学说“还有些想得开”，还有其它意见吗？（生沉默）

师：我觉得诗人有些豁达，这样评价是不是就是同学们说的“想得开”？（生体会、议论、领会）“来”“去”的对比环节很好，既是继续对语言的品味，也使学生能更好地把握诗意。师：这四句诗中写的是秋景，出现“秋”字了吗？ 生：没有。

师：诗中在哪儿才写了“秋”这个字？ 生：第五句，“万里悲秋常作客”。

师：是啊，前四句写了秋江之景，但没出现一个“秋”字。我们读过毛泽东的《沁园春 长沙》词，开头即点出“秋”：（“独立寒秋，湘江北去，橘子洲头。看万山红遍，层林尽染，漫江碧透，百舸争流，鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由”）词中所写秋景与杜甫诗中写秋的意境为什么不同？

这次横向联系，让学生通过对比，加深对杜甫诗中意境的理解。

生：毛泽东的词写的秋景富有生机，杜甫诗中的秋景给人凄凉的感觉。师：为什么不同？

生：毛泽东当时正年轻有为，杜甫却是年老有病。

师：理解得好！年轻有为的毛泽东，年老多病的杜甫，他们笔下的景色当然会截然不同。那杜甫的诗为什么第五句才点出“秋”字而不是像毛泽东那样开篇即写出？ 生：前面四句虽然没写“秋”字，但是写得都是秋天的景物。生：能看出是秋天，就不要再写出“秋”字了。师：那为什么第五句中写又“秋”了？

（生沉默）

师：前几句不写秋读者就知道是写秋天，知道是写秋天如果再出现“秋”字，就啰嗦了。所以，这样写，把眼前的景和心中的情紧密联系一起了。后面写人时点出“悲秋”，就既突出了诗人的时况又使诗句非常凝练。

顺势引出诗的凝练的特点，也是对语言的品味。

师：刚才我们说诗人常年漂泊在外，又生了病，诗中哪句可以看出来？ 生：五六两句。

师：这两句写了什么？ 生：是诗人常“作客”？ 师：“作客”和“做客”相同吗？ 生：两个字“作”“做”写法不一样。

生：注释中说“作客”指远离故乡，飘漂泊客游，是客居他乡的意思。生：“做客”应该是在主人家当客人。

生：杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。所以不能是“做客”。“做客”“作客”对比，扎实的语文功夫！生：杜甫当时是在兵荒马乱的年代。“常”作客，就是经常在外漂泊。

师：对啊。杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外漂泊。写这首诗时已是他漂泊的第八个年头了。师：哪位同学对这两句诗还有什么疑问？ 生：什么叫登台呢？

生：王维诗的《九月九日忆山东兄弟》写的就是吧？ 师：会背王维的这首诗吗？ 生：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”

师：很好。登台，就是登高，刚才我们已经知道民间登高的习俗了。古人登台，是为了祈求长寿。登台一般都是全家一起去，登台的地点一般也都在自己的家乡，可是杜甫呢？是独自一人，是在离家万里的他乡，悲凉的秋天啊，作客并独自登台。

教师很善于引领学生举一反三。五次横向联系了。这次巧妙地解决了难题：对“登高”的理解。

师：对“百年多病独登台”一句大家还有什么理解？ 生：“百”，就是一生，这是注释上说的，诗人应该是年老了。生：又生病了。

生：杜甫是年老有病又孤独，生：在异乡，一个人去登高。

师：所以他很愁苦啊。从哪句诗可以看出？ 生：第七句。生：最后两句。

师：对。我们想一想，造成杜甫愁苦的原因是什么呢？

（在屏幕上补充一点背景：诗人自天宝十四年（755年）安史之乱爆发，就开始携带家小离家漂泊。十几年间，诗人辗转流徒，到处作客，生活无着，备受折磨，穷愁潦倒，多病缠身。“右臂偏枯半耳聋”。（《清明》）“牙齿半落左耳聋。”（《复明》）“卧愁病却废”。（《客居》）“眼复几时暗”（《耳聋》）。诗人耳聋、眼花、脚废，还有消渴症（糖尿病）、“病肺”，半身不遂等）

详实的事例，让学生更充分地理解了“百年多病”。

师：想一想，诗人19岁时就写下了“会当凌绝顶，一览众山小”的诗句，表明自己有远大抱负，可现在他的理想彻底破灭了。他拄着拐杖，孤独地颤微微地走在那秋风呼啸的山路上，狂风吹乱了他花白的头发，枯叶飞舞着掠过他的衣襟，他一路咳嗽着，走走停停。风好大呀，他抬起头，挣扎着登上了崖顶。可是，他在诗中却写道：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”一个垂危的老人，将不久于人世，他关心的却不是自己。诗人的目光越过了千山万水，诗人的思绪连接了千年万载，他胸襟是多么的开阔，心灵是多么伟大啊！

（这里引导学生对诗歌的意境美、诗人的心境美作了探讨，也有对语言的继续品味）

以想象和优美的语言勾勒出一幅鲜活的画面，既给学生以具体可感的形象，又对学生的写作起着潜移默化的影响，诗，转换成了优美的散文。它表现出的是深度，激起的是学生思索的浪花。

师：结合上面的诗句和刚才我们了解的背景，最后两句诗写出了诗人哪些愁苦？ 生：远离故乡，非常艰难。生：艰难，就会愁苦多。

生：愁多让人衰老，诗人五十多了，又愁苦，头发都白了，还不能回家。生：诗人的好朋友李白、高适也去世了。

生：艰难、愁苦、又加上衰老，使得诗人潦倒。

生：那么愁苦，需要借酒浇愁，却因病不能喝酒了，这更增添了愁苦。

师：大家理解得真好。秋天不一定使人悲伤，但国家在混乱之中，自己在漂泊之中，年纪大了，到了人生的暮年，好朋友离世了，又加上自己生病，想借酒消愁也不可以了。这样写，诗意就更深沉了。

（给学生补充：诗人有诗句：“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”“重阳独酌杯中酒，抱病起登江上台。”）可见诗人也是喜欢饮酒的。曹操也有诗句：“何以解忧，唯有杜康。”可是诗人病得再也不能喝酒了。诗人何以解忧？解不了，这忧，这愁，郁结在诗人的心头，浓缩在诗句的里头。诗人本想登高排遣忧愁，结果却更添悲苦。诗人矛盾的心情流露诗中了。

又巧用诗人的诗句，联系到曹操的诗句，既强化学生对已知知识的复习，又深入对文本理解。

这一教学环节是本节课的重点，重在是对诗歌的鉴赏活动。教学环节简单、清晰，教学过程中既紧扣文本，又多次横向联系。鉴赏从学生读诗的感觉入手，鉴赏中注意对诗歌语言的品味，带动对诗句的深入理解，对诗中情感美的挖掘。这是本课的重点环节——鉴赏诗的美。

五． 五．诵读积累——背诵全诗

师：大家再读一遍诗，然后齐背这首诗。

九读。

生齐背。十背。生单独背。更多同学的背。这是积累。

师：古人曾说过，书读百遍，其义自见；又说，熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟；杜甫也说，“读书破万卷，下笔如有神”。可见读书背诵的重要性。科举时代的举子们，四书五经倒背如流才有可能金榜题名，我们如果也能把几百篇古诗文存储于大脑中，就会“腹有诗书气自华”，就会儒雅，有气质，有风度，就会有较高的素养，将来，我们走上社会，就是一个有知识、有气质的人，从而有尊严、有品位、有诗意地幸福地生活着。

语文学习，就是在反复诵读中培养学生的语感，在诵读的基础上的积累。好的诗词，优美的诗词文，就是要学生准确背诵。有丰厚的积累，才会有能力、素养、创造。

师：课下同学们查资料或上网，结合刚学过的这首诗，进一步了解律诗平仄和对仗的特点。下课。

一节课，学生有100多人次交流发言。教师面向全体学生。总评：整个教学过程，教师在引导学生反复诵读文本、感知文本、深刻理解文本的基础上，重点是师生一起的鉴赏文本的活动：对语言美的品味赏析，对诗歌意境美的赏析，对诗人心灵美的赏析。这样设计，符合学生的认知规律，切合诗词学习的目的、规律。学生就是要在诵读、积累的基础上，进行思考、鉴赏，从而逐步培养学生的文学鉴赏能力，提升学生的语文素养，为学生的终生发展奠基。而不是仅仅把解读文本作为唯一的教学任务，不是把学生读懂了文本看作完成了教学任务。课堂教学中，不断有“生读”“生思考”“生沉默”等，这是学生的读书和独立思考过程。这是不可少的环节。课堂教学中学生不能总是活跃，总是交流发言，总是小组讨论（单老师的这节课没有小组讨论），也应该有独立思考的时间。这才符合学生的认知规律。

这节课给我们总的感觉是：单老师《登高》的教学，文本研读深，教学设计巧，教学手法活，教学内容精。

第二篇：《登高》教案

《登高》教案 篇1

教学目标

1．整体把握诗歌，体会诗人沉郁苦痛的思想感情。

2．诵读并改写诗歌，学习杜诗语言凝练内涵丰富的特点。

3．赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点

教学重点、难点

1．赏析首联中的意象为本文奠定的沉郁悲凉的基调。

2．赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点

教学课时：1课时

教学步骤：

一、导入新课

1．创作背景（代#课件# 导语）

重阳节，是登高祈求长寿的节日。可杜甫这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，好像已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高，老人百感千愁涌上心头，面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，无心游赏，触景伤怀，写下了这千古传唱的诗篇《登高》，抒发了自己的内心的无限悲苦。

2．作品特点：

这是一首七言律诗，属于近体诗。在章法上，它突破了一般律诗只有中间两联对偶的写法，而是四联皆对偶，被誉为“古今律诗第一”。

二、自读全诗

1．诵读课文

先听配乐朗读录音，再正音正字，然后诵读课文。

2．注音

渚（zhǔ）清作（zuò）客霜鬓（bìn）浊（zhuó）酒

3．词语注解

①渚：水中的小洲。

②落木：落叶。

③萧萧：落叶纷纷的肃杀凄凉景象。

④作客：客居他乡。

⑤百年：犹言一生。

⑥潦倒：犹言困顿，衰颓。

⑦苦恨：甚恨，心中的恨事许多。

⑧繁霜鬓：形容两鬓头发花白。

⑨新停：刚停。这时杜甫正因病刚刚戒了酒。

⑩浊酒：未过滤的水酒。

4．诗歌翻译

风急天高猿啸哀，——风急天高猿猴啼叫显得非常凄清，渚清沙白鸟飞回。——水清沙白的河洲上空归鸟在飞旋。

无边落木萧萧下，——无边无际的落叶在萧萧地飘落，不尽长江滚滚来。——流淌不息的长江水在滚滚地奔来。

万里悲秋常作客，——离家万里面对秋景悲叹自己常年漂泊他乡，百年多病独登台。——一生多病今日在寒秋中单独登临高台。

困难苦恨繁霜鬓，——困难困顿可恨白发长满了双鬓，潦倒新停浊酒杯。——病苦潦倒只好停了浇愁的酒杯。

三、自主赏析

1．整体感知

提问：这是一首写景抒情诗，从景和情两方面看，全诗是怎样的内容层次？

明确：全诗分两层：

前四句写景，描绘了一幅雄浑高远而又凄清悲凉的秋景。

后四句抒情，抒发了诗人感时伤世的爱国情感和常年飘泊的孤苦愁绪。

2．自主鉴赏。（给每联写一段不少于100字的赏析短文）

首联两句，描写天高风急、秋气肃杀、猿啼哀啸、清清河洲、白白沙岸、鸥鹭低空回翔的'景象，指明白季节和环境，渲染了浓郁的秋意，构成一幅登高远壮阔而又苍凉萧瑟的秋景图画，为全诗定下了哀婉凄凉的基调。对仗工稳，句法严谨，语言极为凝练。

颔联从大处落笔，仰头写山景：落叶飘落，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下；俯视写江景：奔流不尽的长江，汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。不仅使人联想到落木窸索之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝，壮志难酬的悲怆。同时让人想到生命的消逝与有限，宇宙的无穷与永恒。透过沉郁而又昂扬的精工对句，显示着诗人出神入化的笔力，历来被视为千古佳句。

颈联是诗人一生颠沛流离生活的高度概括。先横写“万里悲秋常作客”，再纵说“百年多病独登台”。一横一纵，承上启下，点出了全诗感时伤世、羁旅飘沦的主旨；表达了诗人内心深处的沉郁悲抑的感情。久客最易悲秋，多病单独登台。极为沉郁顿挫。宋代学者罗大经在《鹤林玉露》评说：“万里，地之远也；悲秋，时之惨凄也；作客，羁旅也；常作客，久旅也；百年，暮齿也；多病，衰疾也；台，高迥处也；独登台，无亲朋也；十四字之间含有八意，而对偶又极准确。”可见诗人内心深处是何等的愁苦沉痛。

尾联两句是悲叹自己穷困潦倒孤苦孤独的境遇和心情。出句写诗人备尝困难之苦，白发丛生；对句写自己困顿潦倒，疾病缠身。国难家愁，只有借酒排遣，但又因多病不得不放下这浇愁的酒杯。“困难”，既有国家的困难，又有个人的苦难。他既忧国，忧民，又忧身。全诗就在这忧愤无奈的感慨声中收笔，悲愤肤浅，而又寄意深远。

四、教师总结

1．主旨格凋

这是一首最能代表杜诗中景象苍凉阔远、气概博大肤浅的七言律诗。前四句写登高闻见之景，后四句抒登高感受之情。由情选景，寓情于景，浑然一体，充分表达了诗人常年飘泊、忧国伤时、老病孤愁的简单感情。而风格虽沉郁顿挫，却也大方激越，誉为“旷代之作”（胡应麟《诗薮》）。

2．艺术特点:

①联联对偶，句句押韵。

四联句句押韵，皆为工对，且首联两句，又句中自对，可谓“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律”。给人以一种神清目爽整饰对称的美感，而且使全诗曲折顿挫，在抑扬有致的韵调中，表达出诗人需要抒发的感情。

