英语教学中启发思维的原则与方法

第一篇：英语教学中启发思维的原则与方法

英语教学中启发思维的原则与方法

河北省安国市祁州中学

李静

【摘要】 我国推行素质教育的核心之一就是要培养学生的创造力，要培养创造力首先就是要培养学生的思维能力。教学中启发学生思维应遵循关键性原则、实效性原则和双向性原则等。常用的方法有激情法、设疑法和研讨法等。

【关键词】英语教学 启发思维 原则方法

恩格斯曾经说过：思维者的精神是人类最美丽的花朵。教师作为园丁，有责任浇灌这美丽的花朵。发展学生的智力，培养他们的思维能力是我们课堂教学的一项重要任务。有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。

一、启发教学的原则

启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。为此，在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下原则：

1、关键性原则。课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。这就要教师分清主次，学会抓主要矛盾。一堂课是由几个关键环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住一堂课的主要矛盾时的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，一个个“启”、一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。

2、实效性原则。设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。在这里要注意两点：一是要利用正迁移规律。即作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的，感知过的，同时又能在记忆中得到再现的，在此基础上进行有针对性的启发，一定会启而有发，问而有答。二是鉴于每个学生的知识基础，理解能力，接受能力以及性格、爱好不同，对不同学生，要注意运用不同的问题和方法，做到有的放矢，因人而异，不能用一个模式对待所有的学生。

3、双向性原则。双向性原则是指在教学中发扬民主，创造良好的信息交流的课堂氛围，做到在愉快、和谐的情景中进行多种形式的启发。教师要充分唤起学生主体意识的觉醒，使他们知道自己是学习的主人。要讲求教学民主，讲求双向交流，真正做到启而有发，问而有答，使启发式教学发挥它应有的功能。要做到这一点光靠教师在课堂上的努力还不够，还需要教师与学生建立和谐的师生关系。

二、启发思维的方法

在运用启发式教学时要讲究方法与技巧，不能误把“满堂问”当作启发式教学方法与技巧的法宝。提问启发，仅仅是启发教学方法与技巧的一种形式和方法，而不是它的全部。“满堂问”看起来很“热闹”，其实如果不注意设问的对象、质量、层次，不注意启发的目的，自始至终都是一个样子，一个架势，学生没有进入被启发的角色，这样的问，问得更多，效果也不会大，甚至是浪费时间。启发式教学的方法是多种多样的，常见的方法有：

1、激情法。课堂教学不仅有师生之间知识信息的传递，更有师生之间情感的交流。现代心理学的研究表明：那种明朗的、乐观的心情有助于思泉喷涌，而郁郁寡欢、万马齐喑的苦闷心情则抑制人的思维。因而，教师在课堂教学中要像音乐指挥那样激起学生的情绪，使之思维活跃，注意力集中，从而为进一步启发奠定良好的基础。课堂上激情启发的方法很多，如通过放录像、录音或生动讲述，使学生仿佛身如其境，产生情感上的共鸣从而情不自禁地去思维、去探索。

2、设疑法。“疑”是探求知识的起点，也是启发学生思维的支点。会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。南宋理学家朱熹说：“读书无疑者，需教有疑，有疑者，却要无疑，到这里方是长进。”一个教师，在课堂教学时要注意从“疑”入手，巧设悬念，启发学生思维。换句话说，就是要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题、即善于引导学生生疑、质疑、解疑。应当指出的是，设疑不同于一般的课堂提问。它不是让学生马上回答，而是设法造成思维上的悬念，使学生处于暂时的困惑状态，进而激发解疑的动因和兴趣。

3、研讨法。教师将启发贯穿于讲练中，通过循循善诱，步步启发，调动全体学生的思维，共同研究、讨论、分析、解决问题或提出问题后组织学生自己分组讨论，利用集体的智慧来解决问题。这一方法在理解课文和处理难点问题上较为常用且效果明显，特别在用于培养学生的创造性思维方面尤为有效。

第二篇：[中学英语]英语教学中启发思维的认识与实践

我国推行素质教育的核心之一就是要培养学生的创造力，要培养创造力首先就是要培养学生的思维能力。著名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过：“真正的学校乃是一个积极思考的王国。”可见，有效地利用多种途径和方法来启发学生的思维，促进学生智慧的真正发展，是目前构成课堂教学技巧的重要组成部分。通过学习和实践，我对启发式教学有了一定的认识和体会：

