现代远程教育条件下基层电大师资转型研究.

第一篇：现代远程教育条件下基层电大师资转型研究.

现代远程教育条件下基层电大师资转型研究

现代远程教育条件下基层电大师资转型研究

浙江电大瑞安分校

胡顺哉

[摘要]：现代远程教育的特征以及师资队伍现状，决定了抓好基层电大师资队伍的转型建设势在必行。要改革管理体制，构建促进师资转型建设的软件环境；强化岗位培训，抓好师资转型建设的基础工程；加快技术投入，完善利于师资转型建设的硬件环境。[关键词]：师资转型；管理体制；岗位培训；技术投入

广播电视函授大学在我国可属于远程开放教育的雏形。创办于20世纪70年代末的广播电视大学，一开始就显示出远程开放教育的办学特色。但现代远程开放教育的迅速发展，已将基层电大的师资转型建设问题，即将长期以来以适应传统教育模式为主的师资队伍，建设转化为适应现代远程开放教育模式的师资队伍的问题，日益被提到议事日程上来。

一、基层电大师资转型建设势在必行

基层电大的师资转型建设，既是现代远程开放教育的客观要求;也是由基层电大师资队伍的现状所决定的。

从世界各国的远程开放教育状况来看，现代远程开放教育的基本特征表现为计算机技术、多媒体技术和通信技术的使用以及学习的个性化和自主化，其中技术的使用是远程开放教育的基础，而学习的个性化和自主化则是远程开放教育模式的基本要求。这一特征，决定了现代远程开放教育条件下基层电大师资队伍的素质要求及其结构模式。

远程开放教育是紧随着信息技术的发展而发展的。现代远程开放教育，以信息数字化为主要特征，以多媒体技术、计算机网络技术为主要手段，普遍采用以宽通道、大容量、多媒体化为特征的HFC、B-ISDN等双向同步传输技术，具有时空自由、资源共享、系统开放、便于协作等优点。不同于传统教学模式，现代远程开放教育凭借多媒体化的现代教育技术支持系统，突出以学生为中心，强调学习的个性化，是一种面向社会、敞开校门、采用新的技术、优化个性差异的新型教育模式。在现代远程开放教育条件下，现代远程教育条件下基层电大师资转型研究

教师不仅应熟悉现代远程开放教育的一系列基本技术手段，而且要转变观念，转换角色，善于运用这种新型教育模式。现代远程开放教育的基本特征，客观上要求加强建设与之相适应的师资队伍。

笔者最近对本省6所县（市）级基层电大进行了师资队伍状况以及与之相关的办学条件的专题调查。该6所电大，其中学院级电大2所，分校级电大4所，均已相继于1999年、2000年和2001年实施远程开放教育项目（包括中央电大、浙江电大以及与其他高校合作的项目），学历教育层次包括专科、高升本和专升本等，参加远程开放教育学习的学生1700多人，教师332人（其中专职教师134人，外聘兼职教师198人）。从调查中发现，当前基层电大师资队伍以及与之密切相关的软件和硬件状况，难以适应现代远程开放教育的要求。具体表现为以下几个方面：

一.从教育能力来看。高学历和高级职称的教师比率明显偏低。332名专兼职教师中研究生仅1人。134名专职教师中，高级职称只有13人，占9.7%；中级职称也只有44人，占32.8%。外聘兼职教师中高级职称比率略高，其中高级职称占33.3%，中级职称占42.4%。特别是在教学技能以及教学研究能力方面，依然是基层电大的具有普遍性的薄弱环节。专兼职教师中，会制作课件或网页的78人，仅占23.5%；会使用多媒体教室上课的82人，占24.7%。6所电大近年来立项的关于远程开放教育的研究课题5个，仅发表论文5篇，参加研究的教师有13人，只占专兼职教师的4%。

二.从教学模式来看。现代远程开放教学模式，是一种以教师为主导、以学生为中心、基于资源的现代教学模式。它要求利用网络、多媒体、虚拟仿真等技术，给学生提供多种渠道、多种形式和有多种学习资料可供选择的学习模式。6所电大中，有4所电大的大部分课程是基本上采取传统教学方法而进行系统面授的，不作系统面授而作重点辅导的只有小部分课程；有5所电大只在部分课程中指导学生制订学习计划、组织学习小组并指导学习小组活动，其中2所电大没有建立任何学习小组；有3所电大都只有小部分课程利用多媒体教室上课，而大部分课程依旧采取传统的教学方法。

三.从教学设施来看。现代远程开放教育的实施过程，是始终与先进的信息技术密切联系的，要把知识信息编成文字教材或者制作成录音、录像、光盘、软件等，通过广播、电视、网络、计算机等现代化多媒体手段传授给学生。无论教师的教学或导学活动，还是学生的学习活动，都必须借助于一定的教育技术设施。6所电大中，已在互联网上建网站的仅3所，还有2所未建成网络平台和校园计算机网；4所电大均只有一个多媒

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体教室；未建成双向视频系统的4所，未建成VOD点播系统的3所；还有5所电大未建成VBI系统，4所未建成视听阅览室。

四.从教育管理来看。现代远程开放教育，需要建立与之相适应的区别于传统教育模式的有利于促进师资建设提高的管理机制。6所电大中，已制定远程开放教育师资培训规划的仅2所；有4所电大只有一小部分教师参加了有关远程开放教育技能的培训。只有1所电大在任职条件中对教师远程开放教育技能作出具体要求，而有2所电大尚无任何这方面的要求。对教师教学方法以及教学质量进行定期监测评估的只有2所电大，还有2所电大没在教师的教学方法和教学质量方面开展任何监测评估工作。