②写景抒情，笔法错综。

写景，有工笔细描也有大笔写意，有动也有静，有声也有色。首联工笔细描，写出风、天、猿、渚、沙、鸟六种景物的形、声、色、态，每件景物均只用一字描写，却生动形象，精练传神。颔联大笔写意，传达出秋的神韵。鸟飞叶落是动，水渚岸沙是静。风急猿啼是声音，渚清沙白是颜色。

抒情，既有纵的时间的着笔，写“常做客”的追忆；也有横的空间的落墨，写“万里”行程后的“独登台”。从一生飘泊，写到余魂残骨的飘落，最终将时世困难归结为潦倒不堪的根源。这样错综简单手法的运用，把诗人忧国伤时，老病孤愁的苍凉，表现得沉郁而悲壮。

五、巧学精练

阅读杜甫的《登高》，完成1、2题。

登高

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

困难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

1．对这首诗的赏析，不恰当的一项为哪一项（答B无拟人手法）

A．诗人开篇用非常凝炼的语言，描写了富有特征的六种景物，使形态、声音、颜色一一得到了表现。

B．颔联采纳了拟人衬托的手法，借“落木”、“长江”喟叹生命短暂，而时间无穷。

C．颈联的“万里”“百年”与颔联的“无边”“不尽”有相互照应的作用。

D．结尾的两句分承“作客”和“多病”。诗人一生颠沛流离，坎坎坷坷。这里既有国家的困难，又有个人的苦难，含蕴丰厚。

2．“宽心应是酒，遣兴莫过诗”老杜以诗酒为生涯，写过很多与酒有关的词句，请指出以下与例句不同类的一项（答C表达的是畅快之情。A、B和例句一样，表达的是愁思悲苦之情）

A．重阳独酌杯中酒，抱病起登江上台。

B．酒债寻常行处有，人生七十古来稀。

C．白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。

《登高》教案 篇2

教学目标

1.整体把握诗歌，体会诗人沉郁苦痛的思想感情。

2.诵读并改写诗歌，学习杜诗语言凝练内涵丰富的特点。

3.赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点。

教学重点、难点

1.赏析首联中的意象为本文奠定的沉郁悲凉的基调。

2.赏析情景交融、气象恢宏的艺术特点。

教学课时：1课时

教学步骤：

一、导入新课

1.创作背景

重阳节，是登高祈求长寿的节日。可杜甫这位老人，一生坎坷，穷愁潦倒，似乎已经走到了生命的冬季。而且此时，国家正处在战乱之中，他远离家乡，孤独地一个人在外漂泊。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高，老人百感千愁涌上心头，面对万里江天，面对孤独的飞鸟，面对衰败的枯树，无心游赏，触景伤怀，写下了这千古传唱的诗篇《登高》，抒发了自己的内心的无限悲苦。

2.作品特点：

这是一首七言律诗，属于近体诗。在章法上，它突破了一般律诗只有中间两联对偶的写法，而是四联皆对偶，被誉为“古今律诗第一”。

二、自读全诗

1.诵读课文

先听配乐朗诵录音，再正音正字，然后诵读课文。

2.注音

渚(zhǔ)清作(zu)客霜鬓(bìn)浊(zhuó)酒

3.词语注解①渚：水中的小洲。②落木：落叶。

③萧萧：落叶纷纷的肃杀凄凉景象。

④作客：客居他乡。

⑤百年：犹言一生。

⑥潦倒：犹言困顿，衰颓。

⑦苦恨：甚恨，心中的恨事很多。

⑧繁霜鬓：形容两鬓头发斑白。

⑨新停：刚停。这时杜甫正因病刚刚戒了酒。

⑩浊酒：未过滤的水酒。

4.诗歌翻译

风急天高猿啸哀，——风急天高猿猴啼叫显得十分凄清，

渚清沙白鸟飞回。——水清沙白的河洲上空归鸟在飞旋。

无边落木萧萧下，——无边无际的`落叶在萧萧地飘落，

不尽长江滚滚来。——流淌不息的长江水在滚滚地奔来。

万里悲秋常作客，——离家万里面对秋景悲叹自己常年漂泊他乡，

百年多病独登台。——一生多病今天在寒秋中独自登临高台。

艰难苦恨繁霜鬓，——艰难困顿可恨白发长满了双鬓，

潦倒新停浊酒杯。——病苦潦倒只好停了浇愁的酒杯。

三、自主赏析

1.整体感知

提问：这是一首写景抒情诗，从景和情两方面看，全诗是怎样的内容层次?

明确：全诗分两层：

前四句写景，描绘了一幅雄浑高远而又凄清悲凉的秋景。

后四句抒情，抒发了诗人感时伤世的爱国情感和长年飘泊的孤苦愁绪。

2.自主鉴赏。(给每联写一段不少于100字的赏析短文)

首联两句，描写天高风急、秋气肃杀、猿啼哀啸、清清河洲、白白沙岸、鸥鹭低空回翔的景象，指明了时节和环境，渲染了浓郁的秋意，构成一幅登高远壮阔而又苍凉萧瑟的秋景图画，为全诗定下了哀婉凄凉的基调。对仗工稳，句法严谨，语言极为凝练。

颔联从大处落笔，仰头写山景：落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下;俯视写江景：奔流不尽的长江，汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。不仅使人联想到落木窸索之声，长江汹涌之状，也无形中传达出韶光易逝，壮志难酬的悲怆。同时让人想到生命的消逝与有限，宇宙的无穷与永恒。透过沉郁而又高昂的精工对句，显示着诗人出神入化的笔力，历来被视为千古佳句。

颈联是诗人一生颠沛流离生活的高度概括。先横写“万里悲秋常作客”，再纵说“百年多病独登台”。一横一纵，承上启下，点出了全诗感时伤世、羁旅飘沦的主旨;表达了诗人内心深处的沉郁悲抑的感情。久客最易悲秋，多病独自登台。极为沉郁顿挫。宋代学者罗大经在《鹤林玉露》评说：“万里，地之远也;悲秋，时之惨凄也;作客，羁旅也;常作客，久旅也;百年，暮齿也;多病，衰疾也;台，高迥处也;独登台，无亲朋也;十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”可见诗人内心深处是何等的愁苦沉痛。

尾联两句是悲叹自己穷困潦倒孤苦寂寞的境遇和心情。出句写诗人备尝艰难之苦，白发丛生;对句写自己困顿潦倒，疾病缠身。国难家愁，只有借酒排遣，但又因多病不得不放下这浇愁的酒杯。“艰难”，既有国家的艰难，又有个人的苦难。他既忧国，忧民，又忧身。全诗就在这忧愤无奈的感叹声中收笔，悲愤深沉，而又寄意深远。

《登高》知识点

一、创作背景

此诗作于公元767年(唐代宗大历二年)秋天，杜甫时在夔州。这是他在五十六岁时写下的。一天他独自登上夔州白帝城外的高台，登高临眺，萧瑟的秋江景色，引发了他身世飘零的感慨，渗入了他老病孤愁的悲哀。于是，就有了这首被誉为“七律之冠”的《登高》。

二、作者介绍

1.杜甫(7—770年)，字子美，自号少陵野老，唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜”。为了与另两位诗人李商隐与杜牧即“小李杜”区别，杜甫与李白又合称“大李杜”，杜甫也常被称为“老杜”。

代表作《登高》《春望》《北征》以及“三吏(《新安吏》《潼关吏》《石壕吏》)、“三别”(《新婚别》《无家别》《垂老别》)等名作。杜甫共有约1500首诗歌被保留了下来，大多集于《杜工部集》。

杜甫的思想核心是仁政思想，他有“致君尧舜上，再使风俗淳”的宏伟抱负。杜甫虽然在世时名声并不显赫，但后来声名远播，对中国文学和日本文学都产生了深远的影响。

杜甫在中国古典诗歌中的影响非常深远，被后人称为“诗圣”，他的诗被称为“诗史”。后世称其杜拾遗、杜工部，也称他杜少陵、杜草堂。

2.祖父

杜甫的祖父为唐初诗人杜审言。杜审言很有才华，但恃才傲世。少与李峤、崔融、苏味道合称“文章四友”。

3.杜甫诗名句

国破山河在，城春草木深。——《春望》

冠盖满京华，斯人独憔悴。——《梦李白》

此曲只应天上有，人间能得几回闻。——《赠花卿》

新松恨不高千尺，恶竹应须斩万竿!——《登楼将赴成都草堂途中有作先寄严郑公五首·其四》

丹青不知老将至，富贵于我如浮云。——《绝句四首》

但见新人笑，那闻旧人哭。——《佳人》

烽火连三月，家书抵万金。——《春望》

白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。——《闻官军收河南河北》

朱门酒肉臭，路有冻死骨。——《自京赴奉先咏怀五百字》

安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。——《茅屋为秋风所破歌》

会当凌绝顶，一览众山小。——《望岳》

出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。——《蜀相》

尔曹身与名俱灭，不废江河万古流。——《戏为六绝句》

露从今夜白，月是故乡明。——《月夜忆舍弟》

细雨鱼儿出，微风燕子斜。——《水槛遣心二首》

为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。——《江上值水如海势聊短述》

正是江南好风景，落花时节又逢君。——《江南逢李龟年》

读书破万卷，下笔如有神。——《奉赠韦左丞丈二十二韵》

《登高》教案 篇3

教学目标

1．了解杜甫生平以及对其诗歌创作的影响。

2．掌握诗歌鉴赏的基本方法。

3．赏析情景交一融、气象宏伟的艺术特点。

4．感受诗人深沉的苦痛与忧思。

学习设想

1．朗读吟诵。加强朗读训练，使学生通过吟诵感受画面的悲凉气氛和诗人深广的忧思。

2．情景再现。启发学生的创造性想象，再现秋江广阔的情景和抒情主人公的形象，通过再创意境理解这首诗的思想感情和艺术特点。

教学时数：

一课时

课前阅读准备

1．杜甫的生平经历

2．写作背景

教学步骤：

一、新课导入：（投影画面）

二、指导诵读

学习诗歌重在诵读，诵读能更好地领会诗的主旨，体会诗人所要表达的情感，更好地鉴赏诗歌。

那么怎样才能诵读得更好呢？（投影诵读要领）

1、理性的把握：理解诗的作者，理解诗的内涵，必须走进作者的内心中去，文如其人，言为心声。

2、感性的表现：语音、语调、表情、动作、音乐

三、赏析文本

1．鉴赏首联-----“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”

这首诗首联共写了六种景物：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急” “高” “啸哀”“清”“白”“飞回”来描写。十四字写六种景，极为凝练。

急风，使人感到非常冷。既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。

天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。

哀猿，使人听到它的叫一声非常悲凉。

飞鸟，可以是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。也可以是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。还可以是一只跟鸟群失散的鸟。赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。总之，这是不是一只欢乐的鸟呢，是一只孤独痛苦的鸟。

我们不能把它想象成一只欢乐的鸟，而且只能认为是一只，而不是多只。这是因为我们都是根据杜甫此时此刻的处境去想象的。此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。

2．鉴赏颔联------“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”

颌联只写了两种景物落木、长江。由落木，想到了树，由树及人，还是要联系杜甫的此时此境来联想。杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老 了。人已经到了生命晚秋。生命是短暂的。倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写 的。

如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？

应该是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风一流人物。” 把这联上下两句的`意思，联系起来总结一下，是互相对比着写的，也有衬托，人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久。或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。“人的生命”，指的是个人的生命。人生倏忽百年，江山万古长青。

第二句，面对滚滚不尽的历史长河，杜甫感到有些无可奈何。还有一种很宏大的气势。但同时，作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他不仅 仅是无可奈何，也不是对生命的短暂想不通，更不是想违背自然规律而祈求长生不老，他知道人无论活到何时，都难免一死。这是一种必然规律。所以，他又感到豁 达、坦荡、胸襟开阔。

3．赏析颈联------“万里悲秋常做客，百年多病独登台”

“做客”和现在的“做客”不同，这里的“做客”是客居他乡的意思。杜甫这里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。而且，杜甫此时是在战乱的年代。是长久的，不断 的。“常”做客。杜甫从48岁开始，一直到58岁去世为止，中，一直在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了。什么叫登台呢？登台，是九九节的一 种习俗。古人为什么登台？是为了祈求长寿。登台都是全家一起去，可是杜甫呢？是独自一人，登台的地点一般都是在自己的家乡，而杜甫呢？是在离家万里的他 乡，悲凉的秋天。做客并登台，已是两层“愁”，是双倍的愁。想想看，再这样层层叠加上去已是六层了。再往深处想，杜甫登台是百年了。

“百年”，就是老年，拖着多病的身体，这样又是八层愁苦。

4．赏析尾联------“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”

造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？是国难，是连年的战乱。由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。苦，是什么意思？在国势艰难的时候，我极度痛恨，我已 经老了，以致两鬓斑白了。苦，是极度的意思。这样更表现出杜甫的忧国忧民。杜甫想为国家出力，平定战乱，但是由于年老多病而不能为国家出力了。是一种忧愤 的心情，心急如焚。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。心有余而力不足。“艰难”也不仅仅指国家艰难，更主要的还有个人艰难。因为杜甫此时已经是“百年”， 也就是晚年了，而且浑身是病，他估计自己恐怕也活不多久了，所以此时的杜甫老人想的更多的应该是自己艰难的不容易的一生。颠沛流离，坎坎坷坷——几乎一直 伴随着杜甫老人的一生。这里既有国家的艰难，又有个人的苦难，二者都有。他既忧国，忧民，又忧身。应该特别强调杜甫的一个独特之处，就是：古代许多知识分 子常以“达则兼济天下，穷则独善其身”作为处世准则，而杜甫却是无论穷达，都是兼济天下。

杜甫这个人特别爱喝酒，我们学过的杜甫的诗中，这已经不是第一次写到喝酒了。还能举出些喝酒的例子来，“白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。”杜甫《九日》 诗中有“重阳独酌杯中酒，抱病起登江上台”。杜甫客也喝酒，忧也喝酒。咱们中国似乎惟有酒能够淋一漓尽致地表达或喜或化的感情。而且此时是重阳节呀，按习俗 应该喝菊花酒。但是老人却不能喝酒了。因为他有肺病等多种疾病，他因病戒了酒，而且还因为穷困，他也不一定能够有酒喝。借酒才能浇愁，至少能消散一些愁闷 的情绪。可是却不能喝酒，这愁闷可怎么了却，怎么疏解呢？——只能郁结在诗的结尾，郁结在杜甫老人的心头。

