第一篇：数学思维方法与三十六计
数学思维方法与三十六计 浅谈高一学生数学能力的培养 带领学生发现数学美
在教学中设置思维障碍，培养学生良好的数学思维品质
浅析高中学生的数学思维障碍 |
随着我国改革开放的深入、科技的进步和社会的发展，人们愈来愈清醒地认识到：未来世界的竞争是人才的竞争。党和国家实施“科教兴国”战略，对基础教育提出了更高的要求。数学作为自然科学最基础的学科，“是研究客观世界数量关系和空间形式的科学，具有很强的概括性、抽象性和逻辑性”，是中小学教育必不可少的的基础学科，对发展学生智力，培养学生能力，“特别是在培养人的思维方面，具有其它任何一门学科都无法替代的特殊功能”。所以对于数学教学，不仅要让学生掌握知识，更要注意智力的开发和能力的提高，尤其是思维能力。而学生思维的深化，障碍的克服，关键在于教师的引导，在教师引导下探索出克服产生思维障碍的有效方法和途径。我们研究高中学生数学学习的思维障碍与消除的目的是：试图对数学教学活动进行较为全面系统的回顾和反思，把握中学生学习数学的心理状态，探讨影响数学教学质量的因素及与素质教育相悖的有关问题，使数学学科价值能够在教育过程中得到充分展现和有效发挥，更好地为实施“科教兴国”战略和现代化建设服务。
一、高中学生数学思维障碍的形成原因
数学思维是针对数学活动而言的，通过对数学问题的提出、分析、解决、应用和推广的一系列工作，以获得对数学对象(空间形式，数量关系，结构模式)的本质和规律的认识过程。这个过程是人脑的意识对数学对象信息的接收、分析、选择、加工与整合。在问题解决中，由于学生不具备良好的思维品质而不能顺利地解决问题，从而在问题解决中造成思维的中断或错位，就是思维障碍。高中学生多在15——18岁之间，他们的抽象思维开始发展，但还正处在由“经验型”向“理论型”过渡，而以“经验型”为主的时期，这个时期往往注重记忆知识的结论，忽视认识的过程，这样就不容易抓住事物的本质，时下流行的结论式教学法掩盖了提出问题和发现结果的思维过程，失去了训练思维的绝好时机，其后果往往是课堂上教师津津乐道，学生成了“旁观者”，教师的分析路路皆通，学生的实践是“左冲右撞皆碰壁”，“我总是想不到”，自叹弗如，实在是令人堪忧。虽然高中数学的数学思维并非总等于解题，但我们可以这样讲，发展高中学生数学思维最有效的方法是通过解决问题来实现的。事实上，有不少问题的解答，同学发生困难，并不是因为这些问题的解答太难以致学生无法解决，而是其思维形式或结果与具体问题的解决存在着差异，也就是说，这时候，学生的数学思维存在着障碍。这种思维障碍，有的是来自于我们教学中的疏漏，而更多的则来自于学生自身，来自于学生中存在的非科学的知识结构和思维模式。同时传统教育由教师为中心而造成思维中的权威定势，以书本为中心造成思维中的唯书本定势，在一定程度上限制了学生的思维，也造成思维的障碍。以上诸因是造成思维障碍的主要成因。因此，如果教师的教学脱离学生的实际；如果学生在学习高中数学过程中，其新旧数学知识不能顺利“交接”，那么这时就势必会造成学生对所学知识认知上的不足、理解上的偏颇，从而在解决具体问题时就会产生思维障碍，影响学生解题能力的提高。
二、高中数学思维障碍的具体表现
长期以来有相当数量的学生对数学望而生畏，由惧怕而厌倦进而学习成绩低下，究其原因在数学学习中存在诸多思维障碍，同时也由于这些障碍未能得到及时有效的消除是教学质量不能得到大幅提高的重要原因。由于高中数学思维障碍产生的原因不尽相同，作为主体的学生的思维习惯、方法也都有所区别，所以，高中数学思维障碍的表现各异，具体的可以概括为：由于学生在学习数学的过程中，未掌握概念的本质属性；忽视定理、公式成立的条件；发散意识淡漠，观察能力差。一般的学生学习数学概念只注重形式，不探求实质、不注重知识的内涵与外延，缺乏突破障碍的发散思维能力及心理准备，造成思路狭窄，思维不畅，没有变换思维角度的习惯自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。一些学生在解决数学问题时，形成了固有的思维模式，虽然掌握了某些概念、原理和规律,但是当他们遇到新问题时，由于思维定势过强导致有先入为主的思维习惯，缺乏足够的抽象思维能力和沿着多方面去探索解决问题的途径和方法，不大注意挖掘问题中的隐含条件，对一些问题中的结论缺乏多角度的分析和判断，缺乏对自我思维进程的调控，从而只能用已掌握的模式去套、机械照搬,而不会创新，思维僵化，常常阻抑更合理有效的思维甚至造成歪曲的认识，这是学生的惰性和依赖心理造成的障碍。如刚学立体几何时，一提到两直线垂直，学生马上意识到这两直线必相交，从而造成错误的认识。有时一些技能问题不是学生不懂，而是不知怎么做才合理，有的学生面对数学问题，首先想到的是套那个公式，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手，无法解决，这也是数学意识落后的表现。由于每个学生的数学基础不尽相同，其思维方式也各有特点。一个不善于学习的学生对知识缺乏必要的归纳整理，没有形成良好的认知结构，把他所学的知识，一个一个地往头脑里装，把许多知识的因果关系、类属关系看作是并列关系，难以形成系统的整体，往往善于处理一些直观的或熟悉的数学问题，而对那些不具体的、抽象的数学问题常常不能抓住其本质，转化为已知的数学模型或过程去分析解决。而数学优生则是把头脑中的知识按层次排列的，将知识结构化、网络化，可使知识便于联想，具有迁移和应用的活力。因此不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全相同，从而导致学生对数学知识理解的偏颇。
三、高中学生数学思维障碍的对策
学生数学思维障碍的形成，不仅不利于学生数学思维的进一步发展，而且也不利于学生解决数学问题能力的提高。所以，在平时的数学教学中如何在数学教学中突破学生的数学思维障碍，培养学生的能力，是我们数学教师的首要任务。本人谈谈自己的一些初浅的认识。1.要坚持启发式教学，为培养学生的思维能力，创造有利条件。“学而实习之，温故而知新”，这是孔夫子的教育思想和方法。在高中数学起始教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，注意培养学生观察能力，多维理解数学概念、定理、公式，多用启发式教学，分层次教学法都是消除学生科学思维障碍的行之有效的方法。而做好启发式教学的关键在于教师要深入钻研教材，结合学生的实际，采取各种有效方式，充分调动学生学习积极性，启发学生积极思维，活跃思维，做到人人动脑动手，真正达到教学以学生为主体的作用。如在讲完一个概念后，让学生复述；讲完一个例题后，将解答擦掉，请中等水平学生上台板演。有时，对于基础差的学生，可以对他们多提问，让他们有较多的锻炼机会，同时教师根据学生的表现，及时进行鼓励，培养他们的自信心，让他们能热爱数学，学习数学，切实重视基础知识、基本技能和基本方法。从而使学生既能有效地掌握基础知识和基本技能，又能激发求知欲望，发展记忆，思维和想象能力，同时使学生的能力得到有效地发展。2.要培养学生学习数学的兴趣。
兴趣是最好的老师。学生对数学学习有了兴趣，才能产生数学思维的兴奋灶，也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生。学生能否对数学产生兴趣，主要依赖于我们的教学实践，与我们的教学内容和教学方法的选择和应用密切相关。首先，教师必须在教法和学生的学法上多下功夫，狠下功夫，注重用学生容易接受的方式展开数学教学，注重学生的亲身实践，重视在数学教学中传授数学思想和方法，把培养学生解决实际问题的能力作为教学内容的主线，多角度、多层次地编排数学的内容，以使自己的教学艺术达到引人入胜，至臻完善的境地，才能更有效地激发学生的学习兴趣；其次，设计适度性问题，培养学生敏捷思维能力。教学实践表明：学生的思维是否敏捷，一条重要因素就是看教师在教学过程中设计的问题是否适度，这里所说的适度，就是指设计的问题适合大多数学生的知识、能力水准的“最近发展区”．如果教学每节内容都能设计出适度的问题，就会激发学生的学习兴趣，诱发他们的学习动机，教师再辅之以恰当的启发点拨，久而久之，学生的思维也就会越来越敏捷。再次，课堂教学中应充分发挥学生的主体作用和教师的主导功能。教师可根据教学内容的特点，精心组织、科学排比，把抽象的概念、深奥的原理，拓展为生动、有趣的典故、发现史，或适当、合理地运用图片、模型、多媒体教学等手段，促进理论与实际的有机结合，使学生产生浓厚的兴趣。只有当学生有了学习兴趣，思维达到“兴奋点”(即“临界点”),才可能带着愉悦、激昂的情绪去面对和克服一切困难，执着地去比较、分析、探索认识对象的发展规律，展现自己的智能和才干。这无疑是让学生体验成功的重要举措，这无疑是提高学生数学兴趣的有效途径。当学生应用数学知识去解决了一个一个的实际问题时，他们的学习兴趣必将被更进一步地激发起来，成为进一步学习的内驱力，大大地调动了学生学习的积极性，提高了课堂效率。
3.加强数学思想方法的教学，提高学生的数学意识。
学生数学能力的培养是一项长期的，艰难的系统工程，贯穿于整个数学教学中，而能力的培养，需要数学思想作指导。在平时的教学中，教师要在传授基础知识的同时，有意识地、恰当在讲解与渗透基本数学思想和方法，帮助学生掌握科学的方法，从而达到传授知识，培养能力的目的，只有这样，学生才能灵活运用和综合运用所学的知识。意识是一个思想认识问题，也是一种心理倾向，其重在自觉性、自主选择性，它需要在较长时间中通过一定量的实践才能形成。用数学的意识，简言之就是用数学的眼光，从数学的角度观察事物、阐释现象、分析问题。数学教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应该加强数学意识教学，指导学生以意识带动双基，将数学意识渗透到具体问题之中。如：已知x2＋y2＝18，求u=x+y 的取值范围。若采用常规的解题思路，μ的取值范围不大容易求，但适当对u进行变形： 转而构造几何图形容易求得u∈[-6，6 ]，这里对u的适当变形实际上是数学的转换意识在起作用。因此，在数学教学中只有加强数学意识的教学，如“因果转化意识”“类比转化意识”等的教学，才能使学生面对数学问题得心应手、从容作答。数学意识和能力的培养是一种综合能力的培养，它离不开数学运算、数学推理、空间想象等基本的数学能力，注重双基和四大能力的培养是解决学生数学意识不可缺少的武器。在双基和四大能力的基础上培养学生分析问题和解决问题的能力，把问题的渗透和平时教学有机的结合起来，循序渐进。
4．充分发挥学生为主体，教师为主导的作用，调动学生的积极性
学生是学习的主体，教师要围绕着学生展开教学，在教学过程中，自始至终让学生唱主角，使学生变被动学习为主动学习，让学生成为学习的主人，教师成为学习的领路人。教育家苏霍姆林斯基曾经告诫我们：“希望你们要警惕，在课堂上不要总是教师在讲，这种做法不好„„让学生通过自己的努力去理解的东西，才能成为自己的东西，才是他真正掌握的东西.”按我们的说法就是：师傅的任务在于度，徒弟的任务在于悟。数学课堂教学必须废除“注入式”“满堂灌”的教法.习题课也不能由教师包讲，而要让学生成为学习的主人，让他们在主动积极地探索活动中实现创新、突破.作为教学活动的组织者，教师的任务是点拨、启发、诱导、调控，而这些都应以学生为中心.如习题课上有一个突出的矛盾，就是时间太紧，既要处理足量的题目，又要充分展示学生的思维过程，二者似乎是很难兼顾.我们可采用“焦点访谈”法较好地解决这个问题，因大多数题目是“入口宽，上手易”，但在连续探究的过程中，常在某一点或某几点上搁浅受阻，这些点被称为“焦点”，其余的则被称为“外围”.我们大可不必在外围处花精力去进行浅表性的启发诱导，好钢要用在刀刃上，而只要在焦点处发动学生探寻突破口，通过访谈，集中学生的智慧，让学生的思维在关键处闪光，能力在要害处增长，弱点在隐蔽处暴露，意志在细微处磨砺.通过访谈实现学生间、师生间智慧和能力的互补，促进相互的心灵和感情的沟通.对学生在课堂上的表现，要及时加以总结，适当给予鼓励。
5.注重解题教学，消除学生消除思维定势的消极作用，培养学生科学的思维方法