存在上述现象的原因是多方面的。从体制方面来看，基层电大基本沿用其他普通高校的管理体制，教育教学手段、方法、内容乃至考试考查等，长期以来基本采用传统的模式；从硬件方面来看，基层电大普遍存在资金筹措困难、办学经费相对缺乏等问题，因而影响正常投入，教育技术一直相对甚至绝对滞后；从师资队伍状况来看，基层电大教师除了部分来自高校毕业生之外，不少是从当地中等学校调入的，有些则是外聘兼职教师，其中相当部分教师的教育观念、教育技能等都缺乏一个系统严格的培训、转化、提高的过程，普遍难以适应承担现代远程开放教育条件下的教育教学任务。由此可见，抓好基层电大师资队伍的转型建设工作，已势在必行。

二、基层电大师资转型建设的基本思路

师资转型建设是一项系统的动态的工程，涉及方方面面。根据现代远程开放教育的基本特征和基层电大的实际情况，应着重从以下三个基本方面着手，以抓好师资转型建设工作。

首先，改革管理体制，构建促进师资转型建设的软件环境。

现代远程开放教育的发展，需要建立与之相适应的并能利于提高师资素质的组织管理模式。从基层电大的当前实际来看，要深化管理体制改革，摆脱旧的传统教育模式，建立完善有利于促进师资转型建设的导向激励机制，按照现代远程开放教育的规律及其要求，制定教师的基本职责和任职条件。要确立将教学工作转移建立在计算机网络平台上运作的工作方针，探索构建在现代远程开放教育条件下人才培养模式的基本框架，以及实行与之相应的教育管理模式，包括专业设置、教学现代化、教学过程管理和学习支

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持服务等。要制订利于促进师资建设的相关管理激励制度，如将制作网页、制作课件、备电子教案、批阅作业和实践报告、评定成绩、写出评语、个别辅导答疑、帮助指导学生制订学习计划、参与指导学生学习小组活动等列入教师工作量范围，并定期开展教学方法、质量等监测评估等。教师的基本职责和任职条件，除了依法执教、严谨治学、为人师表、爱岗敬业等一般性规定之外，还应包括适应现代远程开放教育模式的特殊职责条件，诸如充分了解学生、指导和帮助学生制订学习计划；与学生保持经常性联系，及时解决学习过程中存在的各种疑难问题；指导和参与学生学习小组的活动；充分利用网上资源，熟练运用现代教育技术，制作网页和课件，精心备好上好重点面授辅导课；布置和认真批改作业和实验报告，科学公正地给定平时成绩等等。同时要鼓励教师积极参与开展课题研究，以形成利于教师提高科研水平和教育能力、转变观念的浓厚学术氛围。通过改革完善管理体制，构建师资转型建设的软件环境，势必对师资建设起着经常性、导向性、激励性的促进作用。

其次，强化岗位培训，抓好师资转型建设的基础工程。

在现代远程开放教育系统中，以学生自主学习为中心的教学体系已经建立起来，学习者不再主要地面对教师而直接从教师的言语中获取知识，面对的主要则是印刷材料、教学软件包等。教师应从“教学”转变为“导学”，从单纯传递知识为主转变到设计教学为主，从训导者转变为启发者、帮助者和促进者、个别化学习方式最直接的组织者和实施者。在现代远程开放教育条件下，教师不仅仍然是确保教学质量的决定因素，而且在教学过程管理和教学质量保证体系中地位更为重要、任务更繁重、要求更高了。因此，必须按照现代远程开放教育模式的特征及其要求，十分重视抓好教师的岗位培训工作。这是抓好师资转型建设的基础性工程。要建立培训上岗制度，通过系统而严格的培训，全面提高教师适应现代远程开放教育模式的基本素质，诸如：努力学习、了解和掌握现代远程开放教育的基本理论和方法，真正建立以学生自主学习为中心的教育观念，具有开放宽广的胸怀、高度的事业心和责任感、真诚为学生服务的意识；对课程具有扎实的基础知识和较强的研究能力，掌握现代教育技术和计算机通信技术，如能在网上浏览、BBC讨论、发E-mail，做电子教案和网页，制作课程导学课件，通过互联网完成网上答疑、作业测试、发布教学指导文件等教学环节，掌握教育心理学和学习心理学的理论和实践成果，掌握现代远程开放教育的最新发展动态，等等。

为提高岗位培训质量和效果，要采取校内校外相结合、集中分散相结合等方法。省

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级电大应设立培训机构，建立培训基地，制订培训规划，帮助和督促基层电大完成师资转型培训任务。同时根据《浙江电大教育事业“十五”计划和2010年发展规划》关于市、县级电大师资学历结构和职称结构的要求，即专职教师中具有研究生学历和高级专业技术职务的比例分别为20%左右和30%，要建立机制，创造条件，鼓励教师提高学历上职称。