情感蕴藏：

首联哀婉孤独

颔联沉郁 高昂

颈联愁苦沉痛

尾联忧愤 无奈

《登高》教案 篇4

登高

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

教学目标：

1、直观把握杜甫七言律诗的形式美；

2、品味诗歌意象的情感内涵；

3、感受杜甫的诗圣情怀。

教学过程：

一、导入

中国古代诗人中谁被誉为“诗圣”？——杜甫

哪位诗人被梁启超先生称为“情圣”？——杜甫

这并不是说杜甫在谈情说爱上取得了很高的成就，而是说杜甫在诗歌中表现的情感非常博大深沉。

（PPT展示：“杜工部被后人上他徽号叫做‘诗圣’。诗怎么样才算‘圣’，标准很难确定，我们也不必轻轻附和。我以为工部最少可以当得起情圣的徽号。因为他的情感的内容，是极丰富的，极真实的，极深刻的。他表情的方法又极熟练，能鞭辟到最深处，能将他全部完全反映不走样子，能象电气一般，一振一荡的打到别人的心弦上，中国文学界写情圣手，没有人比得上他，所以我叫他做情圣。”——梁启超《情圣杜甫》）

“春秋多佳日，登高赋新诗”。《登高》一向被认为是杜甫写得最好的一首七言律诗。向来“文无第一，武无第二”，但明代的胡应麟认为它是“古今七言律第一”，胡应麟肯定有他充足的理由。我们今天就通过《登高》这首最好的杜诗来看看杜甫是如何当得上“诗圣”、“情圣”的徽号的。

二、整体感知

听名家朗诵。

全班齐读（指导朗读，语速要慢，读出那种苍凉悠远的情韵）

这首诗是杜甫晚年流落夔州时所写，此时家国破碎，身世飘零，但杜甫是一个用生命来作诗的人，他对自己写诗的要求非常严格，晚年尤其如此，“晚节渐于诗律细”“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”，直至炉火纯青，登峰造极之境。

《登高》这首诗在语言形式上的追求已经达到一种极致。大家可以回忆一下七言律诗的体式，除要求平仄合律、句末押韵外，最重要的形式特点就是要求对仗。首联、尾联不作要求，中间两联必须对仗。杜甫这首诗符合要求吗？

太符合了。不仅颔联、颈联对仗，整首诗都对仗，非常地工整。即以首联为例：“风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回”，不仅上下句对得极其严格工整，还有当句对，就是一句之中也有对偶，像“风急”对“天高”，“渚清”对“沙白”。且从写景来看，一写天，一写地，这也是一种“对”，像这样的诗就是把对仗这种功能发挥到了极致。更为难能可贵的是，它没有板滞之感，非常地流畅自然，不见刻意为之的痕迹。

从写诗的技巧上来看，《登高》的形式之完美，完全能使杜甫称得上是“诗圣”，写诗的圣手。

引申：绝句

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

从总体的.结构上看，本诗前两联写景，后两联抒情，但景中有情，情中有景，我们就具体来看看它的意象营造。

二、品味意象

意象，即寓意之象，就是用来寄寓主观情思的客观物象。

首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

找出意象：风、天、猿、渚、沙、鸟

这些一项构成一幅宏阔的长江秋景图。大家仔细体会体会，笼罩在秋景之上的是一种什么情感？——悲凉

哪个字是关键？——“哀”，猿啸声给人的感觉总是凄厉悲凉。

“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”

“其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣”

但是不是一味地悲凉呢？不是。这两句一句写天，一句写地，推开一个异常广阔的视域。由于境界开阔，拓展人的心胸，就使得秋意浓郁的萧瑟悲凉变成一种悲壮，这说明杜甫写景是大手笔，给人一种很强的力度感，很刚劲，这也是诗圣本色。

颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

意象：落木、长江

“落木”给人一种生命凋零的感觉，杜甫在写他的暮年多病，生命力衰颓。

“萧萧”、“滚滚”一写声响，一写动态，使人如闻风吹木叶的窸窣之声，如见长江的波涛翻滚之状。它们与“无边”、“不尽”两个拓展时空的词语搭配，创构出一个宏大、苍凉、悲壮、指向无限的意境。

结合首联和颔联来看，首联14字中包含6种意象，意象密集，节奏急峭，而随之而来的颔联却只有落木、长江两个意象，这一密一疏，既显示了句法的变化，又为第三联的抒情做好了准备。

这里我要讲一讲中国人的宇宙意识，以及宇宙意识在诗歌中的表现。

“上下四方曰宇，往古来今曰宙。”“宇”就是整个空间，“宙”就是整个时间，“宇宙”就是整个时空及其包含的一切。

我要引入“时空对”这个概念。顾名思义，时空对就是时间与空间相对组成一联。杜甫惯用时间与空间来组织对仗，《登高》表现得最为明显。颔联上句写无边落木，是写空间的，下句写不尽长江，看似也是写空间，实际上这句诗中包含的是时间意识、历史意识，因为在中国古典诗歌中“流水”的意象正是时间的象征。

子在川上曰：逝者如斯夫。

大江流日夜，客心悲未央。

阁中帝子今何在，槛外长江空自流。

大江东去，浪淘尽、千古风流人物。

滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

把有限的个人放到无尽的时空中，写出了人面对“无限”时所产生的苍茫感受，凸显了渺小的个人在宇宙中的处境，此真可与陈子昂“前不见古人，后不见来者。念天地之悠悠，独怆然而涕下”的宇宙境界相媲美。

其他举例：

乾坤万里眼，时序百年心。

长为万里客，有愧百年身。

窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

不难看出杜甫是在有意表达他的宇宙意识。这样的宇宙意识使杜诗整体上境界广阔，内涵深远。

三、体悟情感

一二联是寓情于景，三四两联则是直抒胸臆。当然，这种直抒胸臆也是在前两联营造的大背景、大境界中所抒发的深沉复杂之情。

颈联：万里悲秋常作客，百年多病独登台。

这一联是明显的“时空对”，上句以“万里”显空阔，写流落天涯之远，下句用“百年”尽一生，写暮年身体多病。“万里”、“百年”都是写自己面对“无限”的无奈与痛楚，饱含身世之悲与家国之思。

万里——远离京城，眷念朝廷；

常作客——漂泊无定；

百年多病——年老体衰多病；

独登台——羁旅孤独。

此联还隐含着两个古人，一是“悲秋”的宋玉，二是“多病”的司马相如。

一联14字包含如此丰富的情感内涵，沉郁而深广，确是写情圣手，梁启超没有夸张。

尾联：艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

进一步感叹世事艰难，为国事忧心过计，同时慨叹自己的贫病不得志，甚至连借酒浇愁也不能够，更增一层愁苦、无奈与悲凉。

大家由这联诗再回过头去看看蒋兆和先生画的那张杜甫像，静静地体会体会杜甫的胸襟和情感。

四、总结

读懂一首诗是不容易的，走进一个诗人的内心尤其像杜甫这样的伟大诗人的内心也是不容易的，但反过来讲，只要你理解了他，走进了他，他就会开阔你的胸襟、提升你的境界。这就是我们今天仍然要努力去理解杜甫诗歌、领会诗圣情怀的道理。

古人讲：杜甫高、大、深皆不可及。具体到《登高》这首诗：

高——时空相对、胸怀宇宙

大——取象宏伟、境界空阔

深——感受丰富、情感深沉

写出《登高》这样登峰造极的诗歌的诗人，我当然要尊称他为“诗圣”、“情圣”。

《登高》教案 篇5

教学目标：

1．掌握一些古诗朗诵的常识，读出节奏，读出韵律，逐步提高诗歌朗读水平。

2．加强朗读教学，在反复朗读中体会诗歌的意境，品味诗中的美点。

3．把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

4、学习《登高》，感受诗人对祖国河山的热爱之情，学习他不怕困难，敢于攀登绝顶、俯视一切的雄心和气概。

教学重点：

1．了解每首诗创作的时代背景，理解每首诗的思想感情。

2．初步鉴赏品味诗歌的美点。

3．把握诗的景与情、事与情，感受品味诗歌的意境。

教学难点：

1．透过字面意思，把握含蓄蕴藉的诗意。

2．初步掌握一些诗歌常见的表现手法，并体悟其表达效果。

教具准备：

多媒体、录音机

教学过程：

一、学习《登高》

1、题解

杜甫诗以律诗见长，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律诗。此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之情绪抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。

2、学生自读感悟

自读全诗

根据注脚，解读诗歌的资料与结构

（前四句写登高见闻，重在写景，以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图；后四句依景抒情，写诗人长年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感情。）

思考情景间的联系

感悟沉郁顿挫的美学风格。

——师生讨论：前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画，溶铸了诗人什么样的感情？（是一幅凄凉的秋景图。诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，使顿生悲情；之后仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬的感怆自然而生，尤其是“无边、不尽”，透出其沉郁悲凉，不仅仅写出了空间的广漠，更强调无处不含悲秋之气。）

——师生讨论：后四句的所思所感，是如何内化为整个民族的苦难与艰辛的？

（第三联从时空着笔。由异乡飘泊到鑫病残生，“万里、百年”呼应上联的“无边、不尽”，使悲秋具体而沉痛。第四联从白发日多写到护病断饮，使人联想到潦倒不堪的根源是时世的艰难。这样，诗人忧国伤时的情操，便跃然纸上。）

鉴赏对仗工整的形式美。

——请同学以诗中的某一联为例，研讨对仗工整的'形式美。

（例句：首联不仅仅上下两句对，而且还有句中对，上句天对风，高对急；下句沙对渚，白对清，对仗极其工整。仔细玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全诗八句皆对，显出工整有致的形式美。）

——比较阅读感悟与王维的《山居秋暝》比较，感悟两位诗人不同的风格特征。

（两诗均以“秋景”为描述对象，但景物特点、绘景方式、抒情方式等有较大差异。）

3、译诗

风猛天高猿叫声悲哀，岛清沙白鸟飞翔徘徊。

无边的秋叶刷刷落下，没头的长江滚滚奔来。

万里漂泊悲伤居他乡，年老多病一人登高台。

国衰国破可恨白发增。穷困潦倒浊酒也停买。

4、分析《登高》一诗情景交融，前四句写景，后四句抒情，表现了作者大气盘旋，悲凉沉郁之感。全诗语言精炼，词约义丰。萧瑟的秋天，诗人的笔下写得有声有色。首联落笔阔大，在猎猎的秋风中，诗人登上高处，随风传入耳畔的是长啸的猿声，日中所见的是清水白沙迎风飞翔、不住回旋的鸟群。这两句包容了六种物象风、天、猿、渚、沙、鸟。猿鸟哀鸣，飞鸟徘徊，描绘出一幅凄清的画面。此联中“风急”二字绝妙精炼，猿哀、鸟鸣及下联的落木萧萧，长江滚滚都是由此产生。颔联诗人具体描述秋景，“落木萧萧”“长江滚滚”，状景逼真，意境雄浑绵邈。此联已成煤后人传诵的名言侍句。以上四句写景，为下文悲秋抒情作了铺垫，实际上作者已经融情入景，景中已自有情。在写景的基础上引发出来的感慨更是动人心弦，这不仅仅由于写了自然的萧瑟凄凉的秋，更由于诗人对人生之秋的描绘流露出强烈的感情色彩。颈联两句，十四个字包含了多层含义，详述了人生凄苦的境况，“悲秋”二字，使人深感凄怆之情。“常作客”则证明作者飘泊沦徙的生活。“丰年”指暮年，应对苍凉寥廓的秋景，诗人想到自己客居他乡、老迈多病的处境，悲凉之情顿生。“独登台”将凄清的景物和悲凉的情绪结合起来，令人顿生同情。尾联含义深刻，概括了

当时整个社会的现实，发现了诗人的衰叹。“艰难苦恨”导致了诗人“多病”和“繁霜鬓”的境遇。个性是因多病而断酒，诗人的悲情更难以排遣，这些都道出对时世“艰难”的不满，对自己人生之秋的悲叹。律诗一般都是中间两联对仗，而且对得自然妥贴，到达了登峰造极的地步。胡应麟《诗薮》内篇五卷中赞誉它“一篇之中句句皆律，一句之中字字皆律，而实一意贯串，一气呵成。”还称它是唐人七律中，甚至是古今七律中第好诗。此诗虽是一首悲歌，但它给予我们的感受不是悲凉和消沉，诗人雄俊奔放的笔势带给我们的是一种悲壮豪迈、心胸阔大的感觉。诗的前两联写景，后两联抒情。前两联的写景并后两联的抒情张本，写秋景，物象含蓄，极富特征，个性是在颈联才点出“秋”字，证明诗人构思用字的精妙。后两联的抒情将国家的现实和诗人遭遇联系起来，感情表露得深沉、旷远，表现了杜甫高超的艺术功力。

《登高》教案 篇6

设计理念：

古诗词教学是高中语文教学极为重要的一个课题，不单是高考必考题型之一，更重要的是让学生在古诗词的学习中，通过审美体验、评价等活动形式形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品味。

在前面学过《秋兴八首(其一)》和《咏怀古迹》(其三)》的基础上，再加上初中的《望岳》《春望》《登岳阳楼》《茅屋为秋风所破歌》等诗歌的学习，学生对杜甫的人生经历与诗歌风格已有大致了解，那么杜甫流浪夔州重阳登高而写的《登高》一诗，就要继续在单元教学目标“理解诗意，进入诗歌意境”的基础上，在朗读吟诵中提高对不同时期杜甫诗歌的的思想内容和艺术旨趣的感悟能力，从而进一步体味杜诗“沉郁顿挫”的诗歌风格。

教学目标：

1.通过诵读和对“急风”“哀猿”“落木”“长江”等意象的理解，疏通诗意，把握诗歌悲壮的情感基调。

2.通过深入吟诵和小组合作交流，体味杜诗“语不惊人死不休”的创作追求，理解杜甫诗歌“沉郁顿挫”的诗歌风格。

教学重难点：

重点是揣摩诗歌意象，疏通诗意，把握情感基调，体味杜诗“语不惊人死不休”的创作追求。难点是理解杜甫诗歌“沉郁顿挫”的诗歌风格。

教学方法：

诵读法、合作探究法、概括分析法

教学课时：

40分钟

教学流程：

一、导入新课

同学们，在前面我们学习了《秋兴八首(其一)》和《咏怀古迹》(其三)》的基础上，我们知道杜甫晚年几乎跑遍了唐朝所有的“不毛”之地。今天，我们继续来学习本单元本课《杜甫诗三首》的第三首诗歌《登高》。明代学者胡应麟说，《登高》当为古今七言律诗第一;清代学者和杨伦也曾评价说《登高》是“杜集七言律诗第一”，今天我们就来学习这首《登高》。

二、初读文本,共同感知

1.初读：要求学生自由诵读本诗。

2.悟读：学生带着情感体悟个读。

3.尝试为本诗划分节奏，再读。

登高

杜甫

风急/天高/猿啸/哀，渚清/沙白/鸟飞/回。(起)无边/落木/萧萧/下，不尽/长江/滚滚/来。(承)

万里/悲秋/常/作客，百年/多病/独/登台。艰难/苦恨/繁霜/鬓，潦倒/新停/浊酒/杯。(合)

4.鉴赏诗歌，整体读完后都会对诗歌的情感氛围有一个把握，我们通常称之为情感基调，这首诗的情感基调是怎样的?