一、启发的涵义

教学启发方法与技巧思想及实践中外教育史上是源远流长的。

在我国，“启发”一词源于《论语·述而》篇：“子曰：‘不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也。’”孔子启发教育的涵义是：教导学生，不到他想弄明白而又弄不明白的时候，不去启示他的思路：不到他想说而又说不出来的时候，不去开导他的表述。举出一个方面的事理启发他，而他却不能推知领悟其它与此相联的三个方面的事理，我就不再告诉他。

中国教育史上最早的系统总结教学理论的著作《学记》，对教学启发方法与技巧也有精辟的论述。所谓“君子之教”，喻也：“道而弗牵；强而弗抑；开而弗达。道而弗牵则和；强而弗抑则易；开而弗达则思。和易以思，可谓善喻矣”。意即：优秀教师教学总是注重启发诱导学生，使之晓明事理：引导学生而不牵着学生走；鼓励学生而不强迫学生走；启发学生而不代替学生达成结论。道而弗达，才能使学生独立思考。师生融洽，学习愉快，又能独立思考，这就叫做善于自发诱导。

德国民主主义教育第斯多惠也对教学启发技巧思想的理论化做出卓越的贡献。他认为“教育就是引导 ”，要调动学生的主动性。这是启发性教学的首要原理，也是教学成功的基础和标志，“教师只有在起引导作用时，才能在教学过程中发展儿童的主动性。”他建议：教学要采用发展的方法，即启发学生的智力，使他们能够“探求、考虑、判断、发现。”他的名言是：“不好的教师是传授真理，好的教师是教学生去发现真理。”

综上所述，我认为在英语教学中启发式教学的涵义可以概括为：教师充分调动学生学习的积极性和主动性，遵循教学的客观规律，以高超精湛的技艺适时巧妙地启迪、诱导学生去学习，帮助他们学会动脑筋思考和语言表达，生动活泼、轻松愉快地获得发展。

二、启发教学的原则与要求

启发式教学，作为一种教学指导思想和总的教学方法，已为广大教学工作者所熟悉。但启发式教学并不是立竿见影，一用就能产生很大的效果的。由于许多教师没有真正领会启发式教学的实质，或者对启发式教学方法与技巧运用不当或运用不纯熟，在教学过程中会经常出现“启而不发”的现象。造成这种现象的原因，一是可能学生本身的学习积极性不高，不能主动地参与教学过程，对教师的启发引导反应迟缓。二是可能教师的问题缺乏启发性，所提的问题太抽象，太庞大，或者跳跃太大，缺乏循序渐进，致使学生的思维跟不上。为此，我认为我们在课堂教学中运用启发式教学时，应考虑遵循以下原则：

（一）关键性原则

课堂上进行启发式教学，教师要启在关键上，启在要害上。这就要教师分清主次，学会抓主要矛盾。一堂课是由几个环节组成的，而每一个环节也必然有一个主要矛盾，教师在抓住一堂课的主要矛盾的同时，还要善于抓住课堂教学中每个环节的主要矛盾，找出各个环节不同的关键和要害，一个个“启”、一层层“发”，环环紧扣，发散思维和收敛思维形式相结合，列举法、设问法、类比法、组合法、信息交合法等等思维方法相配合，这样才会使启发式教学的方法与技巧发挥应有的作用。

（二）及时性原则

进行启发式教学，要像知时节的春雨，当需要时即发生，也就是说启发要及时。而要做到启发及时，就要注意创设“愤”、“悱“的情境。通过必要的设疑、铺垫及一系列的启发、诱导，把学生引入“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。这时候，学生注意力高度集中，思维高度紧张而活跃。这时，教师如抓住本质、在要害处稍加点拨，启发的效果就会很明显。要尽量避免超前启发和滞后启发。

（三）实效性原则

设计启发式教学时，要充分了解教学对象的年龄特征，身心发展规律，已有知识水平，接受能力，以及性格爱好等，做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。在这里要注意两点：一是要利用正迁移规律。即作为启发的知识材料应选用大多数学生所掌握的，感知过的，同时又能在记忆中得到再现的，在此基础上进行有针对性的启发，一定会启而有发，问而有答。二是鉴于每个学生的知识基础，理解能力，接受能力以及性格、爱好不同，对不同学生，要注意运用不同的问题和方法，做到有的放矢，因人而异，不能用一个模式对待所有的学生。