在高中数学教学中，解题教学是培养学生科学的思维方法的一种有效途径和简洁方法，通过解题过程来展现数学思维发展的过程。在这一思维过程中，通过归纳、演绎、抽象、概括、分析、综合等一系列的思维活动，再现数学应用中的各种数学思想及数学方法。例如：教师在学习完定理：a+b≥2(a,bR+)当且仅当“a=b”取等号，的应用时，布置学生做以下两题：
（1）求函数f(x)=的最小值。（2）求函数f(x)=的最小值。实验结果分析：优秀生做（1）题时较顺利，但做（2）题时，发现不能取“=”号，不知如何去解，而中等生的做法均不考虑等号成立的条件，基础差生根本不会做，通过以上实验说明学生在灵活应用定理a+b≥2(a,b R+)时产生思维障碍主要表现：优秀生受思维定势影响，缺乏发散思维意识，中等生思维不严密，基础差生思维困惑，无从下手，主要原因，对公式的条件忽视，理解不深刻，观察、构造能力差，未能为使用定理创造条件。思维定势对解决同类问题可能有积极作用，而在新的学习情景中，思维定势可能使人陷于旧框框的束缚，所表现的惰性使问题得不到解决。所以 要善于打破思维定势。首先要多问，这时，原先的解题思路形成的思维定势就象一层薄薄的窗户纸，只要有人轻轻一点，就能点破。多次经人帮助，就会慢慢形成克服思维定势带来的消极作用的能力。其次鼓励学生进行求同求异逆向思维活动，培养学生良好的思维习惯。教师可以设置疑难，展开讨论，选择学生不易理解的概念或容易混淆的问题让学生讨论，从错误中引出正确的结论，消除学生在思维活动中只会“按部就班”的倾向。在学生学完每一个单元后，教师都应引导学生作好总结，以达到对数学知识、思想、方法融汇贯通，从而培养学生独立进行分析、归纳、总结、概括的习惯和能力，这对他们创造性地学习和今后开拓性工作必将产生重大而深远的影响．
当前，素质教育已经向我们传统的高中数学教学提出了更高的要求。作为一名数学教师，要根据学生的认知规律、教材内容等，分析思维障碍,排除思维障碍，做激发学生思维的有心人，善于引导学生思维，教会学生思维，有利于提高教学质量，从而点燃起学生思维的火花，提高学生的整体素质，铸造出一批又一批高素质的人才
第二篇：创新思维理论与方法
创新思维理论与方法 1章
一、思维：是人脑的机能，是人类认识的高级阶段，是人的大脑对客观世界的间接和概括的能动反映。
二、思维的本质特征：思维的间接性、思维的概括性、思维的内隐性
三、思维的功能特征：思维的逻辑性、思维的批判性、思维的创新性
四、思维定义的三个方面：
1、思维是人脑的机能；
2、思维是人类认知的高级阶段；
3、思维是人脑对客观世界的能动反映。
五、思维的历史发展：古代思维、中世纪思维、近代思维、现代思维
六、思维的类型：
1、根据思维的内容和解决问题的方式可以分形象性思维和抽象性思维；
2、根据思维封闭或开放的标准可以把思维分为收敛性思维和发散性思维。
3、根据思维是否具有创新性可以将思维分为常规性思维和创新性思维。
4、根据思维过程是否具有逻辑性可以将思维分为直觉性思维和逻辑性思维。
七、创新的表现方式：
1、新产品和新服务；
2、老产品的新用途；
3、新的研究方法；
4、新观念和新理论；
5、纯粹的思维结晶
八、创新：对既往的超越，是人类独创力、扩张力和智慧力的一种表现形式。
九、创新的界定包含着四点含义：
1、创新是一种超越；
2、创新是一种独创力；
3、创新是一种扩张力；
4、创新是一种智慧力
十、创新的主要特征：创新具有智能性、社会性和团队性
十一、创新的社会的三个方面：
1、创新是社会需求的结果，社会需求推动着创新；
2、创新产生于人类交往活动；
3、创新具有竞争性
十二、创新的类型：
1、按照领域分类：科技创新、社会创新和人文创新
2、按照主体的分类：个体创新和团队创新
十三、创新思维：思维的跳跃，它是在人的思考中实现超越。
十四、创新思维包含的两个方面：
1、创新思维寻求思维的跳跃；
2、创新思维是一种能动思维模式的选择。
十五、创新思维的自身超越：
1、超越思维的惯性；
2、超越思维的惰性；
3、意志的超越
十六、创新思维的境界超越：
1、前提超越；
2、逻辑超越；
3、关系超越
2章
一、人具有潜在创新能力的社会依据：
1、创新本质上是社会需要的产物；
2、创新是个人回应社会挑战的需要；
3、人人都有无限的创新空间
二、个体创新的生理基础：
1、人从整体上就是生物创新的产物；
2、人脑的认知功能具有创新潜能
三、人人都有潜在的创新能力：
1、人具有潜在创新能力的社会依据；
2、个体创新的生理基础；
3、创新是人类进化的特殊能力
四、创新人才具有基本品德：
1、强烈的好奇心和惊奇感；
2、标新立异的胆魄；
3、坚强的意志力；
4、勤奋而专注地工作；
5、独立和自信
五、创新思维的核心技能：
1、增长知识和见识的能力；
2、适应、利用和改造环境的能力；培育直觉敏感、发挥大胆想象和捕获思维灵感的能力。
六、知识的一般定义：知识是人类在自己的实践活动中积累起来的精神文化财富和认识成果。
七、知识的常规分类：自然科学知识、社会科学知识和人文科学知识
八、最佳优化知识结构：适合创新思维活动的需要，极大促进创新思维功能发挥，各种门类知识配置合理的知识结构。
九、最佳优化知识结构的基本要求：
1、在知识结构中必须具有优化配置的基础知识。
2、在知识结构中必须具有优化配置的专业知识；
3、思维主体的知识结构必须处于一种开放和动态的状态。
十、知识的跨学科分类：分子生物学、数理逻辑，光纤通讯理论、超导理论等。
十一、思维主体的知识结构：专才和通才之分。
十二、自然语言的基本特征：
1、自然语言具有民族性和地域性特征；
2、自然语言具有丰富多彩的特征；
3、自然语言具有模糊性特征；
4、自然语言具有社会性特征。
十三、自然语言的基本功能：情景表达功能、信息交际功能和行动指示功能
十四、创新思维和自然语言之间的关系：
1、语言是思维的物质外壳，思维是语言中蕴含的内容；
2、对自然语言的敏感是创新思维的重要先决条件；
3、自然语言的转换生成能力是实现创新的重要前提。
十五、科学语言是自然语言的派生语言，它是在自然语言基础上加入术语、符号和图表等基本形式构成的。
十六、科学语言的特征：
1、科学语言具有精确性特征；
2、客观性；
3、简洁性
十七、科学语言和创新思维的关系：
1、创新思维促进了科学语言的产生；
2、科学术语、科学公式和科学图表的形成是创新思维的结果；
十八、新术语产生的途径：
1、直接借用自然语言中现成的语词；
2、借用相关学科的术语，或者新造术语，都可能导致新理论的产生。
十九、缄默认知：它是以行动为导向的认知，这种行动导向认知和人的目标实现相关，获得这种认知一般不需要别人的帮助。
二十、实践能力是一种日常生活的智慧，这种智慧很少得到主流承认，但又是生活中必不可少的实实在在的智慧。
二十一、实践能力的特征：
1、经验特征；
2、智慧特征；
3、创新特征；
4、非言语沟通特征；
5、技术接受特征
二十二、实践能力的创新特征：
1、是创新思维的基础性层面；
2、实践能力的创新性需要经验直觉。
二十三、创新思维和实践能力之间的关系：
1、实践能力和思想能力；
2、思想能力和实践能力中都有创新思维
3章
一、问题：某种事态在人头脑中的反映，这种事态令人困惑或者令人不满意，但对这种事态，又没有现成的解决方法去改变，该事态挑战我们的智能。
二、论题：一种观念性的事态在人头脑中的反映，这种观念性事态挑战我们的智能，引起不同人群之间的争辩。
三、问题和论题之间的关系：
1、问题和论题的区别：
1、概念的着重点不同；
2、问题和论题的处理方式不同
2、问题和论题的关系：
1、所有论题本质上都属于问题；
2、问题和论题互相渗透。
四、问题分类：
1、界定明确的问题：属于知识性、记忆性的问题大都属于界定明确的问题，这类问题本身是明确的，问题的解决方法也是明确的。
2、未界定明确的问题：那些既没有明确的问题域，也没有明确的答案的问题。
五、境况问题：有些是有关物质世界的事实问题，解决这类问题多用实验的方式，所以这类问题往往有正确答案。
六、境况问题的特征：
1、它是在客观事实基础上产生的问题；
2、解决这样一类问题，需要用事实来验证，或者是需要用新地境况来替代旧的境况。
七、价值问题：几乎所有的论题都有价值成分在内，所以，我们可以用论题概念来表示价值问题。
八、价值问题的特征：
1、这些问题中包含着认知主体的主观意志，或者是主观信念。
2、这样一类问题往往不仅仅是用客观事实来验证，更多的是依赖人的观念认同。
3、价值问题大都和人类的行为相关，因此价值问题也是有关人类行为的问题。
九、问题意识是对问题的一种敏感，产生这种敏感的动因是人对周边世界的好奇心。
十、观察力的培养：一要养成依靠观察接受信息的良好习惯；二是观察力测试的方法提醒自己；
3、注意保持观察的灵活性。
十一、在实践中培养问题意识：
1、观察力的培养；
2、良好心态的培养
十二、思维主体具有良好的心态表现为：
1、质疑和改良的认知态度；
2、对暗示和机遇的心理敏感；
3、乐于寻找因果联系的求知欲望。
十三、质疑和改良的认知态度：
1、世界是不完善的；
2、向完善走近；
3、关注不满情绪。
十四、对暗示和机遇的心理敏感:
1、对事件、现象背后的东西保持敏感；
2、对机遇的敏感。
十五、乐于寻找因果联系的求知欲望：
1、喜欢问“为什么”
2、从不相关的现象和不相干的研究中寻求因果联系。
十六、问题定位就是初步确定问题属于什么类型，是界定明确问题，还是未界定明确的问题？是境况问题还是价值论题？要想有效地解决问题，境况问题和价值问题的区分是很重要的。因为问题的类型不同，解决的思想会是不同的。
十七、表达问题的步骤：
1、抓住感觉；
2、把问题描述出来者不拒、进一步精炼这些表达式。
十八、间接调查的信息来源：
1、首要的信息来源是自己；
2、你周边的人也是信息源泉；
3、网络、图书馆信息源泉。
十九、直接调查的方式：群体调查、体验式调查和实验调查
二十、主意越多何以获得好主意的机会就越多呢？
1、一个创新的主意在统计上就应该是不寻常的；
2、我们最初产生的主意和后来产生的主意相比，最先想到的主意往往是粗糙的。
二十一、激发你的想象力：
1、带一点游戏心态；
2、紧张中的放松；
3、在观念面前保持中立心态。
二十二、观念评价的要点：
1、弄出主意的细节；
2、找出主意中的缺陷和困难；
3、完善问题解决的主意
4章
一、方法是任何特殊领域中，思维主体利用一定的工具来控制对象的程序。
二、创新思维方法是用超越性的智慧来组织协调思维对象要素的途径和思路。
三、创新思维方法的作用：
1、认知和实践之间的中介；
2、产生新观念新发现的工具；
3、在问题解决过程中的启示功能；
4、对客观事件发展进程的适应、控制和引导功能
四、创新思维方法的基本特征：能动性、互补性、层次性、实践性
五、创新思维的层次性：第一层依据知识的分类把创新思维方法分为一般方法、特殊方法、专门方法；第二层从实践角度对创新思维方法的区分，就是方法和技法的两分层次。
六、创新思维的实践性的表现：
1、创新思维方法本身就是实践的产物。
2、创新思维方法还需要在实践中不断地发展，不断地出现更能激发人创造性的新方法；
3、创新思维方法用于指导人们的实践活动，人们在自己的实践活动中，总要自觉能动地去运用创新思维方法。
七、创新思维方法的分类：
1、依据知识分类的标准对创新思维方法分类：一般方法、特殊方法、专门方法。
2、依据思维特征的标准对创新思维方法分类：立体思维和平面思维，有纵向思维和水平思维，还有顺向思维和逆向思维等
八、思维的技巧就有结构扩散、形成扩散、因果扩散、属性扩散、关系扩散、功能扩散
九、创新思维技法：
1、组合法；
2、换元法；
3、模仿法；
4、希望点列举法；
5、奥斯本检核表法；
6、5W2H法；
7、聪明12法；
8、信息交合法；
9、移植法；
10、形态分析法；
11、开孔挖槽法；
12、创造需求法。
十、移植法分类：方法移植；原理移植、材料移植、结构移植
十一、创新思维原理：
1、超越性原则；
2、整体性原则；
3、简单性原理；
4、微量效应原理；
5、对应原理
十二、依据不同原理而生成的创新思维方法：
1、要素整合法；
2、删繁就简思维法；
3、关联思维法；
4、协同思维法；
5、逆向思维法；
6、极限思维法
十三、信息交合法：把思考对象所有的信息要素，按照不同的标准分成若干类别，每一个类别作为一条坐标轴，然后根据需要，将各种人材点有机地结合起来，从各种信息的交合点入手来进行创新的一种思维方法。