明确：悲壮。

5.律诗的常见结构为“起承转合”，“转”往往是在颔联的基础上进行语意宕转，为尾联蓄势。那么，在本诗的“转”上，诗歌内容发生了什么变化?

明确：前两联写诗人登高所见之景，后两联写诗人登高所感。

三、细读文本，品读语言

1.下面我们细细读一读本诗的首联和颔联，也就是诗人登高所见，来品味其中的意象，并请大家谈谈你喜欢的景物描写以及喜欢的.理由。

明确：“急风”“哀猿”“落木”“长江”等意象，天高风急，秋气肃杀，猿啼哀啸，十分悲凉;清清河洲，白白沙岸，鸥鹭低空回翔。落叶飘零，无边无际，纷纷扬扬，萧萧而下;奔流不尽的长江，汹涌澎湃，滚滚奔腾而来。

2.请大家先看看课后“研讨与练习”的第3题，宋代罗大经《鹤林玉露》说过，《登高》的颈联“万里悲秋常作客，百年多病独登台”含有八层意思，大家谈谈你的看法。

明确：宋代学者罗大经《鹤林玉露》析此联云：“万里，地之远也;悲秋，时之惨凄也;作客，羁旅也;常作客，久旅也;百年，暮齿也;多病，衰疾也;台，高迥处也;独登台，无亲朋也;十四字之间含有八意，而对偶又极精确。”颈联十四字呈现给读者的并非是孤立的八层意思，而是一股感情的洪流，是悲叹暮年老病漂泊而兼具追忆平生的意味，不宜拆开来孤立理解，从而消解诗意。

3.结合最后两联，请大家谈谈你看到了一个怎样的诗人形象。

明确：我万里漂泊，常年客居他乡，对此秋景，更觉伤悲;有生以来，疾病缠身，今日独自登临高台。时世艰难，生活困苦，我常恨鬓如霜白;浊酒消愁，却怎奈潦倒，以致需要停杯。

诗歌的后两联一下转到诗人的个体命运上来，呈现出一个“潦倒”的、年老多病穷困忧愁的诗人形象。

4.杜甫说过“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休。”接下来请大家结合全诗谈谈。

(1)“落木”能否换成“落叶”?

明确：“落木”从屈原《湘夫人》的“木叶”转变而来，更古雅，更有体积感，更能显出悲秋的沉重心情。 (黄庭坚“落木千山天远大，澄江一道月分明。)

(2)“萧萧”“滚滚”有何艺术效果?

明确：不只写出叶与水之“声”，也写出叶与水之“形”———“萧萧”显出落叶众多，“滚滚”显出江水浩大;不仅写出秋之“形”，也写出秋之“神”———既萧飒苍凉又寥廓壮大。在“落木”前面冠以“无边”，在“长江”前面加上“不尽”，又用“萧萧”“滚滚”两个象声词分别形容落叶声、流水声，这就使登高所见的秋景，十分寥廓,且声色俱现;而在景物中，寄寓着作者对时局的忧虑，对自己一生功业的失望，对漂泊四方、寄食于人而又年迈体弱处境的无奈。

(3)有人说“无边”“不尽”“万里”“百年”等字是无用的“冗字”，你怎么看?

明确：这些字并不是冗字，去掉这些字就丧失了阔大的时空感，并且丧失了悲凉感慨一唱三叹的意味。

四、体味“沉郁顿挫”的诗歌风格

同学们，我们通过对诗歌的吟诵和细读，疏通了诗意，把握了感情基调，也对杜诗“语不惊人死不休”的创作追求有了深入的体味，也许对胡应麟和杨伦对《登高》的高度肯定有了些许了解。接下来，我们先请同学们自读全诗，尝试背诵，我们再进一步来体味诗人“沉郁顿挫”的诗歌风格。

PPT呈现：“沉郁顿挫”本是杜甫《进雕赋表》评扬雄、枚皋辞赋的词语,后人以之指杜诗的风格特色。

清人吴瞻泰说:“沉郁者,意也;顿挫者,法也。” (《杜诗提要》)一般认为, “沉郁”,主要指诗歌内容深广,意境雄浑,感情深沉;“顿挫”,主要指诗歌表情达意抑扬跌宕,音调声情起伏迭变。

请同学们畅所欲言，对杜甫诗歌《登高》“沉郁顿挫”风格的理解。

板书设计

登高

杜甫

首联颔联写景

颈联尾联抒情

作业设计：

1.背诵全诗

2.拓展阅读杜甫的其它诗歌作品

《登高》教案 篇7

1、题解

杜甫诗以律诗见长，《登高》便成了杜甫的一篇最有名的七言律诗。此诗是作者在代宗大历二年（767）九月重阳节登高时所作。当时杜甫身居夔州，已经五十六岁，长期颠沛流离的生活，加之心情抑郁忧愤，致使诗人身患重病。重阳登高无心游赏，触景伤怀，抒发了自己的内心的感慨。

2、学生自读感悟

自读全诗

根据注脚，解读诗歌的内容与结构

（前四句写登高见闻，重在写景，以天、风、沙、渚、猿啸、鸟飞、落木、江水构图；后四句依景抒情，写诗人长年飘泊、老病孤愁、忧国伤时的感情。）

思考情景间的联系

感悟沉郁顿挫的美学风格。

——师生讨论：前四句所绘的秋景图是一幅什么样的图画，溶铸了诗人什么样的感情？

（是一幅凄凉的秋景图。诗人登上高处，峡中不断传来“高猿长啸”之声，使顿生悲情；接着仰望茫无边际、萧萧而下的木叶，俯视奔流不息、滚滚而来的江水，一种韶光易逝、壮志难酬的感怆自然而生，尤其是“无边、不尽”，透出其沉郁悲凉，不仅写出了空间的广漠，更强调无处不含悲秋之气。）

——师生讨论：后四句的所思所感，是如何内化为整个民族的苦难与艰辛的？

（第三联从时空着笔。由异乡飘泊到鑫病残生，“万里、百年”呼应上联的“无边、不尽”，使悲秋具体而沉痛。第四联从白发日多写到护病断饮，使人联想到潦倒不堪的根源是时世的艰难。这样，诗人忧国伤时的情操，便跃然纸上。）

鉴赏对仗工整的形式美。

——请同学以诗中的某一联为例，研讨对仗工整的形式美。

（例句：首联不仅上下两句对，而且还有句中对，上句天对风，高对急；下句沙对渚，白对清，对仗极其工整。仔细玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”全诗八句皆对，显出工整有致的形式美。）

——比较阅读感悟 与王维的《山居秋暝》比较，感悟两位诗人不同的风格特征。

（两诗均以“秋景”为描写对象，但景物特点、绘景方式、抒情方式等有较大差异。）

3、译诗

风猛天高猿叫声悲哀，岛清沙白鸟飞翔徘徊。

无边的秋叶刷刷落下，没头的长江滚滚奔来。

万里漂泊悲伤居他乡，年老多病一人登高台。

国衰国破可恨白发增。穷困潦倒浊酒也停买。

4、分析

《登高》一诗情景交融，前四句写景，后四句抒情，表现了作者大气盘旋，悲凉沉郁之感。 全诗语言精炼，词约义丰。萧瑟的秋天，诗人的笔下写得有声有色。首联落笔阔大，在猎猎的秋风中，诗人登上高处，随风传入耳畔的是长啸的猿声，日中所见的是清水白沙迎风飞翔、不住回旋的鸟群。这两句包容了六种物象风、天、猿、渚、沙、鸟。猿鸟哀鸣，飞鸟徘徊，描绘出一幅凄清的画面。此联中“风急”二字绝妙精炼，猿哀、鸟鸣及下联的落木萧萧，长江滚滚都是由此产生。颔联诗人具体描写秋景，“落木萧萧”“长江滚滚”，状景逼真，意境雄浑绵邈。此联已成煤后人传诵的名言侍句。以上四句写景，为下文悲秋抒情作了铺垫，实际上作者已经融情入景，景中已自有情。在写景的基础上引发出来的感慨更是动人心弦，这不仅由于写了自然的萧瑟凄凉的`秋，更由于诗人对人生之秋的描绘流露出强烈的感情色彩。颈联两句，十四个字包含了多层含义，详述了人生凄苦的境况，“悲秋”二字，使人深感凄怆之情。“常作客”则表明作者飘泊沦徙的生活。“丰年”指暮年，面对苍凉寥廓的秋景，诗人想到自己客居他乡、老迈多病的处境，悲凉之情顿生。“独登台”将凄清的景物和悲凉的心情结合起来，令人顿生同情。尾联含义深刻，概括了当时整个社会的现实，发现了诗人的衰叹。“艰难苦恨”导致了诗人“多病”和“繁霜鬓”的境遇。特别是因多病而断酒，诗人的悲情更难以排遣，这些都道出对时世“艰难”的不满，对自己人生之秋的悲叹。 律诗一般都是中间两联对仗，而且对得自然妥贴，达到了登峰造极的地步。胡应麟《诗薮》内篇五卷中赞誉它“一篇之中句句皆律，一句之中字字皆律，而实一意贯串，一气呵成。”还称它是唐人七律中，甚至是古今七律中第好诗。 此诗虽是一首悲歌，但它给予我们的感受不是悲凉和消沉，诗人雄俊奔放的笔势带给我们的是一种悲壮豪迈、心胸阔大的感觉。诗的前两联写景，后两联抒情。前两联的写景并后两联的抒情张本，写秋景，物象含蓄，极富特征，特别是在颈联才点出“秋”字，表明诗人构思用字的精妙。后两联的抒情将国家的现实和诗人遭遇联系起来，感情表露得深沉、旷远，表现了杜甫高超的艺术功力。

《登高》教案 篇8

【教学课的缘起】：在与学生一起讨论写秋的古代诗句时，学生举了好多有关秋的诗词名句。从唐代王建的“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家？”到刘禹锡的“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”，特别有同学提到了杜甫的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”句，可以说同学们已不仅仅是从写景体现秋季来回答问题，而是大多从秋所蕴涵的感情色彩角度来展开讨论。在这种情况下，我便萌生了上一节《登高》课堂探究讨论课的想法，借此引导学生正确、全面地认识诗歌所表现的意图与思想情感，能够既感受到诗歌的形象性，更能领会诗歌思想蕴涵的深刻性，培养学生对古典诗歌的审美意识，汲取古诗丰富的营养，为学生课外阅读古诗奠定基础，提高欣赏品位。

导入：

师：同学们，今天的这堂课让我们一起来欣赏杜甫的《登高》诗，学习诗的最好的办法是诵读，通过诵读，可以走进作品描写的意境中去，走进作者的情感世界里去，从而受到感染，获得启示。首先我们一起来欣赏《登高》诗的配乐朗诵和有关诗句的画面。

（用多媒体放映诗与画《登高》）：

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

（学生认真地观看，感受诗意）

师：请同学们有感情地再跟着画面朗读这首诗，讨论这首诗写了什么？又是怎样写的？下面请同学们交流一下

（学生思考片刻后，有几个举起了手）

生1：写了夔州的秋天、落叶、长江、沙渚、猿鸣、飞鸟这些景物，有仰望，有俯视，是从多个角度来写的。

生2：还有诗人的登高远眺。从他眼中描幕了一幅“夔州三峡秋景图”，是由近及远，又由远及近来写的，采用了不同的视角。上、下、远、近的秋色塞满了整个天地之间。

生3：诗的前四句写景，后四句写人事，是借景抒情的写法。

师：很好。你们对诗文内容已经很了解。那么，前四句写景出现的“猿鸣”、“飞鸟”、“落叶”、“长江”四个意象有什么寓意呢？诗人的意图又是什么呢？有什么深刻的蕴涵呢？

生：……（生沉默）

师：哪位同学能发挥一下想像，把这幅“三峡秋景图”具体描绘一下，让同学们再深刻地感受一下，体味诗的意象，从而更好地领会诗人的情感和意图。

（有几位文学基础好些的学生埋头在纸上快速地写着）

生：这是唐代宗大历二年深秋的一天，阵阵秋风，送来山猿声声长啸。山鸣谷应回荡在天际，令人心惊胆颤。冷冷清清的水中小洲，泛着白光的岸边沙石，孤零零几只小鸟在其间低飞，秋风吹动稀疏的白发，诗人步履蹒跚，独自登上三峡一处荒寂的高台。呼啸的风声，澎湃的涛声，凄厉的猿声，声声入耳。那被风吹落的片片枯叶，满山遍野，不时掉落在诗人的脚下，又很快被秋风卷走。面对着凄凉萧杀的景象，漂泊西南的诗人禁不住老泪纵横……

（不少学生鼓掌）

师：说得太好了，有MTV的那种感觉。同学们想想过去我们学过的古诗中，“猿鸣”一般是不是用来表达人的内心的一种忧愁，那么“飞鸟”呢？

生1：“飞鸟”既然是在空中飞，说明它无处停息，比喻孤独无依。

生2：“落叶”有落叶归根的意思。

生3：长江一泻千里，比喻时间的流逝。

师：诗的意境已经深挖出来了，我们再联系一下“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”四句，自然就更能体会诗人借景寄托的心境。大家再把这四句诗反复读几遍，小组讨论一下，然后作一番交流。