再次，加快技术投入，完善利于师资转型建设的硬件环境。

如果说现代远程开放教育模式需要先进的教育技术系统来支撑的话，那么处于这种模式之中并作为运行这种模式的主体的教师，同样需要依托先进的教育技术系统不断以提高自身素质。一般说来，教育技术是指对一切有利于学习的过程和资源进行设计、开发、利用、管理和评价的手段。在现代远程开放教育条件下，教育技术是学校中的媒体、技术对教与学的优化。当今信息技术的飞速进步更加推动现代远程开放教育的发展，呈现出以互联网技术为主流的多元化发展趋势。教育部已启动了新世纪网络课程建设工作，计划用两年时间投资2000万元建设200门基础性、示范性的网络课程、案例库、素材库和试题库，同时加快教学平台的选择和建设，开发建设适合现代远程开放教育需要的通用网络教育平台，筹划建设适应我国信息化社会发展需要的新型网络教育体系和考试服务系统。

在这种大背景下，基层电大必须追踪教育技术的发展进程，制定投入计划，加大技术投入力度，建设系统的远程开放教育的硬件设施环境，完善以学生为中心的教学支持服务体系。这不仅可为学生提供全面的学习信息和学习辅导、学习场所和学习资源、学习方法指导和各种咨询等有效服务，而且有利于促进师资队伍的建设。在设施完善的硬件环境里，凭借教育技术的支持系统，教师就能充分应用各种远程开放教育的设施、手段、资源和力量，既可以促进教育观念和教育模式的转变，同时可以不断促进对教育技术应用能力的培养提高。实际上，教师素质能力的培养提高，在很大程度上取决于教育环境的潜移默化。在现代远程开放教育的条件下，硬件环境对基层电大的师资转型建设，势必起着十分重要的作用。

综上所述，基层电大要根据现代远程开放教育的要求，结合本校实际，通过改革管理体制、强化岗位培训、加速技术投入等综合性措施，切实抓好师资队伍的转型建设，以推进现代远程开放教育的稳步发展。

现代远程教育条件下基层电大师资转型研究

★ 主要参考文献：

教育部：《现代远程教育技术规范（教学资源相关部分V1.0版）》

张秀梅 杨改学：《中国远程教育：一种现代性的教育》，《开放教育研究》2001年

第二篇：国内外现代远程教育的比较研究

琼台师专高等专科学校10数教（2）班王明琳学号：0301100211

国内外现代远程教育的比较研究

【摘要】现代远程教育的发展对终身学习和建设学习型社会都具有重要的现实意义，而现代远程学习材料的质量。又是影响教学质量以及学生自学效果的关键因素。因此，本文通过研究国外现代远程高等职业教育的办学形式、成功经验，对照国内现状，分析存在的问题，为我国进一步开展现代远程高等职业教育提供借鉴。

【关键词】现代远程教育；高等职业教育；实践；研究综述。

网络技术和多媒体技术的发展日新月异，催生了一种新型的教育形式——现代远程教育，这是继函授教育、广播电视教育之后的第三代远程教育。这种建立在计算机、网络和多媒体基础上的教育方式，超越了时空的限制，极大地拓展了现有高等教育的功能和手段，有效实现了教育资源的优化和共享。对满足人们日益增长的教育需求、真正实现教育公平、构建终身教育体系、打造学习型社会有着重要而特殊的现实意义。

作为高等教育重要组成部分的高等职业教育，对社会经济发展、公民素质提高起着举足轻重的作用。特别是后工业时代的到来，旧的学习理念已被淘汰，人们需要不断学习新知识、新技能来充实自己、提高自己，才能适应工作的需要，满足自身发展的需要。然而，教育资源的相对不足以及分布不均（特别是发展中国家），导致人们获得高等教育的机会减少。因此，如何充分利用现代远程教育技术，有效服务于高等职业教育，已成为构建终身教育体系、建立学习型社会的重要课题。现代远程教育技术应用于高等职业教育平台，已不仅仅局限于技术本身的变革，而是要突破技术层面的辅助属性，将两种理念有机融合，将两种模式相互交融，取长补短，成为一种高等职业教育新类型，从而为社会发展搭建更为广阔的教育平台。

国外现代远程高等职业教育综述

（一）办学形式

发达国家远程高等职业教育起步较早，积累了丰富的经验。鉴于各国国情不同，远程高等职业教育形式也颇具特色，主要有以下几种办学形式：（1）综合性大学开展现代远程高等职业教育，以美国波士顿大学为代表。（2）高等职业院校开展现代远程高等职业教育，如澳大利亚TAFE学院（Technical And Further Education）、美国社区学院等。（3）开放大学开展现代远程高等职业教育，如英国开放大学等。（4）专门的远程教育组织开展现代远程高等职业教育。如澳大利亚远程教育非官方代理机构“OLA—Open Learning

Australia”（简称OLA）实际上是澳大利亚远程教育的主要载体，40所高等教育机构，包括TAFE学院加入其中。加拿大建有全国范围的“开放学习机构”（Open Learning Agency，简称OLA），旨在以远程教育手段为全国各地的人们提供远程职业技术和技能培训。

（二）成功经验

学分互认、学位等值制度对现代远程高等职业教育的发展起到了政策保障作用美国、澳大利亚、加拿大等国都各自建立了学分互认、学位等值制度，极大地方便了各类学生根据自身需要在不同学校之间自主选择学习。（1）美国高等教育修正案使远程教育得到了法律保障。美国各大学更是敏锐地看到现代远程教育的发展前景，明确现代远程教育学位证书与普通教育学位证书等值。至于美国的社区学院，学生既可接受高等职业教育，所得学分可以得到其他大学的承认。（2）澳大利亚的高等教育“立交桥”比较完备，各种不同类型的教育机构之间的沟通与合作比较成熟。特别是该国的远程教育非官方代理机构“Open Learning Australia”（简称OLA）包含了各种类型和层次的教育实体，学生通过TAFE学院提供的课程完成职业技术和技能培训，获得职业资格证书。（3）加拿大“教育部长理事会”是一个政府间的协作机构，由各省教育部长组成，负责制定并实施跨地区的教育项目。2002年10月，该机构发布了一份关于完善学分转换体系的声明，即在加拿大境内，学生在任何一所大学所获学分在其他大学也予以承认。