第三篇：抓点设问,启发思维

抓点设问，启发思维

提问，是一门科学，也是一种教学艺术，更是促进学生思维发展的一种有效手段。美国教学法专家斯特林认为：“提问是老师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师只有在教学中巧设问题情景，才能引起学生认识上的矛盾，激发学生积极思考，从而促进学生思维能力的发展。那么，如何巧设问题情景呢？在我数年的教学生涯中，认为应该抓住教材中的七个“点”来设计问题。

一、空白点

艺术家的创作手法都讲究“留白”，即在艺术作品中有意不透彻地表现创作意图，而留下一些空白让人们通过想象去填补，以达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教学中，教师应抓住这些空白之处精心设计问题，通过启发想象去填补空白。如教《为了五美元的礼物》这篇课文，可抓住文中词句“……吗？……呢！”设计两个问题让学生讨论：一是这里的省略号省略了什么？二是“……吗”、“……呢”各表现了鲁本怎样的思想情感的变化？这样，学生通过想象，加深了对语言文字内涵的理解，丰富了感性认识，产生了情感体验，发展了形象思维。

二、矛盾点

矛盾是思维的“催化剂”。根据课文的矛盾点设计问题，形成一种认知冲突，可以激起学生思维的火花，培养学生思维的深刻性。课文的矛盾点主要有两类：

一类是阅读材料本身的“矛盾”。有的课文的语言文字表达看起来似乎“自相矛盾”，实际上这却是作者的匠心所在。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中的题目本身就是一对矛盾，让学生带着矛盾的心理去学习课文，深入理解父亲和母亲对他的作品产生截然不同的评价，这两种评价对作者产生了巨大的影响，以及作者从这两种评价中领悟到的东西——爱。，一类是阅读材料与学生已有知识、生活经验的“矛盾”。如《卖火柴的小女孩》一文中写小女孩抽出一根火柴：“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了……多么温暖、多么光亮的火焰啊……”学生会困惑不解：一根小小的火柴发出的光和热，真有那么温暖、那么光亮吗？小女孩为什么会有这种感觉？教师由此设计问题，引导学生思矛盾，想原因，找答案，明好处，在解决矛盾的过程中培养学生思维的深刻性。

三、精彩点

不少课文，尤其是文学性较强的课文，作者在描景状物、记人写事等方面往往有很多生花妙笔，具有很高的艺术魅力和欣赏价值。教师根据课文描写的这些精彩之处设计问题，引导学生精读细析，仔细品味，可以有效地发展学生的形象思维。

四、突破点

就语文教学来说，“最佳突破点”一般是课文中“牵一发而动全身”的语言现象，这些语言现象又常常是教学的重点或难点，有的还具有明显的导读作用，可以用它做教学的“突破点”。

五、课题题眼。题目是文章的“眼睛”。在阅读教学中，教师应善于引导学生透过“眼睛”深入到课文的“内脏”。作为课题的中心词──题眼，向我们提示了课文的阅读要求。如《花边饺子里的爱》一文，课题的题眼是“爱”，文中的二、六、七、八这四个自然段则告诉了我们“爱”的含义。因此，我们可以设计两个问题引导学生思考：课题的题眼是什么？课文中哪些自然段告诉了我们“爱”的含义。

第四篇：初中英语教学论文思维方法教学与初中英语教学论文(内含2篇)

逻辑线教学下的初中英语论文

一、寻踪觅迹，逻辑线串出听力辨析好路径

听、说、读、写，在这四项基本语言技能中，“听”字首当其冲。特别是进入初中阶段以来，听力教学不再成为隐性的能力培养与训练活动，而是大方地进入学生英语考试范围。由此，如何激发学生的英语听力兴趣，发展学生的自主听力能力，成为教学的关键。在教学过程中，我就尝试以问题串起听力文本，构成听力线索，带着问题去听，去思考，寻踪觅迹地找出材料的关键词，辨析材料的类型与主题，从而树立学生的听力信心，夯实学生的听力基础。教学牛津版初中英语7A七年级《Unit3Welcometoourschool》时，由于这个模块的主要教学任务围绕“talkingandlistening”展开，主张在听与说的训练中帮助学生感知新词汇，融入到学校生活的语言情境。因此，我在课堂导入环节，以学生们喜欢的科幻大片“HarryPotter”穿针引线，以“What’syourfavoritemovie”为逻辑主线，引导学生寻找线索，提高学生的听力辨析能力，然后让学生们在句型的变换中，引出“Whichofthesubjectdoyoulikebest?”这个重点句型。在这个听力辨析活动环节中，我主要以学生们感兴趣的听力材料入手，引发学生们对“What’syourfavorite…”这个句型的关注，循序渐进地导入关于“subject”的讨论。

二、归类串联，逻辑线勾出单词识记新天地

单词就像构成英语的机体细胞，看似零零碎碎，却是支撑英语这栋高楼大厦的根基。因此，在教学过程中，我十分关注学生词汇的储备量，尤其关心学生单词的识记与运用能力的培养。我尝试以逻辑线的教学策略，通过头脑风暴法、首字母猜测、思维导图等方式，将机械学习变为意义学习，帮助学生对词汇进行有意义的归类串联，由此及彼，开拓出单词学习的新天地，使得反复枯燥的单词学习乐趣彭生。在教学牛津版初中英语9A《Unit5Films》时，我在教授完新单词后，设计了一个词类串联的探究性教学活动，引导学生们以小组为单位，完成学习任务：SaysomethingaboutAudreyHepburn’slifeaccordingtothetime.在这个教学活动中，教师并不忙着下指令，而是利用多媒体课件，给出相应的图片提示，呈现出不同时期奥黛丽.赫本的职业及成就。引导学生们采用头脑风暴的记忆搜索方式，以“time”的逻辑线，寻找出记忆中未被激活的单词，并尝试应用表达。于是，水到渠成，actress,balletdancer,model,charm,theleadrole,markthebeginningof,thefinalappearance,passaway.这一连串的生词，词组都得以巩固，并达到灵活应用的程度。简单，易操作地为学生词汇学习降低难度，同时也在不知不觉中引导学生们根据时间去尝试介绍我们熟识的影视明星，同时也为向语篇过渡做好铺垫。

三、辩词识意，逻辑线找出阅读理解好方法

如何将纯粹的英语阅读，尤其是对英语词汇、句子的表层认读转化为有意义的英语理解，是英语阅读教学的重中之重。我以为，认读是理解的前提，在阅读教学中，我们首先要通过活泼的认读活动，抓出文本的关键词，同时，根据以关键词形成的逻辑主线，引导学生对文本进行通篇的理解，在把握大局的基础上，根据问题对细节进行深入的剖析，攻破文本，实现从阅读到理解的转变，使学生获得自主阅读的技巧，形成符合自身学习风格的策略。教授牛津版初中英语7B《Unit2Growingsmart,growingstrong》这个单元时，我考虑到“usedto”是本单元的教学重点，主要教会学生学会用英语表达自己过去常做的事，过去的爱好以及过去与现在的变化对身体健康的影响。因此，教会学生使用“usedto”句型，掌握过去与现在变化的反差词汇，是打开本单元文本阅读教学的钥匙。故在文本阅读教学前，我首先运用多媒体课件，呈现图片中主人公过去与现在的饮食和生活习惯的变化，引导学生灵活运用句型，如：Iusedtoeattoomuchmeat.Now,Ieatmorevegetablesandfruit./Iusedtosleepalot.Now,Iexercisemore.如此，让学生在逻辑变化中很顺利地掌握句型结构，教师则无需再加以赘述。

四、总结

总之，逻辑线的教学策略在初中阶段的英语教学中有着十分广泛的实用性以及潜力无限的运用价值。在教学过程中，教师不妨根据所带班级学生的认知发展水平，渗透抽象逻辑的教学思想，引导学生找出知识主线，帮助学生梳理知识脉络，引导学生顺藤摸瓜地开展学习活动，从而启发学生的英语逻辑思维，培养学生的英语自主学习能力，让英语学习变成一个主动思考的过程。

信息技术优化初中英语论文

一、营造愉悦教学氛围，激发学生学习兴趣

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”好之、乐之是学生发自内心地对认知对象的一种积极情感与情绪，这种积极的情感可以产生强大的推动力，让学生不以学为苦，反以为乐，使学生长期处于相对的轻松与亢奋状态，不断闪现智慧与创新的火花，享受到学习所带来的身心的愉悦。在以往的英语教学中一支粉笔、一块黑板、一张嘴、一本教材的教学枯燥无味、沉闷呆板，根本无法激起生性活泼好动、喜爱新鲜的初中生对英语学习的激情与动力。而现代信息技术集图、文、声、像于一体，所带给学生的不是单一的刺激，而是视觉、2 听觉、触觉等多种感官的全方位刺激，所展现给学生的是一个图文并茂、声像俱全、亦静亦动的情境，可以说这是一个色彩缤纷的世界，比起黑板加粉笔的教学更加富有趣味性与形象性，也更加符合学生的心理特点与认知规律。这样的学习是快乐的，而且是有效的。比如单词的学习，以往的教学中多采用机械的教师领读、学生跟读的方式，学生只能依靠重复的训练来强行记忆，这样的学习是枯燥的，且学生的记忆是暂时的，更为关键的是只是生硬的记忆，会读、会写，但不会用。而采用现代信息技术，可以向学生展现实物、模拟动作、制作视频，可以将枯燥的单词学习寓于直观而形象的事物与形态之中，不仅能够激起学生学习单词的激情，同时能让学生会读、会写、会用，形成对单词的长久记忆，更为重要的是可以培养学生对英语学习长久而稳定的学习兴趣，让学生真正爱上英语学习。

二、减轻教师负担，加快教学节奏

在传统的英语课堂教学中，教师是信息的输出者，是学生获取信息的唯一来源。教师在课上忙着教单词语法、分析句型段落，而学生只是信息的被动接收者，只能机械地进行记忆与运用，教学信息量十分有限，而且仅靠教师语言与板书输出，教师教学负担重，花费的时间多，但所取得的效果却与付出不成正比。现代信息技术的引入，使得英语教学可以依托强大的互联网，将网上的资源化为我用，尤其对于语言学科的学习来说，可以为学生提供大量的视听材料，不仅使得信息输出的种类与内容更为丰富，同时也让教师从沉重的教学负担中摆脱出来，教师只需要提前将课上所要用到的材料存储于电脑，然后在课上根据具体的教学需要随机调取就可以了。这大大减轻了教师的教学负担，节约了教学时间，使得教师与学生有更多的时间来进行交流与交际，有效提升了教学节奏。如在学习短文时，我们可以借助图表、图画等形式来呈现文章大意，让学生对文章有一个初步的认识。这样就将原本几句话难以表述清楚的内容直观地呈现在学生面前，从而在学生与文章间架起了沟通的桥梁，加深了学生对文章的理解，使教师与学生在有限的教学时间内可以进行更为深入而全面的交际。

三、创设交际情境，提高英语水平

英语是一门语言，对听、说、读、写各方面具有很高的要求。在新课程改革背景下，我们的英语教学不能只重读写，更要加强听说训练，提高学生的听说技能，以促进学生英语能力的全面发展。现代信息技术的引入，有效弥补了传统教学的不足，为学生提供了一个良好的学习环境与真实的交际情境，这样不仅能激发学生学习热情，还有利于学生英语语言综合运用水平的整体提高。首先，现代信息技术可以为学生提供一个良好的视听环境。现代信息技术突破了教学时间与空间的限制，可以为学生提供更为丰富而真实的视听环境，如给学生播放经典影视剧片断、经典英文歌曲等，让学生接触原汁原味的英语，帮助学生习得一口标准流利的英语。其次，现代信息技术可以为学生创设真实的语言交际情境。要真正掌握语言的真谛，促进学生英语水平的全面提高，就必须要让学生在真实的语言交际情境中来展开训练。这符合学生的学习特点，同时也是语言学习的规律。在实际的英语教 3 学中，我们可以利用现代信息技术为学生模拟真实的生产交际情境，唤起学生对生活的体验，从而让学生能够将语言的学习与真实的交际情景结合起来，加强学生对语言知识的理解，促进学生英语能力的整体提高。

四、总结

总之，现代信息技术的运用能够从一个全新的角度来展现英语教学，使得教学内容更为丰富，教学氛围更为活跃，教学方法更为多元，同时使学生的学习更加富有激情与动力，这正是优化课堂教学结构、推进教学改革的重要举措。在实际的教学过程中，我们要重视现代信息技术的运用，并在实践中不断探索、创新，善于反思与总结，这样才能实现现代信息技术与英语教学的完美整合，使现代信息技术更好地为英语教学服务，促进学生英语水平的整体提高。

第五篇：启发式教学中再启发的规律与方法

启发式教学中再启发的规律与方法

在课堂教学过程中，往往有这样的情形，教师实施启发式教学之后，学生的思维没有按照教师的预想走上正轨，认识没有到位，所做的回答不全面、不深刻，甚至完全错误。此时教师针对学生的实际情况再一次对学生实施进一步的启发，这便是启发式教学过程中的再启发。

学生认识事物的过程是逐步完善的。因此，在教师首次实施启发这后，学生的认识达不到应有的范围或深度，是常见的现象。为什么会出现这样的情况呢？主要是学生的思维没有进入应有的状态。诸如：不知道思考什么；不知道朝着什么方向思考；不知道沿着什么路线思考；不知道通过哪些方式、方法、步骤去思考。除此以外，还有思路中断难以继续思考，思路混杂理不出头绪等等。

正因为如此，在学生思考问题遇到困难的情况下，教师有针对性地进行第二次甚至第三次、第四次启发，把学生的思维引上正轨，是十分必要的。显然，教师实施再启发（首次启发之后进行的后续启发的统称），就是为了提高学生的认识，培养学生分析问题、解决问题的能力，发展学生的思维，从而完成课堂教学预定的任务，提高教学质量。

一、再启发的基本规律

1、难度递减

一般来说，再启发的思维难度，应低于首次启发思维的难度。如果此举仍不能使学生的思维到位，则应再一次降低启发的思维难度，直至学生的思维到位为止。

2、繁简适度 有时教师的首次启发比较复杂，再启发时，就要变得简单一些；有时教师的首次启发比较简单，不便于学生思考，那么再启发时，就要变得具体一些。由繁而简，或由简而繁，都是为了适合学生的程度，使他们便于思考。如果简单地认为再启发只能由繁而简，那就机械了。因为，简单的问题，不一定就是容易的。

3、因情设法

再启发的针对性是极强的。正因为首次启发没有使学生的思维到位，所以才进行再启发。因此，再启发的教学措施，必须针对学生的实际，必须切合学生的需要。不生不知道想些什么，就要设法打开学生的思路；学生思考的方向不对，就要设法把学生的思维引向正确的道路；学生思考的方法不对，就要在思维方法上给以指导。诸如此类，不再赘述。

二、再启发的方式方法

1、分解

分解是指把首次启发的比较复杂的难度较大的题目，变成若干个比较简单比较容易的小题目。需要分解的题目，一般都是由几个因素构成的。而学生往往忽视对题目中诸因素的分别思考，因而思维不能到位。在这种情况下，教师引导学生分解题目，就会取得很好的效果。题目需要分解与否，不能以长、短论。短题目不一定不需要分解，长题目不一定就需要分解。像‚《孔乙己》前三段的环境描写有何作用‛这样的题目，其内容是比较单纯的，如果硬性分解，不难起不到再启发的作用，而且可能会闹出笑话来。

例如，进行《‚友邦惊诧‛论》一文的教学时，教师提出这样一个问题：‚‘友邦惊诧’论‛这个标题含有哪些意思？有的学生说明这是关于‚友邦惊诧‛的一篇论文，有的学生说是议论‚友邦惊诧‛的一篇文章。

见此情景，教师进一步启发道：‚要想全面而深刻地领会这个标题的意思，最好是把它分成几个小问题来考虑。那就是：‘友邦’这两个字是什么意思？‘惊诧’这两个字是什么意思？‘论’有几种意义？‘论’在这里是什么意思？‛

经教师这样一启发，学生一一做答，比较顺利地领会了这个标题的含义。概括地说就是：‚友邦惊诧‛是引用国民党政府通电的原文，否认国民党政府所说的‚友邦‛是友好国家，否认国民党政府所说的友邦人士的‚惊诧‛是真的惊诧，这篇文章就是对国民党政府所说的‚友邦惊诧‛发表评论。

这个教学实例中，教师首次启发的问题，含有四个需要思考的因素：一是‚友邦‛，二是‚惊诧‛，三是引号的作用，四是‚论‛。起初学生只作笼统的思考，因而打不开思路。教师采用分解法进行再启发之后，学生的思维对路了，他们的认识也就全面、深刻了。

2、变通

所谓变通，就是改变一下提问的方式。课堂上有时会出现这样的情形：教师这样提出问题，学生感到茫然；如果改变一下提问的方式，学生就知道怎样思考、怎样回答了。这说明在必要时，改变一下提问的方式方法，是必要的。

例如，在进行《孔乙己》一文的教学时，教师提出了这样一个问题：‚这篇小说写了丁举人这样一个人物有什么作用？‛学生回答说：丁举人是迫害孔乙己的凶手。除了这两种认识之外，学生就谈不出其他看法了。

为了使学生打开思路，教师进一步启发说：‚这个问题，大家可以这样去思考：丁举人和孔乙己最主要的相同点是什么？最主要的不同点是什么？这两个人同时出现在一篇小说中作者的用意是什么？‛经教师这样具体的启发之后，通过学生研究讨论，得出了结论。本文的主人公是孔乙己，又写了个丁举人。这说明封建科举制度造就了两种人：一种是像丁举人这样的统治阶段的爪牙，另一种是像孔乙己这样的没有走上仕途而又放下架子、轻视劳动和劳动人民的废物。这都是科学制度的罪恶。这也就是本文写了丁举人这个人物的作用。

上述教学实例，原提问比较笼统，因而学生思考问题，只停留在事物的表面，打不开思路。当教师把这个问题变成三个比较具体的问题之后，学生的思路打开了，思考问题也深入了。

3、假设

教师提出启发性问题之后，学生的回答完全错误。教师利用学生的答案做假设，并据此提出问题，促使学生打开思路，全面思考，以利于解决原启发性问题，以为再启发中的‚假设‛。

学生回答错误，这是课堂上常见的现象。但是，不能够把学生的错误答案，都拿来做假设。任意假设，往往会徒劳，甚至把问题搞得越来越繁琐。是否需要做假设，要看学生的答案有无利用的价值。有则取之，无则舍之。

例如，《我的叔叔于勒》教学过程中，教师提问：‚这篇小说的结尾，说的是菲利普夫妇一家改乘圣玛洛船，躲开了于勒。故事的这个结局是谁造成的？‛有人回答说是那个女婿造成的，他如果不来就不会如此。还有人回答说是于勒的品质不好造成的。如果于勒是个好人，也不会如此。

针对学生的答案，教师说：‚如果菲利普的女儿没有结婚，也没有订婚，根本不存在这个女婿，那么，菲利普夫妇会不会认下这个于勒呢？假如在船上遇到的这个于勒，并不是个穷水手，而是一个大富翁，但他的品质非常恶劣，是个大流氓，那么，菲利普夫妇认他不认？‛

经教师这样一假设提问，学生很快就找到了正确答案。那就是：这个结局是菲利普夫妇嫌贫爱富、冷酷无情、自私自利造成的。

4、导向

在教师提出启发性问题之后，学生的思路阻塞，不知怎样去思考问题的时候，或是学生的思路狭窄，不知从哪些方面去思考的时候，教师告诉不生如何思考，指明思路，这便是再启发中的‚导向‛。

例如，在进行《中国石拱桥》一文的教学时，教师提出：‚本文为什么举赵州桥和卢沟桥这两个例子？‛学生的答案可归纳为下列三点：一是这两座桥都是驰名中外的桥，二是这两座桥都非常坚固，也非常美观，而且历史悠久，三是这两座桥都有显著的特点。

发现学生的思维没有上路，教师说：‚我问的是本文为什么举这两个例子。大家可以这样来思考：举三个例子行不行呢？举一个例子行不行呢？换成另外两个例子行不行呢？你们想想看。‛

经教师这样一指点，学生的思维迅速走上正轨，很快获得了正确的认识。即：赵州桥是独拱石桥，卢沟桥是联拱石桥，它们代表了中国石拱桥的两种类型。这两座桥都具有中国石拱桥久、坚、美的共同特点，而且它们本身都独具特色，又驰名中外，因此本文只举了这两个例子。

这个教学实例，学生主要是不知道从哪方面去思考，针对此种情况，教师的再启发主要是发挥思维引路的作用。路引对了，则学生的思维迅速到位，问题顺利解决，教学走向豁然明朗。可见，实施此法，重在打开学生的思路，教师要在思维导向上下功夫。

再启发是课堂教学中的常用手段，顺应了教学进程的往复迂回和不生思维的曲折多变，是保证启发式教学成功的重要途径，再启发往往是课堂教学的重要一环，因此，一定要重视并努力搞好再启发。