（学生讨论，师巡视指导）

生1：这几句诗写出了诗人晚年的心境，因为“常作客”指万里漂泊，居无定所；

“百年”指年迈衰老；“多病”指疾病缠身；“悲秋”写得就很沉痛，以往秋天都用来比喻收获，是喜悦，但诗人想到自己沦落他乡，年老多病的'处境，就生出了无限的悲伤。

生2：说心境，不如说是处境：诗人因为漂泊无定，备尝艰难潦倒之苦，使自己白发满鬓；又因为疾病缠身，诗人喜喝酒而酒又没有了，自然就触景生情，心中的悲伤难以排谴。

生3：我觉得整首诗层次应该很清晰，前四句写季节之秋，后四句写个人之秋，全诗用“秋”字聚焦，用“悲”字贯穿，充分体现了诗人晚年孤愁的心境。

生4：难道孤愁就是杜甫的晚年，就是中国历史上最伟大的现实主义诗人晚年的心境吗？

师：我觉得这个问题提得好！同学们，如果用悲季节之秋，悲个人之秋来概括这首诗的思想情感，并进而认为这就是诗人晚年的心境，那还是杜甫吗？

生：……（生沉寂）

师：请同学们认真思考一下，杜甫当时年老多病，为什么还要登高呢？

生：因为他要望望那安史之乱的硝烟尚未消散的祖国山河，虽然他知道登高望远，满目都是秋，但还是止不住那登临的沉重脚步。

师：能看到真的硝烟吗？

生：看不到的，那是他心里的硝烟，那硝烟中，不断涌现出来的是大唐衰微，朝纲不振，满目疮痍……

师：那么，回过头，我们再一起来思考“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”难道仅仅是季节之秋吗？“艰难苦恨”难道仅仅是由于作客，多病吗？让我们一起走入诗人的心灵，深挖一下诗歌的思想蕴涵。

（再次播放诗与画《登高》片段，让学生沉浸其中，感悟诗情）

生：无边落木仿佛就是唐帝国衰败的写照，从江河东去中我们分明可以感受到无情的历史变迁，萧瑟的秋意中饱含着杜甫多么深厚的忧国忧民的感情啊。

师：说得好啊！

生：“艰难苦恨”也不是杜甫个人万里作客的悲伤，“繁霜鬓”是由于杜甫忧国忧民，忧虑过深过重造成的。

…………

（发言的学生很多，这里不一一详述）

师：太感人了。同学们谈的都很有道理，只要我们从整体上去感受诗的氛围，从触景生情中去感受无处不荡漾着的灾难时代的痛楚声音，就一定能够理解《登高》诗的真正意蕴。现在，同学们再讨论一下：在季节之秋和个人之秋中还渗透着一个怎样的“秋”呢？

（师在黑板上画了三个圈）

生：在季节之秋和个人之秋中，还渗透着一个国家之秋，正是这个“秋”充斥着诗人的心胸，并且与季节之秋、个人之秋产生了共鸣，只有这个“秋”才是诗人所悲之秋的真正灵魂。

师：这就是杜甫身处人生之秋，望着季节之秋，心里装着国家之秋啊！老师还觉得“艰难”与“苦恨”间必然存在一种关系，是什么关系呢？同学们，请认真思考一下，没有“艰难”，何来“苦恨”？这是什么关系呢？

生：是因果关系。艰难的世事，国家处于多事之秋。国难深重，正是匹夫有责，奋力报国的时候，可是杜甫自己却年老多病，令他痛心疾首，万分憾恨。

师：噢，原来杜甫“苦恨”的是自己不能再为国为民尽力了！这是诗人的自责，他忧愤深广，既不像苏轼，也不像李白。苏轼在政治上失意时，能旷达自解、“倚杖听歌声”；杜甫做不到，他终生坎坷，却从不谈清风明月，即使晚年走投无路，也未曾问过桃园仙踪，他活得太执著。杜甫更不是李白。李白总是在自我张大，一会儿上九天揽月，一会儿下五洋捉鳖；杜甫却总在自责自己不能挽狂澜于既倒，不能救生民于水火，这才是“苦恨”的真正底蕴，这才是独一无二的杜甫心哪！

同学们，这一节课老师和大家一起讨论了《登高》诗的思想蕴涵，边说边谈，边谈边说，每一个活动细节都进行得很好，特别是有好几位同学的发言很深刻，关于结构艺术方面的问题，由于时间关系，留着咱们下次说，好不好？下课。（师生道别）

教后感：本堂课师生对话的气氛非常活跃，学生们调动了自己的知识体验，想象与直觉，根据收集到的信息分析，解释诗句的含义与思想蕴涵，取得了较好的效果。这样的探究型语文审美教学课使学生认真地阅读作品，师生之间平等尊重，相互交流，不仅充分调动了学生的感受力，而且也能从理性的角度更好地把握作品所传递的诸多信息。

《登高》教案 篇9

知识目标

学习《登高》了解咏怀诗情景交融的特点。

学习《蜀相》了解咏史诗借古伤今的特点。

能力目标

通过参照对比，学会鉴赏作品，进而体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格

把握重点词语，分析景物意象，体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。

情意目标

感受诗人忧国忧民的情操和对理想境界追求的.精神。

教学设想

1．通过比较、涵咏，赏读结合，揣摩诗歌的丰富意蕴，体会诗人的风格特征。

2．点拨、讨论、讲析相互结合，积极调动学生参与意识。

3．拟采用屏幕投影的方式，准备与诗歌内容相近的风景图片及相关的诗词、资料，达到形象、直观的效果，并扩大课堂的容量。

4．教学用时：一课时。

教学重点难点

1．重点：引导学生学会涵咏鉴赏诗歌，提高审美能力和审美品位。

2．难点：理解杜甫，真正领会诗人博大的胸襟、体会出诗中郁勃的情势。

教学过程设计

步骤

教 师 活 动

学 生 活 动

设 计 意 图

诵读感知

觅得诗趣

【投影】课前投影杜甫肖像，配乐。

【提问】知道他是谁？熟悉他的诗吗？请几位同学读一句你最喜爱的杜甫写的诗。

《登高》教案 篇10

教学目标：

1.理解杜甫在本诗中流露的深沉的苦痛和忧思

2.赏析本诗情景交融等手法的运用

3.有感情地朗读背诵课文

教学重点：

赏析本诗情景交融的手法

教学难点：

理解杜甫在本诗中流露的深沉的苦痛

教学方法：

朗读法、品读法、讨论法

教学课时：1课时

教学过程：

一、导入

在春意盎然、鸟语花香的春天，人们喜欢到野外去踏春，去感受春天的美丽与生机勃勃。而在秋高气爽的秋天，人们登高望远，饮酒作赋。唐代著名诗人王维在《九月九日忆山东兄弟》中写到：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。”今天，我们要学习的就是“诗圣”杜甫一首关于“登高”的诗，诗的题目就是《登高》。

二、诗人生平和背景介绍

我们常说要“知人论世”，因此在感受杜甫的诗歌之前，我们需要了解一下杜甫的生平和本诗的写作背景。

（一）、杜甫生平

杜甫是唐王朝由兴到衰的见证者。

1.年轻的时候，曾有“会当凌绝顶，一览众山小”的豪情壮志

2.曾有“朝叩富儿门，暮随肥马尘。残羹与冷炙，处处潜悲辛”的忍辱和辛酸的经历

3.曾有举家吃草度日，幼儿因饿而夭折的大悲痛

4.一生中最重要的经历就是“安史之乱”，并因之流亡了四年

5.曾有被叛军扣留9个月受尽侮辱的经历

曾有从叛军营里逃出，由于直谏而被贬的经历

6.晚年，杜甫在成都凭借很难遮风挡雨的一草堂安居，漂泊他乡，生活只能靠朋友的救济

7.58岁时，客死舟中，一生坎坷

(二)背景

写这首诗的时候，杜甫55岁，这年秋天，诗人来到夔州的一座山上，登高望远，面对苍茫的秋景和滚滚的长江，想到自己的人生遭遇，不禁感慨万千，诗人抑制不住内心的诗意，写下了这首千古名作。

三、朗读

1.听教者朗读

2.自由朗读

3.个别学生朗读

4.听录音朗读

5.集体朗读

四、赏析

在听录音的时候，我发现很多同学已经被这首诗深深地打动了。我想这不仅是因为别人朗读的好，还因为这首诗写得好。

其实后人对这首诗的评价很高，明代胡应麟曾评此诗“古今七律第一”！现在我们一起来赏析一下这首诗。

（一）前两联

本诗是诗人登高之作，请大家找一找，诗人写了哪些景物？

从这些景物中可以体会出诗人怎样的情感？为什么？

作者又用了哪些手法？

明确：

1.景物：风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞、落木、长江

四句八景，语言凝练

2.情感：悲凉、悲壮

①风急：秋气逼人，使人感到非常冷，同时使人心里感到凄凉

②天高：在广阔的天地间，更使人感到渺小和孤独

③猿啸哀：为景物蒙上了一层悲怆、凄凉的色彩

由“两岸原声啼不住，轻舟已过万重山”可知，猿声无所谓哀与不哀，只是诗人的内心哀伤，所以猿声听起来才哀伤

④渚清沙白：颜色上给人一种清冷的感觉

⑤鸟飞回：为何是盘旋着的鸟？

可能因为风大，风的猛烈，其实诗人的处境与在急风中低徊盘旋的鸟是何等的相似啊！

此诗中的鸟是一只还是一群好呢？

都可以：一只鸟正好是诗人的化身；一群，鸟的一群正好反衬诗人的孤单

（诗人后来在《旅夜抒怀》中有一句诗：“飘飘何所以，天地一沙鸥”！老病孤独的诗人到处漂泊像什么呢？就像天地间一只孤零零的沙鸥！）

⑥落木萧萧下：落木即落叶。

一叶落而知天下秋！而纷纷飘落的叶子让人感觉似乎所有的树木都进入了生命的秋季，这肃杀之景不得不使身心交瘁的诗人想到自己的处境，自己的人生也进入了秋季！由此自然感慨生命的短暂啊！

在动荡的社会中，诗人就像这飘零的落叶，四处漂泊，而黄叶飘落，落叶归根，可是诗人却在他乡，年老了却没有回乡，这更添了一层悲凉之情！

⑦不尽长江滚滚来：落叶给人生命短暂之感，那么长江呢？

这亘古如斯、日夜流淌、永不停息的江水，便给人时间无穷之感！

（子在川上曰：逝者如斯夫！）

在无穷、永恒的时间前，更显得诗人的渺小！

3.手法：情景交融、景中有情

有声有色有形，上下联相互照应（一三山景、二四江景）

（二）朗读

因这些景物含有作者的情，所以我们在朗读时，需要带着情感读这些景物。

请大家一起朗读前两联！

（过渡）诗人的这四句诗向我们描绘一幅苍凉而壮阔的秋日图，在这幅图里我们已经感受到了作者的悲情！

（三）后两联

可是诗人悲什么？（请从诗歌中找一找，用笔画一画，最好在每句诗中找出两个，可以和前后左右的同学交流交流）

1.离家多年，有家难归

“作客”：寄居别处，漂泊他乡（区别于“做客”：访问别人，自己做客人）

“常”：（时间上）说明诗人经常漂泊他乡，多年漂泊他乡

“万里”：（空间上）离家万里，有家难归（交通不发达，诗人的潦倒处境）

“悲秋”：季节上给人悲凉的感觉

2.晚年多病，孤苦无依

“百年”即暮年，此时诗人已经55岁

“多病”在多年的漂泊生活中，诗人身患肺病等多种疾病

“登台”即登高；古人登高常在九月九日重阳节，带上亲朋好友，而此时诗人却是独自一人！诗人的朋友高适、救济他的朋友严武等都已经离开人世，诗人此时孤苦一人漂泊在外！

诗人仅为自己的身世而悲么？

3.国事艰难，壮志难酬

“艰难”国事艰难，或者也可以指人生艰难

此时安史之乱已经过去四年，可是国家仍然动荡不安，这对于杜甫来说是一件极其悲痛的事情！

杜甫是受儒家思想影响很深的人，忠君爱国、关心民生疾苦是他的思想的核心。年轻的时候，杜甫就有“致君尧舜上，再使风俗淳”的抱负，他的忠君爱国是真心实意的，骨子里的！儒士认为“穷则独善其身，达则兼济天下”，而杜甫是无论如何穷困潦倒都要心系天下，为国家担心！在《茅屋为秋风所破歌》中，自己连住的房子都没有了，却想着“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，接着又叹道“何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足”，他就像葵花向日一样忠于国家，心忧天下！

俄国别林斯基说过：“任何一个伟大的诗人之所以伟大，是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里！”

而杜甫就是这样的一个伟大的`诗人！当他看到国家仍然动荡不安，内心是何等的悲痛啊啊！

“苦恨”是非常恨，诗人恨什么？

恨国家仍然动荡不安，恨自己已经人到暮年，不能为国家效力，恨自己壮志难酬啊！

这种苦恨使自己的两鬓白发都增多了，“繁霜鬓”的“繁”即：使……增多

4.人生潦倒，销愁无途

“潦倒“可以指人生潦倒，可是人生潦倒又何尝不是国事艰难所赐呢！

国难家愁一齐堆积在诗人胸中无法释怀，诗人该怎么办？

喝酒解愁！(何以解忧，唯有杜康！)

但是人却“新停浊酒杯”，“新停”，刚刚停，为何呢？

可能因病不能喝，可能因穷困潦倒，此时诗人孤苦无依，无朋友的救济，喝酒的钱都没有了。

那么这种愁苦、悲愁排泄不了，只能郁积心头！

（四）朗读

因此我们朗读的时候应缓慢一点，把这种悲苦之情读出来。

齐读！

（五）整体小结

1.本诗借悲秋之景抒发悲秋之情，请大家读一读，“悲秋”二字在诗中有几层含义？

三层：季节之秋

人生之秋

国事之秋

2.小结

律诗的特点是颔联和颈联对仗，可是杜甫在本诗中却是每联都对仗，句句照应，可见杜甫诗歌写作技巧的高超，因此本诗也被称为“古今七律之冠”，但我想对杜甫诗歌的评价之所以这么高，不仅有技巧，还有情感的感人！正如本版块的标题“诗从肺腑出”！诗人所抒的情感既有身世之悲又有国事之悲，带着作者的这些悲情再来读一读品一品诗歌，诗歌将别有一番滋味：

在苍茫的天地之间，秋风猛烈地吹向一个登上高处的孤苦老人，两岸的猿似乎要将诗人郁积在心头的悲凉之情全部啼啸出来，急风中的飞鸟低徊寻找着落脚点，这又多么像流浪他乡的诗人的化身啊！此时诗人郁积在心头的悲苦又像这落叶和江水一般，难排不尽，驱赶不绝，此情此景达到了交融的最高境界！而诗人又为何如此悲苦？因为国难家愁，因为诗人对国家、对这片土地爱得深沉！

3.朗读

①现在请大家带着对本诗的理解，再次齐读《登高》！

②自由朗读，争取能背诵！

③一齐有感情地背诵本诗！

（六）作业

1、收集杜甫诗歌中的名句,并把它积累起来.