国内现代远程高等职业教育综述

（一）初步探索

高校涉足远程职业教育1998年10月，经教育部批准，清华大学、浙江大学、湖南大学、北京邮电大学等四所学校开启远程网络教育；2002年6月，经教育部批准，上海交通大学、西安交通大学、浙江大学通过远程网络教育启动了基于天地网的远程教育示范工程，揭开了名牌高校涉足远程职业教育的序幕，开部分专业“课程互选、学分互认、教师互聘、联合办学”之先河。此外，不少省市出现了一批相邻高校实行松散性联合，以便在一定范围内有效实现教育教学资源共享。

国内最具远程教育优势的是广播电视大学随着高等职业教育的蓬勃发展，不少省级电大成立了高职学院，或与高职院校合并，形成远程教育与高职教育并举的双轨模式。例如，上海电大闸北分校和上海行健职业学院、宁夏电大和宁夏职业技术学院、重庆电大和重庆工商职业技术学院等。电大系统充分利用自身远程教育优势开展高等职业教育，积累了一些实践经验。另外，创建于1980年的中央农业广播电视学校与创建于1985年的交通部电视中等专业学校，已建成自己完整的远程职业教育体系，在全国建立函授站，形成覆盖全国的教学网络。

（二）取得的成果

制定了一系列现代远程职业教育技术标准和管理规范主要有：《现代远程教育技术规范（教学资源相关部分）》、《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准》、《教育管理信息化标准（学校部分）》、《现代远程中等职业教育与成人教育资源建设项目开发指南》等。目前已建成现代远程教育技术标准“DISTANCELEARNING TECHNOLOGYSTANDARD”（简称DLTS），该标准体系包括6大类26项子标准和4个跟踪研究项目。这些对实施现代远程教育技术的规范化和标准化十分重要。

现代远程教育基础设施建设取得初步成效中国教育和科研计算机网（CERNET）已成为我国第二大互联网。中国教育卫星宽带网已实现与CERNET的高速连接，初步形成天地合一的具有交互功能的现代远程教育网络平台。

现代远程中等职业教育软件资源建设取得阶段性成果“十五”期间，累计开发130多门网络课程，涵盖18个专业门类的主干课程；开发了100多个多媒体课件和50多个优秀职业教育教学软件；建成10个国家现代远程职业教育资源开发基地；开通了中国职业教育与成人教育网和20个省级职业教育网站。一个覆盖职业教育、技能培训和继续教育的全国现代远程中等职业教育资源库正在形成。这为现代远程高等职业教育的发展奠定了坚实的基础。

尚需进一步研究的问题

高等职业教育的培养目标强调职业性，专业设置体现岗位性，课程建设突出应用性，理论基础注重实用性，实践教学关注实战性。现代远程教育技术针对高等职业教育的特点，充分利用计算机、多媒体技术和网络优势，以其开放性和灵活性为学生提供多渠道的学习方式，从而使高等职业教育的培养对象更加多元化，进而为实现精英教育向大众教育转变、为实现终身教育和构建学习型社会奠定了坚实的基础。其意义重大，影响深远。

客观方面从高等教育结构的总体情况分析，普及高等教育，提高劳动者素质，培养数以千万计的高技能应用型人才，仅仅依靠现有的高等院校（包括高职院校）是远远不能满足需求的。从人才市场需求的总体情况分析，科学技术的飞速发展，社会在职人员职业岗位的频繁变迁，使得人们必须不断学习新知识、新技能来提高和充实自己，从这一角度来说，高等院校（包括高职院校）无法承担。

主观方面人口众多导致教育资源严重不足，发展极其不均衡：一是生均资源占有量低，影响了职业教育质量；二是目前职业教育的生源主要来自农村，而优质教育资源主要在城市，东西部职业教育发展水平的差距也较大。因此，现代远程高等职业教育是作为本专科学历教育的补充，还是提供社会所需的以职业教育为主体的较高层次非学历教育，为愿意学习的人们提供开放的、自主的学习方式，其功能定位问题值得深入研究。

现代远程教育的优势是办学形式丰富，学习方式灵活，教学方法多样，这恰好是高职教育的薄弱之处。高职教育的优势是专业规划、课程建设的职业特色鲜明，重视实践教学，师资稳定，而这又是现代远程教育的不足之处。如何使两者取长补短，形成多模式共存、多样化发展，实现真正意义上的优势互补，这方面的研究不仅有必要，而且非常有价值。

参考文献

[1] 杨改学.《现代远程教育》第2版 [M].2008，(3).[2] 杜敏，黄安心.对我国职业技术教育领域开展现代远程教育的思考[J].中国科教创新导刊，2008，（7）．

