现代远程教育技术对电大教学的影响

第一篇：现代远程教育技术对电大教学的影响

现代远程教育技术对电大教学的影响

四川阿坝广播电视大学 董晓琳

伴随着科学技术的不断发展，作为教育辅助手段的各种教育技术，不论物化形态的还是观念形态的，正经历着巨大的变化，对教育的社会地位、教育中的知识传递模式、教育目标、课程、学生和教师等都产生巨大的影响。以电大教学为例，这些影响改变了我们对电大教师角色的认识和期望，同时也意味着在远程教育技术条件下，电大教师角色必然发生转换。

一、电大传统教学的局限性

传授知识和管理学校事务是教师基础性或核心的角色，是教师职业有别于其它职业的最显著的标志。没有知识传授的需要，也就不可能产生教师这一职业角色。对于广大的学生而言，教师“闻道在先”、“述业有专攻”，教师是知识的源泉，是活的教科书。教师的主要任务也就是对人类千百年来积累下来的知识财富加以选择和概括，然后毫无保留地传授给求学者。作为电大教学，与其它高校相比，在教学形式上不相同，一个主要原因是学生并不是时时都在课堂学习，电大教师，是以函授为主要形式传授给学生知识，虽然并存着其它方式，但是长期以来教与学并没有完全统一起来，在给学生传播知识的过程中双方的关系仅仅表现为施教者和受教者的关系，没有调动起学生的学习主动性和自主性，学习效果很差。首先，知识传播通道上的单向性。在传统教育技术条件下，知识是由教师这一方传授给学生，教师是知识的权威，把握着知识的全部，学生只是可以容纳各种“物质”的容器。对电大教学而言，函授是以学生自学和老师助学相结合的方式完成教学任务，通信和面授辅导是师生间主要的联系方式。虽然面授部分解决了教与学的脱节情况，但其时间太有限，并不能真正满足电大学生的学习需求，从而也导致了电大学生学习主动性不强。所以传统的电大教学其突出的缺点在于：虽有教有学，但自学不足，效果不佳。

其次，从总体来看传播知识手段仍较单调。在传统教育技术条件下，电大教师传授知识主要以广播、电视、录音、录像等手段进行，虽然函授教育也在原来通信联系的基础上配合了集中面授和自觉辅导为主的教学环节，编制音像辅助教材，供函授生使用，改变了文字教材的单一性，扩大了课堂授课的空间，但教与学仍没有有机地统一起来，不可能做到随教随学或随问随答，学生的自动性并没有被调动，这样必然会影响电大学生掌握知识的全面性与透彻性，而我们在教学的整个过程中总觉得有劲无处使。

其三，学科知识的单一性。随着社会的发展出现了社会分工，教育也出现了明显的分工，各科专业之间有了分明的界限，教师的分工就建立在这种过细的知识分化与专业分工基础之上。以电大来说，大多数的教师一般只能进行单科教学，仅仅注重本专业的发展前景，教师之间的合作非常少，我们的工作在很大程度上表现为一 种单一的模式，具有一定的封闭性，从而限制了教师之间尤其是跨学科教师之间学术上的交流与合作上，对我们自身综合素质的提高也非常不利。

二、现代远程教育技术给电大教学带来的影响

随着科学技术的发展，如计算机的普及、网络化的高速发展等以及它们在教育中的广泛应用，产生了现代远程教育技术，它是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。通过现代远程教育技术，电大学生知识来源的渠道日益多样化，学生获取信息的手段也便捷了，教师也未必就“闻道在先”，学生可以通过网络来充实自己的专业知识，形成自己不同的见解，就某一观点各抒己见并与教师展开激烈的论争;同时，也出现了学生与教师共同合作进行科学研究，教师与学生之间的通道不再是单向的，而是双向的了。

我们通过网络也可以了解邻近学科的动向，为本门学科的深入发展寻求最快捷的方式，于是教师与教师之间的合作也日益频繁，除了纵向的本学科之间的合作以外，还有横向的学科与学科之间的合作，让我们自身也多了“充电”的机会。同时现代远程教育技术在教学中的普遍应用，学生不但可以通过课本学习，还可以通过声音、动画来进一步加深印象，而近些年来虚拟空间的发展以及它在教学中的运用，更是让我们和学生有一种身临其境的感觉。

1、电大教师的角色转换。在现代教育技术条件下，高等教育目标、观念、课程及师生关系的逐步转变迫使电大教师重新审视自己的角色地位，要求他们走出传统的角色，继而扮演新的角色，实现教师角色的转换已成为了时代发展的必然。网络时代是一个普遍交往、平等交往的时代。随着现代远程教育技术的发展，使以往的师生交往模式发生了深刻、根本的变化，交往方式由单向向交互式转变。教师和学生都成为了教育的主体，创新教育也被提到了议事日程，在网络不断冲击下，极大地改变了年轻一代摄取经验和知识的渠道，他们可以在网络的汪洋之中汲取自己所需的各种“养分”，不断地给自己充电，知识的传承不仅能在同辈之中进行，也会出现后辈向前辈反哺的现象。为此，在现代教育技术条件下，电大教师若不善于学习、敞开心扉地接受新事物，则必将被学生所抛弃。

在现代远程教育技术的影响下，电大师生交往也将日益平等化、普遍化。在师生教学交往中，我们从传统教学的传道、授业的位置上退下来，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富的个性，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响，相互交融，相互促进。交流、对话、感染成为电大教育活动发生发展的基本方式，教师不再是至高无上的权威，要与学生建立民主、平等、和谐的交往关系，成为电大学生学习的引导者，把自主权交给学生，培养他们主动学习能力。