十四、信息交合法的步骤：
1、确定坐标原点，并将思考对象分解成若干独立的信息要素；
2、确定子类；
3、连接不同的信息坐标点，每一个信息坐标点连线都是一种新的信息反应物。
4、从产生的这些新信息中，选择合适的我们所需要的信息。
十五、关联思维法是思维主体从事物之间的关联中寻求发现事物的发展趋势，进行创新发明的思维方法。
十六、逆向思维方法：思维主体沿着思维客体发展的相反方向，用一种反向探求的方式来对产品、课题或者问题解决方案进行逆向思考，从而实现创新的思维方法。
十七、极限思维方法是一种假设思维方法，它是把所思维的问题及其条件进行理想化的极限假设，在这种理想化极限假设的条件下，常常可以找到解决问题的恰当办法，从而实现创新。
十八、伽利略使用的极限思维法：
1、确定问题；
2、提出解决问题的思路；
3、提出第一个极限假设；
4、用实验验证第一极限假设；
5、引申出第二个问题；
6、提出第二个极限假设；
7、用实验验证这个假设。
五章
一、逻辑思维的基本规律：不矛盾律、排中律和同一律
二、逻辑思维方法包括：演绎方法、归纳方法和类比方法
三、演绎方法是从一般性前提获得个别性结论的推理方法
四、逻辑联结词的真值表定义法：其基本思路是，任何一个命题都有真假这两种值当中一种，一个不带逻辑联结词的简单命题形式，比如P，我们确定不了P是真的还是假的。然而，一旦一个带上逻辑联结词，逻辑联结词就赋予了复合命题某种确定的逻辑关系，当我们给其命题变元指派不同的真值的时候，我们穷尽一个复合命题真值组合的所有可能性，该命题真值的每一种组合就总有一个相应的真值和这些指派的值相对应。
五、命题逻辑的基本推理模式：
1、联言推理：包括联言推理分解式和联言推理合成式；
2、选言推理：包括相容选言推理的否定肯定式和不相容选言推理的否定肯定式和不相容选言推理的肯定否定式
3、假言推理：包括充分条件假言推理的肯定前件式、充分条件假言推理的否定后件式、必要条件假言推理的否定前件式、必要条件假言推理的肯定后件式、充分必要条件假言推理的肯定前件式、充分必要条件假言推理的肯定后件式、充分必要条件假言推理的否定前件式、充分必要条件假言推理的否定后件式
六、直言命题的类型：全称肯定命题、全称否定命题、特称肯定命题、特称否定命题
七、概念的内涵：反映在概念中的对象，它所具有的本质属性。
八、概念的外延：概念所有反映的那些本质属性的思维对象。
九、概念外延间的五种关系：全同关系、真包含于关系、真包含关系、交叉关系、全异关系
十、周延性：一个直言命题中主项与谓项外延之间的关系的断定情况，在三段论推理中扮演了重要的角色。
十一、直言命题主谓项周延性的情况：
1、对形式为SAP的全称肯定命题；
2、对形式为SEP的全称否定命题；
3、特称肯定命题SIP；
4、特称否定命题SOP
十二、直言命题的真值情况
1、直言命题的真值与其质和量紧密相关；
2、直言命题的真值主要由其主要由其主谓项外延间的关系来决定；
3、直言命题真值情况的断定 十三、三段论的构件：小项：结论的主项，用S表示。大项：结论的谓项，用P表示； 中项：前提中共有的项，用M表示。
六章
一、归纳方法和演绎方法的主要区别：
1、在演绎推理中，前提和结论之间的关系是一种充分条件的关系，前提蕴涵着结论。而在归纳推理中，前提和结论之间的关系是一种必要条件的关系。
2、有效演绎推理的前提对结论的支持度都为最高的支持度，而不同的归纳推理的前提对结论的支持度却是有弱和强的。
二、归纳推理的类别：
1、完全归纳推理：演绎推理和归纳推理划界的临界点，从思维方向上它更像归纳推理，但从逻辑思维的实质考虑，它又显然是演绎推理，可以看作是归纳推理的特例。
2、不完全归纳推理又分为简单枚举法和科学归纳法。
简单枚举法是把一部分个体具有的性质聚合成一个整体类所具有的性质，从这个意义上讲，它是一种聚合归纳法。
科学归纳法的主要内容是探求因果联系的穆勒五法。这种方法由近代英国逻辑学家穆勒所创立。
三、英国逻辑学家穆勒的方法：契合法、差异法、契合差异并用法、共变法、剩余法
四、契合法（求同法）是用来寻找被研究现象的必要条件的，它的内容是：如果仅有一个先行情况在被研究现象出现的若干场合中都出现，那么这一先行情况就是被研究现象产生的必要条件，也就是被研究现象产生的原因。
五、差异法（求异法）是用来寻求在特定的场合下，被研究现象的充分条件。
六、共变法是从被研究现象变化的数量和程度来判明因果相关的。一般内容：在被研究现象发生变化的各个场合中，如果只有一个先行情况是相应变化着的，而其他先行条件没有变化，那么，这个唯一变化的先行情况就是被研究现象的充分条件，也就是产生被研究现象的原因。
七、契合差异并用法也称为求同求异并用法，在被研究现象出现的若干场合中，如果这些场合中只有一个先行情况是相同的，而在被研究现象不出现的若干场合中，原先那个共同出现的先行情况又完全不出现，那么，这个先行情况就是被研究现象的充分条件，也就是被研究现象产生的原因。
八、剩余法是寻找被研究现象的充分条件或者原因的方法，它的内容是：如果已知某一复合的先行情况是另一复合现象的原因，同时又知道这一复合先行情况中的某一部分是后一复合现象中一部分现象的原因，那么这一复合先行情况的其余部分就是后一复合现象的其余部分产生的原因。
九、类比推理：是根据两个或者两类对象在部分属性上的相同，推断出它们在其他属性上也相同的一种思维方式。
十、归纳和类比的关系：
1、归纳类比互相依赖；
2、归纳和类比的可靠性比较
十一、类比的作用：
1、助发现的作用；
2、类比的解释作用；
3、作为模拟法的逻辑根据
十二、模拟法分类：
1、实质同构法；
2、形式同构法；
3、功能类比法。
十三、假说的作用：
1、它是形成科学理论、发展科学理论的必经阶段；
2、假说是科学分类的依据。
十四、假说直接验证：一个假说中所说明或者解释的事实，是通过提出假说的人自己的观察和实验来证实的，这样一种证实方式就是假说的直接验证。
十五、假说间接验证包括：
1、从假说的基本观念引申出关于事实的推测；
2、通过观察和实验，或者是自己的或者是其他的观测和实验，检验这些推测是否符合事实；
3、当假说的主要内容不能直接由经验来证实的时候，还需要通过逻辑的论证推理手段为假设命题作逻辑验证。
十六、假说评价的标准：
1、该假说和已经建立的科学假说是相容的；
2、假说的预见能力和解释能力；
3、假说的简洁性
十七、假说形成的常规步骤：
1、认定问题；
2、设定被步假说；
3、收集更多的事实证据；
4、设计更精致的假说；
5、推出进一步的结论；
6、验证这些结论；
7、应用这一假说理论
七章
一、发散性思维是在思维过程中，充分发挥想象力，由一点向四面八方展开，通过对思维对象的属性、关系、结构等重新组合获得新观念和新知识，或者寻找出新的可能属性、关系、结构的创新思维方法。
二、发散性思维的注意两点：
1、发散性思维体现了思维的超越；
2、发散性思维和收敛性思维互为补充。
三、收敛性思维是从众多的备选方案中搜索寻求其中优化方案的思维方法。
四、思维的发散和收敛的区别：
相似之处：
1、归纳方法和类比方法，类似于心理学中的发散性思维。
2、演绎方法则有些近似于收敛性思维。
两者的区别：
1、使用归纳方法和类比方法，同样的已知条件推出的是一个假说，不是多个假说。使用发散性思维，同样的已知条件获得的是多个假说，不是一个假说。
2、使用演绎方法，从前提到结论的思维过程虽然是封闭性的，但这种封闭性是指在推导过程中，我们用已知条件获得的结论，没有超越已知条件所断定的范围。而收敛性思维所体现的封闭性，则是在众多的假说和猜测之中，选择其中优化的假说和猜测。收敛性思维中的已知条件是多个方案，它是从多个方案中，选定其中的一个或者几个方案。
五、思维产生的基础：
1、人的大脑机制具有发散功能；
2、我们面对着一个无限可能性的世界；
3、问题解决方案的可能性是无限的
六、发散性思维的特点：
1、思维的流畅性；
2、思维的灵活性；
3、思维的精细第三性；
4、思维的独创性。
七、发散性思维方法分类：
1、过程发散和结果发散；
2、理论发散和操作发散；
3、个体发散和群体发散；
4、理性发散和灵感发散；
5、线性发散和立体发散；
6、其他分类：流畅性思维、灵活性和敏感性思维
八、发散性思维所使用的方法：
1、提问法：使用一个条件疑问句，或者是使用大量的条件句来进行提问，即用“如果——，那么——”句式来进行提问，以激发大量的设想和主意的方法。
2、语词运算法：是对表述问题的语词进行组合运算，求得问题解决的思维方法。
3、相关联想法：把问题解决的思路扩散到和问题相关的领域，给出解决问题的多样化设想的思维方法。
九、发散性思维的生成图式：
1、自由发挥环节；
2、思维形象化环节；
3、吸收异议环节；
4、持续努力环节；
5、适时停止环节。
十、发散性思维的实施技术：
1、自由发挥；
2、追求数量；
3、思维形象化；
4、暂缓评价；
5、吸收异议；
6、搭便车；
7、持续努力；
8、暂时搁置；
9、适时停止
八章
一、直觉：指思维主体不受某种固定的思维规则制约，直接地领悟客观事物本质及其关系的思维方法。
二、直觉内涵的要点：
1、直觉省略了思维的中间过程；
2、直觉的产生往往依赖于感官；
3、直觉是一种自明性能力
三、直觉的基本特征：
1、直觉的超逻辑性；
2、直觉的不确定性；
3、直觉的经验性；
4、直觉的快速性；
5、直觉的累积性
四、直觉在创新思维中的作用：
1、预见功能；
2、选择功能；
3、发现功能
五、灵感：在思维的过程中，新思路、新假设和新形象突然间产生出来，这种带有突发性的创新思维。
六、灵感的特征：
1、突发性；
2、突逝性；
3、终端性；
4、积累性
七、直觉和灵感的联系：
1、灵感和直觉在创新思维中的作用是类似的；
2、灵感和直觉都需要知识和经验的积累；
3、直觉和灵感都是超越逻辑的思维方法
八、直觉和灵感的区别：
1、直觉是思维的直接活动，灵感是一种神秘的意识状态；
2、直觉的出现表现为快速，灵感的出现则主要表现为突然和意外；
3、直觉往往出现在最初的猜想之中，灵感则往往是问题解决终端将要出现的征兆。
九、灵感激发方式：
1、外部激发；
2、内部激发；
3、情境激发
十、想象是一种心理过程，它是头脑中已有表象经过结合和改造产生新表象的心理活动
十一、想象的特征：
1、形象性；
2、超现实性；
3、自由灵活性；
4、想象的多元性；
5、现实转换的可能性
十二、想象在创新中的作用：想象是创新的翅膀；
2、想象是获得新概念、新理论、新发现的源泉；
3、想象是直觉和灵感产生的心理条件
九章
一、头脑风暴法的创始人为美国企业家A-F-奥斯本
二、头脑风暴法：一组人员运用开会的方式来集中起来讨论问题，在一定的时间内提出大量解决特定问题的主意，以谋求问题解决最合适方案的创新技法。
三、头脑风暴法的效能背景：
1、群体动力学基础；
2、竞争促进想象力；
3、激励作用
四、头脑风暴法的基本原则：
1、延迟评判；
2、自由联想；
3、数量产生质量；
4、搭便车
五、头脑风暴法的具体实施要点：
1、会议规模；
2、主持人；
3、会议时间地点；
4、通知
六、开好“头脑风暴”会议的要点：
1、议题具体明确；
2、交叉进行；
3、顺序发言；
4、只听不议；
5、代表性；
6、气氛宽松；
7、激发思考；
8、主意编号；
9、另行评价
七、奥斯本检核表法的使用步骤可以归结为：
1、对某一决策方案、产品或某一事物，从多方面进行提问；
2、为了解决所提出的各种问题，产生出一系列的新设想；
3、对所列出的所有新设想逐一加以分析研究，取其精华，舍去糟粕，权衡利弊，综合一体；从而产生出一种最佳的决策方案或一种功能更强、造价更低的产品以及一件尽善尽美的事件。
八、奥斯本的检核表提到了九种检核方式：
1、移用法；
2、移植法；
3、修改法；
4、放大法；
5、缩小法；
6、替换法；
7、重新安排法；
8、颠倒法；
9、组合法
九、头脑风暴法的适用范围：封闭性问题和开放性问题
十、开放性问题：是指那些没有固定的答案空间的问题，对这个问题的答案数量一般是无限的，没有现成的标准答案。
十一、戈登法：以抽象主题寻求卓越设想由美国阿沙-德-里特尔公司员工戈登创造的技法。
十二、戈登法简要实施步骤：
1、会前准备；
2、决定主题；
3、召开会议
十三、635笔写法：以笔写代替发言提高主意品质：头脑网易法传入西德后，西德人鲁尔巴赫根据德意志民族习惯于沉思的性格，通过改进，创造了笔写式头脑风暴法。每次会议由6人参加，每5分钟轮流一次，每人在5分钟内提3个设想，所以称为“635法”
十四、川喜田法：以卡片方式获得创意方案综合：是东京工业大学教授川喜田二郎。此方法在1964年发表以后，作为一种有效的创造性开发方法在日本流行很广。
十五、特性列举法：不同特性不同创意由美国内布拉斯加大学教授克劳福德创立的
十六、图画刺激法：图片刺激想象力
图画刺激法的具体步骤：
1、图片展示；
2、观看和描述；
3、创意；
4、再观看和描述
十七、逆头脑风暴法：借助评价使设想完善是美国“热点”公司开发的方法，又称对演法。
十八、超级主人公法：用角色启发新主意的产生
该法的基本过程：
1、选择一个超级主人公；
2、发现这个主人公的主要特征；
3、从这个主人公的角度来角度来发现问题解决的方法。十九、三菱式头脑风暴法：笔写和书面的结合激发创意是由日本三菱树脂公司开发的方法。二十、三菱式头脑风暴法的具体做法：
1、提出议题；
2、由参加会议的人各自在纸上填写设想，时间为15分钟。
3、每人轮流谈自己的设想，由会议主持者记下每人的设想，别人也可根据宣读者提出的设想，填写自己的新设想，待大家发表完意见后再提出，这段时间约1时间；
4、将设想写成正式提案，进行详细说明，并互相质询，批评，讨论，这段时间约1个半到2个时间。
5、由会议主持者将各人提案用图解方式写在黑板上，大家边看图解边进行深入讨论，以获得最佳方案。二十一、七乘七法：限定数量提升质量由美国人卡尔-古莱格开发的。二十二、七乘七法的主要步骤：
1、引出方案；
2、卡片排序；
3、讨论
二十三、片方法：巧用书写环境寻求最佳方案：是由东京工业大学片善治所创，以其姓名英文字头“ZK”命名。
二十四、片方法基本步骤是：启、承、转、合 十章
一、确定心理年龄的步骤是：
1、确定基底年龄；
2、计算基底年龄之后的各年龄级答对问题的总数；
3、再乘以2作为月数；
4、将所得月数和基底年龄相加。
二、实足年龄：依据被试者的实际出生日，依据被试者接受测试的时间，按照规定的计算步骤，所获得的被试者年龄数据称之为实足年龄。
二、智商测试项目分言语性测试和动作性测试
三、智商和创新能力的关系：智商只是智力的一部分、创新能力研究和测试
四、创新能力测试方法：
1、吉尔福特测试法；
2、托伦斯创造性思维测试法（TTCT法）
3、梅德尼遥远联系创造性测试（RAT法）；
4、创新团体调查测试；
5、创新产品评价表；
6、重案组测试法；
7、PMI方法
五、托伦斯的测试活动：
1、猜疑活动测试；
2、语言表达测试；
3、产品改良活动测试；
4、列举非凡用途活动测试；
5、图形测试
六、创新能力测试的作用：
1、创新能力测试是社会需要；
2、创新测试方法一法二用
七、自测题导语：
1、答题时间；
2、答题符号意义；
3、答题要求
八、语言创新能力自测题：
1、自测题导语；
2、自测题；
3、答案和评分标准
九、图形想象力自测题：
1、自测题导语；
2、想象力自测题；
3、答案和评分标准。
第三篇：创新思维理论与方法
创新思维理论与方法 思维的定义：思维是人脑的机能，是人类认知的高级阶段，是人的大脑对客观世界间接和概括的能动反映。思维的本质特征：间接性，概括性，内隐性。3 思维的功能性特征：逻辑性，批判性，创新性 苏格拉底千诫他的学生：未经审视的生活是毫无价值的生活。5 阿奎那的认知理论。他被同时代人称为“天使博士”。他把人的认知分为三个等级，感觉的认知，理性的认知和信仰的认知。信仰的认知是人最高等级的认知，理性要服从信仰，科学当然要服从神学。6 奥卡姆的简约经济原则。他被称为“不可战胜的博士。” 7 安瑟林的“我怀疑，所以我知道。” 根据思维的内容和解决问题的方式可以将思维分为形象性思维和抽象性思维。形象性思维是指人们利用头脑中的具体形象来解决问题的思维。10 抽象思维是指人们运用概念，判断或推理以解决问题的思维。11 根据思维封闭或开放的标准可以把思维分为收敛性性思维和发散性思维。根据思维是否具有创新性可以将思维分为常规性思维和创新性思维/ 13 根据思维过程是否具有逻辑性可以将思维分为直觉性思维和逻辑性思维。创新：是对既往的超越，是人类独创力，扩张力和智慧力的一种表现形式。创新的特征：智能性，社会性 团队性 创新的社会性包含着以三种含义：1 创新是社会需求的结果，社会需求推动着创新。2 创新产生开人类交往活动 3 创新具有竞争性。17 按照创新的领域划分，可将创新分为科技创，社会创新和人文创新。18 按照创新的主体划分，可将创新分为个体创新和团队创新。创新思维：是种超越性智慧，它表现为思维的跳跃，它是在人的思考中实现超越，这就是创新思维的含义。这个含义包含着以下两个方面的内容。1 创新思维寻求思维的跳跃 2 创新思维是一种能动思维模式的选择。创新思维看成是一种超越性的智慧，创新思维的本质就是在思维中不断地加入异质成分。自身超越：1 超越思维的惯性 2 超越思维的惰性 22 境界超越 1 前提超越 2 逻辑超越 3 关系超越 创新思维与公共关系活动的关系：1 公共关系活动以创新思维理论为基础，是创新思维的具体应用。2 创新思维贯穿公共关系活动的全过程和各种类型。3 创新思维涉及公共关系策划的各要素。创新人才具有以下品德特征：1 强烈的好奇心 2 标新立异的胆魄 3 坚强的意志力 4 勤奋而专注的工作 5独立和自信。知识的分类按照知识的常规分类方式可以划分为：自然科学知识，社会科学知识和人文科学知识 自然语言可以简略地概括为有以下三种功能：情景表达功能，信息交际功能和行动指示功能 问题可以分类为界定明确的问题，未界定明确的问题两大类。28 英国著名的哲学家休谟把命题分成为两大类：事实命题和价值命题 29 问题意识：是对问题的一种每感，产生这种敏感的动因是人对周边世界的好奇心。问题解决的基本步骤。准备阶段，调查阶段 观念阶段 和评价阶段
创新思维方法：用超越性的智慧来组织协调思维对象要素的途径。可以从以下三个方面去理解。1 创新思维方法是思维主体在问题解决过程中产生的思路。2 创新思维方法总是表现为一般性思维方法的应用。3 创新思维方法是给思维方法增加异质成分
创新思维方法的基本特征：能动性 互补性 层次性 实践性
最为人们认可的思维方法分类，是美国心理学家吉尔福特的分类，他认为：发散性思维是创新思维的核心。
创新思维的原理：1 超越性原理 2 整体性原理 3 简单性原理 4 微量效应原理 5对应原理
依据不同原理而生成的创新思维方法 1 要素整合法 2 删繁就简思维法 3 关联思维法 4 协同思维法 5 逆向思维法 6 极限思维法。36 逻辑思维的基本规律：1 不矛盾律：同事事物，不可能在同一时间内既存在又不存在，也不允许有以同样方式与自身对立的东西。2 排 2
中律：一个命题它要么是真的，要么是假的，总是二者必居其一。3 同一律
思维必须与其自身一致，而我们所有的确信都必须保持一致。出自柏拉图《斐多篇》。
同一律的基本内容：1 在同一个思维过程中，必须保持概念自身的同一，否则就会出现“混淆概念”或者“偷换概念”的逻辑错误。2 在同一思维过程中，必须保持论题自身的同一，否则就会犯，“转移论题或者偷换论题的逻辑错误。
任何一个复合命题都是由两个部分构成的，一个部分是逻辑联结词，另一个部分是由联结词所联结的简单命题。
依据逻辑联结词所表达的逻辑关系的不同，逻辑联结词分为联结词，选言联结词，假言联结词和否定联结词。41 依据一个复合命题带有什么样的联结词，复合命题又分为四类：联言命题 选言命题 假言命题 负命题
联言联结词和联言命题：一类是单个的：并且，和，与，又，且，一类是单个以上的：有仅„„，而且„„虽然„„但是„„ 既„„又„„ 既不„„又不 不仅„„而且„„还„„
1 选言联结词和选言命题 相容选言 或者„„，或者„„ 也许„„，也许„„ 可能„„，也不可能„„ 或许„„或许„„2 不相容选言 不是„„，就是„„ 要么„„，要么„„ 要就是„„要就是„„
假言联结词和假言命题 1 充分条件：前件真，后件就一定真，前件假，后件不一定假，那我们就说前件是后件的充分条件。如果„„，那么„„，只要„„就„„，假使„„那么„„，要是„„，则 „„
假如一个图形是正方形，那它就一定是四边形。必要条件：如果在一个假言命题中，没有前件，就一定没有后件，但是有后件，不一定有前件，那我们就说前件是后件的必要条件。换言之，前件假，后件就一定假，前件真，后件不一定真，则前件是后件的必要条件。只有„„才能„„；仅当„„才„„；除非„„，不„„；不„„就不„„；没有„„就没有„„
没有耕耘，就没有收获。
充分必要条件：如果在一个假言命题中，没有前件，就一定没有后件，没有后件，也一定没有前件，那我们应当说前件是后件的充分必要条件。换言之，前件假，后件就一定假；前件真，后件就一定真，则前件是后件的充分必要条件。
„„当且仅当„„ 如果„„那么，并且只有„„，才„„ 45 一个直言命题由以下四个部分构成：主项 谓项 联项 量项 46 概念外延间的五种关系 全同关系 真包含开关系 真包含关系 交叉关系 全异关系
归纳方法和演绎方法的主要区别在于： 1 在演绎推理中草药，前提和结论之间的关系是一种充分条件的关系，前提蕴涵着结论。而在归纳推理中，前提和结论之间的关系是一种必要条件的关系。2 有效演绎推理的前提对结论的支持度都为最高的支持度，而不同的归纳推理的前提对结论的支持度却是有弱有强的。
穆勒五法：契合法 差异法 共变法 契合差异并用法 剩余法
类比的作用 助发现的作用 2 类比的解释作用 3 作为模拟法的逻辑根据
假说及其作用 科学解释和非科学解释，对事实的解释可以区分为科学解释和非科学解释 2 假说是有待验证的科学解释。3 假说的作用。它是形成科学理论，发展科学理论的必经阶段。它是科学分类的依据。
假说评价标准； 该假说和已经建立的科学假说是相容的 2 假说的预见能力和解释能力 3 假说的简洁性
发散性思维是创新思维的核心。
发散性思维和逻辑思维的比较 归纳方法和类比方法，类似于心理学中的发散必思维 2 演绎方法则有些近似于收敛性思维。3 使用归纳方法和类比方法，同样的已知条件推出的是一个假说，不是多个假说。4使用演绎方法，从前提到结论的思维过程虽然是封闭性的，但这种封闭性是指在推导过程中，我们用已知条件获得的结论，没有超越已知条件所断定的范围。
思维得以发散的基础。人的大脑机制具有发散功能。2 我们面对着一个无限可能性的世界 3 问题解决方案的可能性是无限的。
重点55 发散性思维有四个基本特点：1 思维的流畅性 2 思维的灵活性 3 思维的精细敏感性 4 思维的独创性
发散性思维方法分类型 过程发散和结果发散 2 理论发散和操作发散 3 个体发散和群体发散 4 理性发散和灵感发散 5 线性发散和立体发散 6 其他分类
问题解决的四个步骤：1 准备阶段 2 调查阶段 3 主意阶段 4 评价阶段
发散性思维方法学见方法 1 提问法 2 语词运算法 3 相关联想法 59 发散性思维可以看成由5个环节构成 1 自由发挥环节 2 思维形象化环节。3 吸收异议环节 4 持续努力环节 5 适时停止环节
发散性思维的实施技术1 自由发挥 2 追求数量 3 思维形象化 4 暂缓评价 5 吸收异议 6 搭便车 7 持续努力8暂时搁置 9 适时停止
什么是直觉：是指思维主体不受某种固定的思维规则制约，直接地领悟客观事物本质及其关系的思维方法。
直觉的基本特征；超逻辑性 不确定性 经验性 快速性 累积性
63直觉在创新思维中的作用 1 预见功能 2 选择功能 3 发现功能
灵感 ；在思维的过程中，新思路，新假设和新形象突然间产生出来，这种带有突发性的创新思维，常被称为灵感。
灵感的特征：突发性 突逝性 终端性 积累性
直觉和灵感的联系和区别
灵感和直觉在创新思维中的作用是类似的 2 灵感和直觉都需要知识和经验的积累 3 直觉和灵感都是超越逻辑的思维方法 区别 1 直觉是思维的直接活动，灵感是一种神秘的意识状态 2 直觉的出现表现为快速，灵感的出现则主要表现为突然和意外3 直觉往往出现在最初的猜想之中，灵感则往往是问题解决终端将要出现的征兆
灵感激发方式 1 外部激发 2 内部激发 3 情境激发