[3] 崔爱林.澳大利亚远程职业教育的公平性探析[J].成人教育，2008，（7）．

[4] 朱金兰.美国社区学院中的远程职业技术教育[J].职教论坛，2007，（11）．

[5] 田宝军，安宝生.美国现代远程职业技术教育概况及启示[J].中国职业技术教育，2005，（14）．

[6] 朱金兰，贾朝东.美国高等职业技术教育中远程教育现状[J].成人教育，2008，（4）．

第三篇：现代远程教育技术对电大教学的影响

现代远程教育技术对电大教学的影响

四川阿坝广播电视大学 董晓琳

伴随着科学技术的不断发展，作为教育辅助手段的各种教育技术，不论物化形态的还是观念形态的，正经历着巨大的变化，对教育的社会地位、教育中的知识传递模式、教育目标、课程、学生和教师等都产生巨大的影响。以电大教学为例，这些影响改变了我们对电大教师角色的认识和期望，同时也意味着在远程教育技术条件下，电大教师角色必然发生转换。

一、电大传统教学的局限性

传授知识和管理学校事务是教师基础性或核心的角色，是教师职业有别于其它职业的最显著的标志。没有知识传授的需要，也就不可能产生教师这一职业角色。对于广大的学生而言，教师“闻道在先”、“述业有专攻”，教师是知识的源泉，是活的教科书。教师的主要任务也就是对人类千百年来积累下来的知识财富加以选择和概括，然后毫无保留地传授给求学者。作为电大教学，与其它高校相比，在教学形式上不相同，一个主要原因是学生并不是时时都在课堂学习，电大教师，是以函授为主要形式传授给学生知识，虽然并存着其它方式，但是长期以来教与学并没有完全统一起来，在给学生传播知识的过程中双方的关系仅仅表现为施教者和受教者的关系，没有调动起学生的学习主动性和自主性，学习效果很差。首先，知识传播通道上的单向性。在传统教育技术条件下，知识是由教师这一方传授给学生，教师是知识的权威，把握着知识的全部，学生只是可以容纳各种“物质”的容器。对电大教学而言，函授是以学生自学和老师助学相结合的方式完成教学任务，通信和面授辅导是师生间主要的联系方式。虽然面授部分解决了教与学的脱节情况，但其时间太有限，并不能真正满足电大学生的学习需求，从而也导致了电大学生学习主动性不强。所以传统的电大教学其突出的缺点在于：虽有教有学，但自学不足，效果不佳。

其次，从总体来看传播知识手段仍较单调。在传统教育技术条件下，电大教师传授知识主要以广播、电视、录音、录像等手段进行，虽然函授教育也在原来通信联系的基础上配合了集中面授和自觉辅导为主的教学环节，编制音像辅助教材，供函授生使用，改变了文字教材的单一性，扩大了课堂授课的空间，但教与学仍没有有机地统一起来，不可能做到随教随学或随问随答，学生的自动性并没有被调动，这样必然会影响电大学生掌握知识的全面性与透彻性，而我们在教学的整个过程中总觉得有劲无处使。

其三，学科知识的单一性。随着社会的发展出现了社会分工，教育也出现了明显的分工，各科专业之间有了分明的界限，教师的分工就建立在这种过细的知识分化与专业分工基础之上。以电大来说，大多数的教师一般只能进行单科教学，仅仅注重本专业的发展前景，教师之间的合作非常少，我们的工作在很大程度上表现为一 种单一的模式，具有一定的封闭性，从而限制了教师之间尤其是跨学科教师之间学术上的交流与合作上，对我们自身综合素质的提高也非常不利。

二、现代远程教育技术给电大教学带来的影响

随着科学技术的发展，如计算机的普及、网络化的高速发展等以及它们在教育中的广泛应用，产生了现代远程教育技术，它是随着现代信息技术的发展而产生的一种新型教育形式，是构筑知识经济时代人们终身学习体系的主要手段。通过现代远程教育技术，电大学生知识来源的渠道日益多样化，学生获取信息的手段也便捷了，教师也未必就“闻道在先”，学生可以通过网络来充实自己的专业知识，形成自己不同的见解，就某一观点各抒己见并与教师展开激烈的论争;同时，也出现了学生与教师共同合作进行科学研究，教师与学生之间的通道不再是单向的，而是双向的了。

我们通过网络也可以了解邻近学科的动向，为本门学科的深入发展寻求最快捷的方式，于是教师与教师之间的合作也日益频繁，除了纵向的本学科之间的合作以外，还有横向的学科与学科之间的合作，让我们自身也多了“充电”的机会。同时现代远程教育技术在教学中的普遍应用，学生不但可以通过课本学习，还可以通过声音、动画来进一步加深印象，而近些年来虚拟空间的发展以及它在教学中的运用，更是让我们和学生有一种身临其境的感觉。

1、电大教师的角色转换。在现代教育技术条件下，高等教育目标、观念、课程及师生关系的逐步转变迫使电大教师重新审视自己的角色地位，要求他们走出传统的角色，继而扮演新的角色，实现教师角色的转换已成为了时代发展的必然。网络时代是一个普遍交往、平等交往的时代。随着现代远程教育技术的发展，使以往的师生交往模式发生了深刻、根本的变化，交往方式由单向向交互式转变。教师和学生都成为了教育的主体，创新教育也被提到了议事日程，在网络不断冲击下，极大地改变了年轻一代摄取经验和知识的渠道，他们可以在网络的汪洋之中汲取自己所需的各种“养分”，不断地给自己充电，知识的传承不仅能在同辈之中进行，也会出现后辈向前辈反哺的现象。为此，在现代教育技术条件下，电大教师若不善于学习、敞开心扉地接受新事物，则必将被学生所抛弃。