2、电大教学形式的转换。在过去，教育内容多“复制”、少“创造”，多“传承”、少“变革”。在传统教育方式下，教师和课本 是学生们知识的源泉，学生的主动学习无法展开，而网络时代的学习，是一种主动的学习，一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络之上的学习。和传统的电大教学形式相比较，以现代远程教育技术为主的新型电大教学模式，让电大学生真正参与到教与学中，督促他们学习新的知识，为其终身学习打下基础。而作为我们教师来说，则完全改变了传统的教学方法，通过各种多媒体手段获取更多的知识来源，备课资料由纸介变为电子教案，在进行传统教学的同时，可突破时空限制，随时和学生实时交流；通过网络在线完成对学生的学习效果检测等等。随着现代远程教育技术的发展，在保留传统的电大教学方式的情况下，学生自主化学习成为一种现实的必然的选择，电大学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”，真正把教与学有机统一起来。学习方式自主化，激发了电大学生的学习热情与兴趣，让学生在网络时代获得更加全面、自由的发展。教学不再是“输”与“吸”的活动，不再是简单的面授学习，我们在教学中应当成为学生学习的促进者，通过激发学生学习的兴趣、动机，让学生挖掘自身潜力而实现掌握知识的目标的双边活动，真正体现电大教育的优势。

总之，随着以计算机和网络技术为主的现代远程教育技术的发展，让电大教育有了新的特点，电大教师走出了传统的角色，继而扮演新的角色，实现了教师角色、教学形式的转换。我们一定要抓住机遇，充分发挥现代远程教育技术的特性，为电大教育服务，真 正实现老师、学生终身学习的目标，同时为阿坝州的教育带来新的生机。

第二篇：现代远程教育对教育教学的影响

现代远程教育对教育教学的影响

摘要：随着知识经济时代的到来，传统教育模式难以适应时代的要求，现代远程教育模式应运而生。现代远程教育不仅是教育理论的一大变革，也对教育实践活动产生重大影响。本文从教师的教学活动、学生的学习活动和学校的管理活动三个方面来阐述现代远程教育模式对教育实践活动的影响

关键字：传统教育模式现代远程教育模式教学活动学习活动管理工作

当今世界已经进入了知识经济时代，经济的发展建立在知识和信息的生产、分配和使用之上。随着知识经济的到来，知识的生产率将日益成为一个国家、一个行业竞争的决定性因素。而知识的生产率又取决于对知识的开发和传播，包括研究、教育和培训等。因此，在知识经济时代，必须要有一个先进的、高度发达的教育模式与之相适应。此时，工业化时期所形成的封闭式的学校教育模式已经不适应时代的要求，现代远程教育模式应运而生。

现代远程教育是随着计算机网络技术和多媒体技术等新的信息技术的发展而产生的一种新型教育方式，是传播信息、知识，构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要教育教学手段。现代远程教育模式是对传统教育模式的一大变革，这种变革涉及教育、教学的全过程，对教师、学生和学校这三方教育活动主体的活动都产生了重大影响。

一、现代远程教育模式对教师的教学活动的影响

在传统教育模式下，教师的教学工作包括课前备课，课堂授课和课后辅导三个阶段。在现代远程教育模式下，教师的教学工作仍然由这三个阶段构成，但是具体的内容和具体的实施手段（方法）却发生了极大的变化。具体来讲，在现代远程教育模式下，教师的教学工作包括以下几个方面：

1、课前设计好教学计划，以便指导学生自主学习

在传统教学模式中，教师在课堂授课中会对教材内容进行系统、详尽的讲解，学生即使课前未做预习也能在课堂中跟上教师的教学进度。但在远程教学模式中，教师的授课内容受有限的课时数的制约而只能限于重难点的解析，而且可能跨越多个章节，这就不可避免地出现授课内容的跳跃性和非系统性。在这种情况下，如果学生事先未能针对授课内容进行预习，将难以跟上教师的教学进度，接受教学内容，从而影响学习效果。因此，教师必须把制定教学计划，指导学生做好课前预习作为教学工作的重要内容。为实现教学计划的指导作用，教学计划应具备相应的先导性和具体化。即，一方面教学计划的制定应先于学生的学习进度，并及时传达给学生，这样教学计划才能发挥指导学生学习的作用；另一方面，教学计划必须尽可能地具体、详尽，这样才能使学生清晰地了解教师面授课的内容，从而有的放矢地进行课前准备，同时把握课程的重难点，提高学习效率。

2、认真选好授课内容，精心备课。现代远程教育倡导学生自主学习，教师的面授辅导只是计划课时数的一部分，因此教师如何统揽教材，驾驭教材，搞好面授辅导，难度很大。我们认为，要想提高教学质量，教师在课前必须对教材进行认真分析研究，了解和把握教学大纲，贯彻中央电大和省级电大制定的专业教学实施计划，通过其他媒体了解课程责任教师、专家的教学思路，分析预测学生在自主学习中可能碰到的困难，仔细研究学生的学习特点，选好面授课程的辅导内容、范围和难度，备好每一节课，将主要精力放在课程内容的整合和知识结构的优化上。

3、精心组织授课过程。授课是教学工作的中心环节，也是区分各种教育模式的关键性标志。在传统教育模式向现代远程教育模式的转变的过程中，授课的方式和授课的手段都发生了重大的变革。

从授课方式看，传统教育模式下，授课是通过面授的形式进行整本教材、整个章节的系统讲解。而在现代远程教育模式中，授课分为两个阶段：第一阶段是中央电大和省电大责任教师的具体、详细的授课，该授课内容被制成多媒体课件放置与网络中，由学生进行课件点播；第二阶段是本校辅导教师的面授课，它的内容是教材内容的重难点解析和小组讨论的组织。第一阶段是传统教学的影像化和网络化，是学生的主要学习工具。由于课件由上级电大统一制作，因此辅导教师的作用仅是指导学生恰当、合理的使用；而第二阶段则是辅导教师亲自实施，是辅导教师的的主要工作职责。从实践来看，面授课的实施应做好以下两点：第一，对重难点应准确把握、精辟讲解，使学生可以在有限的时间里掌握重点、解决难点；第二，对有争议的问题，应组织学生进行讨论、分析，指导学生运用已掌握的知识对问题各抒己见，最后再进行总结、分析，这样一方面可以使辅导教师了解学生对知识的掌握情况，另一方面也可加深学生对问题的理解

