小学英语教学中新知呈现的几种方法（模版）

第一篇：小学英语教学中新知呈现的几种方法（模版）

小学英语教学中新知呈现的几种方法

常熟市教育局教学研究室 沈艳萍

新知呈现（Presentation）是教师运用各种手段向学生呈现新的语言项目，使学生感知、理解、认识新的语言项目的过程。新知呈现的方式多种多样，但不同的呈现方法会产生不同的教学效果。如何根据教学内容，设计有效的新知呈现方法，促使英语学习活动的顺利开展，是每位教师需要思考的。本文就一些教学片断，探讨英语教学中新知呈现的方法。

一、利用旧知呈现，实现无痕过渡

【案例】牛津小学英语5B Unit 7 After school

1、T：（出示一只盒子）Guess.What’s in the box?（猜的过程中让学生凑近盒子听里面的声音）S1：It’s a clock.2、T:（取出教具钟）What’s the time? S2: It’s three o’clock.3、T:（拨动教具钟到3：30）What time is it? S3: It’s three thirty.4、让学生问教师答。S4：What’s the time? T: It’s half past three.【反思】案例中What’s the time？ It’s three thirty.是学生已有的知识，What time is it? It’s half past three.是新授的内容。教师利用旧知开始提问，唤醒学生已有的语言经验，然后用相同意思的新句型进行替换，实现了无痕过渡。

仔细分析这一环节的教学步骤如下：

第一层次：T: What’s the time?（旧知）S: It’s three o’clock.（旧知）

第二层次：T: What time is it?（新知）S: It’s three thirty.（旧知）第三层次：T: What time is it?（已学的新知）S: T: It’s half past three.（新知）

利用旧知呈现新知，把新旧知识自然地联系在一起，有利于排除学生理解新知识的障碍，为新的语言知识的教学创设条件，既符合小学生的年龄和心理特征，也符合“由浅入深，由易到难，由已知到未知，循序渐进”的教学规律。新旧知识的无痕过渡帮助学生进行新旧知识的联系和整合，突出了知识的连贯性和整体性，促进了英语学习活动的顺利开展。

二、利用歌曲呈现，尝试愉悦感知

【案例】牛津小学英语3A Unit 5 How are you?

1、播放迪斯尼英语中的歌曲《How are you?》，学生看录像，听歌曲。

2、学生跟唱2－3遍。

3、T: Hello, boys and girl.How are you? Ss: Fine, thank you.T: Hi, „.How are you? S1: Fine, thank you.4、学生两两相互问答。

【反思】迪斯尼英语的录像中与歌曲相配合的画面是各种动物相互致意问候的场景，通过有趣诙谐的画面，轻松优美的曲调，反复呈现的歌词，使学生在愉悦中感知了How are you？的语言功能及其应答方法。跟唱歌曲后，当教师向学生们问候时，他们都能用Fine, thank you.来应答。

小学生大都喜欢唱歌，歌曲的美妙旋律和欢快节奏给他们带来美的感受，在歌声中感受学习的轻松和愉悦。利用英语歌曲呈现新知，能有效地调动了学生各种器官参与学习活动，边唱边学，以唱促学，使语言学习变得轻松，让学生对英语学习保持持续的兴趣和爱好。

三、利用谈话呈现，诱导积极思维

【案例】牛津小学英语5A Unit 5 A camping trip

1、T: What’s the weather like today? S1: It’s sunny.T: What can we do on sunny day? S: We can play football / play basketball / jump / run / climb the hill / play games „.T: We also can go camping.2、T:（教师出示一群孩子正在野营的图片）Look.The children are at a camping site.They are having a camping trip.What can we do at the camping site? What do we need for the camping trip? S1: We can play football.We need a football.S2: We can listen to music.We need a tape recorder.S3: We can eat.We need some food / some fruit / some tins and a tin opener.S4: We can cook.We need a pot and a stove.S5: We can sleep in the tent.We need a tent and some blankets.S6: We can watch the stars at night.We need a telescope.„„

3、教师和学生拿出准备的野营物品，相互展示，并用I have „.的句型进行交流。

【反思】围绕“camping trip”的主题，教师引导学生从已有的生活经验出发，展开讨论。在谈论中让学生了解野营需要物品：各种食物，开启罐头需要的tin opener，cooking时需要的pot和stove，睡觉时需要的tent和blankets，看星星需要telescope等。这些新授的单词在师生交谈中自然地逐一呈现，并在展示物品的环节中呈现并使用新句型I have „。

这样的新知呈现淡化了学生上课的意识，强化了主体意识和生活意识。语言是思维的重要工具，孩子习得母语是与其思维发展同步的，而小学生学习作为外语的英语，其思维水平已经超前于所学的英语，因此要给机会让学生思维。教师和学生围绕话题展开讨论，在师生互动交流中呈现新知，这样真切自然的语言氛围，容易创设热烈的气氛，调动学生英语思维的积极性，学生能主动地参与，大胆使用语言进行交流，较快地掌握和运用语言。

四、利用态势呈现，优化语言理解

【案例】牛津小学英语4A Unit 9 What’s the matter?

1、教师打开教师北边的窗户，阵阵寒风吹进教室，教师裹一裹衣裳，缩一缩脖子，紧抱双臂，用发抖的声音说：I’m cold.2、T: Are you cold? S1: Yes, I’m cold.T: What’s the matter? S2: I’m cold.3、同桌两人相互问答，并配上动作表演。

4、教师问表演最逼真的学生：What’s the matter? S3: I’m cold.教师递上一条围巾：Here’s a scarf for you.【反思】双手抱肩作冷状，手捧肚子作饿状，手摸喉咙处作渴状，手摸额头做病状„„ 教师充分利用面部表情和动作进行新知呈现，明显的态势语言使学生明白意思，使学生直接用英语进行思维。

形体语言具有形象性和分析性，它能使抽象的东西具体化，有时比语言解释更清楚，更直观明了。学生在教师态势语的帮助下，容易做到敏捷反应、脱口而出，由消极学习英语变为积极学习英语。

五、利用情景呈现，体现真实交际

【案例】牛津小学英语5A Unit 6 Doing housework

1、T: I like dancing.Do you like dancing? S1: Yes, I do.T: Can you dance now? S1: Yes, I can.T: Let’s dance.T:（教师和S1翩翩起舞）Look.We are dancing.2、音乐起，全体学生随着音乐起舞。教师逐一与学生对话。