在现代远程教育技术的影响下，电大师生交往也将日益平等化、普遍化。在师生教学交往中，我们从传统教学的传道、授业的位置上退下来，教师主体和学生主体均应能充分自由地展现自己的丰富的个性，以各自的知识经验、情感、个性投入教育活动，相互影响，相互交融，相互促进。交流、对话、感染成为电大教育活动发生发展的基本方式，教师不再是至高无上的权威，要与学生建立民主、平等、和谐的交往关系，成为电大学生学习的引导者，把自主权交给学生，培养他们主动学习能力。

2、电大教学形式的转换。在过去，教育内容多“复制”、少“创造”，多“传承”、少“变革”。在传统教育方式下，教师和课本 是学生们知识的源泉，学生的主动学习无法展开，而网络时代的学习，是一种主动的学习，一种基于信息的学习，一种以多媒体为主要手段的学习，一种建立在网络之上的学习。和传统的电大教学形式相比较，以现代远程教育技术为主的新型电大教学模式，让电大学生真正参与到教与学中，督促他们学习新的知识，为其终身学习打下基础。而作为我们教师来说，则完全改变了传统的教学方法，通过各种多媒体手段获取更多的知识来源，备课资料由纸介变为电子教案，在进行传统教学的同时，可突破时空限制，随时和学生实时交流；通过网络在线完成对学生的学习效果检测等等。随着现代远程教育技术的发展，在保留传统的电大教学方式的情况下，学生自主化学习成为一种现实的必然的选择，电大学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，由“要我学”切实转变为“我要学”，真正把教与学有机统一起来。学习方式自主化，激发了电大学生的学习热情与兴趣，让学生在网络时代获得更加全面、自由的发展。教学不再是“输”与“吸”的活动，不再是简单的面授学习，我们在教学中应当成为学生学习的促进者，通过激发学生学习的兴趣、动机，让学生挖掘自身潜力而实现掌握知识的目标的双边活动，真正体现电大教育的优势。

总之，随着以计算机和网络技术为主的现代远程教育技术的发展，让电大教育有了新的特点，电大教师走出了传统的角色，继而扮演新的角色，实现了教师角色、教学形式的转换。我们一定要抓住机遇，充分发挥现代远程教育技术的特性，为电大教育服务，真 正实现老师、学生终身学习的目标，同时为阿坝州的教育带来新的生机。

第四篇：关于现代远程教育的研究与实践

关于现代农村小学远程教育的研究与实践

关于现代农村小学远程教育的研究与实践

摘要: 农村中小学现代远程教育工程是党和国家一项德政工程和惠民工

程。实施农村中小学现代远程教育工程，是实践”三个代表”的重要思想,进一步落实“科教兴国”和“人才强国”战略的重要举措,国家的发展最终要使全民素质得到普遍提高。面对急剧变化的世界信息技术教育发展环境，为了争取在新世纪日趋激烈的国际竞争中占据主动地位。时至今日，现代技术教育手段已广泛应用于教育教学的各个方面。而远程教育丰富的教育资源，多样化的教学模式，使我们农村教育的形势焕然一新。为了使这些远程设备在我们的教育教学过程中，发挥更大的作用，真正达到教育现代化，它的管理和应用需要我们在教育教学中不断的摸索与研究。

关键字：农村小学远程教育研究管理实践

自今年上半年，河北省“农村中小学远程现代远程教育工程”在我校实施以来，我们的教学设施得到了明显改善。但是，如何用好现代远程教学设备，使之更好的服务于教学，这对我们农村小学教师而言无不是一个全新的课题，没有现成的模式和经验可用。为了使这些远程设备在我们的教育教学过程中，发挥更大的作用，真正达到教育现代化，通过我们不断的摸索与研究总结出以下做法。

一、合理安排，搞好培训

教育专家指出：“教育面临的最大挑战不是技术，也不是资源，是教师，是教师的素质。”因此，必须重视教师的现代教育技术培训工作。我校以校本培训为主，充分发挥骨干教师的作用，明确思想，学以致用。一是制定了校本培训方案，以制度形式坚持每周培训两次。二是明确培训内容，进行全员培训。我们培训的内容目前主要集中在三个方面：

1、加强现代教育理论培训，培养教师的现代教育理念和现代教学意识。这是教师运用教育技术媒体教学的心理基础，良好而稳定的现代教育技术意识是基础教育现代化为未来教师的现代素质要求，同时也是未来教育者更新教育观念的时代需要。

2、根据教师工作的需要制定培训内容，以能力培养为核心。培训以计算机的基础知识与基本操作、教学设计的知识和技能、计算机辅助教学的基础理论与多媒体课件的使用为主。基于以上认识，我们组织教师重点培训了网络资源的下载、整理和使用、计算机的基础知识与基本操作、演示文稿制作、电子表格等内容，使45岁以下教师都能基本使用配置设备进行教学，进一步促进了教学质量的提高。

3、培训需要多样化，教师要不畏艰难、永于学习、永于创新。学校教师之间，可通过“结对子”，开展“一帮一”互助活动，使信息技术水平较低的教师得到提高。此外，还可通过模式三学校组织开展农远工程的幅射活动（公开课、观摩课、示范课等），对本区域教师进行现场培训。

二、加强管理，提高效能

现代信息技术教育的管理包括三方面的内容，一是硬件设备的管理；二是教学软件的保存和发放；三是教学过程的使用。为落实三个方面的管理工作，我们长期坚持校长总负责、分管领导主抓、责任落实到人的管理体制，成立了以校长为组长，副校长、教导主任、管理员和骨干教师为组员的全方位管理机构。领导小组具体负责现代远程教育工程的统一部署和组织实施工作，在项目实施过程中遇重大问题进行决策、组织管理，规划协调现代远程教育应用各个阶段的工作，确保项目持续发-1-