从授课手段看，传统教育模式下，授课的手段可用“一支粉笔、一块黑板”来描述，这种方式的一大缺点就是费时、费力且不直观，它直接影响了教学的质量。而在远程教育模式下，这些缺点可通过多媒体技术的运用来克服。辅导教师可在课前使用POWERPOINT等办公室软件将备课内容电子化，授课时只需点击鼠标即可使教学内容在荧幕上显示，节省了大量的板书时间。此外，还可以精心收集筛选相关课程的网络资料，利用视频显示，这样不仅增强面授课的吸引力，还可鼓励和引导学生使用多媒体教学资源。

4、认真完成课后辅导。无论是传统教育模式还是现代远程教育模式，课后辅导都包括两大项内容，即作业的布置、批改和学生疑难问题的解答。但两者的具体实施和操作则不尽相同。

从作业的布置、批改看，传统教育模式下，辅导教师都是在课后即时布置相关的作业，这使得作业和学生的学习进度相适应，可及时检测学生的学习效果。但在远程教育模式下，学生的具体学习是由学生在家自主进行的，如果仅仅通过有限的面授课来布置作业，显然其时效性是大打折扣的。因此我们认为现代远程教育模式下作业的布置也应该实施网络化，将作业放置于网络，由学生针对自己的学习进度来下载、使用。作业完成后可通过E-MAIL传输给辅导教师，由辅导教师及时批改并反馈批改情况，这样就能真正发挥作业作为检测学生学习效果的工具的作用

从学生疑难问题的解答看，传统教育模式下，学生的问题多是面对面地提出与解答的，这种方式具有直接、高效的优点。但在远程模式下，由于面授课的有限，使得学生难以及时地针对学习问题进行当面询问，因此应指导、鼓励学生通过网络、电话或其他途径进行询问，这样不仅能使问题得到及时的解答，还能使相关的资料在网络上共享。

二、现代远程教育模式对学生学习活动的影响

无论是在何种教育模式下，学生都是学习的主体，是教育活动的中心。随着传统教育模式向现代远程教育模式的转变，学生的学习方式也必须做出相应的改变，以适应现代远程教育模式的特点和要求，具体来说包括以下几个方面：

1、转变观念，树立自主学习意识。在传统教育模式下，学生的学习以参加

学校的集中、统一授课为主，可以说学生只要遵守学校的规章制度按时到校听课即可完成相应的学习过程.在这种学习方式下，学校可以对学生的学习情况进行全程监控，并及时进行纠正和调整。但在现代远程教育模式下，学校仅组织有限的面授辅导课，而主体学习过程却是由学生自主安排的，包括学习资料的查看、学习课件的点播，甚至作业的完成等都由学生在网络上自主完成，学校难以对其进行准确、及时的监控。因此，要想完成相应的学习任务，学生必须树立主动的、有主见的学习意识，主动运用学校提供的各种教学媒体进行学习。

2、在教师的指导下，根据个人的具体情况，制订符合电大教学和自身实际的个人学习计划，这是科学地进行自主学习的前提。学习计划的制定包括学习时间的选择和课程的选择。前文已经讲到，在远程教育模式下，学生的学习主要是由学生自主安排的，因此必须事先合理安排学习时间，这样才能达到事半功倍的效果。此外，现代远程教育实行学分制，不再由学校统一制定课程计划，因此学生可以根据自己学习时间的安排和学习进度的设定来自行确定各个学期学习课程。

3、努力掌握必要的现代远程教育学习的基本技术和学习技巧，充分利用学校提供的支持服务。现代远程教育模式下，学生的学习资源主要是以网络为依托，以现代信息技术支撑的，因此，掌握网络基本技术和现代信息技术是完成现代远程教育的基本前提。如果学生不掌握计算机、网络等方面的必备的现代信息知识，那么即使学习资源再丰富，现代远程教学也不会成功。因此，学生应该具备相应的计算机基础知识、懂得Windows基本操作、会上网搜索必要的学习资料并进行浏览或下载、会收发E-Mail、会点播多媒体课件等。

4、积极参加学习小组活动。参加学习小组，参与学习讨论，一方面可以充分发挥学习自主性，并且可以与同学之间相互启发和相互激励，另一方面，还可以在讨论的过程中检验自己的学习效果。要想充分发挥学习小组的作用，首先，应事先作好课程预习工作，这样才能发现自己学习的疑难问题所在，从而在小组活动中提出讨论，在讨论在解决问题。其次，应积极参与讨论，这样可才以在知识的运用中检测自己的学习效果。此外，不应忽视其他同学所题的问题，因为从中可能发现自己未能及时发现的问题。

三、现代远程教育模式对学校管理工作的影响：

学校是教学活动的组织者和管理者，在现代远程教育模式下，学校的管理思想、方式和手段也应进行改革。总的来说，学校的管理与服务应该从软件和硬件两方面入手。

从硬件看，学校应加快教学现代化建设，它不仅是现代远程教育与传统教育的重要区别，也是搞好电大远程教育的基础。教学现代化，主要体现在教育技术设施现代化、教学资源现代化和教学管理手段现代化等方面。

首先，学校应加强教育技术设施建设，为学生自主学习创建良好环境。如：要建设完善的校园网，使学生可以通过本校的学习网站得到所需要的学习资源；配备有功能完备的广播电视卫星、VBI和IP接收装置，以及时接收、播出课程和指导信息，并根据需要储存、管理教学资源为教学服务；建设网上阅览室、视听阅览室、多媒体教室等，为学生个别化学习提供便利条件和环境。