2、课外收集并赏读杜甫的诗歌《茅屋为秋风所破歌》

3、选择诗句中你最喜欢的一句，用散文话的语言描述出诗句的意境，要求不少于150

板书：登高

所写之景：风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞

落木长江悲凉

离家多年有家难归

所抒之情：晚年多病孤苦无依悲苦

国事艰难壮志难酬

人生潦倒销愁无依

《登高》教案 篇11

教学目标:

【教学目的】

知识与潜力：培养学生鉴赏古诗词的潜力。

过程与方法：诵读讨论，培养学生分析，整合信息的潜力。

情感态度和价值观：陶冶性情，提高审美意识。

【教学重点】培养学生鉴赏古诗词的潜力，培养学生分析，整合信息的潜力。

【教学难点】：探讨诗歌创作与时代的关系，了解诗人经历，从中感悟生活。

【教学课时】：一课时

【教学过程】：

一．创设情境，导入新课：

同学们:在萧瑟的秋风中，一位体弱多病的老者独立江边，看着低低徘徊的飞鸟，随风萧萧而下的秋叶，以及滔滔而逝的江水，耳畔传来猿鸟的声声悲鸣，心中感慨万端，个人才华为何得不到施展，是xx的时局，是个人性格因素，还是……你想走进老者的心灵深处吗？请随着《登高》一齐走进走近杜甫。

二．把握情感，诵读全诗：

①杜甫的《登高》一诗历来被称作情景交融的典范之作，古人有这样的评价：“一篇之内，句句皆奇；一句之内，字字皆奇”“杜集七言律诗第一”“天下七言律诗之冠”。让我们一齐来听朗诵，初步感受这首奇诗。

②全诗的感情基调应是一个——“悲”字，此刻就请同学们自由朗读诗歌一分钟，力争读出悲意。

③哪位同学愿意为大家朗诵这首诗。

④让我们群众诵读。

三．质疑讨论：

1．在特定的历史环境中，应对秋天，诗人用一个“悲”字概括出他内心的感受，“悲”字就应是全诗的诗眼。那么，直接书写他内心“悲”的感情的两联诗是——万，百，艰，潦。

（1）“万里悲秋常作客”，诗人“作客”和我们去亲戚朋友家作客是否一样感到愉快呢？

当然不一样。那那里的“作客”意思是——在他乡漂泊流浪。“常”字证明这种漂泊无依的生活是短暂的还是长久的？——长久的。确实如此，杜甫从48岁开始，到58岁去世为止的，一向在外漂泊，写这首诗时，漂泊在外已有8年了。“万里”是特指万里之外还是泛指离家很远的地方？——泛指离家很远的地方，长期漂泊在遥远的异乡。又恰逢秋季，中国的文人向来是有“悲秋”的传统的，从宋玉开始，杜甫也不例外。这一切，怎不令诗人思乡情切，伤感倍增呢？七个字，极写诗人的.羁旅之愁。

（2）“万”写诗人的羁旅之愁，那么，“百年多病独登台”体现了诗人哪方面的悲哀呢？

诗人登上高台，他想做什么？本是为了排解心中的绵绵乡愁，他望见故乡了吗？——没有。登台望乡乡不见，乡愁倍增，何况是“独登台”，写诗人孤独无伴，而又年老多病。请设想，此时此刻，如果你是杜甫，又会生出怎样的感叹来呢？——此时，便会有人生有限，归乡无期，形影相吊的，极写诗人的身世之苦。

（3）但是，使诗人两鬓白发增多的原因，除了前两句所表现的诗人自身命运悲苦艰难苦恨之外，最主要的原因是什么？

“艰难苦恨”，“艰难”主要指国运和时政的艰难。诗人又为何而恨呢？——恨国时艰难之际，自己却白发增多，年老多病，想为祖国出力却不能。

（4）诗人如此潦倒，曹操的《短歌行》中有“何以解忧，唯有杜康”，如能饮杯浊酒，借酒浇愁也好阿，却偏又因病停酒，满怀愁绪不能排解，真是愁上加愁，无限悲凉阿！

板书：作客（万里、秋、常）——羁旅之愁忧

登台（百年、多病、独）——身世之苦国

悲艰难苦恨———————国时之恨伤

新停浊酒———————无以解忧之悲时

请思考，在“悲”的这四个原因中，哪一个原因才是使诗人“愁绪满怀”的根本原因呢？

国时之恨，为什么？——因为如果没有国运衰败，时局动荡的现实，又怎来诗人的羁旅之愁，身世之苦和无以解忧之悲呢？表现出诗人“忧国伤时”的情怀。

这种忧国伤时、忧国忧民的情怀在杜甫的作品中时常流露，并使他成为中国古代诗歌史上最伟大的现实主义诗人，同学们能不能举出几个这样的例子来？

（5）看着大屏幕同学们能不能把这两联诗背出来？

（6）如果去掉提示，还能背吗？

2．那么，诗人又是如何透过景物描述来表现内心的悲苦的呢？写景的两联诗是——风，渚，无，不。

首联和颔联各写了哪些景？它们分别有什么特点？

（1）风（急）天（高）猿（啸哀）渚（清）沙（白）鸟（飞回）落木（无边，萧萧下）长江（不尽，滚滚来）马致远《天净沙秋思》：“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马。夕阳西下，断肠人在天涯。”

（2）带着“悲”情观物，景物也染上了“悲”的色彩，它们分别是怎样表现出来的？

①风急，使人感觉寒冷，这冷既是身体上的感觉，更是心灵上的感觉。

天高，使天底下的人显得渺小无依。

猿啸哀，“猿鸣”是中国文人表示哀愁的典型意象，郦道元《水经注》中载有这样的歌谣“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”，可见，猿的鸣叫总是会使人感到一种悲凉的。

秋风劲吹，天高地阔，猿猴哀鸣，多么令人伤感的图画。

②渚清，清有清澈、清凉、清冷、凄清的意思，“渚”，水中的小洲，应是给人凄清之感。

沙白，白色——冷色调。

急风中，鸟儿飞舞盘旋，它在做什么？也许是在找回家的方向，可诗人呢，却仍在外漂泊，显得多么孤独无助。

③颔联的落木无边和诗人内心的悲苦之间有什么相似之处？

——“无边”写落叶范围很广，就仿佛诗人内心的悲苦广阔，无边无际。从范围上状诗人悲苦之广。而看到落叶飘飞，想到自己的生命正像落叶一样飘零，韶华不再，老之已至。的确，写这首诗时，杜甫已55岁，三年后，他孤独地死去。

把“落木”改成“落叶”，哪一个更好一些为什么？

“落木“更好，落叶有很多种，给人的感觉也不同，“落木”给人感觉比较沉重，“落叶“比较轻飘。“落木”给人感觉光秃秃的样貌，而“落叶”让人感觉到树上还有许多叶子。从色彩上看“落木”往往让人联想到树干的色彩，枯黄。

那那里为什么要用“萧萧”不能用“飘飘”？实际上与杜甫的感情有关。“萧萧”让我们想到萧瑟，作者的感情到底是沉重还是轻飘？沉重!所以用：“落木”“萧萧”比较好。

④“长江”的“不尽”“滚滚来”又同诗人内心的悲苦有什么相似之处呢？

——李煜《虞美人》中有“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，可见，“不尽”——从数量上写诗人悲苦之多，犹如流不尽的长江水绵绵不绝，滚滚而来。

（3）两联的景物浑然一体，呈现出萧索苍凉的特点。

（4）齐背

板书：

风（急）——冷

天（高）——渺小无依

猿（啸哀）——悲凉萧索

首联渚（清）——凄清苍凉

沙(白)——色冷

鸟（飞回）——孤独无助

颔联落木（无边、萧萧下）——状悲之广（从范围上）

长江（不尽、滚滚来）——写悲之多（从数量上）

3、小结（1）诗人本是为了排遣内心的极度郁闷而抱病登台的，却触景生情，萧索苍凉的秋景触发了诗人浓重的悲伤，满含悲伤观物，又给景物蒙上了一层清凉的色彩。以哀景写哀情，情与景完美融合，营造出沉郁、忧愤、悲凉、深沉的意境。

景：萧索苍凉意境

情（悲）：忧国伤时沉郁、忧愤、悲凉、深沉

（2）此刻请同学们在脑海中想象出杜甫潦倒悲愁的形象，自由背诵全诗。

（3）我们一齐来背。

四．巩固迁移：

归纳古诗鉴赏方法

刚才，我们主要从资料上鉴赏了《登高》一诗，此外，还能够从表现形式上去鉴赏古诗。总之，古诗鉴赏方法很多，可有所选取，不必面面俱到。

反复朗读，感知语言

分析意象，把握特点

感悟深情，体味意境

深入理解，明析主旨

明晰典故，加深理解

把握类别，辨析风格

明辨手法，探寻技巧

《登高》教案 篇12

杜甫《登高》教案

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

艰难苦困繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

一、教学目的和要求

1、学习对仗的形式和情景交融的表现手法。

2、朗读和背诵这首诗。

3、感受诗人深沉的苦痛与忧思。

二、教学重难点

1、体会诗歌中的意象为本文奠定了怎样的基调。

2、赏析情景交融、气象宏伟的艺术特点。

三、作者简介

杜甫（712～770）唐代诗人。字子美。祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。因曾居长安城南少陵，在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎；后世称之为杜少陵杜工部。生平诗歌创作研究资料生平杜甫生在“奉儒守官”并有文学传统的家庭中，是著名诗人杜审言之孙。他祖上还有西晋著名将领、镇南大将军杜预。

四、教学过程

1、导入

安史之乱是唐代由盛转衰的标志性事件，也是唐代文学的转折点。许多诗人都在诗中反映了这场残酷的战争唐帝国所带来的巨大灾难。杜甫就是这样一位有着忧国忧民情怀的诗人，正因如此，他的诗被后人成为“诗史”。（见孟棨《本事诗》以及宋祁等《新唐书．杜甫传》）杜甫生于7，这首诗是他55岁时所作，诗人怀才不遇，如今又沿江漂泊，年老多病，生计窘迫。登上高楼，个人悲怆与国家疾苦一齐涌上心头，他写下了这首诗。

2、诵读

（一）诵读全诗

（二）简介创作背景

这首诗写于公元767年的秋天，此时诗人在外流浪漂泊了8个年头，已经是一位饱经沧桑的五十五岁的老人了。他目睹了安史之乱给唐朝带来的重重创伤，感受到了时代的苦难，家道的衰落，也感受到了仕途的坎坷，晚年的孤独和生活的艰辛，心中百感交集，写下了这首慷慨激越、动人心弦的七言律诗。

3、赏析全诗

（一）先看诗的头两句，也就是首联：风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回

首联主要是写景。景物有：风、天、猿、渚、沙、鸟。分别用“急”“高”“啸哀”“清”“白”“飞回”来描述。十四个字写六种景，极为凝练。这些景物给我们的感觉是显得十分悲凉、凄清。根据是：

①急风使人感到十分冷。既有身体的，又有心灵的。但更主要是心灵的。

②高天，显得天底下的人很渺小，很孤单。

③哀猿，使人听到它的叫声十分悲凉。“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳”。

④飞鸟，是一只找不到食物的鸟。因为是深秋了，食物很少了。是一只找不到家的鸟。它在到处盘旋，寻找自己的巢。这是一只跟鸟群失散的鸟。

⑤杜甫看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。俗话说：人生一世，草木一秋。人已经到了生命的晚秋，倏忽就是百年。杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。

⑥清渚和白沙是冷色调的。

⑦以长江的永不停息衬托生命的短暂。这些地方都说明这首诗所描述的景物是悲凉和凄清的。“哀”字奠定了全诗的情感基调：自然之悲象，人生之艰难。也是全诗的诗眼。作者巧妙的运用了一系列描绘哀景的词，既是自然环境的客观描绘，也是作者情绪的折射与投影。正像清代诗人王夫之所说：一切景语皆情语。这种，融情于景，情景交融的写法请大家

注意。

疑问：

①飞鸟，就应是一种什么处境的鸟？这是不是一只欢乐的鸟呢？

明确：（赏析时要敢于展开想象，用自己的想象去填充诗给我们留下的空白。）飞鸟，能够是一只找不到食物找不到家的鸟，它在到处盘旋，寻找自己的巢；还能够是一只跟鸟群失散的鸟。总之，这是一只孤独痛苦的鸟，而且只能是一只，而不是多只。因为根据杜甫此时此刻的.处境去想象的，此时杜甫孤单地一个人在外漂泊。

②诗人毛泽东笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”；诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸟鸣山更幽”。它们和杜甫笔下的鸟有什么不同吗？

明确：毛泽东笔下的鸟是充满活力和朝气的鸟，因为那时毛泽东正处在立志改造中国的青年时期；王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟，王维个性向往幽静的大自然。由此看来每一位诗人笔下的鸟都是他们的化身。

渚：音zhu，上声。水中小块陆地。

（二）颔联：无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”