展，落实各个阶段工作的进度；我们将学校的设备维护、技术支持、软件保存具体到人，对设备的性能状况每月检查并记录在案，对出现的故障分清性质、追查到底、负责到底，对软件的添置、借入借出造册登记并归类保存，对下载资源进行整理并建立资源库、设置目录索引；将教师现代化教育技术应用能力和使用纳入教师考核当中，同时开展多姿多彩的教研活动，精选优秀课堂教学案例进行研讨。并举行教学开放日，请家长进校园参与到我们的教研活动中来，和孩子们一起收看名校名师原汁原味的课堂教学以及我们教师自己设计的精品课，并为我们的教师打分测评。并把这些作为我校教师“评优树模”的优先条件之一，这样，既广泛的吸纳了社会意见，同时也大大提高了教师的课堂教学技能。

农村中小学现代远程教育工程主要推进如下三种模式的建设：

1、教学光盘播放点：配备电视机、DVD播放机和教学点各年级的教学光盘，通过播放教学光盘对学生授课和辅导。

2、卫星教学收视点：配备卫星接收系统、计算机、电视机、DVD播放机和1-6年级所需的教学光盘，通过中国教育卫星宽带传输网，快速大量接收优质教育资源，并同时具有教学光盘播放点的功能。

3、计算机教室：配备卫星接收系统、网络计算机教室、多媒体教室、教学光盘播放设备及教学光盘，除具备上述两种模式全部功能外，还能为学生提供初步的网络条件下的学习环境。

三、建立运行过程的科学研究机制

教科研是农远工程长效运行的先导，也是其长效运行的内动力。建立农远工程科学研究机制，对优化运行过程，提高运行效益，将起到十分重要的作用。一是要从思想认识的模块上再嵌入农远工程教科研模块，把农远工程教科研融入整体教科研工作程序之中。二是各级教科研机构要增设农远教科研科目，正常开展农远教科研工作。三是建立各级农远教科研网络，尤其是建立乡镇区域教科研协作网络。四是学校建立农远教学科研组，积极开展校本教科研活动。五是各级资源中心利用网络开辟农远教科研专栏，为师生提供研究交流的平台。通过建立农远教科研机制，加强对农远环境下如何进一步提高素质教育质量问题的研究，以促使农远工程的长效运行进一步科学化和实效化。

四、重视探究，贯彻落实

如何充分使用并优化课堂效果是我们迫切需要解决的问题。通过参观学习和技术培训，我们深深体会到建立科研型学校、树立研究型教师是未来学校存在和教师立足之本，同时也深刻感受到此方面与外地优等学校的差距。为此，我们立足本校实际，根据现有师资水平和学校长期需要解决的问题，制定了学校现代信息技术教育近、远期规划。做到“三进”，即进课表、进课堂、进学生，努力做到“三性”，即教学要有科学性、针对性和实效性，开齐课程，开足课时；再次，进一步加大对全体教师培训的力度，让每一位教师都能掌握和应用远程教育手段进行教学。为落实规划，我们成立了以教导处为龙头、教研组为核心、骨干教师牵头的教学课题研究小组，研究小组成员分工明确并通力合作，定期召开活动，沟通研究心得，以此带动全体教师参与，形成良好的教学研究氛围。

农远工程是新时期深化教育改革、加快教育发展并具有跨时代意义的新工程，建立有效机制，保障长效运行，必将推进农村基础教育跨越式发展的进程。

在党中央、国务院的英明决策下,农村中小学现代远程教育工程试点工作已全面展开,这是贯彻落实全国农村教育工作会议精神的重大举措,是实施科教兴国战略的具体体现。在广大农村，教学光盘播放点（模式一）、卫星教学收视点（模式

二）以及计算机教室（模式三）等三种模式的建立，为构建我国农村现代远程教育工程教育体系奠定了基础，使我国基础教育信息化进程步入新的里程碑。农村现代

远程教育工程的实施，缩小了城乡教育发展的差距，喜圆了农村孩子享用计算机的学习梦。农村的孩子们笑了，农民家长们乐了，人民群众无不深感农村现代远程教育工程是党和国家一项德政工程和惠民工程。

五、建立运行环境的规范管理机制

学生既是教育对象，又是教学活动的主体。农远工程设备首先要对学生开放，教师要指导学生利用农远设备开展自主学习活动。农远教育是社会化教育体系重要组成部分，农远工程的所有设施也应对社会开放。要利用农远设备为地方政府开展农村党员、干部和农民文化科技教育服务，以此将学校教育与社会教育紧密结合起来，充分发挥农远工程的社会化教育功能。五是建立农远工作评估制度。规章制度订得再好，执行不力也等于零。因此，各级教育主管部门要制订农远工作评估制度，通过定期评估，促进农远工程高质量运行。

六、搞好设备的维护与管理，提高效能

农村现代远程教育工程的长效运行，既需要良好的硬环境，更需要规范的软环境。建立规范的农村现代远程教育工程管理机制，是优化工程运行环境的可靠保证。在我校，对农村现代远程教育工程的管理包括设备维护、软件保存、技术支持、三方面的内容：