T: What are you doing? S2: I’m dancing.T: What are you doing? S3: I’m dancing.„„

3、T: Boys and girls.What are you doing? Ss: We are dancing.4、4、学生两两问答。

【反思】教师邀请学生跳舞，在真实的生活场景中呈现新的语言知识，帮助学生理解语言。在如此真切自然的语言氛围中，学生都能主动地参与，大胆地尝试，较快地掌握和运用语言。语言存在于特定的情景中，如果离开了情景，语言将成无源之水，无本之木。课标指出：要让学生在真实的情境中体验和学习语言。在英语教学中，创设贴近生活的真实情景，能帮助学生准确体验和理解语言，使学生在交际中使用语言，提高实际运用语言的能力。

六、利用游戏呈现，激发学习兴趣

【案例】牛津小学英语4B Unit7 At a snack bar

1、T:(出示一只hamburger)Guess, how much is it? S1: It’s five yuan.T: Higher, please.S2: It’s eight yuan.T: Higher, please.S3: It’s ten yuan.T: Yes, you’re right.（出示两只hamburgers）How much are they？ S4：They’re twenty yuan.2、T:(出示两杯coffee)Guess, how much are they? S5: They’re twenty yuan.T: Lower, please.S6: They’re eighteen yuan.T: Lower, please.S7: They’re sixteen yuan.T: Yes, you’re right.3、教师出示标上价格的各种食品和饮料，让学生自己选择喜欢的食品和饮料的组合，计算出正确的价格。

4、学生相互问答，了解他人的选择及其价格。

【反思】学生在3A教材中已经学过How much is it？ It’s „.教师通过猜一猜的游戏，复习了旧知，用算一算的方法引出了新知How much are they? They’re „.又让学生在选一选、算一算、问一问的游戏中进行操练。游戏中呈现新知，使枯燥的语言现象转变成了学生喜闻乐见的活动形式。

儿童天生喜欢游戏，他们也喜欢在游戏中学习。将新知呈现整合在充满趣味的游戏中，让学生在玩中乐，乐中学，学中用，能激发和保持学生学习英语的兴趣，吸引学生的注意力，从而提高语言教学的效率。

七、利用媒体呈现，活化教材内容

【案例】牛津小学英语4A Unit 9 What’s the matter?

1、多媒体出示Liu Tao 的头部，表情为愁眉苦脸。T: Guess.What’s the matter with Liu Tao？

2、学生向Liu Tao发问。

S1: Are you hungry? Liu Ta No, I’m not hungry.S1: Are you thirsty? Liu Ta No, I’m not thirsty.S1: Are you cold? Liu Ta No, I’m not cold.S1: Are you tired? Liu Ta No, I’m not tired.2、师生齐问：What’s the matter, Liu Tao? Liu Ta I’m ill.4、点击图片，出现全幅图：Liu Tao正躺在病床上吊针挂水。

T: Liu Tao is ill.出示单词ill，手摸额头做病状并领读ill, I’m ill.【反思】教师利用人机对话的方式，让学生猜测Liu Tao的身体状况，用多媒体画面让学生感知ill的意思，然后在体态语言的辅助下操练新知。再如在冬天教hot这一单词，很难真实地呈现热的情景，而多媒体出示一幅Australian girl在烈日下的图片，则能让学生一下子真切地体会hot的感觉。

利用媒体呈现新知，要利用电教媒体信息量大、节奏快，交互性强的特点，巧妙活化教材内容，创设真实情景，提高知识理解的准确性，从而吸引学生的注意力，促进教学活动的顺利开展。

八、利用活动呈现，亲历技能内化

【案例】牛津小学英语4A Unit 8 In class

1、T: Open the box, please.S1: OK.T: What’s in the box? S1: It’s an apple.T: Do you like apples? S1: Yes, I do.T: Can you draw an apple? S1: Yes, I can.T: Draw an apple on the blackboard, please.S1: All right.当S1在黑板上画苹果的时候，教师出示词组draw an apple领读。

2、T: Who can spell the word “apple”? S2: I can.A-p-p-l-e-apple.T: Write the word “apple” under the picture, please.当S2在写单词时，出示词组write the word领读。

3、T:（教师指着黑板上的单词）Read the word together.同时出示词组read the word。

4、T: Copy the word “apple” in your copybook.【反思】教师安排了猜猜、画画、读读、写写、抄抄的系列活动，为学生提供了亲身体验及感悟的空间活动，设法调动了学生的多种感官参与学习活动，有机呈现了本课的新单词draw, write, read, copy，同时让学生感知了祈使句的表达方法，学生在真切的体验中，进行有意义的语言训练。

语言学习注重感受与体验，只有让学生通过自己的亲身经历与感悟，通过体验的过程，才能将教师所传授的语言知识内化为自己的语言能力。教师只有设计符合学生心理、年龄、性格和经验特征的活动内容，让绝大多数学生积极主动参与到活动中，才能促进其主动学习和主体实践学习策略的形成。

总结语：英语课程改革强调，课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平，倡导采用活动途径，通过体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。教师应该深入钻研教材，结合单元重点，根据学生的认知特点、心理特点和教学实际情况，精心设计新知呈现的方法，从而引导学生更有效地学习。

第二篇：小学英语课堂呈现方法

小学英语呈现方法

小学英语课堂中呈现新单词的几种方法小学英语的课型可分为:新授课、巩固课和复习课,其中新授课占有很大的比重。新授课就是指教师以讲授新的教学内容、学生学习并操练新的学习内容为主要特征的课型,主要包括新单词和句型的教授。而单词是语言的基本材料,是语言的三要素之一。离开词汇就无法表达思想。从某种意义来讲,学生掌握的词汇越多,他们运用语言的能力相对来说就越强。因此,单词教学是小学英语课堂教学中必不可少的重要环节。可以这样说,学生对语言材料感知和理解的效果,在很大程度上取决于教师呈现知识的方式、方法和过程,以及它与学生认知过程的相互协调。因此导入和呈现方法的多样性,使课堂教学变由单一呈现而引起的枯燥乏味为丰富多彩,在英语新授课中起着重要的作用。任何课堂教学设计既要符合教材的特点和学生的生理及心理特征,又要遵循语言学习的规律,并要力求满足不同类型和不同层次学生的需求,这样的教学才会取到事半功倍的效果。本着这样的教学理念,本人将平时教学中运用的几种效果较好的新单词呈现方法归纳总结如下 :