第二、学校要加强教学资源建设。就是在以往文字教材、音像教材等媒体资源的基础上，注重计算机多媒体和网络等第三代远程教育媒体的建设，并用于教学中，实现交互性和多种媒体手段的一体化设计和优化配置、综合应用。特别要注重中央电大、省级电大的各种教学课件、直播课堂、网上直播课程、在线讨论、各种教学辅导等教学资源在“教”与“学”中的利用。要为试点专业学生配套提供每门课程的多种媒体的教学资源，并实现有效综合应用。

第三、加强教学管理手段现代化建设。就是要通过网络版的教务管理系统和办公自动化系统等现代化的管理软件进行教学管理，提高管理的效率和科学性。从软件方面看，学校要强化教学全过程的管理，努力提高教学质量。远程教学模式下，教育对象具有点多、面广、文化水平参差不齐，认知结构差异很大的特点，为了保证教学质量，必须加强对教学全过程的管理，主要应抓好以下几个环节：

第一、指导学生制定科学合理的学习计划。现代远程教育的一个重要特点就是以个体化学习为主，那么要强化学习过程，就必须了解学生的学习经历、文化基础、学习需要、学习习惯等有关情况，以便据此制定科学合理的教学实施方案，分别教学，分类指导。

第二、在教学的组织方式上，应分配专职的辅导教师组织面授辅导，指导学生组建学习小组。

面授辅导，是教学过程的重要组成部分，是指导学生学习的重要手段，因此学校必须配备称职的专职教师实施面授辅导，并且要多方面的辅助面授课的实施，包括教学设施的配置、教学场地的安排等。

小组学习，是现代远程教育人才培养模式改革的基本要求，是自主化学习的重要组织形式。因此，学校必须作好学习小组管理工作。学校对学习小组的管理应是指导性的、宏观的，而不是直接的、微观的，即学校仅制定小组组建的规则、活动的要求，而小组的具体组建和活动的具体开展由学生和辅导教师负责。第三、加强教学考核与评价环节的工作。学校要建立听课、评课、查课制度和学生面授学习、视听学习、网上学习、使用答疑电话的登记制度等。同时有关部门要抓好制度的落实，并要检查制度的执行情况，发现问题，及时提出解决问题的对策，把平时“教”与“学”的考核与评价真正落到实处。

第四、加强实践性教学环节的工作。现代远程教育的人目标定位在“应用性高等专门人才”的培养。所以，实践性教学环节更为重要。实习（实验）和社会调查是实践性教学环节的主要内容。通过实习（实验）可以加深学生对所学专业领域的感性认识和全面了解，提高其专业能力。因此学校要高度重视此项工作。积极为学生的实习（实验）创造条件。

总之，现代网络技术正改变着千百年以来以教师讲授、课堂灌输为基础，劳动强度大、效率低的传统教育教学模式，取而代之为以现代信息技术为基础的全新的、开放式教学模式，即远程开放教育。现代远程教育模式允许任何时间和任何地点，并使个人掌握学习的主动权和控制权，为个体化学习和学习方式的多样

化提供了最大限度的方便，将使以促进人的发展为目的的终身教育成为现实。

参考文献：

《现代远程教育的理论与实践探讨》 徐福荫

《适应性学习—远程教育发展的趋势》 余胜泉

《网络教育，一场学习的革命》 秦海波

第三篇：多媒体技术对现代教学的影响

多媒体技术对现代教学的影响

多媒体技术是将多种信息表现形式：如文本、图形、语音、音乐、静止图像、动态影像等与计算机的交互控制互相融合，使计算机对多种媒体信息具有数据处理、编辑、存储、播放等功能。多媒体又称为多媒体计算机技术。计算机辅助教学（COMPUTER ASSISTED INSTRUCTION，简称CAI），是教师将多媒体计算机用作教学工具，为学生提供一个良好的学习环境，使学生可以通过与计算机的交互活动来进行学习的一种新型教学形式。一般分为辅助式和主体式两种，前者是在课堂中应用了多媒体计算机、投影机、视频展示台等现代教学媒体，随时用来展示教学内容、演示实验过程等；后者是以网络教室为主，每个学生拥有一台计算机，机机相连，教师主要通过网络指导或帮助学生学习，与学生共同探讨问题等，来促进教学的一种形式。多年来，我校十分重视利用现有的多媒体教学设备和手段，使用丰富的多媒体素材和课件，应用到课堂教学中去，对学校课堂教学产生了一定的影响，促进我校教学的发展，提高了教学质量。

下面从四个方面进行阐述：

一、计算机多媒体技术对课堂上学生思维的影响

1、加快思维速度：我校在旅游专业的风景区介绍的教学中，通过网络下载了大量相关名胜风景图片、文字资料和录像片段，把它们制作成课件形式供教学使用，学生如身临其境，大开眼界，再经过老师指导、分析、归纳分类，使学生在一节课的时间内领略了国内外名胜古迹及其历史文化背景和珍贵的历史价值，使学生的思维拓宽了，学生在较短的时间里接触更多的信息量，加快思维速度，提高了课堂效率。可见多媒体教学引入现代课堂教学技术的电子特技与编辑功能，调动视频信息与音频信息。展示事物发展变化的规律，揭示事物的本质特征，提高了信息呈现的速度，视听信息作用于学生的感知系统，诱导学生自觉地展开思维。学生的思维需要借助具体形象，而多媒体技术提供的感性材料变成了最佳的学生进行思维的诱因。学生的主观能动性升华，产生了思维上的飞跃，促进了创造性思维的培养。而学生思维的加快了课堂节奏、加大教学内容，而多媒体本身反映的迅速也必然加大课堂密度，使用多媒体技术的四十五分钟的课堂的反馈效果必定优于黑板加粉笔的课堂教学效果。