第一，硬件设备的管理。建立农村现代远程教育工程设备管理制度,把对农村现代远程教育工程每一件设备都要登记造册,建立档案,明确保管人和责任人的责任, 对设备的性能状况每月检查并记录在案，对出现的故障分清性质、追查到底、负责到底，确保农远工程设备不流失。

第二，教学软件的保存和发放。对软件的添置、借入借出造册登记并归类保存，对下载资源进行整理并建立资源库、设置目录索引；建立农村现代远程教育工程的工作管理制度，例如建立《远程教育演播室管理制度》、《消防与安全用电制度》、《网络安全管理制度》、《管理员职责》、《教学资源采集与传递制度》等，通过建立制度约束机制，规范农村现代远程教育工程设备的保管、使用、借还、维护、报修及更新等运转行为，确保农村现代远程教育工程设备应用于教育教学，把设备的耗损率降低到最低水平。

第三，教学过程的使用。将教师现代化教育技术应用能力和使用纳入教师考核当中，同时把农村现代远程教育工程现代教育技术运用划进课程表，开展多姿多彩的教研活动，精选优秀课堂教学案例进行研讨。和孩子们一起收看名校名师原汁原味的课堂教学以及我们教师自己设计的精品课。并把这些作为我校教师“评优树模”的优先条件之一，这样，既广泛的吸纳了社会意见，促使师生更好利用农村现代远程教育工程资源开展丰富多彩的教学活动，同时也大大提高了教师的课堂教学技能。

为落实三个方面的管理工作，我校长期坚持校长负总责、分管领导主抓、责任落实到人的管理体制，成立了以校长为组长，副校长、教导主任、管理员和骨干教师为组员的全方位管理机构。

总之，在教育教学中发挥着巨大作用的现代远程教育系统，是我们教师不可多得的得力助手。我们应抓住有利时机，钻研课改、更新观念，广泛使用远程教育资源，农村远程教育工程既要着眼于服务课堂教学，也要服务课外学习，同时还要服务农村职业技术教育。服务于课堂教学就是要为学校课堂教学提供资源支持，而不是试图取代课堂教学，要通过紧紧围绕学科知识的多媒体专题资源，增强教师的教学效果，促进学生更好地在课堂上实施探究式学习。要把信息技术作为辅助知识传递的手段转变为学习的方式，发挥信息技术在学生自主学习、主动探究、合作交

流等方面的优势。充分利用远教服务机构联系面广、资源丰富的优势，为学生进行自主探究、研究性学习和协作学习构建方便实用、趣味的网络环境。

农村远程教育工程带有很强的专业色彩和公益色彩，要发动全社会来参与。多方参与有利于应用的推进，有利于项目实施与应用模式的创新，有利于引起更为广泛的关注、更为广泛的社会支持、吸引更多的社会资源，拓宽农村与城市互动的范围、增进农村与城市互动的深度，促进和谐社会的形成。

参考文献：

1、《关于加快中小学信息技术课程建设的指导意见（草案）》20052、《中小学教师教育技术能力培训教程》

3、《河北省农村中小学现代远程教育工程教师培训教程》

4、《农村现代远程教育工程与新课程教学研究》

5、《对农村中小学现代远程教育工程的思考》

第五篇：农村小学现代远程教育教学方法的研究

《农村小学现代远程教育教学方法的研究》个人课题研究计划

任教学科：六年级数学

研究的课题：农村小学现代远程教育教学方法的研究

个人子课题：农村小学现代远程教育模式一教学方法的研究

研究时间：2011年2月——2011年7月

一、课题研究的主要目的：

1、把农村小学现代远程教育模式一的资源运用到教学中去，最大限度地发挥现代远程教育设备的作用和资源优势，进一步提高学校农远卫星接收室、光盘播放教室的利用率，让师生能更加充分享受到更好、更优的教育。从而形成新的理论、新的教学方法，优化课堂教学结。

2、在实验的过程中，学习、培训、提高自己、丰富自己，成为学习型的教师，走教师专业化发展之路。

二、课题研究的主要内容：探索总结农村小学现代远程教育模式一的教学方法。

探索农村小学现代远程教育模式一的教学方法，全面提高自己在光盘教学环境下开展师生互动、生生互动的教学方法，利用随机出现的音、视频资源，创设教学环境，开展有效学习。

三、具体工作安排：

二月份：

1、参加课题组成员会议，认真学习研究方案。

2、依据学校课题研究方案，协助子课题负责人制定好子课题研究方案。

3、制定个人课题研究计划。

4、参加课题实验课听课评课，并写好感受上传到博客中。

三月份：

（1）加强理论学习，认真钻研有关《农村小学现代远程教育模式一教学方法的研究》的理论知识。

（2）积极参与课题组的听课、评课活动。

（3）丰富博客内容。

（4）撰写教育教学论文参加市局优秀论文评选活动。

四月份：

（1）做好课题组的学习交流活动。

（2）认真阅读课题组上课教师的研讨课教案和说课稿，及时反思总结。

（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到个人博客。

（4）整理参加课题理论学习的笔记，总结各项课题活动情况，写出心得体会上传个人博客。

（5）认真准备课题实验课。

五月份：

（1）做好课题组的学习交流活动。

（2）积极参与课题组的听课、评课活动。

（3）及时收集、整理课题组上课教师的教学设计、说课稿、评课内容等，并上传到个人博客。

六月份：

（1）总结本学期课题研究的收获与体会

（2）撰写个人课题小结，并参加校课题小结交流。

（3）撰写课题研究论文，交流课题论文。

（4）组织整理各类资料入盒。