一、直观呈现法

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中,一个十分重要的方法就是通过生动形象的直观事物辅助教学。实物、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件这类直观教具为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料,容易使学生把抽象的英语单词与具体的实物直接进行联系,既激发了学生的兴趣,又便于他们理解词义,避免了教师用中文解释,也培养了学生用英语思维的能力。例如,在教授sweet, salty, sour, hot这些描述味道的单词时,我事先准备好一些食物:糖果、盐、桔子、辣味食品等。当要教新单词时,先让学生拼读单词,进而亮出食物,请拼读得好的学生品尝味道。只见学生们个个跃跃欲试,争相举手要求拼读。一个学生在吃了糖果后,满脸陶醉地说:“sweet!sweet!so delicious!” 这时,整个班的学习热情高涨饱满,全班一起有节奏地朗读着:“sweet!sweet!delicious!delicious!”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。在教学中充分利用教学内容的直观性,使学生所学的知识建立在感性的基础上,让学生的多种感官参加记忆,从多种渠道输入,使学生对单词的记忆更加牢固、准确。从而让学生有兴趣学,印象深刻。

二、体态呈现法

在人类交往的信息交流中,体态语是一种非常重要的载体。体态包括面部表情、手势、目光和身体语言。体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法,教师教得轻松,学生学得轻松。比如,在教open,close两个单词,我一边说open,一边打开教室门;一边读close,一边关教室门。学生们很快就会领悟open,close的意思了。又比如,在教jump、run、walk、fly等这些表示动作的单词时,我就直接做动作,或边跳边说:“i can jump!jump,jump,jump!”或边走边说:“i can walk!walk, walk, walk!”学生们兴趣很高,一边模仿老师的动作,一边有节奏地跟读,很快就记住了单词。可以说,在小学英语教学中,体态语起着举足轻重的作用,学生们很容易把动作和单词联系起来,便于理解记忆。在课后,经常会发现有学生模仿老师的样子,边说单词边做动作。这就说明了这种教学方法不仅可以把知识变得简单、易懂,而且也给学生留下深刻的印象。

三、游戏呈现法

众所周知,小学生天性好玩,喜欢参与各种游戏活动。而游戏能唤起学生思维的积极活动,引发学生的无意注意,如变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动,将语言知识融于游戏中,让学生在玩中学,定能收到事半功倍的效果。因此,通过游戏呈现新单词是学生乐于接受的方法。如常用的“猜一猜”的游戏“what’s in my bag?”上课时,教师出示一个包,告诉学生里面装了学习用品或玩具等,让学生猜一猜。学生的好奇心很快被激发,都想知道包里的东西,不停地用以前学过的单词猜包里的东西(没学过的单词可以用中文)。如果猜不到,还可以让学生摸一摸、闻一闻,然后再猜。最后教师出示答案,呈现新的单词。在英语教学实践中,我发现这样的游戏呈现法非常符合小学生的生理和心理特点。它既能活跃课堂气氛,又能激发学生的参与积极性,是深受学生喜欢的呈现方法。

四、谜语呈现法

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂,深受孩子们喜爱。因此,利用谜语来呈现单词,能给学生一个很深刻的印象,容易记忆。同时也能培养学生的想象力,开发智力,寓教于乐。例如,在呈现单词elephant时,我让学生猜:“i am very big and heavy.i have a long nose and big ears.what am i ?”学生们听了,兴趣十足,一边用手比划,一边讨论,不一会儿就有学生猜到了,但是不会用英语说。此时我利用这一兴奋点,揭晓谜底并板书,学生们便很快投入到单词elephant的学习中来了。

五、故事呈现法

“故事是儿童的第一需要。”故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的这一心理特征,在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言,借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事来激发学生的兴趣,为学习新单词做好铺垫。比如,在食物单词如:cake、hamburger、popcorn、hot dog、bread、french fries的教学中,教师就可以把这些单词穿插在故事中,并用多媒体课件展示出来:在装饰着小彩灯、各色汽球的肯德鸡快餐店里,动物们将为monkey举行一个birthday party。随着故事情节的发展,课件上逐渐呈现动物们喜爱吃的食物,教师逐一教授单词。在故事中,主人公是小学生感兴趣的动物,食物又都是他们喜爱吃的,故事情节又生动有趣,所以学生在听故事时,注意力很集中,并且急于想知道这些食物的英语表达方法,这样,充分调动了他们的求知欲与学习积极性。

六、角色呈现法

英语教师都知道,学生最容易弄混人称代词的用法。教师可设计为:指名一个男孩和一个女孩到前面站定,然后点着自己说“i”,指着男孩说“he”,指着女孩说“she”,点着黑板上画的鸟说“it”,学生就能从不同的角色分配中理解词义,掌握单词。

七、悬疑呈现法

顾名思义,悬疑呈现法就是教师利用学生的易好奇和喜欢刨根问底的心理特征,根据教学内容故意制造各种悬疑来激发学生的学习兴趣,启发学生积极思考的一种呈现方法。教师在讲课时给学生设下悬疑,能引起学生强烈的破疑愿望。如:在教水果类单词时,教师先在黑板上画一个圆,让学生猜猜老师将要画什么,然后再加上寥寥几笔,使它变成apple、pear、peach、grape、orange、watermelon等,从而呈现单词。这种呈现法能激发学生的求知欲,主动展开思维,学习新的知识。

八、以旧带新呈现法

以旧带新呈现法就是利用已学的音近或形近的旧单词引出新单词。如在hat时,由于以前已学过这个间词,因而先在黑板上写上cat,让学生认读,然后再将c改成h,呈现出新单词。学生一下子就记住了这个单词的拼写。类似的单词有很多,如cap-cat,boy-toy等。找准新旧知识的联结点,使呈现更自然,教学才会更快速、更有效。

九、句中呈现法

将词汇放入一定的语言环境句子中,结合句意来呈现单词,更加有助于学生理解词义、用法和搭配。比单独地教授单词效果更好。在句子中掌握的单词是才是有生命力的单词。例如,英语中的i和me都是“我”的意思,但是它们在用法上有很大的不同,学生容易根据中文习惯混用这两个单词。所以教师在教单词时,最好把这类单词放人句中教学。如:i love you, and you love me.这样可以使学生正确理解其用法,有利于培养学生的造句能力。总之,在英语教学中新知识的呈现方法是灵活多样的,在具体运用时可以单独使用或相互渗透结合使用。教学有法,但无定法。在教学中,教师应根据教学内容、学生的生理和心理的特点以及教学的实际情况,灵活设计,将各种呈现方法加以优化组合,以获得最佳教学效果。