2、调动思维的积极性：我校老师在进行风景名胜介绍中，学生对埃及金字塔从不同的侧面进行详尽了解的同时，自然产生对其成因的好奇，促进他们进一步去了解它们，研究它们；在进行其它名胜古迹介绍时，由于各种自然风光、人物风情、实物造型的优美壮观，使学生对其成因过程有极大的兴趣，从而促进他们去探究其历史或地理成因，充分调动了学生思维的积极性。在进行数学的三角函数教学中，利用课件展示随着参数变化随着调整的变化规律，把知识内容从抽象转化为具体生动的形象，抑制了传统教学中信息传递方法单一，学生枯燥乏味疲劳等不良因素。多媒体技术提供丰富多彩的画面和新颖的形式及动听的音乐，为学生创造一个诱人的学习情境，调动学生的智力因素，同时，也调动学生的情感、意志等非智力因素，多媒体参与课堂上的操作活动，使学生在学习中获得轻松愉快的情感体验，形成稳定的学习心境，用饱满的精神在知识的海洋中遨游，这势必激发了思维的积极性，使学生处于主动地位，符合当前回归学生主体地位的教学原则。

3、帮助思维记忆：我校教师在幼师专业进行语音教学时，改变传统挂图与讲解的教法，直接采用录像片段，把发音器官部位动作与发音效果展示得淋漓尽致，学生不但掌握快，印象深刻，而且记忆更加牢固；在一些英语教学中，利用多媒体技术制作一个跟课文场景相似的片段，在教学中让学生在观赏、听讲的同时来理解课文和掌握单词，比传统枯燥强记的效果明显不同。多媒体教育的过程，就是学生通过眼、耳、手等器官把外界的信息传递给大脑，经过分析、综合，从而获得知识，所以这种多种感觉的应用使学生能正确理解教学内容，提高学习的记忆率，这也是多媒体优势所在。

4、创设思维的情境：我校语文教师在讲授《荔枝》、《荷花》等课文时引用了一些课件，对这些植物的结构、特性、生存环境条件进行展示，一边让学生观察，一边讲解课文中作者描写的顺序和表达方式，使学生顺着作者的创作情境进行思维，使学生领会其中创作的风格，在这样的情境中，学生不但加深对课文的理解而且也学到了创作的过程。正如黑格尔说：“艺术的感性事物只涉及视听两个认识性的感觉。”就语文课来说，多种文学体裁中魅力无穷的祖国语言文字富有审美功能，而语言文字描绘的情境，并不是单靠老师的唇干舌燥的讲解就能使各层次的学生都领会那种艺术感染力，而多媒体技术则可通过视听信息的传递，直观明了的创设情境，使学生积极参与情感体验，提高学生的审美能力。多媒体教学中形、声、早、举的运用，能有效地渲染气氛，唤起学生的思想共鸣，以达到深入理解文章内涵，对学生进行思维训练，培养学生思维能力的目。可见，多媒体技术对学生思维活动产生直接的影响，利用多媒体人们可以从颜色逼真的图形、图像中理解内涵，通过大脑思维了解计算机所表达的信息，其中许多信息又是其他形式难以理解和记忆的。同时，图形、图像的灵活运用为多媒体提供了色彩丰富的画面和良好的人机交互界面，使人仿佛进入真实的境地，有身临其境之感。真是“一图胜千言。”声音的出现提高了人机交互界面的友好性和空间效果，特别是音乐及不同质量的音响设备，渲染了以多媒体为中心的环境。在多媒体技术中，声音的前后台及背景声音的灵活应用是必不可少的。因为一个现实生活中的物体，声音和图像是处于同一时空内的。正如一场歌剧一样，主角在舞台上活灵活现的表演，有声音和动作，同时背景音乐的渲染烘托是不可缺少的。多媒体利用视觉信息丰富学生的感性认识，让学生感知教材。因为人们是用感知材料进行思维的，因此我们可以肯定地说，多媒体技术适用于教育、教学工作，它提供的视、能够再现事物变化的状态和过程，把客观事物的形、声、色直接作用于学生的感官，使抽象的理论具体化、形象化。让学生“眼观其形”“耳闻其声”“心通其义”。

二、计算机多媒体技术对课堂上学生的心理的影响

学生的求知欲主要来自对知识的好奇和兴趣，只有对知识的求知欲，才能有追求，才能有发现和发明创造。我校在教学中发现，作为职业学校的学生，目前生源素质不高，平时学习心理障碍较多，传统课堂授课方式，老师很难全面注意到全班同学对课堂内容的接受情况，课堂上能表现出来对知识理解的往往是一些较好的学生，对中等偏下的学生而言，由于自尊心的影响，不敢表现自己，心态较低沉，心理压抑大，影响他们的求知欲望。认识到这一点，我校充分利用互联网教学，网络教室教学，把相关课程的一些教学内容或习题放到服务器上，学生在教师的指导下浏览与课堂内容相关的网站进行学习，学生根据自己的特点可以学到不同层次的内容；并且避开与教师直接接触，通过网络向老师请教有关问题，这对内向型的学生和差生均有好处，平时在正规课堂上对中下水平的学生往往不敢轻易表现自己，而在网络上这些学生可和其他同学一样自主学习和自由发问，根据观察多媒体网络教学对不同层次的学生都能够在学习心理方面体现出许多正面的作用，多媒体技术很好地实现了人与人之间交互流通信息的一种方法，利用电脑的交互性学习，可以有效地促进学生自主学习，同时也克服了学生在学习上的一些心理障碍，从而促进学生的求知欲望。