（1）颔联给我们勾画出一副极其广阔深远的图景，前人誉之为“古今独步”的“句中化境”。写了几种景物？用自己的语言描述这幅画面。

（2）联系杜甫的此时此境来联想，应对此情此景，诗人想到了什么？

明确：落木萧萧：①杜甫看到落叶飘零，会引起韶光易逝的感觉。

②也许会加重乡愁，他会问自己，这常年飘泊的生活何时能结束。

不尽长江―是时间的无穷，是历史长河的永不停息的感觉。“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”他会超越时空的限制，联想到历代的一些优秀人物的不幸遭遇，不禁“怅望千秋一洒泪”以抒发自己壮志难酬的苦痛。

（3）把这联上下两句的意思联系起来总结一下，什么写法？

明确：比较、衬托：人的生命越短暂，历史和时间越显得悠久；或者反过来说，历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。人生倏忽百年，江山万古长青。唐代诗人陈之昂的《登幽州台歌》也是这种写法。

（三）颈联：“万里悲秋常作客，百年多病独登台”

（1）什么是“作客”？是否和此刻的“做客”相同？

明确：“作客”和此刻的“做客”不同，那里的“作客”是客居他乡的意思。杜甫那里是漂泊他乡、流浪他乡的意思。而且，杜甫此时是在兵荒马乱的年代。是长久的，不断的。“常”作客。杜甫从48岁开始，一向到58岁去世为止，中，一向在外漂零。写这首诗时已是第八个年头了。

（2）什么叫登台呢？联系王维诗《九月九日忆山东兄弟》回答。

明确：登台，是九九重阳节的一种习俗。古人登台，是为了祈求长寿。登台都是全家一齐去，登台的地点一般都是在自己的家乡，但是杜甫呢？是独自一人，是在离家万里的他乡，悲凉的秋天，做客并登台。

（3）再往深处想，杜甫登台是在什么年纪？

明确：“百年”，就是老年，拖着多病的身体。

（四）尾联：“艰难苦困繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯”

（1）造成杜甫愁苦的最根本的原因是什么呢？从哪联的哪句诗明白的？

明确：是国难，是连年的战乱。由于艰难痛苦和仇恨，使我两鬓斑白了。

（2）这是一种什么情绪？忧愁还是忧愤？

明确：是一种忧愤的情绪，心急如焚。心急如焚，才白发丛生，两鬓染霜。

（3）“苦恨”和“新停”应怎样理解？谈谈你的看法。

明确：国难当头，杜甫年事已高，疾病缠身，虽忧国忧民，却无能为力，他的情绪必须是极度痛恨自己年老多病。而“新停”又是“刚刚放下”。“新”与“苦”都是副词，两相对应。这两句，词相应，句相同。“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”分别是“十分痛恨两鬓染霜”“刚刚放下浊酒杯”之意。（联想到朱庆馀的《近试上张水部》：洞房昨夜停红烛，待晓堂前拜舅姑。停字，什么意思？）

（4）杜甫为什么“苦恨繁霜鬓”“新停浊酒杯”呢

明确：国家的艰难，人民的苦难，激起杜甫强烈的忧国忧民情怀，无奈年老

多病，无能为力，他怎能不悲愁万端？古人认为有酒方能浇愁，无奈多病不能喝酒，这种愁闷，这种伤忧，怎样了却、怎样疏解只能郁结在诗中，郁结在心头!因此，我们读这首诗，解这首诗，既要把握诗境对表现人物情感的妙用，又要揭示人物情感抒发的内涵--诗人杜甫忧国忧民、兼济天下的刚烈情怀!

四、欣赏格律

此诗在句式上有什么特点？

明确：此诗八句皆对。首联不仅仅上下两句对，而且句中自对，如上句“天”对“风”，“高”对“急”；下句“沙”对“渚”，“白”对“清”，读来富有节奏感。对起的首句，末字常用仄声，此诗却用平声人韵（哀）。颔联、颈联不仅仅上下两句对，而且“无边”“不尽”和“万里”“百年”还有相互呼应的作用。仔细玩味，“一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。”优秀的近体诗总是把格律和资料结合的很好，即遵循格律的要求，又照顾充分照顾到情感的表达。

五、赏析小结

《登高》是杜甫七言律诗的代表作品，这首诗之所以被人看作是古今律诗的压卷之作，除了因为资料的丰富深沉外，在艺术上也具有极高的成就：

一是对仗工稳，音调铿锵。

二是写景抒情笔法错综变化，而又相互照应。

明代人胡应麟说:“此诗自当为古今七律第一，不必为唐人七言律第一。”明代胡应麟说：此诗自当为古今七律第一，不必为唐人七言律第一。又《诗薮内编》卷五评曰：“若‘风急天高’则一篇这中句句皆律，一句之中字字皆律；而实一意贯串，一气呵成。骤读之，首尾未尝有对者，胸腹若无意于对；细绎之，则锱铢钧两，毫发不差，而建瓴走坂之势，如百川东注于尾闾之窟。”

六、板书设计

风天猿渚沙鸟--孤独哀伤

无边落木不尽长江韶光易逝

悲秋作客多病登台漂泊孤苦

七、布置作业

1.反复朗读这首诗，结合自己的领悟，展开想象，把这首诗改写成一篇散文。（要求：想象丰富、合理，资料与诗歌一致，语言顺畅，三百字左右）

2．学习了杜甫的诗歌，请同学们尝试评价一下杜甫其人其诗(学生能够畅所欲言，言之成理即可)

《登高》教案 篇13

【教学目标】

1.知识与技能

(1)了解诗人杜甫的生平经历及写作背景，学会运用知人论世的赏析诗歌的方法更加透彻地品味诗人的写作目的。

(2)学会运用缘景明情的赏析诗歌的方法，由找意象入手，把握诗歌营造的意境，进而体会诗人所要表达的情致。

(3)借助诵读，在讨论赏析中品味诗人丰富复杂的情感，领会诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。

(4)能够在品读完诗歌之后，写一篇品读感悟，进行总结交流，进而加深对诗人及诗文内容的理解。

2.过程与方法

(1)利用板书回顾诗歌鉴赏的方法，让学生找到鉴赏古诗的钥匙。

(2)利用多媒体创设情境，带领学生走进诗歌，品味诗境。

(3)能够通过多媒体展示的诗中情景，表达自己对杜甫诗歌的体验和感受，形成自己的见解。

(4)能够仔细倾听其他同学的发言，通过讨论、评点等方法把对课文的理解感悟用语言表达出来形成鉴赏文字，体验合作学习的过程和方法。

3.情感态度价值观

(1)理解诗人的忧国忧民的高尚情怀，培养爱国情怀。

(2)提高诗歌鉴赏能力，汲取古代文化深厚的养料，提升审美能力，涵养情趣。

【教学重点】

1.掌握从意象、意境入手进而把握诗歌情感的方法。

2.结合知人论世的鉴赏方法，理解诗人沉郁苦痛的情感。

【教学难点】

领会诗人悲自然之秋、人生之秋到悲国家、社会之秋的深沉的忧国忧民的博大胸襟和志士情怀。

【教学方法】

诵读法、分析讨论法

【课时安排】

1课时

【教学步骤】

一.温故知新

上新课之前，我们先来回顾几个问题：诗人写诗的目的是什么?诗言志。读者读诗的最终目的是什么?明志。

如何才能品味出诗人所要表达的情感?上节课我们在上《秋兴八首》时已经学习了鉴赏诗歌的两种方法?知人论世，由景入情。

如何赏析景色?找意象、明意境，从而由景入情，深入品味诗歌的思想情感。

二.学以致用

今天，我们要用同样的方法来品读杜甫的另外一首诗《登高》。

(一)知人论世

首先，我们运用知人论世的方法先对作者的生平经历及写作背景做一个了解。请同学们回顾上《秋兴八首》时，我们了解到的诗人的生平经历及写作背景。少年满怀“兼济天下”的壮志，中年怀才不遇、壮志难酬，晚年遇战乱过着四处漂泊无依的羁旅生活。

正是因为杜甫的生平遭遇，特别是晚年漂泊困顿的悲惨境况，才有了他沉重的哀愁。

(二)熟悉诗文

一读诗歌，请同学们自行阅读，疏通字音。

二读诗歌，播放配乐朗诵，请同学们默读诗歌，初步品味诗歌的情感基调。

三读诗歌，请同学们带着感情诵读诗文。

(三)品读诗文

1.通过朗诵，同学们不难发现这首诗在内容结构上有什么特点?明确：

前两联写景，后两联抒情。

这和《秋兴八首》一样，是一篇很典型的触景生情，借景抒情之作。就让我们运用由景入情的鉴赏方法，从诗人所描写的景色起步，走进他丰富的内心世界。

2.如何赏析景色描写?找意象——明意境

3.请同学们再次齐读写景部分，以小组为单位进行讨论，动笔回答以下问题：(教师巡回指导约5分钟)①诗人选取了哪些意象?②这些意象组合在一起，为我们营造了一种怎样的意境?赏析讨论明确：意象：急风、高天、哀啸的猿、清渚、白沙、飞回的鸟、无边萧萧下的落木、不尽滚滚而来的长江。意境——凄清、冷寂、悲凉却又高远、雄浑、壮阔。

4.思考：如何理解这种既凄清、冷寂、悲凉却又高远、雄浑壮阔的意境，两者是否矛盾?

让学生发挥想象，看图，感受，此时此刻广阔的天地中，一位老迈、体弱多病、满头白发的老者，拄着拐杖，孤身一人站在山顶，顶着呼啸而过的凛冽的寒风。让我们感受到什么?——悲凉。这幅画面是如何让我们感受到悲凉的?

小结：运用到反衬的手法，天地越宽阔，就显得诗人越渺小，从而让我们感受到悲凉。两者非但不矛盾，而这正是由景入情的体现，越是广阔之景，越是让人觉得渺小，借助宏大的空间凸显渺小的个体，从而引发悲伤的情绪，以阔景衬哀情。

总结：写景部分诗人借哀景衬托哀情，借阔景反衬哀情，这正是由景入情的鉴赏手法。

5.我们带着这种感受再来齐读一下写景部分。

6.通过找意象、明意境，目的何在?明确：悟情感。

面对此景此情，真是叫人情何以堪，让我们看了都会对杜甫心生悲悯之情，更何况是身临其境的杜甫呢?面对此情此情，他的.心中又会引发何种感悟呢?

7.由景入情，接下就请同学们齐读下抒情片段，让我们来看看此时的让我们如此心生悲悯之心的杜甫所感受到的是一种什么样的情绪?明确：感伤。

8.具体感伤什么?

总结：

1、长久漂泊异乡——万里、常作客

2、年老多病——百年多病、繁霜鬓

3、孤独无依——独

4、万物凋零之秋——悲秋

5、生活困窘——艰难、潦倒

9.思考：“艰难”“潦倒”是不是仅仅指诗人自己生活的艰难与潦倒?通过知人论世的方法，明确：不仅指自己，还指国家命运的艰难、百姓生活的潦倒。

我们不难发现杜甫所具有的那种心系天下的广博的胸襟与志士情怀，他把自己的人生悲苦与国家的悲苦、天下的悲苦紧紧地联系到了一起。

10.探讨：这种对天下苍生的大忧、大悲只是一时的冲动?只是短暂的瞬间吗?他的这种愁苦到达了一种什么样的程度呢?如何解读“潦倒新停浊酒杯”?思考：①诗人为什么要喝酒?——借酒消愁。②诗人为什么要停止喝酒?——危及生命(肺病)③猜想：诗人是否停止喝酒?如何解读?哪种表达效果好?不得已停止喝酒——如此愁苦，本想戒酒消愁的，无奈却因为年迈多

病不得不戒酒，当然也可能因为穷困万分以致无法喝酒，心中万千愁绪无法排解，这就更令人愁苦不堪，而诗歌至此就戛然而止了，诗人似乎还有千言万语，万语千言要向世人诉说，但却又不说了。人在忧愁苦闷的时候，如果能够向人尽情诉说，或许可以排解一些苦闷，而诗人却不说了。不是不想说，也不是不能说，而是心中的愁苦太多太重，说也说不完，诉也诉不尽，所以索性不再说下去了。这就为读者的进一步体会，进一步感受留下了无限广阔的空间。

没有停止喝酒——必须停酒，但是无法做到，因为悲愤实在是压得他喘不过气来，只能通过喝酒来略微地舒缓他的忧愤，这就意味着杜甫，在自己的生命与国家、人民的大义面前，他义无反顾地选择了国家、人民。由此可见他对天下苍生的忧愁不是一时兴起，而是一种深沉的、沉重的情感。在自己身处逆境之时，仍然能够有心系天下的气度，这不是每个人都可以做的到的，这是一种难能可贵的品质。这是何等的豪情、这是何等的伟大。

总结：杜甫具体在悲叹什么?悲——自然之秋、人生之秋、国家社会之秋。由悲自然——悲自身——悲天下苍生。

当我们还在感伤杜甫的可怜，对他投以怜悯的目光之时，他却如此的豁达与超脱，超越了自身的苦难，心系着天下苍生的苦难，这是何等的伟大的情怀。小结：没有停止喝酒更能够反应诗人忧愁之深重、沉重。

11.品读完之后写感悟：此时此刻，当我们品读完这首诗歌之后，再回过头来看看刚才让我们对杜甫心生怜悯之情的那幅图，我们又有了

怎样一番新的感悟?请同学们写一写，谈一谈。

教师心得：此时此刻，当我再来看这幅画时，当天高地阔中，再次出现一位满头白发、年老多病、拄着拐杖的老者，独自对抗着咧咧寒风时，我对他突然之间少了一份怜悯，而多了一份敬佩。他看起来似乎不再那么弱小、渺小，而是那么的强大与坚毅，独自在朗朗乾坤之中屹立不倒，只为他有着一颗敢为天下而死的博大的情怀，这是这样的一种豁达、这是怎样的一种伟大。

三、巩固训练

《秋兴八首》《登高》都是由景入情的杰作，前者首联颔联写巫山巫峡的萧森气象，颈联和尾联由景生情，抒发感慨，做到了情景的有机融合。后者首联颔联写秋日登高所见之景，苍凉阔大，颈联尾联写登高感触之情，沉郁悲壮，也做到了情景交融。