第三篇：单词呈现方法

英语单词呈现方法

一、直观呈现法

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂教学中，一个十分重要的方法就是通过生动形象的直观事物辅助教学。实物、卡片、简笔画、教学挂图、多媒体课件这类直观教具为学生提供了形象、直观、多种感官刺激的语言材料，容易使学生把抽象的英语单词与具体的实物直接进行联系，既激发了学生的兴趣，又便于他们理解词义，避免了教师用中文解释，也培养了学生用英语思维的能力。例如，在教授sweet, salty, sour, hot这些描述味道的单词时，我事先准备好一些食物：糖果、盐、桔子、辣味食品等。当要教新单词时，先让学生拼读单词，进而亮出食物，请拼读得好的学生品尝味道。只见学生们个个跃跃欲试，争相举手要求拼读。一个学生在吃了糖果后，满脸陶醉地说：“Sweet!Sweet!So delicious!” 这时，整个班的学习热情高涨饱满，全班一起有节奏地朗读着：“Sweet!Sweet!Delicious!Delicious!”每个学生的脸上都洋溢着新奇、兴奋的笑容。在教学中充分利用教学内容的直观性，使学生所学的知识建立在感性的基础上，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。从而让学生有兴趣学，印象深刻。

二、体态呈现法

在人类交往的信息交流中，体态语是一种非常重要的载体。体态包括面部表情、手势、目光和身体语言。体态语呈现法就是通过身体语言、动作、表情、语气等呈现英语单词。采用这种呈现方法，教师教得轻松，学生学得轻松。比如，在教open，close两个单词，我一边说open，一边打开教室门；一边读close，一边关教室门。学生们很快就会领悟open，close的意思了。又比如，在教jump、run、walk、fly等这些表示动作的单词时，我就直接做动作，或边跳边说：“I can jump！Jump，jump，jump!”或边走边说：“I can walk！Walk, walk, walk!”学生们兴趣很高，一边模仿老师的动作，一边有节奏地跟读，很快就记住了单词。可以说，在小学英语教学中，体态语起着举足轻重的作用，学生们很容易把动作和单词联系起来，便于理解记忆。在课后，经常会发现有学生模仿老师的样子，边说单词边做动作。这就说明了这种教学方法不仅可以把知识变得简单、易懂，而且也给学生留下深刻的印象。

三、游戏呈现法

众所周知，小学生天性好玩，喜欢参与各种游戏活动。而游戏能唤起学生思维的积极活动，引发学生的无意注意，如变枯燥的教学内容为丰富多彩的游戏活动，将语言知识融于游戏中，让学生在玩中学，定能收到事半功倍的效果。因此，通过游戏呈现新单词是学生乐于接受的方法。如常用的“猜一猜”的游戏“What’s in my bag？”上课时，教师出示一个包，告诉学生里面装了学习用品或玩具等，让学生猜一猜。学生的好奇心很快被激发，都想知道包里的东西，不停地用以前学过的单词猜包里的东西（没学过的单词可以用中文）。如果猜不到，还可以让学生摸一摸、闻一闻，然后再猜。最后教师出示答案，呈现新的单词。在英语教学实践中，我发现这样的游戏呈现法非常符合小学生的生理和心理特点。它既能活跃课堂气氛，又能激发学生的参与积极性，是深受学生喜欢的呈现方法。

四、谜语呈现法

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个很深刻的印象，容易记忆。同时也能培养学生的想象力，开发智力，寓教于乐。例如，在呈现单词elephant时，我让学生猜：“I am very big and heavy.I have a long nose and big ears.What am I ?”学生们听了，兴趣十足，一边用手比划，一边讨论，不一会儿就有学生猜到了，但是不会用英语说。此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词elephant的学习中来了。

五、故事呈现法

“故事是儿童的第一需要。”故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的这一心理特征，在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。比如，在食物单词如：cake、hamburger、popcorn、hot dog、bread、French fries的教学中，教师就可以把这些单词穿插在故事中，并用多媒体课件展示出来：在装饰着小彩灯、各色汽球的肯德鸡快餐店里，动物们将为Monkey举行一个Birthday Party。随着故事情节的发展，课件上逐渐呈现动物们喜爱吃的食物，教师逐一教授单词。在故事中，主人公是小学生感兴趣的动物，食物又都是他们喜爱吃的，故事情节又生动有趣，所以学生在听故事时，注意力很集中，并且急于想知道这些食物的英语表达方法，这样，充分调动了他们的求知欲与学习积极性。

六、角色呈现法

英语教师都知道，学生最容易弄混人称代词的用法。教师可设计为：指名一个男孩和一个女孩到前面站定，然后点着自己说“I”，指着男孩说“he”，指着女孩说“she”，点着黑板上画的鸟说“it”，学生就能从不同的角色分配中理解词义，掌握单词。

七、悬疑呈现法

顾名思义，悬疑呈现法就是教师利用学生的易好奇和喜欢刨根问底的心理特征，根据教学内容故意制造各种悬疑来激发学生的学习兴趣，启发学生积极思考的一种呈现方法。教师在讲课时给学生设下悬疑，能引起学生强烈的破疑愿望。如：在教水果类单词时，教师先在黑板上画一个圆，让学生猜猜老师将要画什么，然后再加上寥寥几笔，使它变成apple、pear、peach、grape、orange、watermelon等，从而呈现单词。这种呈现法能激发学生的求知欲，主动展开思维，学习新的知识。

八、以旧带新呈现法

以旧带新呈现法就是利用已学的音近或形近的旧单词引出新单词。如在hat时，由于以前已学过这个间词，因而先在黑板上写上cat，让学生认读，然后再将c改成h，呈现出新单词。学生一下子就记住了这个单词的拼写。类似的单词有很多，如cap-cat，boy-toy等。找准新旧知识的联结点，使呈现更自然，教学才会更快速、更有效。

九、句中呈现法

将词汇放入一定的语言环境句子中，结合句意来呈现单词，更加有助于学生理解词义、用法和搭配。比单独地教授单词效果更好。在句子中掌握的单词是才是有生命力的单词。例如，英语中的I和me都是“我”的意思，但是它们在用法上有很大的不同，学生容易根据中文习惯混用这两个单词。所以教师在教单词时，最好把这类单词放人句中教学。如：I love you, and you love me.这样可以使学生正确理解其用法，有利于培养学生的造句能力。

总之，在英语教学中新知识的呈现方法是灵活多样的，在具体运用时可以单独使用或相互渗透结合使用。教学有法，但无定法。在教学中，教师应根据教学内容、学生的生理和心理的特点以及教学的实际情况，灵活设计，将各种呈现方法加以优化组合，以获得最佳教学效果。