三、计算机多媒体技术对课堂上教学方法的影响

随着我校不断深入开展多媒体教学和取得一定成效的同时，对传统教学模式提出改革要求，要求做到备课电脑化、教学手段现代化、教学理念超前化。我们认为要改变传统的教学模式，必须先改变教学方法，因为传统的教学方法偏向抽象化（如数学）、很难体现个性化、不易增加课堂容量（受条件限制），而多媒体计算机教学课件能提供直观的、形象的多重感官刺激的视、丰富的具体内容，利用多媒体为学生展现不能直接观察到的事物，提供生动活泼的直观形象思维材料；多媒体技术具有动画模拟现实的能力，在这种情况下，模拟教学能把枯燥无味的知识和有意义的范例联系起来，有利于学生把所学知识有效地应用到实际生活中。学生参与教学活动主要是思维参与、情感参与和行为参与三个方面。多媒体计算机教学能画并茂的教学内容：语言的描绘、文字的表述、图像的演示、动画的模拟、音乐的渲染等为学生创设了一种具有生动形象的教学气氛，激发了学习的兴趣及学习热情，学生还能够通过各种游戏、角色扮演等方式主动参与到教学过程中，领悟到所学内容主题的情感基调及基本内涵，做到情与理的统一。因此教师通过积极构建学生参与熏陶的教学气氛，如听音乐、表演、谈话等，使学生的思维、情感和行为融合起来，起到了潜移默化的教育作用，也体现了利用多媒体手段进行现代化教学的必然性。

四、课堂上正确运用计算机多媒体技术

根据传统的理解，电化教育中所倡导的多媒体组合教学，是利用幻灯、投影仪、电影、电视机、录音、多媒体计算机等教学设备及相应的教材而进行的教学活动。随着计算机多媒体课堂教学的研究，改变了传统的课堂教学方式。那种“使计算机与幻灯片、录音机、录像机、激光视盘播放机等，构成多媒体系统并利用这种系统进行教学活动”的多媒体理论已经落后。有人说，既然这样，现在有了多媒体计算机，所有的教学信息(包括文字、图形、视频图像等)均可存储并随意调用，也就不再需要幻灯片、投影片、录像带。甚至有人说，电视教材已经过时，我们认为，这种观点是错误的，至少是片面的。确实，多媒体技术突破了计算机与各种电教设备的行业界限。它能根据教学需要，随时处理，调用存在硬盘、软盘与光盘上的文字、数据、图形、音频、视频等多种信息。但它不可能，也没有必要替代所有的传统媒体。比如我校在电子线路图、电子元器件教学中，仍充分利用实物投影仪进行教学，让学生直接对实物进行辨识，取得了其它教学手段不可比拟的效果。

总之，对待应用计算机多媒体技术辅助课堂教学，我们要持积极的态度，大胆地引进和创新；同时，也不能过分地夸大其作用，更不能依赖于课件，把传统的、有效的教育教学方法抛于一边。只有认清计算机多媒体技术，对教育、教学改革产生的巨大推动作用，自觉地更新教育观念，不断提高自身的业务素质，不断地提高现代教育技术的应用水平，坚持教书育人的根本目标，有的放矢，因地制宜地加强计算机多媒体技术在课堂教学中的应用研究，才能跟上时代发展的步伐，更好地承担起教育信息化建设赋予我们的历史使命。

第四篇：多媒体技术对远程教育的影响

多媒体技术对远程教育的影响

当今世界全球经济和以多媒体计算机、网络为代表的信息技术的飞速发展，无疑对现代教育事业提出了开放性和现代化的要求。要做到远程教育的开放性与教学的现代化，首先要解决的问题就是远程教育的课程如何发展？教师与学生之间的相互作用或双向交流如何实现？

多媒体就是指使用一种以上的媒体，或者说载体来对信息进行表示的技术，它们将信息按一定次序有效地组织起来，使之成为一个具有人机交互能力的系统。与通常我们所使用的人机交互系统比较，多媒体技术显得更加直观、生动，更易为用户所接受。所谓多媒体技术是指信息载体，可以是文字、图形、图像、声音等的集成,它集计算机技术、声像技术和通讯技术于一体。

一、多媒体技术对远程教材的影响

多媒体技术的应用，使教材的思想性、科学性、艺术性充分结合，为各学科教学提供了更为丰富的视听环境，给受教育者以全方位的、多维的信息，提高了形象视觉和听觉的传递信息比率，缩短了教学时间、扩大了教学规模。现代的教学法，不仅要向学生传授知识、培养他们的学习习惯，而且要发展学生的交际能力、语言能力和应对能力，以全面提高学生素质。多媒体技术在这方面能够提供逼真的、生动的学习和交际环境。多媒体教材以图文声像并茂的方式为学生提供知识、提供示范、练习、讨论以及边演示边讲解的启发式教学方法，具有高趣味性与启发性，一改以往呆板的填鸭式教学方式，使得教学变得更加形象、生动、直观，使得学生更愿意接受，也利于接受。同时还可以补充实践教学环节之不足。使教师可以利用现成的程序组织教学，也可以对教学内容进行动态地组织与修改，因人而异地调解教学进度，促进学生更加踊跃参与训练，充分激发他们求知的欲望以及想象力，充分培养他们的思维创造力，以达到全面提高学生素质的目的。

总之，先进的多媒体技术可以为学生提供更好的教材和全新的学习方式，使学生在最短的时间内学到更多更丰富的内容。

二、多媒体技术对远程序教学传输模式的影响

现代多媒体技术使远程教学传输过程网络化。美国总统克林顿在1997年国情咨文中提出：“到2000年，全美的每间教室和图书馆都要与因特网互联，让每个12岁的孩子上Internet。”现在美国几乎所有的大学都建立了校园网，同时与Internet网互联，美国的教育技术杂志和有关教育技术的国际会议几乎全是讨论网络教育、虚拟课堂，多媒体教学设计等方面的内容。