68想象：是一种心理过程，它是头脑中已有表象经过结合和改造产生新表象的心理活动。通俗地描述想象，想象是超越现实的猜测性虚构。
想象的特征：1形象性2 超现实性 3自由灵活性 4想象的多元性 5现实转换的可能性
想象在创新中的作用 1 想象是创新的翅膀 2 想象是获得新概念，新理论，新发现的源泉3想象是直觉和灵感产生的心理条件
头脑风暴法基本原则 延迟评判2 自由联想 3 数量产生质量 4 搭便车
头脑风暴法的适用范围 封闭性问题和开放性问题 2 头脑风暴法适于开放性问题 3 适于开放性问题 4 适用范围列表
戈登法：以抽象主题寻求卓越设想
635笔写法：以笔写代替发言提高主意品质
川喜田法：以卡片方式获得创意方案综合
1905年，心理学家比奈和其助手西蒙医生，设计了世界上第一智力量表，这个量表称为比奈—西蒙量表。
1916年，美国教授特曼，以比奈量表再次加以修订，形成了“斯坦福——比奈量表”。这个量表首次使用了智商概念（IQ）78 智商（IQ）=心理年龄（MA）/实足年龄（CA）*100
关于智商和创新能力之间关系的这样一个推断，告诉我们至少两个结论
1创新需要建立在一定的智商基础之上，一般而言，能够产生创新的人至少需要中等以上的智商，处于这个水准之下的人很难有创造力 2 到了中上以上的智商水准，其创新能力和智商之间就没有正相关，一个智力上等的人，他也许不具有创造力，而一个智力中等的人，他完全有可能比那些智商水准高的人更富于创造力。
而就智商和创造性之间的关系的理论而言，最有影响的还是智商和创造力的临界说影响最大。
思维是人类特有的品质，是人类别于其他动物的本质属性 82 有据可查的人类思维大约可以从苏美尔族开始 83 柏拉图最早把理性思维看作是认识的最高级别 84 墨子的“辩学”思想
85观念更新和思想解放是国家繁荣昌盛，个人成功成才的根本条件 86 心理学家最先把人的心理意识作为实验对象进行研究。
创新的表现方式
新产品和新服务 2 老产品的新用途 3 新的研究方法 4 新观念和新理论 5 纯粹的思想结晶
第四篇：创新思维与创新方法研究
创新思维与创新方法研究考试思考题：
1、思维定势的含义（包括从众定势、经验定势、阿希测试等）
在长期的思维实践中，每个人都形成了自己所惯用的、格式化的思考模型。当面临外界事物或现实问题的时候，我们能够不假思索地把它们纳入特定的思维框架，并沿着特定的思维路径对它们进行思考和处理。这就是思维定势。
1、从众定势
思维定势的一个重要表现就是“从众定势“。“从众“就是服从众人，顺从大伙儿，随大流。在“从众定势“的指导下，别人怎样做，我也怎样做；别人怎样想，我也怎样想；用孔夫子的话说，就是“乡愿“之类的人物。人类是一种群居性的动物，为了维持群体的稳定性，就必然要求群体内的个体保持某种程度的一致性。这种“一致性“首先表现在实践行为方面，其次表现在感情和态度方面，最终表现在思想和价值观方面。然而实际情况是，个人与个人之间不可能完全一致，也不可能长久一致；一旦群体发生了不一致，那怎么办呢？在维持群体不破裂的前提下，可以有两种选择，一是整个群体服从某一权威，与权威保持一致；二是群体中的少数人服从多数人，与多数人保持一致。本来，“个人服从群体，少数服从多数“的准则只是一个行为上的准则，是为了维持群体的稳定性的。然而，这个准则不久便产生了“泛化“，超出个人行动的领域而成为普遍的社会实践原则和个人的思维原则。于是，思维领域中的“从众定势“便逐渐形成了。不论生活在哪种社会、哪个时代，最早提出新观念、发现新事物的，总是极少数人，而对于这极少数人的新观念和新发现，当时的绝大多数人都是不赞同甚至激烈反对的。因为每个社会中的大多数人都生活在相对固定化的模式里，他们很难摆脱早已习惯了的思维框架，对于新事物新观念总有一种天生的抗拒心理。
2、权威定势
思维中的权威定势是从哪里来的呢？它来自于后天的社会环境，是外界权威对思维的一种制约。根据我们的研究，权威定势的形成，主要通过两条途径：一是儿童在走向成年的过程中所接受的“教育权威“。二是由于社会分工的不同和知识技能方面的差异所导致的“专业权威“。“人是教育的产物“。来自教育的权威定势使人们逐渐习惯以权威的是非为是非，对权威的言论不加思考地盲信盲从，其结果正如我们传统的“听话教育“那样：在家听父母的话，在学校听老师的话，在单位听领导的话──而唯独缺少“自我思索、冲破权威、勇于创新“的意识。权威定势形成的第二条途径，是由深厚的专门知识所形成的权威，即“专业权威“。一般来说，由于时间、精力和客观条件等方面的限制，个人在自己的一生中，通常只能在一个或少数几个专业领域内拥有精深的知识，而对于其他大多数领域则知之甚少甚至全然无知；这就是“闻道有先后，术业有专攻“的道理。某一领域内的权威确立之后，除了会出现不断强化的情况之外，还会产生“权威泛化“的现象。所谓“权威泛化“，是指把个别专业领域内的权威，不恰当地扩展到社会生活的其他领域之内，这种泛化加剧了人们思维过程的权威定势。
3、经验定势
从思维的角度来说，经验具有很大的狭隘性，束缚了思维的广度。这种狭隘性主要有三方面的表现。首先，经验具有时空狭隘性。任何经验总是在一定的时空范围中产生的，而有往往也只适应于一定的时空范围；一旦超出这个范围，某种经验能否有效，就要打上一个问号。第二方面，经验具有主体狭隘性。每一个思维主体，不管经验多么丰富，从数量上说总是有限的，他没有经历过的事情总是无穷多的。这样，当他面临自己所从没遇到过的事物或者问题的时候，他常常会手足无措，如果单凭已有的经验推断，其结果大多是错误的。最后一个方面，个人的经验在内容上仅仅抓住了常见的东西，而忽略了少见的、偶然的东西。但是在每一个具体的现实环境中，总会有大量的平常很少见到的、偶然性的东西出现，如果我们仍然用以往的经验来处理，则不可避免地要产生偏差和失误。
4、阿希测试
1956年心理学家阿希进行了从众现象的经典性研究— 三垂线实验。
实验内容：
他以大学生为被试，每组7人，坐成一排，其中6人为事先安排好的实验合作者，只有一人为真被试。实验者每次向大家出示两张卡片，其中一张画有标准线X，另一张 画有三条直线A、B、C。X的长度明 显地与A、B、C三条直线中的一条等长。实验者要求被试判断X线与A、B、C三条线中哪一条线等长。
实验者指明的顺序总是把真被试安排在最后。第一二次测试大家没有区别，第三至第十二次前六名被试按事先要求故意说错。这就形成一种与事实不符的群体压力，可借此观察被试的反应是否发生从众行为。阿希多次实验，所得结果非常相似。
实验表明:
(1)大约四分之一到三分之一的被试保持了独立性，没有发生过从众行为。(2)所有被试平均从众行为百分比为35%。
(3)大约有15%的被试，从众行为的次数占实验判断次数的75%。
实验结论：
实验后，阿希对从众的被试作了访谈，归纳从众的情况有三种:(l)被试确实把他人的反应作为参考框架，观察上就错了，发生了知觉歪曲。(2)被试意识到自己看到的与他人不同，但认为多数人总比自己正确些，发生了判断歪曲。
(3)被试明知其他人都错了，却跟着作出了错误反应，发生了行为歪曲。
在阿希之后，研究者参照阿希的实验程序，做了大量的实验，进行重复验证。虽然在实验中并非有那么多的从众现象，但是实验确实表明在下列情况下从众现象会增加：（1）个体感到力不从心或有不确定感；（2）团体中至少要有3个人；（3）团体的意见是一致的(只要有一个人持不同意见，就会大大增加其他人做出不从众行为的勇气)；（4）个体崇尚团体的地位和吸引力；（5）个体对任何回答都没有作出预先的承诺；（6）个体的举动可以被团体中的其他人看到；（7）个体所处的文化非常鼓励人们对社会标准的尊崇。
2、光明心态的意义（包括良性暗示、皮格马利翁效应等）
光明心态就是要我们用轻松、平静、宽容、乐观的精神看待世界和人生。现代社会的活动大都是以团队的方式进行的，人的活动往往下意识的会受到别人的影响。如何才能避免受到别人的干扰及影响，是值得我们认真思考的方法。
首先我们要给自己某些暗示，暗示又可分为积极的暗示即“良性暗示”、消极的暗示即“负面暗示”。学者们认为，暗示通过显意识进入潜意识，到达意识的深层部分。从这个方面讲，潜意识乃是暗示的积累与沉淀。它深刻地，从根本上影响着、折射着、塑造着人的生命。暗示在深层潜意识中深沉地潜伏着，广大地弥漫着、持久地延续着、多方地沟通着。与显意识相比，潜意识平时处于压抑状态，暗示积淀的各种各样的图景处在被压抑、被封锁、被束缚、少自由、被控制状态。遇到偶然的机会，也会冒出来，在意识中出现，其表现形式即为灵感、直觉、想象等。积极暗示能够开发头脑中的思维潜能，应该尽可能多地从周围环境和别人那里得到积极暗示，或者直截了当地对自己进行良性暗示，同时要拒绝和抛弃那些压抑思维潜能的消极暗示。自我暗示的五条原则：（1）简洁：默念的句子要简单有力。例如：“我越来越进步“等等。（2）正面：这一点极为重要，消极的语言会印在潜意识里。（3）信念：句子要有“可行性“，以避免与心理产生矛盾与抗拒。（4）观想：默诵或朗诵自己定下的语句时，要在脑海里清晰地形成意象。（5）感情：要把感情贯注进去，否则光嘴里念是不会有结果的，潜意识是依靠思想和感受的协调去运作的。
人为什么会不自觉地接受别人的影响呢？其实，人的判断和决策过程，是由人格中的“自我”部分，在综合了个人需要和环境限制之后做出的。这种决定和判断就是“主见”。一个“自我”比较发达、健康的人，通常就是我们所说的“有主见”、“有自我”的人。但是，人不是神，没有万能的“自我”、更没有完美的“自我”，这样一来，“自我”并不是任何时候都是对的，也并不总是“有主见”的。“自我”的不完美、以及“自我”的部分缺陷，就给外来影响留出了空间、给别人的暗示提供了机会。我们发现，人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。这使人们能够接受智者的指导，作为不完善的“自我”的补充。这是暗示作用的积极面，这种积极作用的前提，就是一个人必须有充足的“自我”和一定的“主见”，暗示作用应该只是作为“自我”和“主见”的补充和辅助。表面上看，有些积极暗示似乎起着决定性作用，其实，积极暗示对于被暗示者的作用，就像是“画龙点睛”。换句话说，如果你不是那块材料，再多的暗示也无济于事。心理暗示发挥作用的前提是“自我”的不完善和缺陷，那么如果一个人的“自我”非常虚弱、幼稚的话，这个人的“自我”很容易被别人的“暗示
”占领和统治。暗示也有消极的方面，那就是容易受人操纵、控制。心理暗示发挥作用的前提是“自我”的不完善和缺陷，那么如果一个人的“自我”非常虚弱、幼稚的话，这个人的“自我”很容易被别人的“暗示”占领和统治。这种人的人格本身，就存在着严重的依赖倾向。所以，皮格马利翁效应虽然会对你的生活产生积极或者消极的影响，但是千万不要盲目地相信它，完全被它所左右。因为外界的鼓励或是批评是每个人都必须要面对的问题，如果总是因为别人的态度而改变自己的话，那就永远也不会成熟。
皮格马利翁效应的由来
皮格马利翁是希腊神话中的塞浦路斯国王，善雕刻。他不喜欢塞浦路斯的凡间女子，决定永不结婚。他用神奇的技艺雕刻了一座美丽的象牙少女像，在夜以继日的工作中，皮格马利翁把全部的精力、全部的热情、全部的爱恋都赋予了这座雕像。他像对待自己的妻子那样抚爱她，装扮她，为她起名加拉泰亚，并向神乞求让她成为自己的妻子。爱神阿芙洛狄忒被他打动，赐予雕像生命，并让他们结为夫妻。
“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。
皮格马利翁效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好。反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。
在现代企业里，皮格马利翁效应不仅传达了管理者对员工的信任度和期望值，还更加适用于团队精神的培养。即使是在强者生存的竞争性工作团队里，许多员工虽然已习惯于单兵突进，我们仍能够发现皮格马利翁效应是其中最有效的灵丹妙药。
人类本性中最深刻的渴求就是赞美。每个人只要能被热情期待和肯定，就能得到希望的效果。管理者应该而且必须赏识你的下属，要把赏识当成下属工作中的一种需要。赞美下属会使他们心情愉快，工作更加积极，用更好的工作成果来回报你，何乐而不为呢!