英语单词呈现方法

单词教学的第一步是将单词呈现给学生，使学生对单词的音、形有初步的感知，对其意义有初步的了解。呈现单词的方式方法是多种多样的。以下是一些可能的方法：

1、实物呈现。如，指着一个订书机说：This is a stapler.并将stapler一词写在黑板上。

2、图片呈现。如，指着一张救护车的图片说：This is an ambulance.并将ambulance一词写在黑板上。

3、动作呈现。如：用一只手的食指和拇指做一个小圈，说small；用双手做环抱大物状，说big,并将这两词写在黑板上。

4、表情呈现。如，怒目圆睁，双手叉腰，说：I'm angry.并板书angry一词。

5、情景呈现。如，上体育课的学生的打闹声干扰了正在上课的学生，老师可以指教室外并捂着耳朵说：These children are too noisy.板书noisy,然后将教室门关上。

6、反义词呈现。如，板书relaxed一词，并说：I?蒺m not nervous at all.I'm very relaxed.7、定义呈现。如，板书regulation一词，并解释：A regulation is an official rule or order.8、例子呈现。如，板书building一词，并说：A house is a building.A hotel is a building.A church is a building.9、描述呈现。如，板书ambulance一词，说：An ambulance is like a car or a bus.It takes sick people to the hospital.Usually there are doctors or nurses on an ambulance.If you call 120，an ambulance will come at once.10、上下文呈现。如，将run out of sth.置于以下这段话中让学生推测其意思：My car ran out of oil,and there was no gas station nearby.I had to walk.When I finally got to my office, it was 9:30.I was 45 minutes late.My boss was really angry.11、相关信息呈现。如，板书nightclub一词，然后呈现相关信息：A nightclub is about night，people,food，drink，dancing, and show.12、翻译呈现。如，板书relaxed一词，并将其中文意思写在一旁。

以上单词呈现的方式各有特点。前四种方式直接生动，也比较方便，对学生有一定的吸引力，但不方便呈现抽象的词汇，学生得到的语言练习也较少；反义词、定义、例子、描述、上下文、相关信息等呈现方式的优点在于给学生创设了复习已有知识的机会，有利于他们听、读能力的提高。对比2）和9）两种呈现ambulance的方式，显然，前者简单快捷，不需要花太多时间准备，后者比较繁复，但可以激活已有的相关知识，如doctor，nurse，hospital，car,bus等，并可锻炼学生的听力，从长远来看，具有更好的教学效果；但它不适于没有相关知识和能力基础的初学者。上下文呈现的方式不仅能锻炼学生从语境中推测词义的能力，还可以使学生对词的基本用法有初步的体验；利用情景呈现单词往往需要教师的智慧，能够在适当的情景出现时灵机一动，把握时机；而翻译呈现快速直接，省时省事，特别方便对抽象词汇进行解释；不足之处是呈现过程缺乏学生的思考，学生也得不到关于单词用法的任何信息；频繁使用导致学生对母语的依赖；另外，有些词汇在中文中找不到完全对等的词，翻译可能造成意义的偏差。呈现词汇时可以结合使用两三种不同的方式，以达到取长补短的目的。

新单词教学的呈现方法

《英语新课程标准》中明确指出：小学英语教学目的是激发学生学习英语的兴趣。小学生刚学英语时的确是充满好奇，兴趣浓厚的，但随着时间的推移，难度的增加，学生渐渐失去了刚开始的那股新鲜劲和热情，学习兴趣开始淡薄。特别是在四年级出现了大量需要记忆的单词之后，学生们更是觉得枯燥乏味。由于小学生天性好动，遗忘性大，思维能力有限，加之缺少一定的语言环境，记住一个单词需要花很多的时间和精力，有时好不容易记住了一个单词，可过几天又忘了。如此反复，必然大大影响他们对英语学习的兴趣，久而久之，背单词成为令他们头痛的一件事，他们也就不愿意再花费过多的精力在单词的记忆上。但作为语言学习，单词是基础，要学好英语就必须掌握一定量的词汇。要解决这一矛盾，教师就要充分发挥自己的创造性，优化教学过程，讲究教学艺术，创设不同形式的活动来激发学生学习英语的热情，使他们每个人的学习才能得以充分发挥。下面谈谈如何运用多种形式呈现单词？

对语言材料的感知和理解程度，在很大程度上取决于呈现材料的方式。教师根据需要，以不同形式呈现单词，抓住学生的好奇心，吸引学生的注意力，给学生留下深刻的第一印象，可以为单词学习打下良好基础。下面介绍几种单词的呈现方法：

1、直观呈现法

小学生的思维特点是以直观形象思维为主。课堂中除了语言环境以外，十分重要的就是通过生动形象的直观事物辅助教学。苏霍姆林斯基说过“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。”实物、图片、简笔画、幻灯片、多媒体课件等这些形象化的事物容易激发学生的兴趣，同时使学生把英语与实物直接进行联系，便于他们理解词义，也有利于培养他们用英语思维的能力。这一方法比较适合中、低年级的学生，由于他们的词汇量少，比较难实现通过语境去领悟。当然，尽管我们是用直观呈现法，我们也该创设特定的情景，如：在教表示颜色的单词时，我们可以利用学生很熟悉的彩色笔进行教学，但我们不能一上课就出示不同的颜色笔跟读单词。我们可以让学生听Rainbows的歌，然后出示一幅Rainbow的图进行导入T: Wow, The rainbow is beautiful.I want to draw another one.然后边画边呈现单词。因此，在教学中应充分利用教具的直观性，让学生的多种感官参加记忆，从多种渠道输入，使学生对单词的记忆更加牢固、准确。

2、肢体语言呈现法

在人类交往的过程中，肢体语言也是一种很好的形式。肢体语言呈现法通过动作、表情、声音等呈现单词、表达单词的意思，学生开始可以通过模仿老师的动作和单词读音学习单词，进而可以自由发挥动作，用自己的方式向老师和同学表达单词的意思。如在教学rabbit一词时，我用手模仿兔子的耳朵，一边跳，一边向学生示范rabbit的读音。又如，在教skate，ski，climb等动词时，我就直接做动作，让学生边听边看。我做出滑冰的动作说：“Skate!Skate!I like skating.”我还可以做出攀岩的动作说：“Climb!Climb!I like climbing.” 对小学英语教学来说，体态语具有举足轻重的作用，学生很容易把动作和单词联系起来，便于记忆。值得一提的是，教师是学生的模仿对象，我们在运用肢体语言时，要多花心思，力求做到恰到好处。太拘谨表达不出意思，太过夸张则会弄巧成拙，这都达不到教学的效果。总的来说，肢体语言呈现法可以广泛的应用于英语教学当中，只要多加斟酌，我们就会体会到这是个很有趣并且很有效的教学方法。