网络远程教学模式依靠现代通讯技术及多媒体计算机技术的发展，大幅度地提高了教育传播的范围和时效，使教育传播不受时间、地点、地域、国界、气候等的影响，只要网“撒”到哪里，网上的课件就可以通向哪里。真正打破了明显的校园界限，一改传统“课堂”的概念，学生能突破时空限制，可以接收到来自不同地区、国家、教师的指导。可获得除文本以外更为丰富、直观、生动的多媒体信息，共享全国各地乃至世界各地图书馆的资料。它可以按学习者的思维方式组织教学内容，也可以由学习者自行进行控制和检测。使传统的教学由单向

转为双向，实现了远程教学中教师与学生之间、学生与学生之间的双向交流。由大众化趋向个人化、个性化。学生的个别化学习得到了更为充分的体现。远程教学中的反馈问题也不再是难题，具体的传输模式主要有以下两种形式：

在线教学模式

在线教学就是教师、学生直接通过网络进行实时教学。上网时，学生可以利用浏览的功能进行学习，也可以通过登录教师主机来进行交互学习，又可以采用实时讨论方式和远程会议方式。在这种教学模式中，师生之间、学生与学生之间，信息的传递与反馈是即时的，教师可以直接指导和监督学生的整个学习过程，并亲自给出教学建议，及时根据学生的反馈信息调整教学方法，以达到更好的教学效果。

离线教学模式

离线教学指的是教师通过网络向学生发送教学材料，学生在接到这些材料后在非上网时间进行学习。主要通过FTP传输相应的教学课件和通过电子邮件方式来进行教学。学生按教师的要求将所需学习的材料下载到本地硬盘上，然后打开课件进行学习，再将作业传送到教师的主机上，教师批改后送回。这种方式在学习时间上比较灵活，而且节省上网费用，但反馈不如在线教学及时。

将在线与离线教学模式结合起来，这样可以更为充分地发挥这两种教学模式的优势，是现行远程教育值得采用的一种模式。比如在远程教学过程中，部分内容可以通过网络发送给学生，这种发送非常方便灵活，也可以考虑让学生对教师主页进行访问以及采用电子邮件的方式来传输相应的教学内容。随着硬件环境的进一步发展和改善，远程教学将逐步过渡到以因特网为主的教学方式，这也是远程教学发展的必然方向。

目前，我国多媒体网络教学不但硬件环境亟需进一步改善，对教师的素质也提出了更高的要求。

三、教师观念的更新和知识结构的变化

现代教育技术强调用系统观念分析教学问题、解决教学问题，并追求教学效果的最优化。而教学媒体的现代化并不等于教学效果的最优化。提高教学质量的根本，并不在于表面媒体的使用，关键是教师观念的更新。现代信息媒体要用于教学之中，必须要得到教学经验和理论知识的支持。大力加强计算机师资队伍建设，这是全面开展计算机教育的关键，只有教师具有了强烈的使用计算机技术的意识，而且懂得了如何在教学和管理中使用，计算机才能真正发挥作用。

教师观念的更新

虽然多媒体计算机辅助教学有许多显而易见的优点，但是如果没有第一线教师的积极参与、配合、探讨和研究，计算机辅助教学也很难开展。从教育传播过程中主客体双方对媒体使用的角度看，每一次媒体的更新，都伴随着传播功能的增强和传播效果的提高，同时也对教育的传受双方提出了更高的要求。电子传播要求双方必须具备一定的技术能力和环境条件，媒体技术的发展和革新与人类自身使用媒体传播的传统习惯和心理定势形成了一对矛盾。这种矛盾关系主要表现为传受双方对传统媒体的适应性、固有性、依赖性和对使用新媒体的消极抵触情绪上。多数教师已经习惯了多年不变的教学模式、教学手段和方法，计算机辅助教学的到来，会使他们感到压力重重，必须使他们重新树立起以信息为主导的教学观念。计算机所提供的庞大快捷的信息资源和全新的交互功能，使他们必须重新认识自己的知识体系，这本身就是一次自我认识的革命。随着教学改革的到来，教师必须改变传统课堂上用语言表达教学内容的传统角色。课前要组织设计制作处理教学信息，制作教学课件，课堂上要能胜任操作、控制教学课件，做好质疑答题，并积极消除学生注意力转移或过多依赖媒体等不利因素。实际上教师充当了组织者、控制者、协调者和指导者等多种角色。

教师知识结构的变化

面对新时代教育技术的迅猛发展，远程教育机构在增加多媒体计算机人员、网络管理设计人员及现代教学人员的同时，更应对已有的人员实行有计划的培训，以适应现代远程教育对教师知识结构的要求。有关教育技术部门建立的三级培训机制可供我们参考：

一级：（全体教师和全体电教人员）应掌握教学设计、教与学的理论知识、计算机入门知识以及一般教学软件的使用知识，如：Windows、Word、Power point、网络浏览器、E一mail的使用。

二级：（教育技术专职人员及教育技术有关的教学及研究人员）应掌握计算机辅助教学理论，教学软件的设计制作与评价知识。如Authware，网络主页的设计制作，多媒体CAI课件的设计制作与评价等。

三级：（计算机辅助教育设计和开发人员，教育技术核心骨干人员）应掌握教学软件的程序设计、相关的电脑美术、电脑音乐软件的使用。非线性编辑系统等。

总之，多媒体计算机教学系统的发展，是涉及到计算机、美术、音乐、教育学、心理学等各个专业全方位的结合。未来教育是以科技为主导的教育，其发展趋势将以计算机多媒体智能教育为主要特征，它不仅给我们远程教育的现代化带来了广阔的前景，也给我们现代教育工作者带来了一次新的挑战。