我们再来看一首杜甫的诗歌，用本节课你掌的由景入情的方法来解读鉴赏。

春望

国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。白头搔更短，浑欲不胜簪。

注：安史之乱第二年，长安沦陷。杜甫赶赴灵武见唐肃宗，路上被安史叛军俘虏，押送到沦陷后的长安。该诗作于次年三月。全篇忧国，伤时，念家，悲己，显示了诗人一贯心系天下、忧国忧民的博大胸怀。这正是本诗沉郁悲壮、动慨千古的内在原因。

思考：请找出这首诗中前两联描写的意象，分析其营造一种什么样的

意境，表达了何种情感。

被攻破的国家、草木丛生荒破的城池、悲怆溅泪的鲜花，离别惊心的孤鸟，营造了一种国破城荒的萧索悲凉意境。表达出诗人亡国之悲，离别之恨，体现出诗人的爱国之情。

四.布置作业：

继续背诵《杜甫诗三首》，完成课后练习。

第三篇：《登高》教案

一、学习目标

1、分析鉴赏是个情景交融的艺术手法。

2、体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。

3、学习杜甫的爱国主义情感。

二、教学过程。

（一）预习检查

1、听写：

江渚潦倒露从今夜白，-----，不尽长江滚滚来。---------------，百年多病独登台。

2、请同学口答“基础早早练”3—5题。

（二）展示目标

1、分析鉴赏是个情景交融的艺术手法。

2、体会杜甫沉郁顿挫的诗歌风格。

3、学习杜甫的爱国主义情感。

（三）诵读

教师范读诗歌，学生诵读。指导诵读方法：

（三）讨论

1、分小组讨论，疏通文意。请同学展示。

2、小组分领任务，讨论下面3个问题。

（1）思考文中写了那些意象，各有什么特点？

（2）讨论诗歌主要运用了什么手法？请结合诗句分析。（３）诗人在诗歌中表达了什么情感？请分条列出。

３、展示目标，各小组推举人选展示。４、教师点拨：

参考材料：开首两句用工笔从细处着笔，写了六件具有代表性的景物：风、天、猿啸、渚、沙、飞鸟。每一种景物都杂这特定的环境下富有特别的意义。既有耳闻又有有目见，使人感到“悲哀”。三、四句从大处着眼。落木纷纷，可知是深秋，叶本无声，而‘萧萧’有声，其境界阔大可知了。“无边”，写出景象的壮阔，又可见秋意正深，其肃杀之气已经遍临天下了。其‘滚滚’而来的江水，是多么地一泻千里而不可阻挡啊！这两句写得境界阔大而意境深远，而气象寥廓肃杀，于苍茫之中又增添了多少的悲壮啊！

对于颈联，直接抒发了诗人自己的“悲秋”及其种种原因，无一字虚设，无一字没有丰富的内涵。有人认为这两句八重悲哀，或九重悲哀。一重秋天本是悲哀的；二重他乡作客是可悲的；三重秋天在他乡作客尤可悲；四重经常作客更可悲；五重离家万里，又添悲一层；六重无亲无友，独自一人，焉得不悲；七重重阳佳节，不能饮酒，实是可悲；八重多病之身，如何不悲；九重年过半百，一事无事无成，悲不胜悲啊！凡此种种，把“登高”之悲情抒发得淋漓尽致。这就是杜诗的“深沉蕴藉”。结尾二联中的“艰难苦恨”，包含了多少时代与人生的悲辛的内容，被认为是诗歌有意露出的“马脚”，也就是所谓的“眼”。５、讨论：杜甫的沉郁顿挫风格。

这是一首“拔山扛鼎”式的悲歌，曾被人誉为“古今七言律第一”（胡应麟《诗薮•内编》）。全诗写登高所览之景，雄浑苍莽；在阔大雄健的气象之中，渗透着一股勃郁之气。通篇语言凝炼，声调铿锵，气韵流转，对仗工整。抒写诗人内心郁结不舒的爱国情感和羁旅愁思，悲愤而不过分，凄苦而不消沉，在艺术上是很见功力的。６、小结

请学生总结对“情景交融”的理解。

教师点拨：情景交融，是将情感融入到景物当中，让景物具有鲜明的情感特征，情感和景物融为一体，是最常见的表现手法。

答题格式：本诗描写了„„的景物，塑造了„„的意境（氛围），表达了诗人„„的感情。

三、随堂训练

学生用5分钟的时间完成“素质日日升”，找同学回答问题。

四、作业

1、完成《雨霖铃》学案。

2、《导学练》49页1-6题。

第四篇：登高教案

《登高》教案

教学目标

1.了解杜甫生平及其在诗歌发展史中的地位。2.鉴赏诗歌情景交融、寓情于景的手法。

3.理解杜甫诗歌忧国忧民的情怀和沉郁顿挫的语言风格。教学重点

把握诗歌意象和诗歌情感的有机联系。教学难点

杜甫诗歌语言“沉郁顿挫”的特点。教学方法

诵读法、点拨法、讨论法 教学工具

多媒体投影仪 教学过程

一、导入

秋，是中国诗歌中一个永恒的话题，马致远的《天净沙﹒秋思》给我们呈现的是深秋一位沦落天涯的游子在萧瑟凄凉的黄昏孤独的身影；而毛泽东的《沁园春﹒长沙》同样是在深秋，呈现的却是一幅绚丽多彩、生机盎然的湘江秋景图。可见不同的诗人笔下的秋天会有不同的情感体验，那么伟大诗人杜甫笔下的秋天又是怎样的哪？今天就让我们走进杜甫的《登高》。

二、明确学习重难点

1.把握诗歌意象和诗歌情感的有机联系。2.体会杜诗“沉郁顿挫”的语言特色。

三、杜甫简介

杜甫（712～770）唐代诗人。字子美。祖籍襄阳（今属湖北），生于河南巩县。因曾居长安城南少陵，自称“少陵野老”，后在成都被严武荐为节度参谋，检校工部员外郎；后世称之为杜少陵，杜工部。其诗深刻反映社会现实，因此被称为“诗史”，他亦被称为“诗圣”。

人生经历及代表作：

1.读书和漫游时期（20—35岁）

代表作：《望岳》

2.困居长安时期（35—44岁）

代表作：《兵车行》《丽人行》 3.陷贼和为官时期（45—48岁）

代表作：组诗“三吏”“三别”

4.西南漂泊时期（48—58岁）

代表作：《闻官军收河南河北》 《茅屋为秋风所破歌》

《登高》

四、指导诵读

1.老师范读，整体感知。（悲凉、低沉）2.自由朗诵。

3.两位学生试读，并相互评价。

五、写作背景

杜甫身逢战乱，从48岁开始，一直到58岁去世为止，11年中，一直在外飘零，写这 首诗时已是第八个年头了，3年后病死在出蜀途中。这首诗是大历二年（公元767年）作者寄寓夔州（重庆奉节）时写的。此时“安史之乱”已结束4年，但地方军阀乘机争夺地盘，国家仍是一片混乱；再加上好友李白、高适、严武相继辞世——所有这些，像浓云一样压在杜甫心头，他是为排遣抑郁而抱病登台的。

六、品情感

万里悲秋常作客，百年多病独登台。

思考：你从这两句中读出几层悲？

（抓每一个字词分析）

【明确】

盖“万里”，地之远也；“秋”，时之凄惨 也；“作客”，羁旅也；“常作客”，久旅也；“百年”，齿暮也；“多病”，衰疾也；“台”，高迥处也；“独登台”，无亲朋也。十四字之间含八意，而对偶又精确。

——罗大经《鹤林雨露》 【总结】

身逢战乱、时值悲秋、离乡万里、漂泊他乡、人到老年、体弱多病、孤独无依，再加上国家多难，诗人身受八重愁苦。倍感老病孤独，身世凄凉，十分眷念家乡 和亲人，也为国家多难忧心忡忡。

艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯。

思考：尾联和颈联相比，感情上又加重了哪些，多了哪一层？

【明确】

对自己身世的感慨愁苦到了潦倒的地步，同时又多了对国运的担忧。【总结】

古代知识分子大多以“达则兼济天下，穷则独善其身”自勉，而杜甫无论穷达，都心忧天下，其思想境界之高，不愧被称为“诗圣”。

七、析意象、意境

风急天高猿啸哀，渚清沙白鸟飞回。

思考：这两句选取了哪些意象？分别用哪些词语来修饰的？这些意象有什么特点？构成了什么样的意境？

【明确】

迅疾的秋风、高远的天空、哀鸣的猿啼、孤零冷落的小岛、水落而出的白沙、低飞盘旋的水鸟。

这些都是具有夔州三峡秋季特征的典型景物，捕捉入诗，不但形象鲜明，使人读了如临其境，而且所展示的境界，既雄浑高远，又肃杀凄凉。补充诗句：

巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。

《三峡》 其间旦暮闻何物，杜鹃啼血猿哀鸣。

《琵琶行》

谢公宿处今尚在，渌水荡漾清猿啼。

《梦游天姥吟留别》 五月不可触，猿鸣天上哀。

《长干行》

无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

思考：结合诗句对“落木”和“长江”两个意象的描写感受诗歌颔联营造的意境。【明确】

落木——落叶飘零，已是晚秋，暗喻杜甫的人生也走到了生命的晚秋。长江——一泻千里，比喻时间的流逝。意境：苍凉、雄浑、沉郁而悲壮 【总结】

这两句是全诗的精华，使全诗的意境变的悲壮、变的壮阔起来,“无边”写落叶之多，“萧萧”写落叶之声；“不尽”呼应前面的“无边”，写出了江水的源远流长，“滚滚”呼应前面的“萧萧”，写出了江水的滔滔气势。这两句悲而不伤，感伤但不低沉，所以本诗的主格调并不是“悲”，而是“悲壮”，显示了杜甫博大宽广的胸襟。

八、结构分析

前两联侧重写景，后两联侧重抒情，寄情于景，情景交融。寄情于景，情景交融是本诗的最重要的写作手法。

九、语言风格 【沉郁顿挫】“沉”即“深”，深刻，深厚。“郁” 即“积”，凝重，含蓄。沉郁：指思想感情上的丰富深厚；顿挫：指语言上的凝炼沉着，以节奏的徐急相间、音调的抑扬顿挫和旋律的铿锵跌宕，形成一种动人心魄的音乐美。【总结】本诗集中体现了杜诗沉郁顿挫的风格。首联六个物象把秋天景物的凄凉气氛铺陈得十分浓郁。颔联则从更大处落笔，把秋景写得既肃杀又空旷深远。前两联写景抑扬顿挫，首联写近景，颔联写远景，而“无边”一句为俯视，“不尽”一句为俯视，这样一远一近，一上一下，层次分明，起伏‘“顿挫”。后两联以前两联描写的秋景为背景，着重抒发忧愤深广的情感。其中“万里悲秋常作客，百年多病独登台”，是显示杜诗沉郁顿挫的范例。

十、课堂练笔

请从情景交融的角度赏析下面这首诗。

绝句二首（其一）

杜甫

迟日江山丽，春风花草香。

泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。

【注】此诗写于诗人经过“一岁四行役”的奔波流离之后，暂时定居成都草堂时。参考答案：

此诗描绘了一幅明净绚丽的春景图：春天阳光普照，四野青绿，江水映日，春风送来花草的馨香，泥融土湿，燕子正繁忙地衔泥筑巢，日丽沙暖，鸳鸯在沙洲上静睡不动。表现了诗人结束奔波流离、生活安定后愉悦闲适的心情。

十一、结语

“自古逢秋悲寂寥”，杜甫的这首诗歌，不但悲自然之秋，更是悲人生之秋和国运衰落之秋，充满着苍凉的身世之感和家国之痛，杜甫在年老、多病、孤独、漂泊的时候，还能够忧国忧民，心系家国，其伟大就在于此！“满纸漂泊言，一把辛酸泪。都云杜甫痴，谁解其中味？”杜甫——这位伟大的漂泊者的社稷情怀将永远感动每一个后来的中国人！

十二、作业布置

1.背诵并默写这首诗。2.预习《咏怀古迹》。

第五篇：登高教案

登高

一、教学目标：

1、掌握诗中出现的古今异义词。

2、简略了解杜甫前后时期诗风的变化。

3、理解杜甫在诗中表现出的“时令之悲、身世之悲、国运之悲”。

二、教学重点：

1、掌握诗中的古今异义词。

2、理解杜甫在诗中表现的“时令之悲，身世之悲、国运之悲”。教学过程 教学过程

一.导语: 二.作者简介 三.背景: 四.设置问题感知鉴赏诗歌

1)阅读诗歌体悟这首诗给你的整体感受是什么? 凄楚 痛苦 悲伤 孤独 沉郁

2)首联写所见所闻,出现了哪六个特写镜头?渲染了秋江景物的什么特点? 急风, 高天 猿哀鸣 孤岛 白沙 孤鸟 雄浑高远 肃杀凄凉的秋景

3)颔联写了无边的落木和滚滚的江水对于作者会产生什么样的人生感慨? 既感到人生短暂而渺小,历史悠远而不可逆转,因壮志未酬而感到惆怅,也会感到豁达坦荡、胸襟、开阔.4)如何理解诗歌中出现的“猿鸣”、”飞鸟”、”落木”、”长江”.这四种意象?

猿鸣给人以悲凉之感

飞鸟比喻孤独无依

落木 落叶飘零已是晚秋隐喻作者已步入晚年

长江一泻千里,比喻时间易逝

5)如果说前两联是写景,那么后两联是什么? 抒情.直接倾诉内心的重重愁苦

6)诗的后两联是抒情,那些字眼充分表现了作者的感情?

见课文

7)从后两联中你能领悟出诗人怎样的思想感情?

身逢战乱、时值悲秋、离乡万里、漂泊他乡、人到老年、体弱多病、孤独无依,再加上国家多难,诗人身受重重痛苦,倍感老病孤独,身世凄凉,十分眷恋家乡和亲人,也为国家多难忧心忡忡.8)尾联中”艰难”、”潦倒” 二字是在形容国家还是个人?”苦恨“二字如何理解?这一联表现了作者怎样的思想境界? 既是国家也是个人.客观上,”国破”与”家亡”是因果关系,主观上,诗人一直忧国忧民,为国破家亡而忧心如焚.五>方法总结: 六>课堂检测: