初中物理创新思维的启发

第一篇：初中物理创新思维的启发

在中学物理教学中实施创新教育，培养学生的科学创新精神和提高创新能力，是落实素质教育的关键。实施创新教育，教师首先要优化教学目标，应该考虑到学生所要发展的创新意识、创造性思维、创造性想象和创新个性，把具体的教学任务细化到各个教学目标中去。创新意识的培养是贯穿于整个教学过程之中的，只有教师的创新才能更好地带动学生的创新。因此，教师的教学设计要始终渗透对学生创新意识的培养，并且要制定适用于不同层次学生的多层次教学目标，以激发学生的求知和创新欲望。在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，使师生交往的心理状态达到最佳水平，从而提高教学效率。教师要善于鼓励学生大胆质疑，这样做可以保护学生学习的积极性，使学生树立起进行独立学习的自信心，使其创新思维处于活跃状态。

在物理实验教学中，要让学生学会实验的具体做法，掌握一些基本的实验技能，还要引导学生学会研究物理问题的实验方法，为创新能力打下良好的基础，如常用的间接测量的实验方法、“控制条件”的实验方法、“以大量小”的实验方法、测量微小量的“叠加法”“替代法”和“比较法”等。通过多种实验方案的设计、讨论和辨析来培养学生的物理创新能力。物理教学要从课内扩展到课外，要加强与其他学科的交叉渗透，将一些关系密切的学科内容加以融会贯通，加强学科创新能力之间的有效迁移，以提高学生综合应用知识、创新性地解决实际问题的能力。学校要采取措施构建创新教育环境，为学生提供自主性、首创性和个性化表现的机会；合理安排课程，为学生创新才能的发挥留有余地；对学生的创新成就进行奖励等；要在校园中形成浓郁的崇尚创新、尊重创新人才的氛围等。

总之，作为基础教育的物理教学，在培养学生创新能力的过程中，应结合学生的年龄特点和物理学科的特点，遵循认知规律，让学生在自主学习中学会创新。让我们用创造性的教学活动，培育出更多的具有创新能力的学生，为培养更多的创造型人才作出应有的贡献。

第二篇：2018年全国初中应用物理创新思维测评

2018年全国初中应用物理创新思维测评

（九年级）

1.如图所示为伦敦四大地标摩天大楼:“对讲机”、“小黄瓜”、“奶酪创”、“碎片大厦”。其中一座大楼的设计考虑不周，曾经由于玻璃反光将停放在附近的小轿车某些部件“烤”熔化了，你认为这座大楼最可能是（）

A.B.C.D.2.当今，世界性的能源危机在不断地加深，节约能源义不容辞。下列四种符号中，为中国节能标志的是（）

A.B.C.D.3.在炎热的夏天，当我们吃冰棒的时候，常常看到在冰棒的周围有“白气”冒出，关于这个“白气”,下列说法中正确的是（）

A.“白气”是冰棒上的冰升华的结果，“白气”应该上升 B.“白气”是冰棒上的并升华的结果，“白气”应该下降 C.“白气”是空气中的水蒸气液化的结果，“白气”应该上升 D.“白气”是空气中的水蒸气液化的结果，“白气”应该下降

4.如图3所示为双线并绕的螺线管，a、b、C、d为四个接线柱，其中a、b之间连接一根较细的导线；C、d之间连接一根较粗的导线。如用两端电压恒定的同一个电源供电，下列连接方式中磁性最强的方法是（）A.将bc相连，然后a、b分别接电源两极 B.将cd相连，然后a、b分别接电源两极 C.将ab相连，cd相连，然后分别接电源两极 D.将ad相连，bc相连，然后分别接电源两极 5.5号电池因其体积小，容量适中，因此在小功率电器产品中广泛使用，某种市售5号电池包装上写有“1.5V 2000mAh”字样。对该电池，下列说法中正确的是（）

A.它能提供的电能约10.8 kJ B.它正常工作时的电流是2 A C.它提供的最大电功率为3 W D.它在电路中是提供电荷的装置

6.在平缓的海滩上经常可以看到如图所示的情景：不论远处的海浪沿什么方向冲向海岸，到达岸边时总是大约沿着垂直于岸的方向。发生这个现象的原因可能是（）

A.在海岸边，风的方向总是与海岸线垂直 B.在海岸边,风的方向总是与海岸线平行 C.水波在浅水中传播时，水越浅传播得越快 D.水波在浅水中传播时，水越浅传播得越慢

7.小明在宠物店买了淡水热带鱼，为方便带回家，商家将鱼放在装有水的轻薄的塑料袋里。

如果小明将装着鱼且没有打开的塑料袋直接放人家里的淡水鱼缸中，则图中最有可能发生的情况是()A.B.C.D.

第三篇：思想品德启发教育培养学生独立思考和创新思维

思想品德运用启发式教学培养学生独立思考和创新思维

随着新课程改革的实施，新课程注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、有个性地学习。而目前的思想政治课教学存在着教学模式单

一、内容枯燥的弊端，这与新课程的理念不相符合。这就需要我们研究适合新课程的教学方法来为课程改革服务。在众多的教学模式中启发式教学被广泛提及，启发式教学即是一种先进的教学思想和教学原则，也是一种比较好的教学方法。启发式教学以激发调动学生积极性和主动性为起点，科学地引导学生开动脑筋，积极思维，主动实践，达到融会贯通地掌握知识、技能，发展智力，培养学生独立思考问题的能力和创新意识的目的。它既强调知识的传授，又注重智力和能力的培养，既突出学生认知因素的发展，又强调学生态度、情感和个性等非认知因素的培养。启发式教学的具体方法有很多，本人从实际工作出发，认为在思想政治教学过程中应从以下几个方面运用启发式教学。来培养学生独立思考和创新思维。

一、启发性提问

针对学生问题意识比较薄弱的现实，在学生问题意识的培养策略与途径上，笔者着重从教师教学这一层面对如何帮助学生转变观念，使之想问；教会思维方法，使之会问；采用灵活手段，使之乐问；讲究提问技巧，使之善问；培养质疑习惯，使之敢问；注重过程引导，使之勤问等六个方面，按照使学生想问——会问——乐问——善问——敢问——勤问的过程，提出了自己的见解与心得。最后对培养学生问题意识应注意的问题提出了要从改善师生关系，营造宽松教学氛围；坚持以人为本，开拓个性教学空间；注重教学方法，创设最佳教学情景；把握问题设计的原则，达到严谨、计划、实效等四方面的建议。从而有针对性地培养学生的问题意识，促进创新精神和创新能力的发展，为培养新时代的创新人才发挥思品学科应有的作用。

二、在情境中启发

在思想政治课教学中，教师可通过形象化语言描绘、探究性问题设置、具体教育活动的组织及电教手段的运用等创设最佳教学情境，营建和谐的课堂教学气氛，引导学生积极思考，以达到启发、感染目的。在讲团队精神一课时，拿出一盘散沙和一些水泥，在演示中让学生知道“一盘散沙并无力，如果加上水和泥，凝固以后硬无比”的道理，并用一手指和五手指举排球做实验，创设一种“团结起来力量大”的教学情景，让学生亲眼目睹，耳有所闻，心有所悟。一根筷子和一捆筷子的对比。这既丰富了学生的感性认识，又加深了学生的思想认识。

在实际的教学过程中，教师应深入了解学生，加强学习目的性教育，采用多种启发形式，激活学生学习动机，引起学生强烈的求知欲和浓厚的探求兴趣，激发学生积极思考，从而培养学生独立思考和创新思维。

第四篇：浅谈初中物理教学中创新思维的培养策略（本站推荐）

浅谈初中物理教学中创新思维的培养策略

摘要：创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在初中物理教学过程中如何培养学生的创新思维能力，笔者认为首要的任务就是培养创新的意识，教给学生创新思维的方法并做有针对性的创新思维训练。

关键词：初中物理；创新思维；培养策略

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”具体讲，创新是指人为了一定的目的，遵循事物发展的规律，对事物的整体或其中的某些部分进行变革，从而使其得以更新与发展的活动。创新的核心就是创新思维。创新思维着重强调思维的角度，它能在发现问题和解决问题受阻时不断地转换思维角度，破除消极思维定势，用创新的知识和方法解决问题。创新就是改变，或者根本性地改变。

在初中物理教学过程中如何培养学生的创新思维能力呢？笔者认为首要的任务就是培养创新的意识，教给学生创新思维的方法并做有针对性的创新思维训练。初中物理教材的各个章、节都渗透了物理学的思维方法，在物理教学中运用好思维方法，就体现了教学目标中的“能力目标”，培养了学生解决物理问题，应用物理知识的能力，教师把握住和应用好物理思维方法教学，就等于教给了学生一把开启物理世界大门的金钥匙.一、在阅读教材中培养学生的创新思维。

爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要”。人教八上物理课本102页有这样一段话：“按照这个规定，当电路闭合时，在电源外部，电流的方向是从电源正极经过用电器流向负极。”我在讲课时，引导学生提出新的问题：在电源内部电流应该怎样流？这是逆向思维的训练，既然有外部当然要想一想内部。同样在学磁场时提出：在磁体内部磁感线方向是什么样的情况呢？教师要关注课本上有限的文字，挖掘思维训练的资源。八下7页研究了串联电池组电压，很少有学生主动探究干电池并联使用问题，我又引导学生提出电池并联的问题。许多发明创造就是在这打破常规看似荒唐的想法中诞生的。

二、在实验探究中培养学生的创新思维

在用电压表测串、并联电路电压的实验后，我提出，如果电压表量程不够用，该怎么办？学生们很快提出了用几个电阻串联，分别测这几个电阻的电压再相加得到总的电压。我肯定了这一方法，进一步提出没有电阻只有几块电压表，鼓励学生探讨其它方法。有的学生提出了能不能把两块电压表串联的设想。我指导学生设计实验方案并进行实验，最终学生发现了用电压表串联测高电压方法。解决问题的方法不止一个，运用发散思维方法使学生们有了创新，得到了新的测电压的方法。学生们意犹未尽，还提出了用电流表并联测大电流的设想。这是联想思维的具体体现，做到了知识、技能的迁移，培养了创造力。

三、在习题讲解中培养学生的创新思维

有一中考题：在透镜前放一近视眼镜，屏上缩小的像变模糊了，怎样移动光屏，像才能重新清晰？根据透镜对光的作用原理，学生很快得出了正确的结果。问题并没有就此结束，我演示了这一实验，当把一学生的近视镜放在透镜前时发现屏上仍有一清晰的像，只是在像的周围出现了一个大的光斑，学生们很是惊讶。怎样去解释？通过观察有的学生提出近视镜片是一窄条，不能把凸透镜全部挡住，因而其它部分仍能成完整的像。怎样验证？换一个大眼镜是学生的定势思维，可班里根本就没有这种眼镜。换一个小透镜吧，也没有。经过讨论和实验最后得出方法：在凸透镜前挡一个纸片，在纸片上打一个比眼镜片稍小的孔。清晰的像消失了，只有一个模糊的光斑。我有意堵住学生思维的路子让学生的思维发散开去，使其另僻蹊径。

另外，一题多解也是训练发散思维很有实效的方法。多种方法测电阻就是很好的例子。如果能在习题讲解中也不失时机地引入实验，相信会给学生更多直观的感性积累，有助于学生发现问题、解决问题能力的提升。

四、在小制作中培养学生的创新思维

重视实践活动，是培养学生创造能力和创新思维能力的有效途径。根据我校学生的情况我重点抓的是小制作。小孔成像器采用了书上的方法统一选择了八宝粥罐，半透明的塑料膜。成品出来效果良莠不齐。我指导学生列举缺点并提出改进方法。首先解决看不清像这个问题，经过对比、讨论和实践，学生们认识到膜太透、屏周围的光太亮以致看不清像。最后选定毛玻璃作屏，并在屏这一端接了一截纸管。成功解决了第一个问题后，我又指导学生希望成像器具备哪些新功能。学生提出能调节像的大小，增加照明功能使成像器能看清暗处的物体，给成象器增加一个支架等。我又提出怎样方便改变孔的大小、形状和个数的问题。经过师生共同努力具备照明功能，可方便调节的抽拉式圆筒成像器最终诞生了。

学生创新思维能力的培养，是一个渐进过程，只有在培育的过程中不断养成，才能逐步提高。例如：讲牛顿第一运动定律时，传授这一定律走向成熟的过程中，侧重于传授从试验模型观察到逻辑假设验证的创新思维研究方法；再讲“电生磁”和“磁生电”的过程中，落脚在教给学生物理实验，观察上的创新思维反证法等。课堂教学是实施素质教育的阵地，是进行创新教育的重要途径。因此要讲究教学方法的启发性，调动学生的主动性和自觉性，激发学生积极思维，以挖掘他们潜在的能力。

创新就是改变，教师要改变教学观念，多从培养学生创新思维和创新能力角度反思自己的教学行为，营造创新人才成长的校园环境，为中华民族赢得二十一世纪作出贡献。

参考文献：

[1]《创新能力教程》唐殿强主编 河北科技出版社2005年10月第1版

第五篇：抓点设问,启发思维

抓点设问，启发思维

提问，是一门科学，也是一种教学艺术，更是促进学生思维发展的一种有效手段。美国教学法专家斯特林认为：“提问是老师促进学生思维、评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”教师只有在教学中巧设问题情景，才能引起学生认识上的矛盾，激发学生积极思考，从而促进学生思维能力的发展。那么，如何巧设问题情景呢？在我数年的教学生涯中，认为应该抓住教材中的七个“点”来设计问题。

一、空白点

艺术家的创作手法都讲究“留白”，即在艺术作品中有意不透彻地表现创作意图，而留下一些空白让人们通过想象去填补，以达到“此处无声胜有声”的艺术效果。教学中，教师应抓住这些空白之处精心设计问题，通过启发想象去填补空白。如教《为了五美元的礼物》这篇课文，可抓住文中词句“……吗？……呢！”设计两个问题让学生讨论：一是这里的省略号省略了什么？二是“……吗”、“……呢”各表现了鲁本怎样的思想情感的变化？这样，学生通过想象，加深了对语言文字内涵的理解，丰富了感性认识，产生了情感体验，发展了形象思维。

二、矛盾点

矛盾是思维的“催化剂”。根据课文的矛盾点设计问题，形成一种认知冲突，可以激起学生思维的火花，培养学生思维的深刻性。课文的矛盾点主要有两类：

一类是阅读材料本身的“矛盾”。有的课文的语言文字表达看起来似乎“自相矛盾”，实际上这却是作者的匠心所在。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中的题目本身就是一对矛盾，让学生带着矛盾的心理去学习课文，深入理解父亲和母亲对他的作品产生截然不同的评价，这两种评价对作者产生了巨大的影响，以及作者从这两种评价中领悟到的东西——爱。，一类是阅读材料与学生已有知识、生活经验的“矛盾”。如《卖火柴的小女孩》一文中写小女孩抽出一根火柴：“哧！火柴燃起来了，冒出火焰来了……多么温暖、多么光亮的火焰啊……”学生会困惑不解：一根小小的火柴发出的光和热，真有那么温暖、那么光亮吗？小女孩为什么会有这种感觉？教师由此设计问题，引导学生思矛盾，想原因，找答案，明好处，在解决矛盾的过程中培养学生思维的深刻性。

三、精彩点

不少课文，尤其是文学性较强的课文，作者在描景状物、记人写事等方面往往有很多生花妙笔，具有很高的艺术魅力和欣赏价值。教师根据课文描写的这些精彩之处设计问题，引导学生精读细析，仔细品味，可以有效地发展学生的形象思维。

四、突破点

就语文教学来说，“最佳突破点”一般是课文中“牵一发而动全身”的语言现象，这些语言现象又常常是教学的重点或难点，有的还具有明显的导读作用，可以用它做教学的“突破点”。

五、课题题眼。题目是文章的“眼睛”。在阅读教学中，教师应善于引导学生透过“眼睛”深入到课文的“内脏”。作为课题的中心词──题眼，向我们提示了课文的阅读要求。如《花边饺子里的爱》一文，课题的题眼是“爱”，文中的二、六、七、八这四个自然段则告诉了我们“爱”的含义。因此，我们可以设计两个问题引导学生思考：课题的题眼是什么？课文中哪些自然段告诉了我们“爱”的含义。