参考文献：《电脑日报》

(作者现为空军第二飞行学院理训处教员

第五篇：远程教育对中学语文教学的影响

浅谈现代远程教育对中小学语文教学的影响

——单位：河北省丰润区黄昏峪中学

姓名：高东友 邮编：064008 电话：（0315）5592672

摘要:本文主要讲在现代远程教育条件下,中小学语文教师角色的重新定位,中小学语文教学方法的灵活多样,中小学生素质的快速提高。

关键词：远程教育、教师角色、教学方法、学生素质。

正文：远程教育如一缕春风，吹醒了中小学语文教师，大家开始重新定位自己的角色；远程教育如一池活

水，使中小学语文教学方法灵活而精彩；远程教育如催化剂，使中小学生的素质快速提高。

一、远程教育条件下教师角色的定位

在传统的中小学语文教学中，教师是学生的信息源，是教学中的主讲人，是信息传授者，是知识传递者。教师在教学中占“支配地位”，属“专业型”。

在现代远程教育条件下，教师的这些传统角色已经悄然发生转变。

在现代远程教育条件下，教师脑中及手中信息已经不能满足学生学习的需要。远程教育给学生展现了丰富多彩的教学资源，教师就不再是信息源。在组织教学活动中，教师成为了学生学习网上知识的导航者。

在现代远程教育条件下，学生知识的获得不再主要靠教师讲授，教师不再是教学中的主讲人，而是学生学习活动中的指导者。

远程教育强大的信息量使老师们感受到自己所学知识的贫乏，尽管教师们都接受过汉语言文学、教育学、心理学等专业知识的学习，但与远程教育所提供的综合信息相比，还有很大的差距，这种教学危机感趋使教师自觉学习各种知识，如自然科学知识、历史知识、社会知识、音乐美术欣赏等。远程教育使教师由“专业型”转变为“一专多能型”。

在现代远程教育条件下，一些传统的教学方法已经无法开展教学活动，中小学语文教师只得探索新的教学方法，学习与新环境相关的教育教学理论，在不断的钻研中，语文教师由“单一传授型”转变为“教学科研型”。

在传统的中小学语文教学中，教师拿着自己编写的教案，在课堂上支配着学生进行学习，牵着学生的鼻子走向预定的教学目标。在现代远程教育条件下，学生具有很大的学习自主空间，可以根据自己的基础选择学习内容，教师就不再占有“支配地位”，而是平等、民主地参与学生的学习活动，成为了学生学习活动的合作者。

二、远程教育条件下教学方法的灵活、多样性。

因为远程教育可以提供虚拟的教学环境，具备丰富的信息资源，具有便捷的讨论空间，所以，在传统的教学方法基础上，远程教育条件下的中小学语文教学方法灵活而多样。

除了传统的讲授法、发现法、研讨法、创造法、演练法、表演法、论辩法、智力竞赛法、实验法、小组合作学习法、个别观摩法等教学方法，远程教育条件下还可使用虚拟课堂讲授法、虚拟实验操练法、同（异）步辅导法、人一机一人交互讨论法、远程视听——问答法、课后浏览法、网络演示法、课堂网集中讲授法等新的教学方法。

现代远程教育条件下的中小学语文教学方法具有很大的灵活性。在远程教育条件下，教师可以真正地做到因材施教，可以根据学生的实际水平、个性特征选择不同的教学方法。既可以在网上进行指导，也可以在网外进行指导。教师还可以创造性地使用一些新的教学方法。

三、现代远程教育条件下学生素质快速提高。

1、现代远程教育条件下的中小学语文教学更有利于培养学生收集、处理信息的能力。例如，中学课本中：学了《黄河颂》，我让学生收集有关黄河大合唱有关资料，学生查到了“黄河古今风景”的图片，制作了幻灯片，还复制到了自己的软盘上。在学习《白洋淀》之前，我让学生查找相关历史资料，学生找到了与白洋淀有关的人物故事。学生根据这些资料，总结出白洋淀中主要历史人物的性格特点、精神以及白洋淀成为红色旅游圣地的原因。这为课文的学习奠定了坚实的基础。

2、现代远程教育条件下的中小学语文教学更有利于培养学生的创造新精神和创新能力。例如，小学课本中：学了《称象》一课，我让学生思考在当时条件下还可以用哪些办法称象。学生查找了大量科学知识，最后创造性地提出用杠杆称象，用跷跷板称象，用绳索悬于巨梁，一边笼中吊大象，一边笼中装石头，直到两边高度相当等办法。学了《狼和小羊》一课，我让学生在网上讨论：狼向小羊扑去，会有哪些结果？学生想出了十几种结果，如：狼不小心掉进了河里；正好猎人经过，猎人用枪打死了狼；牧羊犬赶来与狼搏斗，赶跑了狼；羊妈妈拼命保护自己的孩子，吓走了狼；狼掉进了陷坑；一个孩子正准备用弹弓打鸟，见状射伤了狼的眼睛；小羊被狼吃了，它的爸爸决定复仇，就设计打死了狼；小羊运用自己的智慧战胜了狼；小羊巧妙地躲过了狼的袭击；小羊与狼成了好朋友（有人依据《狼爱上羊》这首歌进行了美好想象）……

3、现代远程教育条件下的中小学语文教学更有利于学生自学能力和自主精神的培养。在远程教育条件下，学生具有充分自由、独立的学习空间，有充足的时间动手动脑，这不断促进学生增强自觉性，培养独立自学能力和自主精神。

4、现代远程教育条件下的中小学语文教学更有利于学生个性的成长。学生可以选择适合自己的学习内容和学习方法，可以选择自己喜欢的学习媒体，可以在网上发表自己独特的观点，这些都促使学生的个性快速成长。

总之，远程教育好象清风活水，使我们的中小学语文教学异彩纷呈。