所以别吝啬你的口才，对你周围的人说出赞美之词吧。
3、团队创新的方法（包括头脑风暴、六顶思考帽等）
创新是21世纪最热门的话题，各行各业都在高倡“创新”：不论你的年龄性别和工作岗位，你都必须在创新中生存，在创新中发展，不创新就意味着失败与死亡！因此，掌握思维创新的理论与方法，不断提升自己解决现实问题的能力，已经成为每位领导者和有识之士无法回避的当务之急。我们正处在一个高速变化的新时代，这个时代出现了许多传统中国社会闻所未闻的新情况新问题，因而必须改变以往的旧理念并建立相应的新理念才能加以应对。“
团队创新的方法有很多，在此我们举例头脑风暴及六顶思考帽等方法。
头脑风暴法是由美国创造学家A·F·奥斯本于1939年首次提出、1953年正式发表的一种激发性思维的方法。在群体决策中，由于群体成员心理相互作用影响，易屈于权威或大多数人意见，形成所谓的“群体思维”。群体思维削弱了群体的批判精神和创造力，损害了决策的质量。为了保证群体决策的创造性，提高决策质量，管理上发展了一系列改善群体决策的方法，头脑风暴法是较为典型的一个。
采用头脑风暴法组织群体决策时，要集中有关专家召开专题会议，主持者以明确的方式向所有参与者阐明问题，说明会议的规则，尽力创造在融洽轻松的会议气氛。一般不发表意见，以免影响会议的自由气氛。由专家们“自由”提出尽可能多的方案。头脑风暴何以能激发创新思维？根据A·F·奥斯本本人及其他研究者的看法，主要有以下几点：
第一，联想反应。联想是产生新观念的基本过程。在集体讨论问题的过程中，每提出一个新的观念，都能引发他人的联想。相继产生一连串的新观念，产生连锁反应，形成新观念堆，为创造性地解决问题提供了更多的可能性。
第二，热情感染。在不受任何限制的情况下，集体讨论问题能激发人的热情。人人自由发言、相互影响、相互感染，能形成热潮，突破固有观念的束缚，最大限度地发挥创造性地思维能力。
第三，竞争意识。在有竞争意识情况下，人人争先恐后，竞相发言，不断地开动思维机器，力求有独到见解，新奇观念。心理学的原理告诉我们，人类有争强好胜心理，在有竞争意识的情况下，人的心理活动效率可增加50%或更多。
第四，个人欲望。在集体讨论解决问题过程中，个人的欲望自由，不受任何干扰和控制，是非常重要的。头脑风暴法有一条原则，不得批评仓促的发言，甚至不许有任何怀疑的表情、动作、神色。这就能使每个人畅所欲言，提出大量的新观念
六顶思考帽是英国学者爱德华·德·博诺（Edward de Bono）博士开发的一种思维训练模式，或者说是一个全面思考问题的模型。它提供了“平行思维”的工具，避免将时间浪费在互相争执上。强调的是“能够成为什么”，而非 “本身是什么”，是寻求一条向前发展的路，而不是争论谁对谁错。运用博诺的六顶思考帽，将会使混乱的思考变得更清晰，使团体中无意义的争论变成集思广益的创造，使每个人变得富有创造性。
所谓六顶思考帽，是指使用六种不同颜色的帽子代表六种不同的思维模式。任何人都有能力进使用以下六种基本思维模式：
白色思考帽 白色是中立而客观的。戴上白色思考帽，人们只是关注事实和数据。
黄色思考帽 黄色代表价值与肯定。戴上黄色思考帽，人们从正面考虑问题，表达乐观的、满怀希望的、建设性的观点。
黑色思考帽 戴上黑色思考帽，人们可以运用否定、怀疑、质疑的看法，合乎逻辑的进行批判，尽情发表负面的意见，找出逻辑上的错误。
红色思考帽 红色是情感的色彩。戴上红色思考帽，人们可以表现自己的情绪，人们还可以表达直觉、感受、预感等方面的看法。
绿色思考帽 绿色代表茵茵芳草，象征勃勃生机。绿色思考帽寓意创造力和想象力。它具有创造性思考、头脑风暴、求异思维等功能。
蓝色思考帽 蓝色思考帽负责控制和调节思维过程。它负责控制各种思考帽的使用顺序，它规划和管理整个思考过程，并负责做出结论。
4、多视角思维的价值（包括逆向思维、换位思维等）
视角就是思考问题的角度、层面、线索或立场，观察思考任何事物都会存在某一特定的视角。但是由于受到传统“唯一标准答案”的影响，我们往往只习惯从一个视角观察事物并且只满足于得到一个答案。
现实世界是个多维度多层面的无限复杂的系统，只从一个视角得出一个答案往往是不够的。我们要想提升创新能力，应该尽量多地增加思维的视角，学会从多种角度观察同一个问题，从而容易发现被大家忽略的事物新内容或者解决问题的新方法。增加思维视角的方法有很多：如逆向思维、换位思维等。
逆向思维也叫求异思维。它是对司空见惯的似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。敢于“反其道而思之”，让思维向对立面的方向发，从问题的相反面深入地进行探索、树立新思想、创立新形象。逆向思维法，不是一种培训或自我培训的技法，而仅仅是一种思维方法或发明方法，然而要挖掘人才能力，有必要了解这一方法。因为在实践中使用这一方法，可能取得惊人的效果。
当大家都朝着一个固定的思维方向思考问题时，而你却独自朝相反的方向思索，这样的思维方式就叫逆向思维。人们习惯于沿着事物发展的正方向去思考问题并寻求解决办法。其实，对于某些问题，尤其是一些特殊问题，从结论往回推，倒过来思考，从求解回到已知条件，反过去想或许会使问题简单化。实践证明，逆向思维是一种重要的思考能力。个人的逆向思维能力，对于全面人才的创造能力及解决问题能力具有非常重大的意义。
换位思维，即换位思考。是设身处地为他人着想，即想人所想，理解至上的一种处理人际关系的思考方式。人与人之间要互相理解，信任，并且要学会换位思考，这是人与人之间交往的基础：互相宽容、理解，多去站在别人的角度上思考。换位思考是融洽人与人之间关系的最佳润滑剂。人们也都有这样一个重要特点：即总是站在自己的角度去思考问题。假如我们能换一个角度，总是站在他人的立场上去思考问题，会得出怎样的结果呢？最终的结果就是多了一些理解和宽容，改善和拉近了人与人之间的关系，这一切都是从换位思考做起的，宽容这一美德的得来，也开始于换位思考。在一个团队之中，只有换位思考，才可能增强凝聚力。对于一个管理者来说，换位思考的能力是能否成功进行管理的一个重要因素。人们观察思考外界的事物总习惯以自我为中心，用自我目的、自我需要、自我态度、自我价值观念、情感偏好、审美情趣等等，作为标准尺度去衡量外来的事物和观念。
但是人与人是有差别的，现代社会价值多元化的趋势越来越明显，当我们站在另外一个人、另外一群人、直至另外一个国家民族的人，再对同一个事物进行一番重新思索，才可能摆脱自我的狭小天地，走出“围城”来到“城外”，往往会得出不同的结论，发现其中只站在自我视角永远都看不到的新内容和创意的苗头。
多视角思维能使人们更加顺畅的相互理解、相互宽容，提高沟通能力，不断发现新事物和解决问题的新方法。
5、怎样理解“真理往往在少数人手里”
真理往往在少数人手里，这是对从众心理的一种突破。
从众，是一种普遍存在的心理现象，它是在社会团体压力下，个人放弃自己的意见而采取与“大多数人”一致的行为。其产生的原因是由于在实际存在的或头脑中想象到的社会舆论与群体压力下，认知和行动上不由自主地趋向于跟“多数人”（相对）一致。我们平时讲的“随大流”就是一种从众心理的表现。
从众的主要因素：1、群体因素：一般地说,群体规模大、凝聚力强、群体意见的一致性等,都易于使个人产生从众行为。2、情境因素：这主要有信息的模糊性与权威人士的影响力两个方面。即一个人处在这两种情况下,易于产生从众心理。3、个人因素：这主要反映在人格特征、性别差异与文化差异等三个方面。一般地说,智力低下、自信心不足、性格软弱者,较易从众;又妇女比男子容易从众;不同文化背景的人,其从众表现有一定差别。就个人从众的发生看,从众可能是盲目的,也可能是自觉的;可能是表面的顺从,也可能是内心的接受。而就其意义说,从众可能是消极的,也可能是积极的。
人们的从众行为，既有积极方面，又有消极方面。研究人们的从众现象，对于优化群体结构，利用从众行为的积极影响，防止其消极作用，具有重要的意义。
从众行为的过分普遍，反映了部分大多数人自我意识弱化，独立性较差，缺乏个体倾向性的世界观、人生观、价值观，这是从众行为中消极现象抬头的主要原因，即使从众行为出现积极效应，但一旦失却这种从众氛围，又很容易不知所措，找不到自己努力的方向，走向社会后的迷悯、失落，实际上这是从众现象最直接的后遗症。
从众心理人皆有之，但以被动为前提的从众，势必使你的独特失去价值。一味从众便意味着自己失去了一片晴朗的天空,抛却了一片属于自己的领地。盲目从众意味着部分大学生丢失了以个体色彩的思维和行动编织的草帽，在喧哗与骚动中麻木自己，“创新意识“在头脑中只成了四个机械的汉字，所接受的高等教育也锈蚀成了斑驳的条条框框，毕业证书和学位证书只成了人生进程中的标志，却难以成为升华人生的动力。
有的人对“从众”持否定态度。但是根据马克思唯物主义辨证分析法分析可知其实它具有两重性：消极的一面是抑制个性发展，束缚思维，扼杀创造力，使人变得无主见和墨守成规；但也有积极的一面，即有助于学习他人的智慧经验，扩大视野，克服固执己见、盲目自信，修正自己的思维方式、减少不必要的烦恼如误会等。
我认为在日常生活中，我们要扬“从众”的积极面，避“从众”的消极面，努力培养和提高自己独立思考和明辨是非的能力；遇事和看待问题，既要慎重考虑多数人的意见和做法，也要有自己的思考和分析，从而使判断能够正确，并以此来决定自己的行动。凡事都“从众”或都“反从众”都是要不得的。
6、知识与智慧的联系与差异
知识就是及经验的固化，概念之间的连结。它是概念的内容的一个方面。概念的内容的另一个方面，就是与直观之间的连结。我们构造概念的目的归根结底是为了把握直观。因此，概念与概念之间必需彼此连结形成知识。有了知识才有力量，才能去把握直观。智慧就是对事物能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。
对人来说拥有知识与智慧都非常重要，但这两者还是有很大的分别。“知识”强调了人所知道的所拥有的学问。人类有史以来一直在求知识、探学问，人们从社会到自然界的一切事物中不断地分析、研究、讨论、归纳产生了各个不同范畴的理论知识，人类社会也在知识的增长与社会的发展中建立了教育制度。可以说一个人从婴儿开始，都在增长知识的过程中能哭、能听、渐渐地能知道别人的意思，也能表达自己的想法。再大了，就进幼儿园、到学校、从小学到大学、再到研究生饱学之士将各样知识传授给人们，知识愈研究愈深，似乎没有穷尽，所以俗语说，“学海无涯苦作舟”，人穷尽一生，也有学不完的知识，“活到老学到老，还有三分学不好”。知识使人知道了许多事，使人更聪明。人们能获得丰富的知识固然很好，但智慧更为重要，智慧表现在人如何正确地运用所掌握的知识。所以人仅仅有知识，还是远远不够的。人有了知识，还应该明白如何正确地将所掌握的知识在实践中应用。知识积存得再多，若没有智慧的加以应用，这些知识就失掉了价值。所以智慧包含了知识和聪明，它是头脑的智能，是洞察人生和实践道德的才能，是丰盛生命美好人生所需要的，成功的人生是在于不断地把拥有的知识，有智慧地应用实际生活中。
知识是有限的，再博学的知识在无限面前也会黯然失色。智慧是富于创造性的，其不被有限所困，面对无限反而显得生机勃勃。知识学习是智育的首要目标，但不是惟一的目标。知识学校的目的不在为知识而知识，知识应该为人的发展奠定基础。知识必须转化为智慧，才显示出它的价值。也只有在智慧的引导下，才可能有真正意义上的心智活动。知识若不转化为智慧，知识越多越是身心发展的沉重负担。杜威曾经指出：教育要区分两种人，一种是拥有许多知识的人，另一种是睿智的人。前者拥有一大堆“间接知识”、“外在的公共经验”，这些知识非但无助于其经验、智慧的增长，反而有可能阻滞生命的灵性和智慧的闪现。后者是机智的、消息灵通的并善于处理他所遇到的各种问题。教育活动的目的应该是培养
“睿智的人”。新的知识观的提出，把智慧技能，程序性知识和策略性知识，纳入知识的范畴，初步改变了知识与智慧的分离。但必须指出的是，我们对智慧的理解必须超越逻辑思维和传统理性主义的狭隘智慧观，认识到非逻辑的直觉、想象、灵感的重要性，树立全方位、多层次的智慧观。
有知识不等于有智慧。一个人可能学富五车，但他不一定是智慧之人。因为他完全可能千万次地重复人家的思想，却自己不善思考，不去探究，更不会发明创造。相反，像苏格拉底那样，逢人便说我只知道自己一无所知，倒可能最富智慧。因为他自认无知，所以总想与人理论，探究真理在何方。知识关注的是现成的答案，现成的公式，现成的历史事件的归纳，而智慧关注的是未知的世界，这就是知识与智慧的区别。知识只是为了达到真正认识的出发点，而智慧，是在知识的基础之上，通过经验、阅历、见识的累积，而形成的对事物的深刻认识、远见体现为一种卓越的判断力。因此，有知识不一定有智慧，但有智慧一定有知识，知识必须转化为智慧，才能显示其真正的价值。“知识”是死的，“智慧”是活的，能够灵活运用知识的人便拥有了智慧，拥有智慧却不懂得坚持学习新知识的人便成了只有小聪明的人。
知识是人类对有限认识的理解与掌握，智慧是一种悟，是对无限和永恒的理解和推论。因此，博学家与智者是两种不同类型的人，智者掌握的知识不一定胜过博学家，但智者对世界的理解一定深刻得多。两者比较就如一个知识女性和一个聪慧女性的比较，后者令人心仪的不是其掌握知识的多少而是在其灵性。
知识是有限的，再博学的知识在无限面前也会黯然失色。智慧是富于创造性的，其不被有限所困，面对无限反而显得生机勃勃。
第一，有知识不等于有智慧。一个人可能学富五车，但他不一定是智慧之人，因为他完全可能千万次地重复人家的思想，却自己不善思考，不去探究，更不会发明创造。相反，像苏格拉底那样，逢人便说我只知道自己一无所知，倒可能最富智慧，因为他自认无知，所以总想与人理论，探究真理在何方。知识关注的是现成的答案，现成的公式，现成的历史事件的归纳，而智慧关注的是未知的世界，这就是知识与智慧的区别。
第二，掌握很多实用技能也不等于智慧。一个人学会驾车，学会电脑，但他却不一定富有智慧，因为他很可能是被迫去做，内心却对这些行当毫无兴趣，更谈不上从中悟出智慧。我想，真正的智慧之人，都会对自己所从事的活动深感兴趣，他不是被迫去做，而是自愿去做，只要感兴趣，即使没有什么实际好处，也仍然乐此不疲，因为他从做的过程中体验到生活的愉快，人生的乐趣。还有什么比品尝生活的愉快和乐趣更接近智慧呢？此外，他也可能武艺十八般，谋生之道样样精通，但却思想贫乏，内心空虚，没有信仰，没有对真善美的渴望，你能说这是有智慧的人吗？
知识只是为了达到真正认识的出发点；而智慧，我认为是，在知识的基础之上，通过经验、阅历、见识的累积，而形成的对事物的深刻认识、远见，体现为一种卓越的判断力。
关于知识与智慧的关系,我简单的理解是：有知识不一定有智慧，但有智慧一定有知识，知识必须转化为智慧，才能显示其真正的价值！“知识”是死的，“智慧”是活的；能够灵活运用知识的人便拥有了智慧，拥有智慧却不懂得坚持学习新知识的人便成了只有小聪明的人。
。“知识”强调了人所知道的，所拥有的学问。人类有史以来，一直在求知识、探学问，人们从社会到自然界的一切事物中，不断地分析、研究、讨论、归纳，产生了各个不同范畴的理论知识，人类社会也在知识的增长与社会的发展中建立了教育制度。智慧表现在人如何正确地运用所掌握的知识。所以人仅仅有知识，还是远远不够的，人有了知识，还应该明白如何正确地将所掌握的知识在实践中应用，知识积存得再多，若没有智慧的加以应用，这些知识就失掉了价值。所以智慧包含了知识和聪明，它是头脑的智能，是洞察人生和实践道德的才能，是丰盛生命美好人生所需要的，成功的人生是在于不断地把拥有的知识，有智慧地应用实际生活中。包括你所获得的圣经知识，属灵知识，如果懂得一大堆知识，还算不得什么，关键你如何应用，属灵智慧使你晓得怎样实践主道，你才能成为一个满有智慧的人。犹太人的智慧来自圣经，他们很注重对孩子的家庭教育。在犹太人观念中，人类的智慧是心思的发展，知识的扩展，也是对生命的意义和生活方式的理解，有着强有力的道德内涵。在犹太人看来，一个人有智慧，不仅仅是知识，是个知识分子，而在于这人明事理，有忍耐，勤劳，可靠，自律，谦逊，有德性，才是一个智慧的人。所以，比起知识来，犹太人更重视智慧，这种观念，源自圣经，圣经的启示一再叫我们明白，人类最有价值的知识是怎样更好地生活，实践生命的真实意义。所罗门王是一位智慧的君王，一个最聪明的王，他是今天我们所读的《箴言》书的作者，而箴言书可称为智慧格言的汇编，在教会中流传一种说法，不会祷告读诗篇，缺少智慧读箴言。《箴言》书涉及内容甚广，包括对年轻人的劝诫，道德伦理，夫妻生活之道，言谈举止，认识真神等等，为我们善用知识，管理人生提供了语重心长的建议，因此，这卷圣经也被称作智慧书，领受这卷书，我们也当从中受教，成为智慧之人。一个人有知识，不一定有智慧，在这样一个知识丰富的时代，我们需要不断地追求、学习，在知识上多而又多，更要竭力追求得着智慧，圣经教导我们要“侧耳听智慧，专心求聪明。”
第五篇：创新思维与方法论文
学号：200901001209
班级：电气化0912班
姓名：孔杰
谈如何创新性开展中学英语的学习
创新教育是以培养创新型人才为宗旨的一种新的教学形态，也是素质教育的核心内容，因而对创新教育进行思考和实践，在大力推行素质教育的今天，显得尤为必要。要进行创新性的教育，我们以为，首先就是学习评价的创新。
长期以来，我国的中小学教育一直将评价视作选拔和甑别的手段，很少注重其在激励学生学习、促进学生发展方面的功能。这种对评价功能理解上的偏执，是导致我国中小学教学长期不能跳出各种考试和测验的控制、也是最终发展成为“应试教育”的根本原因。
现代教学评价认为，评价的根本目的在于全面的考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生全面发展，使不同水平、不同智能、不同个性的学生都在原有的基础上有所发展。新课程标准要求评价学生的学业成绩，既要关注学生知识技能的掌握，也要重视学生学习的过程与方法，更要重视情感、态度、价值观的形成与发展；并用“多把尺子”评价学生，使学生的潜能都得到发展，感受到学习成功的喜悦，增强学习的信心。
一、学习评价需要创新的根本原因
在以往的中小学教育中，教学和评价是脱节的。在很多人眼里，评价就是考试或测验，其目的就是为了选拔“优秀”学生，甑别“落后”学生，进而，考试或测验的结果也成为判断教师和学校优劣的惟一标准。这种评价只重视结果而不重视过程，从根本上忽视了学生在评价中的主体作用。现在的英语考试基本上是标准化考试，而且选择题的得分占了总分的三分之二，因此选择题的答题好坏往往决定了整份考卷的成绩。虽然选择题只要求在四个选项中选出正确的一项，似乎难度不大，但在这些选项中往往有干扰项，这样学习基础不是很好或者思维不是很敏捷但是学习态度较端正的学生往往在选择题部分失分很多，最后总分就很不理想，久而久之，就会慢慢对学好英语彻底失去信心。相反那些学习态度不够端正的学生，他们在考试时基本上放弃文字题的答题，只是靠运气，随便猜猜，把选择题部分都答完，最后批改出来的成绩有时还不是太糟糕，偶尔还会比认真做的同学得分还高。这样那些学习习惯不够好的学生就不再有学习的动力，而那些学习习惯较好但暂时还跟不上的学生不仅对自己没有了信心，而且对是否还需要认真学习英语产生了怀疑。
这种教学和评价脱节的后果是严重的，它必将使我们习惯于标准化考试和标准答案，禁锢了学生创新思维的发展；同时教师教育激励的定向性会导致学生定向思维的形成，扼杀学生的创新意识。对此，袁振国教授在他的《反思科学教育》一文中进行了形象的描述：“中国衡量教育成功的标准是，将有问题的学生教育的没问题，’全懂了’，所以中国的学生年纪越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是，将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题是教师都回答不了的，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越富有创意，越会发生奇想。”
在上课时允许学生可以不举手发言，如果想到问题，直接可以坐在座位上大声提出来，只要是与课有关的，不妨碍课程进度的都可以。如果对上课讲的内容有异议也可以当场提出来。这样课堂气氛就比较活跃，每个人都想要有表现的机会，能问倒老师是他们最骄傲的事。对他们提出的问题，老师都先请其他同学来
回答，如果有人能答出来，双方都能得到表扬，如果每人能答，那么老师就根据学生掌握的情况，或简明扼要或详细举例讲解。碰到老师也不是很清楚的问题，老师就老老实实地跟学生讲老师也要课后去查资料，等下节课再回答，绝不用“这是一句习惯用法”之类的话来搪塞。
教育要使人的智慧得到发展，而不能使人的头脑变成仓库。正因为如此，我们在进行创新教育的过程中，评价的目的应由“选拔”转移到“发展”上来，评价的过程应由“检查”转移到“引导”上来。评价学生的回答要结合其创新性作出合理的带有指导性的评价，在评价系统中应增加对创新意识肯定的内容，向学生提供宽松的学习环境，保持良好的师生关系都将有利于创新意识的形成，良好的内外部环境是创新人格发展的适宜条件。
在明确了必须对学习评价进行创新之后，下面结合本人英语新课程的学习，着重谈谈自己在创新学习评价方面的实践和体会。
二、创新性英语学习评价的探索实践
英语学习的评价的方式和手段是多种多样的，在中学英语教学中，对学生的评价普遍是运用终结性评价手段，即主要是对学生学习的结果进行评价，终结性评价手段由于具有可据性和可靠性的特点，因此它在“给学生评定成绩，或为学生作证明”方面起着无可替代的作用。然而，在教学过程中，如果用终结性评价作为评定学生学习能力与效果的唯一手段，则与素质教育和课程改革的要求存在一定的距离。
而与之相对应的形成性评价则着眼于学生的发展，着眼于学生知识与技能、过程与方法，情感态度价值观三位一体的发展。它本着以人为本的发展观点，指出培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识是英语教学的重要目标；在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语学科教学应承担的责任。因此对学生学习成效的评价应当是对学生的学习过程和有效结果所进行的整体价值判断。
（一）培养和发展学生的学习情感和学习兴趣
新课程标准强调学生在评价中的主体地位，强调“评价应有益于学生认识自我、树立信心；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言能力的不断发展。”
对于刚上中学的学生来说，因为具备一定的英语基础，往往对英语缺乏新鲜感和兴趣，这首先表现在对老师教的英语书写规范不以为然。老师们可以在新初一开学就举办一次英语书法比赛。要求每个同学都把他最得意的作品拿出来，不署名，只编号挂在墙上，每个人都可以投票选自己认为最好的作品，最后请年级里的英语老师来评出优胜者。那些榜上有名的，既有学习成绩较好的，也有平时成绩不突出的，他们因为感受到了老师的赞许和同学的羡慕，都对学习英语表现出了更浓厚的兴趣；而那些未获奖的同学因为自己看到了差距，也就产生了动力，又因为目标并不遥远，激发起了他们力争上游的进取心。至于那些评得跟老师很接近的同学呢，因为自己从被动的被评价者变成了评价的主体和积极参与者，无形中增强了自信心。同时允许被评价的学生就老师和同学对自己的评价结果发表不同意见，比如在黑板上画四线格，重新书写字母并进行讲解，这样大家都会一起思考平时不够注意的小细节，从而对正确的书写规范有了深刻的印象，在以后的书面练习中也会互相督促和指导。在这种情况下，他们就会积极、主动地参与评价，并认同评价结果，把评价看作一个自我反思、自我学习、自我教育、自我发展的过程，帮助学生获得成就感，增强自信心。
（二）发展和提高学生的合作意识和学习策略