3、谜语呈现法

谜语因其趣味浓厚、内容丰富、通俗易懂，深受孩子们喜爱。因此，利用谜语来呈现单词，能给学生一个极为深刻的印象，便于记忆。同时也能培养学生的想象力，开发 智力，寓教于乐。例如，在呈现单词clock时，我让学生猜：“I have two hands and a face, but no arms and legs.What am I?”学生们听了，好奇心十足。不一会儿就有学生想到这个物体，但是不会用英语说，此时我利用这一兴奋点，揭晓谜底并板书，学生们便很快投入到单词clock的学习中来了。

此外，呈现单词时，还可以讲讲它的来历，提供一些有关的幽默故事等，单词在学生的头脑中也会鲜活而跳跃起来。

4、小诗呈现法

兴趣永远是最好的老师，苏霍姆林斯基说过：“所有的智力活动都要依赖于兴趣。”小诗具有趣味性强、节奏清晰和朗朗上口等特点。如果教师能在教学中根据教学内容、学生的水平以及学生的喜好等，选取或创作儿歌或小诗来呈现所学的单词，学生就能很轻松地记住这些单词。这不失为一种增趣的一种好方法，它永远是学生学习生活大餐中一道可口的小菜。

Look, look, what can you see? I can see a bird in the tree.I can see a monkey drinking tea.I can see a tiger watching TV.这首儿歌中英文结合易学易懂，学生都乐意去说。在说这首儿歌时再配以手势，学生说得更加兴致勃勃。

5、歌曲呈现法

歌曲和游戏一样都是大多数小学生所喜欢的。因为他们能在歌声中感受学习的轻松和愉快，所以教师可让学生边唱边记，在愉悦的节奏中轻轻松松记单词。

6、语境呈现法

学习词汇一定要放在某个语境里学习。正如语言学家吕叔湘先生所说：“词语要嵌在上下文里头才有生命，才容易记住，才知道用法。”这一方法比较适合高年级的学生，由于他们的词汇量较多，比较容易实现通过语境去领悟词的用法。

7、故事呈现法

故事是儿童的第一需要。”故事呈现法就是利用小学生对故事有特殊兴趣的这一心理特征，在新单词呈现之前教师用学生能听懂的语言，借助图片、动作、手势等辅助手段讲述故事来激发学生的兴趣，为学习新单词做好铺垫。

小小滑梯AAA，蝴蝶飞飞BBB，弯弯月亮CCC，大大肚皮DDD。一把梳子EEE，小小牙刷FFF，C带耳环GGG，一把梯子HHH，小小哑铃I I I，小小钩子J J J，一座小桥KKK，小小沙发LLL，两座小山MMM，弯弯小河NNN，圆圆鸡蛋OOO，小小哨子PPP，O带尾巴QQQ,P拄拐杖RRR，一条小蛇SSS,一把榔头TTT, 小小山洞UUU,小小剪刀VVV, 2只小鸟WWW,小小大叉XXX。长长树枝YYY,一只小鸭ZZZ。

第四篇：小学英语教学中评价方法的运用

小学英语教学中评价方法的运用

现代认知心理学对学习实质的不断深入研究表明，每个学生都有自己在生活中的兴趣爱好、活动经验、学习方法与知识的积累过程，都在逐步形成自己的思维方式和解决问题的策略；教师应关注学生的有效学习，学生学习的意义不是一个被动接受知识、强化储存的过程，而是用已有的知识、方法去处理各项新的学习任务，通过多方面的交流实践、温故知新，不断地构建和完善认知结构的过程。所有这些，都必须在积极愉快的学习活动中进行，在教师的引导和参与下展开。语言是人类思维和交流最重要的工具，英语学习强调在学习中应用、在应用中习得，使得英语教学活动具有其自身特殊的方法和要求。新的课程《标准》充分注意到这一特殊性，强调在英语教学中必须师生互动和全员参与。《标准》明确指出：要求学生通过英语学习和实践活动,逐步掌握英语知识和技能,提高语言实际应用能力,开拓视野、培养思维能力、发展个性和提高人文修养。实际上，大多数教师在教学中都使用过形成性评价的某些形式和技术，如给表现好的学生发小红旗或小红花，给学生的作业写评语等。但是，这些都是无意识的、零碎的，缺乏明确的目的性和系统性。根据小学生的年龄特点和英语水平，综合教学实践中使用的形成性评价的手段，我们可以以“学习档案”的形式来逐步对学生构建一套形成性评价体系。

一、日常评价与定期评价相结合。

日常评价是指对学生日常学习记录，包括作业记录、课堂表现记录、测验成绩等。作业记录除记录家庭作业的成绩（多用等级）或评语外，每学期还可以分阶段收入几份学生认为比较满意的作业样品，并且可以在学习小组内说明为什么选择这份作业，它是如何完成的。这样可以使学生对好的学习方法进行反思和交流。课堂表现记录主要是教师对学生完成课堂教学活动的评价记录，如在答问、朗读、游戏、比赛、会话等活动中获得的苹果、星星等，并用不同的颜色表示不同的活动质量，如蓝色表示积极，红色表示出色等。通过苹果、星星的个数免除一部分学生抄写单词的机械作业，一部分学生免考某单元的测试。学生为了解脱抄写、考试的头疼事，往往在课堂上以及课后花上更多的功夫在学习上，学习效果反而更好。因此，日常学习记录中还可记录上本单元是否免抄词或免考试。这样学生可以对自己每个单元与上一个单元的表现进行对比，促进自己不断进步。

定期评价属于总结性评价，宜在每学期末（或学年末）进行，将结果记入档案中，目的在于不断反馈、调控和改进教学效果。定期评价只有与日常评价相结合，才能对学生的评价更全面和更公正。

二、学生自评与互评相结合。

引导学生自评是对学生的尊重和信任，有利于调动学生参与评价的积极性，有利于培养学生的自我评价能力和自我教育能力，也有利于增强学生的主体意识和评价的客观程度。学生之间的互评可以起到相互督促、相互学习的作用，有利于激发学生你追我赶的上进心。评价的内容可以包括学习态度、学习策略等多方面。通过评价使学生体会到努力程度、学习方法与学习效果之间的关系，从中受到启发。不过学生小组间的互评并不宜多，一学期三次左右即可。为了学生得到更好的发展，我们引导学生自评与互评相结合。学生自评与互评的学习档案表有多种多样，下面各举一份：

⑴自评表：我的脸色如何？

（“满意吗？”

=满意，=还可以，=不满意）

⑵互评表：谢谢你对我的关心！

三、知识与能力评价相结合。

懂得很多英语知识，却不会表达的学生，这样的例子早已屡见不鲜。我们不能只看一张高分的英语试卷就认为这是一个英语好的学生。因此，应当将知识与能力评价相结合，而且更要注重对学生能力的评价。为了培养学生说英语、用英语的能力，学生的学习档案中便又多了一个“表演节目活动记录”，因为英语节目表演正是对学生应用英语能力的检测方式。除了平时的课堂表演，每学期还可组织一至两次全员参与的表演节目的活动，如英文歌赛唱、诗歌朗诵、短剧表演等活动。学生以小组或个人为单位，围绕学习的重点自定表演内容。表演的时间既可在课堂上，也可在课后，“六一”也是个好时机，教师对学生的表演进行评定。还可为学生的活动留下录音和照片，一并收入学习档案之中。如此一来，学生便会积极主动地将知识转化为能力，教师对学生的评价也更全面了。

四、校内评价和校外评价相结合。

校内评价是指学生在校期间，对学生的思想品德、英语能力、身体素质等全面素质的综合评价。这些可以在学生的学习档案和综合素质报告单上体现出来。校外评价是校内评价的延伸和继续，它强调检验学生素质的高低，而不应只看分数和升学率。通常是对家长进行问卷调查（可以灵活设计），以了解家长对孩子英语学习的评价与建议，记录档案中不仅是对学生的促进和鼓励，也能引起教师的思考与改进。对于已毕业的学生，我们的校外评价还可延伸到中学。通过中学反馈的情况，看学校教育的社会效应，从而进一步搞好小学英语教学。

总之，在新的教育形势下，小学英语课堂教学评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生在原有水平上的发展。“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析和反思，建立以校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师多渠道获得信息，不断提高教学水平”。对学生放手，开展形成性评价，给予了学生极大的发展空间，它有利于培养学生的学习兴趣，增强其学习的动机和学习的自信心。因此，在教育教学中，教师要相信学生的评价能力，尊重学生的评价结果，培养学生学习过程中的参与意识，加大学生的参与学习程度。让学生认识自我，从而实现自主学习和自主发展。

小学英语教学中评价方法的运用

西翟庄小学

任玉艳

第五篇：游戏在小学英语教学中的应用方法

游戏在小学英语教学中的应用

摘要：兴趣是学好语言的关键，激发学生学习英语的兴趣是小学阶段英语教学的一项重要任务。而现在由于一些教师对小学生英语教学目的认识不清，对小学生的心理了解不够，在教学中不能有效激发学生的兴趣，使小学的英语教学陷入了困境。而英语游戏教学正符合小学生的生理和心理特点，有助与调动学生学习积极性、主动性，从而提高教学效率。本文试对小学英语课堂游戏的设计与组织及教学原则作一点探索。

关键词： 小学英语 游戏教学 积极性 主动性

一、英语教学中运用游戏的理论依据

1、符合小学生生理和心理特征

小学生的思维水平处于表象、直观的阶段，有着天真浪漫、活泼好动的天性，对任何新颖有创意的活动都有“好玩”并乐于尝试的心理倾向。游戏教学刚好符合小学生的这种心理倾向。在课堂中可以应用模拟表演、语言交际等教学方法来激发学生的积极性。据专家研究表明，人的学习效果好差同自身精神状态有着很大的关系，当一个人的神经系统处于兴奋水平时，其学习工作的效率将事半功倍。在教学中同时引进竞争机制，组织英语游戏比赛活动在活动中运用语言，能激发他们的学习主动性，进而使学生形成正确的学习方法和良好的学习习惯。

2、有利于学生语言的发展

大量的语言是通过实践来掌握的，游戏则为儿童提供了语言表达的环境，儿童在游戏中必须与同伴交流、练习与理解。通过游戏儿童语言的发展充满了多元化和趣味性。比如，借助戏剧游戏，儿童可以通过不同角色扮演，来理解文字的涵义，而通过对话，儿童可以练习语言能力和表达技巧。研究认为，在游戏中儿童可以最为迅速地掌握语言。

二、游戏在英语教学中的作用

1、激发学生学习英语的兴趣。兴趣尤其是儿童学好语言的关键，在教学过程中，激发学生学习英语的兴趣是一项重要的任务，所以，教师让学生在玩中学，在学中玩，在课堂上运营好教具、多媒体，不仅能提高学生的兴趣，还能培养学生的创造能力。因此，我们必须在英语教学中加入适当的游戏，让学生在快乐中学到知识。

达尔文曾经说过：“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”可见，兴趣的作用是很大的，而快乐的游戏是最好的载体。

小学生有其特殊的生理和心理特点。他们活泼好动，喜欢表演、感情热烈，很乐于接受新事物，所以教师必须放弃“唱独角戏”的想法，充分发挥学生的主体性，而快乐的游戏体现了这一点，它的特性有利于学生化繁为简，增强学习的积极性。

2、寓教于乐，提高学习效率

小学低中年级的小朋友非常喜欢游戏，因为游戏是他们生活中的一个重要组成部分，也是他们最感兴趣的课堂活动之一。课堂教学游戏能给他们的英语学习带来快乐，游戏可以使他们的身心完全投入，从而提高了学习效率。例如，当学生学了颜色单词以后，可以通过游戏“Find the colours”来复习这些颜色。这时候，身上的衣服、桌上的文具甚至是教室里的点点滴滴都可以成为学生智慧的闪光点。在欣喜中寻找，在寻找中发现，学生不知不觉中掌握了这些颜色，活学活用。

在教授句型 “Are you a teacher? Is he/ she a doctor?”时，如采用模拟互相交流的形式，并不符合现实生活，因为他们的身份还是学生，要让学生在虚幻的情景中交流实际具有一定的难度。而采用游戏方式进行教学，先让几个学生上台选择职业，戴好头饰并围成一圈，再选一名代表站在圈里并蒙上眼睛，用手摸到一位同学就猜：“Are you a teacher?”或“Is he / she a clerk?”这个游戏避免了干巴巴的机械操练，使句子出现得自然合理，活跃了课堂气氛。

3、提高学生的学习积极性

在教句型“Whose...is this?”时，可设计“失物招领”游戏。首先，让学生提供一些文具。然后再请一个同学上台主持这个游戏“Is this your...?”如正好找到失主，则归还；如果猜五次也没猜对，则全班一起来寻找失主：“Whose...is this?”这时候文具的主人必须马上站起来说：“It’s my....”在做这个游戏时，学生注意力集中，发言特别积极，取得的效果是一般讲解教学难以达到的。分析原因在于学生积极地参与到了游戏中，感受到了游戏给他们带来的学习乐趣。一个好的游戏活动就是这样把课堂教学气氛推向高潮，使每个学生全身心地投入到英语学习中去。