传统的英语教学侧重双基教学和考试，侧重检测学生“过去” 的学习结果。可以称之为“记忆型”教育，然而纵观信息社会，会发现人们越来越不需要去大量记忆各种信息了。人只有一个大脑，精力和时间都十分有限，要把人类迅猛更新的知识都记下来，根本不可能。所以要注重学生终身学习能力的培养。注重获取信息，处理信息，创新信息的三大能力的培养。美国教育学家杜威认为，除了探究，知识没有别的意义。形成性评价是科学地综合评价学生的学习成果和学习业绩的主要手段之一，关注学生综合语言运用能力的形成和发展情况，关注学生在学习过程中的情感体验、价值观和学习策略的形成和发展情况，关注学生 “未来” 的语言素质和人文素质的发展情况，帮助学生逐步形成语言综合运用能力。对学生来说，只有关注过程，他们才能了解和认识自己的学习情况，体验成功，获取进步的动力，才能在学习语言知识、掌握语言技能、发展语言能力的过程中发展对语言学习的积极情感和态度，形成有效的学习策略和学习习惯，从而不断提高学习效率。
每个学生的认知风格、学习方式及阶段性发展水平是有一定差异的。在日常教学中，我注意根据学生的差异采取适当的评价方式，设计出不同层次的评价目标，并允许学生自主选择适合自己的评价方式，以利于学生充分展示自身的优势，让水平不同的学生都能体验成功。因为学生积极主动地参与学习和合作交流，他们独立思考和解决问题的能力、理解和借鉴老师及同学的思路、进行学习得失反思的能力都在学习过程中得到加强，这样不但可以激励学生学习，也能使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。学校在教学实践中可以开发出下列行之有效的形成性评价工具：学生英语学习自我评价表。评价表共分四个部分：听力、口语、阅读和写作。
1、听力
（1）课内泛听练习
要求学生能听懂课堂用语，并作出相应的反应，每课统计一次并记录，这种方法在初一年级起始阶段非常有用。小学英语课上虽然也注重口语练习，但老师上课时用英语说课堂用语还是偏少，以至于学生对老师上课用英语讲的课堂用语没什么反应。我觉得老师应该尽量不讲中文，通过打手势等方法来帮助学生理解。同时让学生不断重复直到自己也能熟练地运用。然后再让他们以自评、小组互评的方式检查自己和同伴对课堂用语的掌握情况。
此外，老师还可以在课堂上开展随堂检测和竞赛，例如在学了人体各部位的英语名称后就请一位同学到讲台前当小老师，当 “老师” 用英语发出 “Touch your nose, please!Put up your hands, please!Close your eyes, please!” 等指令时，座位上的学生都迅速做出相应的动作，由台上的“老师”检查，学生自我评价，错一次扣一分。也可以进行小组竞赛，在学了一定的英语名词后就可以让学生两人一组进行竞赛，轮流用英语发出 “Draw an apple, please!Show me your eraser, please!” 等指令，看谁的反应快，正确率高，由全班同学来评价该加多少分。
（2）课文内容精听
要求学生能够听出语段中的关键词，克服生词障碍，理解大意。能够听出语调、重音，理解说话者的意图。老师可以在上新课前都准备些简单的对话理解题或根据课文内容的判断对错题，让学生在没学新知识前先进行听力训练。例如在上JEFC BookI Unit28 Lesson110 How do you usually come to school? 前先请学生不看书，听一遍新课第一部分的对话后，提问：“How does Yanglan usually come to
school?”让学生在投影仪打出的图片中选出正确的一幅。然后听一段录音，完成课后练习中的表格：
Questions How do they usually come to school?
Answers by bus by car by bike by train on foot
Han Mei √
Jim √
Li Lei √
Wei Hua √
Lily & Lucy √
在上JEFC BookII Unit17 Lesson68 前，也先让学生不看书，仔细听一遍课文录音，注意语音语调，然后进行判断正误练习。
1.The Smiles had many friends in the new town just after they moved there.(F)
2.Mrs Smile wanted to invite people to her home, because she wanted them to invite her to theirs(F).3.Mr.Smile did not want to invite people to his home.(F)
4.Their friends enjoyed themselves at the party.(T)
5.All their friends went home because Mr.Smile quarreled with a policeman.(F)在做完这些听力练习后，由全班同学一起讨论出正确答案。这些课前听力训练既复习巩固了旧知识，又为学好新课打下了基础。
（3）课外听力练习
每周定期利用录音材料进行听力训练，学生在每次听力练习后自己记录练习的时间、内容、正确率等，填写自己的听力情况反馈表。通过记录自己听力的对、错题数量以及重听的次数，对自己的听力情况有了更清楚地认识。通过对比前后的数据，评价自己学习的效果。我定期检查学生填表的情况，并根据表上的数据与学生讨论其听力进步的情况与存在的问题，提出有效的建议。
2、口语
（1）值日生报告
每天轮一位值日生，这样每个学生都有机会在全班同学面前表现自己，能用简单的语言描述一下日期、天气以及自己或班级同学的经历。在座的同学和老师一起从正确度、创新性、逻辑性和参与态度等方面对值日生同学进行评价。
（2）口头作业
要求学生能复述课文，语音语调正确，并且能根据学过的对话内容进行情景对话，与他人沟通信息，合作完成表演、讨论等。
（3）每学期进行一次口试
现在的英语考试绝大多数分数是在笔试上，听力只占了六分之一，口语更加体现不出来，因此很多学生毕业后到社会上发现自己的英语口语水平实在太差，只能自我解嘲说中学学的是哑巴英语。为了提高学生的口语水平，学校每个学期都要在考试以后安排一次统一的口试，成绩也张榜公布，写在成绩单上。形式尽量多种多样，不重复，有时请同组的老师帮忙，有时事先录好录音带，就是让学生有个自我表现的机会，特别是通过free talk可以增强学生学习英语的兴趣，也可以更实际地评价一个学生英语水平的高低。
3、阅读
（1）课内朗读
要求学生每天跟读磁带，以家长签字为依据，学生根据自己的实际情况掌握跟读
时间，到能够连贯、流畅地朗读课文为止。学生把自己的朗读内容在家里录音下来，以磁带形式交上来，然后抽固定的时间在班里进行展示，由全班同学和老师一起来进行评比，互相督促，共同提高。
（2）课外泛读
要求学生记录课外阅读英语读物的时间及内容，是否能根据上下文猜测生词的意思，能根据构词法理解生词的含义，能读懂阅读材料，理解故事情节，找出文章的主题。同时每周定期进行阅读理解方面的专项练习，学生可以填写阅读报告进行彼此交流检查。课外泛读有助于提高阅读理解能力，拓宽知识面，也能促使学生进行自我反思，主动调整自己的学习策略。我一般鼓励学生阅读面越广越好，不要只为了做题去阅读，这样会禁锢了思维，只要能读懂大概意思就是成功，因为阅读理解能力有时是靠语感的，而语感是需要慢慢积累起来的。
4、写作
（1）造句
每学一课新课，都会有一些生词要求掌握，学生容易理解生词的含义，但较难掌握其在句子中的用法。我就要求学生不照抄课文句子，自己用所学过的生词造句，先在小组内交流评价，然后把组内评出的最佳句和没有把握的句子交由全班讨论或评比。有时我会要求全班分成几个组进行竞赛，各给出几个单词，看哪个组联的句子或造的句子最好。
（2）作文
中学英语作文要求学生能够正确拼写单词，使用标点符号，能注意到英汉语序的区别，既能用短语或句子描述系列图片，编写简单的故事，又能用正确的形式写一些简单的应用文。每星期要求学生至少写一篇作文，有时候命题，有时候让学生自由发挥。每篇作文批改后都统一讲评，并要求学生填写书面表达评价表，通过前后数据的对比，评价自己学习的效果，以便自己发现问题后加以改进。同时也能发现自己的进步之处，从而对写好作文充满信心。小组同学之间互相评价，既能够彼此取长补短，又能够培养合作精神，互相帮助，共同提高。
各个小组同学之间也可以在保证自己已经认真写完一篇的基础上互相参考，不断修改，而老师对作文的评分也可以分成N次，就是允许学生不断修改直到最满意为止。
内容 自评 小组互评 教师评价
单词拼写
语法知识
基本格式
写作内容
综合评价
三、创新性英语学习评价的反思和发展
首先，传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学生特别是学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。因此，新课程所需要的英语学习评价应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平，评价的作用是为了促进每个学生在原有水平上不断发展。所以创新性英语学习评价是对学生过去和现在做全面分析，使他们认识自己的优势，激励他们挖掘自己的发展潜能，但是学生知识、经验的积累、技能的形成是逐步的，因此教师更要注意改革课堂教学模式，给学生
成长发展的机会。因为评价的意义在于通过对学生学习情况的考察，发现课程与教学存在的不足，找出学生在学习中存在的缺陷，从而提出改进的建议，这样才能有利于课程与教学的改进和学生学业成绩的不断提高。
其次，新课程需要的英语学习评价要求评价主体是多元的，评价提倡的是多元化主体，包括教师评价、学生自评和互评等等。学生的学习评价是评价者与被评价者之间互动的过程，其中评价活动的重点环节是学生自评，学生通过主动参与评价活动，发现和认识自己的进步和不足，促进自我教育和自我发展。但是新的评价观所采用的一些自我参照的评价，不是为了评价学生在同学中的位置，而是为了促进学生在原有的水平上进一步发展，使学生对自己的学习进行反思，更关注自己的进步，更明智、理性地进行学习和生活。让学生感到 “I have never been better than now.”同时教师也要更关注学生个体化的反应，关注学生实际发展的需求，尊重学生的个性特点和兴趣爱好，让英语学习评价贯穿于学生语言学习活动过程的始终，充分发挥其促进学生学习发展的作用。
最后，英语学习评价要打破单一的量化评价方式，注重质性评价。不要让量化评价模式在评价实践中越来越走向极端，把复杂的教育活动简化为一组组数据，那么学生丰富多彩的个性发展也会泯灭其中，而且也较难测量出学生的批判思维水平等高层次的认知能力。学习是一种复杂的教育现象，很多因素无法用数量来衡量，应该对整个评价过程进行解释、描述和判断。众所周知学习的过程比起结果来更重要，评价者不是局外人，而是作为内部人员参与其中，这样才能达到对教育现象的整体理解。教师和学生之间的互动，合作和对话是评价的过程所具有的价值意义。此外在评价过程中教师还应做好指导工作，避免学生出现评价恐惧心理，及时发现学生在学习过程中出现的问题，给予提示和帮助，以达到促进学生不断发展的目的。
学生英语学习评价是一个长期的、逐渐的过程。用什么样的标准去评价新时代的英语学习己成为人们关注的热点。教育部在《基础教育课程改革纲要》中明确指出：“评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”对学生英语学习的评价过程，也是我们老师反思与思考的过程，也就是对教师英语教学的评价过程，因此教师应注重评价的情景性与实效性。尤其是当它遭遇激烈的升学竞争时，更应该坚持，因为新课程的学习评价既是英语课堂教学的需要，也是课外学生自主学习与运用英语的需要。它的目的在于激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，具有合作精神。学习评价和学生的语言学习活动是同时进行的，只有对学习评价不断创新，才能有效地促进学生语言学习的持续发展。
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