实践证明：在课堂教学中通过游戏的方式向学生传授新的知识，或复习巩固以前所学，都能极大地调动学生的主动性和积极性，启发学生英语思维的能力，开发智力，激发求知欲，从而达到语言教学的目的。恰当的运用游戏进行英语教学，能有效地激发学生学习英语的兴趣，使学生从“要我学”转变为“我要学”，使学生在学中玩，玩中学，提高课堂教学效果。

三、游戏在英语教学中的运用

运用游戏教学就是为了激发学生学习英语的兴趣。世界著名科学家爱因斯坦曾经说过：兴趣是最好的老师。兴趣是人对认识和活动的需要的情绪表现，是积极探究事物的认识倾向。心理学告诉我们：在整个小学阶段，儿童有着强烈的活动的需要。也就是说小学生对活动感兴趣，五六年级的学生也不例外，并且他们喜欢竞争性的游戏，并且对智力游戏也日益感兴趣。他们尤其喜欢结合教学开展一些活动。达尔文说过：“就我记得在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深入了解任何复杂的问题和事物。”可见，兴趣作用之大，而兴趣又是需要一定的载体，游戏就是最好的载体，尤其是一些对抗性，竞争性的游戏，学生特别喜爱。因此，游戏的运用尤为重要。那如何在实际教学中实施游戏教学呢？

首先是选择游戏，确定什么时候进行游戏教学。游戏的形式可以分为同桌之间，四人小组，大组或整个班级，选择哪一种活动形式则根据具体的活动确定。英语课应该是高效快节奏，一节课只有40分钟，不能把太多的时间用于组织游戏上：如果游戏代价太高，就很难用于实际教学之中的；游戏设计应该从整体考虑，让大部分学生比较轻松地成功，个别学生努力之下也能成功，学生就会感到学习英语很有趣；同一游戏应能改变成不同的类似游戏，以免学生对同一个游戏产生厌倦；游戏的根本目的是让学生在游戏中运用英语，当然是越多越好；游戏的内容当然得于本课所学知识有关，就可以起到导入新语言知识，或是总结语言知识的作用。

下面就举例说明游戏在课堂教学中的运用。

课堂游戏——百宝箱

目的：练习“What's this?”“It's a...”体会this的距离感。

道具：一只大布袋，或一个一面有洞的大箱子，一些与学习有关的手偶、文具等，如铅笔、书、钢笔、书包、玩具猫、狗、鸟。

方法：1.把用于联系单词的各种物品放进布袋或纸箱。

2.每次请一位学生上来，让他将手伸进布袋或纸箱摸一样东西，注意不要让他看见里面的物品，但可以让其他学生看见，以增加游戏的趣味性。

3.老师或其他同学一起提问他：What's this? 伸手摸的同学根据触觉判断，用It's a...来回答。

4.猜对的同学受奖励。

游戏的目的是训练学生英语的听、说能力，复习所学习过的单词，提高英语课堂气氛，培养学生学习英语的兴趣，给学生一个安全的环境（让学生在公众面前大声地说出自己想说的英语，而不被别人嘲笑，或者感到窘迫和害羞），使用所学过的英语。

四、游戏教学应注意的问题

喜欢游戏是儿童的天性，尤其是在小学英语课堂上进行游戏教学，可以提高小学生学习英语的兴趣。在愉快的氛围中，积极热情地去交流。游戏以无比的魅力引发着儿童的智慧。历代的教育家、心理学家和儿童专家都认为游戏是儿童获取知识，开拓智慧的最佳途径。小学生活泼好动、好模仿、认识活动以具体现象为主要特点，把教与学和儿童喜欢的游戏统一起来，让儿童在游戏中体验学习的成功与快乐。但是由于小学生年龄小，情绪性强，自制力差，注意力集中时间不长等特点，如果教师在课堂游戏活动时把握不住这些特点，将课堂教学变成纯娱乐的活动，或者只有一部分学生参与活动，而另一部分当观众，这样会使学生逐步失去学习热情。所以，我们在课堂上运用游戏时注意以下几个问题：

1、游戏活动的目的性

游戏的安排并非是随意的，必须为教学服务，要根据教学内容、教学目的的需要进行设计。也就是说教师设计的每个游戏都必须有目的、有计划，要让学生明白什么技能得到锻炼，学生要达到什么水平，这些教师都必须做到心中有数，而不盲目地为了游戏而游戏。

2、游戏活动的可控性

课堂游戏符合小学生好玩、好动、好胜的心理特点，因此学生在参与课堂游戏时特别投入，如果教师不能有效地控制，有时候难以完成预期的教学目的。例如：表演时学生会因争当角色而发生争吵；一些紧张竞争激烈的游戏中，会发生意想不到的违纪行为。诸如此类情况，如果教师不采取有效的控制措施，课堂游戏效果将会大大降低，甚至起反作用。

3、游戏活动的多样性

同样的游戏玩过几次之后，小学生就没有兴趣了，这就需要教师不断积累游戏的方法，不断地设计新的游戏，不断地翻新游戏的做法，以满足小学生强烈的好奇心。

4、游戏活动的启发性

在课堂上开展游戏活动是为了学习和巩固所学知识活跃课堂气氛，但也应该注意学生智力的开发和能力的培养。我们可以设计一些有创造性和启发性的游戏。

5、游戏活动的趣味性、竞争性和激励性

课堂游戏活动的设计要有趣，能吸引学生，要有竞争性，能激发学生的竞争意识。这样能让学生积极主动的去参与游戏，并希望在游戏中取得胜利。同时，教师要对游戏结果进行积极的评价，更要注意对失败的学生进行鼓励，保持学生参与游戏的持久的兴趣。

总之，儿童时期是学习语言的最佳时期。在游戏中学习英语，快乐无穷，虽然现在我们进行游戏的种类不是太多，也不够全面，游戏的方式比较单一，但只要我们不断探索和努力，注重培养学生的参与意识，激发学习兴趣，最大限度地发挥学习的主观能动性，就一定能提高英语课堂教学效率，突出英语教学的特色。小学生好奇心和模仿能力强,小学英语的教学关键不是把语言知识塞给学生，而主要是通过听听说说、认认读读、做做画画、蹦蹦跳跳的活动游戏来激发学生学习英语的兴趣，提高教学效果。

参考文献

[1]陈琳，王蔷，程晓堂：《义务教育英语课程标准解读》，北京师范大学出版社2002年版

[2]夏蕾：《小学英语“课堂游戏教学”模式初探》，《江苏教育》2002年第12期

[3]郁瑾：《游戏在小学英语教学中的应用》，《河北教育》2002年第4期

[4]郭力平：《游戏对于促进儿童心理发展的作用》，《心理科学》2001年第6期